小學(xué)教育課題申報(bào)書精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計(jì)劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計(jì)劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開展科研活動(dòng)，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問題，如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級(jí)小學(xué)的科研工作尚未啟動(dòng)。

教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動(dòng)力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個(gè)機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會(huì)課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。

第2篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教師教育模式需要在教育實(shí)踐中發(fā)揮其價(jià)值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實(shí)與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅(jiān)持實(shí)踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡(jiǎn)寫），即“協(xié)同―大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價(jià)值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個(gè)階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實(shí)踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開展小學(xué)教師培養(yǎng)工作

南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實(shí)習(xí)?置換研修”項(xiàng)目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地協(xié)議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報(bào)了“教師教育人才培養(yǎng)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院校外綜合實(shí)踐基地協(xié)議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學(xué)院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機(jī)構(gòu)的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財(cái)力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類小學(xué)的人才和教育實(shí)踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學(xué)師資（見圖1）。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強(qiáng)化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學(xué)期的通識(shí)教育，“2.5”是指第二學(xué)期到第六學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教育，“1”是指第七、八兩學(xué)期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學(xué)四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學(xué)等拓展實(shí)踐教育），建立面向基礎(chǔ)教育的開放教師教育體系，有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“回歸教育”。教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)擬聯(lián)合校外基地共同建設(shè)，彼此共享資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師、小學(xué)教師與小教學(xué)生合作學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺(tái)提供大學(xué)與小學(xué)共同協(xié)作，圍繞基礎(chǔ)教育中存在的重大問題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學(xué)提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺(tái)是指在分析高校與小學(xué)教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎(chǔ)上，彼此在考察與交流中明確對(duì)方的資源或信息優(yōu)勢(shì)，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學(xué)與小學(xué)的教育資源共建與共享機(jī)制（如表1）。將根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，重點(diǎn)開發(fā)教育課程資源、培訓(xùn)資源、精品課程資源，形成適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師需要的精品資源庫(kù)。

圖1 小學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制

“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、思維活躍、本領(lǐng)過硬，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)面向、五個(gè)結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個(gè)目標(biāo)：以拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個(gè)面向：面向小學(xué)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實(shí)（見表2），面向國(guó)際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢(shì)。五個(gè)結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教育研究?jī)?yōu)勢(shì)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，自我專業(yè)成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

表2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系

按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實(shí)踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個(gè)類別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、綜合實(shí)踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個(gè)層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專業(yè)課與綜合實(shí)踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實(shí)踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類、交叉學(xué)科類、通識(shí)類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，開拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）、“教學(xué)主體要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。

表3 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結(jié)構(gòu)

3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi)―課外―校內(nèi)―校外―課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能就是一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個(gè)方面做起（如表4所示）。

施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識(shí)、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

以專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測(cè)評(píng)、活動(dòng)、競(jìng)賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育生態(tài)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。

（1）“技能訓(xùn)練營(yíng)”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請(qǐng)教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營(yíng)”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。

圖2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系

（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開展小學(xué)教育專業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計(jì)劃”。學(xué)生在每周有一天時(shí)間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。

（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。

（4）“小先生”體驗(yàn)制：校內(nèi)、外個(gè)人體驗(yàn)與集體智慧相結(jié)合，開展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開展的每學(xué)期一周時(shí)間教育見習(xí)活動(dòng)，每次教育見習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見習(xí)的實(shí)效，學(xué)院和小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并實(shí)行以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)師范生全面考核。

（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)等。在保障實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)師資專業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教室，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室增加開放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開展自主―合作―探究學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)。

（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)與置換研修等。其中“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學(xué)，按照2：1比例將農(nóng)村小學(xué)教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學(xué)教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)院以“專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的模式為置換出來的教師提供免費(fèi)培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生吃、住在實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)小學(xué)教師所有的教學(xué)任務(wù)，包括班主任、課間操、課外活動(dòng)等，同時(shí)，還獨(dú)立承擔(dān)教師責(zé)任并參加學(xué)校一切教育活動(dòng)，如校本教研和參與學(xué)校公共事務(wù)的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進(jìn)行了五屆?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式為師范生提供更多的實(shí)踐、反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系， 實(shí)行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實(shí)踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：

（1）基本功考核。著重在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的總成績(jī)。并以此為起點(diǎn)， 建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)檔案”， 作為以后技能考核的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)能力測(cè)評(píng)。在二、三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前分項(xiàng)進(jìn)行， 其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生生在實(shí)習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測(cè)試， 否則暫緩實(shí)習(xí)。以此督促小教生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）專業(yè)能力評(píng)價(jià)。在三年級(jí)完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包含兩項(xiàng)：一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力和對(duì)小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測(cè)評(píng)。通過撰寫評(píng)課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升，學(xué)院對(duì)各項(xiàng)考核測(cè)評(píng)合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。

4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度

學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學(xué)生選拔制度，對(duì)進(jìn)入小教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識(shí)評(píng)測(cè)，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教師選聘制度。承擔(dān)小教班級(jí)課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)、專家評(píng)教成績(jī)和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。

導(dǎo)師管理制度。“C-UGS”機(jī)構(gòu)制訂《小教班級(jí)學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過四人。同時(shí)，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。

見實(shí)習(xí)制度。“C-UGS”運(yùn)行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見習(xí)和跟班實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制定《教育實(shí)習(xí)工作條例》，規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為和工作程序。制訂《教育實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)小教生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面考核。

社會(huì)實(shí)踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會(huì)實(shí)踐制度，將社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)社會(huì)的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容上，包括思想政治、國(guó)情民情、社會(huì)規(guī)范與角色教育，勞動(dòng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵(lì)志與個(gè)性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會(huì)調(diào)查、游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。

多元發(fā)展評(píng)價(jià)制度。實(shí)行開放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動(dòng)?！癈-UGS”組織通過綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生將實(shí)施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可通過申請(qǐng)、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，要求每位學(xué)生至少參與一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究，并為創(chuàng)新活動(dòng)提供特別學(xué)分。鼓勵(lì)參與各級(jí)各類競(jìng)賽、展演活動(dòng)，鼓勵(lì)參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀考察等游學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。

教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放的、動(dòng)態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎(chǔ)教育的互動(dòng)做保障，促使高師院校主動(dòng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的小學(xué)師資。

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第3篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

一直以來，我國(guó)教師資格認(rèn)定采取兩種方式：一是直接認(rèn)定，適用于各級(jí)師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們?cè)谛Ｆ陂g思想進(jìn)步、成績(jī)合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認(rèn)定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識(shí)考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認(rèn)定教師資格。2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試行辦法》，依據(jù)以上兩個(gè)文件精神，改革試點(diǎn)省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時(shí)也要參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊(cè)相應(yīng)的教師資格。

二、?？茖哟涡W(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)

（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

20世紀(jì)末，受高等教育大眾化趨勢(shì)的影響，許多大學(xué)擴(kuò)大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分?jǐn)?shù)一直處于下降的趨勢(shì)，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費(fèi)政策的取消，貧困家庭孩子失去了報(bào)考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)阻礙了考生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計(jì)劃的招生指標(biāo)。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。

（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突

專科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點(diǎn)兩年制?？疲桓咧衅瘘c(diǎn)三年制?？疲怀踔衅瘘c(diǎn)五年制?？啤Ｒ愿咧衅瘘c(diǎn)兩年制?？茷槔?，學(xué)生要在短短兩年時(shí)間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)及參加其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對(duì)?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識(shí)與能力和面試三個(gè)環(huán)節(jié)。教育心理知識(shí)與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運(yùn)用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和能力，對(duì)于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。面對(duì)考試的壓力，容易導(dǎo)致?？茖哟涡W(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對(duì)教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機(jī)構(gòu)面前的重大課題。

三、?？茖哟涡W(xué)教師職前教育質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement），簡(jiǎn)稱TQM。指在一個(gè)組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)收益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個(gè)概念和全部管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，只有全面加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機(jī)構(gòu)明確了目標(biāo)和方向。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育目標(biāo)定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是?？茖哟温毲靶W(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)

完善而合理的課程體系是?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。新的《小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個(gè)模塊；開設(shè)學(xué)時(shí)和所占比例都大幅度增加；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的重要性，明確規(guī)定教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于18周。教學(xué)實(shí)施過程中，每個(gè)課程模塊可以單獨(dú)開設(shè)，也可以幾個(gè)模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時(shí)分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整。課程改革是提高?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。?？茖哟涡W(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在短短的兩年時(shí)間里，面對(duì)較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實(shí)現(xiàn)專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)管理、時(shí)間管理、效率管理等，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高

?？茖哟涡W(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實(shí)行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核全部納入學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)種類上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評(píng)價(jià)方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、總結(jié)

第4篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

一、目標(biāo)完成情況

進(jìn)一步完善“以區(qū)為主”的義務(wù)教育管理體制。積極爭(zhēng)取區(qū)委、區(qū)政府及有關(guān)部門的支持，確保教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”和城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加足額征收；加大對(duì)中心學(xué)校的考核力度，擬將出臺(tái)《郊區(qū)中心學(xué)校管理職責(zé)》；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，制定了《郊區(qū)學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》。

加強(qiáng)對(duì)企業(yè)剝離和區(qū)劃調(diào)整學(xué)校的管理。在區(qū)委、區(qū)政府高度重視下，我局認(rèn)真做好企業(yè)剝離和區(qū)劃調(diào)整的學(xué)校接受工作，及時(shí)完成了銅山等四校教師工資核算工作，妥善解決碎石嶺等三校落聘教師入編工作。

加大中小學(xué)校園基礎(chǔ)建設(shè)的投入。今年以來，我局積極向市計(jì)委申報(bào)立項(xiàng)，千方百計(jì)為學(xué)校、為群眾辦實(shí)事。加大對(duì)薄弱學(xué)校的基建改造力度，截止目前已投入約萬元，先后完成大通中小學(xué)的臺(tái)階和護(hù)欄改造、五洲小學(xué)的廁所翻新、新建小學(xué)的圍墻重建、和悅小學(xué)的危房撤除、銅山小學(xué)的教學(xué)樓維修、古松學(xué)校與八一學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)新建、金華小學(xué)的道路拓寬等工程，馬鞍小學(xué)教學(xué)樓正在緊張施工；同時(shí)我局加大對(duì)學(xué)校教學(xué)及辦公設(shè)施的置換與更新，全年累計(jì)共投入余萬元，先后完成望江亭小學(xué)的微機(jī)室改造、店門口小學(xué)的多媒體教室建設(shè)、八一與天峰學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室器材配置等項(xiàng)目，還為所有學(xué)校配置了一臺(tái)辦公電腦，使我區(qū)學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

加大資源整合力度。今年秋季，完成楊村小學(xué)六年級(jí)和碎石嶺學(xué)校整建制撤并，同時(shí)對(duì)全區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行了全面摸底調(diào)查，結(jié)合資源整合，優(yōu)化布局等，初步規(guī)劃出---年撤并、新建、保留學(xué)校計(jì)劃。

加快信息技術(shù)教育。今年秋季投入萬元，為天峰學(xué)校建起微機(jī)室。至此，全區(qū)所有中心學(xué)校與初中的現(xiàn)代教育設(shè)施均達(dá)到?、⒓?jí)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)直屬初中、各中心學(xué)校及部分完小均開設(shè)信息技術(shù)教育課，將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合；同時(shí)我局在郊區(qū)網(wǎng)站上建成“區(qū)域教育”網(wǎng)頁，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)外宣傳的力度，提高教育系統(tǒng)的工作效率。

落實(shí)安全教育，全面做好校園安全工作。做到了責(zé)任、制度、機(jī)構(gòu)“三落實(shí)”，無任何重特大事故。加強(qiáng)反、禁毒、法制教育，組織“四五”普法驗(yàn)收，建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；組織第三輪法制副校長(zhǎng)聘任工作，成立了郊區(qū)青少年法制教育教研組；中小學(xué)法制教育開課率達(dá)，在校生犯罪率為。

全面引深新課程改革。以教科研工作為龍頭，推動(dòng)我區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)工作蓬勃向上、健康地發(fā)展。在新課程全面啟動(dòng)的第四年，把握提高教師能力和水平的重要環(huán)節(jié)——新課程研討，把握建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵——新課程培訓(xùn)，堅(jiān)持走出去，請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)教育科研工作，探索校本教研，不斷引深新課程改革。

繼續(xù)開展文明創(chuàng)建活動(dòng)。積極開展了全國(guó)文明城市創(chuàng)建活動(dòng)，不斷加強(qiáng)德育工程建設(shè)。全區(qū)此文來源于文秘站網(wǎng)中小學(xué)學(xué)生思想品德行為規(guī)范合格率達(dá)％，師生違法犯罪率控制為零，師生法制教育普及率達(dá)，中小學(xué) 思想政治和思想品德開課率達(dá)。望江亭小學(xué)獲得省“綠色學(xué)?！钡墓鈽s稱號(hào)。

依法推進(jìn)普及九年義務(wù)教育。鞏固和發(fā)展“普九”成果，改善薄弱學(xué)校的面貌，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，農(nóng)村學(xué)校設(shè)備配備達(dá)二類標(biāo)準(zhǔn)。適齡兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)，流失率為；初中在校生入學(xué)率達(dá)、鞏固率達(dá)、流失率控制在以內(nèi)；殘疾兒童入學(xué)率達(dá)以上。

加強(qiáng)學(xué)校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育等校園文化活動(dòng)工作。全面施行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以農(nóng)村和薄弱地區(qū)為重點(diǎn)，開全開好課程。中小學(xué)體育開課率達(dá)，學(xué)校達(dá)標(biāo)合格率以上。全區(qū)藝術(shù)教育開課率分別達(dá)以上，健康教育開課率達(dá)以上。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)。中小學(xué)教師學(xué)歷合格率為，初中教師本科學(xué)歷、小學(xué)教師專科學(xué)歷分別達(dá)、；幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)到。

完成治理中小學(xué)亂收費(fèi)責(zé)任目標(biāo)。嚴(yán)格治理中小學(xué)亂收費(fèi)，成立郊區(qū)學(xué)校收費(fèi)監(jiān)督委員會(huì)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，全面實(shí)行教育收費(fèi)公示制度。加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)用書管理，制止違反省教育廳《中小學(xué)用書目錄》購(gòu)買和使用各種教輔資料的行為，嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)”規(guī)定，抓好素質(zhì)教育導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和社會(huì)環(huán)境建設(shè)。

認(rèn)真做好“兩免一補(bǔ)”工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)校的扶助工作。今年以來，我區(qū)共投入.萬元，使名貧困學(xué)校先后享受了免費(fèi)提供教科書的政策；各校也加大對(duì)貧困學(xué)生的扶助力度，全年共減免學(xué)雜費(fèi)約萬元。

二、主要工作

（一）明確思路，突出重點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)教育工作

基礎(chǔ)教育工作是我區(qū)科教興區(qū)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工作，是全區(qū)教育工作的重中之重。

明確發(fā)展思路，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育。

進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，針對(duì)我區(qū)教育布局點(diǎn)多線廣、無品牌學(xué)校、發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，確立了“抓好中心學(xué)校，推進(jìn)均衡發(fā)展”為主線的工作思路，進(jìn)一步落實(shí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育管理體制上劃有關(guān)問題的實(shí)施意見》等一系列文件。

構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（）組建社會(huì)、學(xué)校、家庭“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。在區(qū)關(guān)工委的指導(dǎo)下，全區(qū)各中小學(xué)校都成立了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，充實(shí)完善了組織機(jī)構(gòu)，定期舉辦講座，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)了德育管理規(guī)范化。店門口小學(xué)、大通幼兒園獲省級(jí)“家教名?！狈Q號(hào)，古松小學(xué)獲市級(jí)“家教名?！狈Q號(hào)；八一學(xué)校和古松小學(xué)關(guān)工委獲市級(jí)“五好關(guān)工委”稱號(hào)。

（）拓寬德育渠道，引深愛國(guó)主義教育。利用重大節(jié)日和傳統(tǒng)紀(jì)念日開展了“心系祖國(guó)，健康成長(zhǎng)”愛國(guó)主義讀書活動(dòng)。在全區(qū)開展了小學(xué)生中華美文朗誦和中學(xué)生演講競(jìng)賽、關(guān)愛女孩活動(dòng)月、紀(jì)念勝利周年系列教育活動(dòng)，有效地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。月日，銅陵長(zhǎng)江大橋正式成為我區(qū)第一個(gè)未成年人道德教育基地。月日，全區(qū)預(yù)防未成年人違法犯罪工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議順利召開，我局積極組織人員參加，并作經(jīng)驗(yàn)交流。我區(qū)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，寓德育教育于各項(xiàng)活動(dòng)中，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育。

（）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。月日我局組織全區(qū)師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育。六月底，我局通過考評(píng)，決定授予章琴等名教師為區(qū)級(jí)“優(yōu)秀班主任”、陶順發(fā)等名教師為區(qū)級(jí)“德育先進(jìn)工作者”、儲(chǔ)芙蓉等名教師為區(qū)級(jí)“優(yōu)秀德育課教師”稱號(hào)；其中董應(yīng)愛等名教師被推薦為市級(jí)優(yōu)秀班主任（或優(yōu)秀德育課教師、優(yōu)秀德育工作者）。月日組織“安全在我心中”師德演講比賽，同時(shí)推薦兩名選手參加區(qū)工會(huì)“安全在我心中”演講比賽，分獲一、二等獎(jiǎng)。月份將舉辦“第二屆校長(zhǎng)論壇”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。

（）以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，狠抓中小學(xué)畢業(yè)班工作。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們追求的永恒主題。為全面了解我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)三、四、六年級(jí)進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的調(diào)研檢測(cè)。四月份，以全員考評(píng)和教學(xué)大獎(jiǎng)賽為契機(jī)，從中選送名優(yōu)秀教師參加了銅陵市教學(xué)大獎(jiǎng)賽，成績(jī)喜人：在全市教學(xué)大獎(jiǎng)賽中人獲一等獎(jiǎng)（并獲得“教學(xué)能手”稱號(hào)），人獲二等獎(jiǎng)，人獲三等獎(jiǎng)；在全市教學(xué)基本功比賽中人獲一等獎(jiǎng)，人獲二等獎(jiǎng)，人獲三等獎(jiǎng)；在全市教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中人獲一等獎(jiǎng)，人獲二等獎(jiǎng)，人獲三等獎(jiǎng)。

（）以活動(dòng)為載體，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。月日在店門口小學(xué)，舉辦全區(qū)小學(xué)生中華美文朗誦和中學(xué)生演講比賽；月日在望江亭小學(xué)，組織召開郊區(qū)首屆中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，促進(jìn)了全區(qū)體育教育的蓬勃開展。月日，在全市首屆文化藝術(shù)節(jié)青少年文藝專場(chǎng)調(diào)演中，我區(qū)有三個(gè)學(xué)校的節(jié)目參加表演，其中大通小學(xué)的武術(shù)《中國(guó)功夫》和望江亭小學(xué)的器樂聯(lián)奏《三門峽暢想曲》獲二等獎(jiǎng)，銅山小學(xué)的戲曲歌舞《誰說女子不如男》獲三等獎(jiǎng)，區(qū)教育局獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

規(guī)范辦學(xué)行為，保證九年義務(wù)教育順利實(shí)施。

認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)精神，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。二月中旬，在全區(qū)校長(zhǎng)工作會(huì)議上布置了年工作計(jì)劃，為我區(qū)基礎(chǔ)教育工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。貫徹全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，強(qiáng)化政府行為，加大執(zhí)法監(jiān)督力度，加強(qiáng)學(xué)籍管理，依法控制農(nóng)村初中生輟學(xué)。還對(duì)全區(qū)中小學(xué)生中農(nóng)民工子女就學(xué)情況進(jìn)行了認(rèn)真的摸底 統(tǒng)計(jì)，為教育局今后更好的掌握農(nóng)民工子女就學(xué)情況，實(shí)行“一費(fèi)制”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開展法制教育，全面推動(dòng)依法治教。

認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)四五普法計(jì)劃。充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)主渠道作用，真正做到計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資四落實(shí)；組織教師學(xué)法用法考試，全區(qū)名教師順利通過考試；組織第三輪法制副校長(zhǎng)聘任工作，進(jìn)一步發(fā)揮法制副校長(zhǎng)與法制教育教研組的作用，積極開展各類普法教育活動(dòng)，努力提高學(xué)生自覺學(xué)法、守法的意識(shí)；加強(qiáng)預(yù)防未成年人調(diào)研與交流，不斷探討我區(qū)青少年法制教育的新方法。

落實(shí)安全教育，全面做好校園安全工作。

本著“管教結(jié)合、教育先行、明確責(zé)任、預(yù)防為主”的方針，一是在本學(xué)期開學(xué)初建立了安全工作月報(bào)制度，簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，嚴(yán)格安全教育制度，加強(qiáng)安全教育管理，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、防汛、防電、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育。二是在全區(qū)學(xué)校中進(jìn)行了學(xué)校安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作，并對(duì)學(xué)校的汛期安全等進(jìn)行了專項(xiàng)檢查。三是加強(qiáng)校園周邊環(huán)境整治活動(dòng)，確保學(xué)生的交通與飲食安全。四是積極開展安全宣傳教育，組織全區(qū)中小學(xué)生開展了《道路交通安全法》宣傳活動(dòng)，在全市中小學(xué)生“學(xué)習(xí)道路交通安全法規(guī)”征文與演講活動(dòng)中，我區(qū)有人獲二等獎(jiǎng)，人獲三等獎(jiǎng)。

（二）加快改革，創(chuàng)新理念，不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革

區(qū)教育局以教科研課題為載體，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，扎實(shí)教研，不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革。以教科研工作為龍頭，推動(dòng)我區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)工作蓬勃向上、健康發(fā)展。加強(qiáng)教育課題研究，截止目前我區(qū)共有項(xiàng)省級(jí)、項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題，項(xiàng)省級(jí)、項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，狠抓教學(xué)教研工作，組織教師外出培訓(xùn)、聽課計(jì)人次，組織中心備課組在古松學(xué)校舉辦研討課，組織“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”在望江亭小學(xué)上好觀摩課，組織全區(qū)“教學(xué)開放日”活動(dòng)。為了了解我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)情況，組織開展全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督。今年中考，我區(qū)四所中學(xué)共有名學(xué)生考入市一中公費(fèi)班，名學(xué)生考入市三中公費(fèi)班，名學(xué)生考入市三中體育班。

（三）加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)管理，強(qiáng)化兩支隊(duì)伍建設(shè)

落實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格治理學(xué)校亂收費(fèi)。一是認(rèn)真執(zhí)行省、市的收費(fèi)政策，規(guī)范了收費(fèi)項(xiàng)目，嚴(yán)格執(zhí)行提供服務(wù)、及時(shí)結(jié)算、多退少補(bǔ)的原則，未發(fā)生擠占挪用教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。二是嚴(yán)格收費(fèi)管理。學(xué)校的各項(xiàng)收費(fèi)，嚴(yán)格按照預(yù)算外資金管理辦法，全部上繳區(qū)教育核算中心，實(shí)行“收支兩條線”管理。三是嚴(yán)格收費(fèi)公示制度和許可證制度。各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行省、市規(guī)定的教育收費(fèi)公示制度，按規(guī)定到物價(jià)部門辦理收費(fèi)許可證，并自覺接受物價(jià)、教育部門的監(jiān)督檢查。四是加大治理學(xué)校亂收費(fèi)工作的檢查力度，今年秋季成立了郊區(qū)學(xué)校收費(fèi)監(jiān)督委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的收費(fèi)與免費(fèi)教科書發(fā)放工作的監(jiān)督；同時(shí)教育局在春、秋季開學(xué)工作檢查的基礎(chǔ)上，對(duì)各校（園）進(jìn)行專項(xiàng)檢查，使學(xué)校收費(fèi)工作進(jìn)一步規(guī)范。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。我局一方面組織教師參加省、市教育部門主持的通識(shí)與學(xué)科培訓(xùn)，一方面安排教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)（暑期有名中小學(xué)教師參訓(xùn)）。加強(qiáng)校（園）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。為提高校長(zhǎng)的管理能力，一方面加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度，先后派出名校長(zhǎng)參加崗位任職和提高培訓(xùn)班；一方面加強(qiáng)學(xué)校和校長(zhǎng)雙目標(biāo)考核，加強(qiáng)校（園）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，暑期調(diào)整了所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子。

（四）加強(qiáng)綜治、*等工作，確保學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。

建立健全綜治工作制度，落實(shí)責(zé)任追究制。積極開展綜合治理宣傳教育活動(dòng)：三月份開展“反”警示教育活動(dòng)，六月份配合區(qū)綜治委完成*人員轉(zhuǎn)化工作，八月份加強(qiáng)對(duì)預(yù)防未成年人違法犯罪工作的調(diào)研，十一月份積極參加區(qū)綜治委組織的預(yù)防未成年人違法犯罪工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，確保我區(qū)校園的穩(wěn)定，有力地支持了全區(qū)創(chuàng)建“綜治模范區(qū)”工作。

第5篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

關(guān)鍵詞：實(shí)新課堂；課堂文化；建設(shè)措施

教育應(yīng)面向未來，課堂文化建設(shè)也應(yīng)具有發(fā)展的眼光。義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）頒布以后，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了深化發(fā)展的階段。重慶市先后提出了“減負(fù)十條”“提質(zhì)十條”以及建設(shè)“卓越課堂”的文化呼喚，為此，我校積極探索具有石新路小學(xué)文化特色的課堂建設(shè)之路。

一、實(shí)新課堂的概念及理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)新課堂的概念

一個(gè)學(xué)校的課堂一定是基于它的學(xué)校文化。實(shí)新課堂是基于石新路小學(xué)“崇實(shí)立新”的學(xué)校文化，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容，打造“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的高效課堂。實(shí)新課堂讓學(xué)生擁有會(huì)學(xué)的能力，學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，使得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都能得到全面發(fā)展，從而成為身心健康、個(gè)性和諧的個(gè)體。實(shí)新課堂核心理念主要包括“三實(shí)”和“三新”。“實(shí)”主要是指通過實(shí)際問題，基于實(shí)踐操作，從而達(dá)到實(shí)際效果，即“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效”?！靶隆眲t是指教師與學(xué)生在思維上產(chǎn)生新變化，教師用新的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用新的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而師生能獲得新發(fā)現(xiàn)、新成長(zhǎng)、新進(jìn)步。[1]

（二）實(shí)新課堂的理論基礎(chǔ)

1．生命教育哲學(xué)生命哲學(xué)家認(rèn)為，生命是一個(gè)不斷創(chuàng)造、不斷更新自我的過程，生命的意義也就在于這種體驗(yàn)性和創(chuàng)造性。正是從生命哲學(xué)的角度，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。郭詩(shī)樂曾經(jīng)指出：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)?！盵2]2.人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：首先，堅(jiān)持人的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的整體性、獨(dú)特性和自主性。其次，堅(jiān)持以機(jī)體潛能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的未來發(fā)展的可能性及其樂觀前景。最后，堅(jiān)持人的價(jià)值和人格發(fā)展為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標(biāo)[3]。因此，課堂教學(xué)的展開應(yīng)該以“人”為出發(fā)點(diǎn)，豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義和價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間。同時(shí)，人本主義學(xué)習(xí)觀更是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感和認(rèn)知不可分割，應(yīng)該彼此融合[4]?！皩?shí)新課堂”特別重視學(xué)生的知識(shí)技能、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展,力求培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)新有思想的學(xué)生。3.建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程[5]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，老師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)[6]。學(xué)生的“主人翁”地位是真實(shí)的，因而他們就更具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更能夠進(jìn)行批判性思維，更能夠張揚(yáng)人的個(gè)性。

二、實(shí)新課堂文化的概念及內(nèi)涵

（一）實(shí)新課堂文化的概念

1.課堂文化的概念課堂文化，就字面理解是課堂中存在的文化，是在課堂這一特殊環(huán)境下產(chǎn)生和形成的物質(zhì)文化和精神文化。有學(xué)者認(rèn)為課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[7]。也有學(xué)者認(rèn)為，課堂文化就是在課堂的師生活動(dòng)包括環(huán)境中所傳達(dá)的所有價(jià)值觀，它同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成影響[8]?？傮w來說，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是課堂氛圍和人的精神氣象，并且要以人為本，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。2.實(shí)新課堂文化的概念根據(jù)課堂文化的概念，我們認(rèn)為，“實(shí)新課堂文化”是石新路小學(xué)在課堂中倡導(dǎo)以生為本的價(jià)值追求，鼓勵(lì)教師把話語權(quán)還給學(xué)生，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者等角色，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的價(jià)值取向。具體來說，“實(shí)新課堂文化”是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感和專注意識(shí)的“五品質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣為價(jià)值導(dǎo)向的。通過“實(shí)新課堂文化”的建設(shè)，我們希望課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從知識(shí)到技能、從情感態(tài)度到價(jià)值觀的發(fā)展過程；希望教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)；希望每個(gè)學(xué)生都能在“實(shí)新”課堂中快樂地成長(zhǎng)、不斷地發(fā)展。3.實(shí)新課堂文化的內(nèi)涵明確了實(shí)新課堂文化的概念后，我們?cè)谌＝處熤虚_展了關(guān)于實(shí)新課堂文化的內(nèi)涵特征的調(diào)查，采用內(nèi)容分析法對(duì)全校教師的描述結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全校教師對(duì)有效課堂核心內(nèi)涵的理解主要表現(xiàn)為“三實(shí)”與“三新”。“實(shí)新課堂”的“三實(shí)”主要是指課堂教學(xué)要立足于實(shí)際問題，基于操作實(shí)踐，達(dá)到實(shí)際效果，即“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效”。“實(shí)際”是指在課堂教學(xué)中，教師既要了解教學(xué)主體的實(shí)際也要了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際?！皩?shí)踐”主要是指課堂教學(xué)著眼于過程，注重實(shí)踐操作，要求學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！皩?shí)效”著眼于教學(xué)效果：學(xué)懂、會(huì)學(xué)、能應(yīng)用，是指通過實(shí)際問題、基于實(shí)踐操作所取得的實(shí)際效果?！皩?shí)新課堂”的“三新”主要是指在課堂教學(xué)中師生要有新思維，教學(xué)過程要有新方式，得到更多的新收獲?！靶滤季S”主要是指在課堂教學(xué)中教師的新教學(xué)思維與學(xué)生的新學(xué)習(xí)思維。“新方式”主要是指通過教師不斷地創(chuàng)新，采用多種方式組織教學(xué)。“新發(fā)現(xiàn)”則主要是指通過教師所采用的多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度方面的新收獲。

三、實(shí)新課堂文化的建設(shè)措施

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立實(shí)新課堂的價(jià)值追求

課堂教學(xué)是學(xué)校文化的主陣地，如何將學(xué)校文化融入課堂教學(xué)中？首先需要更新教學(xué)觀念。我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論和新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，提出了“實(shí)”與“新”的課堂教學(xué)新理念。全校教師與專家一起反復(fù)論證實(shí)新課堂的教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)，確定了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，重點(diǎn)展示，實(shí)新結(jié)合”為課堂教學(xué)的基本思路。其后，在多次討論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了實(shí)新課堂要完成“從講堂到學(xué)堂、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從知識(shí)到思維、從緊張到輕松、從單反到多反”的教學(xué)方式變革。明確了教學(xué)理念之后，老師們就開始探索實(shí)新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們分成了語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教學(xué)組，圍繞著現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的種種問題，結(jié)合實(shí)新課堂中“實(shí)”與“新”的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教的行為和學(xué)的行為進(jìn)行了多方位的開放式探討，初步構(gòu)建了基于實(shí)新課堂的教學(xué)操作模式，然后每組推薦一人上課實(shí)踐，最后再與教師和專家對(duì)話、研討，進(jìn)一步體會(huì)、明確“導(dǎo)課定向、激情引趣—嘗試學(xué)習(xí)、多種方式—點(diǎn)撥提煉，應(yīng)用升華—思考內(nèi)化，領(lǐng)悟成長(zhǎng)”的四階段教學(xué)模式。在這一過程中，老師們反復(fù)研討，不停追問，如在課堂中如何體現(xiàn)我們的教學(xué)理念？可不可以省略掉一些環(huán)節(jié)？環(huán)節(jié)之間可不可以調(diào)換順序？為什么是這樣而不是那樣？哪個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從講堂到學(xué)堂的徹底轉(zhuǎn)變？如何做才能真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)？等等。在老師們的積極參與和不斷追問中，共同探索和內(nèi)化著實(shí)新課堂的文化理念，形成了對(duì)實(shí)新課堂的共同價(jià)值追求。

（二）開展讀書論壇，內(nèi)化實(shí)新課堂文化

學(xué)習(xí)是思想的源泉，理論是實(shí)踐的航標(biāo)。為了加強(qiáng)老師們對(duì)實(shí)新課堂的理解，實(shí)現(xiàn)從文化認(rèn)同到文化自覺的過程，在暑假，我們推薦并指導(dǎo)老師積極閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍，特別推薦閱讀了《我的教育理想》《愛與智慧》《教學(xué)機(jī)智—教學(xué)智慧的意蘊(yùn)》等書籍，結(jié)合理論閱讀，讓每個(gè)老師反思自己課堂教學(xué)的理想和追求，并圍繞三個(gè)主題開展小組研討:高效課堂特征———我理想的課堂狀態(tài)，課堂教學(xué)新理念———我的教學(xué)理想，有效教學(xué)的教師素質(zhì)———我能為實(shí)現(xiàn)理想的課堂狀態(tài)做些什么。在做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，請(qǐng)全校老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“實(shí)新課堂文化”進(jìn)行自我解讀和相互交流。通過讀書論壇，教師們明確了實(shí)新課堂的“新”主要集中體現(xiàn)為以下方面。首先，教師角色要“新”：從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”定位；其次，教學(xué)內(nèi)容要“新”：從教材本位到學(xué)生本位；最后，學(xué)習(xí)方式要“新”：從“他主”向“自主”發(fā)展。教師的發(fā)展是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。通過讀書論壇進(jìn)一步思考如何才能真正在實(shí)新課堂里實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，創(chuàng)新思維及優(yōu)秀的品質(zhì)”這一育人目標(biāo)，為此，我們從研究的角度開始思考如何建設(shè)“實(shí)新課堂文化”的問題，就這一選題申報(bào)并獲準(zhǔn)了今年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題，通過老師們真實(shí)、生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)來探究實(shí)新課堂文化建設(shè)方略，深化老師們對(duì)實(shí)新課堂文化追求的理解，豐富老師們建設(shè)實(shí)新課堂文化的實(shí)踐行為。

（三）創(chuàng)設(shè)民主、信任、寬容的教學(xué)環(huán)境，建立基本的課堂價(jià)值導(dǎo)向

課堂文化的核心是價(jià)值追求與引領(lǐng)、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力[8]。因此教師怎么樣能鍛造優(yōu)秀的課堂文化，不是一個(gè)技術(shù)問題，而是價(jià)值觀念問題。由于前期我們對(duì)實(shí)新課堂進(jìn)行了比較深入的理論研討和扎實(shí)的實(shí)踐探索，在建設(shè)實(shí)新課堂文化時(shí)，老師們已經(jīng)初步具有了實(shí)新課堂的價(jià)值取向，開始了自覺的課堂文化建設(shè)實(shí)踐。例如，在區(qū)進(jìn)修學(xué)院課改評(píng)價(jià)小組，我校的一節(jié)推門數(shù)學(xué)課上，一個(gè)學(xué)生給匯報(bào)學(xué)生提問為什么是A而不是B，小組展示了思維的推理過程，老師問還有沒有不同的意見，一個(gè)學(xué)生突然提出認(rèn)為還可有另外的理解。在實(shí)新課堂上，“我相信你一定有自己獨(dú)特的看法”“還有沒有不同的意見”“還有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法嗎”已成為老師們課堂常用的提問語句，這些語言，營(yíng)造了一種民主、信任和寬容的教學(xué)心理氛圍；這些教學(xué)語言背后，不光培養(yǎng)著學(xué)生的大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，還為學(xué)生指引著科學(xué)、公正、開放、多元的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我們認(rèn)為實(shí)新課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生感覺到安全的心理空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、敢于表達(dá)、善于表達(dá)、大膽實(shí)踐、勇于探究，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己在課堂的價(jià)值，讓教師發(fā)現(xiàn)、相信、肯定學(xué)生在課堂中存在的價(jià)值和發(fā)展的可能，從而自覺地提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

（四）建立“問題導(dǎo)向”的校本教研機(jī)制，讓教師演繹課堂文化

我校課堂教學(xué)改革建立了自上而下、自下而上的以問題為導(dǎo)向的校本教研機(jī)制，以課題為載體，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)立小課題開展研究?！皢栴}導(dǎo)向”一方面是指選題的問題導(dǎo)向。在實(shí)新課堂文化的教研中，各教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)選擇要研究的問題，這些問題是老師們?cè)诮虒W(xué)中的一些具體的困惑。另一方面，“問題導(dǎo)向”是指教研方式上的追問、辨析。教研會(huì)上，教師們常常就實(shí)新課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等問題進(jìn)行多次追問和討論。我校的校本教研特別強(qiáng)調(diào)培育教師學(xué)習(xí)共同體，使得“學(xué)習(xí)”作為一種對(duì)話性實(shí)踐、合作性實(shí)踐成為可能。因此我校要求各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)定期召開研討會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)，分享教學(xué)及學(xué)習(xí)的體會(huì)；要求討論、撰寫實(shí)施計(jì)劃，收集整理案例，建立專業(yè)成長(zhǎng)記錄等。教師團(tuán)隊(duì)研究能力的提升促進(jìn)了教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們踐行實(shí)新課堂教學(xué)理念的教學(xué)行為，演繹課堂文化，形成師生共同成長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

（五）完善課程體系，更好地彰顯實(shí)新課堂文化

現(xiàn)在我校正在積極完善課程體系以更好彰顯實(shí)新課堂文化。例如，如何在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、良好的個(gè)性特點(diǎn)，如何建設(shè)有實(shí)新課堂理念的校本課程等。我校目前正在積極建設(shè)習(xí)慣養(yǎng)成的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的科學(xué)校本課程和課外閱讀的校本課程。我們希望通過將課堂與課外、傳承與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓課堂文化得以順利培育和創(chuàng)生。實(shí)新課堂是我校課堂改革的一種探索。雖然對(duì)于實(shí)新課堂文化的研究和建設(shè)才剛剛起步，但我們相信，只要抓住“實(shí)”與“新”這個(gè)核心，只要真正做到把講堂變學(xué)堂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，我校的實(shí)新課堂就會(huì)提升品質(zhì)，走向卓越。

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第6篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

昆山教育信息化的發(fā)展歷程

上世紀(jì)九十年代,教育信息化這個(gè)概念,對(duì)大多數(shù)人來說還相對(duì)陌生,但昆山的教育信息化建設(shè),卻拉開了建設(shè)的大幕。從上世紀(jì)九十年代至今,昆山的教育信息化,先后經(jīng)歷了起步、發(fā)展和深化三個(gè)階段。

1.起步階段(1995-2000)

早在1995年,昆山市的學(xué)校就紛紛建立起計(jì)算機(jī)房,至1997年,中心校以上學(xué)校全部建立了至少一個(gè)機(jī)房,所有的普通班級(jí)全部實(shí)現(xiàn)了三機(jī)一幕。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),1998年,由市電教館牽頭,統(tǒng)一為每一所學(xué)校配置了1臺(tái)辦公用電腦、1只調(diào)制解調(diào)器和1臺(tái)佳能噴墨打印機(jī),通過電話撥號(hào)上網(wǎng)的方式實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦公管理的初步信息化。至2000年,震川中學(xué)、職業(yè)一中、玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校等少部分學(xué)校已建立起了校園網(wǎng),另50%的學(xué)校建立了多媒體教室。在起步階段,昆山市的信息化建設(shè),基本以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房為主,與之相對(duì)應(yīng),為了學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教育及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),部分教師開始掌握多媒體課件的制作技術(shù)。另外,以單機(jī)版為主的各類教育教學(xué)管理軟件開始步入校園,以電子郵件為形式的教育公文收發(fā)亦成為校長(zhǎng)辦公的有效手段。

2.發(fā)展階段(2001-2005)

為了更進(jìn)一步發(fā)展教育信息化,2001年,昆山市教育局前瞻性地成立了教育信息中心,并出臺(tái)了市教育信息化“十五”規(guī)劃,教育信息化建設(shè)開始進(jìn)入快速發(fā)展的軌道。至2002年底,市所有中心校以上學(xué)校全部完成校園網(wǎng)建設(shè),并以10/100M光纖接入教育城域網(wǎng),班班通網(wǎng)絡(luò),校校有網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室,為推進(jìn)教育改革提供了全方位的交互平臺(tái),呈現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實(shí)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、穩(wěn)步發(fā)展、注重實(shí)效的良好態(tài)勢(shì)。更值得關(guān)注的是,為改善薄弱學(xué)校、促進(jìn)區(qū)域教育信息化的均衡發(fā)展,2004年,政府將完小校的信息化建設(shè)納入政府實(shí)事工程,從而使所有完小校也全部建成了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和多媒體教室。2005年,全市約有4730名教師通過江蘇省第二輪信息技術(shù)與教育的培訓(xùn)和考核,全市50周歲以下男教師和45周歲以下女教師能獨(dú)立制作多媒體課件,并能應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。同年,昆山市高標(biāo)準(zhǔn)通過江蘇省教育廳“校校通”工程驗(yàn)收。在發(fā)展階段,昆山市教育信息化建設(shè)主要以校園網(wǎng)和教育城域網(wǎng)為主,學(xué)校的多媒體教室和師生的上網(wǎng)電腦也得到了快速的發(fā)展。與基礎(chǔ)建設(shè)相配套,教師的信息化培訓(xùn)和應(yīng)用工作普遍展開,100%的學(xué)校建立了校園門戶網(wǎng)站,100%的學(xué)校中青年教師參與了信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用實(shí)踐,并且取得了顯著成效。

3.深化階段(2006-2010)

伴隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn),2006年,昆山市啟動(dòng)蘇州市教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建工作,兩年內(nèi)就大手筆投入4800萬元,主要用于義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施及裝備。至2007年,昆山市90%以上的中小學(xué)校通過蘇州市現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收。2008年,為鞏固學(xué)校教育現(xiàn)代化成果,昆山市委市政府更是將中小學(xué)教育技術(shù)裝備完善列為政府實(shí)事工程。另外,從2007年開始,政府還每年拿出專項(xiàng)資金200萬元用于教育信息中心的設(shè)備完善和維護(hù)。在這一階段,設(shè)施設(shè)備的完善和優(yōu)化,以網(wǎng)絡(luò)和電子白板為代表的三新技術(shù)的應(yīng)用以及教師的專業(yè)發(fā)展成為昆山市教育信息化建設(shè)的最核心內(nèi)容,與之相對(duì)應(yīng),一系列的管理機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、創(chuàng)優(yōu)機(jī)制得到了進(jìn)一步的完善。這一切,為新世紀(jì)的昆山教育奠定了堅(jiān)實(shí)的信息化硬件基礎(chǔ)。

昆山教育信息化的策略做法

1.健全機(jī)構(gòu),規(guī)劃先行

領(lǐng)導(dǎo)重視是保證區(qū)域教育信息化建設(shè)快速發(fā)展的首要條件。為保證教育信息化工作的順利開展,確保以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,校一級(jí)、各中心校以上學(xué)校及獨(dú)立建制幼兒園于1999年即全部建立教育技術(shù)室,配備主任一名,負(fù)責(zé)學(xué)校裝備管理、教育信息化建設(shè)和應(yīng)用工作。而在市一級(jí),則高瞻遠(yuǎn)矚地成立了昆山市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)區(qū)域教育信息化的管理、決策和協(xié)調(diào),基本形成了一套相對(duì)完善的管理體系。

規(guī)劃是教育信息化建設(shè)的基本綱領(lǐng)和總體指向,昆山市先后制定了全市教育信息化建設(shè)的“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃,明確工作目標(biāo),落實(shí)工作措施,有序推進(jìn)教育信息化建設(shè),同時(shí),把規(guī)劃工作的落實(shí)作為教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容納入了督導(dǎo)評(píng)估范圍。

2.加大投入,規(guī)范管理

昆山市委市政府一直高度重視教育信息化的建設(shè),投入力度不斷加大,用于全市學(xué)校教育技術(shù)裝備的公用經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年增加。近三年來,市財(cái)政先后投入設(shè)備款9400多萬元,主要用于改善全市中小學(xué)校的辦學(xué)條件。為鞏固現(xiàn)代化成果,市政府在全市現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)結(jié)束后,2007年又拿出500萬用于直屬學(xué)校的教育技術(shù)裝備完善,2008年更是投入資金2630萬元完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育技術(shù)裝備。同時(shí),為促進(jìn)教育均衡發(fā)展,自今年開始,市政府每年安排獎(jiǎng)勵(lì)資金1000多萬元,用于改善流動(dòng)人口子女學(xué)校的辦學(xué)條件改善。

隨著教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的逐步到位,規(guī)范管理成為發(fā)揮裝備使用效益的有效手段之一。為此,除每年定期對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)全部持證上崗以外,昆山市有關(guān)部門還將信息技術(shù)及時(shí)引入到學(xué)校的規(guī)范管理中來。一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校圖書、校產(chǎn)、辦公等管理的信息化;二是統(tǒng)一學(xué)校教育管理軟件平臺(tái),建設(shè)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù),成功創(chuàng)建教育部教育管理示范區(qū);三是與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作,實(shí)現(xiàn)教育城域網(wǎng)管理的服務(wù)外包;四是與公安網(wǎng)監(jiān)部門緊密合作,每所學(xué)校安排一名熟悉網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的民警,建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全聯(lián)絡(luò)員制度。

3.深入研究,引領(lǐng)發(fā)展

多年來,昆山市教育局一直以課題為引領(lǐng),注重信息技術(shù)與課程整合的研究,不斷提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平。一是除組織學(xué)校參與中央、江蘇省“十五”和“十一五”電化教育課題的研究外,還依托華東師范大學(xué),申報(bào)立項(xiàng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)國(guó)家級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題,在全市范圍開展廣泛的實(shí)驗(yàn)和研究。二是以基于互動(dòng)電子白板的有效課堂教學(xué)展示評(píng)比和教師網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽兩大賽事為平臺(tái),開展整合教學(xué)實(shí)踐。三是組織網(wǎng)上教學(xué)嘗試,建有網(wǎng)上直播教室的學(xué)校,定期開播網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)觀摩活動(dòng);市級(jí)以上學(xué)科帶頭人每學(xué)期內(nèi)要執(zhí)教一節(jié)示范研究課,在網(wǎng)上面向同學(xué)科教師培訓(xùn);同時(shí),在昆山遠(yuǎn)程教學(xué)研訓(xùn)平臺(tái)上提供一些外地名特優(yōu)教師的優(yōu)秀示范課,供全體教師研究與學(xué)習(xí)。四是開展網(wǎng)上研修活動(dòng),利用昆山教師研修網(wǎng)和遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái),積極開展網(wǎng)上教研活動(dòng),促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教研管理網(wǎng)絡(luò)化,提高研究效益,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校?；?dòng)、協(xié)作發(fā)展和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.形成機(jī)制,有效應(yīng)用

為切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)管理,努力提高設(shè)備使用效益,昆山市先后形成了四套管理機(jī)制,以機(jī)制來促進(jìn)學(xué)校的教育信息化工作。一是形成考核機(jī)制,制訂并不斷完善《昆山市中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用水平考核評(píng)估細(xì)則》,每年從實(shí)驗(yàn)室、圖書室和教育信息化三個(gè)方面工作對(duì)中小學(xué)進(jìn)行考評(píng),考評(píng)結(jié)果納入教育局對(duì)學(xué)校的績(jī)效考評(píng)中。二是形成競(jìng)賽機(jī)制,以信息技術(shù)與課程整合課評(píng)優(yōu)和中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)賽兩大賽事為平臺(tái),校、片、市三級(jí)層層推進(jìn),廣泛開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)展示和競(jìng)賽活動(dòng),充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備在教育教學(xué)活動(dòng)過程中的效益。三是形成評(píng)先機(jī)制,為促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)、管理等方面的廣泛應(yīng)用,制定了《昆山市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能手評(píng)選細(xì)則》,分學(xué)科整合、應(yīng)用維護(hù)和管理服務(wù)等三類,每?jī)赡暝u(píng)選一次教育技術(shù)應(yīng)用能手。四是形成創(chuàng)優(yōu)機(jī)制,多年來,我們先后組織學(xué)校創(chuàng)建蘇州市教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校和示范學(xué)校,通過創(chuàng)建,學(xué)校的信息化建設(shè)和應(yīng)用水平得到有效提升,目前教育信息化優(yōu)質(zhì)學(xué)校群體不斷擴(kuò)大,已建成蘇州市教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校58所,先進(jìn)學(xué)校34所,示范學(xué)校10所。

昆山教育信息化的主要成果

1.教育城域網(wǎng)不斷優(yōu)化

本著統(tǒng)一規(guī)劃、適度超前、分布實(shí)施的原則,昆山市自2001年開始啟動(dòng)教育城域網(wǎng)建設(shè)以來,先后投入800多萬元對(duì)校園網(wǎng)前端設(shè)備和信息中心核心設(shè)備進(jìn)行了升級(jí)改造。目前,市教育局信息中心核心交換機(jī)、防火墻、入侵防御、負(fù)載均衡、自動(dòng)備份和IP存儲(chǔ)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一應(yīng)俱全,采用虛擬服務(wù)技術(shù),建有各類服務(wù)器達(dá)30臺(tái),基本實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用服務(wù)器雙機(jī)熱備,出口總帶寬達(dá)300M。資源建設(shè)方面,信息中心先后購(gòu)置了K12、清華廣信、武大三維動(dòng)畫、中教育星、新課標(biāo)、領(lǐng)航教育卡通動(dòng)畫、方正阿帕比電子圖書和龍?jiān)唇逃娮悠诳雀黝惤逃虒W(xué)資源平臺(tái),并不斷充實(shí)地方素材、教案、課件和視頻案例等,總量達(dá)2600G。軟件平臺(tái)方面,不斷拓展應(yīng)用平臺(tái)的功能,使信息技術(shù)不僅為學(xué)校的課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)校的教學(xué)管理服務(wù),同時(shí)更為全市教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前,在已建教育門戶網(wǎng)、教育資源網(wǎng)、教育博客網(wǎng)、教師研修網(wǎng)、課堂教學(xué)典型案例網(wǎng)的基礎(chǔ)上,我們又先后增建了網(wǎng)上同步課堂、網(wǎng)上招生系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、市民學(xué)習(xí)在線以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程研訓(xùn)系統(tǒng),昆山教育公共服務(wù)平臺(tái)基本建成,信息技術(shù)基本能夠全方位的為昆山教育和社會(huì)服務(wù)。2009年,昆山教育網(wǎng)被江蘇省教育廳授予“江蘇省優(yōu)秀教育門戶網(wǎng)站”。2010年,昆山教育網(wǎng)被教育部教育管理信息中心授予首屆全國(guó)教育門戶網(wǎng)站“縣級(jí)五十佳網(wǎng)站”。

2.數(shù)字化校園穩(wěn)步推進(jìn)

自2005年昆山市正式啟動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)以來,學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和應(yīng)用得到了快速的發(fā)展。目前,全市所有學(xué)校全部建有校園廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室和千兆主干校園網(wǎng);師生電腦普遍更新完畢,生機(jī)比為7.9:1,師機(jī)比達(dá)1.1:1;60%以上的學(xué)校普通教室全部配備了電腦、液晶投影機(jī)和熒幕等多媒體設(shè)備,其余學(xué)校則是至少完成了1/3教室的多媒體建設(shè),計(jì)劃年底前全部完成;每所學(xué)校還配備了交互式電子白板,其中 6所學(xué)校的普通教室全部配備完畢。另外,為適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源共建共享的需要,2009年起,我們規(guī)劃建設(shè)了基于H3C硬件視頻會(huì)議系統(tǒng)的全市遠(yuǎn)程研訓(xùn)平臺(tái),目前利用視頻會(huì)議終端、在原學(xué)校多媒體教室的基礎(chǔ)上構(gòu)建了32只網(wǎng)上互動(dòng)直播室,覆蓋所有的教育信息化示范學(xué)校和中學(xué),并已開始用于教師研修和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源的全市共享;下半年,將繼續(xù)安裝45個(gè)直播室,覆蓋所有的小學(xué)和部分獨(dú)立建制幼兒園。

3.教師信息化水平不斷提高

隨著學(xué)校教育信息化建設(shè)水平的不斷提升,特別是為了適應(yīng)新課程改革的自身要求,我們每年都開展課件制作、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全管理等專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外,昆山市依靠上級(jí)主管部門、華東師范大學(xué)和蘇州瑞博教育技術(shù)博士后工作站的力量,緊密配合新課程改革,開展信息技術(shù)與課程整合的專業(yè)培訓(xùn),通過專家講座、優(yōu)秀課例展示、典型案例剖析等形式,引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員確立教育信息化理念和新課程理念,不斷探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合,促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的效用。

近幾年,昆山市教育局先后組織了4000多名教師參加全國(guó)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn),1800多名教師參加蘇州的網(wǎng)上教育技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn),90%以上的教師都已取得相應(yīng)的考試合格證書。通過各類培訓(xùn),管理和使用隊(duì)伍的素質(zhì)均有了大幅度提升,這對(duì)充分發(fā)揮教育技術(shù)裝備的效益起到了一定的推動(dòng)作用。為全面提升教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力,促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)和管理中的廣泛應(yīng)用,2008年,昆山市教育局出臺(tái)了昆山市中小學(xué)“教育技術(shù)應(yīng)用能手”評(píng)選辦法,經(jīng)學(xué)校推薦,教育局考核評(píng)審批準(zhǔn), 81名教師被評(píng)選為首批昆山市教育技術(shù)應(yīng)用能手,其中14名教師被送評(píng)為“蘇州市教育技術(shù)應(yīng)用能手”。

4.強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

為切實(shí)提高教育信息化設(shè)施設(shè)備的使用效益,昆山市教育局采取觀摩、評(píng)比、競(jìng)賽等多種形式,廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的研究,有力促進(jìn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。全市信息技術(shù)與課程整合學(xué)科覆蓋率達(dá)100%,整合課占所有課程的比率達(dá)40%以上。近幾年來,多次組織教師參加蘇州市、江蘇省乃至國(guó)家級(jí)整合課程展示和評(píng)優(yōu)活動(dòng),并取得了顯著成績(jī):教師在蘇州市級(jí)及以上舉辦的信息技術(shù)與課程整合各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)588人次,其中國(guó)家級(jí)42人次,省級(jí)375人次,蘇州市級(jí)198人次,獲獎(jiǎng)水平在蘇州市名列前茅。

為進(jìn)一步深化信息技術(shù)與課程的有效整合,積極探索新媒體新技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,昆山市自2008年起,在所有中小學(xué)、幼兒園廣泛開展了交互式電子白板的建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐工作。在推廣過程中,根據(jù)電子白板的特點(diǎn),多次舉辦了市、校的分層培訓(xùn)、觀摩點(diǎn)評(píng)、專家講座等,以點(diǎn)帶面,使電子白板技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段逐步走近教師、融入課堂并有效提高了課堂教學(xué)效益。教師應(yīng)用電子白板水平大大提升,在第二屆和第三屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)中,我市6位教師獲得一等獎(jiǎng),6位教師獲得二等獎(jiǎng),7位教師獲得三等獎(jiǎng)。

昆山教育信息化發(fā)展前景

第7篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

南通教育的進(jìn)步，離不開廣大教師的教育熱忱和創(chuàng)新勞動(dòng)，特別是李吉林老師和情境教育的巨大貢獻(xiàn)。

有學(xué)者認(rèn)為，溯源南通千年教育文脈，有三個(gè)重要的、里程碑式的人物，一位是北宋大教育家、身后“從孔子祀”的胡瑗（安定先生），一位是近代實(shí)業(yè)家、教育家張謇，還有一位，就是當(dāng)代兒童教育家、情境教育創(chuàng)立者李吉林。

“全國(guó)教書育人楷?！崩罴掷蠋?，是從南通教師隊(duì)伍中成長(zhǎng)起來的杰出教育家。情境教育，是在南通這方教育熱土上長(zhǎng)成和發(fā)展起來的優(yōu)秀教育思想、卓越實(shí)踐范式。情境教育汲取了南通教育的滋養(yǎng)，又用自身高度的教育智慧、先進(jìn)的“教育生產(chǎn)力”反哺南通教育，造福莘莘學(xué)子。

自1978年至今35年里，李吉林老師堅(jiān)持不懈，始終不渝，不斷建構(gòu)、發(fā)展、創(chuàng)新“情境教學(xué)——情境教育——情境課程”的實(shí)踐體系與理論體系，致力于兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教育質(zhì)量的提升與優(yōu)化，致力于兒童在良好的習(xí)得中陶情冶性、健康成長(zhǎng)，致力于“立德樹人”、追求兒童整個(gè)生命的幸福而又首先是兒童當(dāng)下的幸福。李吉林老師說，要讓兒童“美美地想，樂樂地做，每天有進(jìn)步”。事實(shí)上，情境教育之下的情境學(xué)習(xí)就是這樣的，兒童在教師優(yōu)選或師生共同創(chuàng)設(shè)的美的情境中，投入地學(xué)，自由地想，創(chuàng)新地做，其知識(shí)、能力、人格等都在其間潛滋暗長(zhǎng)，暢意拔節(jié)。因此，有專家認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)是兒童最佳的學(xué)習(xí)范式，有利于兒童學(xué)習(xí)問題的解決。而實(shí)際上，解決了兒童的學(xué)習(xí)問題，便在很大程度上解決了兒童問題或兒童教育問題。

情境教育是一種具有普適性、可操作性的助推兒童發(fā)展的教育教學(xué)范式。早在20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委就把情境教育作為八個(gè)重要項(xiàng)目之一向全國(guó)推廣；90年代末，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)情境教育作出鑒定，認(rèn)為它“在許多領(lǐng)域做了許多開創(chuàng)性、獨(dú)特性的研究，豐富和發(fā)展了當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。為促進(jìn)兒童素質(zhì)的和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出一條具有普遍意義的途徑，成為中國(guó)特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富”；本世紀(jì)初，情境教育被學(xué)術(shù)界確定為當(dāng)今中國(guó)“教育學(xué)派”之一；原國(guó)家教委副主任柳斌同志贊譽(yù)李吉林老師為“素質(zhì)教育的一面鮮艷旗幟”；魯潔教授認(rèn)為，情境教育使學(xué)校教育與生活很好地連接起來，解決了一個(gè)綜合性的難題；朱小蔓教授說，情境教育為有中國(guó)特色的小學(xué)教育學(xué)奠定了重要的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，也為我國(guó)在國(guó)際尖峰教育論壇上贏得足以自豪的話語權(quán)；而情境課程，則被譽(yù)為“蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)了世界教育改革的中國(guó)聲音”。

情境教育是本土原創(chuàng)的科學(xué)教育理論和實(shí)踐范式，是我們南通教育最可寶貴并將永遠(yuǎn)增值的教育財(cái)富，我們要深刻認(rèn)識(shí)、科學(xué)把握情境教育的價(jià)值和意義，全方位、深入、持久地學(xué)習(xí)情境教育，厘清它讓兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的奧秘所在，把握它促進(jìn)兒童健康發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，以此指導(dǎo)我們的教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐行為，持續(xù)推進(jìn)南通教育的改革和發(fā)展。

當(dāng)前，南通正按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》，在率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的精神指引下，深入推進(jìn)教育綜合改革，全面促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，努力建設(shè)更優(yōu)質(zhì)量、更高水平的南通教育。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)，要從過去更多重視量化績(jī)效指標(biāo)的“數(shù)字時(shí)代”走向高度重視內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的“品質(zhì)時(shí)代”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，我們必須更進(jìn)一步地向教育科學(xué)學(xué)習(xí)，向教育規(guī)律靠攏。

南通是江蘇省首批教育現(xiàn)代化市級(jí)示范區(qū)建設(shè)單位。在南通教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，以情境教育為代表的本土優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果及教學(xué)成果發(fā)揮著重要的支撐作用。進(jìn)一步推廣情境教育，持續(xù)走科研興教、內(nèi)涵發(fā)展之路，建設(shè)教育現(xiàn)代化，是我們義不容辭的責(zé)任。長(zhǎng)期以來，南通市委、市政府以及市教育局高度重視情境教育在全市的推廣、實(shí)施和發(fā)展，多次舉辦李吉林事跡報(bào)告會(huì)、情境教育思想研討會(huì)、情境教育推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，促使情境教育走向基層學(xué)校，走向一線教師，走向?qū)W科課堂，走向兒童生活。當(dāng)前，進(jìn)一步發(fā)揮情境教育的輻射和帶動(dòng)作用，必將進(jìn)一步豐富南通教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)全市廣大少年兒童快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，推動(dòng)全市基礎(chǔ)教育持續(xù)高位走強(qiáng)，促進(jìn)南通教育現(xiàn)代化“質(zhì)、量、度”的全面提升。

為充分發(fā)揮情境教育對(duì)南通教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的巨大功效，我們牢牢把握推廣情境教育的工作重點(diǎn)，堅(jiān)持“弘揚(yáng)名師教育精神、放大名師教育生命價(jià)值、促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)成長(zhǎng)”的系統(tǒng)建構(gòu)，并著力做到“四個(gè)結(jié)合”，即把學(xué)吉林老師的精神風(fēng)范和學(xué)習(xí)情境教育結(jié)合起來；把學(xué)習(xí)情境教育先進(jìn)理論和學(xué)習(xí)實(shí)用性范例結(jié)合起來；把學(xué)習(xí)情境教育和促進(jìn)各地各校的改革創(chuàng)新、特色發(fā)展結(jié)合起來；把學(xué)習(xí)、推廣情境教育，提高校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)水平和促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展結(jié)合起來。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐層面，著重發(fā)揮情境教育的紐帶作用，抓住課程這一核心要素，引導(dǎo)教師參與到情境課程的開發(fā)、建設(shè)和研究中來，助推情境教育走進(jìn)課堂，通過高效課堂建設(shè)，從根本上提高教育教學(xué)效益，為教育現(xiàn)代化奠定質(zhì)量基礎(chǔ)。

為做好情境教育的推廣和深入研究，我們?cè)诳偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出新的切實(shí)舉措，務(wù)求此項(xiàng)工作得到真正落實(shí)，產(chǎn)生真正效益：

1. 建立健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化保障

我們?cè)诔闪⑷星榫辰逃茝V工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，組建南通市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校，明確其工作職責(zé)：統(tǒng)籌規(guī)劃并組織實(shí)施全市情境教育實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)推廣工作；為全市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）積極開展情境教育實(shí)驗(yàn)研究提供咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)，并對(duì)情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）的課題實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究等情況進(jìn)行督查和評(píng)估；組織、協(xié)調(diào)全市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）的業(yè)務(wù)研討、教師培訓(xùn)等工作；統(tǒng)籌情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)外學(xué)術(shù)交流，辦好情境教育實(shí)驗(yàn)?？ｎ}網(wǎng)站，擴(kuò)大情境教育美譽(yù)度?？傂Ｆ刚?qǐng)李吉林老師任名譽(yù)校長(zhǎng)，由市教育局分管局長(zhǎng)任總校長(zhǎng)，市教育局師資、基礎(chǔ)教育和教科研部門負(fù)責(zé)人任副校長(zhǎng)；各相關(guān)學(xué)科教研員擔(dān)任學(xué)科主任。同時(shí)，繼江蘇省情境教育研究專業(yè)委員會(huì)成立之后，我們積極籌建南通市情境教育研究會(huì)，廣泛吸納有志于情境教育實(shí)踐和研究的教師、專家和學(xué)者，組成情境教育研究學(xué)術(shù)共同體，著力發(fā)揮學(xué)術(shù)組織在情境教育研究和推廣中的智力支撐作用。

2. 遴選實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園），區(qū)域并進(jìn)

我們?cè)诮M織全市學(xué)校自主申報(bào)、專家評(píng)審的基礎(chǔ)上，遴選產(chǎn)生了66所南通市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園），并在每個(gè)縣（市、區(qū)）各推出一所領(lǐng)銜學(xué)校，負(fù)責(zé)召集其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展學(xué)習(xí)研討、觀摩交流、成果展示等活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，將情境教育全面推開，并不斷引向深入。建立評(píng)價(jià)機(jī)制，每年組織對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（幼兒園）的綜合評(píng)估，對(duì)積極性高、力度大、成效顯著的學(xué)校授予“情境教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。情境教育的推廣有力地促進(jìn)了區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展。以情境教育的發(fā)源地崇川區(qū)為例，該區(qū)通過舉行“轄區(qū)內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)同體實(shí)施情境教育推進(jìn)會(huì)”、情境教育課堂教學(xué)觀摩、李吉林情境教育理論讀書沙龍等活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；該區(qū)8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自覺運(yùn)用情境教育思想、策略和范式，重整學(xué)校既有資源，激活學(xué)校潛在動(dòng)力，使學(xué)校面貌發(fā)生了顯著變化，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

3.著力校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)師興教

第8篇：小學(xué)教育課題申報(bào)書范文

關(guān)鍵詞：合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略

前言

近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機(jī)制下運(yùn)行。這給教師教育的發(fā)展帶來良好的機(jī)遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識(shí)、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專業(yè)特色，營(yíng)造教師教育的獨(dú)特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢(shì)和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實(shí)踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題。

一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢(shì)

合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇。在外部環(huán)境方面：其一，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來了諸多機(jī)遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)”作為六大重點(diǎn)工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。其二，我國(guó)提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。其三，當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資。基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學(xué)舉辦高師教育提供了良好的契機(jī)。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學(xué)后，傳統(tǒng)高等師范學(xué)院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、改善學(xué)術(shù)氛圍、拓寬學(xué)生視野的客觀優(yōu)勢(shì)依托。但同時(shí)，合并型綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學(xué)總體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來長(zhǎng)期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學(xué)校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學(xué)時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來的經(jīng)濟(jì)收入的差異，都不利于在合并大學(xué)內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學(xué)加強(qiáng)并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟(jì)困境。

教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國(guó)高師課程體系存在以下問題：學(xué)科獨(dú)立，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實(shí)踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時(shí)比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠，導(dǎo)致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對(duì)基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時(shí)，高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學(xué)保留了原有的師范專業(yè)。學(xué)校一方面要提升學(xué)科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢(shì)的學(xué)科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢(shì)下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問題就現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了學(xué)校面前。

二、合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對(duì)策

1．從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性

盡管合并后的大學(xué)內(nèi)高師教育的社會(huì)地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)的信念不變。”從今后一段時(shí)期我國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)看，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和實(shí)施義務(wù)教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學(xué)教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致教師需求量增加。合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)應(yīng)把握現(xiàn)階段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場(chǎng)的時(shí)機(jī)，加深認(rèn)識(shí)教師教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的影響與作用，要從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時(shí)，努力提高學(xué)生多方面的能力，并努力適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和一專多能的復(fù)合型人才，努力創(chuàng)建學(xué)校品牌。

湖南科技大學(xué)自合并之始就高度重視教師教育對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺(tái)了《湖南科技大學(xué)加強(qiáng)教師教育工作的實(shí)施意見》，成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長(zhǎng)任顧問，主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，另一名副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)研究小組，分別由教務(wù)處處長(zhǎng)和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長(zhǎng)。

注重加強(qiáng)教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中拔?？罘e極支持教育類課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對(duì)性，以課題研究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。同時(shí)，每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)拔款中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺(tái)。所有這些，為學(xué)校教師教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。

2．正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院?？梢栽谝欢ǔ潭壬系皫煼缎浴焙汀胺菐煼缎浴钡慕缦蓿訌?qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時(shí)注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會(huì)的學(xué)科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一般來說，我國(guó)現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學(xué)，如湘潭工學(xué)院和湘潭師范學(xué)院合并為湖南科技大學(xué)；二是小型師范院校并入相對(duì)較大型綜合院校，如寧波師范學(xué)院并入寧波大學(xué)；三是小型非師范院校并入相對(duì)較大型師范院校，保留師范大學(xué)的校名，如浙江財(cái)政學(xué)校和金華鐵路司機(jī)學(xué)校并入浙江師范大學(xué)。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學(xué)科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進(jìn)來的院校的學(xué)科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業(yè)進(jìn)行合作，師范院校合并后的學(xué)科融合困難較大。湖南科技大學(xué)開展“大學(xué)加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，使教師教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在注重教師教育師范性的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學(xué)科組成18個(gè)學(xué)院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學(xué)院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過于封閉的弊端、實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)背景下的教師資源和學(xué)術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學(xué)科門類多、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高的綜合性大學(xué)中進(jìn)行教師教育，可以依托綜合性大學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強(qiáng)教師教育的力量和條件，從而擴(kuò)大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進(jìn)教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長(zhǎng)和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了教師教育的教學(xué)層次。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)他們研究問題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高教師教育的學(xué)術(shù)水平。三是由于學(xué)校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，為教師教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識(shí)條件。四是由于學(xué)校比單純的師范院校辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高，能夠?yàn)榻處熃逃龑I(yè)的學(xué)生開設(shè)許多適應(yīng)社會(huì)要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供許多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助教師教育根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了較大的機(jī)會(huì)和空間。

同時(shí)，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學(xué)校專門成立了教育學(xué)院。作為教師教育工作的重要業(yè)務(wù)單位，教育學(xué)院負(fù)責(zé)了學(xué)校課程教學(xué)論碩士點(diǎn)(涵蓋了若干教學(xué)論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔(dān)教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，學(xué)校重視教師教育的專業(yè)化特點(diǎn)，將師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生區(qū)別地對(duì)待，按照相應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)、水平和方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點(diǎn)得到凸顯和發(fā)揚(yáng)。

3．結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。綜合性大學(xué)有齊全的學(xué)科門類，有利于在廣闊的學(xué)科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理交融，努力增強(qiáng)教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強(qiáng)教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點(diǎn)主要是：第一，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實(shí)課程內(nèi)容。第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的更新與科學(xué)管理，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第三，要以評(píng)促教，變革教師評(píng)價(jià)模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式，目前國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學(xué)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)各綜合性大學(xué)，近年來在總結(jié)和探索教師教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式時(shí)，紛紛把視點(diǎn)落在分段培養(yǎng)模式上，并認(rèn)為，從現(xiàn)階段我國(guó)高師本科學(xué)制的實(shí)際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外綜合性大學(xué)辦教師教育的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段實(shí)行合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。

湖南科技大學(xué)注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學(xué)下教師教育的新特點(diǎn)：第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準(zhǔn)。“3+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進(jìn)行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到了總學(xué)時(shí)的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)了教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

第三，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下四個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對(duì)未來職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和歸屬感；二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來教師的真實(shí)情景感受；三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索10周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。

第四，改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動(dòng)教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。二是積極引導(dǎo)師范類學(xué)生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)理性地分析、對(duì)待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)，積極組織開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)教育、了解教育、熱愛教育，引導(dǎo)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

4．發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系