小學(xué)英語教學(xué)方法與措施精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 游戲教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語是小學(xué)階段教育科目體系的重要組成部分，但是從整體上說，小學(xué)英語教學(xué)的整體效果和質(zhì)量并不理想。如何創(chuàng)新和改革小學(xué)英語教學(xué)的方式方法，更好地刺激小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)小學(xué)生自主的在小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮自身的效能是目前小學(xué)英語教學(xué)甚至是小學(xué)階段教育研究的重要課題。游戲教學(xué)作為一種新型的、充滿趣味的教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是提升教學(xué)效果和教學(xué)水平的重要措施。

一、小學(xué)英語教學(xué)游戲設(shè)計的相關(guān)原則簡析

小學(xué)英語教學(xué)選擇應(yīng)用游戲教學(xué)方法，是從適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特點的角度出發(fā)的，游戲教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠增加小學(xué)英語教學(xué)的豐度，在強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。為了確保游戲教學(xué)方法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，在進(jìn)行游戲教學(xué)策略設(shè)計的時候要遵循以下幾個方面的原則。首先要遵守的一個原則就是目的性原則，目的性原則的內(nèi)容很好理解，就是小學(xué)英語應(yīng)有游戲教學(xué)要達(dá)到的最終目的是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的教育教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目的。其次是要遵守趣味性原則，也就是說英語課堂教學(xué)游戲要體現(xiàn)游戲本身的趣味，能夠調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，提高小學(xué)生參與教學(xué)游戲的積極性。另外，啟發(fā)性原則也是小學(xué)英語設(shè)計游戲教學(xué)的過程中需要遵守的一個重要原則，作為一種比較重要的教學(xué)方法，需要關(guān)注與學(xué)生智力、思維、觀念的啟發(fā)，從而在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，游戲教學(xué)設(shè)計還要具有一定的靈活性，英語教學(xué)面對的小學(xué)生群體個性差異特點是比較突出的，而且在教學(xué)過程中會遇到各種各樣的問題，游戲設(shè)計要靈活、適度，要能夠根據(jù)小學(xué)生的實際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。最后，游戲設(shè)計要具有一定的競爭性，以此來刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)方法應(yīng)用的具體內(nèi)容分析

1.英語游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣特點，結(jié)合課堂教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境是游戲教學(xué)開展的重要途徑之一。首先，創(chuàng)設(shè)的游戲是符合小學(xué)生興趣特點和認(rèn)知特點的，要從小學(xué)生普遍喜愛的游戲活動出發(fā)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此游戲規(guī)則、內(nèi)容的設(shè)計不能過于復(fù)雜，避免因理解不夠出現(xiàn)游戲教學(xué)偏差。其次，游戲創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)上文分析，游戲教學(xué)要遵守目的性原則，因此情境創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)應(yīng)當(dāng)而且必須是小學(xué)英語教材內(nèi)容，也就是要將英語教材內(nèi)容融入和應(yīng)用到教學(xué)情境中。例如在譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 6 Colour”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“大轉(zhuǎn)盤”游戲，將black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow 8個顏色類單詞用轉(zhuǎn)盤的形式組織教學(xué)，在轉(zhuǎn)盤上設(shè)置這8各顏色，然后在轉(zhuǎn)盤外標(biāo)注相應(yīng)的單詞，然后進(jìn)行計時比賽，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)將顏色與相應(yīng)的詞匯拼對到一起。通過這種充滿趣味的、具有競爭性的游戲教學(xué)方式不僅能夠提高小學(xué)生對各種顏色詞匯的記憶效果，而且還能夠滿足小學(xué)生的“愛玩”特點，刺激小學(xué)生更加積極主動的參與到游戲教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)突破英語教學(xué)的重難點。每一堂英語教學(xué)課堂所涉及的內(nèi)容是比較多的，而且這里面還包含了很多的教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點。為了強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的目的，切實提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，就必須突破這些教學(xué)重點和難點，而游戲教學(xué)方法的應(yīng)用是一個十分重要的途徑。例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 6 What time is it”這篇課文的閱讀過程中，針對詢問時間的日常交際用語這個交際難點以及常用的“What time is it”、“It’s time for…”句式，教師可以組織學(xué)生開展“撥時間快速搶答”的游戲，教師撥鐘，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，并且在這個過程中滲透時間的另一種問詢方式：What’s the time？這樣不僅能夠提高小學(xué)生的參與熱情，而且在反復(fù)的問詢當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生關(guān)于常用的“What time is it”、“It’s…” “It’s time for…”句式進(jìn)行反復(fù)的滲透教育，加強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)習(xí)重點的記憶，提高英語教學(xué)效果。

3.注重游戲教學(xué)的控制管理。由于小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的初級階段，注意力集中的時間不會太長，而且對游戲規(guī)則的重要性并不清楚的認(rèn)知，因此教師要注重把握游戲教學(xué)的控制管理。首先，游戲設(shè)計要與學(xué)生的實際相適應(yīng)，小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮、活潑的事物充滿興趣，因此設(shè)計的游戲應(yīng)當(dāng)既要放小學(xué)生感到熟悉，又要具有新鮮感，這樣才能夠保證小學(xué)生的參與度。其次，要提升小學(xué)生對游戲規(guī)則的重視度，在游戲開展之前教師要注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，并且在游戲的開展過程中注重維持秩序，提高游戲開展的控制力度，確保游戲教學(xué)目的的實現(xiàn)。

游戲教學(xué)方法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和效果，在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量方面也具有十分積極的意義。教師要從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)計教學(xué)游戲，強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

1.農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語教學(xué)存在四個主要問題

1.1 師資力量不足，教師綜合素質(zhì)較低

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語教師，大多是來自民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是從社會招收的，這些教師的文化基礎(chǔ)相對薄弱；英語教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年齡大的教師多，年輕的教師少；教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，具有英語本科學(xué)歷的教師不多，?？茖W(xué)歷占19%，中專學(xué)歷占20%，進(jìn)修結(jié)業(yè)者占24%，自學(xué)者占33%；英語教師大多不是專業(yè)出身，未經(jīng)正規(guī)訓(xùn)練，英語知識薄弱，語言技能匱乏，根本不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 教學(xué)資源匱乏

農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教學(xué)條件及設(shè)施相對落后，英語學(xué)習(xí)所需的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機(jī)、多媒體室、錄音機(jī)等都不完善。由于教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足，在很大程度上嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 學(xué)生性格普遍內(nèi)向

農(nóng)牧區(qū)大多居住的是少數(shù)民族，首先在語言方面就比城市小孩差，受特定環(huán)境和家庭教育的影響，這個地區(qū)的學(xué)生都顯得害羞，不善于表達(dá)，缺乏自信心，又害怕說錯被老師批評，因此害羞不敢說英語。

1.4 教學(xué)方法仍是“填鴨式”

農(nóng)牧區(qū)小學(xué)在教學(xué)方法、手段方面都大大落后于城市小學(xué)，許多農(nóng)村小學(xué)仍使用傳統(tǒng)"填鴨式"教學(xué)法，根本不符合小學(xué)生的年齡和心理特點，不僅課堂氣氛沉悶，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，談不上對英語產(chǎn)生興趣。

2.解決農(nóng)牧區(qū)小學(xué)英語教學(xué)問題的相應(yīng)對策

2.1 切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

一方面，教育部門要高度重視農(nóng)牧區(qū)及農(nóng)村的英語教育，鼓勵城鎮(zhèn)教師去邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，采取有力措施提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵并吸收師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村工作。一方面，要對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有目的有計劃地定期舉辦小學(xué)英語教師培訓(xùn)班，并在內(nèi)容上體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。

2.2 大力改善英語教學(xué)條件

教育部門要加大教育投入力度，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)千方百計創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立多媒體室、語音室、電腦室等，配備相應(yīng)教學(xué)用具。通過現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)用具，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 耐心鼓勵學(xué)生開口說英語

英語教師應(yīng)具備耐心、細(xì)心、平易近人的個性特質(zhì)，在課堂教學(xué)中，不分“尖子”和“差生”，都應(yīng)多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，充分利用小學(xué)生的年齡和心里特點，多給與鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而切實調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性。 例如：在單詞操練比賽當(dāng)中，利用小貼畫來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生踴躍參加，積極舉手發(fā)言。

2.4 積極改進(jìn)教學(xué)方法

必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，針對不同學(xué)生情況設(shè)計教案，這樣才能上好一堂課。小學(xué)英語應(yīng)該從“聽、說、讀、寫、唱、演”全面入手，重點激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過歌曲、小歌謠、小話劇的形式來教學(xué)，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等方式鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。

總之，農(nóng)牧區(qū)的英語教師，不能只滿足于現(xiàn)有知識儲存，必須不斷進(jìn)行知識補(bǔ)充和更新。認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》主要內(nèi)容，領(lǐng)會其精神真諦，多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，力爭在有限的教學(xué)條件下，主動與學(xué)校一道想方設(shè)法，超常規(guī)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在政府教育部門改善硬件設(shè)施之前，絕不能懷有等靠思想。

參考文獻(xiàn)

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[4] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策.上海：上海外語教育

出版社，2004.

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九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[6] 呂吉爾.山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)況調(diào)查報告.中小學(xué)英語，

2004（2）.

第3篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語教學(xué) 現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

首先，農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72%的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率極低，具有英語?？埔陨蠈W(xué)歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4%，?？飘厴I(yè)占19%，中師畢業(yè)占20%，進(jìn)修結(jié)業(yè)占24%，自學(xué)的占33%。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調(diào)查的情況基本相l(xiāng)符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學(xué)多達(dá)348所，據(jù)了解，多達(dá)97%的英語老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數(shù)老師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

2、教學(xué)評價機(jī)制不恰當(dāng)

小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機(jī)制。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主?，F(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機(jī)制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策

1、加強(qiáng)管理和指導(dǎo)

首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視小學(xué)英語課程的開設(shè)，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行課改及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的管理和指導(dǎo)。其次，要加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度。各級學(xué)校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學(xué)英語教學(xué)的順利開展。

2、規(guī)范課程設(shè)置

逐步實現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學(xué)三年級開設(shè)英語課程的目標(biāo)。規(guī)范周課時，每周不少于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動；規(guī)范班級規(guī)模每班不超過30人?，F(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學(xué)一時難以實現(xiàn)，可以建設(shè)小學(xué)英語教學(xué)示范?；蚴痉栋?，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用，這樣會對其他學(xué)校的英語教學(xué)起到強(qiáng)有力的推動作用。

3、改善英語教學(xué)條件

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語教學(xué)。

4、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

（1）采取多種措施，滿足師資需求

農(nóng)村小學(xué)英語剛剛啟動，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜等，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

（2）對在崗小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學(xué)英語教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)還要注意英語專業(yè)知識的培訓(xùn)與教學(xué)技能的結(jié)合。

（3）著眼未來，培養(yǎng)骨干教師

作為農(nóng)村小學(xué)，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學(xué)校、外語培訓(xùn)基地、骨干教師科研基地學(xué)習(xí)深造，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。

（4）引入競爭機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎(chǔ)上，各地應(yīng)制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業(yè)生到縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學(xué)英語教師職責(zé)的人員，形成人員良性循環(huán)的流動機(jī)制。

第4篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

關(guān)鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01

國內(nèi)外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。但是，在教學(xué)實踐中，初中英語教師開始報怨：小學(xué)生升入初一后，一部分學(xué)生往往產(chǎn)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣下降，成績滑落；一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，進(jìn)入初中，困難更大……這給我們小學(xué)英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。

1.中小學(xué)英語教學(xué)不銜接 的原因：

1.1 中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進(jìn)入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點，注重教學(xué)流程的設(shè)計，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

1.3 小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了六年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。

2.做好銜接工作的方法

2.1 中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識到做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的"銜接"工作的重要性。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)"靠攏"，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學(xué)方法要生動靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強(qiáng)對這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。

2.2 開展互相聽課活動。中小學(xué)互相聽課的活動是很少的，但我認(rèn)為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系、相對封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談"銜接"了。校與校之間應(yīng)開展"請進(jìn)來，走出去"的中小學(xué)互相聽課活動，教研部分可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中

2.3 六年級的教學(xué)中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點在應(yīng)用中體驗，適當(dāng)講解、歸納，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面訓(xùn)練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學(xué)，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。

2.4 初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比?？稍谑谡n形式上貼近小學(xué)英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動中大致了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，知識的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)高，容量比小學(xué)大，不經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學(xué)教師應(yīng)多給予學(xué)法指導(dǎo)，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學(xué)生逐步跨入中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，用正確有效的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)不理想的學(xué)生還需要進(jìn)行單個地、有針對性地輔導(dǎo)，幫助他們找出原因，克服學(xué)習(xí)中的困難，讓這部分學(xué)生在進(jìn)步中體味學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，我們的中學(xué)教師還可以采用"分層教學(xué)法"。在作業(yè)、測試等教學(xué)過程中布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，幫助這部分學(xué)生接近或達(dá)到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學(xué)習(xí)要求，多給予鼓勵，保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，中小學(xué)英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學(xué)互相了解，溝通英語教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、手段的基礎(chǔ)上，分別采取措施，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)地過渡到初中的學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)英語教學(xué)的"有效銜接"工作，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)道路上的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德：學(xué)習(xí)與發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，1999年

[2] 趙江麗；淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探，中小學(xué)電教，2010年9月

第5篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 措施

一、引言

截至2012年，全球76個國家和地區(qū)近60億人口中，有3.3億將英語作為第一語言，有2.35億人把英語作為第二語言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，世界各國間的交流越來越密切，英語作為使用國家、地區(qū)最多的語言，已變成一門國際性語言，使用人次達(dá)到10億8千萬，僅次于漢語的使用人數(shù)。我國早已將英語作為一種交際語言來教授和學(xué)習(xí)。語言學(xué)相關(guān)研究表明，兒童期是語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵階段，小學(xué)生活潑好動，愛模仿，他們在發(fā)音、口語學(xué)習(xí)方面有著比成人更大的優(yōu)勢。隨著年齡的增長，語言學(xué)習(xí)的困難將成倍地增加。小學(xué)階段的教育屬于啟蒙性的，在小學(xué)開展普及英語是我國教育改革的必然趨勢，因而，高度重視小學(xué)英語教育教學(xué)顯得尤為重要。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)模式過于單一。通過對多所學(xué)校的英語教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，目前一些學(xué)校在課堂教育上的輔助教具相對缺乏，小學(xué)英語教師的教學(xué)方法還是以書本、黑板、講授的填鴨式教學(xué)為主，還是用Openyour book（打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀）、Copy（抄寫）這樣的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一、呆板，致使課堂缺乏活力，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言，課堂教學(xué)效率低下，教育教學(xué)資源配備跟不上。對于英語這樣的語言性課程，沒有必要的聲像教具，很難保證課堂教學(xué)的效果。

2.教學(xué)過程互動性不強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出開展“以情景體驗為中心”的教學(xué)模式，但目前很多小學(xué)的英語教師在課堂上還是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的直接翻譯法和講授法，教師負(fù)責(zé)傳授和灌輸，學(xué)生在臺下聽，注重維護(hù)課堂紀(jì)律，忽視了學(xué)生對語言的感受和對學(xué)生初步用英語進(jìn)行實際交流的能力的培養(yǎng)。將本應(yīng)豐富多彩的小學(xué)英語教學(xué)局限在整齊的標(biāo)準(zhǔn)課堂中，無法調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的參與意識和積極性，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，越來越感到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，更難讓他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境缺乏塑造。語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。我國作為非英語國家，英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境。小學(xué)生除了聽老師講英語、和同學(xué)練習(xí)英語外， 接觸英語的時間很少， 因此小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，造成小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不高，達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.課時安排有待改進(jìn)。目前，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，但由于師資短缺和地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡， 并不是每所小學(xué)都能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)保證英語課時。很多教師表示學(xué)校從來未給英語課安排輔修時間，在小學(xué)的課程安排中，每周大部分早讀都被語文課占據(jù)著，自習(xí)時間大都安排學(xué)生寫家庭作業(yè)。由此我們不難看出，英語在小學(xué)的地位還有待提高。

三、小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)措施

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。語言學(xué)習(xí)的過程是較為單調(diào)、枯燥、乏味的，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言最直接的表現(xiàn)是對其感興趣。只有小學(xué)生對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生出濃厚的興趣，才會產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗，才能從根本上強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信念，在學(xué)習(xí)中收獲知識。反之，就會導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。因此在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理特點和心理特點，依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、生性好動、有意注意持續(xù)時間相對較短且善于模仿的特征來開展教學(xué)，在課堂上激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分感受樂趣所在。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對某些東西產(chǎn)生興趣是對它渴求的誘發(fā)動機(jī)。小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是建立在對學(xué)習(xí)的東西有好奇、興趣的基礎(chǔ)上，才會讓他們有去了解學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)英語課程時，合理安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)過程，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

3.強(qiáng)化教師教學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生產(chǎn)生國際視野，也是新課標(biāo)的重點要求之一。英語作為一門語言，包括語言知識和語言運(yùn)用的能力。一名合格的英語教師不僅要具備聽、說、讀、寫的基本能力，更需要具有教育學(xué)、心理學(xué)知識和英語教學(xué)法知識。作為一名小學(xué)英語教師，首先應(yīng)該熟悉小學(xué)生的年齡特征、性格特點、語言水平等方面，還要求教師要有崇高的思想覺悟和高尚的師德。

4.選擇貼近小學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了注重教學(xué)方法外，還需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及認(rèn)識水平，參照小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)去選擇那些與小學(xué)生生活密切相關(guān)，在日常生活中用得上，富有趣味性，易于消化、吸收的教學(xué)內(nèi)容，如常見的食物、動植物等。

第6篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.3

前言：新課程改革背景下，明確指出小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以小學(xué)英語教學(xué)為例，盡管現(xiàn)行大多英語教師開始注重在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，但教學(xué)方法應(yīng)用中形式主義仍較為明顯，如合作式教學(xué)方法的應(yīng)用，無法獲得其應(yīng)有的效果，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更無從談及提升小學(xué)生英語水平。因此，本文通過對小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究，具有十分重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的的概念，首先可引入合作的基本內(nèi)涵，其主要指擁有共同目標(biāo)的群體，在特定時間內(nèi)保持思想與行為上的統(tǒng)一。將其滲透到教育領(lǐng)域中，主要指以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過一定的教學(xué)組織形式使課堂教學(xué)效果得以改善，如對班級所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力或座位位置進(jìn)行分組，由各小組對教學(xué)主題進(jìn)行研究，并總結(jié)出一定的研究成果。整個討論過程中，學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動性都將得以激發(fā)，以往學(xué)習(xí)中的被動地位也轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體地位。因此，將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動中，無論對學(xué)生發(fā)展或教學(xué)效果改善都可起到至關(guān)重要的作用[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀

近年來，部分小學(xué)英語教師為適應(yīng)新課程改革要求，逐漸將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)活動中，但由于該理念的應(yīng)用過于盲目，并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)。而產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于合作學(xué)習(xí)開展中仍存在一定的問題，具體表現(xiàn)在：第一，不合理的小組分配。合作學(xué)習(xí)開展的有效性關(guān)鍵在于小組的合理分配，但目前小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師往往采取“就近原則”，對座位位置相近的學(xué)生分為一組，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及個性特征完全被忽視。這種情況下，課堂中將存在“鴉雀無聲”、“異常激烈”等兩種小組討論狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的有效性由此喪失。第二，合作學(xué)習(xí)模式過于單一。從當(dāng)前大多小學(xué)英語教學(xué)活動現(xiàn)狀看，部分教師仍未擺脫以往教學(xué)理念，僅局限于師生間的問答活動層面，將問題安排在各小組中，這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的實質(zhì)較為相近，無法真正改善英語教學(xué)效果[2]。

三、合作學(xué)習(xí)理念下英語教學(xué)設(shè)計思路

（一）英語教學(xué)中的熱身準(zhǔn)備工作

小學(xué)英語教學(xué)中，若在課堂開始時直接進(jìn)行分組，很容易增加小學(xué)生的緊張感，尤其對于性格內(nèi)向的學(xué)生，更會產(chǎn)生壓抑之感，影響合作學(xué)習(xí)開展的有效性。對此在英語教學(xué)設(shè)計中，需做好熱身準(zhǔn)備工作，可引入相應(yīng)的案例或資料使學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上便需做好引導(dǎo)工作，確保所有學(xué)生能夠“動起來”。以小學(xué)英語教學(xué)中的數(shù)字單詞學(xué)習(xí)為例，教師首先可播放英文數(shù)字歌，使小學(xué)生緊張心理得以緩解。在此基礎(chǔ)上便可根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，并由各小組主動完成one、two等10以內(nèi)英文數(shù)字的拼寫、計算等工作。

（二）互動模式在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理念下，其并非意味教學(xué)中完全以小組成員間的互動為主，應(yīng)考慮全員互動、師生互動的開展等。其中在師生互動過程中，要求教師所選擇的教學(xué)語言應(yīng)帶有一定的感染力，而全員互動主要指合作教學(xué)活動中，教師需對課堂整體活動質(zhì)量進(jìn)行把握，若存在問題，需做好教學(xué)方法的適時調(diào)整。另外，生生互動作為合作學(xué)習(xí)理念的中心，其需由師生互動與全員互動對其配合，這樣可保證課堂中英語學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。以小學(xué)英語教學(xué)中的“my favourite season”為例，教師可在黑板上寫出spring、summer、autumn、winter四季詞匯，由學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行季節(jié)的選擇，在此基礎(chǔ)上將喜歡同一季節(jié)的學(xué)生劃分至一組，并由各小組進(jìn)行關(guān)于“哪個季節(jié)最美麗？”話題的討論，學(xué)生注意力在整個過程中都將保持集中。但需注意由于小學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上存在一定差異，無法利用英文表達(dá)觀點，此時教師可引導(dǎo)其提出想法，而語言表_能力較強(qiáng)的則可綜合小組成員想法，完成整個辯論過程。該種互動方式下，師生、生生以及全員互動等形式都融入其中，不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在該過程中都受益匪淺。

（三）采用科學(xué)的評價方式

科學(xué)評價方式的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感?，F(xiàn)行大多英語教師在教學(xué)設(shè)計中多忽視教學(xué)評價工作的開展，很難提升合作學(xué)習(xí)的有效性。對此，對于英語教學(xué)互動中各小組的參與情況、知識習(xí)得情況以及個人表現(xiàn)都需做好相應(yīng)的評價工作，或直接引入小組互評、自評等評價方式，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處。同時應(yīng)注意，若采取教師評價方式，應(yīng)保證教師在語言選擇上以激勵性語言為主，避免使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中往往也采取較多獎勵措施，如對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或?qū)W生直接給予“小紅花”等獎勵，既使被獎勵小組與個人信心增強(qiáng)，也能吸引更多學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，英語教學(xué)設(shè)計中合作學(xué)習(xí)理念的引入極為必要[3]。

結(jié)論：合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用是提升小學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑。實際進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)正視合作教育理念的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，做好英語教學(xué)中的熱身準(zhǔn)備工作，合理選擇互動模式，并保證評價方式較為科學(xué)、合理，這樣才可真正改善小學(xué)英語教學(xué)效果，使學(xué)生綜合能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黎明. 合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J]. 內(nèi)蒙古教育，2015，02：18.

第7篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0152-02

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的問題

（一）師資力量不足

盡管小學(xué)英語日益受到關(guān)注，然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村小學(xué)中依然存在著英語學(xué)科師資力量不足的現(xiàn)象。首先，在教師數(shù)量方面。農(nóng)村小學(xué)中往往一個英語老師同時教幾個年級或身兼數(shù)職，既教數(shù)學(xué)語文，又教英語，還擔(dān)任學(xué)校的各種職務(wù)，這樣教師很難將自己全部的精力投身于小學(xué)英語教學(xué)中，而學(xué)生一天至少會有4～5節(jié)課的時間面對同一個老師，這對于小學(xué)生來說必然會帶來視覺上的疲勞和精神上的厭倦。其次，在教師素質(zhì)方面。研究表明，農(nóng)村小學(xué)英語教師多數(shù)是非師范英語專業(yè)出身，不具備小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)任的很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行改教英語，或是略懂一點英語的其他學(xué)科教師被調(diào)任教英語，他們通過短期的培訓(xùn)后直接上任，稍落后的學(xué)校甚至數(shù)語外均由一個老師來教。而這樣的教師沒有專業(yè)學(xué)習(xí)過英語教學(xué)的相關(guān)知識，那么他們的語音面貌、口語、語法等都必定達(dá)不到小學(xué)英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，而且未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，他們的教學(xué)方法無非是采用教授其他學(xué)科的方法來教授英語，這就必然會帶來是否適用的問題。

（二）課程地位不高

小學(xué)英語的課程地位如何由許多因素共同決定。首先，學(xué)校的重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍將數(shù)學(xué)、語文看成所謂的主科，而將英語看成副科，不重視英語的考試成績。其次，教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的認(rèn)識不全面。多數(shù)教師認(rèn)為英語只要完成知識點的傳授就可以，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師缺少教學(xué)熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學(xué)方法，一貫采用領(lǐng)讀、抄寫等方法進(jìn)行機(jī)械操練，打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時，為了所謂主科的學(xué)習(xí)而隨意停課，竄課的現(xiàn)象突出。這樣一來，小學(xué)英語課的設(shè)置就形同虛設(shè)，未能達(dá)到運(yùn)用語言的目的，使農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距越來越大；與此同時，學(xué)校將英語課程定位為“副科”也會嚴(yán)重影響家長對英語的認(rèn)識。

（三）教學(xué)保障匱乏

農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)條件導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏基本的保障。首先，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的缺乏。在這里很少有多媒體、語音室及相關(guān)的英語圖書等，學(xué)生只能通過教師進(jìn)行機(jī)械地模仿和操練，卻無法理解語言的真正含義。因此，硬件設(shè)施的缺失極大地影響了英語教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生英語水平的提高及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。其次，外語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。學(xué)習(xí)一門語言的最佳方法便是在盡可能真實的環(huán)境中運(yùn)用語言。而在農(nóng)村小學(xué)中，英語的教學(xué)條件無論是硬件設(shè)施還是教師素質(zhì)上都使得英語教學(xué)環(huán)境中式化，沒有外教課、口語課，亦沒有生動的外語活動課，學(xué)生只進(jìn)行簡單的單詞及用法的學(xué)習(xí)，卻不敢開口與人進(jìn)行交流。而且，非專業(yè)化的英語教師專業(yè)素質(zhì)低，他們多數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語基礎(chǔ)知識含量少、基本功薄弱，加之缺乏英語獨特、新穎的教學(xué)方法，使得他們難以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越環(huán)境?？梢姡庹Z環(huán)境的缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）家長觀念滯后

隨著英語的不斷普及，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到英語的重要性，但在許多落后的農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，多數(shù)家長對英語的認(rèn)識仍不全面。他們認(rèn)為孩子到了初中再學(xué)習(xí)英語也不遲，小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好數(shù)學(xué)、語文這樣的主科，而對于英語這樣的副科，只要上課聽老師講課，對英語有最基本的了解就足夠了，課下缺少對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持，也不會像對數(shù)學(xué)、語文那樣對學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵，尤其對于寄宿制的孩子來說，更加沒有應(yīng)有的關(guān)心和照顧。這樣孩子課下不及時鞏固、不練習(xí)使用，僅憑課上40分鐘所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、改進(jìn)對策

改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要從改變學(xué)校對英語的重視程度上著手，因此教育部門要加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)英語開課進(jìn)度的考核，提高農(nóng)村小學(xué)的開課意識，只有學(xué)校重視了，才會對英語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)及完善。

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

為提高小學(xué)英語教學(xué)效率，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聘用一些師范類英語畢業(yè)生，因為她們既具備做教師的基本素質(zhì)又具有專業(yè)的英語知識；同時，教師數(shù)量的增加也將緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師的壓力，為她們提供充足的時間備課。其次，學(xué)?？梢越M織英語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括英語基本功和教學(xué)方法的培訓(xùn)，真正提高自己的教學(xué)水平。第三，學(xué)?？梢悦恐芑蛎吭麻_展公開課，開展公開課的目的不是為了表面的示范，而是讓每位老師相互借鑒，相互交流，取長補(bǔ)短。第四，教師自身還應(yīng)該堅持自學(xué)，不斷提高自己的英語水平，課下可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時在課余時間加強(qiáng)自己的科研能力，改變不問“為什么”，只問“怎么辦”的局面，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

（二）提高課程地位，改善教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)相比城市小學(xué)來說，學(xué)校自身不夠重視英語，導(dǎo)致了家長和學(xué)生自身對英語的不重視。眾所周知，態(tài)度決定行動，學(xué)生對英語的態(tài)度決定了他們學(xué)習(xí)英語的積極性自然不如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文那么高。因此，學(xué)校應(yīng)提高英語的課程地位，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予英語高度重視，將英語從所謂的“副科”名單里拉出來，改變語文壟斷晨讀時間的現(xiàn)象，增加英語的晨讀時間，開辦更多關(guān)于英語的活動，從而增強(qiáng)小學(xué)生對英語的重視程度，改變學(xué)生的觀念。同時，小學(xué)英語教師也應(yīng)實現(xiàn)從只重完成“應(yīng)試任務(wù)”到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變。

（三）增強(qiáng)教學(xué)保障，改善教學(xué)條件

為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，更有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語語言水平，教育部門應(yīng)該首先從硬件設(shè)施上滿足學(xué)校發(fā)展的需求，為相對落后的農(nóng)村小學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如電視、多媒體及相應(yīng)的課外圖書等，這些資源的運(yùn)用會使枯燥無味的課堂變得生動形象起來，給學(xué)生帶來更多聽覺和視覺上的盛宴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以使用教學(xué)掛圖、自制教具等，也可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時鍛煉了學(xué)生的口語運(yùn)用能力。同時，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在英語上的溝通與交流。城市小學(xué)生多數(shù)能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，他們在一定意義上成了農(nóng)村小學(xué)生的“偶像性重要他人”，增加雙方的溝通交流會增加農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，一方面使他們覺得小學(xué)生說一口流利的英語不是遙不可及的事，另一方面也會使他們意識到完全可以通過努力達(dá)到城市小學(xué)生的英語水平，這樣便逐漸實現(xiàn)城市小學(xué)生對于農(nóng)村小學(xué)生來說的偶像性重要他人，到互動性重要他人的轉(zhuǎn)變，從而使農(nóng)村小學(xué)生因同伴群體的影響逐漸提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）提高家長意識，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

眾多研究表明，家長期待對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極其顯著，家長有什么樣的期待孩子便會做出什么樣的行動。在農(nóng)村，家長對孩子學(xué)習(xí)英語的期望并不高，這便導(dǎo)致孩子自身對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，上課想聽便聽，想學(xué)便學(xué)，不學(xué)便在下面搗亂，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，打擊了英語教師授課的積極性。同時，從學(xué)生的重要他人考慮，家長是學(xué)生互動性重要他人中首要的角色。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們的依賴性相對較強(qiáng)，因此小學(xué)生的互動性重要他人的主導(dǎo)類型大體上是沿著“家長?教師?同輩伙伴?無現(xiàn)實存在的互動性重要他人”這樣一個演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。因此，農(nóng)村小學(xué)有必要采取措施提高農(nóng)村家長對小學(xué)英語的認(rèn)識，比如學(xué)?？梢栽黾佑⒄Z的晨讀時間和課下練習(xí)的時間，要求家長每天監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語，督促孩子做作業(yè)，并及時反饋給學(xué)校及任課教師，學(xué)校還可以定期開展英語活動，包括英語知識競賽、英語演講比賽等，并邀請家長參加，讓家長一睹自家孩子的語言面貌風(fēng)采，這樣便可以運(yùn)用家長的自豪心理達(dá)到無形中使其重視孩子英語學(xué)習(xí)的理想效果。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有賴于社會、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自身的共同努力，任何單一的個體都無法有效地促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展應(yīng)更多的得到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)自身應(yīng)該高度重視起英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，真正改善小學(xué)生的英語語言面貌，有效提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.

第8篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

情境教學(xué)指的是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾?！扒椤睆?qiáng)調(diào)的是教師必須用發(fā)自內(nèi)心的真情實感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。

小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運(yùn)用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象、逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中，用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

小學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力較差，注意力集中的時間偏短。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中有必要通過情境教學(xué)讓學(xué)生融入教學(xué)過程中，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在較短的時間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視情境教學(xué)

英語情境教學(xué)的實施很大程度上依賴于教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和過程的控制。但是在現(xiàn)實教學(xué)活動中有一部分教師還在固守著傳統(tǒng)的“啞巴英語”在進(jìn)行日常的被動式英語教學(xué)，氣氛壓抑沉悶，新課程所提倡的以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念被束之高閣。

（二）嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)情境教學(xué)

很多教師過于依賴教案，依賴預(yù)設(shè)的情境。這些教師完全按照預(yù)設(shè)，而不是根據(jù)學(xué)生特點改變情境的創(chuàng)造，如果沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點合拍，學(xué)生的自主性就會大打折扣。

（三）情境教學(xué)過程中忽視學(xué)生的差異性

不同學(xué)生知識基礎(chǔ)、性格、家庭背景、天賦等方面存在不同，一些教師采取統(tǒng)一、機(jī)械式的教學(xué)方法傳授知識，導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生特點不符合，教學(xué)效率不高。

（四）情境教學(xué)的方法單一

一些教師雖然采用了情境教學(xué)方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境，讓幾個學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生利用所學(xué)句子敘述自身情況等等，這種單調(diào)的情境教學(xué)有名無實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來。

三、改善小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認(rèn)識情境教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)國家教育部門下發(fā)的有關(guān)文件，切實推動教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，更新教師教學(xué)觀念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

通過宣傳和培訓(xùn)，讓教師對小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)的重要性和必要性有正確認(rèn)識。讓教師認(rèn)識到情境教學(xué)對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、提高小學(xué)英語教學(xué)效率有著非常重要的意義。

（二）尊重學(xué)生的差異性，靈活生成教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不同、教學(xué)條件不同，體現(xiàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認(rèn)識。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，順利地走入新的情境中，既活躍了課堂，也讓學(xué)生感覺非常親切，增進(jìn)了師生感情。

（三）積極采用多種情境創(chuàng)設(shè)辦法

1.引入競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動參與

小學(xué)生思維活躍，好勝心強(qiáng)。利用學(xué)生這一特點，將競爭機(jī)制引入課堂，開展競爭活動，激發(fā)學(xué)生主動參與。如學(xué)習(xí)動物名詞時，可以將全班學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組時，說不出來就為輸，經(jīng)過多輪淘汰，最終剩下的就是勝利者。同學(xué)們會爭先恐后，表現(xiàn)好的小組成員受到了鼓舞，表現(xiàn)不佳的小組成員也會產(chǎn)生動力，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用肢體語言，引入活動情境

在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。如：在教“stand up， sit down， walk， run， jump”等動詞時就可以一邊說一邊做這些動作，學(xué)生喜歡也會情不自禁地模仿，課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生就把單詞記住了。

3．學(xué)生主動表演，鞏固課堂知識

常用的表演法就是讓學(xué)生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到說錯要被批評的壓力。如：“What’s your name？”“My name is Jim. How are you？”“Fine， thank you.And you？”“I am fine， too.”教師在教學(xué)過程中要盡可能地讓每一個學(xué)生都有練說的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4．情境生活化，形成好習(xí)慣

學(xué)生在課堂里學(xué)會了一些日常用語之后，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱龊霞右赃\(yùn)用。教師可以在課外引領(lǐng)學(xué)生說英文日常用語，只要碰到所教的學(xué)生都可以用像“Nice to see you！”“May I borrow your book？”或者“Welcome to my school！”等。這樣可以帶動學(xué)生應(yīng)用英語口語。在教師的帶動下隨著時間的推移，只要堅持得好，學(xué)生就能自然而然地隨口說來，形成多說外語的好習(xí)慣。這對鞏固課堂知識，培養(yǎng)英語語感都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐丹妮.情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.才智，2010（4）.

［2］鄒志超，龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（4）.

第9篇：小學(xué)英語教學(xué)方法與措施范文

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導(dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對英語的感性認(rèn)識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能用英語進(jìn)行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機(jī)制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對該校的實際情況，針對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識到這一點。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學(xué)改革的重要性，意識到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學(xué)效果也會隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期，使這些家長認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對于整個民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識到這一點，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測試，實施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測試，以利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。

在日常對外交流活動中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認(rèn)為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測出學(xué)生的實際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認(rèn)為，若忽視了口語測試，則會導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對學(xué)生的口語測試?？谡Z測試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對小學(xué)生進(jìn)行英語口語測試的目的是消除學(xué)生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識到這一點，明確小學(xué)英語口語測試的方法，組織教師對學(xué)生進(jìn)行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學(xué)生進(jìn)行口語測試時，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學(xué)評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。

對民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

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3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社