三年級下冊英語精選(九篇)

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第1篇：三年級下冊英語范文

()1. The girl is ill. She’s ______.

A. in hospital B. in the hospital C. at hospital D. at the hospital

()2. The patients (病人)are waiting _______.

A. at the doctor B. at the doctor’s C. in the doctor D. in doctor’s

()3. What ______ you _______ when she came in?

A. did, do B. are, doing C. do, do D. were, doing

()4. Where was Davy ______ Linda was looking for him?

A. that B. while C. at D. where

()5. They are thinking about _______ the poor children.

A. help B. to help C. helping D. helps

()6. The woman couldn’t see her son ________. She’s very worried.

A. anywhere B. somewhere C. nowhere D. where

()7. They are talking about something ______ the telephone.

A. in B. on C. at D. for

()8. We were very ________ that Jim didn’t pass the exam.

A. surprise B. surprising C. surprised D. surprises

()9. Just now she saw the man ________ into the room.

A. go B. went C. goes D. to go

()10. There’s a big tree _______ the building.

A. in front of B. in the front of C. in front D. at the front of

()11. The computer _____ a television, doesn’t it?

A. is like B. like C. looks like D. looks

()12. Tom is ______ boy now.

A. a 11-years-old B. a 11-year-old C. an 11-year-old D. an 11-years-old

()13. --Do you mind my smoking here?

--___.Look at the sign. It says, “ No smoking.”

A. It doesn’t matter B. No, I don’t. C. You’d better not D. Never mind.

()14. Can you show me_____ to start the computer?

A. what B. where C. how D. which

()15. Do you want her_____ one for you?

A. order B. to order C. orders D. ordering

二 、 完型填空 (10分)

Have you ever asked yourself why children go to school? You may 16 they go to learn languages, P.E., history, science and all other 17 . But why do they learn these things?

We send our children to school to prepare them for the time 18 they will be big and will begin to work for 19 . Nearly everything they study at school has some practical use(實(shí)用) in their life. But is that the 20 reason why they go to school?

There is more in education than just 21 facts. We go to school above all to learn how to learn, so that then we have left school we can 22 to learn. A man who really knows how to learn will always be successful, because whenever he has to do something new which he has never had to do 23 he will rapidly teach himself how to do it 24 the best way. The uneducated person, on the other hand, is 25 unable to do something new, or does it badly. The purpose(目的) of school, therefore, it not to teach languages, math, geography, etc, but to teach pupils the way to learn.

() 16. A. speak B. tell C. say D. talk

() 17. A. matters B. subjects C. math D. physics

() 18. A. while B. when C. which D. where

() 19. A. oneself B. they C. them D. themselves

() 20. A. only B. nearly C . lone D. alone

() 21. A. study B. studied C. learning D. learn

() 22. A. make B. keep C. keep on D. go on

() 23. A. later B. ago C. then D. /

() 24. A. from B. in C. with D. on

() 25. A. either B. neither C. other D. nor

三 、 閱讀理解 (30)

A

“Cool” is a word with many meanings. Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed, the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street, maybe you will say “It's cool.” You may think, “He's so cool,” when you see your favorite footballer.

第2篇：三年級下冊英語范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語語音教材分析

在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎(chǔ)，是語言的靈魂。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的拼寫是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。但英語拼寫遠(yuǎn)非機(jī)械的英語單詞書面形式的記憶和復(fù)制過程，而是一種復(fù)雜的涉及個(gè)體多種語臺(tái)能力和知識(shí)的綜合過程。語音在學(xué)生學(xué)習(xí)英語拼寫中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，而拼寫能力又直接關(guān)乎寫作和閱讀能力的發(fā)展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識(shí)有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應(yīng)，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識(shí)、語素意識(shí)以及正字法意識(shí)等元語言能力與英語拼寫發(fā)展的關(guān)系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學(xué)習(xí)中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺(tái)能力的發(fā)展進(jìn)步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學(xué)模塊進(jìn)行分析對比，提出小學(xué)英語語音教學(xué)的編寫建議。

一、兩種教科書中語音教學(xué)模塊的對比分析

這里所探討的教科書中的語音教學(xué)模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。

（一）從學(xué)習(xí)量分析

蘇教版教材中，從一年級下冊分七個(gè)單元在，在Lookandread部分開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個(gè)單元2-3個(gè)字母，同時(shí)也呈現(xiàn)一個(gè)以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現(xiàn)單獨(dú)的語音模塊，出現(xiàn)了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強(qiáng)調(diào)字母的發(fā)音，每個(gè)單元呈現(xiàn)2個(gè)字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現(xiàn)完整個(gè)字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個(gè)字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學(xué)生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始?xì)w納具有相同音節(jié)的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會(huì)被放在一起對比朗讀。

人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學(xué)生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個(gè)單元進(jìn)行了26個(gè)字母寫法的教學(xué)，平均每個(gè)單元學(xué)9個(gè)，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學(xué)習(xí)語音，而是學(xué)習(xí)了一些單詞，后面三個(gè)單元語音模塊又缺失了，造成了學(xué)習(xí)量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現(xiàn)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并且總結(jié)了五年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而蘇教版中并沒有直接學(xué)習(xí)音標(biāo)的部分。

（二）從復(fù)習(xí)形式角度分析

人教版中，每個(gè)單元最后的chant不是針對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的字母，而是將之前所有學(xué)習(xí)過的字母一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的安排方式，就達(dá)到了復(fù)習(xí)之前字母知識(shí)的目的，缺陷在于沒有突出和強(qiáng)調(diào)鞏固新學(xué)的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯(lián)，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學(xué)習(xí)沒有兼顧。

在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習(xí)，內(nèi)容是字母填空，即給出一個(gè)不完整的單詞，要求在空格處填寫所學(xué)字母，這是一種標(biāo)準(zhǔn)的單詞拼寫練習(xí)，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現(xiàn)的練習(xí)只是關(guān)于本單元的句型的運(yùn)用，小組的互動(dòng)對話，語音的練習(xí)更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨(dú)的練習(xí)。

（三）從教學(xué)輔助工具分析

蘇教版在學(xué)習(xí)每個(gè)字母的時(shí)候，都在下方附有包含這個(gè)字母的單詞的實(shí)物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯(lián)想性的，這些都有助于加強(qiáng)學(xué)生對字母的印象，缺點(diǎn)在于有些圖的內(nèi)容是抽象而非具體的，對一些學(xué)生而言，理解稍顯困難。

（四）從學(xué)習(xí)難度分析

人教版在四年級上冊，每個(gè)字母用三個(gè)單詞來輔助學(xué)生記憶，這些例詞中有的是兩個(gè)單詞的短語，而有的單詞的長度達(dá)到十個(gè)字母，而且每個(gè)字母配有例詞三個(gè)，對于年齡層次不是很高的學(xué)生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，而去關(guān)注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識(shí)的發(fā)展。蘇教版四年級上冊用2個(gè)單詞和一個(gè)句型來學(xué)習(xí)一個(gè)輔音字母音圖，如b和c的學(xué)習(xí)，就先列出了big、boy、cap、cat四個(gè)單詞，然后給出一個(gè)例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個(gè)例句配有情景插圖。

三、對教材中語音教學(xué)模塊的建議

（一）為語音的學(xué)習(xí)設(shè)立單獨(dú)而系統(tǒng)的模塊

綜合而觀，小學(xué)英語教科書已經(jīng)注意到語音學(xué)習(xí)的重要性，在多冊課本中都有呈現(xiàn)語音教學(xué)的設(shè)計(jì)模塊，但在年級與年級之間，這一單獨(dú)的語音教學(xué)模塊是存在斷層現(xiàn)象的，沒有一個(gè)系統(tǒng)的語音教學(xué)體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨(dú)的語音教學(xué)，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨(dú)的語音教學(xué)模塊，而到了四年級又出現(xiàn)了單獨(dú)的語音教學(xué)模塊，這種沒有持續(xù)性的語音教學(xué)，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學(xué)生一旦養(yǎng)成不良的語音習(xí)慣，這對今后的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。并且，教科書中對語音教學(xué)只保留的這一點(diǎn)微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學(xué)的重視情緒。

（二）要設(shè)立單獨(dú)的語音練習(xí)模塊

語音的掌握是理論知識(shí)加上反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在每單元的語音教學(xué)模塊后，應(yīng)設(shè)有單獨(dú)的有針對性的鞏固練習(xí)。除了用歌謠串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的含有該字母發(fā)音的單詞，幫助學(xué)生建立起音-形對應(yīng)的規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生語言意識(shí)的發(fā)展。還可以設(shè)計(jì)一些聽寫練相結(jié)合的環(huán)節(jié)，譬如在聽力練習(xí)中給出兩個(gè)發(fā)音相近的單詞（只有一個(gè)音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)還可以考慮到區(qū)域語言發(fā)音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發(fā)音是沒有明顯區(qū)分的，那么在學(xué)習(xí)了f和h之后，可以用feel和hill來作區(qū)分，讓學(xué)生分辨f和d的發(fā)音，這樣也可以同時(shí)提高了音位意識(shí)，首音和韻腳意識(shí)。

（三）教師對語音教學(xué)要發(fā)揮自身的能動(dòng)性

在語音教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規(guī)則講授給學(xué)生，語音的學(xué)習(xí)講究的是細(xì)水長流，要幫助學(xué)生樹立初步的英語語音概念，讓學(xué)生在字母和讀音之間建立初步的對應(yīng)關(guān)系。教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)局限于課本中的語音教學(xué)設(shè)計(jì)，以教科書為藍(lán)本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，譬如字母操等，通過這種通體活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對字母和發(fā)音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學(xué)，有助于英語教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]董淑鴻.牛津小學(xué)英語語音教學(xué)點(diǎn)滴談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008，8：14-15

[2]金麗，張楠.小學(xué)低段英語語音教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)英語教育，2011，2：36-40

[3]林銀芝.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)[J].中國校外教育中旬刊，2012，1：106

第3篇：三年級下冊英語范文

在課堂教學(xué)結(jié)尾部分，教師可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)要注意盡量全面涵蓋課堂所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，由主動(dòng)探索知識(shí)代替被動(dòng)接受知識(shí)，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

一、動(dòng)態(tài)式結(jié)尾

1.表演式結(jié)尾

這樣的結(jié)尾活動(dòng)適用于起始年段的新授或復(fù)習(xí)課?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出學(xué)生通過英語課程初步形成用英語與他人交流的能力，在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)描述中明確提出“能做簡單的角色表演”。故“學(xué)”即為了“用”。通過課堂的新授和操練學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步能聽、說本課的新詞和句型，但在靈活運(yùn)用方面仍有所欠缺。若此時(shí)教師在該節(jié)課結(jié)尾時(shí)留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生表演，要求在表演中必須運(yùn)用本課學(xué)過的單詞和句型，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，又在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。如教學(xué)三年級下冊Module4 Food Unit 1 “Do you like meat？”，在結(jié)尾處筆者設(shè)計(jì)了招收最佳服務(wù)員的表演活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)句型：“Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t. ”此環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言交際的能力，又能滿足學(xué)生好表演的欲望，還給每一個(gè)學(xué)生開辟一個(gè)展示自己英語才能的舞臺(tái)，人人均有機(jī)會(huì)說英語。

2.調(diào)查式活動(dòng)

以調(diào)查、訪問的方式結(jié)尾是鞏固和擴(kuò)展句型的一種好方法，常用于新授課。例如教學(xué)四年級上冊第五模塊第一單元“Can you run fast？”，在結(jié)尾處筆者設(shè)計(jì)了為選拔運(yùn)動(dòng)員而作一個(gè)調(diào)查的活動(dòng)。老師先做示范進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果在表格里打鉤或打叉。學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中不斷運(yùn)用“Can you...？”這個(gè)句式及其回答“Yes， I can./ No， I can’t. ”。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，可以很好地幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.歌謠式結(jié)尾

富有感染力的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，故在課堂結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)編歌謠，從而收到“課雖盡而意無窮”的效果。這類結(jié)尾方式適用于三、四年級，如教學(xué)三年級下冊Module 8 Position Unit 1 “It’s on your desk.”，在結(jié)尾處筆者創(chuàng)編了一首Chant：

Where’s the present？ It’s in the box.

Where’s the present？ It’s on your desk.

Where’s the present？ It’s behind the door.

Where’s the present？ It’s under your chair.

Where’s the present？ It’s in your bedroom.

學(xué)習(xí)了上述歌謠以后，學(xué)生的積極性大大提高了，他們不僅積極模仿，還自己創(chuàng)編，如：

Where’s my pen？ It’s in my pencil-box.

Where’s my pencil-box？ It’s on the desk.

Where’s my dag？ It’s behind the door.

...

教學(xué)三年級上冊Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”，筆者利用兩只老虎的曲調(diào)創(chuàng)編歌曲：

He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.

She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.

He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.

She’s a nurse. She’s a nurse. Si si si ，si si si.

He’s a farmer. He’s a farmer. Hei hei hei，hei hei hei.

She’s a teacher. She’s a teacher. Hi hi hi，hi hi hi.

舊瓶裝新酒，聽著熟悉的調(diào)子，學(xué)生快速地記住本課的新知，以歌曲進(jìn)行小結(jié)，有新意，學(xué)生喜歡，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能模仿老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己去創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.PK式活動(dòng)

PK式活動(dòng)滿足小學(xué)生好勝的心理，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)常用于復(fù)習(xí)課。例如在六年級的單詞歸類復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生以小組為單位，在一分鐘內(nèi)，寫出表Job/Animal/Fruit/Food等同類別的單詞，正確書寫最多單詞的小組獲勝。

二、靜態(tài)式結(jié)尾

1.練習(xí)式活動(dòng)

課堂練習(xí)既是對課堂教學(xué)的延續(xù)，又是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。此類活動(dòng)適用于三年級的書寫教學(xué)課及高年級的閱讀理解課?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)描述中明確提出“能正確書寫字母和單詞”。三年級學(xué)生初次接觸英語字母，在書寫方面經(jīng)常受漢語拼音的影響，因此僅憑教師的講解還不能對所學(xué)字母留下深刻的印象。這樣，教師就必須在課堂結(jié)尾時(shí)留出練習(xí)的時(shí)間，巡視學(xué)生的書寫情況，當(dāng)面指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。高年級的教材內(nèi)容難度開始增大，有時(shí)還涉及一些語法知識(shí)。在課堂結(jié)尾時(shí)，為幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，可安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)并講解，以便學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，加深對語言知識(shí)的理解和記憶。如六年級上冊Module 4 “Festivals” Unit 1“Happy Thanksgiving！”這課中，課文要求找出I， me， my， we， our， 實(shí)際上是復(fù)習(xí)代詞及其用法。通過完成表格復(fù)習(xí)人稱代詞和物主代詞，然后讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)，最后歸納其用法。

2.懸念式活動(dòng)

此類活動(dòng)適用于有聯(lián)系性的上下兩課。每個(gè)人都存在好奇心、求知欲，越不知道的東西越想知道，小學(xué)生更是如此。用懸念式結(jié)尾能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在潛能和興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)保持良好的進(jìn)取心理態(tài)勢。如教學(xué)六年級上冊Module 4 “Festivals” Unit 1重點(diǎn)介紹美國節(jié)日Thanhsgiving Day 和Flag Day及其節(jié)日活動(dòng)，Unit 2重點(diǎn)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日Sping Festival， Lantern Festival， Drangon Boat Festival， Mid-Autumn Festival及其節(jié)日活動(dòng)。由于我們對自己的傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，因此在教學(xué)時(shí)筆者先從中國傳統(tǒng)節(jié)日入手，即先教學(xué)Unit 2。這課結(jié)束時(shí)筆者這樣總結(jié)：今天我們知道了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)，它們是……（引導(dǎo)學(xué)生說出Sping Festival春節(jié)， Lantern Festival元宵節(jié)， Drangon Boat Festival端午節(jié)， Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)Unit 1，在這課我們將知道美國的兩個(gè)重要的節(jié)日，且這兩個(gè)節(jié)日都和林肯總統(tǒng)有關(guān)，想知道為什么，那就做好預(yù)習(xí)并查找感恩節(jié)和國旗日的有關(guān)資料。這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的措施在實(shí)踐中收到的效果是顯著的。

3.首尾呼應(yīng)式活動(dòng)

第4篇：三年級下冊英語范文

關(guān)鍵詞：文本創(chuàng)編；英語教學(xué)；思維能力；動(dòng)力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的文本創(chuàng)編能力，也因此受到教師的充分關(guān)注。文本創(chuàng)編活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是英語思維能力發(fā)展的新動(dòng)力。

一、在引領(lǐng)中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想

在英語課堂教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生向著新的教學(xué)內(nèi)容深入。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以通過形式各異的活動(dòng)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的文本創(chuàng)編能力，利用文本插圖激發(fā)學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容中的人物、地點(diǎn)、活動(dòng)，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊時(shí)，教師可先向?qū)W生出示文本插圖，要求學(xué)生用自己的語言描述圖片內(nèi)容，并通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。然后教師可以將文本圖片打亂順序，要求學(xué)生按故事發(fā)生的先后順序加以重新排列。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生猜測著文本插圖所要表達(dá)的故事內(nèi)容，又在自主排列圖片的過程中思考故事情節(jié)，最后用自己的語言描述圖片內(nèi)容，鍛煉了語言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)既有趣又有效，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，又無形地培養(yǎng)學(xué)生的文本創(chuàng)編能力。又如，在教學(xué)六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時(shí)，教師可以和學(xué)生談?wù)撊ツ甑氖罴倩顒?dòng)以引入新課：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年級學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些虛擬的問題不感興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓他們在文本創(chuàng)編的時(shí)候更有興趣、更有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，這樣學(xué)生的語言才更真實(shí)、更生動(dòng)。

二、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美

蘇霍姆林斯基曾要求教師“課要上得有趣，要善于激發(fā)學(xué)生的‘情緒區(qū)’”。觀察當(dāng)下的英語課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設(shè)課堂操練環(huán)節(jié)時(shí)只是一味地關(guān)注學(xué)生是否掌握目標(biāo)語言的情況，因而讓學(xué)生機(jī)械地操練單詞、朗讀課文成了家常便飯。這種乏味的活動(dòng)，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又不能提升英語教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該變換練習(xí)的形式，增加習(xí)的趣味性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極投入到練習(xí)中來。游戲是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，要想讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，將英語知識(shí)滲透到游戲中是行之有效的途徑。例如，在教學(xué)三年級下冊Unit 8 We are twins的故事板塊時(shí)，針對本單元單詞多、句型多的特點(diǎn)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“聽音量找單詞”的游戲。教師事先將本節(jié)課要操練的句型寫在卡片上，然后要求學(xué)生A到講臺(tái)前背對其他同學(xué)站立，并閉上眼睛。教師將一張卡片藏在一個(gè)學(xué)生的課桌里，學(xué)生A要想找到卡片的位置，則需聽其他同學(xué)讀單詞、句型的音量，音量大則是離卡片近，音量小則是離卡片遠(yuǎn)。三年級的學(xué)生對控制音量的游戲還是很感興趣的，他們一邊控制著音量，一邊說著目標(biāo)語言，在這種輕松的氛圍中不知不覺地就掌握了單詞、句型。到了高年級，教師可以加大游戲的難度，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成找卡片的任務(wù)，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行語言操練，使文本的創(chuàng)編顯得豐富而有趣。

三、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實(shí)際效果

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與探索問題的機(jī)會(huì)。在英語作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師尤其要注意避免機(jī)械性的操練，應(yīng)該關(guān)注作業(yè)對文本內(nèi)容的拓展作用，要以探究性為主，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生向著文本深處探究，滿足他們的求知欲望。拓展性作業(yè)的布置應(yīng)該遵循學(xué)生自主探究原則，既不能過于復(fù)雜，也不能過于簡單。例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的文化板塊中，介紹的是有關(guān)中國、美國、澳大利亞與英國的著名景點(diǎn)。于是，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：分小組收集這些景點(diǎn)的詳細(xì)資料，并制作成海報(bào)。學(xué)生對這個(gè)作業(yè)的積極性很高，第二天的課堂上學(xué)生們都積極分享他們的成果。又如，在教學(xué)三年級下冊Unit 7 Would you like a pie的故事板塊時(shí)，可以讓學(xué)生去超市的進(jìn)口商品區(qū)域記錄食品的英文表達(dá)形式，并查找相應(yīng)的讀音，然后替代文本內(nèi)容編成新的對話。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但自主學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還有效地創(chuàng)編了新的文本，認(rèn)識(shí)到英語在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并不是一朝一夕的事，它需要教師長期努力。創(chuàng)編文本是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種行之有效的途徑，教師要在引領(lǐng)中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想，在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美，在探索中讓文本創(chuàng)編注重實(shí)際效果，讓學(xué)生的思維能力在文本創(chuàng)編中得以提升、得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：三年級下冊英語范文

一、引言

教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù)。英語教材是學(xué)生語言輸入的重要渠道，在英語教學(xué)中的作用不言而喻。有鑒于此，英語教材的編制問題一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。不少學(xué)者都發(fā)表過關(guān)于英語教材的編寫理論、編寫方法，也有不少從教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)出發(fā)，分析教材的特點(diǎn)，評論優(yōu)勢和不足（劉道義，2004；莊智象，2006、2008；徐浩，2010；劉道義、龔亞夫、張獻(xiàn)臣，2011；韓寶成，2014）。這些工作無疑對完善我國英語教材的編寫理論和建立評價(jià)體系作出了積極的努力，也取得了有益的成果。還有不少將國外英語教材評論理論研究與英語教材的編寫實(shí)踐結(jié)合，提出了有參考價(jià)值的觀點(diǎn)（程曉堂、康艷，2009）。這些成果增進(jìn)了人們對英語教材的理論認(rèn)識(shí)，也為英語教學(xué)和教材研究打開了新思路。但從編輯角度考察教材的研究目前卻鮮有涉及。從編輯角度開展英語教材編寫理論和實(shí)踐方面的研究，對教材的編寫、教材質(zhì)量的不斷提高意義重大。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材的編輯實(shí)踐進(jìn)行分析，不斷總結(jié)與反思英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖及實(shí)現(xiàn)問題，可以拓寬英語教材的研究視角，對教材質(zhì)量的提高提供建議。對于深入解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解教材體現(xiàn)的新課程改革要求和教育新理念，并進(jìn)而為新課程改革的深化與理論的完善提供參考，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，上至國家課程計(jì)劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，下至各學(xué)科教材，都要進(jìn)一步修訂、完善，使之更加符合我國教育教學(xué)的實(shí)際需要。教育部于2011年7月啟動(dòng)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的修訂送審工作。各學(xué)科教材的修訂送審工作，對編輯提出了更高的要求。編輯需對教材的編寫理念、整體框架結(jié)構(gòu)、各部分編寫意圖、難度梯度、篇幅安排、練習(xí)設(shè)計(jì)等了如指掌，還要設(shè)計(jì)教材體例、審讀加工內(nèi)容，對編寫思路和呈現(xiàn)方式等提出見解。作為一名英語教材編輯，筆者有幸參與到這項(xiàng)重要的工作中，對教材進(jìn)行了全面的修訂。修訂后的教材充分滲透了英語新課標(biāo)的課程理念，對教材各板塊進(jìn)行了重新調(diào)整，使其編排科學(xué)、設(shè)計(jì)合理。本文以我社出版的新課程小學(xué)英語教材為例，著重就教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖及實(shí)現(xiàn)問題進(jìn)行探討。

二、精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，整合語言知識(shí)與能力培養(yǎng)

英語教材的主要作用是為學(xué)生提供語言素材和設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材的容量十分有限，而語言素材浩瀚如海。如何從大量的語言素材中選擇，是教材設(shè)計(jì)最核心的工作。對于編輯小學(xué)英語教材而言，教材必須是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，嚴(yán)格按照其要求，選擇的內(nèi)容要能完整體現(xiàn)英語課程的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，提高綜合語言素質(zhì)和思維能力提供充足營養(yǎng)。因此，編輯首先是新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究者，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為把握新課程要求和理念的先驅(qū)者，才能將各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)合理、系統(tǒng)地排布在教材中，并嚴(yán)格按照新標(biāo)準(zhǔn)審讀教材內(nèi)容。

2011年頒布的新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了英語課程具有“人文性與工具性”的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)改為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。對課程性質(zhì)的明確界定，預(yù)示著對教材提出了更高的要求，教材要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語語言知識(shí)和技能，同時(shí)還要承擔(dān)起利用英語課程的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的任務(wù)。因此在本輪修訂中，新版教材特別關(guān)注教材內(nèi)容的“工具性”和“人文性”高度統(tǒng)一。

1.精選話題，將語言知識(shí)巧妙地融入其他學(xué)科內(nèi)容之中。為此編輯精心選擇了貼近學(xué)生的生活，形式多樣的語言材料。例如，三年級上冊第一單元Self-assessment復(fù)習(xí)數(shù)字類單詞，練習(xí)中設(shè)計(jì)110、119、120數(shù)字的聽說練習(xí)，增加學(xué)生的生活常識(shí)。三年級下冊Lesson I How’s the Weather？教學(xué)詢問天氣的句型，在練習(xí)中設(shè)計(jì)中國地圖讓學(xué)生看圖對話，使英語語言知識(shí)融合地理常識(shí)。五年級下冊第一單元第一課Planting Trees編排植樹的話題，教學(xué)種樹相關(guān)的動(dòng)詞詞組，并在閱讀活動(dòng)中選用介紹世界各國植樹節(jié)的短文，再在練習(xí)中設(shè)計(jì)保護(hù)森林的聽說活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。五年級下冊第一單元第三課A Book about Animals談?wù)摃袆?dòng)物生活習(xí)性的話題，六年級下冊第三單元第一課He Was a Beautiful Butterfly選用介紹昆蟲的短文，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然。這些內(nèi)容的編排使大量的信息以學(xué)生感興趣的話題引出，讓學(xué)生通過語言獲取了信息，也通過對信息的關(guān)注而提高了語言學(xué)習(xí)的興趣。教材在處理這些內(nèi)容的過程中，把學(xué)科知識(shí)和語言學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足他們的求知欲，使綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知與思維能力的發(fā)展很好地結(jié)合起來。

2.選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀。龔亞夫（2014）認(rèn)為英語教育的本質(zhì)是人文教育，要重視心智訓(xùn)練和情感陶冶的價(jià)值。學(xué)習(xí)外語并不僅僅是與人用外語交流，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思維，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學(xué)生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學(xué)生品格同等重要。程曉堂、但?。?012）也強(qiáng)調(diào)：新課標(biāo)明確提出的“人文性”主要是指學(xué)習(xí)英語對促進(jìn)人的全面發(fā)展所起的作用。教材不僅要教給學(xué)生正確的語言知識(shí)，培養(yǎng)語言交際能力，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生正確地做人，正確地做事。為此，新版教材作了大量調(diào)整。例如三年級下冊Lesson S Good Manners用歌曲和對話的形式教學(xué)“May I_____？”等祈使句型，同時(shí)教學(xué)行為禮貌，促進(jìn)學(xué)生形成正確的行為態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生向教材中的人物學(xué)習(xí)，向需要幫助的人提供力所能及的幫助。四年級下冊第四課What Do You Like？圍繞詢問喜歡的食物的話題，教學(xué)中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。這些內(nèi)容的編排改變了課程過于注重語言知識(shí)的傳授，使獲得語言知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，對學(xué)生形成健全的人格和積極態(tài)度能產(chǎn)生很好的作用。教學(xué)內(nèi)容所隱藏的道德觀，使學(xué)生通過英語課程形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.巧妙設(shè)計(jì)情景，將優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)加入其中，積極滲透愛國主義教育。依據(jù)新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教材中還應(yīng)選編一定比例的內(nèi)容介紹中國文化，積極滲透愛國主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華傳統(tǒng)美德教育”。舊版教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不夠豐富。在本輪修訂中，編輯特別關(guān)注選擇教學(xué)內(nèi)容，在教材中滲透愛國主義的情感教育，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。修訂后的教材在思想性和人文性方面都有了較大提升。如三年級上冊 Lesson P Find Your Partner教學(xué)顏色類單詞，在練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察京劇臉譜看圖描述，由此讓學(xué)生增進(jìn)了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。三年級下冊Self-assessment中的練習(xí)用十二生肖復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞。四年級下冊Lesson 4 What Do You Like？教學(xué)介紹人物的句型“I am... I am from China”，引進(jìn)“功夫熊貓”“諸葛亮”等具有中國特色文化的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生用英語介紹祖國文化。這樣編排教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)與任務(wù)，使大量話題與中國文化聯(lián)系，從而幫助學(xué)生通過英語去理解中國文化，將愛國主義情感教育融入了英語教學(xué)過程當(dāng)中。

4.精選語篇內(nèi)容，注重中外文化知識(shí)的平衡，滲透跨文化交際意識(shí)。張正東（2005）認(rèn)為，我國英語教學(xué)具有的本質(zhì)是一種文化傳承活動(dòng)，這意味著我國英語教學(xué)的目的是中外文化交流，不只是向外國學(xué)習(xí)。既通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生國際視野，一方面要以開放的態(tài)度吸取外國文化的精華，又時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的中國情懷，弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化。三年級下冊文化板塊以教學(xué)時(shí)間為線索，每個(gè)單元都安排有婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)的介紹，學(xué)生可以了解中西方國家的重要節(jié)日。除了集中呈現(xiàn)文化意識(shí)的板塊 Culture外，教材在課文和教學(xué)活動(dòng)多個(gè)層次滲透著跨文化意識(shí)。例如，五年級下冊第二單元第三課Seasons and Culture談?wù)撐覈宋绻?jié)吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗。還特意將西方的復(fù)活節(jié)安排在同一單元，并設(shè)計(jì)活動(dòng)介紹滾彩蛋（egg rolling）和捉迷藏（hide and seek）等傳統(tǒng)活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中了解中西方傳統(tǒng)習(xí)俗。又如，在教學(xué)活動(dòng)中討論英語中的稱謂和中西方不同的交際禮儀等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了韓寶成、劉潤清（2008）所言“外語（英語）教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，其目的應(yīng)該是使學(xué)生通過外語（英語）來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智?！?/p>

三、巧妙呈現(xiàn)教材內(nèi)容，豐富教材內(nèi)涵

教材因其特殊的教育目標(biāo)和功能，無論在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是呈現(xiàn)方面都要求嚴(yán)謹(jǐn)。上面所談，主要是教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的問題，而內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也需要編輯關(guān)注。內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)質(zhì)上也是一次再創(chuàng)造過程。小學(xué)英語教材都是圖文并茂，在文字表達(dá)的基礎(chǔ)上，采用插圖輔助的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容?！掇o海》中，插圖的解釋為“又名插畫，指插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明和藝術(shù)欣賞作用”。插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分，傳遞著與文字相關(guān)的豐富信息，與文字交融共同向?qū)W生解說教材教學(xué)內(nèi)容，并提供相關(guān)的背景。因此，小學(xué)英語教材中的插圖不僅起“美化”“示意”文字的作用，還有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等功能。在本輪教材修訂過程中，編輯與繪圖者共同商討大膽探索，在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，使其更準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其彌補(bǔ)純文敘述之不足的作用。

1.特別注意鑒別插圖表現(xiàn)的準(zhǔn)確性和趣味性。為了提供豐富多變的視覺信息，教材選用多種呈現(xiàn)形式，包括插圖、照片、卡通漫畫等。在本次修改中，最初繪圖者采用手繪地圖的示意圖。編輯認(rèn)為不準(zhǔn)確，也不嚴(yán)謹(jǐn)，最后建議請專業(yè)機(jī)構(gòu)按要求繪制教材中的地圖，同時(shí)辦理了地圖申報(bào)和審批的相關(guān)手續(xù)。而教材中所涉及的各國國旗也都嚴(yán)格按照真實(shí)比例縮放呈現(xiàn)。同時(shí)教材中的不同國家的代表動(dòng)物和貨幣以及著名景點(diǎn)都采用真實(shí)照片。插圖緊貼學(xué)生的心理特點(diǎn)，如教材中的找字母的活動(dòng)，插圖將字母都掩藏在學(xué)生熟悉的玩具箱中、積木中、魔方中，這大大增加了活動(dòng)的趣味性。

2.突出插圖表現(xiàn)的情境。作為新教材一大特色，插圖突破常規(guī)，在單詞板塊也創(chuàng)設(shè)了情境，將單詞放在真實(shí)場景中呈現(xiàn)，將抽象陌生的語言符號轉(zhuǎn)變成具體真實(shí)的畫面。學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)單詞，可先觀察插圖，利用插圖提供直觀的線索，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初步感知。如三年級上冊Lesson C Goodbye！教學(xué)家庭成員類單詞：aunt、uncle、grandma、grandpa、baby。插圖將人物設(shè)計(jì)在家里的場景。四年級上冊Lesson 4 My Favourite Toy教學(xué)單詞：ship、car、train、plane、bus。插圖創(chuàng)設(shè)情境，直觀體現(xiàn)海陸空交通工具。這些插圖場景貼近生活，整體傳達(dá)、一目了然，具有強(qiáng)化認(rèn)知、促進(jìn)記憶的作用。再如三年級下冊Lesson O Big or Small？教學(xué)形容詞：long、short、fat、thin，根據(jù)單詞意思，字體變化形態(tài)，形象地表現(xiàn)長短胖瘦。由此插圖和單詞相得益彰，通過字體生動(dòng)逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初識(shí)新單詞提供了音、形、意統(tǒng)一的環(huán)境，能夠準(zhǔn)確理解其含義。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過插圖感知文字所傳遞信息，又注重插圖對語言認(rèn)知所能起的積極作用，使圖中形象所代表的語義直接聯(lián)系，而且也易于提高學(xué)生的注意力和興趣。無論對其字詞認(rèn)知能力的發(fā)展，還是閱讀興趣的提升，以及在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有非常積極的意義。

3.注重插圖的功能性和藝術(shù)性，提供充足的信息，幫助學(xué)生明白文字外延的內(nèi)容，影響學(xué)生的情感和態(tài)度。學(xué)生看圖不僅是理解英語知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的過程。如初稿曾用一個(gè)特胖和特瘦的兩名學(xué)生圖解“fat”和“thin”。因考慮到可能出現(xiàn)同學(xué)間相互嘲諷，最后改用動(dòng)物替代。再如，在教學(xué)中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習(xí)慣的活動(dòng)中，插圖就出現(xiàn)中餐和西餐飲食中常用的餐具：筷子、刀叉，也分別出現(xiàn)了具有中西特色的食物。同時(shí)在插圖中，還呈現(xiàn)了中西文化中不同的飲食方式，如左手拿叉，右手拿刀。這樣的插圖讓學(xué)生既了解西餐文化，又感受了中西飲食文化的不同。學(xué)生通過觀察插圖，不僅有助于理解教材中的文字內(nèi)容，還有利于獲得更多信息。由此插圖在豐富教材的內(nèi)涵、提高教材的質(zhì)量和效果、增強(qiáng)教育效果方面發(fā)揮著文本不可替代的功能。

四、結(jié)語

綜上所述，在本輪教材修訂過程中，按照新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新版教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式等方面都做了大膽探索，使其更深入、更具新意地貫徹了新課標(biāo)的理念。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教材注重工具性與人文性的統(tǒng)一，選取的豐富材料不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的載體，也是學(xué)生了解中西文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，形成正確人生觀、價(jià)值觀和良好品德的載體，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和思想道德品質(zhì)。通過插圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)形象的插圖解釋內(nèi)容，為學(xué)生理解教材內(nèi)容提供情境，還向?qū)W生傳遞豐富信息，引起學(xué)生的注意和求知欲，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，將對插圖內(nèi)容的觀察轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。把二者有機(jī)結(jié)合起來，教材不僅僅是向?qū)W生傳授英語的語言知識(shí)，形成用英語與他人交流的能力，更為重要的是，還依托英語學(xué)習(xí)提高自身綜合人文素養(yǎng)，形成良好的性格、品格、意志，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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第6篇：三年級下冊英語范文

以三年級學(xué)生為例，小學(xué)三年級作為開設(shè)英語的起始年級，課外作業(yè)的布置一直是比較頭疼的問題，學(xué)生剛學(xué)字母，為了規(guī)范書寫，抄寫是必要的，但是長久抄寫下去，學(xué)生在課上好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，很快就被枯燥無味的課外作業(yè)給消磨沒了。如何布置有效的課外作業(yè)呢？通過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三類作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助我們從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走出來。

一、設(shè)計(jì)動(dòng)口類課外作業(yè)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

《新課標(biāo)》中明確提出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。所以，我們在布置作業(yè)時(shí)可以布置一些口頭作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)《譯林版英語三年級上冊》第一、二單元時(shí)，我布置學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的Hello/Hi， Good morning/ Good afternoon， I'm…， Are you…？ Yes， I am/ No， I'm not.來編對話，對話可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生與家長之間的，并請有條件的同學(xué)將對話內(nèi)容錄制下來，在班級內(nèi)做展示。鼓勵(lì)其他同學(xué)也積極參與進(jìn)來，大膽展示。一段時(shí)間下來，學(xué)生們從一開始的老師要求說，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)說，在這個(gè)過程中學(xué)生們不僅鍛煉了口語，自信心也提升了很多。

二、設(shè)計(jì)制作類課外作業(yè)，讓學(xué)生與英語親密接觸

1.制作單詞卡片

對于英語初始年級的學(xué)生來說，最常見和最實(shí)用的動(dòng)手作業(yè)就屬制作單詞卡片了。由于制作耗時(shí)，所以這一類的作業(yè)應(yīng)盡量留在周末完成。要求學(xué)生將本單元所學(xué)的單詞制作成精美的卡片，供自己學(xué)習(xí)、欣賞和記憶，并將自己最優(yōu)秀的作品與其他同學(xué)交流、分享，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)學(xué)生，我經(jīng)常將他們的單詞卡片分類展覽在校園的宣傳窗內(nèi)，供全校師生欣賞。

2.制作英語警示牌

第7篇：三年級下冊英語范文

一、根據(jù)教材內(nèi)容的不同，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)形式

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)主要是讓學(xué)生通過畫畫、唱歌、做手抄報(bào)、看視頻等實(shí)踐活動(dòng)預(yù)習(xí)接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中思維、語言、習(xí)慣都得到鍛煉，提高學(xué)生的綜合能力，把作業(yè)變得有趣起來。

（1）畫一畫，涂一涂

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，愛畫畫是孩子的天性，可以讓學(xué)生把繪畫與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在預(yù)習(xí)時(shí)候把新的知識(shí)用畫畫的方式呈現(xiàn)出來，在繪畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。很多學(xué)生愛畫畫，例如PEP教材四年級上冊第四單元，在學(xué)習(xí)各個(gè)房間前，讓學(xué)生畫一幅自己家的圖畫，并附上英文說明，上課時(shí)在多媒體上展示并予以表揚(yáng)。

（2）剪一剪，貼一貼

剪紙是中國的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中加入中國元素，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。很多學(xué)生酷愛做手工，我就給他們布置了剪紙的作業(yè)。例如在PEP教材三年級上冊第四單元學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞前，讓每位學(xué)生剪一只小動(dòng)物，上課的時(shí)候可用來當(dāng)做教具，一舉多得。

（3）錄一錄，配一配

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的比重越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式也在發(fā)生改變，實(shí)踐證明，學(xué)生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學(xué)中，我推薦學(xué)生使用《英語配音趣》這個(gè)手機(jī)軟件，其中涵蓋了所有教材的錄音，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)音配音。此方法比單純的讓學(xué)生回家跟讀效果更加明顯，學(xué)生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發(fā)至我微信上，以便及時(shí)做出評價(jià)。

（4）節(jié)日感恩

如今西方節(jié)日在中國越來越流行，為了促進(jìn)中西方文化交流，讓學(xué)生了解西方節(jié)日風(fēng)俗。例如父親節(jié)，可以提前讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集資料，了解父親節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，并制作賀卡送給爸爸，表達(dá)對父親的感恩之心。

2.搜集資料的作業(yè)

（1）搜一搜，查一查

在PEP教材四年級下冊中學(xué)習(xí)天氣單元時(shí)，可以讓學(xué)生在課前搜集各個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)，為接下來學(xué)習(xí)天氣做準(zhǔn)備，這樣的情境更真實(shí)，學(xué)生掌握得更快。

（2）跳一跳，選一選

在PEP教材四年級下冊中學(xué)習(xí)衣物單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生第二天穿自己最喜歡的衣服來，為學(xué)習(xí)衣物做實(shí)物準(zhǔn)備，情境真實(shí)，學(xué)生喜歡，語言運(yùn)用更加實(shí)際。

二、根據(jù)學(xué)生愛好不同，讓其自主呈現(xiàn)多元化的作業(yè)形式

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。不同的學(xué)生有著不同的喜好，有的喜愛做手工，有的喜愛畫畫，有的喜愛唱歌等，因此，在作業(yè)呈現(xiàn)方式上也應(yīng)多樣化。

1.讓學(xué)生做“老師”

學(xué)生是主體，而教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師可在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到先知先覺的快樂。例如每次晨讀，我都會(huì)請小老師在教室里領(lǐng)讀當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而小老師是隨機(jī)抽選的，這對學(xué)生來講，既有壓力也有動(dòng)力，從而使他們完成預(yù)習(xí)。

2.英語角的布置

在整個(gè)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，教室里的一個(gè)英語角是必要的，有了這樣的一個(gè)空間，也是對學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。在英語角里，將學(xué)生預(yù)習(xí)的繪畫、手抄報(bào)、卡片、書法等進(jìn)行展示，一方面表揚(yáng)做得好的學(xué)生更上一層樓，另一方面也是鞏固并復(fù)習(xí)這些知識(shí)。

3.頭腦風(fēng)暴

學(xué)生好勝心強(qiáng)、可以通過游戲的方式進(jìn)行比賽。例如，在教學(xué)PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生提前學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)實(shí)中各種小動(dòng)物的聲音，讓其他學(xué)生猜測“What animal is it？”這樣學(xué)生會(huì)帶有興趣地去完成，既可以復(fù)習(xí)舊知，又預(yù)習(xí)了新課，還拓展了新單詞。

4.繪本故事

新教材重視整體的語篇教學(xué)，因此學(xué)生還得把預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過趣味的故事展示出來，特別對高年級學(xué)生來說，語言意識(shí)得到鍛煉。所以在預(yù)習(xí)前，教師可以找與課堂內(nèi)容相符的英文繪本故事，讓孩子在語篇中學(xué)習(xí)單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識(shí)。還可以設(shè)計(jì)故事表演，例如在PEP教材四年級下冊中學(xué)習(xí)天氣單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演對話活動(dòng)，一位學(xué)生說：Hello！Now

I’m in Jinhua. Oh，I feel cold！另一位學(xué)生回答：So，you can wear your ... 這個(gè)對話設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知水平，語境真實(shí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

第8篇：三年級下冊英語范文

新老師姓覃，長得很漂亮，教英語。她似乎注意到了角落里那個(gè)害羞的女孩，與她經(jīng)過一番交談之后，把女孩的座位調(diào)到了前排，還請她放學(xué)以后留下，為她輔導(dǎo)功課。

放學(xué)后，同學(xué)們都回家了，剩她自己一人乖乖坐在教室里，等著覃老師。

過了不久，覃老師如約而至，耐心的教她功課，又把以前的知識(shí)點(diǎn)一一講過，女孩聽得認(rèn)真。末了，覃老師笑著對女孩說：“以你的認(rèn)真和努力，你可以趕上的！以前的你，不過是沒有發(fā)芽罷了。”“沒有發(fā)芽？”女孩驚異“人怎么會(huì)發(fā)芽呢？”

“其實(shí)，每一個(gè)小孩都是一顆種子，他們成長的時(shí)間都不一樣，有的快，有的慢。在這些種子中，有一些很敏感。他們要找到適合自己的溫度才肯發(fā)芽。這些種子并沒有壞掉，它們只是在靜靜等待著發(fā)芽的時(shí)機(jī)。”覃老師看著女孩的眼睛，說：其實(shí)你就是那么一刻敏感的種子，只要你肯努力，一定會(huì)開出花兒的。”，女孩也看著覃老師，目光堅(jiān)定。

今后的學(xué)習(xí)中，女孩卯足了勁，她不在自卑，努力地趕上其他同學(xué)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)……忙碌中，女孩迎來了段考。

“只要你肯努力，一定會(huì)開出花兒的。”考試的時(shí)候，女孩想起覃老師的話，手中的筆桿不覺握的更緊了。

段考成績出來了，勤奮的她通過自己的努力考到了第三名，她笑了，覃老師也笑了。同學(xué)們對她刮目相看。

學(xué)期結(jié)束后，覃老師完成了她的工作，要調(diào)走了，同學(xué)們舍不得，都哭了，她也哭了，對覃老師說：“老師，我開出花兒了。”

第9篇：三年級下冊英語范文

一、輕松學(xué)單詞，學(xué)生“動(dòng)”起來。

學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)的確是充滿好奇的的，興趣濃厚的，但隨著時(shí)間的推移，難度的增加，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開始淡化。三年級的學(xué)生年齡小，思維能力有限，又缺少良好的語言環(huán)境，對他們來說記住一個(gè)單詞猶如“沙灘上蓋高樓”，需要花費(fèi)許多精力，這樣就降低了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣?！癇ody language”是一種身體語言的情境教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中采用說說、做做的形式，輕松、自然地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如：在講述PEP英語小學(xué)三年級起點(diǎn)下冊，Unit6的單詞：small,big,tall,short,long時(shí)。我是這樣做的，“small, small”我把兩個(gè)手盡量縮小，而“big big”，我又把手向外擴(kuò)到最大。用同樣的方法又學(xué)習(xí)了另外兩個(gè)單詞。并且在板書的時(shí)候，把small寫的小小的，long寫的長長的，tall寫的高高的……”我們學(xué)習(xí)顏色時(shí)，我都使用相應(yīng)得粉筆，如：red 用紅色的筆寫，yellow 用黃色的筆寫，green 用綠色的筆寫……。

另外教師還可以根據(jù)單詞本身的特點(diǎn)，采用“形象記憶法”，就是把某些單詞作出形象的比喻，如：bed，b d像床頭、床尾,e是床板；eye ,e e 是眼睛，y是鼻梁；（學(xué)生也能很快的與ear這個(gè)單詞分開）banana, a代表香蕉的瓣，n代表連接的把，b代表整只香蕉; cup,c代表杯子蓋，u為杯子狀，p為杯子的把。語言、情景、想象三者相互交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了真實(shí)的情景。通過耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，經(jīng)枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的欣賞。

二、讓課堂變成生活情景的再現(xiàn)。

小學(xué)英語注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教材中編排了大量的對話。而對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，如果脫離情境，對話也就失去了意義。所以教師要抓住對話核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。如：PEP英語小學(xué)三年級起點(diǎn)下冊Unit 4 Do you like pears ?Part A let’s talk.這段對話是講述的在超市里媽媽和女兒購買水果時(shí)的對話內(nèi)容，其中的重點(diǎn)句型就是我們的課題。所以在學(xué)習(xí)完句型Do you like pears ？及其答語后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市的情景，里面擺放了他們學(xué)習(xí)過的物品的食物，如：香蕉、蘋果、梨子、可樂、牛奶……等一些真實(shí)的物品。讓學(xué)生在鞏固用英語詢問他人喜歡的物品時(shí)，又體驗(yàn)了一次超市購物的快樂學(xué)習(xí) 。這樣不僅降低了教學(xué)的難度，減少了用母語翻譯的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行思維。還便于學(xué)生全面透徹的感知、理解對話內(nèi)容。

三、巧用課外生活，讓英語成為學(xué)生生活中必不可少的一部分。

學(xué)生每周在課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，課下又不能像說漢語一樣，與所遇到的人都能交談，這就是它的光彩黯然失色，割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如：在校園里遇到老師，要能根據(jù)時(shí)間進(jìn)行問好“Good morning!Good afternoon !”；上學(xué)時(shí)遇到同學(xué)，可以說：“When do you get up ? What do you have for breakfast? Let’s go to school !”；進(jìn)老師的辦公室時(shí)，可以問：“May I come in?”；有新同學(xué)轉(zhuǎn)來時(shí)，可以用：“This is my classroom.”來介紹教室或?qū)W校。充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在上面寫上自己在課外學(xué)習(xí)的單詞、讀到的小短文等等。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如：表演英語情景劇，唱英語歌曲等等。在我們班經(jīng)常舉行學(xué)生自編自演的英語情景，學(xué)生都踴躍的參加。他們不僅變得好，演得好，還根據(jù)自己表演的內(nèi)容制作了一些道具，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。鞏固了所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，相得益彰。