淺談小學(xué)生心理教育精選(九篇)

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第1篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

教師應(yīng)當(dāng)從自身的行為尋找原因。體育教學(xué)和其他的學(xué)科教學(xué)一樣，是師生共同組成的雙邊活動，當(dāng)師生之間在認(rèn)知、操作和情意等方面不協(xié)調(diào)而發(fā)生沖突時，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。比如，教師的教學(xué)方法與學(xué)生期待不符；教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)無序。有些教師在繁復(fù)的教學(xué)中常常帶有情緒，對學(xué)生偶爾的失誤，小題大做，以反面典范教育其他學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生產(chǎn)生了老師與自己過不去的對立情緒。

學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容要求脫節(jié)，會引起學(xué)生的逆反心理。在體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的實(shí)際能力參差不齊。如果教師對此認(rèn)識不充分，沒有按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是脫離學(xué)生的實(shí)際能力，提出過高要求，甚至硬性規(guī)定完成技術(shù)動作的數(shù)量，學(xué)生便會感到無法承受，只好采取消極對抗的行為。

此外，在課堂教學(xué)中教師不能一視同仁，也會使個別學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注。如課堂上過多的集合、調(diào)動隊(duì)伍、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，阻撓學(xué)生合理的自發(fā)性活動，使學(xué)生的主動性受到壓抑，引起情緒對立。有的教師憑個人的主觀印象、學(xué)生成績的好壞處理課堂發(fā)生的問題。平時聽話、成績好的學(xué)生如果違反課堂紀(jì)律或不按要求練習(xí)，教師不批評或少批評。而印象不太好的學(xué)生違反紀(jì)律，教師動不動就點(diǎn)名批評甚至變相體罰，久而久之，學(xué)生就對這樣的教師產(chǎn)生不信任和不尊重，從而表現(xiàn)出反感。

二、對學(xué)生逆反心理的克服與預(yù)防

1. 課堂教學(xué)方法多樣，活躍課堂氣氛。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)方法上要多樣化，富有趣味性。只有在教學(xué)的內(nèi)容、方法上讓學(xué)生接受和理解，使得教學(xué)活動的雙方都專注于課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免學(xué)生的不適應(yīng)和個別逆反心理的產(chǎn)生。

2. 從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個體差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)此制定出不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓不同層次的學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，滿足各層次學(xué)生的練習(xí)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)熱情。

3. 一視同仁，建立良好的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師要絕對信任和尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要充滿愛心，不能重此輕彼。在課堂管理上要一視同仁，特別是對常犯錯誤的學(xué)生，更要從感情上親近他們。學(xué)生犯錯誤時，如果教師進(jìn)行簡單粗暴的壓制，就容易引發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師必須從學(xué)生的立場出發(fā)，從他們的處境思考，最好能用巧妙幽默的語言指出他們的缺點(diǎn)，同時挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并予真誠的表揚(yáng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓其他學(xué)生都關(guān)注到他的閃光點(diǎn)，擺脫他們成為反面教材的尷尬局面。

第2篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)困生；心理健康；教育

當(dāng)今社會，競爭激烈，作為社會中的人，承受著各種各樣的壓力。在學(xué)生中，不可避免地會出現(xiàn)受各種因素影響，落后于其他學(xué)生而形成的“學(xué)困生”這個群體，由于他們長期在集體中處于學(xué)困，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。從而很容易因?yàn)椤靶睦礤e位”而導(dǎo)致自身認(rèn)知和行為的偏頗，出現(xiàn)超乎尋常的行為舉止。因此，教師要加倍關(guān)注他們的心理健康，正確引導(dǎo)他們，讓他們走進(jìn)集體，融入集體，并不斷上進(jìn)。

一、春風(fēng)化雨，以愛動心

熱愛學(xué)生是教師的天職，愛應(yīng)該不偏不倚、一視同仁、不抱成見。只有教師真正愛學(xué)困生，才能打開他們的心靈之窗，醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷，增強(qiáng)教育的認(rèn)同效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。我?guī)н^的學(xué)生董依成是四年級轉(zhuǎn)來的，由于他患有多動癥，曾被以前的老師一度放棄，上課從不提問他，對他的作業(yè)也不管不問。我了解到這些情況后，有意安排他和班上最有愛心、最愛幫助人、學(xué)習(xí)認(rèn)真、自律能力強(qiáng)的廖楊昊坐同桌；上課我經(jīng)常提問他，對他的每次作業(yè)都嚴(yán)格要求、認(rèn)真批改；下課時經(jīng)常和他談心，組織課間活動時，讓他出謀劃策。久而久之，他慢慢改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，各方面有了很大的進(jìn)步，最終以較優(yōu)異的成績升入交通路中學(xué)。

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睂W(xué)困生由于處于被孤立、被歧視的地位，久而久之形成自暴自棄的心理。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師應(yīng)把更多的愛傾注在他們身上，從心靈深處去感化他們，讓他們看到教師期待的眼神，聽到教師靠近的腳步，悟到教師希望的心聲，牽引他們走上上進(jìn)之路。

二、正確對待，因材施教

重視學(xué)困生，開展心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是“三個面向”精神的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)、思想道德水平的有力保證。首先，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，一定要認(rèn)真對待學(xué)困生，他們是班級的一個比較特殊的群體，他們學(xué)習(xí)文化知識狀況和日常的行為活動，常會對班級乃至學(xué)校造成不小的影響，特別是負(fù)面影響。但是小學(xué)生正處于心理、生理發(fā)展的不成熟階段，他們的可塑性很強(qiáng)，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們健康地成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，對他們今后及一生也會產(chǎn)生重要的影響。其次，教師要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，講究策略，因材施教。教學(xué)實(shí)踐表明，對他們采取常規(guī)教育收效不大，教師該堅(jiān)持嚴(yán)肅的地方，絲毫也不能放松；該寬容豁達(dá)的地方，也得“睜一只眼，閉一只眼”。

三、培養(yǎng)自尊，增強(qiáng)自信

自尊心、自信心是人們積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)在動力。小學(xué)生心理比較脆弱，尤其是經(jīng)受過很多次挫折的學(xué)困生。教師要采取各種方式幫助他們培養(yǎng)自尊、樹立信心，使他們懂得“失敗是成功之母，自尊自信是前進(jìn)的動力。”能否培養(yǎng)其自尊心、自信心，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生重要的一環(huán)。這就要求教師要以尊重、信任和幫助為突破口，通過幫助、關(guān)心、信任來喚起他們的自尊心，或者發(fā)揮某個學(xué)生長處，布置相應(yīng)的適量工作，讓其完成，再表揚(yáng)，使其獲得自我成就感，培養(yǎng)他們的自信心。我班學(xué)生亢一薇整天寡言少語，沒精打采，課間很少和其他學(xué)生玩。后來我通過找家長談話了解到，原來該生一到家除了完成老師布置的作業(yè)，還要做什么AB卷、天天練等，父母從來不讓她參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的任何活動，結(jié)果造成她對學(xué)習(xí)不感興趣，逆反心理強(qiáng)。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)她乒乓球打得很好，特意推薦她參加了學(xué)校乒乓球隊(duì)的訓(xùn)練，結(jié)果在全市比賽中獲得了第一名。這次比賽后，她的自信心增強(qiáng)了，上課也能專心聽講了，學(xué)習(xí)成績慢慢提高了。當(dāng)學(xué)困生自己動手干一些事，或根據(jù)教師的指令完成力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，也能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤學(xué)困生自信心的雨露。

四、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)困生對學(xué)習(xí)欠缺的正是興趣，他們從學(xué)習(xí)中品嘗不到知識的甘甜，領(lǐng)略的只是苦澀。要想開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們能創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地做，就只能以激發(fā)興趣作為突破口，這就需要教師細(xì)心觀察尋找他們的興趣點(diǎn)。學(xué)困生由于底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時往往顯現(xiàn)出思維獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的不良心理。但對他們感興趣的問題卻往往表現(xiàn)得非常有主張。所以教師要利用這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)造條件，使他們盡可能多地有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。如，我們班有一名學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，我在教學(xué)時，首先讓這個學(xué)生回答最簡單的問題，當(dāng)他一旦回答正確后，就順勢表揚(yáng)他。漸漸地，該生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績也有了明顯地提高。

總之，學(xué)困生的心理問題復(fù)雜多變，其產(chǎn)生的原因是多種多樣的，既有來自生理的原因，又有心理不成熟的原因。只有正確認(rèn)識這些問題，研究并解決這些問題，那么所謂的“學(xué)困生”肯定會越來越少，教育教學(xué)工作也會充滿無限生機(jī)和活力。

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第3篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 學(xué)生 實(shí)效性

學(xué)校學(xué)生在面對激烈的社會競爭和應(yīng)對社會復(fù)雜的人際關(guān)系時，其不良的心理素質(zhì)不自覺的表現(xiàn)出來。培養(yǎng)他們健康的心理，是教育面臨的一項(xiàng)重要工作。

一、學(xué)校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)習(xí)心理問題是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至對學(xué)習(xí)提不起興趣，多數(shù)學(xué)生只求過得去，甚至是得過且過。究其原因，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，認(rèn)知水平較低，對專業(yè)知識因不懂而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)。從而使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的怪圈，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，使學(xué)習(xí)無法走上良性發(fā)展的軌道。

2.自卑心理問題

學(xué)校學(xué)生中、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，缺乏青年人應(yīng)有的理想和追求，認(rèn)為自己將來事業(yè)上難有作為，因而學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。再加上初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，所有這些，得使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

3.自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關(guān)系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏合理的自我意識，自我評價不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長期處在被人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。同時，受家庭生活影響，獨(dú)生子女長期形成的自我中心、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，到學(xué)校后被打破，心理上難以承受，往往通過逆反言行來滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

4.青春期心理問題

伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的學(xué)生性意識和性情感開始萌發(fā)，他們渴望多了解性知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。對于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，他們?nèi)狈茖W(xué)的認(rèn)識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。同時他們對性生理上的變化，又存在著“青春期騷動”，從而產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這種心理上和生理上的不成熟，發(fā)生早戀會產(chǎn)生很多不良后果。他們性心理問題還反映在對自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質(zhì)；而女生則反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認(rèn)可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。

二、運(yùn)用心理健康教育方法提高心理健康工作實(shí)效性的措施

1.認(rèn)識相關(guān)理論，增加思想認(rèn)識

理論是行動的指南，思想政治教育工作者應(yīng)高度重視心理健康教育的相關(guān)理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學(xué)生的溝通和交流，真正成為學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生心理方面的距離。

2.發(fā)揮政治課的作用

應(yīng)多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學(xué)效果。可以故事的形式，從學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)象入手。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)置教學(xué)懸念，提出問題，然后以問題為中心，展開“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。通過對故事情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想和預(yù)測，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的知識目標(biāo)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會生活，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高心理素質(zhì)。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、要求很高的工作，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)。可選擇一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)教師從事思想政治教育工作；要對非心理學(xué)專業(yè)的思想政治教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握一定的心理學(xué)理論和心理咨詢方面的基本知識和技能，學(xué)會從心理學(xué)的角度分析學(xué)生的心理問題，這樣會取得更好的教育效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

心理健康教育的自身特點(diǎn)，決定了心理健康教育是聆聽、是引導(dǎo)、是參與、是疏導(dǎo)，從而對學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，不斷增強(qiáng)自我教育的功能。自我教育的特點(diǎn)在于自醒自悟，自控自勵。思想政治教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育時，要按照它的特點(diǎn)，在教育過程中，應(yīng)作為設(shè)計者、引導(dǎo)者、鼓勵者。在培養(yǎng)情操方面，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我激勵；在增強(qiáng)信念方面，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、自我鞏固；在轉(zhuǎn)變行為方面，引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我控制。

總而言之，心理健康教育方法將會在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實(shí)效性。當(dāng)然，心理健康教育方法并不是取代傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機(jī)結(jié)合，即達(dá)到提高思想政治教育實(shí)效性目的，對促進(jìn)學(xué)生心理健康會起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶君.90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(04)

[2]張高產(chǎn).積極心理品質(zhì)培養(yǎng):心理教育的重要價值取向[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006

第4篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；提高心理素質(zhì)

Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly

Zhao Shengqin

【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”O(jiān)bviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.

【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality

在全面推行素質(zhì)教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。

1 學(xué)生的心理狀況的調(diào)查

據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

2 影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

2.1 家庭因素:現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對孩子的期望值過高,家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時,相當(dāng)一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。

此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問題。

2.2 學(xué)校因素:現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。

此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。 3 小學(xué)生心理問題解決的對策、方法

3.1 讓學(xué)生了解心理學(xué)知識,學(xué)會疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法

3.1.1 能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。

3.1.2 提高自信,保持健康的心態(tài):自信是人們充分估計自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調(diào),“我不會”、“不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會取得好成績。

3.1.3 拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧:經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂,分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。

3.2 開辦家長學(xué)校,改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式：通過科學(xué)講座、座談等活動,提高家長的自身素質(zhì),讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。

3.3 抓住課改契機(jī),開展有效的心理健康教育：學(xué)校是對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動,采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。

3.3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開展心理健康教育提供保證：教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識,掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

(1)知識結(jié)構(gòu)上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學(xué)科的知識。

(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。

(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。

3.3.2 教師進(jìn)行教育和自我教育,主動提高心理素質(zhì)

(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對新課程改革。首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識或不切實(shí)際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。

第5篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

一、大專院校學(xué)生常見的心理健康問題

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。[1]大專院校的部分學(xué)生是在父母的壓力下勉強(qiáng)來學(xué)校繼續(xù)上學(xué)，曠課、 遲到早退、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重，思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，行為上消極對抗。少數(shù)學(xué)生無法正常完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)一段時間后自動退學(xué)或者曠課過多違反學(xué)校紀(jì)律被開除學(xué)籍。

（2）以自我為中心，人際關(guān)系緊張。目前在校大專生多為95后，個性獨(dú)立，凡事只考慮個人的感受和利益，不會換位思考。宿舍生活中矛盾較多，心理承受能力弱，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)、逃課、外宿的現(xiàn)象較多。有些學(xué)生采取不合理的方式宣泄心理壓力，存在抽煙、酗酒等有害身心健康的行為。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)自己的所思所想，常用懷疑的眼光看別人，自私自利，無法與他人建立和諧的人際關(guān)系，在校園中感到孤獨(dú)無助。

（3）過度依賴手機(jī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。新媒體環(huán)境下智能手機(jī)的價格降低迅速降低，上網(wǎng)資費(fèi)也逐漸降低，大部分大專院校的學(xué)生每天上網(wǎng)時間較長，課余時間基本都在上網(wǎng)，一些學(xué)生在課堂上依然手機(jī)不離手，低頭上網(wǎng)玩手機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知。大學(xué)生失去了該有的青春活力，不再積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中。

（4）就業(yè)壓力大，焦慮情緒嚴(yán)重。大專學(xué)生的就業(yè)壓力比本科院校學(xué)生更大，主要是由于自身的就業(yè)期望與社會現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距。大專學(xué)生普遍認(rèn)為自己已是大學(xué)生，應(yīng)該有一份穩(wěn)定、體面的工作，缺乏先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。另一方面，父母對孩子過高的就業(yè)期望給孩子造成很大的壓力。臨近畢業(yè)，校園暴力事件增多，這與由就業(yè)壓力引起的焦慮情緒有很大的關(guān)系。

二、心理問題產(chǎn)生的原因

（1）個人因素。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，從小學(xué)到中學(xué)普遍以成績衡量學(xué)生的好壞，缺乏其他方面素質(zhì)的提升，不關(guān)注自己的心理健康，對出現(xiàn)的心理問題不積極主動尋求解決方法，或者將問題產(chǎn)生的根源歸咎于他人，不從自身找原因。

（2）家庭因素。95后學(xué)生獨(dú)生子女較多，父母過度溺愛，認(rèn)為孩子不能受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，造成孩子以自我為中心，自私自利心理嚴(yán)重，缺乏寬容禮讓的良好品質(zhì)，不懂得與他人合作溝通，在學(xué)校的集體生活中不知該如何與同學(xué)相處，人際關(guān)系緊張。

（3）學(xué)校因素。大專院校普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，心理健康教育工作通常由輔導(dǎo)員進(jìn)行，一般對出現(xiàn)問題的學(xué)生采取談心談話教育的方式，缺乏專業(yè)的學(xué)科背景，教育效果不明顯。學(xué)校對心理健康教育重視不夠，缺乏心理問題的預(yù)防機(jī)制，缺乏對問題學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。

三、大專院校開展心理健康教育的路徑探索

（1）開設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)的心理指導(dǎo)教師。目前很多大專院校也有心理咨詢室，但利用率低，大多形同虛設(shè)。應(yīng)提高心理咨詢教師的綜合素質(zhì)，不僅需要具備專業(yè)的心理指導(dǎo)方法，還要具有耐心、愛心、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，尊重學(xué)生的隱私，做好保密工作，讓問題學(xué)生愿意打消疑慮主動說出心中的困惑，盡力幫助學(xué)生走出困惑。

第6篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的教育手段之一,它以形象、直觀、色調(diào)等獨(dú)特形式向?qū)W生傳授造型藝術(shù)的基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)技能,以培養(yǎng)廣大學(xué)生對生活中自然美、社會美、創(chuàng)造美和藝術(shù)美的感受能力和高尚情趣,使學(xué)生以逐步掌握表達(dá)美、創(chuàng)造美的多種技能技巧,從而有效地促進(jìn)學(xué)生活潑健康成長。

繪畫能相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,無論在觀察方面,以及想象力,記憶力等多方面都會產(chǎn)生積極影響。

在繪畫教學(xué),教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用,同時要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,了解其特點(diǎn),研究學(xué)生在繪畫活動過程中的心理現(xiàn)象及變化,以提高教學(xué)效果。

小學(xué)低年級對美術(shù)教育特別是繪畫活動感到興趣,小學(xué)生是在美術(shù)教學(xué)繪畫活動過程以完成一幅繪畫作品而滿意,在活動中也感到快樂,他們是通過借助畫筆在進(jìn)入小學(xué)以后,由于他們的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)繪畫的動機(jī)也隨之改變,那么學(xué)生對美術(shù)繪畫有時當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。

在小學(xué)繪畫過程中,大多數(shù)是在自己完成繪畫作業(yè)的同時,看是注意畫得快,能完成一幅或兩幅作業(yè)、畫得像、畫得好看就可以了。這是說明了由于學(xué)校對學(xué)生的要求和評價已發(fā)生了某些改變,學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)結(jié)果也是逐漸發(fā)生興趣。盡管這樣,低年級小學(xué)生仍然保持了其學(xué)習(xí)美術(shù)活動中的某些心理特點(diǎn),如繪畫中往往喜歡以自己的主觀意愿作畫,用自己對事物的認(rèn)識代替視覺。例如,畫一幅兒童畫“熊貓”在繪畫過程中首先要掌握它的基本形體,用幾何方法把它以一個橢圓形勾勒,再細(xì)致地以流暢的線描弧線斜線。在一幅畫中要注意大小、前后、左右的關(guān)系,以掌握動物的基本形狀比例關(guān)系。畫人物、有人物的機(jī)構(gòu)比例關(guān)系,之所以小學(xué)生在構(gòu)圖方面,特別是低年級學(xué)生仍然感到困難較大。重要的是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,對于物體大小,高低空間關(guān)系都不在乎,更不注意在繪畫的過程中反復(fù)出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)不符的現(xiàn)象。例如,畫風(fēng)景畫,畫面有建筑物的房屋、大樹、人物,在繪畫過程中不注意經(jīng)營位置,取景布局,視野寬廣,不拘泥于焦點(diǎn)透視。

在繪畫寫生忽視起稿的重要性,起稿時要認(rèn)真組織線條,因?yàn)榫€的準(zhǔn)確性和美感對一幅畫的成敗起著決定性作用。組織線條要注意以下幾點(diǎn):1.分清主次;2.注意線條的透視變化;3.注意底紋線、來龍去脈和穿插變化;4.注意疏密、剛?cè)?、虛?shí)、區(qū)直、粗細(xì)等變化。

小學(xué)生在繪畫寫生構(gòu)成中不按繪畫要求及步驟,他以為只要畫出來就可以了,所以在繪畫中物體表現(xiàn)一樣,甚至把所要表現(xiàn)的物體都在一條線面上。

低年級學(xué)生他對事物的空間或表現(xiàn)關(guān)系還不理解、更不懂得物體透視原理、經(jīng)常不需要的點(diǎn)面部分也畫出來,例如六面體事物,看著容易簡單,但對低年級學(xué)生大部分都有著錯覺,在繪畫中往往由于觀察能力較差,不容易理解面的縮狹現(xiàn)象。教師可運(yùn)用能開啟的教具演示,將六面體的頂面朝上開啟,與六面體的前面連成一垂直的平面。這時,頂、前兩個面的大小相等,與學(xué)生的距離相等。然后將頂面逐漸放復(fù)演示幾次,讓學(xué)生觀察、區(qū)別面由豎起到平放時所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象。當(dāng)頂面逐漸往下放時其高度逐漸縮短,形狀也縮狹而產(chǎn)生變化,也可以用這種方法演示六面體的側(cè)面,以及其它各個面的透視現(xiàn)象。待學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識之后,教師可以簡單地講解有關(guān)平行透視的知識,使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性。寫生六面體事物,可按“整體―局部―整體”的步驟作畫。用線條畫出六面體實(shí)物的體面遠(yuǎn)近關(guān)系和透視現(xiàn)象,表現(xiàn)出六面體實(shí)物的立體形象。

為了使學(xué)生的能力因素得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展,在低年級美術(shù)課不能簡單地進(jìn)行教育教學(xué)活動,而要從各方面進(jìn)行具體,細(xì)致的教學(xué)。對低年級學(xué)生進(jìn)行美術(shù)(授課和具體操作時)應(yīng)用科學(xué)的教育思想、觀念、方法、手段、實(shí)施。為了適應(yīng)低年級學(xué)生的生理、心理因素,在美術(shù)教學(xué)時。一是從意識領(lǐng)域培養(yǎng)著手;二是教會它的觀察方法,教會用簡單幾何形狀概括物體的基本特征,能用筆簡單勾出物體部分;三是運(yùn)用美術(shù)作品欣賞教學(xué),讓低年級學(xué)生看懂,而又理解畫面;四是結(jié)合一些小手工制作的方法紙工、泥塑、布貼、組合、分解等方法,訓(xùn)練動手、動腦并協(xié)調(diào)能力。

在上述四條基本要求中應(yīng)注意不能過早的應(yīng)用傳統(tǒng)的繪畫造型、語言或符號進(jìn)行低年級的美術(shù)教學(xué),以避免成人教育方式或方法技法進(jìn)入教學(xué)操作中,否則就會被灌輸?shù)脑煨驼Z言等因素替代,低年級的藝術(shù)對其創(chuàng)造能力和個性特長發(fā)展極為不利。

為了能更好地使低年級學(xué)的天性和個性創(chuàng)造能力不被侵犯和干擾,以培養(yǎng)學(xué)生意識領(lǐng)域和思維能力的實(shí)施方法。通過講美術(shù)繪畫的內(nèi)容以及故事欣賞和自然界中的景象等進(jìn)行美術(shù)教學(xué),低年級學(xué)生在想象的思維中進(jìn)行能力協(xié)調(diào)發(fā)展所反映的事概括性、象征性較強(qiáng)的精神。在學(xué)生心里發(fā)展思維活動得到了觸動、啟發(fā)、誘導(dǎo)的培養(yǎng)時,人的創(chuàng)造能力和個性特征就得到了發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)了低年級美術(shù)教學(xué)向良性成功性的教學(xué)推進(jìn)。

第7篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

作為英語教師，我們在實(shí)際教學(xué)中就要優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識，克服厭學(xué)心理，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1 建立和諧的師生關(guān)系

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。今天教師承擔(dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。

首先“微笑”應(yīng)該是教師的基本表情。作為教師不管自己的心情有多么糟糕，在進(jìn)入教室之前都要調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己面帶微笑，用自己的神情去感染學(xué)生，讓學(xué)生心情放松。在這種氛圍下學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)。

師生關(guān)系中最關(guān)鍵的字眼是尊重。教師對學(xué)生的尊重首先要意識到學(xué)生和我們成人一樣擁有做人的尊嚴(yán)，我們不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小就對其不尊重。同時還要加強(qiáng)師生的交往和溝通，如果不注意這些，學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心和求知欲等，常常會在不經(jīng)意間受損甚至毀滅。

2 實(shí)行開方式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。單靠唱歌、游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌、游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的良方。

激發(fā)自主意識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中努力將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎么讓學(xué)生主動積極地去練習(xí)呢？小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，喜歡“比”，那就讓他們在比賽的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)。首先把學(xué)生分成小組，然后布置各種任務(wù)讓小組比著完成。例如互相提問單詞拼寫；在規(guī)定的語境中用英語對答；利用書中的情景讓學(xué)生表演，可以模仿課文編對話。小組成員可以輪流當(dāng)老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給對手出題，為了贏過對方，學(xué)生們就會很積極的準(zhǔn)備……

3 給學(xué)生有效的激勵性評價

教師是學(xué)生最重要的評價人。教師要不斷激勵學(xué)生，常言道：“數(shù)子十過不如贊子一功。”激勵是一種手段，是一種藝術(shù)，更是一種魔力?？荚囀且环N重要的評價手段，但對分?jǐn)?shù)的過分敏感和恐懼也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。尤其對于學(xué)困生來說，每一次公布考試分?jǐn)?shù)都是對他的一次打擊。所以教師的評價要多樣化，要有激勵學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)的效果。努力創(chuàng)造評價條件，讓班里沒有固定的學(xué)困生。例如經(jīng)常舉行一些小比賽：限時記憶，朗讀比賽，英語書法賽等等，讓所謂的學(xué)困生也有機(jī)會翻身，找到自信，找到學(xué)習(xí)的動力。在平時做的試卷中，用評語代替分?jǐn)?shù)。例如，有一位剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，聽說英語26個字母也記不全，根本不會做題。但在他交給我的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)所有抄寫的題他都做得很認(rèn)真，雖然一個個字母看起來很難看，但是每一筆都寫的很有勁，看得出他在努力表現(xiàn)的更好。在他僅做對的一個小題上，我畫上了大大的對號，并在卷子上寫道：“老師看見了你的努力，你比其他人都認(rèn)真，你會越來越棒的，老師相信你！”從此，他真的一點(diǎn)點(diǎn)趕上來了。他主動跟我說：“老師謝謝你，我本來已經(jīng)放棄學(xué)英語了，但是現(xiàn)在我有信心把英語學(xué)好?！?/p>

4 作業(yè)一定要科學(xué)適量要有效

第8篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是21世紀(jì)素質(zhì)教育最重要的內(nèi)涵。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即指學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性要求，又指有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。它來自布魯納于1956年提出來的發(fā)現(xiàn)法，具有使“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸饕獙W(xué)習(xí)”，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的特點(diǎn)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。我國心理學(xué)家林崇德教授，曾指出培養(yǎng)個體思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性，不僅是發(fā)展其智力與能力的突破口，而且也是開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智能基礎(chǔ)。小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）探究性強(qiáng)；（2）善于獨(dú)立思考；（3）擅長發(fā)散思維；（4）著眼于創(chuàng)造；（5）發(fā)展不平衡。為使學(xué)生能達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，在小學(xué)語文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇：

1.注意接納學(xué)生任何奇特的提問，不管是否合理，均應(yīng)持鼓勵、肯定的態(tài)度，即使教師不要回答，也要表示欣賞。

2.引導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)有關(guān)語文知識，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵發(fā)散思維和解決問題的多解化。

3.在考試或測驗(yàn)中，要增加一些無固定答案的問題，讓學(xué)生開展發(fā)散性思維。

通過運(yùn)用上述方法，大部分學(xué)生在解決問題方面能經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)造性思維，能夠走出課堂，走入社會，主動實(shí)踐受到了良好的效果。不過，在實(shí)際教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生常規(guī)性思維還是創(chuàng)造性的發(fā)散性思維，取決于問題的情景需要，并非教材的節(jié)節(jié)、課課；這些方法只有因教材、因人、因問題的情景需要而靈活運(yùn)用一種或同時運(yùn)用幾種，效果才能更佳。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)以營造思維環(huán)境為起點(diǎn)

教師要營造良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機(jī)會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，嘗試學(xué)習(xí)的快樂。

（一）抓住教學(xué)活動契機(jī)，以議啟智，激勵學(xué)生主動思維。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識，更重要的是激勵其內(nèi)在思維的積極性，讓學(xué)生主動去尋覓、求索。教師則成為學(xué)生解疑釋難的導(dǎo)師。例如學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩時，由于淺層的詩意學(xué)生很容易領(lǐng)會，但詩人與汪淪那種獨(dú)特的告別方式及所含的深情厚誼，學(xué)生是很難領(lǐng)會的。教師便讓學(xué)生在初步理解詩意后，反復(fù)誦讀這首詩。在反復(fù)咀嚼后，學(xué)生腦中迸射出智慧的火花：“踏歌聲”是什么意思？汪倫為什么在李白將走時匆忙趕來送呢？送別的情景會是怎樣？……學(xué)生的提問無疑是一石激起千層浪，再次把自己投入到了一個積極的思維過程。為了找尋合理的答案，學(xué)生們絞盡腦汁，竟然會有五、六種不同的說法，產(chǎn)生了意想不到的教學(xué)效果。

（二）挖掘生活體驗(yàn)的內(nèi)在魅力，導(dǎo)中啟思，引發(fā)積極思維。生活中處處有知識，有學(xué)問，學(xué)問就在我們的身邊。溝通學(xué)生生活的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，就能激發(fā)學(xué)生對新知感到新奇。例如教《少年閏土》一文第一段時，設(shè)置懸念：讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學(xué)生觀察，以印證自己的想象是否合理。大家在生活體驗(yàn)中感知到的知識經(jīng)過頭腦的再造現(xiàn)象，一個“英俊”、“能干”的少年閏土形象浮現(xiàn)眼前，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造性思維。然后討論：為什么課文一開始就在我們眼前展現(xiàn)一幅少年瓜地刺猹圖？學(xué)生通過思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個性鮮明的人物特點(diǎn)把人物寫活了。這一教學(xué)活動，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所得，并在訓(xùn)練的同時掌握思考問題的方法。

三、 教師應(yīng)富有創(chuàng)新精神，改革教學(xué)方法，建立新型師生關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，以自己的行動去影響學(xué)生。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”教師要不斷創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等的環(huán)境，在科學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，自覺地把授課與創(chuàng)新思維相結(jié)合，積極發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。我們要積極倡導(dǎo)和推行以學(xué)生為主體的討論探究式教學(xué)，改變“教師至上”、“教師核心”的現(xiàn)象，向民主、平等、和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生有能力有潛力。教師應(yīng)盡可能多的擠出時間傾聽學(xué)生的見解，參與學(xué)生的討論，尊重學(xué)生的自主精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助其形成獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

四、教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極評估，鼓勵創(chuàng)新

第9篇：淺談小學(xué)生心理教育范文

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中。獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，“自主探索學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性的特征，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)呢?筆者認(rèn)為。如果單單把關(guān)注的視點(diǎn)放在學(xué)生某一學(xué)習(xí)點(diǎn)的操作策略上，無疑是孤立地看問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)在立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點(diǎn)上來構(gòu)建。

一、找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向

首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識。教師要作必要的指引讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。怎么樣才能讓學(xué)生真正做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向呢’在此過程中，教師要參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。而學(xué)生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標(biāo)。如對同一文本，學(xué)生可以將語言描寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以將寫作方法或觀祭角度等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性：還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生。如有條件的話可適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。同時。要讓學(xué)生學(xué)有成效。長久地保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時適當(dāng)提供策略方法，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

三、啟發(fā)學(xué)生的積極思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所恩有所得。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會大膽質(zhì)疑。比如教《米絡(luò)斯的維納斯》，可以就維納斯的美體現(xiàn)在哪里讓學(xué)生充分討論，并且允許他們對這個問題有不同的見解，要求學(xué)生對自己的看法要講出合理的理由。通過對學(xué)生的提問組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達(dá)能力。

四、注重自主探究過程的參與性

自主探究是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本。體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

五、重視語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。如把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短課本知識與實(shí)際生活的距離、開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。

總之，只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王華興（河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校）

二十一世紀(jì)是一個充滿競爭的時代。國與國之間的競爭越來越激烈，競爭的實(shí)質(zhì)則是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)尺。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)就開始注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)呢？我認(rèn)為需努力做到以下幾點(diǎn)：

一、破思維定勢，激創(chuàng)新意識

眾所周知，中外學(xué)生對比起來，雖然外國學(xué)生平時看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見解，而我國學(xué)生雖然平時學(xué)習(xí)刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一個教師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學(xué)生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識。所以我們老師應(yīng)改變自己的教育觀念，對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)和諧氛圍，鋪創(chuàng)新路子

心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的呵護(hù)，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，突出主體作用，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，對于學(xué)生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實(shí)事求是地解答或組織討論，對自己沒有把握的問題，避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界，用“誰愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學(xué)生一起探討，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的最佳狀態(tài)的形成，營造積極參與、主動探索、和諧互動的教學(xué)氛圍。

三、重多向質(zhì)疑，播創(chuàng)新種子

疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾矗际侵侵?。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過：“最精彩的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題?！苯虒W(xué)中，如果學(xué)生沒有疑問，一切以書本為典范，以教師的講授為準(zhǔn)繩，就難有新的見解，就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知領(lǐng)域的搖籃。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生展開想象的翅膀，敢想、敢問，把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，在學(xué)生心田播撒創(chuàng)新的種子。有位教師在教學(xué)《南轅北轍》這篇課文時，教師揭示中心后，問：“同學(xué)們還有不同意見嗎？”有位同學(xué)有不同看法：“‘他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，他離楚國也就越遠(yuǎn)’不對，地球是圓的，只要車夫順著北邊一直走，應(yīng)該說他離楚國先越來越遠(yuǎn)，然后越來越近，最終是要回到楚國的，老師，你同意嗎？”學(xué)生這一大膽質(zhì)疑，“不唯書，不唯上”的創(chuàng)新精神，真讓人拍案叫絕呢！

四、多角度思考啟發(fā)散思維