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對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識

第1篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

摘 要 奧蘇貝爾,美國當(dāng)代教育心理學(xué)家,其總結(jié)出來的認(rèn)知同化理念,對當(dāng)代的教育產(chǎn)生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學(xué)理論的研習(xí)和剖析,結(jié)合高校體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)階段及所教學(xué)過程中遇到問題的現(xiàn)狀,分析了認(rèn)知同化理念在高校體育專業(yè)體操教學(xué)中的可行性,闡述了該理念對高校體操專業(yè)教學(xué)的一些啟示。該理念對優(yōu)化高校體操的教學(xué)內(nèi)容和合理使用教學(xué)方法;轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 體操專業(yè) 教學(xué) 認(rèn)知同化

體操是階層學(xué)校體育課程的重要內(nèi)容之一,它對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)如:力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學(xué)體育課程改革的不斷推進(jìn),新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等,對各高校體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求,體育教師的教學(xué)能力是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施與否的關(guān)鍵。因此高校體操專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要提高,間接地要求高校必須轉(zhuǎn)換相應(yīng)的教學(xué)方法,和培養(yǎng)方式;對培養(yǎng)體操專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力提出新要求。

戴維?奧蘇貝爾(David P.Ausubel,1918-2008),是美國當(dāng)代教育界著名的心理學(xué)家。他不管是在理論醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué),還是在教育心理學(xué)等各個領(lǐng)域都取得了非凡的成就,但在他的研究領(lǐng)域中“學(xué)校學(xué)習(xí)理論”對世界的貢獻(xiàn)由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,他借鑒于與他差不多同時(shí)代的知名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知同化理論和結(jié)構(gòu)論設(shè)想,按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),特別注意語言教學(xué)和有意義接受學(xué)習(xí)。其創(chuàng)設(shè)的有意義的接受學(xué)習(xí)、同化、先行組織者等學(xué)習(xí)論思維,使學(xué)習(xí)論與教學(xué)實(shí)踐論進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,開創(chuàng)了學(xué)習(xí)論與教學(xué)論諧調(diào)統(tǒng)一的先河,對當(dāng)前的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的啟發(fā)。

在眾多學(xué)者的調(diào)查研究的結(jié)果分析能夠推斷出,在高校體育專業(yè)體操教學(xué)過程當(dāng)中,講授方法過于單一,教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊,學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)體操積極性不大。在許多高校中,體育專業(yè)體操教師普遍單一地運(yùn)用講解示范法,學(xué)生枯燥地模仿練習(xí);室外的授課內(nèi)容以基礎(chǔ)體操為主,難度一再減低,學(xué)生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念能間接地減輕體操教師的負(fù)擔(dān),促使學(xué)生開動腦筋,提高學(xué)習(xí)體操的自主性和積極性。運(yùn)用已有的知識和技術(shù)動作進(jìn)行分析新技術(shù)動作,并進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力,為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體操以外的,有競技體操成份的技術(shù)動作成為可能。另一方面,高校體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來小學(xué)和中學(xué)體育教育的人才,高校學(xué)習(xí)過程中能熟知并利用這一理念,這對“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施有很大的促進(jìn)作用。

一、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念

認(rèn)知同化理念其所持的基本觀點(diǎn)是對于新知識的學(xué)習(xí)必需以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ);奧蘇貝爾認(rèn)為,在進(jìn)行對新知識學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動地從本人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有關(guān)聯(lián)的熟知知識,并且有進(jìn)行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)的過程。其進(jìn)行過程的結(jié)果將會致使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地分化和再整合,從而使得學(xué)習(xí)者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩(wěn)定的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn),原有的知識結(jié)構(gòu)也在這個同化過程當(dāng)中產(chǎn)生了意義的轉(zhuǎn)變。奧蘇貝爾認(rèn)為,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個:(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;(二)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度;(三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。上述中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個影響因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量。正是這三個變量的認(rèn)知結(jié)構(gòu)左右著對新知識的獲取和保持,而且也影響知識學(xué)習(xí)的遷移。為了提高學(xué)習(xí)效果,施展認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個變量在新知識學(xué)習(xí)過程中的積極作用,增進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移;奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學(xué)策略。何為“先行組織者”?它是指在學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)進(jìn)行之前就呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料,其抽象的概括程度不僅高于新知識,同時(shí)又能清晰明了地同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持相關(guān)聯(lián),以此作為架設(shè)于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下,從抽象性較高的概念和原理經(jīng)過不斷分化成為包容性范圍較小的內(nèi)容或片段通過演繹地進(jìn)行;簡而言之,即由抽象到具體,分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實(shí)例幫助學(xué)生理解掌握,在逐漸分化的過程中,注意整合協(xié)調(diào),將前面分化中出現(xiàn)的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來,結(jié)合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念移植體操技術(shù)動作教學(xué)的可行性

在認(rèn)知同化理念闡述中,奧蘇貝爾還提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則:一是漸進(jìn)分化原則,二是綜合貫通原則,三是序列組織原則,四是鞏固性原則;將其移植到體操的教學(xué)上并將其細(xì)化,我們可以延伸得出屬于體操技術(shù)動作教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式:教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術(shù)動作內(nèi)容和特點(diǎn);學(xué)生接受新技術(shù)動作,教師引導(dǎo)學(xué)生對新動作進(jìn)行分解,使之成為動作碎片;學(xué)生根據(jù)新技術(shù)動作的碎片,挖掘舊的相關(guān)技術(shù)動作;辨別新技術(shù)動作碎片與舊技術(shù)動作相同之處;利用舊的相關(guān)技術(shù)動作分析和回憶其肌肉感覺,用舊技術(shù)動作一一重組成新動作;對重組所得的技術(shù)動作進(jìn)行練習(xí);對所做的技術(shù)動作進(jìn)行評價(jià)和反饋;如果發(fā)現(xiàn)與所學(xué)的正確動作相駁,重返第二或第三步;如果與之相一致,則對技術(shù)動作繼續(xù)練習(xí),加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理念對體操專業(yè)教學(xué)的啟示

第2篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

許多人認(rèn)為,以往的小學(xué)教師并不是一個專業(yè)化的職業(yè),本專業(yè)無需本科學(xué)歷,教小孩,似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識字的人群都能教!從應(yīng)試教育角度而言,容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè),衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平,其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察,能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的,往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看,現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價(jià)等,然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專業(yè)能力,未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè),“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育,其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以,小學(xué)教育本科化,本身就是社會改革帶來的變化,是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè),應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格,亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí),實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一,最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育,基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高,建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要?;A(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童,還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展,培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力,使之能夠初步融入社會,為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說,本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要,并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上,本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性,在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對一致。但目前,各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中,專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯位。

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見,結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求,小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個主要方面來把握。一般而言,各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展,但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異,這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上,各院校雖然有一定的共識,但差異也很大,尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較,瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要,具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力,具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能,具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力,能在全日制小學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確,定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué),又能從事管理和科研,培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰,和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大,但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握,但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè),如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng),如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上,逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此,研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要,這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定,保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之,專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實(shí)踐過程。

(二)課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言,新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低,在專業(yè)建設(shè)過程中,設(shè)置哪些門類的課程,以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配,這對專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類:一是通修(公共基礎(chǔ)課)類課程,包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等;二是專業(yè)類課程,由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn),技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等,學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等,素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等;三是教育、心理類課程,這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志,是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證,體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響,教育類課程課時(shí)比例較少,且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善,存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以,在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中,教師教育類課程比重有所提高,其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定,還存在結(jié)構(gòu)性矛盾,其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制??傊?,小學(xué)教育專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上,我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主,兼顧科研”的原則,使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn),推動專業(yè)成熟度的逐步提升。

(三)培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式,即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”,還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前,本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師,要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué);學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師;文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見,如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同,綜合模式只能兼顧學(xué)科知識,而分科模式則精于學(xué)科知識,培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短,其中對于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致,具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量,專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握,往往會各有側(cè)重,影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之,不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置,造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果,這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個發(fā)展探索的過程,針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明,小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡,正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)教育的基本要求還比較模糊,大綱和教材相對滯后,各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此,在各方面機(jī)制尚未十分健全,各種關(guān)系尚未完全理順的情況下,專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異,和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限,本專業(yè)的定位還不夠突出,如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整,既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),筆者以為需要從以下幾個方面做好:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個問題必須考慮:一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng),既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家,關(guān)注個別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展,也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠,這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色,以適應(yīng)人才需求的特殊性;二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展,存在一個服務(wù)面向的基本問題,它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中,海南的生源占60%以上,就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右,這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃,還要在社會教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育,尤其是瓊南地區(qū),這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確,可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課,以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

(二)課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個基本關(guān)系:一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系;二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識數(shù)量的要求,還要有合理的知識結(jié)構(gòu),從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格,培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對象,更好地促進(jìn)教育教學(xué);素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高,人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求,還能相互融通,養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程:從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中,教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程,包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程,形成實(shí)踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童,現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師,需要理論與實(shí)踐并舉,知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平,又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此,在課程設(shè)置中,一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識,使感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識,并使理性認(rèn)識進(jìn)一步深化,達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限,增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面,要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程,強(qiáng)調(diào)知識與技能并重,最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對平衡。

(三)培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通

第3篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

(一)對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛,本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查,以便為國培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查,調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下:

(1)您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎?A.不知道B.知道,但沒有研讀C.知道,并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B,只有6人選擇答案C。

(2)動詞、形容詞能夠作主語嗎?A.不能B.能C.能,但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

(3)請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩,那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時(shí),大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則,最后只有16人的答案完全正確。

(1)題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策,

(2)題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識,及時(shí)更新;

(3)題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出,部分小學(xué)語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新現(xiàn)代漢語知識,有待于進(jìn)一步培訓(xùn),提高語言素養(yǎng)。同時(shí),課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查,學(xué)生反映:一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象,難懂難學(xué);二是現(xiàn)代漢語理論知識與實(shí)踐相脫節(jié),實(shí)用性不強(qiáng);三是現(xiàn)代漢語理論性強(qiáng),學(xué)習(xí)起來比較枯燥。

(二)對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查,10所高校均沒有專用教材,使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。

(三)對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查,結(jié)果如下:一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程,這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè),但比例不大;二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程,比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè),主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看,盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱,其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。

二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因

(一)高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程

大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是,進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等,課時(shí)分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程,而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為,現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語,學(xué)生能說能寫,開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱,如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學(xué)分;只要是學(xué)中文的老師,都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少,師資力量配置弱,必然會削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實(shí)際上,現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用,因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等,用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識,作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師,應(yīng)該擁有扎實(shí)的語言學(xué)知識,要知道,教給學(xué)生一碗水,教師應(yīng)該先要有一桶水啊,試想想,如果小學(xué)語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等,怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢?所以,高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué),在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程,并積極做好相關(guān)評價(jià)工作,致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。

(二)學(xué)生不夠重視語言理論知識的學(xué)習(xí)

中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求:要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用,學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識,練習(xí)對語言材料進(jìn)行分析和歸納,梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則,提高理性認(rèn)識能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運(yùn)用要求較為明確,但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強(qiáng),內(nèi)容多,在教學(xué)中不好操作,所以在教學(xué)的具體實(shí)施過程中,中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶,基本上淡化語言教學(xué),或者說,需要運(yùn)用語言文字方面的知識來解決問題的,語文教師也只是頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,只教用來解決問題的語言文字知識,譬如,“通過這次學(xué)習(xí),使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高?!边@是一個缺少主語的病句,中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容,但一般不會詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng),學(xué)生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩,中小學(xué)對語言知識掌握程度的評價(jià)也較為簡單,大多數(shù)學(xué)生也不會很重視,更不會用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來鉆研語言理論知識了。這可能導(dǎo)致一種后果,盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文,但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識,現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏,學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言,就出現(xiàn)了這種情況:在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中,需要應(yīng)用理論知識來解決問題時(shí),沒有一個學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說,中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學(xué),只是注重語言文字的實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo),學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后,小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要,但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是母語,學(xué)生能讀能寫,憑經(jīng)驗(yàn)和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運(yùn)用問題,覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué),所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了,加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥,學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價(jià)方式也比較單一,很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

(三)教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響

部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同,所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同?,F(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣,如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學(xué)分,而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個學(xué)分,漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才,而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等,培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同,就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。

(四)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后

小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式,知識傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施;教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆,一塊黑板”授課,那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代,思想非?;钴S,求新求異思維占主導(dǎo)地位,呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點(diǎn)吸引力,如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性,就不會積極主動地鉆研語言學(xué)理論知識了?,F(xiàn)代漢語是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法,精選教學(xué)內(nèi)容,積極做好語言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。

三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

學(xué)好現(xiàn)代漢語,對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用,全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有:

(一)加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)

一是高??蓪F(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程,在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例,可提高到3-4個學(xué)分,確?,F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,增加語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié),即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課,了解小學(xué)語文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進(jìn)行教學(xué)的,促使學(xué)生積極主動地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進(jìn)行教改教研工作,推進(jìn)精品課程建設(shè),探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

(二)加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證,要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量,必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊(duì)伍,這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍建設(shè),首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍專業(yè)化,所謂專業(yè)化,就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師,這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作,培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課,參加小學(xué)語文教改教研活動,參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等,加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次,鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,精選教學(xué)內(nèi)容,把生活中生動活潑的語言例子引進(jìn)到課堂中來,建設(shè)生動有趣的課堂,構(gòu)建新型教學(xué)模式,增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

(三)加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作

第4篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 教師職業(yè)精神

[中圖分類號] G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)24-0039-03

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

(一)師范性不斷地弱化

本科小學(xué)教育專業(yè),是培養(yǎng)高學(xué)歷層次小學(xué)教師的主渠道,其專業(yè)定位、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、課程體系等的確定和設(shè)置直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)中,要求畢業(yè)生一方面在學(xué)科專業(yè)水平上要具備本科生的基本素質(zhì),達(dá)到本科的規(guī)格,另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的本專業(yè)的綜合素質(zhì)、教育素養(yǎng),能執(zhí)教一門主要課程和相關(guān)的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養(yǎng)中學(xué)教師比較成熟的模式:“學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+教育教學(xué)實(shí)習(xí)”的方式來培養(yǎng)小學(xué)教師。這種參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法,認(rèn)為知識的疊加再加實(shí)習(xí),就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師,出現(xiàn)了三個方面的問題:一是出現(xiàn)了側(cè)重某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí),有“中學(xué)教師化”的偏向。如小學(xué)語文方向,語言、文學(xué)等專業(yè)知識雖然強(qiáng)了,學(xué)歷提高了,知識面卻窄了,教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學(xué),在專業(yè)思想教育方面缺乏針對性,缺乏示范性,培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差,站不穩(wěn)三尺講臺,不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)和熱愛小學(xué)教育。三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位,教學(xué)技能不扎實(shí),綜合知識應(yīng)用不自如,造成課堂教學(xué)效果不理想。

出現(xiàn)以上這些情況的主要原因:第一,專業(yè)歷史較短,未引起足夠的重視。小學(xué)教師教育培養(yǎng)納入高等教育體系,是從1998年開始的。此后,原先的由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的體系被打破,高校需要重新建立培養(yǎng)體系,需要立足歷史,著眼未來,需要不斷實(shí)踐、不斷完善,甚至是時(shí)間的積淀。第二,忽視專業(yè)特點(diǎn),導(dǎo)致效果不明顯。一是高校的師資準(zhǔn)備不足。高校缺乏既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對小學(xué)有研究的專業(yè)教師,培養(yǎng)來不及,引進(jìn)有困難。二是教材準(zhǔn)備不足。本科小學(xué)教育專業(yè)要在短時(shí)間內(nèi)組織編寫或改造一套行之有效的教材,具有針對性又符合學(xué)歷要求,有一定的難度。三是培養(yǎng)模式簡單化。培養(yǎng)方案基本上是安排第一、二學(xué)年側(cè)重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí),第三、四學(xué)年才側(cè)重于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)與教師技能訓(xùn)練。承擔(dān)通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)的教師往往不管小學(xué)教師技能訓(xùn)練,這樣,把四年的學(xué)習(xí)時(shí)間人為地分成了兩個小循環(huán),忽視了四年都應(yīng)成為一個具有鮮明職業(yè)教育特征(包括專業(yè)思想教育)、按照小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)需要以及教師專業(yè)化教育的需要來組織安排教育活動、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練的一個整體的大循環(huán)。

(二)就業(yè)壓力帶來的困惑

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在社會層面,提供的小學(xué)教師崗位較少,有的地方只有符合報(bào)名條件的1/6或更少。隨著農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移,農(nóng)村就學(xué)的孩子在減少,大部分地區(qū)實(shí)行了撤點(diǎn)并校,一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本上只有一所中心小學(xué),及很少的完小,再也沒有一個村一所小學(xué)了。農(nóng)村小學(xué)班級數(shù)少,班人數(shù)少,編制相對緊張等因素,造成社會吸納小學(xué)教師的總量較少。而另一方面,小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放,只要是有教師資格證的社會人員,非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生,包括原先學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師,通過獲得高學(xué)歷,考試考核合格,都可以進(jìn)入教育系統(tǒng),競爭教師職位。

在學(xué)校層面,除部分本科高校招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生外,還有部分高職高專學(xué)校也在招收專科層次的面向小學(xué)的學(xué)生。一方面是就業(yè)壓力大,一方面又是在擴(kuò)大招生規(guī)模,這就勢必給現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的在校生帶來沖擊。我們發(fā)現(xiàn),到了三年級,越到高年級或越臨近畢業(yè)越興奮不起來,原先的一、二年級較積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動、技能訓(xùn)練等,積極性很高,主動性很強(qiáng)的情況開始變化了,原先為小學(xué)教育服務(wù)而努力的決心開始變了,開始懷疑自己學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)是否有用了;有的準(zhǔn)備考研、有的開始考取駕駛證,準(zhǔn)備爭取其他的技術(shù)資格證,如:會計(jì)證、心理咨詢證,甚至是營養(yǎng)師證、育嬰師證等。這樣,學(xué)生又把大量的時(shí)間花在非專業(yè)方面的學(xué)習(xí),這些學(xué)生萬一沒考上研究生等,本科的專業(yè)也丟了,沖淡了職業(yè)精神的培育和積淀。

在學(xué)生本身的層面,并不是百分之百都是為了當(dāng)教師而報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的。據(jù)筆者所在的學(xué)校調(diào)查,真正是自己填報(bào)志愿而進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占1/3,另外2/3是沒辦法,為了上大學(xué)等原因來到學(xué)校的,這樣,勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生為專業(yè)而學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足,缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相關(guān)的調(diào)查研究表明,只有少數(shù)師范生是出于自身對教師職業(yè)的熱愛和向往而就讀師范專業(yè)的,更多的師范生是出于就業(yè)謀生的考慮而選擇師范專業(yè)。他們對教師職業(yè)的選擇僅有粗淺的情感認(rèn)識,談不上教師職業(yè)情感。[1]

以上種種原因,不斷沖擊著職業(yè)精神的培育,不斷沖擊著我們認(rèn)為比較理想的培養(yǎng)方案,使專業(yè)建設(shè)的成效受到置疑,人才培養(yǎng)的目標(biāo)打了折扣。

(三)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的困難

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證。小學(xué)教育專業(yè)的師資,在教學(xué)和科研專長方向上必須和小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)相匹配。針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性,這支隊(duì)伍將要突出小學(xué)教育研究,參與小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐,在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的,又要有小學(xué)教育實(shí)踐背景的;對教師個體來說,既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù),又要能了解小學(xué)、熟悉小學(xué)、研究小學(xué);需要教師擴(kuò)充知識面,注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢,更新知識結(jié)構(gòu),又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光,及時(shí)掌握小學(xué)教育實(shí)踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí),還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用,站在講臺上,也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”。因此,同樣有教書育人的任務(wù),同樣要求教師是終身學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展的人;不僅是學(xué)科的專家,還是教育的專家;不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范,還要有新的學(xué)生觀和教育活動觀。使得該專業(yè)每一位教師的著力點(diǎn),能作用于師范生,保證其指向是一致的,即培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。

高校要求的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)環(huán)境,決定了高校必須講究學(xué)術(shù)性,強(qiáng)調(diào)科研成果。在這樣的氛圍中,小學(xué)教育研究所得的成果,很難與學(xué)術(shù)成果等同。即使在本校的教學(xué)成果評選中,也會被認(rèn)為較簡單且基礎(chǔ)而不被重視。這樣,迫使教師更多地轉(zhuǎn)向理論研究,追求高學(xué)術(shù)品位,而脫離小學(xué)教育實(shí)際,甚至不再熱心做面向小學(xué)的應(yīng)用性研究。即使是高師這樣的學(xué)校,由于舉辦小學(xué)教育專業(yè)的歷史不長,較多的是培養(yǎng)中學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)積累,強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)術(shù)背景。原先由師范學(xué)校合并到高校來的教師,雖然對小學(xué)教育教學(xué)較熟悉,也因有被“邊緣化”的危機(jī)感,惟恐自己的學(xué)術(shù)水平低滿足不了高校的要求,把精力放在了理論研究上,降低了對小學(xué)教育教學(xué)研究特別是對小學(xué)教材和課堂教學(xué)研究的熱情。過去中等師范學(xué)校注重研究師范性,提倡面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué),注重學(xué)生的專業(yè)思想教育和教師敬業(yè)精神培養(yǎng),有著濃厚的師范教育文化氛圍;教師能夠深入小學(xué),把小學(xué)看成自己的學(xué)習(xí)和研究的基地,從而了解小學(xué),與小學(xué)教師一起在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;注重理論聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中,使學(xué)生能學(xué)以致用,畢業(yè)后能較快適應(yīng)小學(xué)的要求。也就是說,教師言傳身教,做好為人師表的示范性。這種情況,在今后一段時(shí)間里恐難再現(xiàn)。

二、教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)始終

(一)堅(jiān)持專業(yè)思想教育,培養(yǎng)職業(yè)精神

小學(xué)教師的職業(yè)精神是指對小學(xué)教育事業(yè)的一種追求,對教師職業(yè)向往的一種態(tài)度情感。這種精神是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,也是他們今后做好教育教學(xué)的力量源泉和內(nèi)在動力。小學(xué)教育的專業(yè)建設(shè),應(yīng)當(dāng)有利于這種精神的培育。我們知道,本科小學(xué)教育專業(yè),是培養(yǎng)能適應(yīng)我國小學(xué)教育發(fā)展需要,具備良好教育理念、良好職業(yè)道德和情感,具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、管理能力和自我發(fā)展能力的小學(xué)教師,我們制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會要求的和希望的結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等素質(zhì)基礎(chǔ),要靠職前的教育訓(xùn)練而獲得,學(xué)生對教師職業(yè)的理解,主要是通過小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成。因此,小學(xué)教育專業(yè)的課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇,要有利于學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)特別是教師職業(yè)精神的形成,促進(jìn)小學(xué)教師基本能力的發(fā)展。當(dāng)然,小學(xué)教師的基本素質(zhì),并不完全能由學(xué)校的教育而獲得。專業(yè)知識范圍廣,是動態(tài)的,隨著社會的變化而發(fā)展的;專業(yè)能力,是教師在具體的教學(xué)情景中不斷積累獲得的;專業(yè)道德,是教師在對工作的主動追求的基礎(chǔ)上發(fā)展完善的。也就是說,真正意義上的教師,是應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)精神的驅(qū)動下不斷發(fā)展的。

(二)重視教師技能訓(xùn)練,發(fā)展職業(yè)能力

小學(xué)教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)在普通話(口語)、寫字、教學(xué)工作技能和班主任工作這幾個方面,職業(yè)技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié),是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的教學(xué)活動中,許多知識的描述、展現(xiàn),需要教師豐富的技能輔助;課堂上學(xué)生是否理解、掌握,需要教師靈活應(yīng)對、觀言察色;豐富的教育活動,也需要教師以身作則,言傳身教。小學(xué)教師在工作的性質(zhì)方面,并不全是學(xué)科方面專業(yè)知識的教學(xué)。小學(xué)教育很重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、全面性,目的是使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展,是為國家、社會培養(yǎng)多級各類人才奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的,除了教學(xué)外,小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作,社會期望值高,責(zé)任重大。在課堂教學(xué)方面,平常的一節(jié)課,如:語文、數(shù)學(xué)等,往往融進(jìn)了文學(xué)(史、地)、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧,甚至是現(xiàn)代高科技知識,缺少某一方面,都不能很形象地啟發(fā)學(xué)生的智能。由于小學(xué)生年齡小,往往有從師心理,教師個人人格魅力對他們的影響大,就要求小學(xué)教師更要符合職業(yè)規(guī)范,思想素質(zhì)高,講究教育教學(xué)的技巧,給學(xué)生更好的人格榜樣。因此,在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中,要有利于職前學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成,有重視教師技能訓(xùn)練的行之有效的方法,并做到四年不斷線,訓(xùn)練有指導(dǎo)、有考核,有師生、學(xué)生的互教互學(xué),傳幫帶等。

(三)著眼教師未來發(fā)展,關(guān)注小學(xué)教育

現(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者,還是一名研究者,這一觀念已被普遍接受。將培養(yǎng)反思型的教師前移,讓其根植于小學(xué)教育專業(yè)的職前教育中也早有呼聲。從教師專業(yè)化角度來看,專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后提高培訓(xùn)這樣的終身學(xué)習(xí),才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生—入職的新教師—適應(yīng)工作的經(jīng)驗(yàn)型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮,多關(guān)注,多研究小學(xué)教育,就是要使步入教師這一行業(yè)的人,早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說,只有心里愛師尊師,才有從事教師職業(yè)的情感,才有今后愛崗和從師從教的動力,才能愛學(xué)生。在教師的崗位上充滿朝氣,有拼勁,能自我發(fā)展。

著眼于教師的未來發(fā)展,小學(xué)教育專業(yè)的教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)、研究小學(xué),并服務(wù)小學(xué)。關(guān)注小學(xué)教師的新研究,新成果,并結(jié)合教學(xué)帶給學(xué)生更好的視野,才能把學(xué)生培養(yǎng)成有一定研究能力的區(qū)別于??粕暮细癞厴I(yè)生,為成為一名優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第5篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)

最近幾年,我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化,新課程改革逐漸完成,基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高,高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地,應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng),確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢?可以從以下幾個方面著手:

1.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色,在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),主要包括了幾個方面的內(nèi)容:(1)教學(xué)理論:要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識,并且能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識來解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題,為學(xué)生答疑解惑,確保課堂教學(xué)工作的順利開展。(2)教學(xué)能力:這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。(3)教學(xué)研究能力:要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用專業(yè)的知識,結(jié)合實(shí)踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,找出解決問題的有效方法,并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中,這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng),不僅影響著學(xué)生個人能力的提升,更直接決定著其在走上工作崗位時(shí)的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》,而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容,如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等,對學(xué)生的語文功底進(jìn)行強(qiáng)化,提升其文化素養(yǎng)。這樣,當(dāng)臨近畢業(yè)時(shí),學(xué)生具備了相對扎實(shí)的文學(xué)功底,對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會,可以保證教學(xué)工作的順利開展,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學(xué)科,包含的知識和內(nèi)容眾多,不僅有人文知識,也有許多的科學(xué)知識,在這種情況下,想要做好語文教學(xué)工作,要求教師必須具備豐富的文化知識,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中,提升教學(xué)的趣味性。例如,在識字教學(xué)中,可以引入一些比較簡單的象形文字,如日、火、田等,通過在火上加蓋的方式,可以將火“滅”掉,而人在樹旁靠著,就是為了“休”息,這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識別新字,保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇,而對于這些詩文,教師必須熟悉和掌握,不僅可以熟練的背誦,還必須理解其所表達(dá)的意境,把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境,做到知其然知其所以然。從這個角度分析,應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng),確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學(xué)知識

在小學(xué)課本中,蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識,如《兩個鐵球同時(shí)落地》中,就包含了物理中關(guān)于重力的知識,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,可以根據(jù)自身的理解,將重力知識引入其中,鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn),在幫助其拓寬知識面的同時(shí),也可以加深其對于教材的理解和認(rèn)識。又如,在《海底世界》、《一粒種子》中,包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識,想要對其進(jìn)行講解和延伸,教師必須具備豐富的科學(xué)知識,至少需要在教材中設(shè)計(jì)的方面達(dá)到一定的深度和廣度[3]。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成,使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性,需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師,以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識到,小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色,還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下,要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力,以更好的適應(yīng)時(shí)展的要求,在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時(shí),也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如,在小學(xué)語文教法課程中,要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解,開展教學(xué)設(shè)計(jì),并依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以將從課堂中走出來,到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律,立足真實(shí)的情境進(jìn)行講解,這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的變化,更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新,可以對學(xué)生的課堂把控能力進(jìn)行檢驗(yàn)。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識到,教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動,走出課堂,切身體驗(yàn),更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,對其想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

4.夯實(shí)教學(xué)能力

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力,一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí),換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí),以理論知識的講解為主,不過對于教師而言,可以通過對課程安排的調(diào)整,適當(dāng)增加學(xué)生的試講時(shí)間,運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式,使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間來進(jìn)行理論知識的自主學(xué)習(xí),在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力,強(qiáng)化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實(shí)習(xí),在高職小學(xué)教育專業(yè),每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動,在臨近畢業(yè)時(shí)還會安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在見習(xí)活動中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求,提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置,使得學(xué)生能夠感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實(shí)習(xí)則主要是在校外實(shí)訓(xùn)基地開展,通過一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí),可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中,有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感,為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用,運(yùn)用多媒體課堂開展教學(xué)活動,已經(jīng)不在新奇。在這種情況下,小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力,這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件,更應(yīng)該看做是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下,微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起,也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如,翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識,這樣課堂上可以騰出更多的時(shí)間用于交流和討論。事實(shí)上,翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸,在提升教學(xué)效率的同時(shí),也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用,教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看,在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中,學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足未來教學(xué)工作的實(shí)際需求,因此,需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能,包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等,為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色,就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生的實(shí)踐,讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師,在就業(yè)競爭中具有不可替代性??偠灾?,高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源,學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平,必須得到足夠的重視,強(qiáng)化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng),豐富其文化知識,強(qiáng)化創(chuàng)新能力,夯實(shí)教學(xué)能力,確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力,為今后的語文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學(xué)校小學(xué)語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力的提升[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016,(5):56-57.

[4]張?jiān)旅?試論中高職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].青年時(shí)代,2016,(20):170.

第6篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行和師范教育體系的調(diào)整,師范教育體系逐步由三級師范向二級師范,最終向一級師范過渡,與此相適應(yīng),小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、??茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式,這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向,而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在,已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比,小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間,培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師,推動了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物,小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段,在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題,發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略,有助于我們推動小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為,教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證,它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括:“認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來,關(guān)系到每個人的生命價(jià)值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業(yè);形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感;具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神;樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作。”[1]簡言之,就是教師要熱愛教育,真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘,而不是當(dāng)作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生,關(guān)注學(xué)生成長,就要有奉獻(xiàn)精神。但是,在當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)中,學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時(shí)帶有很強(qiáng)的功利性,看重的是其穩(wěn)定性,希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè);另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的,本身對小學(xué)教育就不是很了解,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理;還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板,尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見,在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)中,學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識非常淡薄,對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師,其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

(1)基本技能欠缺,尤其是“三字”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)技能欠缺?!叭忠辉挕笔亲鳛橐幻W(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當(dāng)前的高師小學(xué)教育中,“三字一話”的重視程度卻大大降低了,尤其是“三字”技能,很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因?yàn)闊o人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo),很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài),又加之缺乏必要的考核機(jī)制,導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價(jià)當(dāng)前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時(shí)曾這樣說:“現(xiàn)在的學(xué)生(指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生)普遍技能不過關(guān),黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種,教師的字不好,學(xué)生能學(xué)好嗎?尤其是這個階段的孩子,模仿能力那么強(qiáng)。不如以前的中師生?!?/p>

(2)藝術(shù)技能欠缺。在當(dāng)前小學(xué),尤其是農(nóng)村小學(xué),教師一般要承擔(dān)多種職業(yè)任務(wù),包括多個科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動的豐富性特點(diǎn)及相應(yīng)的活動指導(dǎo)任務(wù),要求教師具有較強(qiáng)的活動組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長,多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外,還因?yàn)樗麄兇道瓘棾?、琴棋書畫樣樣能行,屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習(xí)高師小學(xué)教育專業(yè)的,多數(shù)是高中畢業(yè)生,嚴(yán)格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當(dāng)程度的壓抑,而且錯過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長,培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時(shí)期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo),導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高,影響其教學(xué)的進(jìn)行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認(rèn)知、情感的具體性特征要求學(xué)習(xí)環(huán)境要具有形象性和趣味性,如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點(diǎn)要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”[2]。對于小學(xué)教師而言,“如何教”可能比“教什么”更重要。但是,當(dāng)前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中,存在著理論課過多,實(shí)用性課程,尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程偏少的狀況,加之教師教學(xué)方法單一,學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論,卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺,但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色(如一專多能,能歌善舞,多才多藝)卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足,我們認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢,讓中師特色和當(dāng)前小學(xué)教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師,促進(jìn)小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道:“即使有最完善的法案,最英明的指令,最好的教科書,而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒有飽滿的熱情,對自己的使命不是滿腔熱忱,對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?!保?]因此,在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中,我們應(yīng)首先加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育,注重專業(yè)精神的熏陶,使其熱愛小學(xué)教育,為他們主動學(xué)習(xí)、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn),首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當(dāng)前小學(xué)教育的認(rèn)識,讓其認(rèn)識到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命,在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè),熱愛這個職業(yè),尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認(rèn)可、小學(xué)教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下,只有具備這一前提,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次,要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會,宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習(xí)的過程中體會到教育事業(yè)的重要性,看到教師們對教育事業(yè)的那份責(zé)任感,學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神,以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練,夯實(shí)教育教學(xué)基本功。

首先,高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中來,設(shè)置專門的課程,由專業(yè)老師專門進(jìn)行教學(xué),同時(shí)增加專門的考核機(jī)構(gòu),如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心,強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)技能的考核,把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項(xiàng)制度長抓不懈,只有這樣才能強(qiáng)化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng),保證師范生在從教之前達(dá)到規(guī)定的要求。其次,加大藝術(shù)類課程的分量,實(shí)施藝術(shù)教育四年不斷線,音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能,使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點(diǎn)和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時(shí),以社團(tuán)為載體,開展豐富多彩的課外活動,如情景劇、書畫展等,充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué),強(qiáng)化教育實(shí)踐。

首先,在課程設(shè)置上,減少純理論課的開設(shè),增加實(shí)用性課程的比例,尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程,有條件的學(xué)??筛鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)研制和開發(fā)校本課程。其次,改變教師以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極推進(jìn)案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動探究、專題研討等新的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次,邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課,給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機(jī)會,學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后,延長教育實(shí)踐的時(shí)間,豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式,同時(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作,當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善,以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師,促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊(duì)伍決策性研究總報(bào)告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1997,(1).

第7篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

1.1研究對象

調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生,共發(fā)出問卷500份,回收問卷490份,收回有效問卷482份,問卷有效率為98.4%;其中大四98人,大三122人,大二130人,大一132人;其中男生87人,女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》,問卷共24個題目,包括目標(biāo)和行動兩個維度,目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo),包括目標(biāo)理想和自我效能兩個因子;在行動維度方面包括社會實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個因子,反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。

2、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識,呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2,問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性,平均分為77.28,相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高,在“對自己的人生目標(biāo),我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中,回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%,但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué),這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”,有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃,還有的同學(xué)直接回答不知道,這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多,甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用,它可以預(yù)測個體今后在工作中的努力程度,可以說職業(yè)目標(biāo)是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析(F=274.01,P<0.001),不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異,大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明,隨著年級的增長,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的,這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟,對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高,職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰,對自己缺少自信

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上,五個因子得分從高到低排列:學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實(shí)踐>目標(biāo)理想,得分最低的是目標(biāo)理想這個因子得分是2.35;從維度上來看,目標(biāo)維度的得分為2.66,也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性,文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03,目標(biāo)維度的平均得分為3.12,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個因子的得分為2.97,雖然在五個因子里得分不算低,但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么?”,有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單,感覺自己能應(yīng)對”,“我覺得自己學(xué)習(xí)不好,教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”,這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的,對自己今后要從事的職業(yè),缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性,職業(yè)準(zhǔn)備不足

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實(shí)踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子,問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能,我積極參與社會實(shí)踐或做兼職”項(xiàng)目,只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”,41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個因子上的得分雖然相對較高,在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃,比如問題“課余時(shí)間我會有計(jì)劃地到圖書館看書”,僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”;“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課,我不想聽就不聽”,有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足,更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力,從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性,職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。

3、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對策

3.1強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,提高對自我的認(rèn)識

職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年,但由于各種主客觀因素的影響,沒有受到社會、學(xué)校和個人的重視。大學(xué)生階段,正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識,對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo),幫助學(xué)生通過自我了解、自我評價(jià),清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢,明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍,開展有針對性的指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前,充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任,一方面教師總數(shù)太少,另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識,開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限,因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)在短時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)的,但是學(xué)??梢韵蛏鐣衅干贁?shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人,在學(xué)校里有計(jì)劃、分步驟地重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師,為他們搭建平臺,提供學(xué)習(xí)機(jī)會,逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。除此之外,還可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學(xué)生進(jìn)行個性化的、全程性的指導(dǎo),構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍,為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力,保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果

職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過程,還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計(jì)劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性,只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,為自己定下發(fā)展的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值,才能真正達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因,除了學(xué)生自身的問題,學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺較少、缺少個性化的指導(dǎo)等原因,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺

3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

第8篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞:初等教育;教師教育;小學(xué)教育學(xué)科建設(shè);

作者簡介:王智秋,首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師(北京100048);

從20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在,我國小學(xué)教師教育實(shí)質(zhì)性納入高等教育的體系,已經(jīng)走過了十六年的歷程。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入,特別是研究生教育的逐步展開,初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無疑是教育學(xué),但在教育學(xué)所屬的二級學(xué)科中卻沒有它的位置;小學(xué)教育離不開各學(xué)科的教學(xué),但又不能簡單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域,也就是說,以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系,其學(xué)科建設(shè)沒有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題:初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位?其生長特色是什么?又應(yīng)怎樣去培育?

一、對初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ),是科學(xué)研究知識創(chuàng)新的基地,是服務(wù)社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致,全國初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚,主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始,初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了,當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候,愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認(rèn)識。

(一)對小學(xué)教育專業(yè)的支撐

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的,而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任,適應(yīng)社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托,學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè),有時(shí)某個專業(yè)又需要多個學(xué)科的支撐,“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地,也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識活動來看,只有進(jìn)行科學(xué)研究,把社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系,才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué),在這個意義上說,學(xué)科是“源”,專業(yè)是“流”,所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”,不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言,學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效,而學(xué)生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力,既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān),又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師,這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別,即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次,還在于步入了高等教育體系的初等教育院系,除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外,還承載了知識創(chuàng)新和服務(wù)社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說,初等教育院系對學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn),而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù),這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競爭力的必然選擇,否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會需求

隨著社會的發(fā)展,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革,每時(shí)每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個領(lǐng)域來說,我們能否對教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋,從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,這需要進(jìn)行深入的研究,最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向??梢哉f,沒有學(xué)科建設(shè)的成果,無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上,學(xué)科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路,一是從社會需求出發(fā),依托服務(wù)對象提升學(xué)科水平,二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言,近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%,在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

從目前我國初等教育院系的總體情況來看,學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對薄弱,屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對較低、學(xué)科平臺不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性,抓住時(shí)機(jī)、提高水平,才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1.基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個知識創(chuàng)新的過程,創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成,不是憑空蓋起的高樓大廈。所以,認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要,也是定位的第一步。我國承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來,中等師范教育在我國具有百年的歷史,在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人,德育為重”的理念,并將“了解小學(xué),研究小學(xué),服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨??梢哉f,中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來,隨著時(shí)代的變遷,我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學(xué)教育的研究,特別是對小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究,不過由于辦學(xué)層次所限,這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化,系統(tǒng)化,凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見,步入了高等教育體系的我國初等教育院系,理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次,責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果,注重國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程,而發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程,與此相對應(yīng)的學(xué)科建設(shè),我們的起步就更晚。據(jù)此,在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始,應(yīng)該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題,以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3.關(guān)聯(lián)性

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步,不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè),而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科,進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面,學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在:專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時(shí),由于專業(yè)建設(shè)在先,專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā),對學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究內(nèi)容。譬如,6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn),小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步,具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面,專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng),則必然對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以,初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,使之相互促進(jìn),相輔相成,形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4.條件性

我國初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù),而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,一般而言,我國初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn),為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性,做得好會有很好的亮點(diǎn),還會產(chǎn)生出奇花珍果。

5.應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會期待,其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

6.獨(dú)特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域,初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會被一般的教育學(xué)科同化,因而也就失去了存在的價(jià)值。所以,需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則,揚(yáng)長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長特色

根據(jù)以上對初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析,學(xué)科建設(shè)的生長點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,同時(shí),根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外,還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對象6~12歲兒童的研究,以及學(xué)科建設(shè)的成果對小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過十五年的建設(shè),初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1.小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體,兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上,學(xué)院進(jìn)行的主要研究有:小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等,這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2.小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)對小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究,包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3.初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級學(xué)科碩士點(diǎn),這一新學(xué)科的開創(chuàng),大大激發(fā)了初等教育研究的活力,主要在以下幾方面開展研究:初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識、初等教育學(xué)研究對象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往“課程與教學(xué)論”二級學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段,小學(xué)教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢,學(xué)院開展了對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究,重點(diǎn)關(guān)注了知識的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上,成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”,匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士,涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上,成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”,涉及國學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學(xué)科分支。除此以外,還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長特色的培育

經(jīng)過若干年的建設(shè),學(xué)科建設(shè)會有一些生長點(diǎn)經(jīng)過篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來,如何使有發(fā)展前景的生長點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來,成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向,培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外,還有幾個關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐,要做到多而不散、和諧共生,就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位,這支隊(duì)伍中既有中師留下來的骨干教師,也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20多個學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元,理論型、技法型兼有,大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外,學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念,對每一位教師,特別是青年博士,都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向,在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí),支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動和高水平的,僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬元,目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí),鼓勵青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”,期望生成新的研究領(lǐng)域,鼓勵交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來,由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念,教師個人專業(yè)得到了發(fā)展,本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息,幾個交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺的建設(shè)

學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來,先后成立了10個研究機(jī)構(gòu),即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動師資研究與培訓(xùn)基地、中國兒童文學(xué)研究會教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立,匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中,有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān),提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

第9篇:對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識范文

摘要:“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個全新的專業(yè)方向。本文對學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心,培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則,多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:課程設(shè)置;農(nóng)村小學(xué);文化修養(yǎng);綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示,計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講,本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展,學(xué)有專長,具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識,勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作,具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講,本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識;具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能;具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下,要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際,符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個層次,即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化,它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說,首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個部分:一是美術(shù)學(xué)知識,即要認(rèn)識并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性,作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn),如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài),美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn),所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律,較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類,如繪畫、工藝、書法等,要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異,要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn),這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ),也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮,涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家,一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史,它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ),也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此,美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品,但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識經(jīng)驗(yàn)積累和對美術(shù)理性認(rèn)識的結(jié)果,是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分,也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科,以藝術(shù)為主要研究對象,并通過藝術(shù)來研究人對現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系,進(jìn)而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí),一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu),指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí),對于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動,旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì),闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此,美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)

人文社會科學(xué)知識如果按學(xué)科來劃分,包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等,它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的,優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國,唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作,使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化,對文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào),凸顯了中國繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方,在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下,繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對藝術(shù)的真正了解,我們就必須懂得,藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn),一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性,不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話,就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一,就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系,并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此,藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分,其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐,深厚的文化底蘊(yùn)無論對于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手,加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu),培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師,不僅在于認(rèn)識到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系,更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu),具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(美術(shù)學(xué)方向)人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個領(lǐng)域,增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程,基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個層次??傮w上看,“方案”堅(jiān)持以人為本的理念,重在克服重技能,輕人文的弊端,豐富了課程的人文內(nèi)涵,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系,沒有一個統(tǒng)一的程式化模式,應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個學(xué)科,學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識面,還可以讓學(xué)生明白自身的需求,加深自我的文化積累,對學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置,減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量,為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識提供充足的時(shí)間,有了充分的時(shí)間,有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式,提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累,積少成多,由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間,對學(xué)生積累文化知識,提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全,文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置,這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個特有的文化氛圍,另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng),拓展其文化藝術(shù)視野方面,使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源,做到優(yōu)勢互補(bǔ),打破各專業(yè)的封閉狀態(tài),鼓勵美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科,實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個資源共享和學(xué)科融合的平臺上,建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對某一問題研究的深度,又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性,對于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀,涵養(yǎng)其人文素質(zhì),培養(yǎng)其對于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動,鼓勵學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動,營造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課,還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響,學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容,歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學(xué)校重視人文類活動的開辦,科研項(xiàng)目的投入,名家講座更是必不可少,用科研活動和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然,光靠學(xué)校的努力是不夠的,還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng),只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識融會貫通,自我吸收和升華,才能化為自身的文化修養(yǎng),內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外,圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中,教師要起到引導(dǎo)的作用,一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度,另一方面要教會他們學(xué)習(xí)的方式,為他們開列書目,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學(xué)過程來完成,自學(xué)是最重要的途徑,也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課,為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高,選修課數(shù)量不多,關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是,學(xué)生們選擇選修課,最先考慮的是選修課是否容易通過,上課是否輕松等問題,其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣,質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設(shè)置,適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量,拓寬文化修養(yǎng)教育的空間,對于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外,保障選修課的質(zhì)量,提高審美層次,增加吸引力,也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識與技能外,還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題,高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng),從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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