小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新課程如火如荼的推進(jìn)過程中，如何轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、樂于探索、勇于創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認(rèn)為，可以轉(zhuǎn)變以下幾點(diǎn)教學(xué)方式：

1 變教師“傳道者”的角色為“多面天使”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，而在現(xiàn)代教育中，教師要扮演教學(xué)中的多面天使，以組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者、參于者、合作者、促進(jìn)者等多種角色參與到教學(xué)活動(dòng)中來，多元化的角色，靈活轉(zhuǎn)變，必定會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生打造合作交流的平臺(tái)和空間，課堂教學(xué)組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學(xué)習(xí)和個(gè)別交流，讓學(xué)生在合作交流中交換思想，增加知識(shí)。引導(dǎo)時(shí)要做到引而不發(fā)，指而不明，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的迷霧中時(shí)，教師最重要的是引導(dǎo)他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新自我，努力攀登。教師還要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、交流者，通過觀察、傾聽和交流參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以因材施教，照顧差異、分層教學(xué)。傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生深入交流，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，師生之間可以有認(rèn)知和情感的交流，也可通過表情、動(dòng)作、語言來交流。增進(jìn)師生情感，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)。

2 變學(xué)生“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”

主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和新課程改革的首要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，交流反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，拓寬探索空間，激起學(xué)生興趣，誘發(fā)自主探究，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受、愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣中發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備好四張大小一樣的長方形紙條，再讓學(xué)生自己動(dòng)生對折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學(xué)生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學(xué)生自己通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學(xué)的交流，發(fā)表自己的觀察，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生探索分析當(dāng)分母與分子怎樣變化時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變，通過直觀材料的實(shí)踐加上思考探索，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生置身于問題情境中，學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不止是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，更是一個(gè)創(chuàng)造者，這是一個(gè)主動(dòng)參與、創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

3 變獨(dú)立學(xué)習(xí)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度，以及各種生活經(jīng)驗(yàn)的重視，是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就表現(xiàn)為各種形式的感官活動(dòng)。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測、推理、分析、驗(yàn)證等各種思維活動(dòng)。體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)還包括合作與交流。一個(gè)人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的合作對話交流平臺(tái)，打造生動(dòng)活躍的課堂，促進(jìn)積極有益的合作交流，能使學(xué)生思想火花交流碰撞，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與大家交流與分享，才能達(dá)到共同建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的目的。

在教學(xué)中，筆者大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，能過實(shí)踐活動(dòng)來獲取大量的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，課堂是你們的，每節(jié)課的任務(wù)也是你們的，這些教學(xué)用具都是為你們服務(wù)的，要大膽實(shí)踐，勇于嘗試。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，若只一味枯燥地將教材上各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)數(shù)，最終得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，重蹈了填鴨式教學(xué)的覆轍，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣。筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生猜想，這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，可能與什么有關(guān)？是什么原因？單憑學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可能會(huì)覺得無從下手，可把學(xué)生分成若干小組，小組之間開展辯論，集大家之智慧，讓學(xué)生在合作交流中充分地領(lǐng)悟、掌握，在體驗(yàn)中更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

4 變滿堂灌為探索性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的方式和方法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，并學(xué)會(huì)通過積極主動(dòng)的探索來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂講風(fēng)太盛、華而不實(shí)，以教師講為主，沒有給學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的空間。探索是認(rèn)知的來源、思維的起點(diǎn)，課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等使多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實(shí)踐中掌握長方形與平行四邊形的關(guān)系，接著充分發(fā)揮學(xué)生之間的交流互補(bǔ)作用，針對每個(gè)人拼湊的成果展開討論，讓學(xué)生在交流中輕松學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)生通過直觀操作、積極探索，不僅提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且進(jìn)一步優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

5 小結(jié)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生形成的原因

1.生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有那么一些差生，有本地學(xué)生，也有外地學(xué)生，外地學(xué)生中部分基礎(chǔ)差，特別來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語又沒學(xué)過。再加上諸如教材版本、各自受教育情況的又不同等，造成了一定意義上的差生。對于這邊讀書的學(xué)生來說，差異還是比較大的。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭(校與校、師與師、生與生等)還是比較激烈的。

2.興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

3.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

4.貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對差生引導(dǎo)和督促。

5.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

6.師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

7.家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

1、自信是向前的基石。我所教的學(xué)生都是成績比較差的學(xué)生，個(gè)別的還是雙差生。對于這部分學(xué)生有的教師認(rèn)為維持紀(jì)律都難，何況還要開展數(shù)學(xué)教學(xué)，簡直不可思議，但我相信他們。接收后，我特別留心觀察這部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們特別缺乏自信心，而且很敏感與自卑，他們感到前途渺茫，也想學(xué)習(xí)，但是已經(jīng)聽不懂老師講的課，因此就認(rèn)為自己不是那塊料，自暴自棄不求進(jìn)取。針對這種狀況，我想首先要幫助他們樹立自信心，讓他們覺得自己也是一個(gè)智力水平正常的孩子，不比別人差，只要努力一定行。

三、跟學(xué)生交朋友

這部分學(xué)生因?yàn)槌煽儾睿詫W(xué)習(xí)勁頭不足，而且有些頑劣成性，已經(jīng)養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。那么我們怎么辦，蘇霍姆林斯基說“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。學(xué)生并不是不通情達(dá)理，他們會(huì)在狂妄中受到感動(dòng)，也會(huì)在寬容中奮發(fā)努力。有一名學(xué)生他經(jīng)常上課時(shí)惡作劇，為同學(xué)和老師作漫畫肖像影響很壞，我發(fā)現(xiàn)后并沒有責(zé)備他，而是給他寫了一封信：“你很有畫畫的天分，但還需要有非凡的眼力，如果從現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的幾何圖形開始練習(xí)的話，那將來畫出的畫會(huì)更加精彩”……此后，他好像受到了啟發(fā)，他變了、懂事了、學(xué)習(xí)了，讓老師幫助他補(bǔ)落下的課，成績有了起色。

四、改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫

新課程強(qiáng)調(diào)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使教師和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)起于思、思源于疑。疑問最易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，形成懸念，產(chǎn)生迫不及待地探索與研究的興趣，激發(fā)他們自主參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式多樣化

學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)由具體形象思維逐步向抽象思維過渡的過程，只有根據(jù)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能地運(yùn)用直觀教具、學(xué)具，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們把思考與操作結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)形式多樣化，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.理清知識(shí)脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)中教師要重視知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，注重方法的遷移，不斷提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。

4.注重知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅是掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題的能力，使學(xué)生變得聰明一些，在知識(shí)的應(yīng)用中得到自我提高和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上下功夫

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?；A(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育，更要注重開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心

興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，因此在教學(xué)中，老師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中，如果老師講授、解釋過多，學(xué)生就無所事事，這正是“有所教也有所不教”的道理。

3.引導(dǎo)動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂是教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，僅把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是背道而馳的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全體參與，積極思考，操作實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)上下功夫

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，可見培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力不只是語文課的事，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要智能目標(biāo)。要有機(jī)地把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生清晰、明確、有條理的說話能力，是小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的一個(gè)課題。

1.養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣

良好習(xí)慣是成功的基石，著名教育家葉圣陶說得好：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。”教師要注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，把教材中的語言變成自己的語言。

2.抓好課堂提問，培養(yǎng)說話能力

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽表達(dá)自己的意見。應(yīng)針對學(xué)生的回答適時(shí)指出錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的口語毛病，使學(xué)生逐步形成說話聲音洪亮、表達(dá)清楚、符合邏輯的習(xí)慣，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤所在，說明將導(dǎo)致的后果，以訓(xùn)練學(xué)生語言的嚴(yán)密性，求得表述的完整準(zhǔn)確。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下功夫

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激起學(xué)生探究的興趣和欲望。例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先和學(xué)生共同做一個(gè)學(xué)生考老師的游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生隨意說出幾個(gè)相同加數(shù)，老師立即說出它們的和。同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言，都想難倒老師，但老師卻算得既對又快。驚嘆之余都想知道其中原因。這時(shí)我說：“老師用的是一種簡算法。你們想通過自己的學(xué)習(xí)掌握這種方法嗎？”學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，積極投入到探究學(xué)習(xí)之中。

更新教育觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的途徑很多，以上所述，只是自己的一些實(shí)踐體會(huì)和理性思考，只要廣大數(shù)學(xué)教師積極行動(dòng)起來，這個(gè)新的挑戰(zhàn)性的課題一定會(huì)取得突破性的發(fā)展。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 教師角色轉(zhuǎn)變

葉圣陶曾說：“謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自改其知，非教師滔滔不絕講說，學(xué)生默默聆聽?！?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著“講師”的角色，而高效課堂教學(xué)不需要教師像“講師”這樣講授，而應(yīng)該把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”的角色。葉圣陶先生的話是對實(shí)行高效課堂教師的基本要求。我在實(shí)行高效課堂教學(xué)中對教師角色的轉(zhuǎn)變深有體會(huì)，也深有感悟。

案例一：

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，本節(jié)課為八年級(jí)（5）班數(shù)學(xué)課，今天學(xué)習(xí)內(nèi)容為“等腰三角形”。開始上課時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神煥發(fā)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，看上去在認(rèn)真地傾聽老師的講解?？吹綄W(xué)生對知識(shí)這般的渴望，自己也講得更加賣力。在這節(jié)課的教學(xué)中。我按照計(jì)劃完成了前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我講得很細(xì)致，自己感覺很滿意。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“課堂檢測達(dá)標(biāo)”，因?yàn)樗翘岣哒n堂教學(xué)效率，打好學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生思維的很有效的途徑，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂檢測是非常重要的。我一直重視課堂檢測達(dá)標(biāo)。經(jīng)過檢測，本節(jié)課學(xué)生對比較簡單的問題回答的都很勉強(qiáng)，其余的問題理解得一塌糊涂……我預(yù)期的結(jié)果不是這樣的，怎么是這樣的結(jié)果呢？帶著遺憾，結(jié)束了本節(jié)課。下一節(jié)課緊接著是八（6）班的數(shù)學(xué)課，講的也是“等腰三角形”。本節(jié)課我采用了完全不同的教學(xué)模式。首先出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)情境引出課題：現(xiàn)在農(nóng)村條件好了，大部分家庭都蓋有樓房，大家知道農(nóng)村的樓房都有房梁，并且這些房梁都保持水平狀態(tài)，你知道木匠師傅采用什么辦法來保證房梁是否保持水平呢？學(xué)生有的回答用眼睛盯，有的回答用鉛垂線……都積極地討論和思考。這時(shí)我趁熱打鐵，給出另一種方法，讓學(xué)生思考其中的原因，接著引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：等腰三角形。然后介紹了等腰三角形的有關(guān)概念，再通過折疊探索了等腰三角形兩條性質(zhì)。這些內(nèi)容都是教師引導(dǎo)，學(xué)生自己探索并選代表講出來的，整個(gè)課堂處于探究和討論的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，經(jīng)過檢測，學(xué)習(xí)效果很好。

案例二：

在一元一次不等式的復(fù)習(xí)課中，我在八（6）班先講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聆聽，再做題練習(xí)。而在八（5）采用不同的教學(xué)方法，我先和學(xué)生一起建立知識(shí)框架圖，然后讓學(xué)生填出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求抓緊時(shí)間填完后進(jìn)行課堂展示，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生很積極，沒費(fèi)多少工夫都完成了任務(wù)。該到展示的環(huán)節(jié)了，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍舉手，大膽地展示自己。在一個(gè)學(xué)生展示完后，我要求其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“他敘述的完整嗎，該不該扣分？”這時(shí)班上學(xué)生展開了激烈爭論。一些同學(xué)大膽舉手說出了該扣分的理由，同時(shí)也有一部分學(xué)生也陳述了不該扣分的理由，聽起來理由都很充分，這讓我深刻感覺到教師評(píng)價(jià)的片面性。通過八（5）班的這節(jié)高效課，我受益匪淺。雖然本節(jié)課老師講授較少，但在老師的指導(dǎo)下，大部分同學(xué)在本節(jié)課上收獲很大，體會(huì)也非常深刻。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師，采用不同的教學(xué)方式，效果截然不同。由此可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不再是一個(gè)只知教書的“匠人”，而應(yīng)是擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探究者。高效課堂教學(xué)中教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，目的是全員參與，真正高效。教師必須由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由實(shí)施者變成開發(fā)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教書匠變成研究者，并由教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。

在數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，我深刻地感覺到，要構(gòu)建高效課堂必須改變教與學(xué)的關(guān)系，改變講與導(dǎo)的關(guān)系，讓教師成為導(dǎo)師，教室成為學(xué)室，灌輸變?yōu)樘骄?，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生打造開放、舒適、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解密高效課堂.

[2]高效課堂22條.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　教學(xué)模式　角色轉(zhuǎn)變　實(shí)效

基礎(chǔ)教育改革已成為當(dāng)今教育戰(zhàn)線的主旋律，廣大教育工作者積極參與、大膽實(shí)踐，改變以往課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如何更好地以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)習(xí)未來發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主題，我通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)做好以下幾個(gè)方面工作。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生厭倦的態(tài)度”。而興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，那么學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)也就成為比較容易的事。為此，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容及所教對象年齡相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)摸到紅球概率時(shí)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以組織開展摸紅球的游戲進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)如何計(jì)算摸到紅球的概率。

二、改變傳統(tǒng)教法

實(shí)行新教改后，教師已不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與教材主編、學(xué)生以及家長、社會(huì)各界共同構(gòu)建新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。應(yīng)提倡“個(gè)體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，只有這樣的學(xué)習(xí)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到課改的效果。

例如在學(xué)習(xí)立方根時(shí)，教師可先不講立方根內(nèi)容，而是讓學(xué)生分小組討論、交流并自行解決，對于有困難的小組或?qū)W生教師可提示，可通過已學(xué)過的平方根知識(shí)來誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生理會(huì)類比的數(shù)學(xué)思路，最后教師再做小結(jié)。

三、轉(zhuǎn)變師生角色

首先，從知識(shí)的權(quán)威者到平等參與者的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電視、廣播、報(bào)刊雜志尤其是互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，教師已不再是知識(shí)的權(quán)威者，作為教師在專業(yè)上會(huì)超過學(xué)生，但在某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)方面可能會(huì)出現(xiàn)不如學(xué)生地方，對此教師要正確對待，放下架子與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、討論、交流，共同挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)的規(guī)律，揭示數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，深化數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使教學(xué)過程成為教學(xué)相長的過程。其次，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘟o自己充電的學(xué)習(xí)者。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師要不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。 從數(shù)學(xué)全局入手，用深入淺出的語言把數(shù)學(xué)講得淺顯易懂，用詩情畫意的語言把數(shù)學(xué)講得美輪美奐，用風(fēng)趣幽默的語言把數(shù)學(xué)講得生動(dòng)有趣。例如在學(xué)習(xí)絕對值時(shí)，可以把絕對值的符號(hào)比作成一扇門，體質(zhì)強(qiáng)壯（指a＞＝0）的人可直接出去，而體質(zhì)虛弱（指a＜0）的人出去就必須先打一支“防疫針”（指添負(fù)號(hào)‘-’），以防生?。ǚ乐怪禐樨?fù)數(shù)）。讓學(xué)生逐步掌握推導(dǎo)記憶法、整體記憶法、圖像記憶法、規(guī)律記憶法等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)快樂。其三，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立友好的關(guān)系，直接跟學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，跟學(xué)生一起討論和交流問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、發(fā)問，當(dāng)學(xué)生的顧問，成為學(xué)生的良師益友。

四、共同尋找解決問題的辦法

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的”。沒有疑問就不能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就不能使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行思考。為了能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，這就需要先培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除自卑感；其次，教師還需要將不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的情境，用游戲、故事等來激發(fā)學(xué)生為問題學(xué)而思。對于一些難度較大、需學(xué)生獨(dú)立思考解決的問題，將學(xué)生分成若干小組，通過小組討論、交流與合作來解決問題。對一題多解的，老師應(yīng)及時(shí)地給予肯定，使他們在體驗(yàn)中獲得成功和喜悅，提高學(xué)習(xí)成效。

五、努力提高課堂效率

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

低年級(jí)油畫棒漸變色的重要性

兒童色彩素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要 在系統(tǒng)學(xué)習(xí)色彩理論知識(shí)之前，低年級(jí)學(xué)生對色彩的使用是自發(fā)的、直接的、感性的――而非深思熟慮的。換而言之，他們對色彩的選擇更傾向于依據(jù)自己對色彩的偏好。不過，少數(shù)低年級(jí)學(xué)生對色彩的選用已經(jīng)有了一定的現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生常常能說出并認(rèn)出原色和間色。此時(shí)，是開發(fā)他們多樣性和創(chuàng)造性地繪畫經(jīng)驗(yàn)尤其是配色經(jīng)驗(yàn)的黃金期。大號(hào)的畫筆（如水粉筆）能夠擴(kuò)大學(xué)生的手臂活動(dòng)范圍，油畫棒、彩色鉛筆和水彩筆有助于開發(fā)學(xué)生對微小細(xì)節(jié)的表現(xiàn)能力。而長期的單色平涂式設(shè)色法過于呆板，越來越不能滿足學(xué)生繪畫欲望及能力發(fā)展的需要。另外，低年級(jí)學(xué)段也是學(xué)習(xí)積極性最強(qiáng)、接受能力較好的時(shí)期，這時(shí)他們像白紙般可塑性強(qiáng)，像海綿般吸收力好。

油畫棒材質(zhì)的優(yōu)勢 在小學(xué)生常用的繪畫工具中，油畫棒具有無可比擬的優(yōu)勢。與水彩筆相比，它既擁有更鮮艷的色澤，能涂出豐富的色彩變化，又有極強(qiáng)的覆蓋力，既可擦，又耐保存，有些還水溶；與彩色鉛筆相比，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)環(huán)保耐用得多，色彩厚重又相對省力；與水粉顏料相比，它用起來輕巧便捷。更棒的是，能與水粉顏料巧妙結(jié)合使用，即油水分離。

漸變色技法的優(yōu)越性 漸變色是柔和暈染開來的色彩，從明到暗，或由深轉(zhuǎn)淺，或是從一個(gè)色彩過渡到另一個(gè)色彩，充滿變幻無窮的神秘浪漫氣息。漸變色技法較典型地運(yùn)用于中國傳統(tǒng)工筆，將其渲染的工質(zhì)細(xì)膩唯美夢幻。油畫棒漸變色技法，即用油畫棒通過一定規(guī)律的排序涂出漸變色的效果的技法，也使筆者找到中國傳統(tǒng)工筆重彩畫設(shè)色技法與小學(xué)低年級(jí)美術(shù)造型?表現(xiàn)課教學(xué)的一個(gè)契合點(diǎn)。工筆畫繁復(fù)的三礬九染，顯然不適用于尚缺乏耐心的低年級(jí)學(xué)生，而油畫棒只需涂一層即可瞬時(shí)出現(xiàn)艷麗明快的效果，可謂事半功倍。

色彩對低年級(jí)學(xué)生繪畫的意義 小學(xué)生作畫的基本過程是先構(gòu)思再打鉛筆稿，然后用勾線筆勾線，最后涂顏色。如果說鉛筆稿確定一幅畫的骨架，勾線筆筑起血肉之軀，那么色彩則相當(dāng)于最外面的皮膚，最終決定一幅畫的視覺效果。漂亮的色彩可以拯救一張平庸的畫，糟糕的設(shè)色也能毀掉一張出色的稿子。實(shí)際上，這里的油畫棒漸變色技法突破了勾線框色的局限，直接用油畫棒起稿，線面結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大膽自信果斷畫畫的習(xí)慣。

油畫棒漸變色教學(xué)實(shí)踐與探索

體驗(yàn)色彩摸索技法 第一學(xué)期，學(xué)生的造型能力還較弱，他們的繪畫方式僅限于勾線平涂。這一時(shí)期的色彩教學(xué)中，筆者沒有限制繪畫工具，也沒用刻意傳授色彩技法，而是放手讓學(xué)生去大膽體驗(yàn)各種繪畫材料，積累繪畫經(jīng)驗(yàn)，自行探索涂色方法。通過水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、油畫棒各種材料的比較運(yùn)用，讓學(xué)生們體驗(yàn)其各自的優(yōu)劣。運(yùn)用大量照片、繪畫作品和教師的語言啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中各類事物豐富的色彩，嘗試用繪畫形式去表現(xiàn)。

變體臨摹深入學(xué)習(xí) 第二學(xué)期，學(xué)生的造型和審美能力都有了一定進(jìn)步。前一學(xué)期涂色教學(xué)中，筆者只在第二課時(shí)語言中提到過幾次漸變色，一些悟性好的同學(xué)自己嘗試了很多次，積累了一定收獲。這學(xué)期結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列范畫，進(jìn)行系統(tǒng)的漸變色教學(xué)。首先，通過彩虹引入色相的漸變推移。紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，彩虹大大方便了學(xué)生對漸變色的理解記憶：紅黃藍(lán)正好是三原色，而橙綠紫則是三間色，間色由原色兩兩混合而成，青則用藍(lán)綠。最初是帶著學(xué)生畫，先引導(dǎo)他們觀察分析老師在課前畫好的范畫，然后講解畫畫步驟，再在投影儀或黑板上一步步教學(xué)生畫。筆者示范第一個(gè)步驟，停一下讓同學(xué)們在下面跟著畫。很快，筆者便意識(shí)到這種教學(xué)方法的弊端：雖是看來很簡單的幾根線，但學(xué)生畫的速度相差太大，只能讓學(xué)生們靈活地調(diào)整畫面。重點(diǎn)和難點(diǎn)是在彩筆中選出紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，并涂完整均勻。依次用紅色到紫色從左到右橫向平行排線，油畫棒繪畫排線要齊，還得用力。接下來再通過引導(dǎo)學(xué)生變體臨摹一些簡單的植物、動(dòng)物及風(fēng)景來深入學(xué)習(xí)漸變色技法。以《茂密的花》為例，先讓學(xué)生看老師完整地示范用油畫棒畫一件物品的過程，再讓他們憑記憶畫。首先還是出示范畫，組織學(xué)生進(jìn)行分析，讓他們觀察發(fā)現(xiàn)和指出作品中用到的的色彩，感受這種畫法的好處，同時(shí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更要引導(dǎo)學(xué)生分析范畫的難點(diǎn)，啟發(fā)思維，使他們帶著問題看老師示范，再運(yùn)用教師示范的方式，臨摹結(jié)合添畫，選擇多種顏色自由搭配，完成作品。

照片寫生靈活運(yùn)用 第三學(xué)期，孩子們升入三年級(jí)，教材中已出現(xiàn)了三原色的教學(xué)內(nèi)容。有了一學(xué)年的教學(xué)鋪墊，以《黃色和藍(lán)色的畫》為例，筆者把該課拆分為獨(dú)立的兩課，其中黃色的畫選定了向日葵作為素材，畫一幅以黃色為主的畫。筆者精選豐富的照片和繪畫作品制作課件，從宏觀到微觀，從整體到局部，由遠(yuǎn)到近、從多到少，全方位、多角度，將不同品種、不同生長時(shí)期的向日葵，以及花與花之間的關(guān)系，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，通過層層深入的觀察分析引導(dǎo)、趣味的手勢比劃、精簡的示范，使學(xué)生對向日葵有了較全面的認(rèn)知。他們能發(fā)現(xiàn)嬌嫩的向日葵花芯中心到花瓣外邊緣有黃綠、檸檬黃、中黃、橘黃、桔紅再回歸橘黃、中黃、檸橡黃的微妙色彩推移，并用油畫棒漸變磨色技法生動(dòng)地表現(xiàn)出來。然而，照片是人為處理過的圖像，攝影師已經(jīng)設(shè)定了視角、構(gòu)圖和色調(diào)，它方便了教學(xué)操作過程，卻非長久之計(jì)。照片寫生只是過渡到對景寫生的準(zhǔn)備階段，是為后面的實(shí)景寫生創(chuàng)作服務(wù)的。

拓展遷移 遷移，既是面對繪畫內(nèi)容不同題材時(shí)在技法上的觸類旁通，也是運(yùn)用不同繪畫工具時(shí)的舉一反三。令人驚喜的是，《對印版畫》這一課中，在老師還未提醒的情況下，很多學(xué)生已經(jīng)能自覺地把油畫棒漸變色技法遷移到水粉顏料的運(yùn)用中。漸變色已深入人心可見一斑。

教學(xué)取得初步成效

漸變色提高了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力 通過漸變色的學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸能觀察出不同色彩間的區(qū)別與聯(lián)系，使他們慢慢學(xué)會(huì)比較觀察和深入發(fā)現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能感受到事物色彩上微妙的變化，以綠葡萄為例，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)陰影部位是深綠色，光澤部分的綠色明度高接近白色，甚至能看出明暗交界線的形狀接近月牙形。通過老師有意識(shí)地引導(dǎo)和示范，學(xué)生能夠用漸變色塑造葡萄作為球體的體積感。在此色彩還起到了以色塑形的作用。

漸變色美化了學(xué)生畫面效果 這是油畫棒漸變色教學(xué)成效最直接的體現(xiàn)。學(xué)生畫畫不再局限于單一的純色平涂，而是大膽地嘗試多種色彩的漸變色搭配，使造型更有生命，色彩更有張力，畫面更加豐富靈動(dòng)。

漸變色提升了學(xué)生畫畫興趣和信心 刻板的勾線框色平涂畫法使學(xué)生作品接近流水線上的加工品，消磨學(xué)生的繪畫激情，埋沒學(xué)生的創(chuàng)意和靈氣，淹沒繪畫作品的生機(jī)與活力。而油畫棒還可用平涂填色法、調(diào)和過渡法、重疊混色法、刮色法、單色薄畫法、疊色薄法等豐富靈活的技巧，呈現(xiàn)有趣的肌理變化，令學(xué)生創(chuàng)作擁有更深廣的挖掘空間。而正是由于漸變色美化了學(xué)生畫面效果，他們獲得進(jìn)步的快樂，畫畫時(shí)內(nèi)心更有成就感。周圍同學(xué)、老師、家長的贊美，使他們更加自信，更加熱愛畫畫。這形成一個(gè)良性循環(huán)。

讓每一個(gè)孩子在美術(shù)課堂活動(dòng)中最大程度地受益，是美術(shù)教學(xué)的宗旨。色彩教學(xué)只是整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)方面，而低年級(jí)油畫棒漸變色教學(xué)是其中的一抹亮色。以此為窗，將這種開放的教學(xué)觀遷移到整個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓孩子們在大膽嘗試中茁壯成長，在快樂的主動(dòng)探索中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師角色組織者引導(dǎo)者參與者

韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽蚁脒@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，而今我們新課程的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這取決于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生活動(dòng)的參與者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，這就要求我們教師需要改變以往的工作方式，轉(zhuǎn)換新的工作方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗(yàn)，過去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”，過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程專家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、教師既是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者。由于教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在課堂內(nèi)，由作為知識(shí)的擁有者的教師向作為知識(shí)的需求者的學(xué)生傳授的活動(dòng)，教師就必然承擔(dān)著把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過傳授的方式繼續(xù)傳承下去的職責(zé)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是簡單的教師“單向傳輸”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉，教師僅僅充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦，不利于學(xué)生自己的主動(dòng)探究。由此，教師角色必須做出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換：既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

1.作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該是在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。首先，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的智力高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)，真正得引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.其次，教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生充分利用校外教育資源探求知識(shí)，并通過留下供學(xué)生進(jìn)一步探索的空間以及思考的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)。

3.最后，教師應(yīng)該能夠在學(xué)生需要克服較大困難或付出較大努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和支持，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

二、 教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識(shí)的存儲(chǔ)器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們有意識(shí)地讓學(xué)生參與教學(xué)，比如，當(dāng)我們上課需要實(shí)物模型時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生，準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事，老師會(huì)與他們合作一起準(zhǔn)備，那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”

學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流；向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書籍等等。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂上每位學(xué)生已有的知識(shí)水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師在切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生的成績，讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問題。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生探究

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬變，知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

所謂變式教學(xué)，是指有目的、有計(jì)劃地對教學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)屬性進(jìn)行不同角度、不同層面的變化，以突出它們的本質(zhì)特征，從而揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，變式教學(xué)已為廣大教育工作者所熟悉，因其能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性，歷來為廣大一線教師所推崇，本文選取幾個(gè)典型的教學(xué)案例，談?wù)勛兪浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，溝通聯(lián)系

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念（定義、定理、性質(zhì)、公式、法則）是解決數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生新問題的起點(diǎn)。從知識(shí)發(fā)生的過程設(shè)計(jì)問題，突出概念的形成過程和來龍去脈，從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自己逐步歸納出各量之間最本質(zhì)的東西。

例如在講解一元一次方程的實(shí)踐和探究這節(jié)課時(shí)，教師以世界冠軍許亞萍訓(xùn)練為題材編了一題關(guān)于追及問題的應(yīng)用題，一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點(diǎn)，快艇以每秒5米的速度先行了20米，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，同學(xué)們，請你想一想她如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？然后教師可對本例作以下變式。

變式1：一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點(diǎn)，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，同學(xué)們，請你想一想她如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？（從先行20米改為先行了20秒）

變式2：我們學(xué)校有一塊300米的跑道在比賽跑步時(shí)經(jīng)常會(huì)涉及到相遇問題和追及問題

現(xiàn)有甲、乙兩人比賽跑步，甲的速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他們兩人同地出發(fā)

（1）兩人同時(shí)相向而行經(jīng)過幾秒兩人相遇。

（2）兩人同時(shí)同向而行經(jīng)過幾秒兩第一次相遇。

（3）乙先出發(fā)5秒，然后甲開始出發(fā)，問甲經(jīng)過幾秒兩人第一次相遇。

這題該為平時(shí)學(xué)生熟悉的操場環(huán)形跑道，這里三題也是一組變式題，（1）、（2）是同時(shí)同地出發(fā)的相遇和追及問題，（3）是不同時(shí)出發(fā)相遇和追及問題，這題還蘊(yùn)涵著分類討論的思想。

變式3：一艘快艇與許亞萍的皮艇同在起點(diǎn)，快艇以每秒5米的速度先行了10秒，教練要求他用45秒追上快艇，許亞萍為了追上快艇，必須奮力前劃，她以每秒6米的速度劃行，劃了5秒后，她發(fā)現(xiàn)用這樣的速度不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)追上，請問她的想法用45秒不能追上快艇對不對？如果她要追上請你算一算許亞萍后來要用多少速度才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)追上快艇？

這樣的變式覆蓋了同時(shí)出發(fā)相遇問題、不同時(shí)出發(fā)相遇問題、同時(shí)出發(fā)和不同時(shí)出發(fā)的追及問題等行程問題的基本類型。這樣通過一個(gè)題的練習(xí)既解決了一類問題，又歸納出各量之間最本質(zhì)的東西，今后碰到類似問題學(xué)生思維指向必定準(zhǔn)確，很好培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生也不必陷于題海而不能自拔。

二、適度引申，加深理解

幾何變式更能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，解題能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：在 ABC中, ∠ACB=900,AC=BC,直線MN經(jīng)過點(diǎn)C，AD MN,BE MN ,垂足分別為D、E。

變式1當(dāng)直線MN繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)到圖（1）的位置時(shí)，求證：①ADC ≌CEB②DE =AD+BE。

解析：本題①主要是通過等量代換得到一組角相等，再由AAS定理來證明ADC ≌CEB，從而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE+CD=AD+BE.

變式2當(dāng)直線MN繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)到圖（2）的位置時(shí)，求證：DE =AD-BE。

解析：本題同樣通過證明ADC ≌CEB，從而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE-CD=AD+BE,兩題解題思維的方式是一樣的，本質(zhì)不變，只是進(jìn)行了一個(gè)小小的變式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握了此題的解題要素。

變式3當(dāng)直線MN繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)到圖（3）的位置時(shí)，求證：試問DE、AD、BE具有怎樣的等量關(guān)系？請寫出這個(gè)等量關(guān)系，并加以證明。

解析：本題與以上解法同處一脈，但這題層次性有所提高，對學(xué)生的要求也加以提高，變式后更具有開放型和智力型。

本習(xí)題在變化中體現(xiàn)化歸，突出基本的數(shù)學(xué)方式。通過變式讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到升華，抓住題目的本質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)探究思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更能進(jìn)行有效地教學(xué)。

三、理清思路，覆蓋面廣

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)范文

一、目前學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式以及轉(zhuǎn)變方式的重要性

新課標(biāo)指出需要在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，充分動(dòng)員學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力越來越被看重，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生發(fā)展空間有限，從長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生在創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維上的發(fā)展，因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對與小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)內(nèi)容上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維能力有一定的要求，算是小學(xué)課程中比較有難度的一門課程。在傳統(tǒng)理念下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)就是死記硬背，總的來說，對于任何一門課程的學(xué)習(xí)來說，一定的知識(shí)記憶都是必須的，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的模式，打破原有的局限性，提高學(xué)生的思維能力。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)方式的建議

1.采取生活化的教學(xué)，降低學(xué)生理解的難度

對于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維能力比較弱，生活經(jīng)歷比較少，對于知識(shí)內(nèi)容相對抽象的數(shù)學(xué)概念會(huì)比較難以理解，這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高的重要原因之一。對此，采取生活化教學(xué)非常有必要，生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合了學(xué)生不多的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識(shí)，將兩者整合到一起，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行理解，從而能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

比如說負(fù)數(shù)的概念，對于小學(xué)生來說，一般接觸到的都是自然數(shù)，對于這一方面缺乏概念。對此，教師可以舉一些生活化的例子，比如說你有三個(gè)桃子，給了媽媽一個(gè)，給了爸爸一個(gè)，給了姐姐一個(gè)，但是你還有一個(gè)哥哥沒有給。在實(shí)際生活化教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇見的一個(gè)問題就是舉的例子太單一，對于學(xué)生或是教師來說這個(gè)問題都是存在的。教師通常舉的例子不能使每一個(gè)學(xué)生都理解，這就造成了有一部分學(xué)生沒有理解。而對于學(xué)生來說，他們能夠接觸到的課本知識(shí)的例子也是有限的，或者說很多例子都是大同小異的，這不利于教學(xué)例子的多樣化。對此，教師可以通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)，比如說提問學(xué)生，他們理解下的負(fù)數(shù)是什么樣子的，學(xué)生能夠更多地從自身的思維出發(fā)，更能夠符合學(xué)生們的思維方式，能夠有效地幫助其他學(xué)生進(jìn)行理解。

2.提升學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生合作能力