小學(xué)教育的社會功能精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的社會功能范文

【關(guān)鍵詞】湖南 農(nóng)村小學(xué) 教育管理 問題成因

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0188-02

農(nóng)村小學(xué)教育問題不僅關(guān)乎農(nóng)村青少年的健康成長，更關(guān)系到中國農(nóng)村國民素質(zhì)的提高，與國家的繁榮昌盛和社會穩(wěn)定息息相關(guān)。本研究認(rèn)為，在社會基礎(chǔ)設(shè)施相對匱乏、師資力量薄弱的農(nóng)村小學(xué)，對于教育的管理性問題應(yīng)該居于核心的主導(dǎo)地位。本文針對湖南省農(nóng)村中小學(xué)面臨的教育管理問題形成原因進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究和分析，針對其管理現(xiàn)狀，嘗試提出相關(guān)的優(yōu)化對策。筆者對湖南省農(nóng)村小學(xué)教育管理問題的成因分析如下：

一 應(yīng)試教育背景下，學(xué)校的育人功能弱化

近些年來，湖南省的小學(xué)教育改革也不斷深入，并將“以學(xué)生的發(fā)展為本”“一切為了孩子的發(fā)展”視為小學(xué)教育課程改革的核心。將“教育要著眼于學(xué)生的全面成長，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”定位為小學(xué)教育改革的根本宗旨。在此基礎(chǔ)上，湖南省農(nóng)村小學(xué)還要求學(xué)校實(shí)行全面的素質(zhì)教育教學(xué)，將小學(xué)定位為兒童社會化的教育機(jī)構(gòu)，即除了教授必要的知識和學(xué)科文化外，更要注重身心的整體發(fā)展，培養(yǎng)社會化的人才。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)查顯示，湖南農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)行的實(shí)際教育，依舊是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育模式，調(diào)查對象中幾乎所有農(nóng)村小學(xué)都將文化課程的學(xué)習(xí)成績、小升初的考試成績以及升學(xué)率視為農(nóng)村小學(xué)教育的核心，甚至成為對學(xué)校辦學(xué)水平和教師職業(yè)教學(xué)和管理評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，將教師的工資獎(jiǎng)金、職稱評定與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接掛鉤，這無疑阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)際開展。

因此，在以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教育評價(jià)機(jī)制下，湖南省農(nóng)村小學(xué)的教育管理也牢牢以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高為目標(biāo)，相對于學(xué)生的身心健康發(fā)展和人格的健全培育，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績本身的提高，學(xué)校的素質(zhì)化教育管理便成為空談。農(nóng)村小學(xué)育人功能的弱化，必然導(dǎo)致小學(xué)教育管理的錯(cuò)位。

二 教師壓力過大，職業(yè)倦怠嚴(yán)重

為適應(yīng)全國中小學(xué)義務(wù)教育改革和教育資源的配置重組，近年來湖南省很多規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)相繼倒閉停辦，將所有的農(nóng)村小學(xué)生集中到農(nóng)村中心小學(xué)集中培養(yǎng)，而很多不切實(shí)際的“一體化”盲目調(diào)整，也導(dǎo)致湖南很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)“超負(fù)荷”現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)本身的師資力量匱乏，很多農(nóng)村小學(xué)班主任甚至是任課老師不得不一人承擔(dān)好幾個(gè)年紀(jì)甚至好幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，單科老師“體音美一肩挑”的現(xiàn)象在湖南省農(nóng)村小學(xué)屢見不鮮，農(nóng)村小學(xué)老師平時(shí)要承擔(dān)繁重的課程教學(xué)，下班和周末還有大量的作業(yè)要批改。

調(diào)查顯示，湖南農(nóng)村小學(xué)老師大多每天七點(diǎn)之前都要到學(xué)校，跟隨校車去接學(xué)生，下午四點(diǎn)下班還要送學(xué)生回家，包括清點(diǎn)人數(shù)、維持乘車秩序和保障學(xué)生安全，承擔(dān)了大量的責(zé)任和任務(wù)。在較大的壓力下，必然形成教師的職業(yè)倦怠，從而影響到湖南省農(nóng)村小學(xué)教育的正常化管理。

三 教育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，硬件落后

近年來湖南省農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了大范圍的合并規(guī)劃和布局調(diào)整，農(nóng)村中心小學(xué)的硬件和基礎(chǔ)設(shè)施有了較大程度的提高，但對于滿足農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的素質(zhì)化教育和全方位發(fā)展與城鎮(zhèn)小學(xué)依舊有較大的差距，依然不能滿足基本教育的需要。

根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，湖南省寄宿小學(xué)生的住宿條件“差”和“特別差”的比例總計(jì)超過三成，農(nóng)村小學(xué)就學(xué)調(diào)整之后大多數(shù)小學(xué)生離家距離變遠(yuǎn)，很多農(nóng)村家庭缺乏接送交通工具，好多學(xué)校也基本沒有校車，農(nóng)村小學(xué)生只能選擇農(nóng)用車、摩托車，甚至三五成群步行回家，校車超載現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。湖南省農(nóng)村小學(xué)的圖書館、體育鍛煉設(shè)施、文化休閑娛樂設(shè)施極為匱乏，不能較好地滿足農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展和精神文化娛樂的需要，農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)化管理極度缺乏。

四 激勵(lì)考核機(jī)制缺失，評價(jià)不合理

湖南省的農(nóng)村小學(xué)教育，其重點(diǎn)依舊是集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高上，主抓教育成績而忽略了教育管理，對于農(nóng)村小學(xué)的教育管理工作并未形成系統(tǒng)的評價(jià)和激勵(lì)考核機(jī)制，教育的主管部門也沒有針對農(nóng)村小學(xué)教育管理工作提出相當(dāng)明確的要求和具體細(xì)則，最終導(dǎo)致學(xué)校對于農(nóng)村小學(xué)教育管理工作不重視，教師的積極性不高。

湖南農(nóng)村小學(xué)對于班主任的考核，除了常規(guī)的“德、能、勤、績”考查之外，重點(diǎn)關(guān)注的是所教班級學(xué)生的考試成績，而對于農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的考核并沒有納入考核范圍，在工作壓力偏大而工資水平相對較低、“干好干壞一個(gè)樣”的情況下，有效的監(jiān)督機(jī)制必然缺失，農(nóng)村兒童的家訪工作、檔案記錄工作、家庭學(xué)?；庸ぷ饕约稗r(nóng)村小學(xué)生的心理輔導(dǎo)等動作已經(jīng)淪為形式，農(nóng)村小學(xué)教師只能依靠良心和職業(yè)道德來維系小學(xué)教育管理工作，正如某位班主任所說，“教師是一碗良心飯”。

五 師資匱乏，教師老齡化嚴(yán)重

湖南省地處中國中部南方地區(qū)，農(nóng)村義務(wù)教育從教人數(shù)相對較少，在農(nóng)村小學(xué)合校改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化的進(jìn)程也逐步加快。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)教師年齡越大越不容易被小學(xué)生所喜愛和接受，學(xué)生和教師之間存在較為明顯的代溝，交流和溝通滿意度不高，特別是低年級的小學(xué)生這種情況更加明顯，從而影響到農(nóng)村小學(xué)教育的教育管理工作。

根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，超過25%的被調(diào)查者認(rèn)為湖南省農(nóng)村小學(xué)老齡化現(xiàn)象“很嚴(yán)重”，接近40%的被調(diào)查者認(rèn)為湖南省農(nóng)村小學(xué)老師的老齡化現(xiàn)象“嚴(yán)重”，超過20%的被調(diào)查者認(rèn)為湖南農(nóng)村小學(xué)老師“有老齡化傾向”，這足以說明，大多數(shù)被調(diào)查者都認(rèn)為湖南省農(nóng)村小學(xué)教師具有老齡化的現(xiàn)象。而就農(nóng)村小學(xué)教育管理來講，青年教師在農(nóng)村小學(xué)生的心理接受、工作精力、身體精力等方面都比老年教師要有優(yōu)勢。因此，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化問題，在一定程度上影響了教育管理的實(shí)際效果和發(fā)展的進(jìn)程。

六 結(jié)束語

綜上所述，湖南省農(nóng)村小學(xué)教育管理問題的形成是多方面綜合因素的結(jié)果，受到政府、社會、學(xué)校、教師、家庭等各個(gè)方面因素的影響，主要成因包括：應(yīng)試教育背景下，學(xué)校的育人功能弱化；教師壓力過大，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；教育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，硬件落后；激勵(lì)考核機(jī)制缺失，評價(jià)不合理；師資匱乏，教師老齡化嚴(yán)重等。

據(jù)此，湖南省農(nóng)村小學(xué)教育管理問題的解決要依靠政府、學(xué)校、社會、教師和家庭等多方面的參與與配合，各個(gè)方面形成強(qiáng)有力的合力。政府給予足夠的資金支持和政策扶持，學(xué)校全面落實(shí)科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)教育管理機(jī)制，建立健全詳細(xì)的農(nóng)村小學(xué)教育管理細(xì)則，優(yōu)化教師資源配置，家庭積極配合農(nóng)村小學(xué)的教育管理工作，社會媒體和社會輿論強(qiáng)化對農(nóng)村小學(xué)教育管理的關(guān)注和報(bào)道，相關(guān)的慈善機(jī)構(gòu)也積極開展有益的關(guān)愛活動。只有政府、社會、學(xué)校和家庭四個(gè)方面形成強(qiáng)有力的合力，才能保證科學(xué)有效的農(nóng)村小學(xué)教育管理體制的建立和實(shí)施，形成以家庭為基礎(chǔ)，以政府和社會為后盾，以學(xué)校為主要陣地，以教師為著力點(diǎn)多位一體的農(nóng)村教育管理體制，最終為湖南省農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)化管理鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)教育的社會功能范文

論文摘 要:兒童是祖國的未來。小學(xué)教育是我國最基礎(chǔ)的教育,是對兒童的最初的、啟蒙的教育,對兒童未來的發(fā)展、綜合素質(zhì)的高低有著重要影響,關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景。因此,必須對小學(xué)教育多加重視。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教育的弊端愈加明顯,小學(xué)教育改革勢在必行。本文主要對小學(xué)教育改革的必要性進(jìn)行分析,并對小學(xué)教育改革的方向進(jìn)行探索。

21世紀(jì),人才在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用越來越重要,而人才的出現(xiàn)要靠教育。我國早已提出并在不斷貫徹科教興國的戰(zhàn)略,可見對教育的重視。提及教育,小學(xué)教育是其重要的組成部分,也是人們接觸的最初的教育,能為人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國民族素質(zhì)的提高,人才的培養(yǎng),應(yīng)該從兒童抓起,因此要重視小學(xué)教育。在新的時(shí)代背景和發(fā)展形勢下,如何發(fā)揮小學(xué)教育的作用至關(guān)重要。眾所周知,改革是教育的根本出路,要適應(yīng)新世紀(jì)國家發(fā)展的需要,我國的小學(xué)教育必須進(jìn)行改革。小學(xué)教育改革問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 小學(xué)教育改革的必要性分析

小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為人們的共識。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。可以說,小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。

1.1 時(shí)展的要求

每個(gè)時(shí)代對人都有著各自的要求,因此傳統(tǒng)的小學(xué)教育并不是一無是處,它有著完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在當(dāng)時(shí)的時(shí)代,傳統(tǒng)的小學(xué)教育同樣培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)時(shí)代需要的人才,發(fā)揮了教育的重要作用。只是社會和時(shí)代在不斷發(fā)展,對人的要求也發(fā)生了變化,對人的綜合能力的要求不斷提高,就目前來說,傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)需要不相匹配,其弊端也愈加明顯,會對社會的發(fā)展起到一定的阻礙作用,因此需要符合新時(shí)代需要的小學(xué)教育出現(xiàn),這樣小學(xué)教育改革就顯得非常必要。同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展,新事物、新情況不斷出現(xiàn),科學(xué)技術(shù)和新發(fā)明不斷應(yīng)用,知識得到了豐富更新,傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)落后于時(shí)代,新的知識體系呼喚著新的小學(xué)教育。從這方面講,小學(xué)教育改革也是時(shí)展的要求。

1.2 客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界上萬事萬物都有著一定的發(fā)展規(guī)律,從產(chǎn)生、發(fā)展到消亡。世界就是新事物不斷出現(xiàn)、舊事物不斷消亡,新事物代替舊事物的過程,這就是客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)教育經(jīng)過了自己的發(fā)展,發(fā)揮了應(yīng)有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡階段,必然會被新事物取代,而新事物的出現(xiàn)就是小學(xué)教育改革的成果。因此,小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求。

1.3 小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

我國的小學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展,取得了一定的成就,在如今的發(fā)展中,也存在著一定的問題,這些問題的存在制約著我國小學(xué)教育的發(fā)展,想方設(shè)法進(jìn)行解決十分必要,進(jìn)行小學(xué)教育改革是可行之路。因此,小學(xué)教育改革是小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求。

從宏觀上來講,我國對小學(xué)教育十分重視,實(shí)行九年義務(wù)教育制度,并用法律形式規(guī)定下來,同時(shí)還實(shí)行了義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)的政策。這些措施的實(shí)行對推動我國小學(xué)教育的發(fā)展,提高兒童的素質(zhì)起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響,這些政策在個(gè)別地區(qū)并沒有被貫徹徹底,個(gè)別兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力無法接受義務(wù)教育,一些學(xué)校存在亂收費(fèi)等現(xiàn)象,這些都對小學(xué)教育的發(fā)展造成了不良影響。

從微觀來說,小學(xué)教育本身存在著諸多問題。從教學(xué)觀念上看,雖然我國一直提倡“素質(zhì)教育”,但“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,這導(dǎo)致小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)教育的社會功能,片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,對兒童的智力和心靈是一種抹殺,忽視了兒童德育等的能力的培養(yǎng),忽視了對兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng),影響了兒童的全面發(fā)展;從教師師資上看,雖然與以往相比,師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展之中,師資的整體水平也得到了提高,但是在一些農(nóng)村地區(qū),從教學(xué)條件來看,除東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的小學(xué)教育條件較好外,廣大中西部及農(nóng)村地區(qū),小學(xué)教育的條件十分簡陋,影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí),對小學(xué)教育水平的提高是一種嚴(yán)重限制。

2 小學(xué)教育改革的方向探索

小學(xué)教育改革勢在必行,而如何進(jìn)行小學(xué)教育改革關(guān)系到小學(xué)教育的未來發(fā)展。根據(jù)小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)代社會的發(fā)展要求,小學(xué)教育改革有著以下方向。

2.1 素質(zhì)教育的改革方向

素質(zhì)教育是我國一直提倡的教育,也是我國小學(xué)改革的一個(gè)方向。李嵐清同志對素質(zhì)教育的內(nèi)涵做了這樣的概括:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！焙唵蔚貋碚f,素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“完整”的人。

2.2 創(chuàng)新教育的改革方向

在當(dāng)今時(shí)代,創(chuàng)新非常重要,創(chuàng)新是一種主體價(jià)值,創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異,使每一個(gè)人個(gè)性健全發(fā)展的教育,是與社會經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)存整合的教育,是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學(xué)教育改革的一個(gè)方向。小學(xué)教育向創(chuàng)新教育方向改革,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人,最終使之適應(yīng)未來社會的需要,推動我國的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

無論是素質(zhì)教育還是創(chuàng)新教育,都需要我國的小學(xué)教育進(jìn)行多方面的改革。首先是教學(xué)目標(biāo)的改革。我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)重成績、輕能力,導(dǎo)致了教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,才會在教學(xué)中逐漸重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng),過去的教學(xué)內(nèi)容重視單純的理論知識的傳授,缺乏讓學(xué)生自己動手的教學(xué)內(nèi)容,從而影響了學(xué)生實(shí)踐等能力的發(fā)展,因此教學(xué)內(nèi)容的改革要對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),構(gòu)建開放性的素質(zhì)教育課程體系。第三是教學(xué)方法的改革。另外,培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍,采用高科技的教學(xué)手段、提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件也是進(jìn)行小學(xué)教育改革的重要舉措。

3 結(jié)語

小學(xué)教育改革十分必要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事。小學(xué)教育改革需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認(rèn)識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，提供與社會生活貼近的機(jī)會。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實(shí)踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小?？梢?，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個(gè)性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對性

?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實(shí)踐類課程缺乏

?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問題就是教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認(rèn)識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?/p>

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到?？平逃降囊螅鋵W(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長。具體操作時(shí)，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補(bǔ)、不同形式的知識互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

第4篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動過程中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動開展過程中應(yīng)通過為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開展實(shí)踐性教學(xué)活動的過程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓(xùn)活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動開展過程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+通識性知識+小學(xué)生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學(xué)教育中對小學(xué)教師除語文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林思涵.高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(15).

第5篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育科研；異化；原因分析

【中圖分類號】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0062-01

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認(rèn)同，它的價(jià)值也越來越凸現(xiàn)出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實(shí)踐，開展教改實(shí)驗(yàn)，這無疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時(shí)，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗(yàn)， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解。

目前確實(shí)有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問題頗為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒有科研意識，認(rèn)識不到教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為教育科研是一種可有可無的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實(shí)根本不講求現(xiàn)實(shí)性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進(jìn)學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個(gè)人職稱評定， 成為教師晉職評優(yōu)的敲門磚，學(xué)校升級的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實(shí)實(shí)鉆科研， 從而助長了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項(xiàng)非常重要工作，很多學(xué)校都出臺政策多方面鼓勵(lì)教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價(jià)教師業(yè)績的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽(yù)的工具，將教育科研作為擴(kuò)大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實(shí)際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認(rèn)為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對學(xué)生充滿關(guān)愛， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗(yàn)型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認(rèn)為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學(xué)便不會有什么進(jìn)步。因?yàn)榻處熂纫哂芯礃I(yè)、愛崗、奉獻(xiàn)的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點(diǎn)撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀(jì)的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實(shí)然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會都認(rèn)同教育科研的目標(biāo)和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點(diǎn)表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和功能的教育科研，在實(shí)踐時(shí)，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校對教育科研的目標(biāo)和功能的實(shí)際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項(xiàng)重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規(guī)定和要求，二是為了迎評、應(yīng)檢、評職稱、評優(yōu)。可見，學(xué)校雖強(qiáng)調(diào)教研的重要性，不過，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評、應(yīng)檢、評職時(shí)的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興?！背霭l(fā)，也未以“興校”為目的，因此，在實(shí)踐中完成這樣的應(yīng)景目標(biāo)，其教研是不大可能起到興校作用的。

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第6篇：小學(xué)教育的社會功能范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；理科；實(shí)驗(yàn)平臺；建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十多年的探索和改革，已經(jīng)取得了一定的成果。小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)、語文等主干學(xué)科的建設(shè)，但是，矛盾是時(shí)刻存在的，小學(xué)教育專業(yè)中的物理建設(shè)、化學(xué)建設(shè)和生物建設(shè)長期落后于主干學(xué)科的建設(shè)。我們都知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)理科教學(xué)的重要組成部分，所以說，我們應(yīng)該采取一定的措施，建設(shè)和完善小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)教育制度。筆者在本文中提到了建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺的必要性，列舉了小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實(shí)驗(yàn)開設(shè)的實(shí)例，希望能幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

一、建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺的必要性

1.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺是適應(yīng)小學(xué)教育改革的需要

老師可以直接把知識教給學(xué)生，但是老師不能直接把科學(xué)素養(yǎng)教給學(xué)生。要想提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生開展一些探究活動。心理學(xué)研究表明，兒童的態(tài)度都是在實(shí)踐中形成的，大部分兒童都是通過感性的經(jīng)驗(yàn)積累來獲取知識的，除此之外，要想鍛煉出小學(xué)生的技能，就必須讓他進(jìn)行不斷的練習(xí)。小學(xué)生喜歡用親手操作的方式來認(rèn)識世界、了解世界，所以說，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺是很有必要的。小學(xué)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，目前，小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)技能的訓(xùn)練程度不能滿足新課程的改革需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)必須執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。建設(shè)好小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺，有利于加強(qiáng)對小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)小學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

2.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的要求

目前，大部分小學(xué)的學(xué)生每天都要做大量的書面作業(yè)，課余時(shí)間還要參加大量的知識競賽活動。學(xué)校一般很少開展實(shí)驗(yàn)活動，這使得學(xué)生們動手創(chuàng)造的活動不多，動手創(chuàng)造的活動不多，小學(xué)生的親身體驗(yàn)就不多，小學(xué)生的親身體驗(yàn)不多，小學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展，這就間接的導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟科學(xué)知識。等學(xué)生上了高中，就失去了學(xué)習(xí)理科知識的興趣。建立小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺，能讓小學(xué)生在動手操作的時(shí)候領(lǐng)悟理論知識，能夠讓他們盡快的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠讓他們在實(shí)驗(yàn)中提高自己的思維能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)的特殊性要求建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺

小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性。小學(xué)生所學(xué)的知識與自然科學(xué)的眾多學(xué)科都有或多或少的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)類課程能夠從理論上指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動，能幫助學(xué)生加深對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺能夠拓寬小學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，能夠通過內(nèi)化重構(gòu)，形成綜合性的技能素養(yǎng)。

二、小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建

1.構(gòu)建綜合的數(shù)字化理科實(shí)驗(yàn)平臺

實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，所以說，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)生活實(shí)踐進(jìn)行設(shè)置。新的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求建立綜合的數(shù)字化理科實(shí)驗(yàn)室，這樣能夠擴(kuò)大理科實(shí)驗(yàn)的教育功能，提高實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)校應(yīng)該按照現(xiàn)代的教學(xué)模式建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力、作圖能力和思辨能力。小學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的熱情。除了要求學(xué)生們完成課程要求的實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)生活的事物給同學(xué)設(shè)計(jì)一些與化學(xué)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)觀察豐富多彩的生活，能夠讓學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。重視小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)對小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)技能水平，才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

2.構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、課件開發(fā)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等組成了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺。我們都知道，教育改革的突破口是教育技術(shù)。所有的小學(xué)教師都應(yīng)該有一定的教育技術(shù)素養(yǎng)。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺能夠促進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)做實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺能夠讓學(xué)生了解因特網(wǎng)教育資源的基本類型與特點(diǎn)，讓學(xué)生了解校園網(wǎng)絡(luò)的主要功能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。

3.構(gòu)建信息技術(shù)理科應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺

實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)要符合小學(xué)教育專業(yè)的特色，正確的把握科技發(fā)展的動向?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺有很多組成部分，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、交換機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。為了讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，更好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就應(yīng)該利用相關(guān)的信息技術(shù)展開各種實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才會熟悉計(jì)算機(jī)的工作原理，才能靈活的處理計(jì)算機(jī)的常見故障，才能掌握計(jì)算機(jī)的硬件安裝的技能。信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)還有一項(xiàng)功能就是開展機(jī)器人實(shí)驗(yàn)研究，與其他項(xiàng)目相比，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)具有趣味性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動的熱情。所以說，應(yīng)用信息技術(shù)理科實(shí)驗(yàn)平臺能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育訓(xùn)練。促進(jìn)機(jī)器人教育和研究的重要手段之一是機(jī)器人競賽，機(jī)器人競賽的目標(biāo)明確，解決方案具有開放性，比賽過程中充滿了挑戰(zhàn)。開展計(jì)算機(jī)競賽能夠增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。應(yīng)該按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)平臺的教學(xué)儀器、設(shè)備和工具進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，這樣，才能把實(shí)驗(yàn)的通用性和實(shí)驗(yàn)的多樣化有機(jī)的結(jié)合起來。

三、小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)題目：定導(dǎo)體電阻率的測量與分析，具體實(shí)驗(yàn)要求：①充分利用可以獲得的各種資源收集相關(guān)的物理資料和化學(xué)資料。②以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室擁有的實(shí)驗(yàn)器材為依據(jù)，全面思考實(shí)驗(yàn)的過程，做出實(shí)驗(yàn)方案。③根據(jù)小組，制定的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)際情況修改實(shí)驗(yàn)方案。④實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中寫出本小組在實(shí)驗(yàn)中的心得體會。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，小學(xué)教育專業(yè)理科實(shí)驗(yàn)課程有著自身的獨(dú)特性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)自然學(xué)科，可以將各學(xué)科之間的知識有機(jī)的聯(lián)系在一起。綜合運(yùn)用各科知識，能夠提高小學(xué)生的知識運(yùn)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。讓小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不僅僅是為了驗(yàn)證某個(gè)知識理論，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的。

四、總結(jié)

要想建設(shè)好小學(xué)專業(yè)教育理科實(shí)驗(yàn)平臺，小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該多安排一些手工操作課程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。實(shí)驗(yàn)室是一種學(xué)習(xí)平臺，它能夠把學(xué)生的理論知識和實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合在一起。

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第7篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；指導(dǎo)原則；兒童；思想

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0090-01

今天已進(jìn)入信息化的時(shí)代，未來的社會將是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”的社會。生活和工作在21世紀(jì)的年輕人，無論在道德品質(zhì)、進(jìn)取精神、知識眼界、創(chuàng)造才能，還是在健康條件方面都有了更高的發(fā)展水平。而現(xiàn)有的教育體系也隨著時(shí)代的發(fā)展日益暴露出很多弱點(diǎn)，因此，教育改革勢在必行，而且已成為當(dāng)務(wù)之急。通向未來的小學(xué)教育如何適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求？如何為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)？這些都成為教育科學(xué)研究首先應(yīng)該考慮的問題之一。

小學(xué)教育工作是一個(gè)整體，其整體的教育功能決不是各部分功能的簡單相加，怎樣使教育的各個(gè)方面形成一個(gè)比較協(xié)調(diào)一致的整體結(jié)構(gòu)，從而高效率地培養(yǎng)學(xué)生，這就需要遵循小學(xué)教育中的綜合整體原則，以便指導(dǎo)教育工作的順利推行。根據(jù)社會發(fā)展的需求、教育的目的以及兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教育應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

一、整體性原則

世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。整體是有許多部分有機(jī)結(jié)合而成的。在教育這個(gè)整體系統(tǒng)中，受教育者又是一個(gè)整體，它的德、智、體諸方面不能分割，不能偏廢。社會的教育因素也是一個(gè)整體，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部各門學(xué)科和各個(gè)方面都不是孤立地影響學(xué)生的。它們所產(chǎn)生的整體效應(yīng)有可能是互相滲透，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的正效應(yīng)；也有可能是彼此排斥、彼此干擾、彼此抵消的負(fù)效應(yīng)。學(xué)生認(rèn)識的客觀事物也是一個(gè)整體，既要讓學(xué)生深入了解事物的各個(gè)部分，又不要孤立地去認(rèn)識事物，應(yīng)把各個(gè)部分放到相互聯(lián)系的整體中去理解。

整體性原則用以教育工作中部分與整體的關(guān)系問題。它要求在教育工作中注意學(xué)科之間、各部分之間及各項(xiàng)教育工作之間的聯(lián)系，做到互相滲透、相互配合，組成一個(gè)協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)來有效地影響學(xué)生，促使學(xué)生在德、智、體幾方面，在知、情、意等心理特征得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展。

二、主動性原則

在教育過程中，兒童是教育的對象，又是發(fā)展的主體。發(fā)展不應(yīng)該是盲目的、自發(fā)的，因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。然而，教師向?qū)W生提出的要求，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要時(shí)，才能促進(jìn)他們的身心向著高一級的水平發(fā)展。這就是外因必須通過內(nèi)因才起作用。也就是說，在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自己的主觀能動性。這樣教育上的主動性原則就將成為未來教育最重要的原則之一。

這條原則用以正確處理教育過程中教師與學(xué)生的關(guān)系問題，它要教師把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，集體的主人，生活的主人，在教育中把重點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在思想品德教育中，要在教師指導(dǎo)下提高學(xué)生的“自我教育”、“自我管理”的能力；在體育衛(wèi)生教育中，提出“自覺鍛煉”的要求；在各種勞動中提出“自覺勞動”的要求等。

三、實(shí)踐性原則

認(rèn)識一切社會關(guān)系的綜合，人的發(fā)展是在積極主動參與社會生活的活動中實(shí)現(xiàn)的。個(gè)人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化，越深刻，個(gè)人的發(fā)展也就越充分。從認(rèn)識規(guī)律來看，學(xué)生從學(xué)校獲得的知識大量的、主要的是間接知識，但人的認(rèn)識從根本上說是來源于實(shí)踐，理解和掌握間接知識也要依靠直接的感性經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。豐富多樣的學(xué)校生活、各種活動，能引起興趣，激發(fā)求知的熱情，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求，這就有利于學(xué)生多方面的認(rèn)識世界。同時(shí)，兒童的語言和思維也是在實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，實(shí)踐活動還能鍛煉意志和毅力，并符合兒童好動的年齡特點(diǎn)。

因此，這條原則要求在教育工作中處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，要組織學(xué)生廣泛接觸自然、接觸社會，使教育途徑多樣化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的各種關(guān)系中來認(rèn)識世界和自己，在課內(nèi)外都要增加動手動腦和實(shí)踐運(yùn)用的成分，努力使教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)做到動靜結(jié)合，學(xué)用一致。

四、集體性原則

第8篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞：說課技能；小學(xué)教育；問題；對策

1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：

1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖

無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時(shí)，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺和機(jī)會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善

通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。

2說課技能培養(yǎng)對策分析

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)

既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。

2.2.2增加特級、骨干教師互動

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展

2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重

通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。

2.5.2形成?！Ｂ?lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

3結(jié)語

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對小學(xué)一線教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范丹紅.教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013:4.

第9篇：小學(xué)教育的社會功能范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；比較研究

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月9日

一、研究背景

教育資源是社會資源的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到青少年能否健康成長、國民精神文化生活能否豐富多彩。其中，中小學(xué)教育資源又是教育資源的基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步促進(jìn)各地中小學(xué)教育設(shè)施資源均衡配置，將是今后乃至相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)亟待解決的重大課題。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的快速發(fā)展，國家及各級地方中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的形勢和發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高、功能不全、設(shè)施陳舊等問題尤為突出，滿足不了教育教學(xué)的正常需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展水平的提升，導(dǎo)致了九年義務(wù)教育設(shè)施資源配置的不公平。本文主要通過對國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行研究，并從中得到啟發(fā)，繼而有助于促進(jìn)我國中小學(xué)校的建設(shè)能更加適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。

二、國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

（一）美國。美國是最早實(shí)行義務(wù)教育的國家，其就學(xué)政策是根據(jù)學(xué)生的居住地就近入學(xué)，即按學(xué)區(qū)入學(xué)。美國并未對中小學(xué)校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一化，它的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)主要落在了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。美國實(shí)行小班化教學(xué)，私立學(xué)校平均約15人為一個(gè)班，公立學(xué)校平均約25人左右為一個(gè)班，極大地促進(jìn)了師生之間的交流。

由于美國是聯(lián)邦制國家，基礎(chǔ)教育是地方政府的保留權(quán)利，中小學(xué)教育行政權(quán)屬于各州而不是聯(lián)邦，州一級政府承擔(dān)了較多的義務(wù)和責(zé)任。因此，美國大部分中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均以各州或縣、市為主體，只規(guī)范轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)。

美國建筑布局靈活多樣，以適應(yīng)不同教育目標(biāo)下、不同地域環(huán)境及不同學(xué)校管理模式的需求。美國中小學(xué)很注重校園文化建設(shè)，建筑形態(tài)與校園文化密切相關(guān)，教學(xué)空間豐富多樣，如游戲空間、運(yùn)動空間等。校園環(huán)境與自然環(huán)境融為一體。美國中小學(xué)校建筑通常將學(xué)校內(nèi)的大型公共設(shè)施集中設(shè)置在學(xué)校的重要位置，成為學(xué)校的“公共核心空間”。

在未來發(fā)展中，美國中小學(xué)校建筑會更重視可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)與同社區(qū)之間的聯(lián)系，提倡學(xué)校公共設(shè)施向社區(qū)開放，實(shí)現(xiàn)和社區(qū)資源共享。校園建筑設(shè)計(jì)更加彈性，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)校將往“信息化校園”方向發(fā)展。

（二）日本。日本采用的是九年義務(wù)教育制度，學(xué)生采取就近入學(xué)原則。日本的中小學(xué)教育偏向素質(zhì)教育、創(chuàng)造力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生生活能力和動手能力。學(xué)校和班級規(guī)模嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：小學(xué)每個(gè)學(xué)校12～18班，每班人數(shù)控制在35人以內(nèi)，中學(xué)每個(gè)學(xué)校24～36班，每班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。新建學(xué)校一律不許超過學(xué)生總規(guī)模限制和班額限制。在這個(gè)問題上，日本嚴(yán)格實(shí)行必須“一刀切”。在日本，義務(wù)教育階段私立學(xué)校所占比例很小，小學(xué)沒有，初中只占10%的比例，高中占30%的比例。

為了適應(yīng)教育改革，日本的中小學(xué)校建筑不斷發(fā)生變化，重點(diǎn)由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。學(xué)校建設(shè)不再是簡單的重復(fù)性解決某種用房數(shù)量的不足，而是強(qiáng)調(diào)中小學(xué)建筑功能要具有滿足中小學(xué)生進(jìn)行多種多樣教學(xué)、活動的環(huán)境空間。日本中小學(xué)的每所學(xué)校建設(shè)功能都很齊全。除了國家必配的基本設(shè)施外，各地方可在最低標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)自己的財(cái)力增設(shè)其他設(shè)施。日本學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)很高，學(xué)校一直被作為防災(zāi)抗災(zāi)的重要場所。日本在中小學(xué)?；鶞?zhǔn)面積標(biāo)準(zhǔn)中，除具體規(guī)定普通教室的面積和每班固定使用外，特別教室的數(shù)量和面積、體育館的面積是按學(xué)校規(guī)模定量的；管理用房和各種輔助用房在標(biāo)準(zhǔn)中均未列出名稱和面積，其指導(dǎo)性和靈活性較強(qiáng)。

均衡發(fā)展是日本教育發(fā)展的重要特點(diǎn)。日本對困難地區(qū)給予更大的支持。日本偏僻地區(qū)的校舍通常與大都市并無二致，甚至好于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為了統(tǒng)一配置有限的教育資源，日本以一系列政策法規(guī)規(guī)定了基礎(chǔ)教育統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一制度有效地縮小了地區(qū)差異。

（三）韓國。韓國實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)6年，初中3年，實(shí)行就近入學(xué)原則。2014年班級平均學(xué)生數(shù)，小學(xué)平均23人，初中平均30人。農(nóng)村學(xué)校班額要少一些，在一些偏僻的農(nóng)村地區(qū)，班額少的在10～15人左右。2014年平均每個(gè)學(xué)生享有校舍建筑面積和體育運(yùn)動場館面積分別是：小學(xué)平均為16.5平方米和16.3平方米，初中平均為14.2平方米和13.4平方米。在韓國，從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育階段都存在私立學(xué)校。韓國在教學(xué)設(shè)施、師資、財(cái)政投入等方面各個(gè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)一樣?；静淮嬖谟捎趯W(xué)校辦學(xué)條件不同而帶來的擇?，F(xiàn)象。

韓國教育部制定了義務(wù)教育學(xué)校最低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了相關(guān)法律規(guī)定學(xué)校必備的建設(shè)用地以及必備校舍等其他設(shè)備。為了使中小學(xué)校舍更趨標(biāo)準(zhǔn)并提高學(xué)校建筑設(shè)備的質(zhì)量和使用效率，韓國教育部在20世紀(jì)80年代先后制定了4種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖，供建設(shè)學(xué)校時(shí)使用。韓國的辦學(xué)設(shè)施追求簡單實(shí)用，他們認(rèn)為，校園環(huán)境要盡可能地減少人為建設(shè)，多給學(xué)生提供與自然接觸的空間。

韓國的城鄉(xiāng)教育差別較大，但這種差別是體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量上的差別，而不是學(xué)校之間辦學(xué)設(shè)施上的差別?？梢?，韓國城鄉(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異很小。

韓國的學(xué)校布局科學(xué)合理，功能教室設(shè)置科學(xué)合理。韓國義務(wù)教育學(xué)校沒有規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍，小學(xué)一般服務(wù)半徑4公里，初中5公里，學(xué)生上學(xué)一般步行幾百米，最遠(yuǎn)不超過2公里。同時(shí)，每一所學(xué)校建設(shè)的功能齊全，且處處體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。辦學(xué)設(shè)施追求實(shí)用夠用，行政辦公條件因陋就簡。教職工集中辦公，每人的使用面積不到3平方米。

（四）德國。由于德國是一個(gè)聯(lián)邦制國家，各個(gè)邦、州在教育上教育體制各不相同，但普遍實(shí)行12年義務(wù)教育，提供義務(wù)教育的學(xué)校包括：（1）小學(xué)階段：基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)學(xué)制為4年；（2）中學(xué)階段：主體學(xué)校，學(xué)制5年，前4年是基礎(chǔ)定向階段，畢業(yè)前一年學(xué)生可以選擇繼續(xù)為升學(xué)做準(zhǔn)備，也可以為接受職業(yè)教育打基礎(chǔ)；完全中學(xué)，學(xué)制9年，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升入高等院校深造；實(shí)科中學(xué)，學(xué)制6年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后接受各種職業(yè)教育或直接就業(yè)；綜合中學(xué)，學(xué)制9年，作為一種新興的學(xué)校，綜合了上述三類學(xué)校特點(diǎn)。德國把特殊教育納入了義務(wù)教育的范疇。義務(wù)教育完全免費(fèi)提供，且落到實(shí)處。

德國很注重學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，故對中小學(xué)實(shí)行小班制教學(xué)，每班人數(shù)在25～30人不等，課堂形式豐富多樣，課桌一般呈U字型，方便師生交流。

德國中小學(xué)建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。德國大部分中小學(xué)校一般不設(shè)置食堂和宿舍，由學(xué)生自己解決。學(xué)校特別注重學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，所以學(xué)校體育設(shè)施設(shè)置齊全，體育場和室內(nèi)體育館共同具備。

（五）香港。香港早在1978年就已經(jīng)實(shí)行九年義務(wù)教育政策，并強(qiáng)制適齡兒童入學(xué)，不上學(xué)構(gòu)成一種違法行為。香港的中小學(xué)教育包含6年小學(xué)教育，6年中學(xué)教育，其中中學(xué)不分設(shè)初中和高中，設(shè)置初一到初六6個(gè)年級。中小學(xué)校由投資主體的不同，將學(xué)校分為官立學(xué)校、津貼學(xué)校和私立學(xué)校，其中90%以上為津貼學(xué)校。香港對中小學(xué)校實(shí)行小班制教學(xué)，保證教師有精力關(guān)注到每位學(xué)生，極大促進(jìn)師生之間的交流。小學(xué)每班人數(shù)為25.5人，中學(xué)每班人數(shù)為40人。

香港特別重視中小學(xué)校的校園建設(shè)。學(xué)校占地面積雖然偏小，但校園條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全，規(guī)范統(tǒng)一，發(fā)展均衡。香港教育部門規(guī)定，小學(xué)生生均教室面積在0.9m2以上，中學(xué)生生均教室面積在1.1m2以上。學(xué)校通過各種巧妙設(shè)置，充分利用空間，盡量滿足學(xué)生學(xué)校和生活的建設(shè)需求?！断愀蹣?biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》對中小學(xué)校建設(shè)用地作出相關(guān)規(guī)定：小學(xué)生生均用地面積在8m2左右，中學(xué)生生均用地面積在6m2左右。

（六）臺灣。臺灣中小學(xué)全部實(shí)行小班制教學(xué)，規(guī)定學(xué)校班額為36人左右。臺灣除規(guī)定班額外，對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模也有限制。根據(jù)臺灣《國民中小學(xué)校設(shè)備基準(zhǔn)》條款，中小學(xué)的班級數(shù)量不宜超過48班，超過宜設(shè)分校，重劃學(xué)區(qū)。臺灣中小學(xué)堅(jiān)持“一生一特長、一校一理念”，注重學(xué)生的素質(zhì)和興趣培養(yǎng)以及學(xué)校的辦學(xué)特色。除了重視素質(zhì)教育外，臺灣更對創(chuàng)造性教育推崇備至，秉承“每個(gè)人都具有創(chuàng)造力、創(chuàng)造力可以傳授”的理念。為促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造力教育的實(shí)行，臺灣通過立法與官方計(jì)劃的形式，為創(chuàng)造力教育提供堅(jiān)實(shí)的“政策”保障。

臺灣學(xué)校校舍用地分為三部分，分別為校舍建筑用地，運(yùn)動空間用地，綠地、庭園、步道用地，分別占用的面積為30%、30%、40%。校舍建筑教學(xué)區(qū)域除普通教室外，還包含?？平淌?、多目的學(xué)習(xí)空間、特殊教育教室、圖書館（室）、信息教室等。其中，規(guī)定普通教室生均面積不少于2m2，專科教室的面積按普通教室的1.5～3.0倍設(shè)置。臺灣中小學(xué)校的用地面積相對寬松，分為都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)、外的學(xué)校。對于國小，都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)人均為12m2，都市計(jì)劃區(qū)外人均為25m2；對于國中，都市計(jì)劃區(qū)內(nèi)人均為14.3m2，都市計(jì)劃區(qū)外人均為25m2。臺灣中小學(xué)對體育特別重視，小學(xué)生生均所占運(yùn)動場面積保證在6m2以上，中學(xué)生生均所占運(yùn)動場面積在8m2以上。

臺灣在中小學(xué)的建設(shè)上很民主化。從規(guī)范條款而言，采用目標(biāo)與準(zhǔn)則相結(jié)合的方式，而不是給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，利用各種不同的功能分區(qū)，規(guī)劃設(shè)計(jì)可以增加多樣的變化，而在用房功能上則重視空間的多種用途。校園的建筑重視文化的傳承，體現(xiàn)地方性特色。臺灣重視中小學(xué)校校園設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)著以生為本、處處教育的理念。臺灣重視學(xué)校綠化，特別規(guī)定校園內(nèi)校舍建筑物及操場以外的空地面積50%以上要進(jìn)行綠化。臺灣提倡學(xué)校資源社會化，對社會大眾開放學(xué)校的運(yùn)動場、圖書館等公共場所，提升學(xué)校設(shè)施設(shè)備的利用率。

各國及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)情況總結(jié)見表1。（表1）

三、啟示

通過對國外及港臺地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)比較來看，我國中小學(xué)校建設(shè)可獲得如下啟示：

（一）推崇小班化教學(xué)。從各國的中小學(xué)教育情況來看，小班化教學(xué)是主流的教學(xué)組織形式。從表1中可看到，美國、韓國、德國中小學(xué)班額較小，小班化程度較高。日本和臺灣地區(qū)班額和我國內(nèi)地相差不大。香港地區(qū)和內(nèi)地相比，小學(xué)班額較小，中學(xué)相差不大。目前，我國大部分地區(qū)中小學(xué)班額在50名學(xué)生左右，有些中學(xué)達(dá)到60人，教師精力有限，無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)達(dá)到的效果不佳，教育質(zhì)量不高。推行小班化教學(xué)可通過靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，有利于我國全面素質(zhì)教育的實(shí)行。

（二）統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。我國《普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中，生均建筑面積為8～9m2/生。雖然，我國大部分城市中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均高于全國標(biāo)準(zhǔn)，但大部分貧困地區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)持平，甚至達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡覈青l(xiāng)中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，教育設(shè)施、資源分配嚴(yán)重不均，不利于我國中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。針對該問題，我國可借鑒日本、韓國兩國的解決辦法：加大對貧困地區(qū)中小學(xué)的教育投資，教育優(yōu)惠政策往貧困地區(qū)傾斜；制定統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)法律法規(guī)，要求全國各地區(qū)維持一定的教育財(cái)政水平，改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件，使全國中小學(xué)基本上都具備最低限度的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，縮小地區(qū)差異。

（三）嚴(yán)格控制辦學(xué)規(guī)模。目前，我國許多城市中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都不低，但是由于大量招生，辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重?cái)U(kuò)大，導(dǎo)致校園過度擁擠、資源缺乏等問題，大大降低了學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。而國外對辦學(xué)規(guī)模都有嚴(yán)格的控制，超出規(guī)模應(yīng)建立分校。因此，為了保證我國中小學(xué)校建設(shè)水平，應(yīng)對辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）學(xué)校教學(xué)用房功能多樣化。學(xué)校建筑應(yīng)往功能多樣化方向發(fā)展，提倡一室多用，該做法在我國具有現(xiàn)實(shí)意義。從簡單地增加用房數(shù)量向教學(xué)空間豐富多樣方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式。通過這種方式，充分利用資源，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，又可節(jié)約投資。日本盡管是個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，但仍很重視校舍的綜合利用和多功能空間的開發(fā)。

（五）重視體育設(shè)施建設(shè)。我們可以看出，各國和港臺地區(qū)均很重視中小學(xué)生的體育鍛煉。為了滿足學(xué)生的體育鍛煉，體育館生均建筑面積標(biāo)準(zhǔn)均較高。為了適應(yīng)并滿足中小學(xué)生不斷增強(qiáng)的體育鍛煉需求，我國中小學(xué)校的體育設(shè)施配備也應(yīng)得到加強(qiáng)。

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