保護(hù)生物學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

一、在探究式學(xué)習(xí)中，教師所提的問(wèn)題要與生物學(xué)概念緊密聯(lián)系起來(lái)。

生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的。科學(xué)概念的獲得無(wú)不是通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問(wèn)題，所提的問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，并通過(guò)小組討論加深對(duì)生物學(xué)概念的理解。

比如七年級(jí)上冊(cè)的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒(méi)變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？通過(guò)學(xué)生實(shí)際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個(gè)生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動(dòng)中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)之前，可以提醒學(xué)生注意以下問(wèn)題：兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會(huì)出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來(lái)的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，為學(xué)生提供主動(dòng)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。問(wèn)題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，然后分組探究活動(dòng)，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。概念的理解與獲得有賴(lài)于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動(dòng)講解和學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時(shí)候，教師可以用多媒體播放一個(gè)直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來(lái)竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識(shí)把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，看看是不是像一個(gè)鏈條？所連的圖形有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？通過(guò)探究這些問(wèn)題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類(lèi)似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過(guò)探究活動(dòng)提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對(duì)話(huà)與交流的基礎(chǔ)上。

有些教師會(huì)把探究式教學(xué)片面地理解成激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的探索能力，對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)傾向于先通過(guò)學(xué)生的個(gè)人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然也不能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念內(nèi)涵和外延。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運(yùn)動(dòng)”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學(xué)認(rèn)識(shí)和生活認(rèn)識(shí)之間的偏差和錯(cuò)誤，就可以在師生的對(duì)話(huà)與交流中得到及時(shí)的澄清與解決，這樣學(xué)生對(duì)概念的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 小組合作 建構(gòu)生物模型 手勢(shì)

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)的科學(xué)。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師對(duì)概念的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，重灌輸輕引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下初中生物教師如何有效地進(jìn)行生物教學(xué)的體會(huì)如下：

一、利用小組合作在生物課堂教學(xué)中提高主體參與效率

1.班級(jí)小組制建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生參與合作意識(shí)的培養(yǎng)

“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)學(xué)生按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等依據(jù)平均分成若干個(gè)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的小組，在教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，從根本上能改善課堂氣氛，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.小組活動(dòng)更能體現(xiàn)探究教學(xué)的價(jià)值

探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。這一些探究活動(dòng)的設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)都能以小組合作中創(chuàng)設(shè)，小組形成的單位在組織下更能有效開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)，借以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)最大的價(jià)值。

3.小組合作更重重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解溝通表達(dá)

在探究教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有很多中情景比如當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題的答案是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。

二、建構(gòu)生物模型對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)、提高教學(xué)效率有非常顯著的作用

1.生物模型的建構(gòu)可以將抽象的知識(shí)難點(diǎn)直觀化，有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。學(xué)生在親自參與模型的建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.建構(gòu)生物模型能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是教學(xué)反饋的有效手段。通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)到了什么水平。

3.建構(gòu)生物模型能讓學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)發(fā)展歷程，樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在建構(gòu)模型的過(guò)程中學(xué)生不是簡(jiǎn)單的旁觀者，而是以科研者的身份直接參與其中，不斷利用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生精力更加集中，思考更加積極，學(xué)習(xí)更加投入，使自己對(duì)科學(xué)探究有更深層次的感悟，從而能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用手勢(shì)搞活生物課堂

1.手勢(shì)可以化“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”

在生物教學(xué)中，有些知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在沒(méi)有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語(yǔ)言描述清楚，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這部分知識(shí)是我們見(jiàn)不到的，這時(shí)就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時(shí)的手勢(shì)教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺(jué)，也就把與手勢(shì)相應(yīng)的知識(shí)牢記在心。

2.手勢(shì)可以化“靜”為“動(dòng)”

書(shū)本上的知識(shí)都只是用靜態(tài)的文字表達(dá)出來(lái)的，而它往往表示的是一種處于動(dòng)態(tài)下的現(xiàn)象。那么手勢(shì)就可以把處于靜態(tài)中的知識(shí)動(dòng)態(tài)地表達(dá)出來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.手勢(shì)可以化“難”為“易”

有些生物學(xué)知識(shí)是較難懂的，我們稱(chēng)之為教學(xué)難點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)知識(shí)出現(xiàn)的名詞較多，學(xué)生易混淆，借助手勢(shì)，我們可把這類(lèi)知識(shí)簡(jiǎn)單化。

四、利用生物課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要理論，現(xiàn)行的中學(xué)生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點(diǎn)。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如人教版生物必修七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)酸雨、臭氧層空洞，溫室效應(yīng)等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2.結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒(méi)有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動(dòng)植物資料外，還可以播放一些珍稀動(dòng)植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)植物的情感。

3.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日

早在1987年聯(lián)合國(guó)就提出把20世紀(jì)的最后10年定為環(huán)境教育10年，1997年聯(lián)合國(guó)再度召開(kāi)世界環(huán)境大會(huì)，并制定21世紀(jì)第一個(gè)“環(huán)境教育10年”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日。

深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。

在不斷地探索和實(shí)踐中，通過(guò)不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值一定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周美珍等主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法.高等教育出版社.2002年12月

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[4]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年5月，第一版

第3篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵

核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時(shí)能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實(shí)。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)菍W(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；

② 要重視在不同情境下對(duì)核心概念的遷移。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中類(lèi)似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后你希望長(zhǎng)久留存學(xué)生記憶的東西。”

現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識(shí)。這種理解體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)，并促進(jìn)其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

新的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個(gè)方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進(jìn)程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動(dòng)力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個(gè)共同特點(diǎn)――高度有序性，保證生命活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會(huì)遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時(shí)受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會(huì)隨環(huán)境的演變而進(jìn)化，造就了當(dāng)今生物的多樣性和統(tǒng)一性。

2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價(jià)值

目前實(shí)施的課程改革更多提倡學(xué)生對(duì)核心概念的本質(zhì)理解，因?yàn)槔斫饬撕诵母拍罨揪妥プ×藢W(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)越來(lái)越多的文獻(xiàn)報(bào)道和論文報(bào)告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價(jià)值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線(xiàn)和抓手，可以讓課堂設(shè)計(jì)思路更加清晰，實(shí)施步驟更加明朗，實(shí)施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評(píng)價(jià)。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)不再零散，而形成比較牢固的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系因其明確的有機(jī)結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科重要知識(shí)的深刻理解，并能輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。

在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)方向性更準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)也使教師在授課的時(shí)候方向性更準(zhǔn)確，更能有效地檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會(huì)核心概念建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)眾多繁雜的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。找準(zhǔn)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的節(jié)點(diǎn)很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點(diǎn)經(jīng)過(guò)推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當(dāng)然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時(shí)不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)其教育價(jià)值，形成生物學(xué)思維方法。

3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略

3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)策略

教師在進(jìn)行某核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識(shí)體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題的效果。

判定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問(wèn)題的價(jià)值。當(dāng)然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對(duì)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進(jìn)行闡述。

（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得無(wú)的放矢，沒(méi)有目標(biāo)性，沒(méi)有方向性。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在初期的感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見(jiàn)“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。

（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測(cè)活動(dòng)?？茖W(xué)合理的探究過(guò)程包含非常多的探究步驟，每一個(gè)步驟都是不同的設(shè)計(jì)，都有不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一個(gè)單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強(qiáng)調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測(cè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)多次觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分類(lèi)活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)方面，對(duì)核心概念形成的重要作用有初步的認(rèn)識(shí)。

（3） 設(shè)計(jì)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。觀察可以是人的眼睛和其他感覺(jué)器官進(jìn)行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效地觀測(cè)。

（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個(gè)人的觀察往往有限，通過(guò)交流可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较颍龑?dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時(shí)進(jìn)行“大科學(xué)”問(wèn)題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過(guò)程。

3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法

（1） 教師要聯(lián)系實(shí)際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過(guò)涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對(duì)于常識(shí)性的生活問(wèn)題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說(shuō)不能舉一反三。教師可以設(shè)計(jì)逐一剖析的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時(shí)起到的作用，學(xué)生會(huì)感到有趣，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說(shuō)起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過(guò)程及影響因素會(huì)很自然。

（2） 實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實(shí)驗(yàn)發(fā)展而發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會(huì)受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從這些因素入手，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的步步推進(jìn)，讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。

（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時(shí)候單純通過(guò)文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來(lái)。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實(shí)物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來(lái)說(shuō)，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實(shí)物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運(yùn)用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。

4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實(shí)例展示

生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當(dāng)代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國(guó)的“2061計(jì)劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對(duì)大量孤立的瑣碎的事實(shí)記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識(shí)如何發(fā)展和補(bǔ)充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識(shí)，讓自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時(shí)可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，將具體的生物學(xué)事實(shí)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生一系列的思維活動(dòng)去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進(jìn)化》中的一節(jié)課。對(duì)于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實(shí)施^程，同時(shí)也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專(zhuān)題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開(kāi)的。通過(guò)參與“分析案件”和“比較組裝的2個(gè)DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動(dòng)，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了：“同一個(gè)體的體細(xì)胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對(duì)數(shù)目及排列順序相同”。通過(guò)探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究”的活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過(guò)程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學(xué)實(shí)踐

光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過(guò)程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)這一核心概念做好分析，對(duì)教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實(shí)，一直以來(lái)很多教師對(duì)于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實(shí)，忽視了分析這些生物學(xué)事實(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類(lèi)）通過(guò)葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來(lái)源）把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過(guò)程。

（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例

現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置6大模塊：3個(gè)必修部分，即分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個(gè)選修部分，即生物技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題。以模塊來(lái)設(shè)置生物課程，課程就有了新特點(diǎn)：

① 每一模塊相對(duì)獨(dú)立；

② 圍繞某一主題，選取知識(shí)內(nèi)容；

③ 有其內(nèi)在知識(shí)邏輯的內(nèi)容體系。

例如3個(gè)必修模塊中：“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重于對(duì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重于對(duì)生命延續(xù)的認(rèn)識(shí)；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對(duì)生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認(rèn)識(shí)。每一模塊側(cè)重點(diǎn)各不一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見(jiàn)各模塊具有相對(duì)獨(dú)立性。每一模塊是一個(gè)整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對(duì)穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來(lái)把握和分析。

在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對(duì)此尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就給核心概念的教學(xué)帶來(lái)了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來(lái)把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。前三部分是關(guān)于個(gè)體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無(wú)論個(gè)體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)本質(zhì)的理解。

（2） 以?xún)纱蠛诵氖录樨灤┠K內(nèi)容的主線(xiàn)：穩(wěn)態(tài)的維持依賴(lài)于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個(gè)水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠?jī)纱蠛诵氖录D―信息的傳遞和生命活動(dòng)的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個(gè)模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線(xiàn)來(lái)整體認(rèn)識(shí)本模塊。

（3） 模塊教學(xué)價(jià)值的整體體現(xiàn)。

① 豐富對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命活動(dòng)是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)和變化。

② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課標(biāo)中列舉了“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析問(wèn)題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)方法進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)。

③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對(duì)學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要?？墒箤W(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，如“評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略

不論是教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進(jìn)行，這就促使“整體把握”這樣一個(gè)鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實(shí)和表象性的認(rèn)識(shí)上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語(yǔ)等零散的知識(shí)，所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能是以知識(shí)點(diǎn)堆積為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。這無(wú)疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對(duì)模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實(shí)際來(lái)構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。

（1） 模塊整體認(rèn)識(shí)的初步建構(gòu)。

生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細(xì)胞）自始至終都是一個(gè)有機(jī)整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個(gè)部分都有各自錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點(diǎn)。單純從每個(gè)教學(xué)知識(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，可能對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個(gè)是中心，哪個(gè)是核心了。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認(rèn)為，對(duì)于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個(gè)有效著力點(diǎn)。

（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

新課程理念強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過(guò)程中重視科學(xué)方法的貫徹?？茖W(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法的貫串，通過(guò)有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中有兩個(gè)層面的建議：① 使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時(shí)要用好教材中的“活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)是：細(xì)胞是生物體的基本單位；細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細(xì)胞維持正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)把握知識(shí)結(jié)，讓新的知識(shí)點(diǎn)能融進(jìn)原有整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識(shí)能靈活運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問(wèn)題，及以后考試中的問(wèn)題。

（3） 通過(guò)宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認(rèn)識(shí)。

生命是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，同時(shí)又是一個(gè)微觀和宏觀有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個(gè)方面，每一個(gè)層次都可以成為獨(dú)立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時(shí)，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認(rèn)識(shí)方式的聯(lián)系。通過(guò)宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時(shí)也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實(shí)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時(shí)建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

5 生物學(xué)核心概念研究的展望

生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個(gè)巨大的工程，具有劃時(shí)代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對(duì)學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗(yàn)方法，同時(shí)確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門(mén)學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過(guò)程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識(shí)體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實(shí)施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡(jiǎn)明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過(guò)眾多的生物學(xué)事實(shí)聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實(shí)，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識(shí)。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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第4篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

概念是對(duì)事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開(kāi)生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過(guò)介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德?tīng)栄芯窟z傳規(guī)律的方法和過(guò)程。孟德?tīng)柪脴I(yè)余時(shí)間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個(gè)重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德?tīng)柮购笫赖闹卮罂蒲谐晒?。孟德?tīng)栐谘芯恐羞\(yùn)用的是“假說(shuō)———演繹法”，即提出問(wèn)題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過(guò)程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過(guò)熟悉孟德?tīng)柕陌l(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過(guò)去過(guò)多地注重科學(xué)知識(shí)的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個(gè)探究活動(dòng)，盡管各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。但是可以說(shuō)每個(gè)探究活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線(xiàn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的簡(jiǎn)單問(wèn)題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋(píng)果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組？③如何控制變量？④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計(jì)劃開(kāi)展探究，由蘋(píng)果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過(guò)調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實(shí)類(lèi)比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對(duì)充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來(lái)自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)討論和交流，自己找出原因。繪圖時(shí)要求學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中，對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到師生互動(dòng)而又以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并且學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的活動(dòng)和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，提高了教學(xué)實(shí)效性。

四、總結(jié)

第5篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【摘 要】生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。生物科學(xué)的進(jìn)步，在很大程度上取決于人類(lèi)社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題；它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞 學(xué)好生物；培養(yǎng)興趣；理論體系

中學(xué)生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，雖然生物學(xué)的知識(shí)不是很深?yuàn)W，但許多同學(xué)還是學(xué)不好。很多同學(xué)認(rèn)為生物是理科中的文科，學(xué)習(xí)生物就是要死記硬背，做做題，文科生認(rèn)為應(yīng)付會(huì)考比較容易，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在培養(yǎng)能力，提高自身素質(zhì)方面的作用。不懂得生物學(xué)的特點(diǎn)和它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防建設(shè)中的作用，把“生物”學(xué)成“死物”。除認(rèn)識(shí)不足，目的不明，受應(yīng)試教育影響外，還有學(xué)習(xí)不得法的問(wèn)題。怎樣才能學(xué)好生物？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會(huì)積極而愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，歌德說(shuō)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。因此，興趣在生物教學(xué)中具有重要的作用，教學(xué)的主陣地在課堂，怎樣才能把生物課上得生動(dòng)有趣，以引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大熱情，這是廣大生物教師一直在努力探索的課題。我們可以創(chuàng)情趣以蕩興趣，教學(xué)的情趣，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會(huì)情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會(huì)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，內(nèi)心總會(huì)是躍躍欲試的沖動(dòng)，這樣我們的教學(xué)效果就會(huì)產(chǎn)生很大的成功。

1.從教材的潛在內(nèi)容上去尋找教學(xué)的情趣。我們要通過(guò)挖掘教材內(nèi)容的精妙之處，去吸引、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情趣。例如：我們?cè)谥v解“無(wú)性生殖”時(shí)，可以聯(lián)系利用克隆技術(shù)繁殖出的綿羊“多莉”。

2.我們可以從教師的內(nèi)在因素去找尋教學(xué)的情趣。上課時(shí)，教師一定要事先進(jìn)行內(nèi)心情緒調(diào)整，到課堂教室內(nèi)心要充滿(mǎn)激情，用深刻而含蓄的情感、生動(dòng)風(fēng)趣的姿態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)及繪畫(huà)技巧，把知識(shí)和趣味融為一爐。

3.教師上課時(shí)，一定要千方百計(jì)使學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會(huì)體念到在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的歡樂(lè)、滿(mǎn)足、成就感，從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒，這當(dāng)中，首要的就是要把學(xué)生心理抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)欲望。

二、掌握基本知識(shí)，弄清內(nèi)在聯(lián)系

生物學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)其它理科一樣，也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)，在掌握基本知識(shí)時(shí)要“先記憶，后理解”，弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系要“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

所謂“先記憶，后理解”，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，這樣就輕松地掌握了基本知識(shí)。

所謂的“瞻前顧后”、“左顧右盼”，就是在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。

三、完善理論體系

生物學(xué)的理論貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，而且多，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

首先，我們可以用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類(lèi)要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋?zhuān)瑥亩谷藗兡軌蜃杂X(jué)破除迷信、反對(duì)。

其次，弄清生物基本概念與理論的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)生物中，都是先在理解概念的基礎(chǔ)上掌握理論。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

再次，完善各理論之間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論相輔相成的。在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

四、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

在老師講授新課時(shí)，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)。到了課堂上，就能使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。課后的復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中，提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線(xiàn)”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后，遺忘很快就開(kāi)始，而且一開(kāi)始遺忘得較多，過(guò)一段時(shí)間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來(lái)越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn),同樣是達(dá)不到良好的效果的。

第6篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重要性

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。教師用演示的方法結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí);可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等;同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些直觀性的知識(shí)比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講授新知識(shí)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生就更容易接受和掌握。另外，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，演示實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一，有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，在生物教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，另一方面，在現(xiàn)行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時(shí)間加汗水的強(qiáng)大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢(shì)要求我們生物教師在教學(xué)中端正認(rèn)識(shí)，努力為學(xué)生提供寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身感受與體會(huì)、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

二、如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動(dòng)手操作會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過(guò)程中，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手腳，相信學(xué)生能成功完成實(shí)驗(yàn)，也允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.運(yùn)用試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。生物實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度，觀察能力的提高，有賴(lài)于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):①先整體觀察后局部觀察，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類(lèi)型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。②對(duì)比觀察。是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。因此，必須通過(guò)反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來(lái)確定腦是否除凈，這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來(lái)進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

第7篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物課程；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊；知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)方法

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個(gè)必修模塊。對(duì)這種新穎的設(shè)計(jì)，有許多教師不理解，也有一些教師從科學(xué)性和合理性方面提出了質(zhì)疑。本文就此談一下個(gè)人的看法。

一、生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過(guò)程》中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！弊源艘院?，課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，成為課程專(zhuān)家的普遍追求。

（一）生物課程內(nèi)容體系改革的必要性

傳統(tǒng)的高中生物課程以生命的基本特征來(lái)組織內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)的普通生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是，我們現(xiàn)在必須考慮兩個(gè)問(wèn)題。一是現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程體系要反映學(xué)科體系，但不等同于學(xué)科體系。它除了考慮學(xué)科體系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)需求。生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實(shí)、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識(shí)理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。二是20世紀(jì)后半期發(fā)生的“生物學(xué)革命”，使生物學(xué)的“范式”發(fā)生了改變。庫(kù)恩（T.S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中說(shuō)：“科學(xué)革命以后，教科書(shū)和它們提出的歷史傳統(tǒng)必須重寫(xiě)。”例如，已故陳閱增先生主編的《普通生物學(xué)》，就打破了傳統(tǒng)的普通生物學(xué)學(xué)科體系，根據(jù)當(dāng)代生命科學(xué)從微觀到宏觀的發(fā)展，“按生命的主要結(jié)構(gòu)層次，從低層到高層安排?！盵1]

（二）構(gòu)建生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思路

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的依據(jù)，是課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。邏輯關(guān)系指學(xué)科知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)方面的關(guān)系指按照編者所理解的學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展，把課程內(nèi)容加以組織的關(guān)系。對(duì)科學(xué)課程而言，一般的傾向是在高年級(jí)采取邏輯結(jié)構(gòu)的體系，在低年級(jí)以心理學(xué)結(jié)構(gòu)的體系為主。我國(guó)的課程向來(lái)關(guān)注知識(shí)體系，構(gòu)建高中生物課程的思路，按我國(guó)的國(guó)情只能取前者。

按邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學(xué)事實(shí)或概念作為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)演繹推理構(gòu)建一個(gè)公理化的體系。這種方法在物理、化學(xué)中用得較多，對(duì)生物課程，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入了課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》中“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容，也主要以類(lèi)似的方法構(gòu)建；但由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和生命現(xiàn)象的不確定性，以形式邏輯構(gòu)建知識(shí)體系只能適用于生物科學(xué)的少數(shù)領(lǐng)域。2.進(jìn)化論無(wú)疑是生命科學(xué)中最大的一個(gè)統(tǒng)一理論，研究生物進(jìn)化的機(jī)制不僅要追溯漫長(zhǎng)的生命歷史，覆蓋各種生物進(jìn)化現(xiàn)象，并與生命起源承接，還要能對(duì)現(xiàn)今全部的生命現(xiàn)象給出說(shuō)明。我國(guó)在20世紀(jì)50年代，曾在普通高中開(kāi)設(shè)“達(dá)爾文主義基礎(chǔ)”課程，希望以進(jìn)化論為框架構(gòu)建生物課程體系；但由于進(jìn)化論遠(yuǎn)未成熟，結(jié)果使生物課程受哲學(xué)的支配而走上非科學(xué)的道路。3.當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，形成了系統(tǒng)生物學(xué)（Systems Biology）。對(duì)生命的本質(zhì)，生物學(xué)界長(zhǎng)期存在活力論和還原論之爭(zhēng)。20世紀(jì)30年代后，科學(xué)界對(duì)生命的本質(zhì)提出了新的認(rèn)識(shí)，就是機(jī)體系統(tǒng)論。1952年，美籍奧地利生物學(xué)家、系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問(wèn)題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評(píng)價(jià)》，提出了機(jī)體系統(tǒng)論的基本原理：整體原理（組織原理）、動(dòng)態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：生物有機(jī)體是一個(gè)獨(dú)特的組織系統(tǒng)，其個(gè)別部分和個(gè)別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；生命有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動(dòng)的過(guò)程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；生命有機(jī)體是一個(gè)具有自主活動(dòng)能力的系統(tǒng)。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書(shū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步寫(xiě)成《一般系統(tǒng)論──基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，創(chuàng)立了系統(tǒng)論，生物學(xué)也由此發(fā)展出“系統(tǒng)生物學(xué)”。系統(tǒng)生物學(xué)的一個(gè)重要方面，就是利用系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法來(lái)理解生物學(xué)知識(shí)，重新整合原有的生物科學(xué)知識(shí)體系。這已成為“生物學(xué)革命”的內(nèi)容之一，國(guó)際上稱(chēng)為“利用系統(tǒng)方法進(jìn)行生物學(xué)革命”。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是以系統(tǒng)生物學(xué)的思想構(gòu)建的。

二、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境

穩(wěn)態(tài)的概念最初來(lái)自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對(duì)恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動(dòng)態(tài)平衡，一方面是代謝過(guò)程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)恒定遭到破壞，另一方面是通過(guò)調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個(gè)機(jī)體的生命活動(dòng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過(guò)程中得以維持和進(jìn)行。后來(lái)，穩(wěn)態(tài)的概念逐步擴(kuò)展，它不僅被用來(lái)說(shuō)明內(nèi)環(huán)境理化特性的動(dòng)態(tài)平衡，而且人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒(méi)有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時(shí)，也都處于類(lèi)似的狀態(tài)，都可以用穩(wěn)態(tài)這個(gè)概念來(lái)說(shuō)明它們相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的維持和調(diào)節(jié)。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念原來(lái)也來(lái)自個(gè)體水平的生理學(xué)，例如，哺乳動(dòng)物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)物的濃度都保持在一個(gè)穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒(méi)有與此類(lèi)似的調(diào)節(jié)機(jī)制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。特別是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，每年的能量收支大致相等，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)近于“封閉式”，流失極少，系統(tǒng)能相當(dāng)長(zhǎng)久地保持一定的外觀和結(jié)構(gòu)，這些都是穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果。

（二）“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊概念體系的建立

任何一門(mén)科學(xué)，都是一個(gè)相對(duì)完整的理論體系，都是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。從一般形式上看，都是由科學(xué)事實(shí)、基本概念、特定方法、相應(yīng)理論以及應(yīng)用范例等構(gòu)成的。以生命的基本特征為框架來(lái)整理和概括生物科學(xué)事實(shí)，雖然容易被理解，而且從科學(xué)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，分門(mén)別類(lèi)地劃分和組織材料，確實(shí)是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，但是科學(xué)事實(shí)本身和若干科學(xué)事實(shí)的簡(jiǎn)單堆砌畢竟還不等于科學(xué)。事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且成為概念和規(guī)律的根據(jù)和驗(yàn)證時(shí)，才能夠變成科學(xué)知識(shí)的組成部分。

以這樣的觀點(diǎn)來(lái)看《標(biāo)準(zhǔn)》中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容，“3.1植物的激素調(diào)節(jié)”和“3.2動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”兩個(gè)單元，提供的是經(jīng)過(guò)整理的科學(xué)事實(shí)，它們是建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。在后續(xù)單元中，“說(shuō)明穩(wěn)態(tài)的生理意義”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識(shí)點(diǎn)，提出了“穩(wěn)態(tài)”的概念；“舉例說(shuō)明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”等知識(shí)點(diǎn)，提出了“調(diào)節(jié)”和“環(huán)境”的概念?？茖W(xué)概念是由大量科學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)材料經(jīng)過(guò)理性加工和提煉而形成的，科學(xué)概念一旦獲得，就會(huì)使人們的認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍，使已有的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學(xué)理論，概念只是理論的邏輯起點(diǎn)。在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境概念的后面，還有一個(gè)更核心的概念，就是“系統(tǒng)”。因?yàn)榉€(wěn)態(tài)是系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的行為，環(huán)境是系統(tǒng)的存在。這樣，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就以“系統(tǒng)”這個(gè)本體論概念作為核心概念，以“穩(wěn)態(tài)”“環(huán)境”和“調(diào)節(jié)”三個(gè)科學(xué)通用概念把生物個(gè)體水平和生態(tài)系統(tǒng)水平的要素、行為、穩(wěn)定和發(fā)展等問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，并以“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等作為這個(gè)理論體系的應(yīng)用范例。

需要明確的是，這個(gè)概念體系是隱性而不是顯性的，是運(yùn)用系統(tǒng)生物學(xué)的思想建立的。教材如何編寫(xiě)，教學(xué)如何進(jìn)行，則需按具體情況而定。

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法

一個(gè)科學(xué)的理論體系，除了科學(xué)事實(shí)、基本概念、相應(yīng)理論和應(yīng)用范例，還有一個(gè)重要的方面是特定方法?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法，主要是系統(tǒng)分析方法以及以模型和數(shù)學(xué)方法為主的邏輯方法。

（一）系統(tǒng)分析的思想和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！盵3]這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”。現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來(lái)了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合實(shí)踐能力。例如，植樹(shù)造林是中央的號(hào)召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區(qū)植樹(shù)，地下水會(huì)因樹(shù)木的蒸騰作用而過(guò)量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來(lái)中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國(guó)的中、東部地區(qū)，卻出現(xiàn)了砍樹(shù)種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹(shù)的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)草。結(jié)果，一些城市政府部門(mén)又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數(shù)學(xué)工具進(jìn)行的，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。如同美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問(wèn)題”，具體說(shuō)，就是運(yùn)用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對(duì)生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征做分析，另一方面對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控做分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時(shí)空結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個(gè)模糊概念，根據(jù)研究的需要?jiǎng)澏ǎ画h(huán)境指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境條件，系統(tǒng)與環(huán)境之間具有物質(zhì)、能量和信息的交流，兩者相互聯(lián)系、相互影響，并共同組成一個(gè)更大的系統(tǒng)；性能指系統(tǒng)整體的特性和功能，系統(tǒng)的整體特性表現(xiàn)為該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的區(qū)別，系統(tǒng)的功能則反映了系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用的程度，或系統(tǒng)獲取輸入、予以變換而產(chǎn)生輸出的能力。以上這些方面構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開(kāi)放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的另一個(gè)重要指標(biāo)是它的生產(chǎn)量，包括輸入、輸出、凈生產(chǎn)量和效率。類(lèi)似的分析在個(gè)體水平和群體水平均可進(jìn)行。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“闡明群落的演替”“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“關(guān)注全球性環(huán)境問(wèn)題”等知識(shí)點(diǎn)，以及“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”“調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃”等活動(dòng)建議，都需要滲透和利用系統(tǒng)分析的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和模型方法的運(yùn)用

20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時(shí)，主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象。

1.模型方法

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。[4]模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類(lèi)，通常說(shuō)的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括物質(zhì)模型和思想模型兩類(lèi)。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以形象化方法（或稱(chēng)為意象思維方法）構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來(lái)的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類(lèi)是以理想化方法（或稱(chēng)抽象思維方法）構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來(lái)的，例如呼吸作用過(guò)程圖解、光合作用過(guò)程圖解等過(guò)程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。這類(lèi)模型使研究對(duì)象簡(jiǎn)化，在科學(xué)研究中用于計(jì)算推導(dǎo)，引申觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等方面。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運(yùn)用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個(gè)范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看做一種符號(hào)要素，與語(yǔ)言等其他符號(hào)要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正因?yàn)槿绱?，美?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱（或魚(yú)缸）中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。例如，“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”制作的是一個(gè)活體實(shí)物模型，運(yùn)用這個(gè)模型進(jìn)行的是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)研究中，有時(shí)受客觀條件的限制，不能對(duì)某些自然現(xiàn)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，在模擬的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用活體實(shí)物模型進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，在生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，但具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)樽兞枯^多，而且變量之間的關(guān)系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統(tǒng)分析。就本案例來(lái)說(shuō)，一方面需要對(duì)生態(tài)瓶的組成成分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對(duì)系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)流動(dòng)狀態(tài)及其調(diào)控做分析。這對(duì)學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無(wú)疑具有重要的教育價(jià)值。但也正因?yàn)樯到y(tǒng)的復(fù)雜，所以活體生物模型與實(shí)際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用，甚至醫(yī)生做手術(shù)之前都可以先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用，包括以下4個(gè)方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過(guò)直接觀察獲得的概念，即實(shí)物概念，例如細(xì)胞、組織等結(jié)構(gòu)概念，呼吸、遺傳等生理活動(dòng)概念；抽象概念不能通過(guò)觀察習(xí)得，只能通過(guò)下定義才能習(xí)得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類(lèi)是用數(shù)學(xué)式來(lái)定義的。這類(lèi)定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡(jiǎn)明精確的形式語(yǔ)言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊沒(méi)有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“列舉種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，那就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。

（2）對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。例如，以條形圖、曲線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖等來(lái)表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應(yīng)用。

（3）統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的方法。統(tǒng)計(jì)性規(guī)律在生物界廣泛存在，主要包括兩類(lèi)。一類(lèi)是大數(shù)過(guò)程的規(guī)律性，即大量隨機(jī)事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過(guò)程中的規(guī)律。這類(lèi)問(wèn)題可用描述統(tǒng)計(jì)方法解決。另一類(lèi)是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，例如，生態(tài)系統(tǒng)中某種群數(shù)量的變化及其生滅過(guò)程、生物個(gè)體生態(tài)壽命的預(yù)期分析等，它們是不同條件下生命系統(tǒng)某種行為潛在可能性的數(shù)量估計(jì)，而不是實(shí)際存在的狀況。這類(lèi)問(wèn)題可用選取統(tǒng)計(jì)方法解決。描述統(tǒng)計(jì)方法和選取統(tǒng)計(jì)方法，《標(biāo)準(zhǔn)》都已引入。描述統(tǒng)計(jì)方法主要是對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的原始材料進(jìn)行整理、分類(lèi)、分析等統(tǒng)計(jì)加工，得到統(tǒng)計(jì)事實(shí)。孟德?tīng)栒鞘褂妹枋鼋y(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。選取統(tǒng)計(jì)方法又稱(chēng)統(tǒng)計(jì)推理，是從樣本到總體的推理。例如，對(duì)種群數(shù)量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態(tài)、特性和變化規(guī)律的信息是困難的，甚至是不可能的，實(shí)際上也無(wú)必要，所以往往根據(jù)由樣本（樣方）所獲得的統(tǒng)計(jì)事實(shí)來(lái)推斷總體?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”和“土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”。前者是用描述統(tǒng)計(jì)方法表達(dá)大數(shù)過(guò)程的規(guī)律性，后者是用選取統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行從樣本到總體的推理。

（4）用數(shù)學(xué)模型來(lái)表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類(lèi)：一類(lèi)為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如某生物個(gè)體的生長(zhǎng)曲線(xiàn)、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA數(shù)量變化曲線(xiàn)等；另一類(lèi)為隨機(jī)模型，它用概率論和統(tǒng)計(jì)方法描述和研究隨機(jī)現(xiàn)象。例如，種群基因頻率的變化沒(méi)有確定性，有多種可能的結(jié)果，究竟出現(xiàn)什么結(jié)果是偶然的、隨機(jī)的，但當(dāng)種群由大量個(gè)體組成，并能隨機(jī)繁殖傳代時(shí)，基因頻率和基因型頻率的變化又表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對(duì)此進(jìn)行了描述，這個(gè)隨機(jī)性的數(shù)學(xué)模型為種群遺傳學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)學(xué)模型，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中安排了一個(gè)要求：“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)”。

根據(jù)以上對(duì)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法的分析，其科學(xué)性和合理性應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。當(dāng)然，隨之而來(lái)的教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題，仍需要我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］路德維希·馮·貝塔朗菲.生命問(wèn)題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評(píng)價(jià)［M］.吳曉江，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-230-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1、把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

2、關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線(xiàn)，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

1、用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類(lèi)要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋?zhuān)瑥亩谷藗兡軌蜃杂X(jué)破除迷信、反對(duì)。

2、注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

3、把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

4、提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類(lèi)，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時(shí)對(duì)側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

第9篇：保護(hù)生物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 提高 教學(xué)效率

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念：面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為生物學(xué)科的課程改革指明了方向，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、提高生物課堂教學(xué)效率的舉措

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：教師要主動(dòng)挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時(shí)，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥(niǎo)卵，而且?guī)?lái)的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)不一定能夠達(dá)到的效果。

課程資源無(wú)處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用”這兩個(gè)活動(dòng)，我們只有到周?chē)牧值亍⒉萜汉吞镩g等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周?chē)淖匀唤?，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的活力源泉。及時(shí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專(zhuān)門(mén)記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

二、生物教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實(shí)到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問(wèn)題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果換成50%的蔗糖溶液會(huì)如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進(jìn)而聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，提出“如果一次施肥過(guò)多會(huì)造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，學(xué)生會(huì)從中歸納出知識(shí)規(guī)律性。這些都是學(xué)生能力提高的必由之路，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

筆者以為，作為初中學(xué)生應(yīng)具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該包括：生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、人與自然和諧相處意識(shí)、生物與環(huán)境相適應(yīng)、生命觀以及愛(ài)國(guó)主義觀點(diǎn)等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專(zhuān)題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個(gè)教材體系當(dāng)中。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中將這些初步知識(shí)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，點(diǎn)滴強(qiáng)化，潛移默化，逐步滲透到中學(xué)生的思想里，形成學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)。例如，講植物和動(dòng)物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生物種多樣性的重大意義，要保護(hù)瀕危物種，要讓學(xué)生保護(hù)青蛙，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)珍稀哺乳動(dòng)物；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動(dòng)物放回大自然；講到人在生物圈的義務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)；講到生物與環(huán)境時(shí)強(qiáng)調(diào)生態(tài)意識(shí)、關(guān)注世界人口問(wèn)題、關(guān)注環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的影響，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習(xí)慣等等。

三、生物課堂演示實(shí)驗(yàn)是是提高課堂教學(xué)效率的法寶

在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維。通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的結(jié)論中理解記憶新知識(shí)；在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新獲得知識(shí)的樂(lè)趣；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解實(shí)踐出真知的道理；在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)家從實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造巨大發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不要過(guò)分盲從權(quán)威，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些書(shū)上安排的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書(shū)本提出結(jié)論，敢于創(chuàng)新的精神。

四、提高課堂教學(xué)效率需要注意的幾個(gè)方面

1、合理設(shè)置教學(xué)情景。教學(xué)情景能否讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究，關(guān)鍵是能否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣建立聯(lián)系。生物教學(xué)本來(lái)是理論性和科學(xué)性都很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題舉出一些典型的、聯(lián)系生活實(shí)際的例子來(lái)解釋說(shuō)明問(wèn)題并不難。作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都有典型的背景，可以作為教學(xué)的情景。

2、適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到詳略得當(dāng)，整體把握時(shí)間和節(jié)奏，把學(xué)生可注意緊緊吸引在聽(tīng)課上，達(dá)到思維緊跟著老師走。在有限的時(shí)間中讓學(xué)生學(xué)到最重要的知識(shí)和技能，必要時(shí)剩余部分可以叫給學(xué)生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，何樂(lè)而不為呢？

3、合理使用多媒體。對(duì)多媒體教學(xué)不能過(guò)度依賴(lài)，適時(shí)適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學(xué)應(yīng)接近大自然，接近生物，越能說(shuō)明問(wèn)題。所以要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育手段優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的局限性，才能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4、如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要設(shè)計(jì)好“怎么教”，還要設(shè)計(jì)好“怎么評(píng)”，做到科學(xué)管理，教評(píng)融合。在課堂教學(xué)中，為能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息，教學(xué)評(píng)價(jià)形式的突破是必然的?！耙谎蕴谩笔降奶釂?wèn)無(wú)法在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活躍度，運(yùn)用搶答等提問(wèn)方法可切實(shí)有效地達(dá)成評(píng)價(jià)目的。在每節(jié)課結(jié)束前用精心編制的課堂鞏固練習(xí)，更可以讓學(xué)生利用練習(xí)題進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，只有合理地把握課堂教學(xué)過(guò)程，并不斷完善化，才能切實(shí)有效地提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)