幼兒全面發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：幼兒全面發(fā)展范文

一、生活活動(dòng)

幼兒園的生活活動(dòng)主要指幼兒入園、晨檢、接待、進(jìn)餐、盥洗、如廁、睡眠、離園等，這些活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒生理需求，還是教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)生活能力的有效途徑。幼兒不僅能夠從每天必備的生活活動(dòng)中得到必要的身體鍛煉，還能在多樣化的生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為幼兒園教師，應(yīng)該重視生活活動(dòng)的教育價(jià)值，敏感地察覺(jué)幼兒的各項(xiàng)需要，幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在組織生活活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）保教結(jié)合，寓教育于生活活動(dòng)中

幼兒園是保育與教育相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。生活活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)該敏感地察覺(jué)其中的教育價(jià)值，及時(shí)針對(duì)幼兒感興趣的事物對(duì)其進(jìn)行教育。如孩子洗手時(shí)，教師不僅要教給孩子正確的洗手方法，還應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)洗手對(duì)于健康的重要性，幫助孩子養(yǎng)成常洗手的習(xí)慣，另外在進(jìn)餐前教師可以介紹各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和食用方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的飲食和進(jìn)餐習(xí)慣，這些對(duì)于促進(jìn)孩子的健康具有重要作用。需要教師與保育老師在幼兒一日活動(dòng)中密切合作，相互配合，保教結(jié)合，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）建立良好的生活常規(guī)，穩(wěn)定性與靈活性并舉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間安排要有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿(mǎn)足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的一日生活常規(guī)。幼兒經(jīng)過(guò)一夜休息，每天起床至十點(diǎn)是幼兒大腦活躍、精力旺盛階段，這一階段可以安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，但是十點(diǎn)以后幼兒神經(jīng)興奮性降低，這時(shí)應(yīng)該安排幼兒適當(dāng)?shù)男菹⒒蛘呤禽p松愉快地游戲、聽(tīng)故事。午餐后幼兒興奮性降至最低，是需要午睡的時(shí)間。午睡后幼兒得到休息，大腦興奮性提高，又可以安排其他游戲活動(dòng)或是戶(hù)外活動(dòng)。因此，幼兒園一日活動(dòng)安排要?jiǎng)屿o結(jié)合，進(jìn)行活動(dòng)量大的活動(dòng)之后安排有利于幼兒休息放松的活動(dòng)。幼兒的一日生活常規(guī)還要讓幼兒熟悉和了解，知道什么時(shí)候進(jìn)餐，什么時(shí)候洗手喝水如廁，什么時(shí)候午睡。但是時(shí)間安排并不是固定的，穩(wěn)定中應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)別差異適當(dāng)靈活掌握。比如有的幼兒進(jìn)餐比較慢，那么可以讓先吃完的孩子洗手如廁，并不要求所有孩子一起吃完，一起如廁，而是根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持一貫性、穩(wěn)定性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)提供有趣的活動(dòng)，減少幼兒消極等待

幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之間都存在過(guò)渡環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)是老師感覺(jué)最難組織的時(shí)間，尤其是生活活動(dòng)與教育活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有的幼兒先吃完餐點(diǎn)，但是必須等待所有孩子吃完才能離開(kāi)，幼兒好動(dòng)和缺乏耐心的特點(diǎn)使他們不可能長(zhǎng)久處于安靜等待的狀態(tài)，所以這段時(shí)間容易出現(xiàn)幼兒“搗亂”和各種“告狀”的行為，這些不當(dāng)?shù)男袨橛滞菀讓?dǎo)致教師的責(zé)備，不利于形成良好的師幼關(guān)系。在這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)，應(yīng)該減少不必要的一些集體活動(dòng)，不要把一日活動(dòng)時(shí)間安排過(guò)細(xì)過(guò)碎，在活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)應(yīng)該安排一些有趣的活動(dòng)，比如請(qǐng)孩子表演、講故事、猜謎語(yǔ)、玩手指游戲等。提前結(jié)束活動(dòng)的孩子還可以提前做好下一階段的活動(dòng)的準(zhǔn)備。過(guò)渡環(huán)節(jié)只要教師應(yīng)對(duì)得當(dāng)，就能把消極等待的時(shí)間利用好，組織幼兒進(jìn)行積極的活動(dòng)。

二、教育教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)不僅是教師有組織、有計(jì)劃實(shí)施的促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與的多種形式的教育過(guò)程，也是教師的教與幼兒的學(xué)對(duì)立統(tǒng)一，師往和互動(dòng)的過(guò)程。教師合理組織開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒可以在活動(dòng)中通過(guò)多種途徑獲得生活必備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得終身學(xué)習(xí)的方法技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒也能在與教師同伴互動(dòng)的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索的興趣

幼兒園的環(huán)境是受一定文化、教育觀念的影響所組織的一種動(dòng)態(tài)的教育、教學(xué)空間和場(chǎng)所。[2]它既是物質(zhì)的，也是精神的；既是開(kāi)放的，也是封閉的，它具有保育和教育意義。創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境和安全豐富的物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。幼兒園良好的物質(zhì)活動(dòng)環(huán)境有助于吸引幼兒參與活動(dòng)，能夠給予幼兒智力、情感等全方位的信息刺激，促進(jìn)幼兒積極與環(huán)境互動(dòng)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得各種情感體驗(yàn)。心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，教師要尊重幼兒的人格，以平等寬容的態(tài)度支持幼兒各種探索活動(dòng)。耐心傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，敏感察覺(jué)幼兒的各種需要，尊重幼兒身心發(fā)展的差異，因人施教，努力幫助幼兒獲得成功。

（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本活動(dòng)方式，有助于發(fā)展幼兒的智力和能力。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。[3]教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)不僅要按照《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，還要結(jié)合本地、本園和本班幼兒實(shí)際，選擇對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的和幼兒感興趣的內(nèi)容，支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式，集體、小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)形式從學(xué)習(xí)者參與的規(guī)模來(lái)看，可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的自主程度來(lái)看，可以分為教師指定的活動(dòng)和幼兒自由的活動(dòng)，或者是指導(dǎo)性活動(dòng)和幼兒自由活動(dòng)。[4]不同的教育活動(dòng)組織形式有不同的適用范圍，其自身具有不同的教育價(jià)值。教師在組織幼兒一日教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。集體活動(dòng)、小組合作和幼兒個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，教師直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，支持鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)探索。

三、游戲活動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。幼兒園的游戲是兒童主動(dòng)自愿的活動(dòng)，是在假想的情境中反映周?chē)畹?，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒的全面和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、使幼兒獲得愉快情感體驗(yàn)的游戲是多種多樣的，教師在組織一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，貫穿幼兒一日生活

幼兒一日生活是豐富多樣的，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)均可以采取多樣的游戲進(jìn)行，比如，在幼兒集中一起走時(shí)，可以換個(gè)方式，像小貓那樣踮起腳尖走，或是像袋鼠那樣跳著走；教育活動(dòng)中，模擬娃娃家、兒童醫(yī)院，讓兒童在游戲中充分扮演各種角色，獲得生活經(jīng)驗(yàn)；戶(hù)外活動(dòng)中，讓孩子爬雪山、過(guò)草地，在游戲中鍛煉鉆、爬、平衡和攀登的能力。讓孩子在游戲中與同伴積極互動(dòng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲

隨著幼兒身心的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，游戲的內(nèi)容和形式都有一系列的變化，游戲的內(nèi)容逐漸豐富和深刻；游戲中活動(dòng)的組織形式也逐漸復(fù)雜，集體性增多；游戲活動(dòng)中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都逐步提高；游戲的時(shí)間逐漸增加，4～5歲的中班幼兒游戲時(shí)間可以達(dá)到一個(gè)小時(shí)，而大班孩子可以玩更長(zhǎng)時(shí)間；從參加游戲的成員看，3歲左右孩子較多的是獨(dú)自游戲或是平行游戲，到了中大班，孩子可以進(jìn)行群體游戲。因此，教師在一日活動(dòng)組織中，應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)情況，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，讓幼兒在游戲中充分玩，盡情地玩。

（三）提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件是開(kāi)展各類(lèi)游戲的前提和基礎(chǔ)，幼兒的游戲活動(dòng)離不開(kāi)材料，教師要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件，提供豐富的材料、給予幼兒充分的游戲時(shí)間和空間，豐富游戲的環(huán)境。只有具備良好的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，孩子才能在游戲情境下積極參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造安全有效的游戲場(chǎng)地，提供適宜、安全的游戲材料，尤其是體育游戲，若是場(chǎng)地和活動(dòng)材料存在安全隱患，是不適宜幼兒開(kāi)展游戲的；其次是建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童在游戲中感到高興、愉快，喜歡、樂(lè)意跟同伴玩；最后是增進(jìn)幼兒游戲的知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力，讓兒童會(huì)玩，在玩中學(xué)、玩中成長(zhǎng)。

（四）尊重幼兒自主游戲的意愿，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

游戲是兒自主自愿的活動(dòng)，自主性是游戲本質(zhì)的最基本的表現(xiàn)，應(yīng)尊重孩子自主游戲的意愿。同時(shí)孩子的游戲也需要教師給予指導(dǎo)和幫助，教師在組織各種類(lèi)型的游戲時(shí)應(yīng)該教會(huì)孩子怎么樣玩，比如角色游戲，教師首先要豐富孩子的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，知道各種角色的作用，然后鼓勵(lì)孩子按照自己的意愿提出游戲的主題，是玩小熊請(qǐng)客，還是小蜜蜂找媽媽。通過(guò)師幼共同創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，教師引導(dǎo)孩子做好角色分配，在孩子游戲的過(guò)程中抓住契機(jī)，做好幫助和指導(dǎo)工作，當(dāng)孩子遇到難題不知道該如何解決時(shí)給予提示，最后幫助孩子愉快地結(jié)束游戲，激發(fā)孩子進(jìn)一步深入游戲的意愿。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：14-81.

第2篇：幼兒全面發(fā)展范文

摘 要

民間游戲歷史悠久、隨機(jī)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、取材方便、簡(jiǎn)便易學(xué)、符合孩子好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)……傳承和發(fā)揚(yáng)民間游戲，讓孩子們?cè)谕嬷杏袠?lè)、樂(lè)中有得，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

民間游戲 促進(jìn) 全面發(fā)展 體能

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；著名教育家陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲”，可見(jiàn)游戲?qū)τ變旱闹匾浴?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技產(chǎn)品的不斷誕生，大量的現(xiàn)代化玩具進(jìn)入了孩子的生活世界，借助這些現(xiàn)代玩具，多種形式的現(xiàn)代游戲在幼兒園如火如荼地開(kāi)展著，而較原始的民間游戲已面臨失傳的境地。記得我們的童年時(shí)代從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像現(xiàn)在的各式各樣高級(jí)玩具，而是在那種極富民間色彩的游戲中度過(guò)的，常常就一根普通的毛線繩也會(huì)玩上半天……現(xiàn)在想起來(lái)，這些游戲情景還記憶猶新、歷歷在目。

因?yàn)槊耖g游戲具有很強(qiáng)的隨機(jī)性；民間游戲內(nèi)容豐富、取材方便、簡(jiǎn)便易行；民間游戲具有鮮明的民族特色；民間游戲易學(xué)、易會(huì)，它不僅符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，還能促進(jìn)孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

本著傳承和發(fā)揚(yáng)民間游戲的精髓、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的根本目的，以新教育為契機(jī)，從小班開(kāi)始，我把民間游戲作為了我班的特色游戲活動(dòng)實(shí)施著，近三年的探索、挖掘、完善，收獲頗多。孩子們也在豐富多彩的民間游戲伴隨下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

一、民間游戲有助于幼兒身體的發(fā)展

《綱要》指出：幼兒園必須把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。健康的好壞取決于體能的發(fā)展。幼兒民間游戲特別是民間體育游戲，可以較好地發(fā)展幼兒的動(dòng)作，為提高幼兒體能奠定良好的基礎(chǔ)。民間游戲大都可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動(dòng)作。如“跳繩子、跳皮筋、跳房子”等游戲可以發(fā)展跑、跳、單雙腳站立等動(dòng)作；“編花籃”（三人以上單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力；“翻繩、抓子、夾子”等能發(fā)展幼兒手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力。一根不起眼的繩子、一粒普通的蠶豆，經(jīng)過(guò)幼兒的小手、勾、撥、翻、抓后會(huì)變化無(wú)窮，孩子們?cè)陂_(kāi)心之余，手部小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力已在不覺(jué)中發(fā)展了。

身心愉悅更能促進(jìn)健康發(fā)展，明媚的大自然恰好能愉悅?cè)说纳硇?。大多?shù)民間游戲可在戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行，這樣可以使幼兒盡情地投入大自然的懷抱中，呼吸新鮮的空氣，沐浴充足的陽(yáng)光，促使幼兒肌體的健康成長(zhǎng)，幼兒可自主地選擇自己喜歡的游戲，如：在塑膠場(chǎng)地上“推小車(chē)”；在泥地上“跳格子”“跳馬蘭花”；在草地里“捉迷藏” “網(wǎng)魚(yú)”“地雷爆炸”等。孩子們沐浴在和煦的陽(yáng)光之中，盡情地吸收著雨后清新的空氣，增強(qiáng)免疫力，從而達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

在幼兒園開(kāi)展民間游戲，還有利于幼兒食欲的增加。如“擠油渣”“跳繩”“抬轎”“舞獅子”等運(yùn)動(dòng)量較大的游戲，幼兒在擠、跳、扛、跑的同時(shí)消耗了大量的體能，從而增強(qiáng)了食欲，促進(jìn)了身體的生長(zhǎng)。

總之，經(jīng)常開(kāi)展民間游戲，會(huì)使幼兒在愉快的游戲中情緒高漲、樂(lè)而不言，不僅完成了體育鍛煉的要求，起到事半功倍的效果，還增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)，達(dá)到了發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的目的，也為提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、民間游戲有助于幼兒自我形象的培養(yǎng)

（一）良好美德的養(yǎng)成

民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。孩子在游戲的相互交往中，逐漸懂得了什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的；什么是美好的、什么是丑惡的。如在有些游戲中有接力賽奔跑的過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。培養(yǎng)了幼兒豁達(dá)開(kāi)朗、明事理的良好個(gè)性。又如我班在大班階段玩的民間表演游戲 “種瓜”中，請(qǐng)一位孩子扮演種瓜人，一位孩子扮演小偷，其他孩子圍成圓并蹲在場(chǎng)地上當(dāng)“西瓜”，游戲中通過(guò)種瓜人辛勤的澆水、施肥、拔草等步驟和扮瓜者的互動(dòng)表演，孩子們了解了種瓜伯伯的艱辛和不易，并通過(guò)游戲中小偷偷瓜——懲罰小偷的表演過(guò)程，培養(yǎng)了孩子辨別是非的能力，引發(fā)他們樂(lè)善的意識(shí)，而且在整個(gè)游戲過(guò)程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時(shí)還增進(jìn)了同伴間的情感交流。

（二）自信心的養(yǎng)成

《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個(gè)目標(biāo)就是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”。民間游戲大多配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，不僅非常受孩子們的歡迎，還活躍了游戲的氛圍，更重要的是為那些缺乏自信心的孩子提供了獲得自信的平臺(tái)，使他們?cè)谳p松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)與同伴交流。如在“擊鼓傳花”的游戲中，當(dāng)花傳到某位孩子的手上時(shí)，就連平時(shí)最內(nèi)向的孩子，在游戲快樂(lè)氛圍的感染下，也會(huì)一改往日的羞澀唱起歌來(lái)，雖然唱得不夠優(yōu)美與完整，可他們終于樂(lè)意表現(xiàn)自己了，通過(guò)不斷地游戲，這些孩子的自信心明顯增強(qiáng)，漸漸地愿意主動(dòng)和同伴老師親近交往了。又如在大班開(kāi)展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個(gè)別比較膽怯的孩子，總是不敢和同伴斗賽。這時(shí)我就有意識(shí)地請(qǐng)能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆优c其進(jìn)行互動(dòng)游戲。經(jīng)過(guò)我的不斷鼓勵(lì)，并在同伴的加油聲下，膽怯的孩子們樂(lè)意嘗試參與了，在這不經(jīng)易間孩子的自信心就樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí)，我的及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂(lè)與滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。相信這些孩子無(wú)論今后面臨什么困難，都會(huì)充滿(mǎn)信心去努力克服的。

（三）規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”；《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域也提出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”。民間游戲地開(kāi)展恰好能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)民間游戲是由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來(lái)的，至少需要兩人或兩人以上的合作者來(lái)共同完成。只有共同遵守好規(guī)則，才能齊心協(xié)力地勝任游戲。由此，孩子們學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則、學(xué)會(huì)了控制自己的情緒和行為。如“丟手絹”游戲的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個(gè)幼兒在孩子們的兒歌聲中有節(jié)奏地繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個(gè)小朋友的后面，這時(shí)邊上的幼兒不能說(shuō)出手帕在誰(shuí)的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。我們?cè)谕孢@個(gè)游戲時(shí)，絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，也有個(gè)別頑皮的幼兒難以遵守，常常會(huì)推自己旁邊的幼兒示意手帕在其后面。此時(shí)，我就采取集體評(píng)價(jià)的方式，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、民間游戲有助于幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展

皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“教育不僅是要使幼兒掌握知識(shí)，更重要的是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高幼兒的思維能力，造就能夠創(chuàng)新而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過(guò)的事的人?！庇變好耖g游戲可以豐富幼兒自然、社會(huì)方面的知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。大多數(shù)民間游戲都配有童謠和兒歌，這些歌謠包含著許多關(guān)于自然、社會(huì)的知識(shí)。如我班結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的綜合民間游戲“豐收節(jié)”，闡述的是農(nóng)民伯伯參與田間勞動(dòng)的場(chǎng)面，孩子們頭戴草帽裝扮成農(nóng)民伯伯的樣子， 邊喊著“嗨喲嗨喲”的通東號(hào)子邊干活勞動(dòng)：在這豐收的季節(jié)里，黃豆成熟了，游戲：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗，鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力；大白菜也成熟了，農(nóng)民們就把白菜剁碎，腌起來(lái)做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲；在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來(lái)腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個(gè)游戲串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有故事情節(jié)的綜合游戲，孩子們更喜歡，玩得更投入，真正地享受了樂(lè)在其中，美在其中、悟在其中。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“游戲乃是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑”。即通過(guò)游戲，幼兒的知識(shí)得到豐富、能力得到發(fā)展，再運(yùn)用這些知識(shí)及能力來(lái)感知認(rèn)識(shí)世界。事實(shí)的確如此，有的民間游戲通過(guò)說(shuō)兒歌、演動(dòng)作，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及反應(yīng)能力與表演能力。如 “荷花荷花幾時(shí)開(kāi)？“二月開(kāi)”“二月不開(kāi)幾時(shí)開(kāi)？”“三月開(kāi)”至六月（六月荷花朵朵開(kāi)）這首兒歌以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，不但訓(xùn)練了幼兒的反應(yīng)能力，又使幼兒懂得月份的排列順序和荷花開(kāi)放的時(shí)間，在說(shuō)說(shuō)玩玩中，幼兒既快又好地接受了知識(shí)。又如游戲“打大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開(kāi)始打大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個(gè)幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中很快掌握了游戲；還有的民間游戲需要?jiǎng)幽X筋的，則可以使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。如“翻繩”游戲，如何翻繩子能給對(duì)方造成難度，又有利于下一步自己翻好，這樣促使幼兒動(dòng)腦筋理思路。再者，幼兒參與游戲的過(guò)程也是一個(gè)鞏固和豐富知識(shí)的過(guò)程。隨著游戲的開(kāi)展，幼兒的知識(shí)水平一定會(huì)有新的提高。當(dāng)然，幼兒民間游戲還可以發(fā)展幼兒的聽(tīng)力、觀察力、判斷力等。

民間游戲還能引導(dǎo)幼兒輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)常常難以產(chǎn)生興趣，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，于是在玩民間游戲時(shí)，我們就有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)去。如：在小班玩的游戲“扔沙包”，我們把沙包分給每位幼兒，計(jì)數(shù)看誰(shuí)扔得多、扔得遠(yuǎn)，這樣遠(yuǎn)近、5以?xún)?nèi)的數(shù)序等知識(shí)點(diǎn)，幼兒輕輕松松地就接受了；中班在“套圈”游戲中涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容廣泛一些，我們給幼兒提供了大小、顏色、質(zhì)地不同的圓圈，讓幼兒分類(lèi)計(jì)數(shù)，計(jì)相同的與不同的，組合與分解也在此游戲中很快地領(lǐng)悟感知了；大班幼兒在民間游戲中更是廣泛接受了數(shù)學(xué)知識(shí)：前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間意識(shí)，認(rèn)識(shí)時(shí)間、相鄰數(shù)，數(shù)的分解等等。如：在學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時(shí)，我們利用 “跳格子” 游戲，在地上畫(huà)一些數(shù)字8的相鄰數(shù)，引導(dǎo)幼兒邊跳邊念：“8有兩個(gè)鄰居，就是7和9，7是8的小鄰居，9是8的大鄰居”，大家一起在玩游戲中，輕松地理會(huì)了相鄰數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。三年間，我們把數(shù)學(xué)教育盡量滲透進(jìn)民間游戲中，使幼兒隨時(shí)隨地得到啟蒙，引導(dǎo)、激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用游戲引導(dǎo)幼兒輕輕松松走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

四、民間游戲有助于合理地安排幼兒一日活動(dòng)

1.組織好來(lái)園活動(dòng)是保證幼兒愉快開(kāi)始一天在園生活的關(guān)鍵。

每天早上，當(dāng)孩子三三兩兩陸續(xù)來(lái)到班上時(shí)，我們就在活動(dòng)區(qū)角準(zhǔn)備了許多適合室內(nèi)活動(dòng)的民間游戲材料，供孩子們自由選擇。如“挑棒”“彈蠶豆”“蚊子叮手”“抓包”等游戲。這些比較“靜”的游戲，孩子可自己?jiǎn)为?dú)玩或與同伴一起玩，不但可以發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)的能力，還保證了幼兒一天中良好情緒的開(kāi)始。

2.適合戶(hù)外晨間鍛煉的民間游戲很多，如“冰凍”“跳竹桿”“木頭人”“踢毽子”“推鐵環(huán)”“ 占四角”等。

幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運(yùn)動(dòng)量較大，使幼兒的動(dòng)作發(fā)展得到提高外，還培養(yǎng)了幼兒的交往、謙讓、合作能力。

3.教育活動(dòng)中我們主要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲。

如中班上學(xué)期健康教育目標(biāo)之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”，我們就選擇“切西瓜”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“老鷹捉小雞”等游戲。有趣生動(dòng)的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的能力。

4.一日活動(dòng)中還有如午餐后、活動(dòng)之間的自由活動(dòng)、離園前等零散的環(huán)節(jié)，于是我們就選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制、玩具攜帶方便、便于收攏的游戲，穿插在這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

如“傳話”“照鏡子”“頂鍋蓋”“摸人”“接龍”等，這些游戲使得一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，做到管而不死，活而不亂。三年來(lái)班級(jí)常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，吵鬧現(xiàn)象漸漸地被杜絕。

五、民間游戲有助于促進(jìn)融洽的親子關(guān)系

第3篇：幼兒全面發(fā)展范文

江蘇省蘇州高新區(qū)馬浜幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）自創(chuàng)辦以來(lái)就以乒乓球?yàn)樘厣逃?xiàng)目，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)開(kāi)展了形式多樣的乒乓球游戲活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒各方面發(fā)展。

一、寓乒乓球活動(dòng)于幼兒游戲之中

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲闹饕緩?，也是幼兒園的基本活動(dòng)。陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時(shí)候會(huì)不知不覺(jué)地將全部精神拿出來(lái)?！庇變簣@乒乓球活動(dòng)必須以游戲形式為主要活動(dòng)方式。我們?cè)陂_(kāi)展乒乓球游戲活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持了突出游戲性、淡化競(jìng)爭(zhēng)性，強(qiáng)調(diào)趣味性、弱化技能性，注重活動(dòng)性、兼顧綜合性的原則，在活動(dòng)器材應(yīng)用、設(shè)施要求和活動(dòng)規(guī)則的制訂實(shí)施等方面也充分考慮為幼兒的游戲活動(dòng)提供物質(zhì)保證。

我園十分重視對(duì)乒乓游戲內(nèi)容的研究，注意處理好游戲與技能的關(guān)系。選擇和創(chuàng)編符合幼兒生理心理特點(diǎn)及幼兒感興趣的游戲，調(diào)動(dòng)了幼兒積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，使幼兒在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮了主體性作用。例如，在生活中幼兒對(duì)雞蛋很熟悉，知道雞蛋容易破碎。因此，在讓幼兒學(xué)習(xí)乒乓球持球技能時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“運(yùn)雞蛋”的游戲。幼兒們?cè)诔智蜻\(yùn)球游戲時(shí)，把一個(gè)個(gè)乒乓球看作是一個(gè)個(gè)“雞蛋”，這樣幼兒就會(huì)小心翼翼地盡量不使“雞蛋”掉下來(lái)，游戲的趣味性大大增加了，孩子們玩得樂(lè)此不疲。再如大班游戲活動(dòng)《消滅大灰狼》中，老師提供了畫(huà)有大灰狼形象的靶子，設(shè)計(jì)了以乒乓球?yàn)槲淦?，讓小?dòng)物把大灰狼打跑的游戲情境，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了用乒乓板向標(biāo)志物擊打乒乓球，鍛煉了手眼的協(xié)調(diào)能力和雙腳的彈跳力，也讓幼兒感受到了大家齊心協(xié)力幫助小動(dòng)物把大灰狼趕跑的喜悅，這樣，孩子們?cè)谟螒蛑芯屯娴锰貏e地投入。

我們還根據(jù)乒乓球的多種特性變換思維角度去進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從形狀上看：乒乓球是球體，而球體都具有能滾動(dòng)的特性。根據(jù)這個(gè)特性，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了“推球射門(mén)”“雙龍吞珠”“過(guò)山球”等游戲活動(dòng)。從顏色上看：一般乒乓球都是純白色或者黃色的，由于它的表面能吸附液體因而可以被染色，就可以在上面畫(huà)畫(huà)。據(jù)此特性我們讓幼兒發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)作了“乒乓娃娃”“京劇臉譜”“不倒翁”等手工作品。從重量上看：乒乓球是空心的又非常輕，稍微強(qiáng)烈的氣流就可以托起它，漂在水面更是輕而易舉。根據(jù)這一特性我們?cè)O(shè)計(jì)了“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”“水上芭蕾”“沖浪”等游戲活動(dòng)。從變形后能恢復(fù)的特性上看：它具備非常優(yōu)異的彈性，即使遭受了嚴(yán)重的變形也仍舊可以在開(kāi)水的作用下再次恢復(fù)原型。根據(jù)這一特性我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“魔法乒乓球”，這極大地激發(fā)和滿(mǎn)足了幼兒的好奇心。

二、乒乓球游戲活動(dòng)與其他教育活動(dòng)相整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的“組織與實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)指出：幼兒園“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透?！币虼耍碎_(kāi)展擊打乒乓球的游戲活動(dòng)以外，我們還將乒乓球游戲活動(dòng)有機(jī)滲透于幼兒園的各教育領(lǐng)域，著眼于幼兒的整體、全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。如與語(yǔ)言領(lǐng)域整合的大班教學(xué)活動(dòng)《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》，通過(guò)續(xù)編故事的形式讓幼兒身臨其境地為故事主人公“鄉(xiāng)下老鼠”想辦法，在出謀劃策的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，并了解了有些壓癟的乒乓球可以用開(kāi)水恢復(fù)原狀的知識(shí)。又如，與科學(xué)領(lǐng)域整合的大班教學(xué)活動(dòng)《乒乓球站穩(wěn)了》，教師以乒乓球能滾動(dòng)的特性，引導(dǎo)幼兒探索多種方法使乒乓球站穩(wěn)，讓幼兒通過(guò)手、眼等多種感官去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做小小探索者，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的情感。

總之，在乒乓球游戲活動(dòng)中幼兒得到了全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）幼兒體質(zhì)不斷增強(qiáng)。由于老師們?cè)陂_(kāi)展乒乓游戲活動(dòng)中，注意控制運(yùn)動(dòng)密度，保證幼兒每天的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，幼兒能量消耗提高，食欲隨之增加，挑食習(xí)慣無(wú)形中得到了糾正。能量的增加使許多幼兒有足夠的體力，他們就更加喜歡參加體育活動(dòng)了，其體質(zhì)明顯增強(qiáng)。

（2）發(fā)展了幼兒手眼、手腦、手腳協(xié)調(diào)能力。在乒乓游戲活動(dòng)中，幼兒不停地做出快速反應(yīng)，并得以感知。因此，有效地訓(xùn)練了幼兒手眼、手腦、手腳的協(xié)調(diào)一致，孩子們更加活潑靈敏。

第4篇：幼兒全面發(fā)展范文

一、音樂(lè)教育對(duì)幼兒德育的影響

音樂(lè)作品所表達(dá)的思想情感,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)他們雖然很難用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明,但卻都可以感受,例如他們?cè)谛蕾p《中國(guó)人民進(jìn)行曲》時(shí),盡管用語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)會(huì)感到困難,但卻都能感受到樂(lè)曲那種威武雄壯的音樂(lè)性質(zhì)和音樂(lè)所表現(xiàn)的軍人的英勇氣概,能激發(fā)起他們對(duì)的崇敬之情,從而產(chǎn)生想當(dāng)一名光榮的人民戰(zhàn)士的愿望。

唱歌是音樂(lè)教育的重要形式。教師往往僅注意以歌詞內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教唱,而忽視旋律的情感作用,忽視以歌曲完整的藝術(shù)形象去感染和影響幼兒,其實(shí),優(yōu)美的歌曲旋律,往往賦于表達(dá)歌詞內(nèi)容強(qiáng)烈的情感色彩,能更好地以情感打動(dòng)幼兒。

幼兒音樂(lè)教育形式一般是集體進(jìn)行的,幼兒在集體的演唱、律動(dòng)或舞蹈中,還可以培養(yǎng)全體幼兒團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心他人的團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒智育的影響

音樂(lè)作品所反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容,可以豐富幼兒的自然知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)。如幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)特征的歌曲,不僅能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感,而且使他們對(duì)季節(jié)特征的印象更深。又如學(xué)習(xí)有關(guān)小動(dòng)物的歌曲,可以使幼兒懂得要珍愛(ài)生命,了解小動(dòng)物的外形特征及生活習(xí)性等。音樂(lè)教育還可以豐富幼兒詞匯,提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)字、詞的正確發(fā)音等。此外,早期音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（一）音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

孩子出生后主要依靠感覺(jué)認(rèn)識(shí)世界,其中,首先是依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)。而音樂(lè)教育對(duì)發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)有較好效果。通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒集中精力,學(xué)習(xí)分辨聲音的高低,音響時(shí)值的長(zhǎng)短,音量的強(qiáng)弱以及各種不同聲音的特性（音色、音質(zhì)）等。這樣就會(huì)使幼兒的知覺(jué)敏銳程度不斷提高,而聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)對(duì)幼兒智力的發(fā)展非常重要。

（二）音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,幼兒要學(xué)會(huì)歌曲或律動(dòng),必須注意傾聽(tīng)和觀察教師的示范,記住歌曲的詞、曲調(diào)及有關(guān)動(dòng)作,這有利于使幼兒專(zhuān)注力、記憶力、觀察能力等都得到培養(yǎng)。

幼兒最喜歡玩音樂(lè)游戲,他們?yōu)橐缪萁苹暮偂春莸拇蠡依?、活潑可?ài)的小白兔,必須回憶他們?cè)谏钪?、?dòng)畫(huà)片中、故事圖書(shū)中所見(jiàn)到的動(dòng)物形象,通過(guò)聯(lián)想和想象,創(chuàng)造出與音樂(lè)形象一致的動(dòng)物表象,有表情地進(jìn)行表演,這有助于發(fā)展幼兒的想象力及形象思維能力。

三、音樂(lè)教育與幼兒體育的關(guān)系

音樂(lè)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身心健康。生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家研究認(rèn)為:不同的音樂(lè)會(huì)引起幼兒身體的不同反映。幼兒音樂(lè)活動(dòng),可以改善幼兒的身體姿勢(shì),提高他們的動(dòng)作質(zhì)量,增強(qiáng)大腦對(duì)外界反應(yīng)的靈敏度,增強(qiáng)呼吸器官功能,有益于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng),可以緩解肌肉的疲勞程度。總之活潑愉快的韻律活動(dòng)有利于他們的身心健康成長(zhǎng)。

四、音樂(lè)教育與幼兒美育的關(guān)系

音樂(lè)教育是幼兒美育的重要渠道,它能有效培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美興趣、審美情感和審美能力。

（一）音樂(lè)教育可以使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生情緒的共鳴

孩子們具有愛(ài)唱歌、愛(ài)律動(dòng)、愛(ài)音樂(lè)的天性,生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)可以使幼兒對(duì)音樂(lè)情緒發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴,而不是機(jī)械地模仿或無(wú)動(dòng)于衷的演唱。

（二）音樂(lè)教育可以有系統(tǒng)有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力

音樂(lè)才能主要指旋律感、節(jié)奏感及音樂(lè)表現(xiàn)能力。幼兒的音樂(lè)才能盡管受遺傳因素的影響,但它主要是在后天的生活環(huán)境和教育中獲得,從音樂(lè)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高。

（三）音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒良好的審美習(xí)慣

富有成效的幼兒音樂(lè)活動(dòng),能使幼兒逐步做到主動(dòng)地進(jìn)行自我控制、自我監(jiān)督。如在唱歌時(shí)會(huì)監(jiān)聽(tīng)自己的歌聲是否準(zhǔn)、節(jié)奏是否正確、力度的強(qiáng)弱是否適度,自己的動(dòng)作是否符合音樂(lè)節(jié)拍的樂(lè)曲的情緒等。

五、音樂(lè)教育可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能

第5篇：幼兒全面發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】家園社區(qū) 協(xié)調(diào)教育 幼兒發(fā)展

一、幼兒園—家庭—社區(qū)合作的必然性

1.從幼教的現(xiàn)狀來(lái)看。從幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看，如果不僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們必須開(kāi)展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，挖掘當(dāng)?shù)厝肆?、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童發(fā)展及家長(zhǎng)教育子女的需要。

2.從教育理念的發(fā)展來(lái)看。從教育理念的發(fā)展來(lái)看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認(rèn)識(shí)到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)，必須在幼兒園、家庭和社區(qū)之間建立合作關(guān)系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應(yīng)納入開(kāi)放的社會(huì)體系即社區(qū)之中，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育三者構(gòu)成的大教育。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來(lái)看。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作有利于充份利用社區(qū)資源，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，有利于幼兒教育從封閉走向開(kāi)放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，從體制上來(lái)看，社區(qū)是教育三維坐標(biāo)的一個(gè)組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)日益開(kāi)放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來(lái)越密不可分，通過(guò)三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實(shí)體，為幼兒教育與具有社區(qū)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)、社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展開(kāi)拓了廣闊前景。其次，從資源上來(lái)看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來(lái)自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導(dǎo)。從物力方面，三者的合作可能調(diào)動(dòng)社區(qū)內(nèi)的一切教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施，使其最大限度地服務(wù)于本社區(qū)的幼兒及其家長(zhǎng)，服務(wù)于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區(qū)合作的現(xiàn)狀

1.以社區(qū)為主導(dǎo)的合作模式。即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門(mén)力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實(shí)施各種教育活動(dòng)，開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。當(dāng)前家長(zhǎng)的觀點(diǎn)有了很大轉(zhuǎn)變，素質(zhì)越發(fā)提高，對(duì)教師的要求也是越來(lái)越高，對(duì)幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應(yīng)從多個(gè)角度利用一切機(jī)會(huì)有機(jī)的和家長(zhǎng)溝通、交流，了解家長(zhǎng)的需求，讓家長(zhǎng)真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能代替的。就幼兒園教育來(lái)說(shuō)，它是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了他在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系，親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2.以幼兒園為主導(dǎo)的合作模式。即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個(gè)以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。與社區(qū)相比較，幼兒園作為專(zhuān)職的幼兒教育機(jī)構(gòu)，有大批具有幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)的保教人員，有專(zhuān)門(mén)的幼教場(chǎng)所及豐富的玩教具，在開(kāi)展幼兒園─家庭─社區(qū)的合作時(shí)，幼兒園獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。相當(dāng)一部分幼兒園開(kāi)展了社區(qū)方面的工作，積極與社區(qū)組織建立協(xié)作關(guān)系，以幼兒園為主體開(kāi)展一些走出去的教育活動(dòng)，既推動(dòng)社區(qū)精神文明建設(shè)又?jǐn)U大幼兒園的影響。因條件各異、社區(qū)、家庭、幼兒園的特點(diǎn)及實(shí)際情況的不同，而出現(xiàn)了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區(qū)合作中存在的問(wèn)題

1.對(duì)幼兒園─家庭─社區(qū)合作的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)。理論上的模糊，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐開(kāi)展的無(wú)計(jì)劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中，家庭實(shí)際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點(diǎn)的復(fù)雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進(jìn)展緩慢。進(jìn)展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進(jìn)展；從主觀上說(shuō)，還有相當(dāng)多的人把教育幼兒的責(zé)任推給幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過(guò)程中所應(yīng)起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導(dǎo)致了三方面合作的困難。

第6篇：幼兒全面發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】 興趣鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重

1鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手

1.1在我們周?chē)纳钪?經(jīng)常會(huì)看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應(yīng)立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導(dǎo),要向孩子說(shuō)明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動(dòng)手的過(guò)程中,引導(dǎo)他思考為什么,進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作,如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等,這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。

1.2在孩子玩的過(guò)程中,老師可以有意識(shí)的給孩子更多的環(huán)境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法,如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚(yú)竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發(fā)了孩子玩的興趣,也開(kāi)闊了孩子的思路,發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車(chē)、家用電器等等。孩子通過(guò)制作的整個(gè)過(guò)程發(fā)展了注意力、動(dòng)手能力和克服困難的能力,同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。

1.3興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力,一個(gè)孩子如果對(duì)一種活動(dòng)感興趣,毫無(wú)疑問(wèn),他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對(duì)某一門(mén)課程產(chǎn)生興趣,老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望,使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。很多時(shí)候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期,是一個(gè)好奇、好問(wèn)的時(shí)期,他們會(huì)問(wèn)一些探索性的問(wèn)題。如:“太陽(yáng)是從哪兒升起來(lái)的?”“為什么會(huì)有白天黑夜?”等等,因?yàn)樗麄儗?duì)這些事物感興趣,所以問(wèn)的也多。面對(duì)孩子千奇百怪的問(wèn)題,有的老師則會(huì)顯得不耐煩。然而,這些問(wèn)題恰恰是求知的萌芽。孩子愛(ài)提問(wèn)是受好奇心的驅(qū)使,是興趣愛(ài)好的標(biāo)志,也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問(wèn),并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認(rèn)識(shí)“是什么”,并從孩子的發(fā)問(wèn)中,仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向,發(fā)現(xiàn)孩子的愛(ài)好。

2擴(kuò)展視野,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

孩子如果沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對(duì)外界產(chǎn)生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的視野。

2.1當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí),這種興趣就值得培養(yǎng),父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?而不是因?yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問(wèn)題,或者轉(zhuǎn)移話題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制,以至于失去了興趣。其實(shí)在生活中,老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì),在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí),在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí),我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。

2.2有很多小孩子,在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí),在吃午飯時(shí),都不會(huì)自己進(jìn)餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的?！边@時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興,然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的眼神和話語(yǔ),那么我相信,在接下去的時(shí)間里,這個(gè)小孩將會(huì)越來(lái)越能干;因?yàn)樗呐?他的進(jìn)步,得到了認(rèn)可;恰恰相反,如果一個(gè)孩子在生活中,不管做什么事情,經(jīng)常被老師所忽視,對(duì)他的進(jìn)步視而不見(jiàn),那么這一孩子將對(duì)這些事物失去興趣,對(duì)自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中,提不起那種興致,慢慢的學(xué)習(xí)落后于其他的孩子。

3引導(dǎo)孩子,找到自信

興趣是一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握事物力求于某種活動(dòng),并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見(jiàn)美麗的事物呢?孩子的內(nèi)心世界很童真,很單純;其實(shí)只要一個(gè)眼神,一個(gè)小小的動(dòng)作,一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變,他們便開(kāi)始對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行摸索。

新《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”《綱要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì)教育的具體內(nèi)容和要求,有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會(huì)教育,是社會(huì)教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識(shí)、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”方面的教育。

4尊重孩子,聆聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界

很多家長(zhǎng)常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂興趣班。可是他們根本就沒(méi)有想過(guò)孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為,孩子學(xué)的越多,那么就越能跟得上社會(huì)、不會(huì)落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們?cè)趫?bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見(jiàn),往往沒(méi)有去尊重孩子們的思想。

4.1其實(shí)孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個(gè)時(shí)候,老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該去聆聽(tīng)他們的內(nèi)心世界,站在他們的角度去思考問(wèn)題。不少家長(zhǎng)把“興趣”和“愛(ài)好”兩個(gè)概念等同起來(lái),發(fā)現(xiàn)孩子愛(ài)好某一事物時(shí),就認(rèn)為他對(duì)其產(chǎn)生了興趣。

4.2所謂的愛(ài)好并不一定就是興趣。其實(shí)在這兩個(gè)概念中,“愛(ài)好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對(duì)某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說(shuō)他愛(ài)好看電視,而非興趣。所以,老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專(zhuān)心致志地集中到一兩門(mén)主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛(ài)好就行。老師和家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),把它們區(qū)分開(kāi)來(lái),才能有效地對(duì)孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.3在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,老師也許常常會(huì)依據(jù)新的兒童觀告訴自己:幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí),老師又不得不這樣說(shuō)服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學(xué)習(xí)者;或干脆按照心理治療來(lái)安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專(zhuān)注”的狀態(tài)呢?實(shí)際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環(huán)境和興趣的影響變化發(fā)展的。在讓他們聽(tīng)《兩只老虎》中,他們還模仿著老虎的動(dòng)作和叫聲,雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái),但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然,音樂(lè)的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。

有一次在游戲時(shí)間,我讓幼兒聽(tīng)一首鋼琴曲,幼兒在剛聽(tīng)到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇,但沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就表現(xiàn)出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對(duì)音樂(lè)置之不理。可見(jiàn),音樂(lè)的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗(yàn),他們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則,做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。

4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中,執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問(wèn)題,一時(shí)沒(méi)人敢舉手回答?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)很安靜,老師有點(diǎn)緊張,她試問(wèn):哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問(wèn)題?答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵(lì)下,一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來(lái),但是這位老師并沒(méi)有馬上讓她回答,而是又說(shuō)了一遍:“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問(wèn)題?”小女孩著急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了。可是小女孩回答得結(jié)結(jié)巴巴,老師聽(tīng)的心不在焉,沒(méi)等小女孩說(shuō)完就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺(jué)得很不開(kāi)心,很是失落。后來(lái),老師又提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,孩子們都踴躍回答,氣氛非?；钴S,只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭,再也沒(méi)舉過(guò)手。我想:如果在小女孩回答問(wèn)題后,這位老師能針對(duì)她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),對(duì)她的勇敢精神給予表?yè)P(yáng),那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。如果老師能更細(xì)心一點(diǎn),體會(huì)到小女孩那一刻的感覺(jué);幫助她獲得成功感,那么她對(duì)學(xué)習(xí)必定會(huì)更加充滿(mǎn)信心。遺憾的是,老師沒(méi)有那么做。

在幼兒園階段,培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識(shí)更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo),而應(yīng)重視孩子是否積極思考,勇于表達(dá);當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí),老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì),呵護(hù)和支持,因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

1幼兒園教育指導(dǎo)綱要

第7篇：幼兒全面發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境;走廊;室內(nèi);戶(hù)外

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

一、走廊文化要體現(xiàn)立體化、平衡化、動(dòng)態(tài)化

環(huán)境價(jià)值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來(lái)提供教育信息。

（一）立體化。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場(chǎng)地，大至一個(gè)主題，小至一幅單畫(huà)，隨處可見(jiàn)，隨時(shí)隨地提醒幼兒，切實(shí)增強(qiáng)了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

墻壁：教師利用它來(lái)傳達(dá)教育思想、教育方法以及教育活動(dòng)，同時(shí)還是教師和家長(zhǎng)共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進(jìn)了家園雙方的距離。

空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽?；ǎW電、雷鳴、行人禁止通行等標(biāo)識(shí)，植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀(jì)念節(jié)日，雙語(yǔ)教學(xué)“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內(nèi)容充斥著每一個(gè)空間。利用管道上下行的特點(diǎn)，制作成公路上下行車(chē)道，汽車(chē)站、火車(chē)站設(shè)置合理，面包車(chē)、貨車(chē)、急救車(chē)、警車(chē)、消防車(chē)等車(chē)輛行駛有章有序。每輛車(chē)下都有漢字標(biāo)示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，我們要教整個(gè)的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神，使形式與內(nèi)容一致起來(lái)。――陶行知”“孩子們的工作就是游戲―從他們自己做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。――意?蒙臺(tái)梭利”……時(shí)刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態(tài)、最高的激情來(lái)面對(duì)孩子，同時(shí)還教育每一位家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，予以合理適當(dāng)引導(dǎo)，才能使孩子知識(shí)更加廣泛、人格更加完善。

地面：幼兒時(shí)期是好動(dòng)、好模仿的年齡階段，為滿(mǎn)足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開(kāi)設(shè)了自由墻，專(zhuān)供幼兒作畫(huà)，以展示自己的技能技巧。畫(huà)面不拘一格，內(nèi)容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂(lè)園，更是一方知識(shí)與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃;快樂(lè)三級(jí)跳滿(mǎn)足了孩子好動(dòng)的生理特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，深受孩子的喜愛(ài);暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時(shí)還是孩子作品的展示臺(tái)，可謂是一舉三得。

（二）平衡化。日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動(dòng)，在參與布置的過(guò)程中，幼兒可以體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，對(duì)于自己布置的“杰作”，也會(huì)倍加愛(ài)護(hù)與珍惜。各種知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間，教師與幼兒的動(dòng)手是平衡的，每幅畫(huà)都是師生共同參與的結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時(shí)也才能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實(shí)處，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）動(dòng)態(tài)化。環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應(yīng)的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動(dòng)和日常美術(shù)活動(dòng)中的作品進(jìn)行隨機(jī)的環(huán)境布置。對(duì)于大班幼兒，教師還可以發(fā)動(dòng)他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵(lì)幼兒將吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)的水果制作出來(lái)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的鮮明特點(diǎn)。

二、室內(nèi)文化要結(jié)合活動(dòng)體現(xiàn)主題、特色

我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境，對(duì)每一個(gè)班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求，讓每一個(gè)活動(dòng)室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。如大班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示，大到主題畫(huà)“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無(wú)不體現(xiàn)著教師的獨(dú)具匠心。她們利用室內(nèi)四個(gè)挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。中班“美術(shù)與文學(xué)”特色，更是畫(huà)中有畫(huà)，樹(shù)葉里、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》《三個(gè)和尚》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，畫(huà)面生動(dòng)形象，使幼兒按捺不住想看、想說(shuō)，提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一棵大樹(shù)的風(fēng)情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致，樹(shù)枝蒼勁伸展，樹(shù)葉蔥翠茂盛，生機(jī)勃勃，富有朝氣。26個(gè)英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里……細(xì)節(jié)點(diǎn)綴也別具一格，獨(dú)具匠心，開(kāi)關(guān)“長(zhǎng)”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛(ài)的卡通形象……知識(shí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。

三、戶(hù)外文化要體現(xiàn)園俗、園風(fēng)

第8篇：幼兒全面發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 全面發(fā)展 和諧發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒教育只是作為小學(xué)教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育又走上了拔高發(fā)展的極端，家長(zhǎng)基本上是孩子一出生后就著手進(jìn)行教育，稍微長(zhǎng)大一點(diǎn)就開(kāi)始了艱苦的學(xué)習(xí)，上英語(yǔ)班、藝術(shù)班，給幼兒安排了無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒過(guò)早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，快樂(lè)的童年被畸形的教育方式剝奪了。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，全面糾正了這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，以人為本，積極開(kāi)展促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的新教育。那么如何促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展呢？

一、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、游戲化，讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣

以前的幼兒教育，總是按照小學(xué)教育方式，整齊劃一，以老師講解為主，像要求小學(xué)生一樣要求學(xué)生把手背在背后，坐直身體認(rèn)真聽(tīng)講。限制了幼兒的各方面的和諧發(fā)展。幼兒的三歲至六歲是身體、智力、情感和社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期，其中大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，幼兒的大部分生活經(jīng)驗(yàn)也是在幼兒園獲得的，而幼兒的年齡特征就決定著他們不能像小學(xué)生那樣接受學(xué)前教育，需要通過(guò)游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)和生活，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)不斷地操作、探究、重復(fù)來(lái)幫助幼兒建立知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。如開(kāi)展“我是家庭小主人”的游戲，把幼兒分成幾人一組，每組發(fā)一種工具若干件，制造出不同的形狀和面值的紙幣，讓幼兒把多余的紙幣存入銀行，并且在制作的過(guò)程中，每個(gè)小組僅憑自己手中的工具很難完成任務(wù)，需要同其他小組進(jìn)行交換才能完成。這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學(xué)到了集體相互配合的良好行為習(xí)慣，而且還學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，不怕困難的好品德，讓良好的品德和意志教育滲透在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與游戲的安排，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

教師雖然是活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)者，但不能把所有的一切關(guān)于游戲的工作全部承包，要讓幼兒積極參與，讓他們明白自己是幼兒園的主人，是學(xué)習(xí)的主人，許多事情需要自己動(dòng)手來(lái)完成。游戲環(huán)境的布置，以往都是教師自己準(zhǔn)備，擺東西，找學(xué)具。游戲結(jié)束后，還要教師一個(gè)人來(lái)收拾。如果發(fā)動(dòng)幼兒，讓他們干力所能及的任務(wù)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)他們的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。在主動(dòng)幫助老師布置游戲和收拾游戲結(jié)束后的殘局中，學(xué)生的積極性高漲，組織能力、動(dòng)手能力和合作能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。如《圖形的聯(lián)想》游戲活動(dòng)，先要將畫(huà)著虛線的圓形紙片分到每個(gè)幼兒手中，如果只讓教師分，會(huì)耽誤較長(zhǎng)的時(shí)間。教師可以指派幾個(gè)幼兒給幼兒們分發(fā)，既讓幼兒在分發(fā)圓紙片過(guò)程中加強(qiáng)的相互間的溝通，又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力以及交往能力。同時(shí)在分發(fā)過(guò)程中，可能出現(xiàn)有的幼兒有多張，有的卻沒(méi)有的情況，在這種情況下，教師引導(dǎo)幼兒自主處理，多分的要主動(dòng)拿出來(lái)，接受別人送過(guò)來(lái)的紙片的幼兒要主動(dòng)地說(shuō)：“謝謝”。這些過(guò)程的經(jīng)歷，豐富了幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)和正確的交往習(xí)慣。活動(dòng)結(jié)束后，教室中可能會(huì)出現(xiàn)很多的廢紙，許多幼兒教師都是自己打掃，幼兒作為觀眾。這種做法不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。教師要充分利用這個(gè)教育資源，讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)，首先要把自己在剪紙活動(dòng)后留下的廢紙收拾好，然后再幫助其它幼兒收拾干凈。讓幼兒充分感受到自己是課堂的小主人，自己要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，不能留下垃圾讓別人清掃。這種主動(dòng)參與習(xí)慣的培養(yǎng)，將使幼兒受益終生。

三、積極發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒階段是一個(gè)人身心發(fā)展個(gè)性形成的最重要的時(shí)期。要讓幼兒長(zhǎng)大后成為充滿(mǎn)活力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，就要從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。如進(jìn)行《串門(mén)》的游戲，讓幼兒自覺(jué)鍛煉社會(huì)交往能力。教師可以設(shè)置具體場(chǎng)景，擺設(shè)好兩個(gè)桌子，一個(gè)桌子上擺著各種水果，另一張桌子上擺上許多玩具。在“家”的外面放一把椅子當(dāng)“門(mén)”。游戲開(kāi)始，扮演“爸”、“媽”的幼兒帶著一個(gè)幼兒來(lái)串門(mén)，來(lái)到門(mén)前要按門(mén)鈴，家里的人開(kāi)門(mén)后雙方見(jiàn)面。讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面后應(yīng)該怎樣打招呼？“阿姨（或叔叔）你好！我來(lái)找李娜，她在家嗎？”這是家中的李娜應(yīng)馬上走出來(lái)打招呼：“你好，張靜小朋友，請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧！”然后向自己的爸、媽介紹同學(xué)張靜：“這時(shí)我幼兒園的小朋友?！卑?、媽說(shuō)：“張靜小朋友，快進(jìn)屋坐吧！”等客人都進(jìn)去后，小朋友又該端上水果叫客人吃并把玩具給小朋友玩。大家問(wèn)寒問(wèn)暖，高高興興地進(jìn)行游戲。然后一組一組輪換反復(fù)活動(dòng)?？纯茨膫€(gè)家庭表現(xiàn)最好，哪個(gè)客人表現(xiàn)最好，就這樣，學(xué)生在串門(mén)的游戲中發(fā)展了社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)了做客和待客的基本規(guī)則和基本禮貌，奠定了全面發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，教師還要有意地為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，如組織春游、戶(hù)外游戲、公益活動(dòng)等等，能夠有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。

第9篇：幼兒全面發(fā)展范文

一、因地制宜，構(gòu)建園本課程

“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。近年來(lái)，我們積極挖掘課程資源，以地方資源的文化為背景，以幼兒的生活為主線，立足本土資源優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。如開(kāi)展中班《香香的蔬菜》主題中“我的小手真能干”的活動(dòng)，我們利用附近蔬菜基地的資源讓孩子自己動(dòng)手去摘菜，在真實(shí)的情景中獲得收獲的經(jīng)驗(yàn)，嘗試與人交流、與人商量合作等。

二、因人而異，完善教學(xué)方式

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！蔽覀円鶕?jù)幼兒的階段特征、興趣愛(ài)好，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)形式，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

1.關(guān)注階段特征，注重教學(xué)的趣味性。幼兒階段，特別是小班的孩子由于上幼兒園時(shí)間較短，教師要用親切的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、關(guān)愛(ài)的行為，才能使孩子有一種安全感，減少了孩子離開(kāi)媽媽的焦慮心情，并通過(guò)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)使孩子感到愉快。如健康活動(dòng)《小刺猬背果子》，活動(dòng)一開(kāi)始，給每個(gè)孩子都戴上小刺猬頭飾，接著教師用親切的口氣說(shuō)“孩子們，今天我是刺猬媽媽?zhuān)銈兌际谴题瑡寢尩暮⒆樱覀儊?lái)幫助小猴子運(yùn)果子好嗎？”教師用角色扮演的方法把自己當(dāng)成了孩子的媽媽?zhuān)购⒆有闹杏幸环N依附感，教師在教孩子學(xué)“扎果子”本領(lǐng)時(shí)，在地毯上脫下鞋子，和幼兒一起在場(chǎng)地上四肢著地練習(xí)爬，全身著地練習(xí)滾動(dòng)，顯示“媽媽扎果子”的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒不敢滾動(dòng)，有的還沒(méi)扎到果子，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“有的小刺猬還沒(méi)扎到果子呀，來(lái)，刺猬媽媽幫助你，再試一下?！苯又逃變喝绾稳绾卧?，使孩子非?？鞓?lè)地參與到活動(dòng)之中?；顒?dòng)中，教師給孩子的是多鼓勵(lì)、多接納、多容忍、多欣賞，真正體現(xiàn)了《綱要》中以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法和感受，使得孩子能愉快活動(dòng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.關(guān)注幼兒興趣，注重教學(xué)的多樣性。幼兒處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的、形象的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們最感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，這種內(nèi)容主要源自幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活。要把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間。于是我們組織幼兒進(jìn)行觀察，比較這些農(nóng)作物種子的異同處，還將這些種子貼上標(biāo)簽，布置成“種子大聚會(huì)”，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和比較，幫助他們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別，使幼兒明確地得出具體實(shí)物的形象概念，滿(mǎn)足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了他們探索的興趣。

3.關(guān)注幼兒弱點(diǎn)，注重教學(xué)的側(cè)重性。鑒于幼兒對(duì)于外界的接觸少，因此容易害怕、膽小，沒(méi)有自信，我們盡量提供孩子展示自我的機(jī)會(huì)。如利用晨間談話、餐前準(zhǔn)備等時(shí)段，請(qǐng)小段幼兒輪番上臺(tái)，講述自己的想法、故事、見(jiàn)聞，不論好壞，只要能走上臺(tái)前，表達(dá)自己便是成功的。利用難得的升旗機(jī)會(huì)，中大段幼兒在全園同伴前主持、表演。

三、以幼為本，落實(shí)相關(guān)保障

1.轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師素質(zhì)。教師從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注并努力追隨幼兒興趣。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，開(kāi)發(fā)形式多樣的活動(dòng)，避免了只站在知識(shí)的基點(diǎn)上，無(wú)視幼兒的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇和組織活動(dòng)的現(xiàn)象，改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)中存在的以知識(shí)為中心、以教師為中心的問(wèn)題，使教育活動(dòng)能真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2.優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好氛圍。本著“一切從孩子出發(fā)，一切從孩子的需要出發(fā)”的原則，注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快有趣的環(huán)境，如各班活動(dòng)室的場(chǎng)地化整為零，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，小班要有溫馨活潑的家庭式區(qū)域、中班要有操作探索的活動(dòng)區(qū)域、大班要有學(xué)習(xí)創(chuàng)造的活動(dòng)區(qū)域，使之各成特色。我們?cè)诨顒?dòng)室的墻飾上融入農(nóng)村特色資源――稻草編制的鳥(niǎo)籠、掛飾、吊飾、沙畫(huà)等，有孩子折、剪、畫(huà)、貼的作品；區(qū)角中有孩子們帶來(lái)的稻草做的冰糖葫蘆竄，有用茶罐、奶粉罐做成的打擊樂(lè)器、有家長(zhǎng)帶來(lái)的各種各樣的扣子、編織品等；展示臺(tái)上有孩子們自制的創(chuàng)意沙畫(huà)、沙瓶娃娃等，孩子們樂(lè)此不疲地運(yùn)用材料進(jìn)行著一次又一次的活動(dòng)，看著自己的作品裝點(diǎn)著自己的天地時(shí)，臉上洋溢著自豪的成功感。