小學(xué)生親子教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生親子教育范文

一、調(diào)查的對(duì)象與方法

根據(jù)本文的研究目的和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，以及對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的初步情況，設(shè)計(jì)和編制問卷。問卷內(nèi)容主要涉及：農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的背景、農(nóng)村小學(xué)生家庭中對(duì)孩子的教育情況、家庭氛圍三個(gè)部分。于2012年4月對(duì)臨澤縣農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷120份，收回問卷113份，有效問卷100份，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)由人工統(tǒng)計(jì)。其間與家長(zhǎng)面對(duì)面訪談8次，接受個(gè)別訪談的家長(zhǎng)共計(jì)30人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 農(nóng)村小學(xué)生家庭背景情況

（二）農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育情況

1.家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度

據(jù)調(diào)查，大部分家長(zhǎng)都很重視家庭教育，其中有82%的家長(zhǎng)常將自己的孩子與其他孩子攀比，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行攀比的占73%，有4%的家長(zhǎng)認(rèn)為任其自然發(fā)展；也有13%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校的事情與自己無(wú)關(guān)。

2.家庭教育內(nèi)容方面

據(jù)調(diào)查，被調(diào)查的家長(zhǎng)在家庭教育的內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同。

（1）家庭智育方面，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)的要求在80分以上的分別高達(dá)85%，其中分別有45%的農(nóng)村小學(xué)生父母要求子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以上。

（2）家庭勞動(dòng)教育方面，有20%的家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動(dòng)；有34%的家長(zhǎng)偶爾讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動(dòng)；有46%的家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動(dòng)。

（3）家庭美育方面，教孩子孝敬長(zhǎng)輩，關(guān)心長(zhǎng)輩的占12%；時(shí)常教孩子關(guān)心他人，助人為樂的占24%；有64%的家長(zhǎng)不注重這方面的教育。

以上可以看出，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的家庭美育和家庭勞動(dòng)教育的重視程度遠(yuǎn)沒達(dá)到家庭智育這樣的高。

3.家庭教育態(tài)度與家庭教育方式方面

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的要求，合理就滿足，不合理就不滿足占50%，與孩子先分析要求的合理性、再?zèng)Q定是否滿足的占49%，無(wú)條件滿足的只占1%；有25%的家長(zhǎng)在家庭教育中堅(jiān)持以身作則；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)時(shí)，只有25%的家長(zhǎng)與孩子分析原因，找自身不足。

（三）農(nóng)村小學(xué)生家庭氛圍的情況

調(diào)查顯示，有56%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母和孩子之間缺少共同語(yǔ)言，缺乏溝通；有78%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自私，什么事都以自我為中心；認(rèn)為家庭人際關(guān)系情況是相處愉快，互相關(guān)心的僅占30%。農(nóng)村小學(xué)合校后大多數(shù)都有寄宿部，85%的農(nóng)村小學(xué)生都寄宿，在家的時(shí)間僅僅為周五晚上至周日下午和寒暑假。

三、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問題及原因分析

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在以下問題：

（一）家庭教育期望過高

據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望很高，常將自己的孩子與其他孩子攀比。一般情況下，家長(zhǎng)的教育期望的強(qiáng)弱，與子女學(xué)業(yè)和品德發(fā)展水平呈正比例關(guān)系。但是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值偏高，這樣在教育孩子上可能會(huì)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子的興趣和愛好，培訓(xùn)出來的孩子可能會(huì)出現(xiàn)高分低能，或缺乏創(chuàng)造性。

（二）家庭教育內(nèi)容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動(dòng)教育

由調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，家庭教育的內(nèi)容側(cè)重家庭智育。家庭教育的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：家庭德育、家庭智育、家庭體育、家庭美育和家庭勞動(dòng)教育。這幾方面是相輔相成，缺一不可的。但是，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的家庭美育、家庭勞動(dòng)教育和其他方面的重視程度遠(yuǎn)沒達(dá)到家庭智育這樣高，在農(nóng)村小學(xué)生家庭教育中，這幾個(gè)方面不是全面發(fā)展的。

（三）家庭教育態(tài)度與家庭教育方式存在偏差

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)所持的態(tài)度與教育方式很不科學(xué)，存在偏差。家庭教育是在家庭里、在父母子女之間進(jìn)行的一種教育工作。家庭教育中的教育者與受教育者存在著特殊的血緣關(guān)系，家庭不是專門的機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)也不是專門的教育工作者，家長(zhǎng)在教養(yǎng)方式和行為上存在的一些偏差，會(huì)背離正確的教育原則，達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至違背家庭教育的初衷而徹底失敗。

（四）親子溝通時(shí)間少，家庭氛圍不和諧

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)生家庭中親子關(guān)系不融洽，親子溝通時(shí)間少，家庭氛圍不和諧。親子溝通是維持健康的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭內(nèi)部氛圍的必要保障。但是，農(nóng)村小學(xué)生家庭中親子溝通出現(xiàn)了重重障礙，嚴(yán)重影響家庭氛圍。

四、應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育問題的建議

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問題和產(chǎn)生這些問題的原因，可以從以下幾方面著手，解決這些問題。

（一）積極舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹立正確的成才觀

家長(zhǎng)要努力提高自身素質(zhì)，科學(xué)、系統(tǒng)的教育好孩子，應(yīng)該積極參加家教方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，了解少年兒童心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，樹立正確的成才觀，老師可以利用業(yè)余時(shí)間對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，了解小學(xué)生家庭教育的基本情況，向農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)宣傳最新的家庭教育資訊，并適時(shí)地幫助他們解決家庭教育方面存在的困惑。老師與家長(zhǎng)要保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家教主題培訓(xùn)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的成才觀，積極采取有效措施，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（二）樹立全面發(fā)展的家庭教育觀，加強(qiáng)家庭美育、家庭勞動(dòng)教育

家庭教育目的是進(jìn)行家庭教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，家庭教育期望則是家庭教育目的的反映。只有家長(zhǎng)擁有正確的家庭教育目的觀，在家庭教育內(nèi)容、方法等方面才有可能合理。前面提到，由于各方面的原因，家庭教育內(nèi)容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動(dòng)教育。以目前臨澤縣農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的實(shí)際情況來看，樹立全面發(fā)展的家庭教育目的觀還是可行的。

（三）運(yùn)用科學(xué)的家庭教育態(tài)度與教育方式

上文提到，農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)家庭教育態(tài)度與家庭教育方式存在偏差。我們知道家長(zhǎng)家庭教育的過程中，專制型、放任型的教養(yǎng)方式是行不通的，這樣只會(huì)導(dǎo)致親子間發(fā)生沖突。因此，農(nóng)村小學(xué)生家庭教育要獲得成功，就必須采用科學(xué)的、民主的家庭教養(yǎng)方式、方法。[5]

第2篇：小學(xué)生親子教育范文

關(guān)鍵詞： 大手牽小手 大班 幼小銜接半日主題活動(dòng)

一、指導(dǎo)思想

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)該充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

如果說幼兒從家庭到上幼兒園過群體生活要經(jīng)歷一個(gè)“心理斷奶期”的話，那么從幼兒園過渡到小學(xué)生活就是他們社會(huì)性發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵期。大班時(shí)期幼小銜接工作是幼兒園教育的重點(diǎn)，如何使幼兒很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是多年來幼教工作者研究的課題。近兩年我園在這方面做了一些嘗試，主動(dòng)把家庭、社區(qū)教育融入課程，下面以我園在大班后期開展的“大手牽小手共同來學(xué)習(xí)”家、校、園幼小銜接半日主題活動(dòng)為例作介紹。

二、案例及說明

（一）活動(dòng)目標(biāo)。

1.充分利用社區(qū)教育資源讓幼兒熟悉小學(xué)校園環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的美好感情。

2.指導(dǎo)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步在家庭中為幼兒入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備。

3.通過親子參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)親子間的感情。

4.增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)小學(xué)的了解，使家長(zhǎng)能夠順利地為孩子報(bào)名入學(xué)。

說明：孩子從幼兒園跨入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是其社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過程，個(gè)體社會(huì)性發(fā)展離不開一定環(huán)境中的有目的的實(shí)踐活動(dòng)。在目標(biāo)的制訂上，我針對(duì)兩種對(duì)象分別從兩方面入手，一是認(rèn)知教育目標(biāo)，皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為兒童是在不斷地與環(huán)境的相互作用的過程中，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)幼兒來講，本次活動(dòng)第一目的是通過與教育資源（校園環(huán)境、小學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）的互動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異，形成對(duì)學(xué)校、小學(xué)生及其學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。對(duì)家長(zhǎng)來說，由于存在著“孩子在家歸家長(zhǎng)管，在園歸老師管”的誤區(qū)和家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子認(rèn)知與智力發(fā)展的現(xiàn)象，通過親子參觀、家校沙龍等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們?cè)诮處熍c家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)平等的交流互動(dòng)中，形成一定的價(jià)值取向和教育共識(shí)，并把它延伸到家庭教育中去，從而更有效地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。二是情感教育目標(biāo)，在目標(biāo)1和目標(biāo)3中得到體現(xiàn)，情感不是“教”出來的，也不單單是“熏陶”出來的，更多是在親身經(jīng)歷中主動(dòng)“養(yǎng)”得的。本次活動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒都作為教育的主體在參與、體驗(yàn)，會(huì)萌發(fā)出美好的情感，這就是活動(dòng)的又一目的。

活動(dòng)目標(biāo)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三個(gè)方面，體現(xiàn)了教育的全面性、整體性原則。

（二）活動(dòng)組織。

1.前期準(zhǔn)備

（1）幼兒園事先與小學(xué)取得聯(lián)系，征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并且在活動(dòng)目標(biāo)上與之達(dá)成共識(shí)，擬定活動(dòng)方案。

（2）幼兒園發(fā)《告家長(zhǎng)書》，告知活動(dòng)的目的、內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排，積極爭(zhēng)取所有家長(zhǎng)能夠參加此項(xiàng)活動(dòng)。通知家長(zhǎng)收集整理自己關(guān)注的問題準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)交流。

（3）各班幼兒在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下制作各種準(zhǔn)備送給小學(xué)生哥哥姐姐的小禮物。

說明：幼兒教育不只是幼兒園的教育，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的教育功能，這是《綱要》的要求。幼小銜接是幼兒園大班重要的教育任務(wù)，它更需要我們跨出園門，與小學(xué)牽手。因此我們主動(dòng)與小學(xué)聯(lián)系，使幼小銜接工作做到既不影響學(xué)校正常工作的開展，又成為學(xué)校教育的新課程。

為確?；顒?dòng)的順利開展，我們給每位家長(zhǎng)發(fā)了《告家長(zhǎng)書》，告知活動(dòng)的目的、內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣，并為家校沙龍活動(dòng)積極做好準(zhǔn)備。其實(shí)從真正意義上說，家長(zhǎng)也是一個(gè)重要的教育資源，家長(zhǎng)們先進(jìn)的教育思想與成功的育兒經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來源，而且是家長(zhǎng)之間相互促進(jìn)、相互提高的知識(shí)來源，這是一次由幼小銜接教育活動(dòng)而引發(fā)的家庭、社區(qū)教育資源的分享與利用。

讓幼兒自制小禮物，既是親情培育，又讓幼兒知道在受到別人的關(guān)愛后學(xué)會(huì)感謝和感恩。

2.方案實(shí)施

（1）親子參觀小學(xué)校。由小學(xué)老師和同學(xué)在學(xué)校門口迎接小朋友們，分班帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子參觀學(xué)校操場(chǎng)、廊道、圖書館、電腦房等環(huán)境。組織幼兒觀看小學(xué)生升旗、行隊(duì)禮和做操活動(dòng)。

（2）走進(jìn)小學(xué)課堂。各班幼兒在老師有組織的安排下分別進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)教室，與小學(xué)生同坐一課桌，觀察小學(xué)教室環(huán)境，感受上下課鈴聲、師生相互問好，等等，體驗(yàn)小學(xué)的上課形式，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持45分鐘內(nèi)不處理自身生活問題（如喝水、上廁所、隨便走動(dòng)等）。幼兒園老師與家長(zhǎng)坐在教室后面觀察孩子參與活動(dòng)情況。

（3）課間活動(dòng)體驗(yàn)。課間由一位小學(xué)生帶領(lǐng)一名幼兒進(jìn)行課間活動(dòng)，或解決生活問題或進(jìn)操場(chǎng)游戲。老師與家長(zhǎng)于近處觀察孩子與新朋友的溝通交往、生活問題的處理等方面的能力，并適時(shí)地給予引導(dǎo)幫助。

（4）分組活動(dòng)。幼兒在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)“讀書俱樂部”和小學(xué)生哥哥姐姐一起看書、講故事，向小學(xué)生哥哥姐姐贈(zèng)送自己制作的禮物，表達(dá)對(duì)他們的感謝。家長(zhǎng)由幼兒園和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師組織到多功能廳進(jìn)行“幼小銜接家校沙龍”活動(dòng)。

說明：半日活動(dòng)共有四個(gè)內(nèi)容，既有以幼兒為主體的活動(dòng)，又有以家庭教育為主的內(nèi)容。雖然是由幼兒園與小學(xué)共同組織的幼小銜接活動(dòng)，但是活動(dòng)展開井然有序，小學(xué)生熱情主動(dòng)，幼兒積極投入，家長(zhǎng)認(rèn)真參與，真正體現(xiàn)了“牽手”“成長(zhǎng)”的主題――小學(xué)與幼兒園、家長(zhǎng)與學(xué)校（園）、學(xué)生與幼兒、家長(zhǎng)與孩子，在共同牽手中收獲著成長(zhǎng)的快樂。

親子參觀使陌生又神奇的校園變得親切又美麗，孩子們細(xì)心地觀察、家長(zhǎng)耐心地解說，加深了幼兒對(duì)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)，融洽了親子關(guān)系。走進(jìn)課堂讓孩子試做一次小學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之對(duì)未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了信心。課間活動(dòng)、分享閱讀給了幼兒與哥哥姐姐交往的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)在半日活動(dòng)中能夠了解幼兒園與學(xué)校生活的區(qū)別，幼兒園里有兩位老師時(shí)時(shí)刻刻與小朋友在一起組織活動(dòng)，隨時(shí)滿足孩子們的生活需求。而學(xué)校老師只是在上課時(shí)才跟學(xué)生在一起，課間由學(xué)生自我管理，獨(dú)立解決生活中的問題，這就讓家長(zhǎng)更加明確在關(guān)注孩子智力發(fā)展的同時(shí)，也要更多地培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展情況，使孩子身心全面健康發(fā)展。

氣氛熱烈的家、校、園幼小銜接沙龍活動(dòng)是大家交流思想的好時(shí)機(jī)，有關(guān)“擇?！眴栴}、“打工子女的入學(xué)”問題、“獨(dú)生子女的獨(dú)立性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”問題、“兒童認(rèn)知與社會(huì)性的同步發(fā)展”等問題成為討論的熱點(diǎn)話題，大家暢所欲言，各抒己見。許多地家長(zhǎng)紛紛表示這樣的活動(dòng)不僅使他們得到了家庭教育的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，而且獲得了很多的信息與經(jīng)驗(yàn)。由于活動(dòng)準(zhǔn)備充分、形式新穎、針對(duì)性強(qiáng)，家長(zhǎng)參與率達(dá)100%。

三、效果與體會(huì)

（一）活動(dòng)內(nèi)容具有針對(duì)性，家長(zhǎng)成為積極的參與者。

家庭教育是教育不可或缺的重要組成部分，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)之路上具有學(xué)校、社會(huì)不可替代的作用。由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)、能力水平的不同，學(xué)校（幼兒園）必須通過多途徑多形式幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰４蟀嗪笃?，家長(zhǎng)一方面關(guān)注孩子的發(fā)展，另一方面注視著社區(qū)學(xué)校的動(dòng)態(tài)，打聽學(xué)校的教育質(zhì)量。一部分家長(zhǎng)也在默默地為孩子擇校做著準(zhǔn)備。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子順利入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備，同時(shí)也讓他們對(duì)學(xué)校教育有更好的了解，我們改變了以往家長(zhǎng)默默無(wú)聞聽講座的形式，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼小銜接半日主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在陪同孩子一起參觀小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)課堂，看孩子和小學(xué)生一起活動(dòng)的過程中了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力、環(huán)境與心理適應(yīng)等方面在家庭中有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子。在家校沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)把自己關(guān)注的問題拿出來和大家一起探討。本次活動(dòng)家長(zhǎng)之所以參與的積極性很高，是因?yàn)榛顒?dòng)具有針對(duì)性，貼近現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)從中能得到啟示。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)既看到了孩子的發(fā)展，又體驗(yàn)到了作為教育主體的責(zé)任感。相信在今后的活動(dòng)中家長(zhǎng)會(huì)更積極投入到學(xué)校教育、社會(huì)教育中，形成教育整體，從而更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

（二）組織形式富有情境性，幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

教育源于生活，生活即教育，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程是豐富多彩，組織形式是形象生動(dòng)的。我們充分利用小學(xué)教育資源，將幼兒置身于一個(gè)生動(dòng)真實(shí)又心馳神往的生活情境中，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和周圍環(huán)境，提供主動(dòng)探索和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)與條件，增強(qiáng)生活能力和學(xué)習(xí)興趣。整潔的校園環(huán)境、莊嚴(yán)的升旗儀式、新穎的課堂學(xué)習(xí)形式、精彩的主題班隊(duì)活動(dòng)深深地吸引著每一個(gè)孩子。他們輕松愉快主動(dòng)積極地與之互動(dòng)，觀察能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力得到發(fā)展。

第3篇：小學(xué)生親子教育范文

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；親子活動(dòng)；教育活動(dòng)

幼小銜接顧名思義是幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，其學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容、規(guī)則秩序、生活常規(guī)、人際交往等都突發(fā)變化，這是幼兒在其發(fā)展過程中所要面臨一次重大轉(zhuǎn)折，如何真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，已引起當(dāng)前世界各國(guó)教育行政部門的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，做好多層次，雙向性的銜接工作是十分重要的。然而，在幼小銜接被教育工作者和家長(zhǎng)們所關(guān)注，并不斷趨于科學(xué)化、合理化的今天，卻依舊存在著諸多如入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、自我控制能力弱、做事拖沓、粗心大意等問題，其原因多是由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育技能缺乏所致。因此，本文擬針對(duì)在幼小銜接過程中開展各項(xiàng)親子活動(dòng)，以幫助幼兒順利過渡這一方面展開探討。

一、實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接存在的主要問題

1.部分家長(zhǎng)過度依賴幼兒園

為了提高家長(zhǎng)工作的滿意率，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解與支持，幼兒園教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，通過面對(duì)面交流、家教沙龍、QQ群、飛信、聯(lián)系冊(cè)等多種方式來搭建家園合作的橋梁，在取得家長(zhǎng)信賴的同時(shí)卻也導(dǎo)致部分家長(zhǎng)過度地、完全地依賴幼兒園的教育，認(rèn)為把幼兒的一切教育問題，包括幼小銜接問題統(tǒng)統(tǒng)交給幼兒園教師就可以了。

2.部分家長(zhǎng)不能理性看待

目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的家庭都逐漸形成“六對(duì)一”模式，即六個(gè)大人圍著一個(gè)幼兒，大家都爭(zhēng)著把最完整的愛、最完善的物質(zhì)給幼兒，卻忽略了幼兒最應(yīng)該擁有的不是一味的給予和溺愛，而是一個(gè)有益的伙伴，一次次正確的引導(dǎo)。其次，許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，過于重視知識(shí)上的片面銜接，而忽略了幼兒社會(huì)性及情感的發(fā)展、幼兒的可持續(xù)發(fā)展、多層面多向性的銜接，導(dǎo)致家庭的教育資源難以充分發(fā)揮。

3.部分家長(zhǎng)缺乏教育技能

幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)無(wú)所適從，不知從何下手；有的家長(zhǎng)與子女間實(shí)現(xiàn)的僅僅是單向互動(dòng)；有的家長(zhǎng)選擇的方式不適宜幼兒；有的家長(zhǎng)急于求成；有的家庭存在著主體缺失的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是由于家長(zhǎng)教育技能的缺乏。

因此，在幼小銜接過程中我們應(yīng)有針對(duì)性地為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)參與銜接的親子活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)架構(gòu)幼小銜接的內(nèi)容體系，提高家長(zhǎng)的教育技能，從而實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接。

二、開展親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接的策略

教育學(xué)家霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔彝ビ^念的轉(zhuǎn)變是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)的先決條件，家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)關(guān)鍵因素，合理安排活動(dòng)是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)的切實(shí)保障。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念。

通過往年幼小銜接的成功案例，樹立科學(xué)育兒的典型，讓家長(zhǎng)感知在幼小銜接過程中親子共同參與的重要意義；邀請(qǐng)小學(xué)教師來園為家長(zhǎng)答疑解惑，結(jié)合幼兒入學(xué)后的多發(fā)問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重點(diǎn)和著眼點(diǎn)；利用往年幼小銜接親子活動(dòng)留下的照片、文字、圖片等資料，向家長(zhǎng)宣傳在幼小銜接過程中開展親子活動(dòng)的主要方式；通過對(duì)幼小銜接親子活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩或片段展示，幫助家長(zhǎng)拓展幼小銜接過程中應(yīng)具備的指導(dǎo)策略；建立獨(dú)立的家園聯(lián)系手冊(cè)，以便于教師根據(jù)不同家庭不同時(shí)期不同個(gè)體展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)角色。

作為大班教師，在與幼兒的交流中我們捕捉到幼兒向往小學(xué)、渴望了解小學(xué)的內(nèi)心需要，結(jié)合幼小銜接的工作重點(diǎn)，我們從家庭、幼兒和幼兒園這三位一體的關(guān)系入手，以主題活動(dòng)和親子活動(dòng)等方式尊重并支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴、家長(zhǎng)積極互動(dòng)。

親子活動(dòng)是父母與幼兒通過共同參與某一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)親子情感的雙向互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的身心、知識(shí)與技能的發(fā)展。而以往家長(zhǎng)高高在上的角色則無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感雙向互動(dòng)，這就要求家長(zhǎng)在不同的活動(dòng)形式中應(yīng)扮演不同的角色。如為了避免幼兒入學(xué)后無(wú)法較準(zhǔn)確地理解課本中所授予的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，我們組織家長(zhǎng)利用每晚的睡前時(shí)間開展親子閱讀活動(dòng)，閱讀的載體可以是圖畫、書本、報(bào)紙，或是小小的說明書，在此期間家長(zhǎng)自然成為了幼兒閱讀的陪伴者，并在幼兒的閱讀遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。又如在親子傳話游戲中家長(zhǎng)理應(yīng)成為幼兒游戲的伙伴，在親子布置學(xué)習(xí)角活動(dòng)中家長(zhǎng)則是幼兒的合作者，在親子參觀小學(xué)的活動(dòng)中家長(zhǎng)還同時(shí)承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全、引導(dǎo)幼兒參與、關(guān)注幼兒需求、給予幼兒支持等不斷轉(zhuǎn)換的角色。

3.合理安排活動(dòng)

一要選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合幼小銜接的階段性目標(biāo)，注重幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，選擇幼兒感興趣的、家長(zhǎng)能力范圍內(nèi)的多元化親子活動(dòng)內(nèi)容，滿足家長(zhǎng)和幼兒雙方共同發(fā)展的需要，使其在快樂的童年生活中主動(dòng)地獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如：在幼小銜接活動(dòng)開展的初期我們可以開展《我是小記者》的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著幼兒采訪正在上放學(xué)路上的小學(xué)生，給予幼兒面對(duì)面了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

二要合理安排活動(dòng)時(shí)間。在幼小銜接這一循序漸進(jìn)的過程中，親子活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)注重生活化、常態(tài)化，隨時(shí)隨地的都可以在日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)將活動(dòng)局限于某些特殊的時(shí)間，重視活動(dòng)結(jié)果而忽略了活動(dòng)過程本身，影響了親子活動(dòng)的廣度和深度，還給工作繁忙的家長(zhǎng)造成了不小的負(fù)擔(dān)。如上述《我是小記者》這一親子活動(dòng)的時(shí)間則可根據(jù)家長(zhǎng)的空余時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)安排，上班族家長(zhǎng)可以選擇在幼兒上放學(xué)途中進(jìn)行，自由職業(yè)家長(zhǎng)可以選擇帶著幼兒到小學(xué)門口進(jìn)行，其他家長(zhǎng)還可以帶著幼兒到鄰居的哥哥姐姐家中進(jìn)行深入采訪。

三、實(shí)現(xiàn)有效幼兒銜接親子活動(dòng)的若干形式

1.社會(huì)性親子活動(dòng)――小記者行動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過對(duì)小學(xué)生的采訪，解答心中對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各方面存在的疑惑和不解；培養(yǎng)幼兒社會(huì)性，促進(jìn)幼兒進(jìn)行人際交往；有助于家長(zhǎng)了解幼兒對(duì)上小學(xué)存在的疑慮，并給予積極的輔導(dǎo)。

活動(dòng)過程：親子共同制定采訪計(jì)劃，即通過溝通交流了解幼兒主要采訪方向；家長(zhǎng)協(xié)助幼兒繪制采訪記錄表；陪同幼兒尋找時(shí)機(jī)采訪小學(xué)生，鼓勵(lì)幼兒見到小學(xué)生后獨(dú)立表達(dá)自己的意圖并給予適當(dāng)支持；協(xié)助幼兒梳理采訪結(jié)果并進(jìn)行記錄，探討下次采訪的主題。

2.體驗(yàn)性親子活動(dòng)――我是紅領(lǐng)巾

活動(dòng)目標(biāo)：初步理解紅領(lǐng)巾所代表的意義，了解紅領(lǐng)巾的由來；熱愛少先隊(duì)和紅領(lǐng)巾，激發(fā)幼兒加入少先隊(duì)的愿望。

活動(dòng)過程：親子共同觀看介紹少先隊(duì)和紅領(lǐng)巾的相關(guān)視頻；家長(zhǎng)與幼兒共同協(xié)商體驗(yàn)性親子活動(dòng)《我是紅領(lǐng)巾》的地點(diǎn)和形式，如慰問小區(qū)老人、收集廢舊物品變廢為寶、成為社區(qū)少兒圖書館的義工等；制作《我是紅領(lǐng)巾》海報(bào)，張貼活動(dòng)照片，家長(zhǎng)記錄幼兒口述的活動(dòng)感想；向幼兒園的同伴介紹自己的親子體驗(yàn)活動(dòng)，交流嘗試成為一名“紅領(lǐng)巾”的感受。

3.教育性親子活動(dòng)――自我保護(hù)

活動(dòng)目標(biāo)：知道在上學(xué)過程中如何進(jìn)行自我保護(hù)；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則；能不玩火、不玩電等危險(xiǎn)物品；初步培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。

活動(dòng)過程：邀請(qǐng)從事警察工作的家長(zhǎng)來園為幼兒介紹件，教育幼兒認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，提示幼兒遵守相應(yīng)的交通規(guī)則；邀請(qǐng)從事消防工作的家長(zhǎng)向幼兒展示玩火、玩電可能帶來的危害；邀請(qǐng)從事醫(yī)生工作的家長(zhǎng)來為幼兒介紹自我保護(hù)的基本常識(shí)；親子面對(duì)面展開討論與交流，鼓勵(lì)幼兒大膽提出關(guān)于自我安全防護(hù)的疑問，并請(qǐng)家長(zhǎng)一一解答。

4.生活型親子活動(dòng)――我的學(xué)習(xí)小空間

活動(dòng)目標(biāo)：能嘗試與家長(zhǎng)一起布置自己的學(xué)習(xí)小空間，能大膽提出自己的意見和建議；對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待；了解常用的文具用品及其使用方法；能利用有限的資金購(gòu)買適宜的學(xué)習(xí)用品。

活動(dòng)過程：親子共同繪制“我的學(xué)習(xí)小空間”設(shè)計(jì)圖，探討學(xué)習(xí)空間的合理布局和所要添置的物品；家長(zhǎng)根據(jù)設(shè)計(jì)圖指導(dǎo)幼兒進(jìn)行資金預(yù)算；家長(zhǎng)將預(yù)算內(nèi)資金交予幼兒，陪同幼兒前往圖書城或文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用具，嘗試引導(dǎo)幼兒購(gòu)買經(jīng)濟(jì)實(shí)用的物品；親子按照設(shè)計(jì)圖，結(jié)合實(shí)際購(gòu)買的物品布置幼兒的“學(xué)習(xí)小空間”；指導(dǎo)幼兒定期整理、打掃自己的“學(xué)習(xí)小空間”。

5.游戲性親子活動(dòng)――傳話

活動(dòng)目標(biāo)：能夠仔細(xì)觀察游戲者的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，并用通順的比較形象的話語(yǔ)表達(dá)出來；培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)規(guī)則：所有的家庭成員按一定次序就坐，第一位成員把話語(yǔ)輕輕地傳給第二位家庭成員，絕不能讓第三者聽到，依此類推。最后一位家庭成員表達(dá)所聽到的內(nèi)容，完整說出傳話內(nèi)容就算勝。建議家長(zhǎng)們可以在活動(dòng)初期借助幼兒們熟悉的、貼近日常生活的玩具進(jìn)行游戲，并將幼兒的傳話順序從安排在第二位逐漸過度到最后一位。

6.共讀性親子活動(dòng)――讀報(bào)知新聞

活動(dòng)目標(biāo)：提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力；養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒對(duì)身邊所發(fā)生新聞的興趣和敏感性。

活動(dòng)過程：家長(zhǎng)在幼兒每天早晨起床后陪同幼兒共同閱讀當(dāng)天的報(bào)紙，可以是家長(zhǎng)閱讀幼兒傾聽，是幼兒讀圖家長(zhǎng)解說，或是幼兒自主閱讀家長(zhǎng)陪伴閱讀；家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒嘗試在字典中查閱感興趣的文字發(fā)音和注釋，提升幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；親子共同制作新聞剪報(bào)；幼兒與同伴交流剪報(bào)的內(nèi)容。

第4篇：小學(xué)生親子教育范文

[論文摘要]公民道德是先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，其培養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學(xué)教育階段。在小學(xué)階段公民道德培養(yǎng)的方法主要有：自然和社會(huì)環(huán)境中的環(huán)境潛移默化法，樹立權(quán)利意識(shí)法，重點(diǎn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)法，愛國(guó)主義教育法，網(wǎng)絡(luò)教育法，人際關(guān)系法；學(xué)校教育中的崗位服務(wù)法，課堂教育法，宣傳引導(dǎo)法，創(chuàng)設(shè)情境法；家庭影響中的榜樣啟迪模仿法，勞動(dòng)體驗(yàn)法。要想發(fā)揮這些方法的最好效果，還必須建構(gòu)學(xué)?！鐣?huì)——家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

公民道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它既是人們行為的規(guī)范，反過來又是人們分析善惡的尺度、評(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn)。公民道德培養(yǎng)是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，是提高全民素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，對(duì)弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚，促進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，具有十分重要的意義。小學(xué)階段是道德培養(yǎng)的最佳期。要培養(yǎng)小學(xué)生的公民道德習(xí)慣，也要使他們能區(qū)分善與惡、光榮與恥辱、誠(chéng)實(shí)與虛偽等。如果錯(cuò)過教育培養(yǎng)的重要階段，很可能會(huì)影響他們的一生，甚至對(duì)他人和社會(huì)造成不良的影響。

那么，具體應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)小學(xué)生的公民道德?什么樣的方法才能最有效、最迅速地進(jìn)行公民道德培養(yǎng)?筆者于2004年4月和7月對(duì)大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的13所小學(xué)的600余名學(xué)生進(jìn)行了問卷測(cè)驗(yàn)和訪談測(cè)驗(yàn)。

一、自然和社會(huì)環(huán)境中公民道德培養(yǎng)方法的探索

(一)自然環(huán)境

環(huán)境潛移默化法。小學(xué)生的生態(tài)和環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)要抓住小學(xué)生本身具有的這一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行深化教育。問卷結(jié)果顯示，39．6％的小學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境和生態(tài)問題應(yīng)該引起人類的注意。43．8％的小學(xué)生表示要從自身做起。針對(duì)學(xué)生已達(dá)到的環(huán)境和生態(tài)問題上的認(rèn)識(shí)程度，應(yīng)采取：

(1)利用課堂時(shí)間進(jìn)行教育。例如，表演短劇《請(qǐng)關(guān)注大自然》。讓小學(xué)生扮演森林中遭受傷害的動(dòng)植物，并自編臺(tái)詞。讓他們知道大自然的痛苦心聲。(2)隨時(shí)進(jìn)行口頭教育。(3)在學(xué)?；蛏鐓^(qū)的宣傳櫥窗內(nèi)設(shè)置環(huán)保專欄。(4)維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。(5)開展“綠色環(huán)保周”活動(dòng)。(6)帶領(lǐng)小學(xué)生走出大門，用城市已遭破壞的環(huán)境和美好的環(huán)境教育他們。(7)買一棵小樹苗，和孩子一起種上，定期帶孩子去照顧它，讓孩子和小樹苗一起長(zhǎng)大。(8)經(jīng)常帶孩子到動(dòng)物園，看到可愛的小動(dòng)物，孩子會(huì)萌發(fā)憐愛之心。(9)多宣傳環(huán)保的重要性，曝光破壞環(huán)境的人與事。(10)每一個(gè)人都要保護(hù)環(huán)境，加大管理力度，盡量不要讓小學(xué)生看到破壞環(huán)境的丑惡現(xiàn)象。(11)組織環(huán)保和拯救大自然的志愿活動(dòng)，吸引小學(xué)生參加。

(二)社會(huì)環(huán)境

1．樹立權(quán)利意識(shí)法。長(zhǎng)期以來，社會(huì)各方面對(duì)孩子的責(zé)任與義務(wù)的教育太過成功，大大忽視了對(duì)權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。訪談結(jié)果顯示，29．1％的小學(xué)生買到假冒偽劣商品不會(huì)要求退換。問卷結(jié)果顯示，平均有78．6％的小學(xué)生在遇到問題時(shí)，會(huì)選擇犧牲自己，取悅他人。為了彌補(bǔ)對(duì)權(quán)利教育的缺陷，追求權(quán)利和義務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)采?。?1)老師和家長(zhǎng)利用媒體和周圍發(fā)生的事情教育小學(xué)生。(2)生活中，大人以身作則，積極維護(hù)自我權(quán)利。(3)社會(huì)上的各因素各盡其職，激起小學(xué)生的權(quán)利意識(shí)。

2．重點(diǎn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)法。各種重要的節(jié)日、紀(jì)念日，蘊(yùn)藏著寶貴的道德教育資源。例如“五一”、“十二”；民間傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件和歷史人物紀(jì)念日。問卷結(jié)果顯示，在節(jié)日或自己的生日時(shí)，只有少數(shù)小學(xué)生愿意參加有意義的活動(dòng)，大部分小學(xué)生只是在家里和父母過。建議老師和家長(zhǎng)要帶領(lǐng)小學(xué)生參加各種有意義的活動(dòng)，社會(huì)的相關(guān)部門也要多為小學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，以增加他們對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，陶冶道德情操。

3．愛國(guó)主義教育法。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。問卷結(jié)果顯示，80．1％的小學(xué)生對(duì)2002年中國(guó)足球出線懷有積極的態(tài)度，無(wú)論怎樣，他們都為自己的祖國(guó)感到驕傲。以此良好狀態(tài)為基礎(chǔ)，應(yīng)采?。?/p>

(1)老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常帶小學(xué)生參觀歷史革命紀(jì)念館等有教育意義的場(chǎng)所。(2)利用“七一”、“十一”等重要節(jié)日，開展活動(dòng)。(3)老師在課堂上進(jìn)行教育。例如，歌頌祖國(guó)的大好河山，讓小學(xué)生說說祖國(guó)好在哪里。(4)學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)設(shè)置“祖國(guó)好”專欄，以文字和圖片的形式向小學(xué)生展示祖國(guó)的壯麗與秀美。(5)進(jìn)行國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌的教育。(6)利用新近發(fā)生的國(guó)際大事教育小學(xué)生。

4．網(wǎng)絡(luò)教育法。小學(xué)生很愿意在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和想法。問卷結(jié)果顯示，77．7％的小學(xué)生會(huì)進(jìn)入網(wǎng)上道德論壇，也有12．4％的小學(xué)生只會(huì)關(guān)注，不會(huì)參與。僅有4．9％的小學(xué)生完全不感興趣。

在網(wǎng)絡(luò)上，小學(xué)生完全可以敞開心扉。這樣，他們的有關(guān)公民道德的問題就便于解決。學(xué)校要有自己的電腦室、要定期讓小學(xué)生上網(wǎng)、要有專門的老師經(jīng)營(yíng)論壇，并清理非法網(wǎng)站。老師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)小學(xué)生參與進(jìn)去。

5．人際關(guān)系法。幫助、教育小學(xué)生處理好同學(xué)、師生、親子、鄰里關(guān)系。問卷結(jié)果顯示，晾在外面的衣服被鄰居弄臟，只有24．3％的小學(xué)生會(huì)去與鄰居說理，化解此事。其他的選項(xiàng)，或爭(zhēng)吵，或自己洗干凈，或報(bào)復(fù)，都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。具體培養(yǎng)方法如下：

(1)同學(xué)關(guān)系。1)在同學(xué)問出現(xiàn)矛盾時(shí)，老師正確對(duì)待，及時(shí)協(xié)調(diào)。2)平日里，大人講述團(tuán)結(jié)友愛的道理。3)老師之間、家長(zhǎng)之間和睦相處。4)從小培養(yǎng)活潑、友善、合作等性格。5)家長(zhǎng)注意孩子的細(xì)節(jié)問題。(2)師生關(guān)系、親子關(guān)系。1)對(duì)小學(xué)生一視同仁，不偏不向。2)不責(zé)罵，不讓孩子望而生畏。3)親近小學(xué)生，與他們溝通。4)露出點(diǎn)本領(lǐng)，讓他們因?yàn)榕宸矚g你。(3)鄰里關(guān)系。在生活中鄰里之間要像一家人一樣，互相幫助。這樣，孩子在溫暖的環(huán)境下成長(zhǎng)，在人與人的友好交往中，他們會(huì)悟出許多道理，自己也會(huì)變得體貼、親切、文明。

2．小學(xué)生對(duì)于健康與保健、法律知識(shí)的了解以及堅(jiān)持性品質(zhì)隨年級(jí)的升高而增加和提高得十分緩慢。

這說明在相應(yīng)的方法上施加的力度相當(dāng)不夠。各方面的教育力量要仔細(xì)琢磨培養(yǎng)的方法，提高重視程度，加大實(shí)施力度，彌補(bǔ)小學(xué)生這些方面的不足。

3．隨著年級(jí)的升高，愿意利用節(jié)日和生日去參加一些有意義的活動(dòng)的小學(xué)生有大幅度增長(zhǎng)，由16．2％上升到44．3％。雖然數(shù)字仍然沒有過半，但是只要加強(qiáng)教育，我們要在活動(dòng)中培養(yǎng)公民道德水平的目的不難達(dá)到。

第5篇：小學(xué)生親子教育范文

[關(guān)鍵詞]家庭教育；學(xué)生；心理健康

家庭教育是小學(xué)生在成長(zhǎng)中所必須接受的重要受教育途徑，學(xué)生在接受教育的過程中，如果僅僅接受學(xué)校教育而沒有接受到健康的家庭教育，那么學(xué)生就失去了身為個(gè)性的約束，這不僅僅容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲、三觀不正的問題，更加容易導(dǎo)致學(xué)生在處理事情時(shí)難以做出正確的判斷，進(jìn)而由于家庭等因素做出違法的事情。因此，家庭教育對(duì)于是非觀沒有完全樹立的小學(xué)生來說是十分重要的。

1家庭教育對(duì)于學(xué)生心理健康保證的重要意義

家庭教育與學(xué)校教育相比其重要意義的體現(xiàn)就在于家庭教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以外其他事情的教育和引導(dǎo)，進(jìn)而凸顯出學(xué)生自身的個(gè)性[1]。而作為親身經(jīng)歷孩子成長(zhǎng)每一步的家長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)就像是一顆茁壯成長(zhǎng)的樹苗，不僅僅需要人去灌溉和照料，更加需要幫助他們剪裁掉那些影響孩子成長(zhǎng)的枝枝杈杈，這樣才能夠保證孩子的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于學(xué)生心理健康的保證是具有極其重大的意義的。

2家庭教育存在問題對(duì)學(xué)生健康的影響

2.1隔代教育造成性格缺陷

由于年輕的家長(zhǎng)們平時(shí)需要上班、照顧孩子的時(shí)間較少，很多家長(zhǎng)總是把孩子交給老人照顧，隔輩教育的問題也是我國(guó)廣泛存在的社會(huì)現(xiàn)象，在爺爺奶奶的眼中，孩子就是捧在手里的明珠，不僅僅舍不得去責(zé)罵和教育，更加普遍存在著溺愛的現(xiàn)象，這樣的家庭不僅僅不能夠給學(xué)生以健康的心理，更加容易導(dǎo)致學(xué)生在與其他人接觸時(shí)存在著任性、無(wú)理取鬧的問題。

2.2方式不當(dāng)影響心理健康

據(jù)統(tǒng)計(jì)，氛圍和睦、父母關(guān)系和諧的家庭中的孩子大都心理健康、三觀正確，對(duì)于事情的是非觀也十分明確。而在家庭教育開展的過程中，還存在著部分家長(zhǎng)過于注重家長(zhǎng)權(quán)威的凸顯，這就導(dǎo)致了學(xué)生自身的判斷能力缺失等等問題。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，其主要原因主要是由于小學(xué)生正處于是非觀模糊的階段，對(duì)于很多事情的判斷往往習(xí)慣于效仿父母，總是下意識(shí)的認(rèn)為父母的做法是正確的。

2.3喪偶式教育影響學(xué)生意志

在進(jìn)行家庭教育時(shí)，很多家庭由于現(xiàn)實(shí)原因的限制都出現(xiàn)了喪偶式教育。由于工作原因或是其他原因，很多家庭成員健全的家庭，在進(jìn)行家庭教育時(shí)，卻由于父親或母親一方長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致孩子在接受家庭教育時(shí)長(zhǎng)期得不到完整的教育，身心受到影響。如長(zhǎng)期缺少父親陪伴的孩子跟健康家庭的孩子比較，會(huì)表現(xiàn)得意志力低下，自信不足，缺乏冒險(xiǎn)精神[2]。當(dāng)遇到問題或困難時(shí)，會(huì)選擇逃避。

3正確的家庭教育方法

3.1引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹立正確典范

對(duì)于孩子來說，第一任老師是家長(zhǎng)，陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的老師也是家長(zhǎng)。而家庭教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康所起到的重要作用也是不容忽視。家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響其一就是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹立正確典范。在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)就需要注意自身在生活中對(duì)于各種事情的處事方式，為孩子樹立起正確的處事典范。

3.2親子有效陪伴成長(zhǎng)，影響成長(zhǎng)軌跡

孩子的第一任老師是家長(zhǎng)，陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的老師仍舊是家長(zhǎng)，這就需要家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過程中能夠親身參與孩子成長(zhǎng)的每一環(huán)節(jié)，陪伴孩子一起成長(zhǎng)。在孩子成長(zhǎng)的過程中，孩子思想的成長(zhǎng)和思維方式的進(jìn)步都是需要一定的時(shí)間的，這就讓很多耐心較差的家長(zhǎng)失去了陪伴孩子的良好情緒。有效陪伴不僅是陪在身邊，更重要的是接納共情，積極傾聽，積極關(guān)注。而事實(shí)上，親子有效陪伴不僅能夠提高孩子與家長(zhǎng)之間的親密程度，在孩子不斷成長(zhǎng)中，同樣能夠給予家長(zhǎng)以啟示，讓家長(zhǎng)能夠與孩子一起成長(zhǎng)。因此，在開展家庭教育時(shí)，一定要重視親子有效陪伴成長(zhǎng)的重要性，參與孩子成長(zhǎng)的每一環(huán)節(jié)，為孩子的成長(zhǎng)軌跡起到良性幫助。

3.3注意教育方式方法，推動(dòng)人格塑造

對(duì)于教師來說，學(xué)生只是班級(jí)中數(shù)十名孩子中的一員，教師在教學(xué)和班級(jí)日常管理中往往通過學(xué)生的共性入手而忽略了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體其自身的個(gè)性。而對(duì)于家長(zhǎng)來說，孩子不僅僅是家庭的重要組成部分，更加是大多數(shù)父母為之奮斗努力的目標(biāo)，而家庭教育對(duì)于學(xué)生的重要意義就在于此，與國(guó)家的義務(wù)相比，家庭教育更加重視的是孩子的個(gè)性。這就需要廣大家長(zhǎng)在開展家庭教育的過程中要發(fā)揮出家長(zhǎng)對(duì)于孩子的鼓勵(lì)作用，當(dāng)孩子面對(duì)困難時(shí)家長(zhǎng)的選擇應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)孩子去克服困而不是立即伸出援手去幫助孩子。因此，在進(jìn)行家庭教育時(shí)，其重要的影響還包括家長(zhǎng)支撐學(xué)生勇于奮進(jìn)，幫助孩子塑造獨(dú)立的人格。需要注意的是家長(zhǎng)在教育孩子的過程中需要注意方式方法，要以堅(jiān)定的態(tài)度和溫和的方法教育學(xué)生。

第6篇：小學(xué)生親子教育范文

關(guān)鍵詞：家庭，家長(zhǎng)，小學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)

國(guó)家在義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)于青少年的未來和前途具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于處于義務(wù)教育階段低年級(jí)的小學(xué)生來說也非常重要，這個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為將來大學(xué)、研究生乃至工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅對(duì)小學(xué)生，乃至當(dāng)今的研究生來說都不是一件容易得到事，如果我們能夠在義務(wù)階段幫助學(xué)生打下比較堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，那么對(duì)于他們將來的成長(zhǎng)長(zhǎng)才必將有著巨大的幫助。很多地區(qū)已把英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到一年級(jí)，隨之而來的五花八門課外輔導(dǎo)班也層出不窮。如何在家庭生活中幫助孩子提高英語(yǔ)成績(jī)是家長(zhǎng)們關(guān)心的問題。我認(rèn)為完善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教養(yǎng)方式科學(xué)化是非常重要的。

一、完善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”

21世紀(jì)不僅是全球一體化的時(shí)代、信息技術(shù)的時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)習(xí)型家庭是適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)的新型家庭形態(tài)。那么在日常的家庭環(huán)境下，有能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)的家長(zhǎng)務(wù)必要抽出時(shí)間關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。有些家長(zhǎng)雖然有這樣的想法，但由于擔(dān)心自己對(duì)知識(shí)的遺忘，怕給學(xué)生無(wú)意中灌輸了不正確的知識(shí)，反而造成學(xué)生的誤解。這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中是確實(shí)存在的，很多家長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)字母的和單詞的書寫規(guī)律也不太清楚，從而造成了學(xué)生學(xué)到了很多不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)知識(shí)，反而使老師在教授的過程中遇到困難，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都改正不了個(gè)別錯(cuò)誤，就是由于家長(zhǎng)在家中的錯(cuò)誤教導(dǎo)。對(duì)此，我給出的建議是，如果家長(zhǎng)確實(shí)具有非常專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，那可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予實(shí)際的指導(dǎo)。不僅可以給予指導(dǎo)，更要利用這種專業(yè)優(yōu)勢(shì)提高對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與程度，可以對(duì)帶著學(xué)生一起看英文電影，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，了解外國(guó)風(fēng)土人情等，這樣學(xué)生在課外也能受到專業(yè)的指導(dǎo)，接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)也大大的提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。而對(duì)于大部分只是學(xué)過英語(yǔ)而沒有專業(yè)能力的家長(zhǎng)來說，需要做的是配合任課教師布置的家庭作業(yè)和任務(wù)，幫助和監(jiān)督學(xué)生按時(shí)高質(zhì)量的完成即可。一般情況下，小學(xué)英語(yǔ)的家庭作業(yè)多是抄寫單詞、識(shí)記單詞、聽寫單詞或是課文，這時(shí)候家長(zhǎng)的就要發(fā)揮監(jiān)督作用，遇到學(xué)生不會(huì)讀的單詞和課文，可以跟學(xué)生一起拿出點(diǎn)讀機(jī)或者課本配套的磁帶或光盤，讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)的聽讀課文和單詞，而不要自己盲目的去教，在聽的過程中，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生聽的更準(zhǔn)，模仿的更像，從而掌握既準(zhǔn)確又純正的英語(yǔ)，這也是共同學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)歷，家長(zhǎng)可以跟學(xué)生比一比誰(shuí)模仿的更像，發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)記單詞或課文的時(shí)候家長(zhǎng)不僅要監(jiān)督，更需要跟學(xué)生一起互動(dòng)，看誰(shuí)記的又快又準(zhǔn)，這樣既起到了監(jiān)督的作用，又與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了親子關(guān)系。一些完全不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)總是說沒辦法輔導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)是推卸責(zé)任的行為。對(duì)于這些家長(zhǎng)，我給出的家庭學(xué)習(xí)建議是，跟著學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。一方面提高家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與程度，另一方面小學(xué)生都是非常樂意當(dāng)“小老師”的，家長(zhǎng)的參與會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也增加了親子互動(dòng)，讓學(xué)生感受到活到老學(xué)到老的精神內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生就更樂意與家長(zhǎng)一起分享學(xué)習(xí)的成果，共同進(jìn)步和提高。不管是對(duì)于什么類型的家長(zhǎng)，抽出時(shí)間陪孩子一起學(xué)習(xí)才是最重要的。小學(xué)生的家庭作業(yè)都是需要家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督才能更順利的完成的，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)不要只是當(dāng)一個(gè)旁觀者，更要不同程度的參與其中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。

二、教養(yǎng)方式科學(xué)化，期望程度合理化

在我國(guó)當(dāng)代的家庭教育中，尤其是獨(dú)生子女的家庭教育中，比較普遍和突出的問題是對(duì)子女抱有很高的期望值。一般來說，這是值得肯定和理解的。但是如果期望值偏高或過高，超過了孩子的天資及其他主客觀條件，再加上教育內(nèi)容、教育方式、教育方法欠妥或有問題，良好的愿望就難以實(shí)現(xiàn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)意想不到的惡果。在此次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是有著良好的促進(jìn)作用。而期望程度高對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有同樣的效果。

很多家長(zhǎng)總是習(xí)慣性的忽略家庭教育的重要性，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，很多家長(zhǎng)借口不懂而全權(quán)推給老師，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)抱有很高的期望值，一旦學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想的時(shí)候就埋怨老師。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的期望值都很高，這是可以理解的，但是家長(zhǎng)在給小學(xué)生設(shè)定期望值的時(shí)候首先要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能盲目隨意的提出很高的要求。建議家長(zhǎng)在新學(xué)期開始跟老師溝通，了解這學(xué)期英語(yǔ)課程的重難點(diǎn)，然后聽從老師的建議，結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的給小學(xué)生制定這學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)的總體目標(biāo)。根據(jù)總體目標(biāo)，再給小學(xué)生制定出各個(gè)階段的小目標(biāo)，比如每個(gè)模塊要掌握多少單詞和句型等，小目標(biāo)越細(xì)致越好，家長(zhǎng)與小學(xué)生共同來制定，由家長(zhǎng)監(jiān)督，一旦到達(dá)一個(gè)小目標(biāo)立即給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并及時(shí)跟任課老師溝通，隨時(shí)監(jiān)督和調(diào)整各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)絕不大部分的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教養(yǎng)方式都是較為合理科學(xué)的。但需要注意的是，小學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異性，不能用一樣的方法去教育不同的孩子。家長(zhǎng)之間溝通如何教育孩子，這本無(wú)可厚非，但要根據(jù)小學(xué)生本人的特點(diǎn)來選擇合適的教養(yǎng)方式。建議家長(zhǎng)之間可以建立多種聯(lián)系方式，定期互相交流家庭中如何更科學(xué)合理的輔導(dǎo)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)要及時(shí)積極的給予別的家長(zhǎng)較為專業(yè)的意見，如買什么樣的英語(yǔ)書籍、如何幫助孩子快速記單詞等。可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式，選出有英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)做為帶頭人，定期組織家長(zhǎng)們進(jìn)行交流，共同分享如何有效輔導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。還可以互相推薦如何教育孩子的書籍等，帶動(dòng)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)共同提高，不斷的去完善家庭教養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳航.家庭教育學(xué)基礎(chǔ).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010

第7篇：小學(xué)生親子教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課余時(shí)間 利用

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）19－0115－02

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課余可供學(xué)生自由支配的時(shí)間明顯增多，這為學(xué)生全面發(fā)展提供了契機(jī)。但是，學(xué)生課余時(shí)間的利用質(zhì)量究竟如何？為了了解這個(gè)問題，我們選取了福建省龍巖市小學(xué)生和家長(zhǎng)作為樣本，就小學(xué)生課余時(shí)間利用情況進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查采用問卷法、文獻(xiàn)法和訪談法。在問卷調(diào)查方面，采用整群分層抽樣的方法，向小學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放問卷（表1）。共發(fā)放學(xué)生問卷1700份，回收有效問卷1621份（郊區(qū)學(xué)校占25%）；發(fā)放家長(zhǎng)問卷950份，回收有效問卷896份（郊區(qū)學(xué)校占20%）。

一 小學(xué)生課余時(shí)間的調(diào)查

學(xué)生回答“放學(xué)后有多少時(shí)間可以自由支配（除去睡覺時(shí)間）”時(shí)，回答“小于1小時(shí)”的有502人，回答“1～3小時(shí)”的有813人，“回答3～5小時(shí)”的有211人，回答“大于5小時(shí)”的有84人。經(jīng)過SPSS19.0軟件分析處理后，得到生均課余可利用時(shí)間為1.72h。同題也設(shè)置在家長(zhǎng)問卷中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的平均可自由支配時(shí)間為2.00h。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處區(qū)位、年級(jí)和性別的不同與課余可自由支配時(shí)間的長(zhǎng)短沒有顯著關(guān)系。但是，年級(jí)不同的學(xué)生在回答“你對(duì)自己的課余時(shí)間安排是否滿意”時(shí)有顯著差異。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.036，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.045。表示隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)自身課余時(shí)間利用滿意度在下降。

二 小學(xué)生課余時(shí)間利用情況

1．整體概述

在調(diào)查學(xué)生“你放學(xué)后的課余時(shí)間主要做什么”時(shí)，除完成作業(yè)、發(fā)展興趣特長(zhǎng)外，回答人數(shù)在前三位的選項(xiàng)依次為“看課外書”（55.0%），“娛樂性活動(dòng)”（44.0%）以及“體育鍛煉”（44.2%）。同題詢問家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子課余主要活動(dòng)是“娛樂性活動(dòng)”（64.8%），“看課外書”（51.3%）以及“體育鍛煉”（25.8%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)易將孩子的課余活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為“娛樂性活動(dòng)”。這顯示家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)項(xiàng)目理解上有分歧。除了學(xué)生主體和家長(zhǎng)主體不同外，這也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通不足的問題。因此，許多家長(zhǎng)常常要求孩子在外玩耍時(shí)間不能過長(zhǎng)，而沒有認(rèn)識(shí)到孩子的“體育鍛煉”是課余時(shí)間利用的需求。

針對(duì)排名前三位次的學(xué)生課余時(shí)間利用項(xiàng)目“完成家庭作業(yè)”“發(fā)展興趣特長(zhǎng)”和“娛樂性活動(dòng)”，下面逐一進(jìn)行針對(duì)性的分析。

2．完成家庭作業(yè)

學(xué)生回答“你每天花多少時(shí)間完成作業(yè)”時(shí)，有263人選擇“小于半小時(shí)”，有836人選擇“0.5～1小時(shí)”，有436人選擇“1～2小時(shí)”，有78人選擇“大于2小時(shí)”。統(tǒng)計(jì)后得到小學(xué)生的平均作業(yè)完成需時(shí)為0.8h。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處年級(jí)和完成作業(yè)所需時(shí)間呈顯著相關(guān)關(guān)系。在0.05的顯著性水平下，sig.值為0.00，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.176。表明隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重。另一方面，家長(zhǎng)回答“老師布置的作業(yè)量是否合理”時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)段的增長(zhǎng)，平均得分逐漸提高，這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出隨著年級(jí)增加，教師安排的學(xué)生作業(yè)量也在增加，見表2。

教育部規(guī)定，中低學(xué)段生每天作業(yè)量應(yīng)在30分鐘之內(nèi)完成，中高學(xué)段在60分鐘內(nèi)完成。以上研究結(jié)果表明隨著“減負(fù)”工作的實(shí)施，作業(yè)量已得到了有效控制。但就學(xué)生課余時(shí)間利用而言，家庭作業(yè)仍占最大比重，這能顯著說明教師在引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的利用時(shí)仍然主要依靠家庭作業(yè)，并沒有完全達(dá)到“減負(fù)”的效果。

調(diào)查顯示，教師仍主要依靠家庭作業(yè)作為引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間利用的主要手段。尤其在低年級(jí)學(xué)段，應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)量的布置，通過開展“家長(zhǎng)學(xué)?！钡姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生在家庭時(shí)間利用，適當(dāng)情況下可以開展“親子共讀好書”活動(dòng)，“親子繪畫”活動(dòng)以及“親子手工制作”活動(dòng)等。親子活動(dòng)寓教于樂，寓知識(shí)于游戲中，同時(shí)開發(fā)孩子的智力，提高其動(dòng)手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展，豐富學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的課余生活。

3．發(fā)展興趣特長(zhǎng)

在詢問學(xué)生“你有幾項(xiàng)興趣愛好”時(shí)，有1618人回答?；卮稹耙豁?xiàng)”的占21.6%，回答四項(xiàng)以下的占75.17%。答案明顯集中于前端，見圖3。

在學(xué)生興趣愛好的發(fā)展方面，我們選取學(xué)生自身興趣愛好和家長(zhǎng)所希望的學(xué)生興趣愛好為切入點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)。家長(zhǎng)回答“您是否清楚了解學(xué)生的興趣愛好”時(shí)，有87.1%的家長(zhǎng)對(duì)此選擇了“清楚了解”或“基本了解”，只有12.9%的家長(zhǎng)對(duì)此選擇了“不了解”或“說不清楚”。然而，在學(xué)生回答“當(dāng)父母要你學(xué)一些你不感興趣的特長(zhǎng)你會(huì)怎么做”時(shí)，有95.8%的學(xué)生回答“會(huì)去被迫接受”或“反正是為父母學(xué)，會(huì)去學(xué)”，只有4.2%的學(xué)生回答“和父母溝通，不去學(xué)習(xí)”。

以上調(diào)查結(jié)果充分顯示，當(dāng)前學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通尚不充分。家長(zhǎng)是否清楚地了解學(xué)生對(duì)興趣愛好的真實(shí)想法也應(yīng)該受到質(zhì)疑。尤為重要的是，大部分學(xué)生無(wú)法拒絕自己不喜歡的特長(zhǎng)項(xiàng)目，絕大部分學(xué)生也迫于無(wú)奈接受這些興趣項(xiàng)目。這一調(diào)查結(jié)果也說明，作為教育者，不能代替學(xué)生進(jìn)行選擇，要尊重學(xué)生的選擇，并加以合理引導(dǎo)，而不是全權(quán)代辦。

4．上網(wǎng)娛樂

第8篇：小學(xué)生親子教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；詩(shī)文誦讀；興趣

隨著科技進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生網(wǎng)民和手機(jī)用戶也越來越多。他們通過大量接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)漸漸陌生。如何使小學(xué)生弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化、強(qiáng)化民族精神是小學(xué)教育的一個(gè)重要命題。本文從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等三個(gè)方面入手闡述如何在潛移默化中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文誦讀的興趣。

一、改進(jìn)策略，重視教學(xué)方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教育的過程中，好的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的教學(xué)中可以嘗試以下幾種教學(xué)方法。

（1）校內(nèi)互動(dòng)，師生共讀。教師與學(xué)生共同閱讀同一本書，同一首詩(shī)，可以加強(qiáng)師生之間的交流，教師通過課余聊天、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、查閱筆記等形式了解學(xué)生的閱讀情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的實(shí)際問題，能夠及時(shí)給予指導(dǎo)。

（2）表演背誦，理解記憶。經(jīng)典詩(shī)文不是無(wú)情物，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（3）繪畫背誦，提升記憶。教寫景詩(shī)文時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描寫通過繪畫形式表現(xiàn)出來，并給畫編一個(gè)故事，這樣學(xué)生自己畫畫，不但理解詩(shī)句的意思，還能牢牢記住詩(shī)句內(nèi)容。

（4）活動(dòng)結(jié)合，快樂誦讀。經(jīng)典誦讀要與競(jìng)賽、演講、辯論、抄錄、歌詠、繪畫、手抄報(bào)等學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，增加誦讀的趣味性，切忌一成不變，枯燥乏味，把誦讀變成了“苦讀”。

二、改變觀念，重視家庭教育

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。在人的一生中起著奠基的作用。學(xué)生對(duì)于家庭的依賴程度較深，這為家庭教育提供了方便。家長(zhǎng)要利用這種天然的親情關(guān)系，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行各方面的教育。

（1）校外延伸，親子同讀。利用家長(zhǎng)會(huì)宣傳讀書的重要性，端正家長(zhǎng)的讀書觀，贏得家長(zhǎng)的支持很有必要，在此過程中可以灌輸“親子共讀”的理念。

（2）課內(nèi)扎實(shí)，課外補(bǔ)充。由于我國(guó)教育體制和其它各方面的客觀原因，小學(xué)生的教材有一定的局限性。課文內(nèi)容單一，表現(xiàn)手段雷同，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞；選編的古詩(shī)文雖都是千古流傳的名篇，但是基本上都停留在課文加注釋的層面。學(xué)生只能通過文字和注釋感受古詩(shī)文所傳達(dá)的意思。而一些課外讀物，在內(nèi)容、表現(xiàn)方法上都較課本有所超越。如一些少兒讀物，以繪畫、圖文和注釋的形式來全方位地闡述古詩(shī)文所表達(dá)的涵義，尤其是一些寫景的詩(shī)文，通過畫面更加直白地描述了詩(shī)文表達(dá)的景色、情景。這些優(yōu)秀的讀物，對(duì)每個(gè)漢字配以漢語(yǔ)拼音，學(xué)生在有了基本的拼音知識(shí)之后，也可以很好的進(jìn)行自學(xué)。

（3）培養(yǎng)習(xí)慣，注重方法。在家庭教育中，家長(zhǎng)們不僅要認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，多讀書，讀好書的習(xí)慣離不開家庭的支持配合，更要注意督促的方法要恰當(dāng)，以免產(chǎn)生欲速不達(dá)的結(jié)果。

①避免急功近利。讓孩子背誦經(jīng)典著作，目的是著眼于他的未來，切勿出現(xiàn)急功近利的想法。

②避免強(qiáng)制。不求理解，只求熟讀；不能強(qiáng)迫，只能獎(jiǎng)勵(lì)。孩子只要反復(fù)念，自然就能有所理解。

③避免嘗試心理。淺嘗而止是沒有任何效果的，要持之以恒，堅(jiān)持閱讀才能得到收獲。

三、創(chuàng)新思維，結(jié)合社會(huì)教育

培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣，不但要重視學(xué)校的教學(xué)方法和家庭教育，更重要的是要在教學(xué)手段上與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的教育也要利用各種媒介，如廣播、電腦、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體和新興手段。這樣不但能增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生接受新事物的能力，也能綜合提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力。

（1）利用佳節(jié)，開展活動(dòng)。春節(jié)、元宵、中秋、端午、重陽(yáng)等都是中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)。為慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)傳統(tǒng)佳節(jié)的經(jīng)典詩(shī)文，或摘抄，或交流，或辦手抄小報(bào)。讓學(xué)生在慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)過程中，既了解我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣，又積累了經(jīng)典文化。

（2）利用電視媒體，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。很多電視節(jié)目都會(huì)有專題的節(jié)目，像講解歷史，評(píng)析詩(shī)文等。例如，中央電視臺(tái)第十套（CCTV-10）的“百家講壇”，其欄目宗旨為建構(gòu)時(shí)代常識(shí)，享受智慧人生。節(jié)目?jī)?nèi)容多以文化題材為主，并較多涉及中國(guó)歷史、中國(guó)文化。此欄目也較多的涉及經(jīng)典古詩(shī)文，配以音響，名家解讀、節(jié)目制作人誦讀等多樣化的表現(xiàn)方式，容易讓人增加知識(shí)，提高興趣。若在有條件的情況下，能組織小學(xué)生觀看此類節(jié)目，久而久之，小學(xué)生便能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，在一定程度上也能培養(yǎng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)除了拉近人與人之間的距離外，還為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源。比如：現(xiàn)在很多教育網(wǎng)站都設(shè)有“聽書”的欄目，一些經(jīng)典評(píng)書、世界名著、少兒讀物、名家故事等內(nèi)容，都以聲音為介質(zhì)來傳達(dá)。學(xué)生可以通過聽的方法來感受古詩(shī)文所表達(dá)的情景，還有一些網(wǎng)站將古詩(shī)文涉及的情景作成視頻文件，以動(dòng)畫的形式進(jìn)行直觀的完成情景再現(xiàn)。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)文興趣的過程中，我們應(yīng)該采取學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合的方法，通過各種途徑培養(yǎng)來小學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第9篇：小學(xué)生親子教育范文

兒童時(shí)期，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該通過游戲幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念，既要注意因性施教，又要注意不能因性有別，要多開展男女生合作的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生跨性別交流。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在北京市健康教育課題組指導(dǎo)下，將研究主題定為“家校合作促進(jìn)小學(xué)生性別角色形成的研究”，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，和教師、學(xué)生一起分享交流，充分尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，讓家長(zhǎng)成為“局內(nèi)人”，消除了學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，加強(qiáng)了家校共育意識(shí)。

一、研究過程

（一）注重前測(cè)

研究前，對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)試，了解了家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，明確了家長(zhǎng)可以接受的程度和學(xué)生已有認(rèn)知情況，確定了1～6年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括家長(zhǎng)與教師、學(xué)生一起參與教育的方式。

（二）全面研究

1～6年級(jí)核心研究小組教師打磨教學(xué)方案、活動(dòng)方案并開展研究課，征求改進(jìn)建議。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，但不只是聽課，而是和孩子一樣成為課堂的主體，敢說、想說，參與互動(dòng)，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

（三）注重后測(cè)

收集家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方反饋情況，完善教學(xué)方案、活動(dòng)方案，確定完整的校本教材，形成課錄集。

（四）重視培訓(xùn)

積極參加課題組組織的各級(jí)培訓(xùn)，并且在回到學(xué)校后組織課題組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過微信群，大家及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得。

二、研究效果

學(xué)生認(rèn)為，和家長(zhǎng)一起在健康教育課堂學(xué)習(xí)，不但對(duì)自己，而且對(duì)家長(zhǎng)都有所幫助。

學(xué)生100%愿意父母繼續(xù)走進(jìn)課堂，和自己一起進(jìn)行健康教育。比如，一年級(jí)有的學(xué)生說：“我知道了男孩女孩不同的地方，很有趣，和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)很快樂。 ”

四年級(jí)有的學(xué)生說：“和家長(zhǎng)一起上課，我覺得太好玩了，家長(zhǎng)也可以發(fā)言，比我們自己上課有意思多了。我還知道了男生和女生有許多的不同和相同，以后我要保護(hù)女生，因?yàn)槲覀兡猩獯??！?/p>

六年級(jí)有的學(xué)生說：“今天的親子沙龍我收獲了許多，我認(rèn)為有魅力的男女生有共同之處，有個(gè)性、有主見、有責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、有見解、會(huì)交流，能遵守承諾。他/她不一定要循規(guī)蹈矩，不一定是個(gè)乖乖女，但一定文明有禮，個(gè)性獨(dú)立！”

家長(zhǎng)覺得和孩子一起，在健康教育課堂上學(xué)習(xí)對(duì)自己和孩子有很大幫助，而且感受很深。

家長(zhǎng)非常愿意繼續(xù)走進(jìn)課堂，和孩子一起進(jìn)行健康教育，一年級(jí)家長(zhǎng)說：“沒想到老師會(huì)在課堂上和家長(zhǎng)一起講課，我頗為興奮， ‘認(rèn)識(shí)自己的性別’這個(gè)課題對(duì)小學(xué)一年級(jí)孩子確實(shí)挺有必要的?！?/p>

二年級(jí)家長(zhǎng)說：“我和孩子都喜歡這種一起學(xué)習(xí)、交流、提高的形式?！?/p>

四年級(jí)家長(zhǎng)說：“不知道這樣的課堂是二小專有的，還是國(guó)家規(guī)定的，如果是規(guī)定的，那是孩子們的幸運(yùn)；如果是二小專有的，建議在各學(xué)校推廣。作為家長(zhǎng)要支持和協(xié)助，為孩子們塑造積極的自我概念，健康和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，塑造健全人格貢獻(xiàn)一份力量?！?/p>

五年級(jí)家長(zhǎng)說：“相信孩子們一定會(huì)成為魅力男孩、女孩，與孩子一起學(xué)習(xí)、探討，拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離，感謝二小有這樣的課堂！”

親子課堂發(fā)揮了家長(zhǎng)是第一任老師的作用。家長(zhǎng)作為孩子的親密他人，可以在第一時(shí)間給予孩子性別角色的認(rèn)識(shí)，利于孩子接受！

親子課堂為孩子與家長(zhǎng)的相互了解搭建了平臺(tái)，學(xué)生可以看到與平時(shí)不一樣的家長(zhǎng)。

教師們通過參與課題研究，對(duì)健康教育知識(shí)有了更豐富的認(rèn)識(shí)，了解了不同階段學(xué)生健康教育的主要內(nèi)容，在組織教學(xué)過程中積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、存在的問題和研究的局限性

有的家L提出：“性別差異是淡化還是強(qiáng)化？”性別差異是個(gè)群體特點(diǎn)，有的男生具有普遍意義上的女生的特點(diǎn)，有的女生也具有普遍意義上的男生的特點(diǎn)，所以，這個(gè)疑問有待今后在工作中去關(guān)注，去摸索。

體驗(yàn)交流式的親子課堂存在不確定性，對(duì)教師要求較高，教師需要具有敏銳的捕捉能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，同時(shí)，還要具備引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力，讓課堂上活而有序。