小學(xué)生教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

新課程改革以來(lái)，一線(xiàn)教師以學(xué)生為主體，采用了多種形式、辦法來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把多媒體、慕課、微課等一些等現(xiàn)代的、靈活的教學(xué)手段合理的綜合使用，積極探尋有效的學(xué)習(xí)方式，有效的培養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力。

1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的客觀(guān)要求

當(dāng)前隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)高速的發(fā)展，人才需求模式也隨之不斷調(diào)整改變，社會(huì)各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在增大，這也就對(duì)當(dāng)前的教育提出更高更新的要求。社會(huì)更需要的是兼具創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才，因此教育也據(jù)此著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

2、學(xué)科自身發(fā)展必然要求

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，是從日常實(shí)際生活中發(fā)展而來(lái)當(dāng)然也要為日常實(shí)際生活服務(wù)。而且當(dāng)前的數(shù)學(xué)理論隨著社會(huì)信息化的發(fā)展更加深入和實(shí)用。同時(shí)各個(gè)行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)理論的依賴(lài)程度也日益增強(qiáng)，人們也都更加重視自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教育工作者就需要承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任。

3、學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要

學(xué)生由于身體和心理發(fā)育的特征在小學(xué)階段感性的思維相對(duì)活躍，比較易于接受一些直觀(guān)的新奇的事物，可卻不太好接受較為抽象的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律?？墒菙?shù)學(xué)課程的學(xué)科正是具有抽象性這一特點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中就尤其需要教師要把較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成為易于被學(xué)生接受的感性認(rèn)知，創(chuàng)造建設(shè)富有生活性的教學(xué)情境，導(dǎo)入實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，這樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和深化，最終能夠掌握、運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

教師若能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)生日常生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合，把生活化的主旨貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶不無(wú)裨益。

1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

只有老師所講的內(nèi)容能夠引起小學(xué)生的興趣，才能讓他們積極融入課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，單一模式的學(xué)習(xí)效率較差，即便他們能盡力在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老講，但對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用效果也不佳。教學(xué)和生活中培養(yǎng)孩子的興趣一樣的，只有引發(fā)了小學(xué)生的好奇心和求知欲，他們才會(huì)自發(fā)的想去了解知識(shí)。

2、有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解

小學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)大多只是課堂的短暫記憶，若沒(méi)有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們可能會(huì)逐漸淡忘老師課堂上的講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能徹底掌握。這就需要教師將自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，夯實(shí)了這樣的基礎(chǔ)，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

3、有利于貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育是以接受知識(shí)為目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視關(guān)注實(shí)際生活，喪失了學(xué)習(xí)的真正意義，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “教育要回歸生活”。而“教育生活化”的主旨也飽含了教育主管部門(mén)對(duì)全體一線(xiàn)教師的殷切期望，同時(shí)完全符合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，更重要的是能夠更有效地培育建設(shè)和諧社會(huì)的人才。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)途徑

若要更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施。

1、采用生活化的課堂導(dǎo)入方式

教師如果想要?jiǎng)?chuàng)造和建設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入方式一定要有情趣，能夠成功激起學(xué)生對(duì)于本堂內(nèi)容的興趣，同時(shí)在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)和事物的的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)。一方面讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的情境較為熟悉，另一方面問(wèn)題又有一些更深層次的考慮有一定挑戰(zhàn)。在創(chuàng)造設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候能夠充分合理的使用生活中的實(shí)際物體、案例以及結(jié)合多媒體技術(shù)把抽象的概念表述得更為具體易懂。

2、借助生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)形式

新課程非常注重把教學(xué)內(nèi)容生活情景化，每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容幾乎都配有相應(yīng)的情景主題圖，該圖的內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活和實(shí)時(shí)的知識(shí)體系相關(guān)性極高，使學(xué)生覺(jué)得在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就和在實(shí)際生活中碰到了能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相似。課堂的教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)最重要的過(guò)程，因此新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠在重難點(diǎn)處建造形象生動(dòng)的主題、教授語(yǔ)言生動(dòng)活潑易于讓學(xué)生理解和產(chǎn)生共鳴，由此加深學(xué)生的認(rèn)知，起到事半功倍的效應(yīng)。

3、使用生活化的教學(xué)手段

教師能夠把新課程標(biāo)準(zhǔn)和生活實(shí)際合理的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的組織，調(diào)整、加工，更加合理的利用教材，同時(shí)把數(shù)學(xué)的知識(shí)合理的切入生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)和日常生活之間的密切關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律都是從日常的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)升華而來(lái)，由此引發(fā)和保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段也應(yīng)該逐漸加強(qiáng)自主化的特性。

4、選擇更為生活化的教學(xué)方法

教師能夠把不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度結(jié)合起來(lái)，選擇合適的教學(xué)方法，營(yíng)造出相對(duì)輕快愉悅的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境，在課堂上給學(xué)生提供自己思索，相互交流，善于合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有意愿闡述自己的想法，能夠自發(fā)的尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法。

5、提高數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用性

第2篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

一、用心營(yíng)造良好的交際氛圍——點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。

（一）尊重學(xué)生，在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生交際的欲望

低年級(jí)學(xué)生年齡小，當(dāng)眾說(shuō)話(huà)尤其是在老師面前說(shuō)話(huà)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師多尊重學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生可以輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受，大膽地開(kāi)流。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的氛圍中激發(fā)學(xué)生交際的欲望

低年級(jí)學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)，課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予表?yè)P(yáng)、肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)。這就激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生就會(huì)思維活躍，發(fā)言踴躍。

二、精心創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

口語(yǔ)交際本身屬于情境語(yǔ)言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就應(yīng)該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。

導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近孩子的生活實(shí)際，讓孩子們感興趣。例如在教學(xué)人教版第4冊(cè)《我該怎么辦》時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡小，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，所以在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)符合兒童特點(diǎn)的童話(huà)故事，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦筋幫助圖中貓摘下掛在樹(shù)上的帽子。課堂氣氛就立刻活躍起來(lái)，孩子們都積極主動(dòng)地參與思考，努力展示自己的聰明才智來(lái)幫助貓。由此，奠定了整堂課教學(xué)的基調(diào)——參與、思考、表達(dá)。激起了學(xué)生的交際興趣，明確了交際內(nèi)容。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生不說(shuō)不快之感。

例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生談?wù)勛约涸鯓尤椭欣щy的人，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就會(huì)枯燥、機(jī)械化。讓學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，如陌生人問(wèn)路的情景，看到盲人過(guò)馬路的情景，在公共汽車(chē)上讓座的情景……學(xué)生置身于不同的情景中各抒己見(jiàn)，交際氣氛異常激烈。

巧用插圖，創(chuàng)設(shè)情境。

低年級(jí)口語(yǔ)交際課中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的生動(dòng)素材。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，積極思考，大膽發(fā)言，既能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的思維，也是一種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如教學(xué)《打電話(huà)》時(shí)，有孩子說(shuō)從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時(shí)間是星期日，理由是圖上的兩個(gè)小朋友是在家里打的電話(huà)，誰(shuí)也沒(méi)上學(xué)；有孩子馬上說(shuō)了自己的不同看法，說(shuō)可能是已經(jīng)放學(xué)了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說(shuō)放假的時(shí)候也有可能……僅僅一個(gè)圖中故事發(fā)生的時(shí)間就有這么多不同看法，且看法都很合理?？梢?jiàn)孩子們?cè)谟^(guān)察、思考、想象、表述的過(guò)程中口語(yǔ)交際能力得到了很好地培養(yǎng)。

利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》，我就播放“動(dòng)物世界”的光碟，讓學(xué)生隨錄象去感受動(dòng)物世界的奧秘，看后再讓學(xué)生交流體會(huì)。因?yàn)橛辛松砼R其境的感覺(jué)，學(xué)生興致濃厚，討論激烈。

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)——拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。教師要多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)拓口語(yǔ)交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

（一）教材聯(lián)系生活，提供說(shuō)話(huà)素材

在教學(xué)《我打算這樣布置房間》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的房間布置，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電視中見(jiàn)到的，親戚、朋友家中的房間布置……討論如果你有一間屬于自己的房間，會(huì)如何布置？最后讓學(xué)生分組交流，畫(huà)一畫(huà)自己的房間。教學(xué)活動(dòng)緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生開(kāi)拓了口語(yǔ)交際的渠道，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，每天給學(xué)生提供一個(gè)話(huà)題，如“不講衛(wèi)生會(huì)不會(huì)影響身心健康”、“隨地扔紙屑會(huì)不會(huì)影響環(huán)境”等，讓學(xué)生回家搜集材料、整理信息，將持有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論；教師還可利用課余時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、?tīng)到的新鮮事等。

（三）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

第3篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)學(xué)困生 成因和轉(zhuǎn)化

很多小學(xué)生進(jìn)入初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，讓英語(yǔ)教師感覺(jué)最棘手的問(wèn)題就是：部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)也差，成為學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)困生也是一直困擾小學(xué)教師的難題。

通過(guò)對(duì)三、四年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，為什么隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的學(xué)生不但上課不認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)也不能認(rèn)真完成，漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？

小學(xué)英語(yǔ)教育是啟蒙教育，如果讓一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，其以后的學(xué)習(xí)就必然會(huì)受到影響。本文主要研究一些因?qū)W習(xí)興趣喪失和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，針對(duì)此類(lèi)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生，討論怎樣把落后面縮到最小，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效果。從小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐的角度，多角度分析學(xué)困生形成的各種原因，旨在探討應(yīng)如何從教師教學(xué)的角度對(duì)癥下藥，真正做到學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化。

一、研究學(xué)生，對(duì)癥下“藥”

1.心理因素。通過(guò)了解和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少學(xué)困生本身希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，他們想做老師布置的作業(yè)，但是因作業(yè)又多又難，再加上缺乏獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴(lài)同學(xué)和父母；他們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問(wèn)，不敢回答，怕出丑。長(zhǎng)期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：（1）自卑心理。學(xué)困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，出丑；喜歡和成績(jī)不好的同學(xué)做伙伴，就是怕成績(jī)好的同學(xué)瞧不起他們。（2）惰性心理。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，成績(jī)比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上總是消極聽(tīng)講，學(xué)困生在課堂上經(jīng)常想其他事情、發(fā)呆、講空話(huà)或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。（3）畏難心理。有些稍難一些的需要思考一下的問(wèn)題，不愿去思考，久而久之就會(huì)覺(jué)得老師所教的知識(shí)太復(fù)雜，難以接受。

2.家庭環(huán)境因素。隨著城市的不斷發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)不斷增長(zhǎng)，學(xué)校里很多學(xué)困生的家長(zhǎng)都是進(jìn)城務(wù)工人員，由于家長(zhǎng)工作地點(diǎn)不斷發(fā)生變化，孩子也隨著頻繁變換學(xué)校。他們家庭生活條件一般比較艱苦，家長(zhǎng)疲于應(yīng)付工作，根本沒(méi)有能力為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是暇顧及培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本校六年級(jí)外來(lái)務(wù)工人員子女較多，在六年級(jí)一班的學(xué)生中隨機(jī)抽取了三十名學(xué)生做調(diào)查，54%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有大半家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說(shuō)給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，調(diào)查顯示80%的家長(zhǎng)在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，82%的家長(zhǎng)很少布置或從不布置課外作業(yè)，經(jīng)常給孩子買(mǎi)課外書(shū)的家長(zhǎng)只占調(diào)查人數(shù)的12%。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候，聽(tīng)到最多的話(huà)就是：英語(yǔ)我們一點(diǎn)也不懂，沒(méi)有能力輔導(dǎo)。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，成為最讓教師頭痛的“學(xué)困生”。另外隨著社會(huì)離婚率的提高，單親家庭對(duì)孩子的創(chuàng)傷也造就了越來(lái)越多的問(wèn)題孩子，他們自卑感重、性格孤僻、無(wú)心向?qū)W，身邊缺少親人的鼓勵(lì)。久而久之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西就越來(lái)越多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)明顯比其他同學(xué)低，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，成為“學(xué)困生”。

3.英語(yǔ)基礎(chǔ)因素。學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的單詞都會(huì)弄錯(cuò)，詞組和句子對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難，更別說(shuō)是語(yǔ)法和閱讀了。造成這些學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱除了主觀(guān)原因之外，還有不少客觀(guān)原因，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)學(xué)困生是從外地轉(zhuǎn)入的學(xué)生，分別來(lái)自不同地區(qū)，這些孩子初進(jìn)班級(jí)，連用普通話(huà)交流都存在問(wèn)題，更何況是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成這些學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情。一些教師認(rèn)為他們無(wú)可救藥，從而忽視對(duì)他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來(lái)越大，直至無(wú)力償還而心灰意冷、自甘消沉。

4.智力和非智力因素。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生在課堂上無(wú)法專(zhuān)注地聽(tīng)老師講課，這說(shuō)明他們的有意注意能力急需培養(yǎng)。60%左右的學(xué)困生記憶能力比較弱，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記不住或遺忘較快。在學(xué)困生的發(fā)展過(guò)程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致的。對(duì)于學(xué)困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。學(xué)困生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就跳過(guò)不讀或胡亂讀一下，經(jīng)常拖拉作業(yè)，遇到難題就依賴(lài)別人，60%的學(xué)困生只對(duì)機(jī)械抄寫(xiě)感興趣。這些數(shù)據(jù)表明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是由學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。

教師首先要對(duì)每個(gè)學(xué)困生做好完整的調(diào)查，細(xì)致的分析，弄清每個(gè)學(xué)困生的成因，才能轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。

二、激發(fā)興趣，逐步提高

學(xué)困生大多數(shù)因?yàn)殡x班級(jí)的一般水平有了很大的距離，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，但是興趣又是英語(yǔ)水平提高的最重要內(nèi)因，因此，為了有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)采取以下措施。

第4篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

班主任教育工作中對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作正如寓言中雕塑家精心雕刻丑陋的樹(shù)根一樣，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的成因并對(duì)后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行思考。為轉(zhuǎn)化后進(jìn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，制定策略。

1　用心靈贏得心靈――教師因素的影響及策略

由于個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異也是自然而然的。有的教師為了追求高優(yōu)秀率、合格率，對(duì)后進(jìn)生施加壓力仍不奏效時(shí)就采取歧視、冷落、甚至辱罵、體罰等手段，使后進(jìn)生進(jìn)一步喪失了自尊心和自信心，從而產(chǎn)生自卑心理。不良的班級(jí)輿論和關(guān)系也可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。此后這些學(xué)生所喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。

例如我的班級(jí)上曾有這么一個(gè)后進(jìn)生，開(kāi)學(xué)不久，總是曠課，于是我在班會(huì)上嚴(yán)厲的批評(píng)了他，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他在那次班會(huì)后老有意躲著我。發(fā)現(xiàn)后，我便主動(dòng)叫他來(lái)辦公室和他談心，了解到他認(rèn)為自己在班上由于成績(jī)差，加上紀(jì)律表現(xiàn)不好總是被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話(huà)，就覺(jué)得很沒(méi)面子，抬不起頭，萌生了退學(xué)的想法。所以我才意識(shí)到后進(jìn)生其實(shí)也有很強(qiáng)自尊心，若是不正確引導(dǎo)，他們就更加自暴自棄。從那以后，每當(dāng)這個(gè)同學(xué)有點(diǎn)小的進(jìn)步，包括幫老師抱作業(yè)，我都會(huì)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他，抓他身上的閃光點(diǎn)，慢慢的這個(gè)同學(xué)發(fā)生了改變，改掉了陋習(xí)，期末還取得了使我意外的好成績(jī)。

半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話(huà)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

2　用陽(yáng)光的溫暖輕撫他的心靈――家庭因素的影響及策略

有的學(xué)生是因?yàn)楦改鸽x異，家庭生活環(huán)境發(fā)生變化，成為單親家庭。這樣的學(xué)生情感易陷于憂(yōu)郁、沮喪、悲觀(guān)和苦悶狀態(tài)，學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)定，有的學(xué)生是因?yàn)楦改高M(jìn)城打工，被留在家里成為留守兒童。負(fù)責(zé)照顧他們的老人絕大多數(shù)是文盲或半文盲，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任。有的學(xué)生因?yàn)槭仟?dú)生子女，長(zhǎng)輩和父母過(guò)分溺愛(ài)，如“眾星捧月一般”。

例如；我的班級(jí)中有一個(gè)叫陳強(qiáng)的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他剛進(jìn)校的時(shí)候，經(jīng)常夜不歸宿，上課也不聽(tīng)講趴在課桌上睡覺(jué)。科任老師也經(jīng)常反映他不愛(ài)交作業(yè)，通過(guò)向其他同學(xué)了解，知道他父母離異，進(jìn)校前就經(jīng)常去網(wǎng)吧包夜，進(jìn)校后繼續(xù)偷跑出學(xué)校上網(wǎng)，這一切都看在我的眼里，急在我的心里。我翻閱和收集了大量資料，發(fā)現(xiàn)陳強(qiáng)的爸爸在孩子教育方面存在著“教育功能欠缺”的問(wèn)題。根據(jù)陳強(qiáng)的實(shí)際情況，我為他找到解決的方法：

我首先找來(lái)孩子的父親告訴他不能總把怨氣和怒氣擺在臉上。自己在工作上、生活上哪怕有再多不順心的事，都不哉與孩子分享。作為父親，應(yīng)該先要想到教育孩子是自己的費(fèi)任。對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步也要鼓勵(lì)，除此之外，我還要求孩子父親定期打電話(huà)或走訪(fǎng)學(xué)校，主動(dòng)向?qū)W校老師了解子女在校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況，與學(xué)校教育同步進(jìn)行。

我通過(guò)家訪(fǎng)，還找到陳強(qiáng)的母親，和她促膝談心，請(qǐng)她與前夫共同擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重任，節(jié)假日回家來(lái)與孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)、洗洗衣服、逢年過(guò)節(jié)把孩子帶回家分享節(jié)日快樂(lè)，經(jīng)過(guò)多次的交談，她慢慢理解與接受了我的建議，開(kāi)始認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起作為母親的責(zé)任。使幫教工作走上良性循環(huán)的軌道。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)；“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?/p>

3　真誠(chéng)欣賞，觸動(dòng)心弦――學(xué)生自身因素的影響及策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！?/p>

后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。

第5篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

大多數(shù)技校學(xué)生在畢業(yè)之后直接就業(yè)，缺乏系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。由于他們年齡小，心理尚不夠成熟，因此對(duì)于自己選擇的職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往較模糊，這導(dǎo)致他們的素質(zhì)和社會(huì)需求存在差異，而德育教育就是消除這種差異的橋梁。因此實(shí)施生活化德育教育就成為技校的重要課題。

一、技工學(xué)校生活化德育教育的重要性

由于自身的特點(diǎn)，技工學(xué)校比較重視結(jié)合理論與實(shí)踐，但德育類(lèi)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)過(guò)程依舊存在就理論談理論、忽視與實(shí)際生活的對(duì)接等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。技校的教師應(yīng)堅(jiān)持探索生活化德育教育方法及途徑，使學(xué)生獲得開(kāi)放的受教育的環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)作為轉(zhuǎn)化成主動(dòng)作為，釋放個(gè)體潛能，用生活化的德育教育讓學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、技工學(xué)校生活化德育教育的具體路徑

1.促進(jìn)德育課教學(xué)方法生活化

技校生活化德育教育要求教師創(chuàng)新德育課教學(xué)方法，在德育課教學(xué)中盡可能避免德育教育的生硬說(shuō)教和純學(xué)科化，采取淡化教育痕跡的無(wú)意識(shí)教育、生活化教育。教師要發(fā)揮學(xué)生在德育課中的主體地位，用學(xué)生喜歡的生活化方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生提高道德水平。當(dāng)?shù)掠n的話(huà)題涉及助人為樂(lè)時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得助人為樂(lè)是惹禍上身，教師就可組織學(xué)生以“究竟該不該扶摔倒的老人”為主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓正反兩方各抒己見(jiàn)。學(xué)生依托生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考，在辯論中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，逐漸達(dá)成共識(shí)：要扶摔倒的老人。這樣就把枯燥的道德說(shuō)教變成生活化的德育教育，提高德育教育的有效性。

2.引導(dǎo)技校學(xué)生日常人際交往

社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步使人們的生活方式、消費(fèi)行為發(fā)生巨大改變。教師要注意引導(dǎo)技校學(xué)生日常的人際交往，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。如一些技校學(xué)生很可能遭遇人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的窘境，他們渴望教師的關(guān)心、同伴的友情和父母的關(guān)愛(ài)；一些技校學(xué)生缺乏義務(wù)感、責(zé)任感，只想著享受，玩樂(lè)等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要利用生活化德育教育引導(dǎo)技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人際交往知識(shí)，培養(yǎng)他們的人際溝通能力，使他們慢慢學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)技校學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理消費(fèi)，熱愛(ài)勞動(dòng)，為構(gòu)建和諧的人際交往環(huán)境創(chuàng)造條件。

3.堅(jiān)持德育關(guān)系的技巧

技校學(xué)生如果只是被動(dòng)地依據(jù)教師的要求去接受問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生倦怠甚至是逆反的心理。為改變學(xué)生的這一不良心理狀態(tài)，教師可利用技校學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特征，隱藏自己的身份，用同齡人的口吻和學(xué)生網(wǎng)聊，了解學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，隱蔽德育教育意圖，讓學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同和情感共鳴，然后因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。這種生活化的德育教育體現(xiàn)德育教育的技巧性與師生互動(dòng)性，使德育教育的過(guò)程更輕松、效果更顯著。

4.重視開(kāi)展德育實(shí)踐教育活動(dòng)

生活化德育教育是實(shí)踐性的工作，要求技校依托校園文化活動(dòng)，促使學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中接受先進(jìn)文化的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成優(yōu)良道德品質(zhì)。如教師要讓技校學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，在德育實(shí)踐中直接體驗(yàn)。教師可組織模擬面試、模擬招聘等德育實(shí)踐教育活動(dòng)，或開(kāi)展技能節(jié)、禮儀表演等形式多樣的主題活動(dòng)，充實(shí)技校學(xué)生的精神世界，激發(fā)其積極向上的生活態(tài)度，讓他們看到自身的價(jià)值。

三、小Y

第6篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

【摘 要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力。文章從教學(xué)氛圍、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面提出激發(fā)小學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣的策略，希望能進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；說(shuō)話(huà)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0117-02

語(yǔ)文課主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。一直以來(lái)，受到中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練在教育教學(xué)體系中未得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏與其知識(shí)水平相符的口語(yǔ)表達(dá)能力。而隨著社會(huì)的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)模塊，《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，很多教師開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)性。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性呢？筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從以下四個(gè)方面注意：

一、教學(xué)氛圍上，努力緩解學(xué)生的緊張情緒

在教育教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生只要一想到要在班級(jí)發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類(lèi)訓(xùn)練少，怕自己說(shuō)不好，惹同學(xué)笑話(huà)，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學(xué)生的面子癥結(jié)，緩解學(xué)生恐懼說(shuō)話(huà)的心理。

美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明所著的《教學(xué)的革命》一書(shū)中介紹了一種使用真理啟示語(yǔ)的辦法，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練有很大的參考價(jià)值。在第一次上課的時(shí)候，他將一些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生，比如“人人都需要時(shí)間思考和學(xué)習(xí)”；“可以犯錯(cuò)誤，那是我們的學(xué)習(xí)途徑”；和學(xué)生們齊聲朗讀。剛開(kāi)始，學(xué)生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學(xué)習(xí)的勁頭明顯增強(qiáng)，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時(shí)就緩解了學(xué)生集體性的緊張情緒。以后的上課過(guò)程中， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別緊張時(shí)，就會(huì)說(shuō)：“你們還記得我送給你們的真理啟示語(yǔ)嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想起來(lái)，這樣就在緊張的時(shí)候進(jìn)行了積極的自我心理暗示。這對(duì)消除緊張情緒有很大幫助。這個(gè)方法在小學(xué)階段極具操作性，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，消除緊張的方法還有很多，有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講點(diǎn)小故事，有時(shí)候教他們做做深呼吸，讓他們喝點(diǎn)水潤(rùn)潤(rùn)嗓子，有時(shí)候教師也可以很坦然地把自己完全放到學(xué)生中去，和他們做一樣的練習(xí)。這樣的話(huà)就能營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松、活躍的氛圍，只要學(xué)生不過(guò)分緊張，說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)就有了。

二、教學(xué)藝術(shù)上，不斷提高教學(xué)感染力

任何一門(mén)課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)技能訓(xùn)練，需要學(xué)生親身實(shí)踐，同時(shí)不能讓他們覺(jué)得枯燥和繁難，所以教師應(yīng)該以十分飽滿(mǎn)的熱情和豐富的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生傳遞知識(shí)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。上課時(shí)，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢(shì)對(duì)學(xué)生都有極強(qiáng)的暗示性。學(xué)生在很多時(shí)候正是通過(guò)教師的態(tài)勢(shì)來(lái)猜測(cè)自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學(xué)生有說(shuō)話(huà)的信心，就必須要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。比如，教師臉上常帶微笑，要學(xué)生發(fā)言用“請(qǐng)”的手勢(shì)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)候不要隨便搖頭等。其中，在目光語(yǔ)方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學(xué)生，他們就能感受到教師對(duì)他們的支持，一定會(huì)大受鼓舞，變得勇敢起來(lái)。如果用嚴(yán)肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說(shuō)話(huà)水平的樣子，他們就會(huì)產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當(dāng)然就主動(dòng)不起來(lái)。即使說(shuō)話(huà)也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯(cuò)，被教師批評(píng)。

同時(shí)教師也要注意觀(guān)察學(xué)生的表情、身姿，從中獲得學(xué)生的心理狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說(shuō)而期待有人能開(kāi)個(gè)頭一樣，那么教師就應(yīng)及時(shí)地請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)做練習(xí)。而有的學(xué)生，在被請(qǐng)起來(lái)之后，表情看起來(lái)不那么自信，教師應(yīng)該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應(yīng)給予理解的表情。總之，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)一定要傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的自信。

三、教學(xué)內(nèi)容上，精心選取學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)題

在課堂上，除了教材中給出的話(huà)題，教師可以精心選取一些學(xué)生感興趣或者比較關(guān)注的話(huà)題。話(huà)題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來(lái)，符合他們的生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，既要讓學(xué)生有想說(shuō)的沖動(dòng)，又讓學(xué)生能說(shuō)出話(huà)來(lái)，也還要讓他們從話(huà)題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識(shí)。低年級(jí)可以多選用敘述類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)話(huà)題，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上可以增加議論類(lèi)的話(huà)題。

筆者觀(guān)摩過(guò)一次小學(xué)語(yǔ)文課是這樣組織教學(xué)的：教師要學(xué)生們自己提供想談?wù)摰脑?huà)題，兩人組成一隊(duì)參辯。有學(xué)生提出來(lái)討論“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎？”四個(gè)學(xué)生上臺(tái)，開(kāi)始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進(jìn)入了激烈的爭(zhēng)論。其中有一方稍微弱一點(diǎn)，幾次接不上對(duì)方的話(huà)。臺(tái)下的學(xué)生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)想上來(lái)幫忙？快來(lái)！”話(huà)音剛落，就見(jiàn)一個(gè)男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，又有兩名學(xué)生抑制不住發(fā)言的沖動(dòng)，走上講臺(tái)參與辯論。隨后，教師提出：“上學(xué)帶手機(jī)的壞處是什么？”“如果沒(méi)有手機(jī)，如何跟家人及時(shí)聯(lián)系？”等系列問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個(gè)話(huà)題有可辯性，學(xué)生們?cè)M(jìn)行過(guò)這些問(wèn)題的思考，都有不同的想法想要表達(dá)出來(lái)。所以教師在備課時(shí)選擇話(huà)題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學(xué)生很少接觸到的題目，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談?wù)摼置妗?/p>

四、教學(xué)評(píng)價(jià)上，善于肯定學(xué)生訓(xùn)練成效

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，所以教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們的口語(yǔ)訓(xùn)練情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯(cuò)！”、“做得很好！”、“我覺(jué)得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵(lì)的話(huà)去評(píng)價(jià)，“你有進(jìn)步！”、“我覺(jué)得你比以前好多了！”、“我想你下一次會(huì)做得更好！”；失敗的同學(xué)也不要太責(zé)備他，要給他理解、安慰的話(huà)，“沒(méi)關(guān)系，下次再來(lái)！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學(xué)有一些善意的笑聲，教師應(yīng)該幫助他擺脫尷尬的局面。

教師對(duì)學(xué)生積極、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。如果每個(gè)人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒(méi)什么大不了的。”、“有很多人支持我！”的暗示或評(píng)價(jià)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中心理包袱就會(huì)小一些，興趣就會(huì)大一些。反之，如果學(xué)生訓(xùn)練之后得不到任何評(píng)價(jià)或者總是否定、批評(píng)，他就會(huì)對(duì)自己的說(shuō)話(huà)能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)形成自卑的心理，完全失去說(shuō)話(huà)的自信。

當(dāng)然，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)了，教學(xué)才能相長(zhǎng)，教學(xué)效果才會(huì)良好，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)積極性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生付出多一點(diǎn)的愛(ài)心和智慧，就一定能讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

 

在此背景下，本文基于生活化視角，結(jié)合新課程改革的內(nèi)容和要求，探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

 

“生活即教育”。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，就如同為學(xué)生搭建起一座聯(lián)系美術(shù)和生活的橋梁，既有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感知美術(shù)的魅力與價(jià)值，又能有效引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟生活。所謂小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師從生活化角度出發(fā)，以生活教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富含生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。

 

與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)相比，生活化課堂無(wú)疑具有較大優(yōu)勢(shì)，其不僅是小學(xué)美術(shù)課程改革的創(chuàng)新之舉，有效地打破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的格局限制，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)整體效率有十分明顯的作用。以下，筆者就從生活化視角出發(fā)，探討如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂。

 

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

 

大多數(shù)美術(shù)作品的素材都源自于生活，因此要學(xué)習(xí)美術(shù)，首先要善于觀(guān)察生活，懂得發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美。教師在教學(xué)小學(xué)美術(shù)時(shí)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是少不更事的小學(xué)生，他們大多年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏美術(shù)素材的積累，故而教師在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活，通過(guò)細(xì)致觀(guān)察、深入其中，捕捉生活中任何關(guān)于美的事物。

 

只有學(xué)生累積起一定的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞生活的美，他們才能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和創(chuàng)造美。比如筆者在教學(xué)《小樹(shù)快快長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生到學(xué)校的各個(gè)角落，觀(guān)察不同種類(lèi)的樹(shù)木，并在學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀(guān)察不同樹(shù)木的形態(tài)，包括樹(shù)冠的形態(tài)、樹(shù)葉的形狀、樹(shù)枝的粗壯，等等。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等親身觀(guān)察和近距離接觸，對(duì)樹(shù)木有了更加立體的認(rèn)知，同時(shí)感受到不同樹(shù)木的美。這種認(rèn)知和美的享受能夠有效幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，增進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

 

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

 

開(kāi)展生活化課堂，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生活意味的情境中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)需把握兩個(gè)原則：一是具體可感，二是充滿(mǎn)生活化意味。只有具體可感的情境才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美術(shù)，才能幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)展發(fā)散思維，而充滿(mǎn)生活化意味則是美術(shù)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如在教學(xué)《童話(huà)的小屋》一課時(shí)，筆者先準(zhǔn)備了一段《白雪公主與七個(gè)小矮人》的動(dòng)畫(huà)片，并在課堂上播放。

 

當(dāng)學(xué)生津津有味地看完短片之后，筆者便為這個(gè)童話(huà)故事添加后續(xù)：白雪公主離開(kāi)城堡后，住進(jìn)了小矮人的房子，但是可惡的皇后仍舊不肯放過(guò)她，皇后使用魔法，將小矮人的小房子變沒(méi)了。講到這，孩子們仿佛置身其中，不禁為白雪公主和小矮人們著急，這時(shí)筆者故作神秘地表示自己能為她們變出房子，孩子們聽(tīng)到后喜出望外。然而，在“變”的過(guò)程中，老師的魔法竟然“失靈了”，只變出一堆大小、顏色、形狀不一的紙盒材料。這時(shí)筆者便對(duì)孩子們說(shuō)：“老師的魔法失效了，咱們一塊來(lái)為白雪公主建造童話(huà)的小屋好嗎?”孩子們歡欣鼓舞、熱情高漲，積極地參與到動(dòng)手制作中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科和生活的理解。

 

三、強(qiáng)化美育，提高學(xué)生的審美能力

 

當(dāng)然，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言。因?yàn)樾W(xué)生大多思維活躍，想象力豐富，但是動(dòng)手表現(xiàn)能力較差，如何將心中所想的通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親入現(xiàn)場(chǎng)，以“寫(xiě)生”和“臨摹”的方式，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師要善于將技法教學(xué)與美育結(jié)合起來(lái)，將美和創(chuàng)造貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，以此陶冶學(xué)生情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。比如在布置關(guān)于《秋收》這一主題作業(yè)時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是城里長(zhǎng)大，沒(méi)有去過(guò)農(nóng)村，因此很難真正見(jiàn)到秋收的場(chǎng)面。于是筆者在課堂快結(jié)束前，為學(xué)生播放了一段關(guān)于“秋收”的視頻，視頻中的場(chǎng)景：麥田在秋風(fēng)中卷起層層麥浪，黃燦燦的麥穗飽滿(mǎn)而又美麗，烈日炎炎之下，汗流浹背的農(nóng)民們?cè)诘咎锢锊煌５厥崭?，雖然辛苦，但各個(gè)臉上都洋溢著豐收的喜悅。通過(guò)這樣充滿(mǎn)生活化且富含美的教育，大大豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，因而在學(xué)生的習(xí)作中所表現(xiàn)的元素也相對(duì)豐富起來(lái)，其中不乏寫(xiě)實(shí)而又充滿(mǎn)美的習(xí)作。

 

四、運(yùn)用美術(shù)，點(diǎn)綴生活

 

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源自于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的目的是服務(wù)于生活。將美術(shù)生活運(yùn)用于生活實(shí)際是新課程改革下小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要要求之一，因此教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)審美能力，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，懂得將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活，將美術(shù)用于裝點(diǎn)生活。在教學(xué)課堂中，筆者時(shí)常會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)對(duì)校園、班級(jí)、家居等環(huán)境進(jìn)行美化。比如讓學(xué)生制作校園海報(bào)用于粘貼，制作彩色剪紙用于裝點(diǎn)班級(jí)一角，折紙折花用來(lái)美化房間，等等，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)他們感受美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作對(duì)于生活的重要意義。

 

總之，美術(shù)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，最終也應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于站在生活的角度，通過(guò)利用生活資源，采用生活化教學(xué)方式，為美術(shù)課堂教學(xué)注入“生活”的活水，以此訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

第8篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀(guān)心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀(guān)摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀(guān)察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

第9篇：小學(xué)生教育計(jì)劃范文

    家長(zhǎng)只有主動(dòng)配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開(kāi)展。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無(wú)濟(jì)于事。

    班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過(guò)同家長(zhǎng)的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思維動(dòng)向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說(shuō)單親家庭的孩子,性格往往會(huì)比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個(gè)學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的措施去教育不同的學(xué)生。同時(shí),班主任通過(guò)日常溝通,還可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校的平時(shí)表現(xiàn),可以同家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。家長(zhǎng)也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

    班主任要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長(zhǎng)溝通,可以采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪(fǎng)、到校面談、電話(huà)溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時(shí),還要不斷創(chuàng)新?！凹倚Ｍā本褪前嘀魅闻c家長(zhǎng)溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)平臺(tái),及時(shí)向家長(zhǎng)反饋問(wèn)題、通報(bào)情況,實(shí)現(xiàn)家校間信息的即時(shí)傳遞。班主任可以用“家校通”向家求意見(jiàn),商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校狀況,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài);可以用“家校通”向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生成績(jī),告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況?！凹倚Ｍā弊尲议L(zhǎng)與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會(huì)利用“家校通”這一有效信息平臺(tái)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

    班主任在注重和家長(zhǎng)溝通中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長(zhǎng)溝通的細(xì)節(jié)問(wèn)題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長(zhǎng)以誠(chéng)相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對(duì)你的尊重。班主任與家長(zhǎng)交流,語(yǔ)氣要委婉,態(tài)度要誠(chéng)懇,不能只站在學(xué)校一方講話(huà),不能把家長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)生來(lái)訓(xùn)斥,要和家長(zhǎng)交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu)。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對(duì)老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀,不但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)也會(huì)很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長(zhǎng)久合作。因此,要多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu),能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長(zhǎng)到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛(ài)面子,如果班主任一旦把家長(zhǎng)找到學(xué)校,就會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化,學(xué)生會(huì)感覺(jué)受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會(huì)更嚴(yán)重,不但沒(méi)有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對(duì)立,不利于工作的開(kāi)展。其二,作為學(xué)生家長(zhǎng),他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動(dòng)輒就找家長(zhǎng)到校,家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師小題大做,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)就會(huì)反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長(zhǎng)到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問(wèn)題妥善處理。萬(wàn)不得已找家長(zhǎng)時(shí),也一定要想好怎么同家長(zhǎng)溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式?？傊?中職生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長(zhǎng)溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。