幼兒園專題計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
一、專題區(qū)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
幼兒園專題區(qū)脫胎于傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)角，是一種教師為了滿足幼兒的內(nèi)在需求、促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過組織某一類物質(zhì)或精神資源而創(chuàng)設(shè)的，供幼兒在特定領(lǐng)域從事可持續(xù)、較體系化的探索、游戲和學(xué)習(xí)活動的空間。幼兒園內(nèi)的圖書館、博物館、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、炊事室、民間工藝坊和表演區(qū)等都可以視作專題區(qū)。
與幼兒園以往常見的活動區(qū)角相比，專題區(qū)規(guī)模更大，擁有相對獨(dú)立的區(qū)域以及更加完備與真實(shí)的設(shè)備、設(shè)施。如幼兒炊事區(qū)一般設(shè)在獨(dú)立的房間內(nèi)供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺面、水池、灶具、炊具及餐具等設(shè)備，而傳統(tǒng)意義上的美食角往往附設(shè)在班級活動室內(nèi)，操作設(shè)備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區(qū)具有較全面的教育功用，既可以作為單獨(dú)的活動類型發(fā)揮自身的教育價(jià)值，也可與幼兒園其他教學(xué)、游戲活動相得益彰，發(fā)展成為成熟的專題區(qū)活動甚至自成課程?；顒訁^(qū)的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動空間，為主題活動的開展提供相應(yīng)的環(huán)境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態(tài)園，組織分班飼養(yǎng)、公共飼養(yǎng)、家庭飼養(yǎng)等多種形式相結(jié)合的飼養(yǎng)活動，開展集體教學(xué)、小組探索、個(gè)別游戲等多種活動，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度上均得到了發(fā)展，達(dá)成了涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，而這一切是難以僅僅通過班級飼養(yǎng)角實(shí)現(xiàn)的。
需要強(qiáng)調(diào)的是，我們雖然使用了“區(qū)”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動的特點(diǎn)和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動可能沒有固定的區(qū)域，如江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)并沒有固定的探究場所，只是將有關(guān)科學(xué)探究的材料放在一個(gè)相對固定的角落?；顒邮摇⒉賵?、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續(xù)性、系統(tǒng)性來理解“區(qū)”“室”，即一切有助于專題活動開展的空間都可以被納入專題區(qū)的范疇，專題區(qū)是確定區(qū)域與靈活空間的結(jié)合。
專題區(qū)活動繼承了傳統(tǒng)區(qū)角活動低結(jié)構(gòu)性的特征，其具體特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）專題區(qū)活動是生成的。由于該類活動的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動，教師很難預(yù)測幼兒會以何種方式作用于材料，獲得何種經(jīng)驗(yàn)，伴隨何種情緒體驗(yàn)，因此更應(yīng)針對幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)給予不同的指導(dǎo)。（2）專題區(qū)活動是生活的。無論是種植、飼養(yǎng)還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、表演，每一項(xiàng)活動均源自生活，而幼兒開展這些活動的方式是直接體驗(yàn)式的，也是生活化的。（3）專題區(qū)活動是開放的。任何專題區(qū)已有的活動總能成為新的活動的起點(diǎn)，且生生不息。例如，北京豐臺第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機(jī)。（4）專題區(qū)活動是發(fā)展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區(qū)建設(shè)的基本依據(jù)，因此即便是同一區(qū)在具體內(nèi)容上也是不斷變化的，開放與發(fā)展的特性為專題區(qū)不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區(qū)活動是具有內(nèi)在規(guī)則的。任何一種專題區(qū)借鑒的人類活動都具有其自身的內(nèi)在規(guī)律與規(guī)則，幼兒在活動中可以習(xí)得相應(yīng)的自然或社會法則，如必須按時(shí)令種植，這些法則規(guī)定了專題區(qū)活動的基本程序，保障活動能夠依照某種內(nèi)在秩序持續(xù)下去，也為教師指導(dǎo)活動提供了基本的思路。
二、專題區(qū)的價(jià)值與優(yōu)勢
從課程資源的開發(fā)與利用的過程來看，建設(shè)專題區(qū)具有如下四種特殊價(jià)值。
其一，專題區(qū)為發(fā)掘課程資源標(biāo)定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發(fā)課程資源時(shí)經(jīng)常遇到的問題，專題區(qū)建設(shè)能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標(biāo)而帶來的盲目性。如江蘇無錫港下幼兒園地處城市化程度較強(qiáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，長期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設(shè)兒童博物館的方向后，幼兒園為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。
其二，專題區(qū)為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經(jīng)過科學(xué)篩選、整理才能進(jìn)入課程，發(fā)揮教育價(jià)值。依據(jù)專題區(qū)安排相應(yīng)的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。
其三，專題區(qū)為整合課程資源搭建了平臺。幼兒在專題區(qū)的活動需求通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，這為課程整合創(chuàng)造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動包括了“制訂計(jì)劃”“采購”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動，將數(shù)學(xué)、飲食衛(wèi)生、人際交往、勞動技能、分享等多方面的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展要求整合在一起，符合幼兒的成長特點(diǎn)。
其四，專題區(qū)為提升課程資源提出了要求。專題區(qū)雖然具有生活化的特點(diǎn)，但它不是對生活的簡單復(fù)制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發(fā)展幼兒對民族工藝的敏感與熱愛。專題區(qū)所利用的課程資源總是依據(jù)幼兒需求不斷變換的，這會促使教師努力去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成良好的心理品質(zhì)。
專題區(qū)在課程資源開發(fā)與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優(yōu)勢。首先，比之系統(tǒng)的課程開發(fā)，專題區(qū)建設(shè)因集中于一個(gè)專題而相對簡單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、從未參與過規(guī)范研究的農(nóng)村幼兒園，但在得到幾次指導(dǎo)后便能勝任初步的課程資源開發(fā)，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區(qū)建設(shè)所需經(jīng)驗(yàn)易與教師已有的工作、生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，這既提高了課程資源開發(fā)的效率，又避免了教師因不熟悉而導(dǎo)致的對課程建設(shè)的恐懼與排斥，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其次，專題區(qū)活動均會采用游戲、探究和教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)了玩、學(xué)、教的結(jié)合，在尊重幼兒自主性的同時(shí)方便教師的指導(dǎo)。第三，專題區(qū)活動囊括了個(gè)人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動需求，為教師實(shí)現(xiàn)因材施教創(chuàng)造了條件。
三、專題區(qū)的建設(shè)與維護(hù)
（一）基本原則
建設(shè)專題區(qū)應(yīng)遵循以下四條原則。
第一，教育性原則。專題區(qū)是為幼兒園開展教育活動服務(wù)的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進(jìn)入專題區(qū)，只有那些能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積極生長的資源才是值得開發(fā)的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時(shí)緊緊把握“引發(fā)幼兒探究興趣、萌發(fā)幼兒審美意愿、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，保留了那些健康、有趣、優(yōu)秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。
第二，科學(xué)性原則。專題區(qū)的建設(shè)不僅需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要大量的專門知識，如建圖書館需要有圖書分類的知識，種植需要有栽培植物的知識。專題區(qū)建設(shè)應(yīng)積極運(yùn)用這些專業(yè)知識，確?？茖W(xué)性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業(yè)知識。我們認(rèn)為借助這一時(shí)機(jī)恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識到真理源于用科學(xué)的方法探索，而與人們的特定身份無關(guān)。
第三，適宜性原則。一方面，專題區(qū)及其活動數(shù)量要得到控制。專題區(qū)不宜過多、過雜，由于專題區(qū)具有很強(qiáng)的整合性，不同專題區(qū)的活動對幼兒身心發(fā)展的核心作用很可能重復(fù)，因此建議一所幼兒園集中精力建設(shè)一到兩個(gè)專題區(qū)，工作的重點(diǎn)是持續(xù)引入新鮮的課程資源開發(fā)活動，使幼兒在相對穩(wěn)定的環(huán)境中能不斷面對可與既有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的新的挑戰(zhàn)。某一專題區(qū)的活動也不宜一味求多求全，以免活動過于倉促而無法深入。另一方面，專題區(qū)的活動內(nèi)容、形式要適宜于幼兒的身心發(fā)展?；顒右塾谝杂螒?、探究的形式發(fā)展相應(yīng)年齡段幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的知識記憶與技能練習(xí)。
第四，操作性原則。在專題區(qū)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他所從事的任何活動都不能超出其最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)符合其實(shí)際能力。同時(shí)，創(chuàng)建專題區(qū)的物質(zhì)條件也應(yīng)在幼兒園可承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)范圍內(nèi)。例如，江蘇揚(yáng)州市公道幼兒園供幼兒飼養(yǎng)的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動物，多數(shù)來自野外捕捉、農(nóng)戶和家長贈送，且有蠶農(nóng)等指導(dǎo)飼養(yǎng)活動，這就保證了幼兒園不會因?yàn)榻ㄔO(shè)專題區(qū)而承擔(dān)額外的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)負(fù)擔(dān)。
（二）主要程序
盡管每所幼兒園創(chuàng)建不同專題區(qū)的具體方法、步驟各有特點(diǎn)，但專題區(qū)建設(shè)的程序仍有章可循，都要經(jīng)過如下六個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區(qū)建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園應(yīng)詳細(xì)分析自身特點(diǎn)，包括地理位置、社區(qū)的生產(chǎn)及文化資源、園所優(yōu)勢、教師特長、幼兒興趣等，初步確定擬創(chuàng)設(shè)的專題區(qū)。下表呈現(xiàn)了八種常見的專題區(qū)所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時(shí)參考。
第二，制定計(jì)劃。大致設(shè)計(jì)出專題區(qū)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃課程資源的分配與利用。具體來看，要計(jì)劃專題區(qū)的空間布局、需添置的設(shè)備及材料、需裝修的區(qū)域設(shè)計(jì)方案、動植物資源的種養(yǎng)順序、不同年齡班的主要活動、擬聘請的校外專業(yè)人員等。
第三，準(zhǔn)備軟硬件。依據(jù)計(jì)劃從物理環(huán)境和知識儲備兩方面準(zhǔn)備。在物理環(huán)境方面，要做好活動場地、設(shè)施、材料、工具的準(zhǔn)備工作，一要為幼兒準(zhǔn)備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準(zhǔn)備進(jìn)行活動記錄的設(shè)備，如錄音筆、照相機(jī)等。在知識儲備方面，可組織教師學(xué)習(xí)初步的相關(guān)知識，聘請專業(yè)指導(dǎo)人員。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒及家長參與這一環(huán)節(jié)。
第四，實(shí)施并記錄。教師組織幼兒在專題區(qū)內(nèi)開展活動，應(yīng)做好兒童行為、語言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實(shí)驗(yàn)園已撰文詳細(xì)闡述，故不贅述。
第五，反思與調(diào)整。結(jié)合記錄，對建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，組織教師、專家、家長甚至幼兒討論解決策略，并運(yùn)用對策調(diào)整活動。此環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)多次進(jìn)行直至解決問題。
第六，生成建設(shè)制度①。這一環(huán)節(jié)并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環(huán)節(jié)，即在專題區(qū)準(zhǔn)備與建設(shè)、維護(hù)的實(shí)踐中逐步生成活動制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。
（三）注意事項(xiàng)
為了更好地發(fā)揮專題區(qū)特有的教育優(yōu)勢，教師還需處理好兩個(gè)重要問題。
第2篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：大教育觀； 家長學(xué)校； 保教質(zhì)量
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-111-001
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來，我園始終把辦好家長學(xué)校作為一項(xiàng)重要工作來抓，架起教師和家長之間的溝通橋梁，充分發(fā)揮家庭教育的功能，有效地推動了幼兒園的發(fā)展。
一、更新觀念，提高認(rèn)識
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學(xué)校教育都建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無可估量的作用。我園認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級有關(guān)部門的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會教育三位一體的大教育觀。思想認(rèn)識到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動員家長參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向家長宣傳做好家長工作的一些方法、途徑及計(jì)劃安排，使家長認(rèn)識到參加家長學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而主動參與，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理
家長學(xué)校是密切家園聯(lián)系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長提高教育技能、爭取家長理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長學(xué)校工作納入園整體工作計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全家長學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)。
首先成立了由園長、副園長組成的家長學(xué)校校務(wù)委員會。主要任務(wù)是制定家長學(xué)校章程、規(guī)章制度，落實(shí)家長學(xué)校計(jì)劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)家長學(xué)校各項(xiàng)工作。其次，成立家長委員會。每班推選出1名素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長，組成幼兒園家長委員會，并頒發(fā)聘書。其任務(wù)是聽取家長學(xué)校辦學(xué)情況報(bào)告，配合協(xié)調(diào)家長學(xué)校管理，討論辦學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、各項(xiàng)活動的開展、征求家長意見等。再次，成立由園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師、保健醫(yī)生組成的家長學(xué)校授課教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)家長學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和對家教工作的研究。
三、形式多樣，注重實(shí)效
在家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動內(nèi)容，使家長全方位地接收信息、受到指導(dǎo)。
1.專題講座經(jīng)常性
每年制定講座計(jì)劃，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師就幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健、教育等系列作為講座的內(nèi)容，切實(shí)提高家長的素質(zhì)和家教水平。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)舉行一些有針對性的講座。如：針對小班家長的需求，家庭教育專家作“今天如何做父母”的專題講座，家長出席率達(dá)到了98％以上。家長們對老師深入淺出、幽默風(fēng)趣的報(bào)告非常喜歡。針對大班家長，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，邀請專家作幼小銜接專題講座：“過好人生第一關(guān)”“好的開始是成功的一半”。還有“關(guān)注孩子的心靈健康”“如何開展家庭親子閱讀活動”等專題講座，都使家長受益匪淺。
2.家長座談制度化
家園互動座談會，教師與家長面對面，共談教子熱點(diǎn)問題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會上家長踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗(yàn)，或育兒困惑，取長補(bǔ)短，各有所獲。保健醫(yī)生積極與家長溝通交流，向家長宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營養(yǎng)等方面專業(yè)知識。讓家長們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習(xí)慣好” 的新世紀(jì)兒童。
3.家長開放實(shí)效性
著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會三個(gè)方面的力量結(jié)合起來，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長學(xué)校努力做到教學(xué)內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動科學(xué)化。幼兒園定期向家長開放半日活動，請家長來園參與幼兒園的教育活動，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動等活動內(nèi)容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項(xiàng)活動，并進(jìn)行意見反饋和交流。
4.親子活動趣味性
組織親子活動，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情，活動內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會”、親子小制作“樹葉粘貼畫”、“我為奧運(yùn)加油”等系列活動。家長們的積極參與，使得活動有聲有色，豐富多彩，家長們個(gè)個(gè)都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時(shí)代，也加強(qiáng)了家園聯(lián)系與家園的共育。
四、加強(qiáng)反饋、有效指導(dǎo)
工作落實(shí)了，效果的反饋很重要，它將有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作方式，調(diào)整工作計(jì)劃，以便使工作更加有的放矢。
首先借助學(xué)校網(wǎng)站，通過幼兒園網(wǎng)站“家園共育”主頁，向家長反映孩子在園的各方面發(fā)展情況及相關(guān)育兒知識，家長也能反饋孩子在家的情況。各班開設(shè)“溫馨小語”欄目，向孩子說出老師的悄悄話，提出對孩子的希望；增設(shè)了“我想對你說”欄目，方便孩子用圖畫的形式與老師講話；“寶寶家信箱”則是家長與老師溝通和交流的空間。其次發(fā)放問卷調(diào)查，請家長填寫，以便老師了解孩子和家長的情況。如開學(xué)一段時(shí)間后可以設(shè)計(jì)這樣一份調(diào)查表：“你喜歡上我們的幼兒園了嗎？”“你喜歡上我們的班級了嗎？”“你喜歡參加哪些活動？”既讓家長了解孩子入園后的感受，又便于老師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。再次憑借家教專欄，向家長介紹每月幼兒園活動開展情況及相關(guān)活動照片，宣傳幼兒教育觀念，指導(dǎo)保育、教育的經(jīng)驗(yàn)與方法，公布幼兒園營養(yǎng)膳食，介紹家長成功的育兒經(jīng)驗(yàn)等。
第3篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
實(shí)際上，這些邊遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒教師們，最開心的事情就是進(jìn)城聽課，但這種機(jī)會少之又少，有多位教師談及自己至少有十年沒有參加過任何培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動時(shí)，眼中透出絲絲無奈和失望。據(jù)我了解，她們的園本培訓(xùn)也幾乎為零，有的幼兒園特別是一些民辦性質(zhì)的幼兒園甚至連最基本的備課都省略了，教參是大家合用的，在幼兒園里連一本可查閱的專業(yè)書籍和雜志都沒有。
農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村現(xiàn)在幾乎成了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的一個(gè)“盲區(qū)”。教師們長期在“培訓(xùn)盲區(qū)”中生存，加上原有的學(xué)歷或教育素養(yǎng)并不高，因此只能維持一種低水平的工作運(yùn)行狀態(tài)，長此以往，似乎形成了一種對學(xué)習(xí)的漠然感和專業(yè)發(fā)展的茫然感。
如何才能改變“盲區(qū)”中教師的狀態(tài)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢?我認(rèn)為至少有以下五條道路可以選擇：
1、免費(fèi)的短期“自助式”分層培訓(xùn)。這種培訓(xùn)時(shí)間短、針對性強(qiáng)、見效快。教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、師范學(xué)校聯(lián)合起來，定期舉辦“自助式”培訓(xùn)班，聘請專家輔導(dǎo)、舉辦專題講座，定期進(jìn)行示范觀摩活動，經(jīng)常對鄉(xiāng)幼教輔導(dǎo)員、園長、骨干教師、農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行分層培訓(xùn)?？梢韵攘谐雠嘤?xùn)清單供幼兒園和教師選擇，以確保培訓(xùn)的有效性。
2、有計(jì)劃地巡回指導(dǎo)。針對農(nóng)村教師集中外出培訓(xùn)難度較大的情況，教育行政部門可以組織人力，成立指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮縣級示范幼兒園的作用，派遣幼教專家、教師骨干，深入農(nóng)村，根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓ぷ髑闆r和教師提出的具體問題，開展專題講座，訓(xùn)練專業(yè)技能，進(jìn)行示范教學(xué)，對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
3、實(shí)實(shí)在在的城鄉(xiāng)結(jié)對。讓城市的一些優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村的幼兒園結(jié)成幫扶對子，選派有經(jīng)驗(yàn)的城市教師去農(nóng)村支教，農(nóng)村教師則到城市幼兒園學(xué)習(xí)。雙方教師根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等，跨園自主拜師和認(rèn)徒，并完成結(jié)對計(jì)劃書，學(xué)期結(jié)束由雙方幼兒園協(xié)同進(jìn)行考核并評優(yōu)。
第4篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑理想課堂；《主題文件夾》建設(shè)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研
在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內(nèi)容和新模式，立足原本實(shí)際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。
一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式
課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報(bào)課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來，在參與中提高。
（一）立足課堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研
幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時(shí)根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。
（二）抓住問題，重視應(yīng)用教研
以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現(xiàn)問題；“原點(diǎn)叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。
（三）找準(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專題教研
針對本園教育教學(xué)情況，組織開展了主題課程研討，語言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。
二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式
幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發(fā)展評價(jià)、活動反思等課程實(shí)施全過程。
通過主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
《主題文件夾》的建設(shè)過程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。
三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展教研模式
（一）以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個(gè)性教研
我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵(lì)教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。
倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個(gè)課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。
（二）依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。
1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享
備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。
2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示自我，收獲研究樂趣
2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網(wǎng)絡(luò)教研活動以來，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。
3.班級博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺，快捷有效地開展家長工作
班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長的歡迎。
幾年來，我園通過構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個(gè)性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)、研討、復(fù)制
中圖分類號：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
仙河社區(qū)學(xué)前教育中心現(xiàn)有9所全日制幼兒園、一所親子園。為規(guī)范幼兒園管理，也曾梳理、匯總、完善過各崗位的職責(zé)、流程，然而走進(jìn)班級，并沒有看到預(yù)期的效果。針對這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了調(diào)研、討論，查找問題的根源：一是實(shí)力不足。由于客觀原因造成的師資力量的相對薄弱，單獨(dú)每個(gè)幼兒園都不具備這樣的實(shí)力；同時(shí)，僅就一家之見，缺乏園所間的橫向比對，出臺的流程與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和普適性，經(jīng)不起推敲。二是精力不夠。在當(dāng)前幼兒園各項(xiàng)事務(wù)性工作的沖擊下，幼兒園很難有足夠的精力，去思考、規(guī)范每一個(gè)細(xì)節(jié)，所以就會存在不具體、不深入的現(xiàn)象。三是動力不強(qiáng)。流程和標(biāo)準(zhǔn)大多都是管理人員參考書籍、資料制定的，可操作性不強(qiáng)，一線的操作人員產(chǎn)生畏難情緒和惰性心理，執(zhí)行不到位。另外管理人員吃不透、解釋不清，考核無法跟進(jìn)，也是以往造成流程和標(biāo)準(zhǔn)推行不下去的重要原因。
在商業(yè)營銷領(lǐng)域，很多大企業(yè)采用連鎖經(jīng)營、統(tǒng)一管理的集團(tuán)管理模式，即：總公司建立一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)模式用于各個(gè)分公司，使下屬分公司直接擁有這些成功經(jīng)驗(yàn)和品牌優(yōu)勢，站在巨人的肩膀上攀升。這種現(xiàn)代商業(yè)運(yùn)作模式，既統(tǒng)一了管理標(biāo)準(zhǔn)，便于檢查考核，又保證了公司運(yùn)行的高起點(diǎn)和持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大生命力。在學(xué)前教育領(lǐng)域，也涌現(xiàn)出很多集團(tuán)化發(fā)展的成功典范。作為企業(yè)辦園的行政主管部門，能否借鑒集團(tuán)發(fā)展的模式，如何建立一套具有普適性和可操作性的幼兒園操作標(biāo)準(zhǔn)？我們進(jìn)行了不斷地實(shí)踐與探索。
一、確立標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場
在全面分析了本地區(qū)師資力量及教科研現(xiàn)狀之后，我們提出了“以推出標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場活動為抓手，開展幼兒園一日活動精細(xì)化管理”的工作思路。即：將幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)分解為若干模塊，每個(gè)幼兒園自選一個(gè)模塊進(jìn)行研究，集中整個(gè)學(xué)前的教研精尖力量，逐園逐模塊地反復(fù)實(shí)踐研討，將每個(gè)模塊打造成一個(gè)個(gè)成熟的“母版”。本著成熟一個(gè)推出一個(gè)，推出一個(gè)復(fù)制一個(gè)，讓每個(gè)幼兒園在鍛造“母版”的過程中理解教育的真諦與內(nèi)涵，看到幼兒與教師的發(fā)展，在顯著的成效面前獲得自信與動力；在對“標(biāo)準(zhǔn)母版”的研討中反思與內(nèi)化，在“復(fù)制母版”過程中，煥發(fā)出無限潛能，實(shí)現(xiàn)管理與保教工作的創(chuàng)新與提升。
二、制訂流程與標(biāo)準(zhǔn)
我們在制訂時(shí)牢牢把握四項(xiàng)原則：
1、來源于一線，落足于一線。制訂標(biāo)準(zhǔn)前，課題組成員要深入一線觀摩各崗位人員的工作，引導(dǎo)教職工自己描述自己的工作，課題組成員通過追問、挖掘、提升，提煉她們習(xí)慣行為當(dāng)中的科學(xué)性，從而使制訂出的流程和標(biāo)準(zhǔn)根植于一線，經(jīng)得起推敲和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
2、把握核心價(jià)值。在制訂標(biāo)準(zhǔn)之前，必須牢牢把握每個(gè)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值理念，也就是這個(gè)環(huán)節(jié)我們需要做什么？需要做到什么程度？可以采取的形式有哪些？當(dāng)然，這一切的前提都是“以孩子為根本”，以“促進(jìn)孩子的發(fā)展為宗旨”。如：在離園活動中，我們確定了“展示、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)、保障”四個(gè)方面的核心內(nèi)容，展示幼兒快樂的精神狀態(tài)、保教人員積極、陽光的精神面貌，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度以及幼兒在園一日活動的精彩回顧；培養(yǎng)幼兒有序的活動常規(guī)、自我服務(wù)能力；協(xié)調(diào)即與家長的溝通和對突發(fā)事件的處理；保障幼兒安全有序的離園。
3、流程簡潔、易操作。把復(fù)雜的工作簡單化，制訂的流程要簡潔、流暢、方便、易操作，一線職工才會樂于按照流程進(jìn)行操作。
4、標(biāo)準(zhǔn)具體、明確。要避免模棱兩可的描述。涉及到需要量化的數(shù)據(jù)，通過查找大量的資料和依據(jù)，確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)的說服力。如：在午餐主食的制作時(shí)涉及到的每個(gè)孩子出米的數(shù)量以及米和水的比例；分餐時(shí)每盆熟米飯是多少克？按習(xí)慣切割后每塊大約是多少克？我們都要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐稱、量、比較后，才最終確定。標(biāo)準(zhǔn)的描述語言要簡短、直接，盡可能做到圖文并茂，簡明清晰。
三、組織觀摩與專題研討
每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場的推出與推廣都分為4個(gè)階段，鍛造推出階段—研討交流階段—復(fù)制創(chuàng)新階段—考核推進(jìn)階段
1、鍛造推出
自2010年11月起，我們采用現(xiàn)場觀摩方式，相繼推出了第二幼兒園幼兒戶外活動標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場、蒙臺梭利幼兒園幼兒進(jìn)餐標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場、第一幼兒園食堂配餐標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場、第五幼兒園區(qū)域活動標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場、第七幼兒園離園活動標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場、第四幼兒園食堂分餐后整理、第六幼兒園幼兒午休及睡后整理7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場。
2、研討交流
觀摩結(jié)束后，我們組織幼兒園各崗位代表集中進(jìn)行專題研討，觀看視頻、現(xiàn)場答疑、分組討論，對各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場推出的方案、工作流程的制訂、操作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、推廣性等方面進(jìn)行深入的交流和探討，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)、提出建議，為后期的改進(jìn)、推廣奠定基礎(chǔ)。
3、復(fù)制創(chuàng)新與考核推進(jìn)
（1）制定復(fù)制、推廣運(yùn)行計(jì)劃
專題研討結(jié)束后，學(xué)前教育中心要求各幼兒園在一個(gè)月內(nèi)制訂出標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場的復(fù)制方案，然后組織幼兒園保教人員深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，開始復(fù)制和推廣。我們要求做到兩點(diǎn)：
一是把握核心。各幼兒園在復(fù)制時(shí)必須洞察把握住核心的內(nèi)容、核心的教育理念及價(jià)值觀，在確保復(fù)制不走樣的前提下進(jìn)行創(chuàng)新；二是尊重實(shí)際。在充分尊重園所實(shí)際的基礎(chǔ)上制訂自己的復(fù)制方案，要讓標(biāo)準(zhǔn)在自己園內(nèi)落地生根，成為自己的東西。
為夯實(shí)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場的復(fù)制過程，確保標(biāo)準(zhǔn)化操作和精細(xì)化管理的成果，學(xué)前教育中心制定了標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場復(fù)制、推廣運(yùn)行表，每學(xué)期按計(jì)劃分步實(shí)施。
（2）檢查考核鞏固推行效果
按照運(yùn)行計(jì)劃，每學(xué)期我們都會對幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場的復(fù)制情況進(jìn)行考核。如上學(xué)期，把戶外活動標(biāo)準(zhǔn)化操作現(xiàn)場的復(fù)制、推廣工作作為考核重點(diǎn)，本學(xué)期在戶外活動考核的基礎(chǔ)上，又加入了對幼兒進(jìn)餐標(biāo)準(zhǔn)化操作的考核，這樣循序漸進(jìn)，螺旋遞增?？己私Y(jié)果納入月度考核成績，與獎金掛勾進(jìn)行獎懲兌現(xiàn)。
四、擴(kuò)大宣傳，獲得家長的認(rèn)可與支持
第6篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期衛(wèi)生保健工作繼續(xù)以《xx市兒童保健工作常規(guī)》為要求，以xx區(qū)兒保所工作目標(biāo)為指南，圍繞《幼兒園工作計(jì)劃》，落實(shí)幼兒園新發(fā)展規(guī)劃中衛(wèi)生保健的工作目標(biāo)任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展好各項(xiàng)保健工作，促進(jìn)園衛(wèi)生保健工作質(zhì)量的穩(wěn)步提高，確保每個(gè)孩子在幼兒園健康、快樂成長。
二、主要問題
1、一園兩部人員較多，在管理上還要進(jìn)一步理順和加強(qiáng)。
1、兩大員工作日趨規(guī)范，但在具體環(huán)節(jié)的操作細(xì)致性還有待加強(qiáng)，在日后要加強(qiáng)檢查的深度和力度和出現(xiàn)問題的連續(xù)性檢查。
2、傳染病的防控越來越嚴(yán)峻，重點(diǎn)梳理傳染病防控各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)預(yù)防性消毒的工作，規(guī)范各種標(biāo)示和放置，檢查各項(xiàng)操作的具體執(zhí)行情況，加強(qiáng)對教職工的培訓(xùn)、對家長的宣傳、對幼兒的教育。
3、保研活動的培訓(xùn)更應(yīng)針對問題進(jìn)行研討，結(jié)合教學(xué)工作重點(diǎn)細(xì)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重培訓(xùn)前的思考，有序地扎實(shí)推進(jìn)保育細(xì)化工作。
4、對于老師書寫的各類保健資料中的問題，加強(qiáng)和老師的溝通，對新教師進(jìn)行相關(guān)書寫內(nèi)容的培訓(xùn)，提高保健資料的質(zhì)量。
三、工作目標(biāo)
1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范有序、運(yùn)行流暢、適宜有效的保健工作管理網(wǎng)絡(luò)及管理機(jī)制。
2、促進(jìn)保教配合，形成較完善的保教配合指南及考核督查機(jī)制；
3、繼續(xù)開展幼兒點(diǎn)心環(huán)節(jié)三位一體的專題研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、初步形成一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)負(fù)責(zé)的保育員隊(duì)伍，各項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)到位，使保健工作整體水平穩(wěn)步提升；
5、認(rèn)真開展健康、安全教育，進(jìn)一步加強(qiáng)傳染病的防控管理，提升各類人員傳染病防控能力。
四、主要工作和措施
（一）保健管理
1、落實(shí)三大員網(wǎng)格化管理。梳理管理網(wǎng)絡(luò),完善多元化督評機(jī)制，促進(jìn)兩大員的精細(xì)化管理。
2、二大員培訓(xùn)指導(dǎo)
（二）關(guān)注專題性的保研研究。繼續(xù)深入對“幼兒點(diǎn)心”環(huán)節(jié)的專題研究，完成研究報(bào)告。
1、以三層保育員的現(xiàn)場行為為“微格教研”的內(nèi)容，剖析行為的規(guī)范、語言的多樣、不同點(diǎn)心環(huán)節(jié)不同的站位等。
2、定期開展研討，進(jìn)行分析，改進(jìn)問題，匯總研究經(jīng)驗(yàn)
（三）健康安全教育
圍繞“幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣“培養(yǎng)繼續(xù)做好健康教育，深入開展傳染病防控的生活教育活動，加強(qiáng)日常習(xí)慣培養(yǎng)。
1、繼續(xù)“健康小衛(wèi)士“活動，梳理日常生活好習(xí)慣，進(jìn)行主題教育、日常滲透與家長宣傳（好習(xí)慣評比、保健小廣播、保健進(jìn)課堂、好習(xí)慣宣傳廊、專題小報(bào)等）。
2、健康教育活動。設(shè)定不同年齡段幼兒每月的健康教育的聚焦點(diǎn)，繼續(xù)開展多形式多途徑的健康教育活動，收集相關(guān)的健康教育活動文本資料。
3、加強(qiáng)傳染病防控的宣傳，根據(jù)托幼機(jī)構(gòu)傳染病的發(fā)病特點(diǎn)，定期宣傳傳染病的相關(guān)知識.
（四）繼續(xù)做好各項(xiàng)常規(guī)基礎(chǔ)工作
1、做好幼兒和工作人員的健康檢查。做好幼兒六一健康體檢工作，保證體檢率達(dá)到95%以上。做好新進(jìn)人員健康體檢工作，保證健康體檢合格率達(dá)到100%，確保持證上崗。
2、做好晨間檢查和全日觀察
3、做好消毒隔離工作和防病工作
4、加強(qiáng)飲食營養(yǎng)衛(wèi)生，促進(jìn)幼兒健康成長
5、加強(qiáng)日常管理，強(qiáng)化安全意識。
6、認(rèn)真做好防病工作：加強(qiáng)特殊兒童制度管理。
五、各月主要工作安排：
新學(xué)期，如何做好幼兒園保健工作計(jì)劃
序 言
幼兒園保健計(jì)劃是針對小朋友而制定的，幼兒免疫力較低，不管是衛(wèi)生還是飲食方面都是需要相當(dāng)注意，在制定的過程中需要全面考慮各種的因素。本文，我們來了解幼兒園保健計(jì)劃的要點(diǎn)。
一、把好本學(xué)期新入園幼兒的體檢關(guān)
對于新入園幼兒，每個(gè)幼兒必須持有體檢表及預(yù)防接種卡，并且體檢合格后才準(zhǔn)入園。本學(xué)期中要完成在園幼兒的“齲齒”檢查工作。
二、做好晨檢工作
1、做好五大官的檢查（包括皮膚、眼神）。
2、詢問幼兒在家吃飯情況、睡眠、大小便有無異常。
3、查幼兒是否攜帶不安全物品來園。
4、做好藥物登記，了解班里傳染病情況。按時(shí)發(fā)藥、喂藥，并做好幼兒的全天觀察記錄。
三、做好春夏季節(jié)常見病、多發(fā)病的預(yù)防工作
做好春夏季的蚊蟲的消殺工作，消滅傳染病的傳染源、切斷傳播途徑，杜絕春季傳染病在園內(nèi)的發(fā)生。
四、開展幼兒心理健康教育課，提高幼兒心理素質(zhì)
開展幼兒安全教育，提高幼兒的安全意識，開學(xué)檢查大型玩具和各類有隱患的積木。安排科學(xué)、合理的一日生活、活動常規(guī)并執(zhí)行。
五、合理安排飲食
1、每周合理制定菜譜，必須每兩周變換全新營養(yǎng)餐。
2、與后廚人員經(jīng)常討論，研究出符合幼兒需要的菜譜。實(shí)行花樣化、多樣化，稀稠答配，根據(jù)季節(jié)、氣候特點(diǎn)對食譜進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整。
3、做好膳管會記錄，將家長的反饋及時(shí)傳達(dá)討論，提高菜譜的質(zhì)量。
4、進(jìn)餐過程的氣氛應(yīng)是輕松、愉快，而不是令人緊張、壓抑的。
5、糾正幼兒偏食、挑食、邊吃邊玩等問題，要注重以飽為先的正面教育。
六、衛(wèi)生安全
在衛(wèi)生保潔方面，從幼兒園廚房到熟食間、寢室、活動室、戶外場地、種植地、大廳等每一角落，我們都要制定嚴(yán)格的清潔制度和消毒制度，并在日常工作中落實(shí)到處。工作中我們要求廚房內(nèi)炊事員加強(qiáng)自身衛(wèi)生，保育員做到每天的清潔工作。幼兒園的房舍、設(shè)備、大型器械等隱患處，發(fā)現(xiàn)及時(shí)上報(bào)，并做記錄和處理。
各班級的衛(wèi)生，我們都落實(shí)到每位教師、保育員肩上，做到了一星期大掃除一次，每天小掃一次、消毒一次，保證了教室光線充足、空氣清新；認(rèn)真貫徹、落實(shí)每周二小檢、每月一大檢的衛(wèi)生檢查制度。同時(shí)加強(qiáng)對常見病的預(yù)防工作，加大力度切斷一切傳染源，杜絕傳染病的傳入與流行。杜絕一切衛(wèi)生死角，做好教室內(nèi)每天的通風(fēng)工作，使幼兒有一個(gè)干凈、明朗、清爽的生活環(huán)境。
七、教育培訓(xùn)
第7篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀與原因；有效策略
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0109-02
依據(jù)農(nóng)村本地區(qū)往屆幼小銜接狀況調(diào)研分析表明：部分幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級后存在以下問題：情緒焦慮，精神疲憊，自信心受挫，厭學(xué)失落感；生活自理能力差，依賴家長；沒有時(shí)間觀念，偶爾上學(xué)遲到，不能按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，做事拖拉，畏懼困難；行為不愿受約束，不守紀(jì)律，不會聽明要求，有時(shí)聽課注意力不集中，隨意講話，東扯西拉，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏緩慢等。究其原因，一是教育環(huán)境的差異，如幼兒園美麗溫馨的環(huán)境布置與小學(xué)單調(diào)的校園環(huán)境對比；活動內(nèi)容的不同，幼兒園以游戲、娛樂、生活為主的一日活動安排與小學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主的活動對比：幼兒園老師對幼兒生活上、活動、心理上的細(xì)心呵護(hù)關(guān)照與小學(xué)教師不再過多關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)成績好差，幼兒要自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏的差異；課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，每天要集中注意力認(rèn)真聽課，完成各科的作業(yè)任務(wù)，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)測試與評價(jià)的差異：執(zhí)行作息時(shí)間的松緊要求不同。因此，孩子必須具有一定的心理素質(zhì)和綜合能力才能跟上節(jié)奏。二是農(nóng)村幼兒大多數(shù)為留守兒童，孩子監(jiān)護(hù)人多是隔代老人，老人根深蒂固的陳舊育兒觀念認(rèn)為孩子必須過早地接受拼音、算數(shù)、寫字等知識教育才能更聰明，才會更快地接受小學(xué)教育。加之，他們?yōu)闇p輕監(jiān)護(hù)幼兒責(zé)任，節(jié)假日索性將孩子送進(jìn)不規(guī)范的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，過早接受小學(xué)化教育。這種思想與做法勢必導(dǎo)致幼兒身心不和諧發(fā)展態(tài)勢，是造成幼兒厭學(xué)的根源。三是民營與公立幼兒園并存，生源競爭激烈。為迎合家長口味，爭取生源，少數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園只得違心違背科學(xué)教育的理念，大量灌輸知識教育，忽視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒園教育變異小學(xué)化，導(dǎo)致孩子后進(jìn)不足。四是部分幼兒園與小學(xué)缺乏經(jīng)常聯(lián)系，未達(dá)成教育共識，幼小銜接工作不到位。因此，幼兒園、家庭、小學(xué)、社會需要共同攜手，實(shí)施科學(xué)有效的銜接，才利于促進(jìn)孩子的正向發(fā)展。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長發(fā)展中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么如何讓幼兒輕松愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地適應(yīng)小學(xué)生活呢？幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接教育工作呢？
一、幼兒園必須制定落實(shí)科學(xué)的幼小銜接規(guī)劃
一是幼兒園應(yīng)立足幼兒遠(yuǎn)期發(fā)展制高點(diǎn)，以科學(xué)幼教理念為依據(jù)，因地制宜，制定符合本土特點(diǎn)的園所與班級學(xué)期幼小銜接工作整體與階段規(guī)劃，將此項(xiàng)工作作為學(xué)期教研專題去落實(shí)具體活動，并形成教育活動系列。如：有計(jì)劃地組織教師全面學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，明確各階段幼兒身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，確定各階段幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，制定各階段幼兒幼小銜接活動專題內(nèi)容：領(lǐng)會幼小銜接工作的重要性及科學(xué)有效的實(shí)施策略。大班要經(jīng)常性地開展研討交流活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二是幼小銜接并不只是幼兒園單方面的事情，需要家長的參與，家庭因素具有舉足輕重的作用。因此，在幼小銜接工作中我們要重視做好家長工作。首先，要徹底更新家長落后的教育觀念問題。幼兒園開展幼小銜接活動可以邀請家長代表參加，通過定期的專題教研活動與家長會、公共宣傳教育欄等形式向全社會、家長宣傳幼小銜接的基本理念與做法，讓家長和教師達(dá)成思想共識。活動形式多樣化：如成立家長學(xué)校，聘請幼教專家和優(yōu)秀家長代表來園講課，使家長接受家園共育的科學(xué)理念。重點(diǎn)要教育家長對孩子多陪伴、少放任；多放手，少依賴；保持家園作息規(guī)律與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的一致性：家長要有意識地配合完成幼兒園老師提出的任務(wù)，放手讓孩子學(xué)做力所能及的家務(wù)事，而不宜嬌慣孩子；暑假中要多帶孩子去小學(xué)參觀，平時(shí)讓孩子和小學(xué)小朋友一起玩?；顒?，了解小學(xué)學(xué)習(xí)情況；讓孩子多閱讀，增長見識，發(fā)展心智，不宜送孩子去不正規(guī)的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與超前學(xué)習(xí)，認(rèn)識其弊端；為孩子準(zhǔn)備入學(xué)必備的學(xué)習(xí)生活用品。對孩子進(jìn)行良好的入學(xué)心理誘導(dǎo)。其次，通過召開大班家長會和舉辦專題講座、參與幼小銜接家長開放日活動，讓家長明確幼兒園和小學(xué)最明顯的幾點(diǎn)差異：如生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求與活動節(jié)奏的變化、人際交往的變化、教學(xué)組織形式的變化。只有充分認(rèn)識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能合理地從生理、心理、行為習(xí)慣、教育策略等方面為孩子做好人學(xué)前的準(zhǔn)備工作，使幼小銜接工作有科學(xué)依據(jù)。還要適當(dāng)介紹園內(nèi)幼小銜接工作的具體計(jì)劃與措施，爭取家長的支持配合。要充分發(fā)揮宣傳教育主陣地的作用，搭建幼兒園與家長溝通的窗口?？梢栽趫@區(qū)積極開辟幼小銜接宣傳展板與班級“家長園地”，大班可設(shè)立幼小銜接專欄，有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，不斷接受科學(xué)的教育觀、兒童觀。及時(shí)主動地與老師交流孩子的表現(xiàn)情況，從而提升教育理念，調(diào)整對幼兒的教養(yǎng)方式，形成家園合作的局面。
二、針對幼小差異，重視大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，跟進(jìn)教育策略
1.生活環(huán)境布置和活動節(jié)律逐漸與小學(xué)接軌
教室環(huán)境布置逐步接近小學(xué)化：可改變課桌的安放，改圍坐為分組座位，定期調(diào)換座位，以利于訓(xùn)練幼兒注意力的集中。室內(nèi)布置盡可能簡單實(shí)用，可以布置些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題墻、孩子綜合表現(xiàn)評比方面的專欄。大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長每節(jié)上課時(shí)間：每周逐漸增加上課或智力活動次數(shù)，逐步減少游戲活動時(shí)間。強(qiáng)化訓(xùn)練孩子時(shí)間觀念，要求孩子按時(shí)上學(xué)，不無故缺課，做事守時(shí)有條理。
2.強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒對小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力
為了消除幼兒入學(xué)后對環(huán)境的陌生感，可以讓其與大班孩子結(jié)對子，觀察學(xué)哥、學(xué)姐做作業(yè)的情況。幼兒畢業(yè)前夕，可組織大班孩子到小學(xué)參觀訪問，讓孩子提前熟悉小學(xué)校園環(huán)境。走進(jìn)課堂和一年級孩子一起聽課，感受他們的學(xué)習(xí)生活，以熟悉的榜樣來激勵(lì)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。持續(xù)關(guān)注幼兒注意力與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。訓(xùn)練幼兒課堂上認(rèn)真聽課，積極思考質(zhì)疑，先思考再舉手發(fā)言，耐心傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣，有時(shí)將評價(jià)發(fā)言權(quán)交給幼兒；多嘗試小組討論交流學(xué)習(xí)形式，學(xué)會合作互動學(xué)習(xí)。要求幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)不拖拉，可每天布置少量作業(yè)任務(wù)，讓家長配合督促簽名。
3.重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識和生活自理能力
要充分給予幼兒鍛煉的機(jī)會，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。如自己獨(dú)立穿衣、背書包上學(xué)、整理學(xué)習(xí)用品，不依賴大人。集體生活中安排幼兒輪流做值日生，負(fù)責(zé)班級幼兒進(jìn)出場組隊(duì)秩序，管理門前植物區(qū)花草，幫助照顧病弱小伙伴。幫教師收拾碗筷，打掃衛(wèi)生，鼓勵(lì)幼兒主動為班級服務(wù)。注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動觀念，力求家園一致，請家長配合幼兒園老師的要求，讓幼兒在家做一些力所能及的家務(wù)勞動，如澆花、擇菜、收拾自己的生活用品和房間。幼兒園可以精心組織一些生活自理能力比賽活動：如在規(guī)定r間內(nèi)完成穿衣、系鞋帶、穿鞋、收拾玩具與學(xué)習(xí)用品的評比活動。培養(yǎng)責(zé)任感與獨(dú)立生活自理能力，克服做事拖拉、凡事依賴于師長的壞習(xí)慣。
4.提高自主意識與協(xié)調(diào)解決問題的能力
幼兒園集體生活最能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。我們應(yīng)該有意識地將這種能力培養(yǎng)滲透于一日活動教育中。抓住契機(jī)主動從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上人手――如學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)怎么辦？游戲時(shí)。如何制定合理的游戲規(guī)則？如何與同伴合作？遇到困惑時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己想辦法，嘗試和同伴商量，學(xué)會大膽準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見，聽取他人好建議的習(xí)慣。從而有效培養(yǎng)孩子的自主意識與合作協(xié)調(diào)或獨(dú)立解決問題的能力。
三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)交流對接，共同提升幼小銜接工作成效
幼兒園與小學(xué)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的合作單位，三年的幼兒園教育對即將進(jìn)入小學(xué)的孩子發(fā)展成長影響深遠(yuǎn)，小學(xué)教師對幼兒園入學(xué)孩子的評價(jià)直接或間接地影響家長的教育觀念和擇園導(dǎo)向，幼兒園要與當(dāng)?shù)匦W(xué)加強(qiáng)長期合作交流，共同組織參與幼小銜接主題活動，力爭在思想觀念與教育實(shí)踐活動中達(dá)成一致目標(biāo)，攜手共進(jìn)。
第8篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)體系；德育內(nèi)容；工作渠道；德育科研
一、科學(xué)構(gòu)建幼兒德育的目標(biāo)體系
我園的德育目標(biāo)就是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所闡述的內(nèi)容。這是我園德育的一級目標(biāo)。在一級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們又把它分為道德認(rèn)識、道德情感、行為習(xí)慣、個(gè)性心理品質(zhì)等四大方面的二級目標(biāo)，然后我們再把二級目標(biāo)按小、中、大年齡段制訂了相應(yīng)的德育目標(biāo)，使各級目標(biāo)既呈現(xiàn)出一個(gè)整體狀態(tài)，但它又是層層推進(jìn)的。
二、精心選擇幼兒德育的內(nèi)容
德育內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否，是關(guān)系到幼兒德育工作是否能取得良好效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素。我園在選擇幼兒德育內(nèi)容時(shí)注重以下幾個(gè)因素：科學(xué)性、規(guī)范性、全面性、層次性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。
三、努力拓寬幼兒德育工作的渠道
1.課程教學(xué)是基本途徑
赫爾巴特說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是沒有目的的手段，道德教育如果沒有滲透于教學(xué)，只是一種失去了手段的目的?！边@一著名的“教學(xué)的教育性”原則，指出了德育是教學(xué)活動的題中應(yīng)有之義。我園在實(shí)施五大領(lǐng)域的課程中，始終堅(jiān)持在每一門課程、每一個(gè)活動、每一個(gè)時(shí)機(jī)滲透德育。
2.專題教育使認(rèn)識深化
結(jié)合時(shí)事組織德育專題教育，目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，內(nèi)容更集中、系統(tǒng)、直接，對幼兒良好道德情感的形成有著強(qiáng)烈的震撼作用。蘇霍姆林斯基說：良好的情感是良好行為的肥沃土壤。我園每年都開展一些系列專題教育活動，如：“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”系列教育活動；“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”系列教育活動；“革命傳統(tǒng)教育”系列教育活動等等。
3.融入幼兒一日活動之中
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒德育需融入幼兒的一日活動之中，才能取得“潛移默化、潤物細(xì)無聲”的效果。晨間接待可鞏固禮貌教育；晨間活動不僅可讓幼兒強(qiáng)身健體，還可培養(yǎng)幼兒之間的合作與克服困難的精神；生活活動讓幼兒懂得要提高自理能力，學(xué)會節(jié)約，而且還要不挑食；游戲活動是幼兒最喜歡的活動，在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)交往、合作、分享、遵守游戲規(guī)則和廢物利用……
4.建好幼兒德育主陣地
幼兒品德教育與其他教育一樣，要取得實(shí)實(shí)在在的效果，必須要有基本的陣地。我園通過組織教師反復(fù)討論并結(jié)合我園的實(shí)踐和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，確立了“晨間談話”“國旗下講話”“家園共育欄”“區(qū)角活動”“自然角”“種植園”等發(fā)揮德育效能的教育陣地，以便讓幼兒了解更多的道德常識，樹立良好的道德觀念，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
5.有機(jī)整合多方面的德育力量
幼兒在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成過程中，不僅接受幼兒園有目的的教育，還受到來自家庭、社會等多方面的影響。我園注重調(diào)動多方力量，達(dá)成共識，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園通過家長委員會、家長會、家長學(xué)校、家長學(xué)校學(xué)習(xí)材料進(jìn)行家訪、參觀、散步、春游、秋游等方法，取得家長、社會的支持。
四、大力加強(qiáng)幼兒德育科研工作
幼兒德育工作需要有一套科學(xué)有效的方法，以幫助我們盡快地把握規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，取得良好的效果。這些德育科研成果的取得，極大地調(diào)動了我園教師的積極性，使我園的德育科研呈現(xiàn)良性運(yùn)作狀態(tài)。
第9篇：幼兒園專題計(jì)劃范文
著力專業(yè)成長，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)
教師是園本教研的主體。因此，我縣把抓好教師理論學(xué)習(xí)，提升教師業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，作為抓好園本教研工作的第一步。
1 突出理念更新
我們立足于對幼兒園的教研工作進(jìn)行明確的理性指導(dǎo)，以保證高質(zhì)量的教研活動的開展，縣教育局科學(xué)規(guī)劃，精心安排，對幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、教師進(jìn)行了分層次、分期分批、分專題培訓(xùn)，先后舉辦5個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員185人次。在培訓(xùn)過程中，我們采取“參與式培訓(xùn)”、“行動研究”、“案例教學(xué)”、“反思性教學(xué)”、“敘事式研究”等靈活多樣的培訓(xùn)形式，讓學(xué)員唱主角，充分發(fā)揮他們的主動性，并通過活動的點(diǎn)評，讓專家和學(xué)員直接對話，從而使教師更新理念。理念的更新使教師對園本教研工作的工作目標(biāo)、方法途徑、原則要求等有了更系統(tǒng)、更科學(xué)的認(rèn)識。她們自覺以此為指導(dǎo)，更敏銳地去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動中的問題，選擇適宜的教研主題，運(yùn)用正確的教研方法，推進(jìn)園本教研活動的開展。
2 突出骨干引領(lǐng)
骨干教師是幼兒園教研活動的中堅(jiān)力量，在把握幼兒園普遍問題、組織園本教研活動、幫帶新教師、解決教育教學(xué)中具體問題等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，從這個(gè)意義上講，她們具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長，是一種較高層次的“同伴互助”。因此，我們注重開發(fā)幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮幼兒園“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”的引領(lǐng)作用，如詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的劉旭華老師、詔安一中幼兒園的蒲淑娟老師、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園的郭惠娟老師、南詔幼兒園的吳雯霞老師等，她們是省、市級骨干教師，參加過省、市培訓(xùn)，具有較高的理論修養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和突出的教學(xué)實(shí)踐成果。我們注重發(fā)揮她們在園本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。具體做法是：第一，舉辦專題講座――在縣級培訓(xùn)中，請她們舉辦《對(幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn))的解讀》、《新課程理念下的幼兒課堂模式》、《如何加強(qiáng)教后反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長》等專題講座；同時(shí)，各園在平時(shí)園本教研中，每學(xué)期至少請她們舉辦一次專題講座；第二，舉辦公開觀摩課――每學(xué)期至少讓她們承擔(dān)一節(jié)(次)公開課或幼兒集體活動；第三，結(jié)對幫教――在各園中，建立“1：2”結(jié)對幫教制度，每位骨干教師每學(xué)年結(jié)對幫教兩名年輕教師。
3 突出自主學(xué)習(xí)
如果說專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的前提與基礎(chǔ)，那么教師的自主專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，則是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵。我們緊緊抓住這一關(guān)鍵，依托教研員的指導(dǎo)和督導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性。各園做法主要有：第一，建立學(xué)習(xí)文件夾，教師對平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，縣、園對其進(jìn)行不定期的檢查；第二，提倡問題解決式學(xué)習(xí)，即教師對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐；第三，拓寬學(xué)習(xí)渠道，要求教師學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)：學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即將網(wǎng)上的資料素材整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
著重園本特色，提升教研品質(zhì)
以上級文件精神為依據(jù)，以新課改理念為指導(dǎo)，立足各園辦學(xué)規(guī)模、管理特點(diǎn)、師資水平、教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境等實(shí)際，圍繞本園發(fā)展目標(biāo)，提出園本教研課題，展開具有本園特色的教研活動，這是我縣幾年來園本教研管理的總體思路。在這一總體思路指導(dǎo)下，各園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和工作主動性、積極性與創(chuàng)造性，展開了一系列園本教研活動，從而推動我縣園本教研總體水平的提高。
1 建章立制，優(yōu)化園本教研管理
各園制訂了“教研組工作制度”，每周進(jìn)行一次教研活動，每次教研做到“五定”即定時(shí)、定點(diǎn)、定目標(biāo)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，積極營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，努力改變教師教學(xué)研究上各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，鼓勵(lì)教師經(jīng)常性地開展經(jīng)驗(yàn)交流和合作教研，積極參與各個(gè)層面的教研活動，讓教師有機(jī)會相互學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、南詔幼兒園還設(shè)立園本教研及園本培訓(xùn)的專項(xiàng)資金，對教師的專業(yè)培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)方面給予充分支持。詔安一中幼兒園、詔安縣機(jī)關(guān)幼兒園等建立起“教師成長檔案”，記錄了教師的點(diǎn)滴進(jìn)步及成長過程，詔安一中幼兒園還為教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃，如3～5年教齡的青年教師朝縣級教壇新秀的方向努力，5～10年教齡的教師朝縣級名優(yōu)教師的方向發(fā)展。
各園在總結(jié)和提升特色教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成各自特色的教研模式。如詔安一中幼兒園堅(jiān)持推行“專題理論導(dǎo)讀、教學(xué)評研、課題研討、自主式教研”四位一體的教研活動模式，使該園的園本教研活動開展得有聲有色、富有成效，具有典型特色。
專題理論導(dǎo)讀――理念引領(lǐng)式：主要以“讀書論壇”形式開展，每學(xué)期圍繞本園教研專題，精心挑選與本專題相關(guān)的名家理論文章，組織教師研讀，讓園本教研站在更高的起點(diǎn)上，獲得更高的理論支持，以推動教研向縱深、可持續(xù)方向發(fā)展。具體做法是每次活動由一位教師主要發(fā)言，進(jìn)行導(dǎo)讀，闡述書中某個(gè)觀點(diǎn)；然后，大家圍繞此觀點(diǎn)進(jìn)行交流互動，結(jié)合學(xué)期教研專題內(nèi)容、開展方式方法等發(fā)表見解。一方面以此來引領(lǐng)教師理念的提升；另一方面幼兒園可將大家意見加以梳理、整合，形成專題教研活動實(shí)踐方案。
教學(xué)評研――連環(huán)跟進(jìn)式：主要進(jìn)行教育教學(xué)活動備課、聽課、評課活動。具體做法是：兩個(gè)教研組就同一內(nèi)容先在組內(nèi)集體備課研究，然后請一位教師執(zhí)教，接下來一起評議，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)意見后，再請一位教師執(zhí)教，再進(jìn)行評課，經(jīng)過反復(fù)的研究與評議，促進(jìn)每位教師進(jìn)步與發(fā)展。
課題研討――專題討論式，根據(jù)課題研究內(nèi)容，每次專題研討圍繞一個(gè)問題展開，采用平行班的分組研究方式，或開展集體大組討論。由課題負(fù)責(zé)人和子課題組長與教師協(xié)商確立研究問題，徹底解決課題研究中的困惑，保證了研究的順利開展。
自主式教研――問題跟進(jìn)式：主要圍繞日常教育教學(xué)及生活活動中遇到的棘手問題及相關(guān)策略開展研究，由教師自主選擇討論問題。比如“怎樣面對孩子的撒謊”、“怎樣處理共性與個(gè)性發(fā)展的矛盾”等，類似于這樣的兩難問題，大家互相辯論、各抒己見，共同提高。
2 創(chuàng)新主題，豐富園本教研內(nèi)容
