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小學(xué)教育和學(xué)前教育精選(九篇)

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小學(xué)教育和學(xué)前教育

第1篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;小學(xué)教育;有效過(guò)渡銜接;實(shí)踐與思考

近年,筆者曾參與幼兒離園入校后的學(xué)習(xí)生活情況追蹤調(diào)研。在對(duì)八所學(xué)校的300名一年級(jí)小學(xué)生訪談中顯示,有85%以上的孩子心理上還是傾向于幼兒園生活,能夠較好適應(yīng)小學(xué)教育的占32%,一般適應(yīng)的占43%,不很適應(yīng)的占17%,很不適應(yīng)的占8%左右。由是觀之,如今園校教育存在著亟待改進(jìn)的過(guò)渡問(wèn)題。如何才能有效實(shí)現(xiàn)園校教育的過(guò)渡銜接呢?

一、注重教育方式上的培養(yǎng)過(guò)渡,有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

由于沒(méi)有硬性教育任務(wù)和剛性考核指標(biāo),因而與小學(xué)階段相比,幼兒教育具有一定的寬容性和開(kāi)放性。比如,在教育方法上隨機(jī)性有余而固定性不足,在教育評(píng)價(jià)上柔軟度有余而剛強(qiáng)度不足,在教育內(nèi)容上情趣性有余而嚴(yán)肅性不足,等等。

因此,本人認(rèn)為,幼兒到了大班,尤其在畢業(yè)離園之前的一段時(shí)期里,幼教人員要本著“扶上馬、送一程”的想法,對(duì)幼兒教育方式要適當(dāng)規(guī)范一些,使之在歷經(jīng)初步的“強(qiáng)化教育”之后,能夠更加接近不久之后即將開(kāi)始的小學(xué)校園生活,還可以對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的口頭教育,通過(guò)一系列的言傳身教,促使幼兒更加適應(yīng)和熟悉小學(xué)階段的教育教學(xué)方式,不至于在剛剛?cè)雽W(xué)之際有一種突然、陌生和不適應(yīng)的感覺(jué)。

二、注重常規(guī)習(xí)慣上的培養(yǎng)過(guò)渡,有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

俗話說(shuō),一個(gè)人的良好習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng),從一點(diǎn)一滴逐步養(yǎng)成。按照孩子的身心發(fā)展規(guī)律和有關(guān)規(guī)定,幼兒大班上學(xué)期的集體性活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘,下學(xué)期則延長(zhǎng)至35分鐘左右,且以動(dòng)靜交替的游戲活動(dòng)為主,而到了小學(xué)期間,課堂上以學(xué)習(xí)為主,且紀(jì)律的約束性比較強(qiáng)。這就是說(shuō),孩子們?cè)陔x園入校之后,一下子要求完全適應(yīng)和改變過(guò)來(lái),對(duì)他們來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,在幼兒大班教育過(guò)程中,我們首先可以在集體活動(dòng)的時(shí)間安排上適當(dāng)做一些延長(zhǎng),讓這些孩子在時(shí)間概念上和思想上有一個(gè)好的準(zhǔn)備過(guò)程。

還有,使幼兒初步養(yǎng)成正確而又科學(xué)的坐姿、寫(xiě)姿和握姿等習(xí)慣,這也是一件看似普通實(shí)質(zhì)同等重要的事情。因?yàn)?,沒(méi)有一個(gè)好的起點(diǎn),等到了小學(xué)階段再注重改進(jìn),則自然不會(huì)輕而之舉了。理論和實(shí)踐同時(shí)證明,有了這樣的基礎(chǔ),對(duì)于小朋友的小學(xué)起點(diǎn)教育必將大有裨益。

三、注重多種能力上的培養(yǎng)過(guò)渡,有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

能力是一個(gè)人在發(fā)展征程中的核心因素,也是學(xué)習(xí)、生活乃至人生事業(yè)中的重要保障性因素。一個(gè)人的基本能力要在教育中養(yǎng)成,而且要從小開(kāi)始培養(yǎng)。學(xué)前教育中的能力培養(yǎng)畢竟是有限的,真正意義上的能力培養(yǎng)要從小學(xué)開(kāi)始做起。為了不致讓低年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)到“壓力陡生”,在大班時(shí)期我們的幼教人員就應(yīng)當(dāng)適度注重對(duì)幼兒進(jìn)行一些基本能力的培養(yǎng),以有效實(shí)現(xiàn)園校的教育對(duì)接。

1.生活能力的培養(yǎng)

如整理和保管自己的書(shū)包、文具等東西,準(zhǔn)時(shí)來(lái)到幼兒園而不能無(wú)故遲到,有效聽(tīng)從老師的指令和指揮,在初步養(yǎng)成獨(dú)立生活能力的基礎(chǔ)上小朋友之間要相互幫助,承擔(dān)集體活動(dòng)中的簡(jiǎn)單義務(wù)與責(zé)任等等。這對(duì)培養(yǎng)他們必須擁有的獨(dú)立心理、性格和能力都大有幫助。

2.語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們之間相互交往的最常用工具。幼兒教師要在條件允許的情況下,努力創(chuàng)設(shè)有效情境,不斷鍛煉大班幼兒的各種語(yǔ)言能力,如普通話的正確、流暢,語(yǔ)言描述得形象度、準(zhǔn)確度和唯美度等。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)合作,大合作有大成就,小合作有小成就,不合作就很難產(chǎn)生成就。因此,在教學(xué)和游戲活動(dòng)中,幼兒教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神和能力,為他們?cè)诮窈蟾鱾€(gè)方面的合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重閱讀興趣上的培養(yǎng)過(guò)渡,有效實(shí)現(xiàn)園校銜接

小朋友們自離園入校之后,就開(kāi)始了人生之旅的正式脫蒙啟蒙階段。既然是求取“真知”,就必須納入相對(duì)嚴(yán)肅的教育教學(xué)規(guī)程之中。如果介于幼兒教育的寬容開(kāi)放和小學(xué)教育的規(guī)范嚴(yán)格之間缺少一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的過(guò)渡適應(yīng),那么不僅對(duì)小學(xué)教育造成一定的困難,就是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)必將形成一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期的“陣痛”,這種“陣痛”對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差和性格心理相對(duì)脆弱的孩子來(lái)說(shuō),甚至是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難性考驗(yàn)。因此,在幼兒學(xué)前教育期間,我們要注重對(duì)他們開(kāi)展一些學(xué)習(xí)情趣和能力方面的“學(xué)前教化”。比如,對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣和能力的有效培養(yǎng),著重通過(guò)各種途徑和手段,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引導(dǎo)孩子掌握一定的基本閱讀方法,初步培養(yǎng)幼兒的原始閱讀素養(yǎng)和良好習(xí)慣。有了這一切,就能使得他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)校教育中有了一個(gè)良好的開(kāi)端。閱讀自古就有“學(xué)習(xí)之母”的稱譽(yù),它是學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)的因素。

第2篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

論文關(guān)鍵詞:幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

論文摘要:幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì),人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征,科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?,從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲(chǔ)備”用完,就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng),而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等,這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞,還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過(guò)學(xué)具后,不能自己收拾還原;書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來(lái),老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。(2)課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí),提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等,傾聽(tīng)意見(jiàn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會(huì),增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)自主性。

總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接,使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn)

第3篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】教師與學(xué)生;激趣;和諧

課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的主渠道,在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,教師如何教學(xué)生怎樣學(xué),怎樣創(chuàng)設(shè)和諧,發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境,自始至終是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。那么如何在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)他們的積極性,教與學(xué)和諧發(fā)展呢?下面談一談自己的體會(huì)。

一、教師與學(xué)生在課堂中的角色及作用

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道:"You may take a horse to the water,but you can not make him drink. "我們作為英語(yǔ)教師應(yīng)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一,教師應(yīng)try our best?to?make?our?classes lively?and?interesting.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善,繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

二、建立和諧的師生關(guān)系,以情激趣

那些不成功的教學(xué)案例也不是我們教師不平等對(duì)待學(xué)生,而是我們沒(méi)有注意到自己不自覺(jué)地態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響,也沒(méi)有注意到一些細(xì)小的情節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。例如:

1.教師過(guò)于低估學(xué)生的創(chuàng)造力,講解包辦過(guò)多。學(xué)生回答問(wèn)題剛出現(xiàn)困難就代學(xué)生說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)”答案,也不管學(xué)生真想表達(dá)的是什么,壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在焦急過(guò)程中,教師過(guò)多打斷學(xué)生的思路,引導(dǎo)過(guò)多,糾錯(cuò)過(guò)多。你要學(xué)生與你交流,就該允許有不同的想法和信息存在,學(xué)生和你是平等的對(duì)話者。

3.教師對(duì)一些“差生”比較漠視,從不或很少提問(wèn),關(guān)注這部分學(xué)生,打擊了這些學(xué)生的自尊心,還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。”教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)情感投入,可以產(chǎn)生“皮格巴利翁效應(yīng)”(即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)具有遷移作用),可以激起學(xué)生對(duì)老師的親切感,產(chǎn)生共鳴,可以激活學(xué)生內(nèi)心情感,促使他們不斷積累知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界,并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動(dòng)力。

三、教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)靈活性,鞏固學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點(diǎn),開(kāi)展多種形式的鞏固活動(dòng),使學(xué)生的大腦皮層始終處于興趣狀態(tài),延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.充分研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度,使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性,教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景,由此吸引學(xué)生注意力,再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中,同時(shí),合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等,讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

2.玩中學(xué),在游戲中學(xué)有所得

游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。教學(xué)中,教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩,還要善于組織學(xué)生玩,和學(xué)生們一起玩,引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。

(1)看看說(shuō)說(shuō)?!?What’s missing?”在學(xué)生學(xué)過(guò)一些動(dòng)物類單詞后,為了讓學(xué)生能熟練掌握它們的讀音,訓(xùn)練他們的記憶能力,可將十個(gè)動(dòng)物做成頭飾戴在學(xué)生頭上,然后讓一位、二位、三位依次離開(kāi),問(wèn)“What’s missing?”學(xué)生快速說(shuō)出已走的動(dòng)物名稱,誰(shuí)說(shuō)得既快又準(zhǔn)就獲勝。

(2)問(wèn)問(wèn)猜猜。當(dāng)學(xué)生們已掌握了一些單詞和基本句型后,可將幾張學(xué)過(guò)的單詞圖片貼在黑板上,讓學(xué)生們依次說(shuō)一遍。然后將圖片順序打亂,編上號(hào),遮住圖片內(nèi)容,讓學(xué)生們互相問(wèn)答“ What’s in Picture 2…?I sit on /in a…? Yes./N0.”這樣,學(xué)生們的注意力很集中,興趣很高,都搶著猜圖片中的內(nèi)容。在輕松、愉快的氛圍中,既復(fù)習(xí)了單詞,又鞏固了所學(xué)的句型。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),提高教學(xué)實(shí)效

隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,教師應(yīng)主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握,在英語(yǔ)課堂中力求恰當(dāng)有效地運(yùn)用收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)、掃描儀等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué),通過(guò)設(shè)計(jì)形象、直觀、優(yōu)美的教學(xué)課件,來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述,在英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;有利于提高教學(xué)效率;這樣才能使教與學(xué)和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社,2003.

第4篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞:小學(xué) 英語(yǔ) 合作 學(xué)習(xí) 策略

一、立足課堂,營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

(一)合作練習(xí)對(duì)話

在一個(gè)幾十個(gè)人的班級(jí)里,教師檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況要花很多時(shí)間,效果也不一定很好。教師可以先檢查部分學(xué)生的發(fā)音,然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)單詞,給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員之間互相糾正發(fā)音,最后組織比賽。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到,平時(shí)不愿開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生,這時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)得特別積極主動(dòng),組員之間更是互相關(guān)心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽(yù),每個(gè)組員都不甘落后。學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后,一般要求他們分角色表演。這時(shí),英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色,為了成功,他們樂(lè)挑重?fù)?dān);而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演,美中不足的是已經(jīng)關(guān)于能力較弱,但為了小組的集體榮譽(yù),他們也不甘示弱,努力學(xué)習(xí),演好自己的角色。每個(gè)組員都在小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。

(二)合作聽(tīng)寫(xiě)單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是需要做大量的單詞聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞是總會(huì)出現(xiàn)一小部分成績(jī)不理想的學(xué)生。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì),由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿分,教師仍然可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵(lì),因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

(三)合作改正錯(cuò)誤

每次單元測(cè)試后,教師會(huì)講評(píng)試卷,找出普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。但是,總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯(cuò)的原因所在,或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學(xué)生個(gè)別講解每一道題目,可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組,由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查成績(jī)較差的學(xué)生的試卷并幫助他[她]改正;中等成績(jī)的兩個(gè)學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組相互研究、學(xué)習(xí)和改正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的氛圍,建立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。同時(shí),要對(duì)個(gè)人所在小組定時(shí)進(jìn)行橫向評(píng)比。如果成績(jī)差的學(xué)生,在一段時(shí)間內(nèi),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有進(jìn)步,而且在所例學(xué)困生中,位立前三名時(shí),老師就對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并且?guī)椭膶W(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣使小組成員都有了學(xué)習(xí)和幫助的動(dòng)力,也迫使他們認(rèn)識(shí)到如果自己不負(fù)責(zé),將會(huì)影響到別人,所以從客觀上促進(jìn)了他們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,也就培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)的能力。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)精神和能力

(一)課前合作預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

在大部分學(xué)生的觀念中,預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)做好的工作,他們也許會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生,他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí),然而卻往往力不從心,不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人,在殘酷的敵人面前,他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí),一是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間;二是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法,尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法;三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在我一籌莫展之際,有句話啟發(fā)了我,有道是"三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮",一個(gè)人的力量太小,可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的,你不會(huì)的我會(huì),我不會(huì)的他會(huì)……學(xué)生二至四人開(kāi)展合作預(yù)習(xí)后,取得了明顯的效果。

例如,我在備4Aunit9這一課時(shí),發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多,僅四會(huì)的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六個(gè)單詞,如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué),學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音,又讀好一些長(zhǎng)句、難句,硬塞下去的效果只能是噎死大部分學(xué)生。于是,我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),要求極其簡(jiǎn)單:會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí),經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音,而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近二十分鐘,接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。 讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí),不僅提高了上課的效率,也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲取成功的喜悅,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

(二)課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異,往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式,通過(guò)分角色朗讀、相互討論,學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí),在四人小組活動(dòng)中,學(xué)生間互相幫助,學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活,基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步,基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn):

第5篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

小學(xué)語(yǔ)文;課程結(jié)構(gòu);教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1673-8500(2012)11-0113-01

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi),即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論,外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材;從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性;從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒(méi)有從這三個(gè)維度去解析。因此,按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材,詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě),理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部,編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成,把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充,并且需要經(jīng)常向小學(xué)語(yǔ)文教育人員請(qǐng)教,或者請(qǐng)他們作專題講座,以彌補(bǔ)教材的不足。因此,兼顧上述三個(gè)方面編寫(xiě)系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

第6篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

摘 要:學(xué)校體育教學(xué)中的教書(shū)育人是指在向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí),充分利用體育課自身的特殊教育性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。本文提出,體育教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),充分利用學(xué)校體育教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 :體育教育 素質(zhì)教育 品德教育

一、體育教師自身素質(zhì)的提高是教書(shū)育人的基礎(chǔ)

體育教師不僅在傳授體育知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力中起重要作用,而且在思想、政治教育中也起著潛移默化的作用。

首先,體育教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,把自己的愛(ài)全部?jī)A注到學(xué)生身上,因材施教,從而在各種活動(dòng)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這種教育比較自然、具體,學(xué)生也容易接受。

教師在學(xué)生中的形象與威信,對(duì)教師和學(xué)生之間的情感交流和教學(xué)氣氛起著重要作用。威信是學(xué)生對(duì)教師的尊敬與情感需要的滿足,教師要在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信,就應(yīng)該具備較強(qiáng)的事業(yè)心、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、崇高的思想品德修養(yǎng)和關(guān)心、體貼學(xué)生的美德,這樣才能達(dá)到情感融洽、思想交流的目的。同時(shí),教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,合理疏導(dǎo)。

其次,體育教師要樹(shù)立良好的教師形象。教師是教育內(nèi)容的傳授者和示范者,在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生觀察、了解教師的過(guò)程。教師的思想品德、言談舉止都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,產(chǎn)生不同的作用。所以教師要以良好的師德、精湛的教學(xué)藝術(shù)去教育、啟迪學(xué)生,贏得學(xué)生的信賴,在學(xué)生的心里樹(shù)立良好的形象。這樣做既有利于體育教學(xué)任務(wù)的完成,又起到了表率作用,做到既教書(shū)又育人。

在體育教學(xué)中,教師完美的示范動(dòng)作、精煉正確的講解、合理的教學(xué)組織、適宜的鍛煉方法都是學(xué)生們所羨慕和模仿的,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,都能使教育過(guò)程順利進(jìn)行。因此,教師的言行就會(huì)成為學(xué)生的楷模,在思想品德教育中發(fā)揮巨大的作用。

再次,體育教學(xué)要做好學(xué)生的思想教育工作,就要努力探索育人的藝術(shù)。這就要求體育教師不僅要具有專業(yè)知識(shí),還要具有淵博的自然科學(xué)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),同時(shí)還要認(rèn)真研究青少年的生理和心理特點(diǎn),這樣才能提高育人的效果。

體育課教學(xué)是師生教與學(xué)的雙向活動(dòng),也是師生之間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣和知識(shí)等交流的過(guò)程。教師要以真誠(chéng)的感情去教育學(xué)生,才能使師生之間產(chǎn)生積極的情感交流。這樣,學(xué)生在良好情感的催化下自覺(jué)、愉快地接受、執(zhí)行思想教育的內(nèi)容,思想教育只有在這種和諧、愉快的教學(xué)氣氛中,才能取得良好效果。

二、充分利用學(xué)校體育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行教書(shū)育人

學(xué)校體育主要由體育課和課外體育活動(dòng)組成。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué),體育都是一門必修課,另外加上課外體育活動(dòng),使體育教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng),接觸面較廣,影響較大。因此,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),因勢(shì)利導(dǎo),使思想品德教育在體育課和課外體育活動(dòng)中逐步完成。教師要善于通過(guò)體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助及愛(ài)護(hù)公物等思想品德的教育,通過(guò)體育競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽(yù)感以及吃苦耐勞等意志品質(zhì)。另外,還要善于在集體中樹(shù)立榜樣,號(hào)召大家向榜樣學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

三、教學(xué)對(duì)策

1.思想意識(shí)教育法

思想意識(shí)教育貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程,以讓學(xué)生切實(shí)地理解教育的意義途徑及效果。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),自覺(jué)接受教育,形成良好的道德品質(zhì)。例如通過(guò)長(zhǎng)跑教學(xué),讓學(xué)生懂得只有通過(guò)不懈努力,才能戰(zhàn)勝困難,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)的目的。

2.說(shuō)服教育法

教師通過(guò)講解、評(píng)論和個(gè)人談話等形式,闡明自己的觀點(diǎn),正確引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、提高認(rèn)識(shí)、遵守課堂紀(jì)律。教師運(yùn)用說(shuō)服法,聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際,有事實(shí)有依據(jù),通過(guò)具體事例的分析,以理服人,收到良好的效果。

3.批評(píng)教育法

教師對(duì)學(xué)生的不良思想行為要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育,讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為和不良傾向,這是課堂思想品德教育不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要及時(shí)警告;對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生,一時(shí)又不能接受批評(píng)的,教師一定要注意方法,語(yǔ)言要注意分寸,切忌簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦。教師要用愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生,這樣批評(píng)教育才能收到良好的效果。

4.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出的良好思想行為,樹(shù)立正氣,鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.榜樣教育法

第7篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,其涵義是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但是,本人從一些聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確,意義理解不深刻,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷,“興師動(dòng)眾”,濫用小組合作學(xué)習(xí),營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛,看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,為“合”而合,合而無(wú)“效”,“合作”僅停留在表面,并沒(méi)有取得理想的效果,因而教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性微乎其微。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略,切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、明確合作價(jià)值,更新教育理念

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程;學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生建立信心……從中可以發(fā)現(xiàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是:既要讓每個(gè)學(xué)生獲得“雙基”,又要在過(guò)程中獲得方法、獲得情感與價(jià)值的體驗(yàn),同時(shí)又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異;要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式,由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色;評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念,正確把握其精髓與實(shí)質(zhì),轉(zhuǎn)變自己的教育理念,明確合作的真正目的與意義,才是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

二、把握合作要領(lǐng),實(shí)施有效合作

1.重視基礎(chǔ)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。因此,我們要倡導(dǎo)學(xué)生之前要有充分的獨(dú)立思考,在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組,最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組,也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組,這樣便于在合作交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。

3.培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能,因此,在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力??傮w而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度,有一定的探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要巧妙構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)每一堂課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與方式方法,把握好合作交流等各環(huán)節(jié)的時(shí)間,特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、時(shí)間是多少,最好能對(duì)合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。

5.關(guān)注差異。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言,他們開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。因此,教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)把握課堂教學(xué)的差異,做到科學(xué)調(diào)控,把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn),多為他們搭建一些交流的平臺(tái),提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诤献髦杏淇斓貙W(xué)習(xí),并收獲到合作的樂(lè)處。

三、積極實(shí)施評(píng)價(jià),促進(jìn)合作發(fā)展

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查,收集反饋信息,反思成果與不足,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的合理的評(píng)價(jià),是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的不斷深入。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,走出陳舊評(píng)價(jià)觀,力求體現(xiàn)出一種熱情激勵(lì)與人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià),以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)定為主,量性評(píng)價(jià)為輔,要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià),而不是僅僅關(guān)注結(jié)果,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第8篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞:科學(xué);有效;教學(xué);督導(dǎo)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-11-0164-01

教育督導(dǎo)工作是促進(jìn)教育法律法規(guī)和方針政策貫徹落實(shí)的重要手段,是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效機(jī)制。起著監(jiān)督檢查,溝通協(xié)調(diào),分析評(píng)價(jià),指導(dǎo)鼓勵(lì),信息反饋的作用。學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)是上級(jí)教育督導(dǎo)工作延伸的臂膀,因而,如何科學(xué)有效的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo),從而推動(dòng)學(xué)校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展,已成為我們一線督教員深入思考的問(wèn)題。下面筆者就從事學(xué)校督導(dǎo)工作的點(diǎn)滴做法與各位同仁共同探討,不妥之處敬請(qǐng)指正。

一、構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)估制度,提高督導(dǎo)人員水平

教育督導(dǎo)必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為中心,努力構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估制度,積極開(kāi)展學(xué)校督導(dǎo)工作。為使學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作落到實(shí)處,確保學(xué)校教育質(zhì)量綜合督導(dǎo)評(píng)估的工作質(zhì)量,要成立督導(dǎo)評(píng)估工作小組,具體實(shí)施對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)估工作。督導(dǎo)人員應(yīng)有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)教育改革的最新理論,掌握最先進(jìn)的督導(dǎo)方法,分析解讀評(píng)估方案,熟悉評(píng)估指標(biāo)體系,掌握評(píng)估程序和基本方法,明確工作要求,并與本地實(shí)際相結(jié)合,使教育督導(dǎo)工作逐步走向科學(xué)化,提高學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)效性,有效促進(jìn)學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

二、對(duì)癥下藥,分層督導(dǎo),提高督導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性

督導(dǎo)工作要對(duì)癥下藥,分層督導(dǎo),扎實(shí)有效,推動(dòng)學(xué)校在教育教學(xué)中邁出更大步伐。對(duì)薄弱學(xué)校采用常規(guī)督導(dǎo),即通過(guò)看校容校貌、環(huán)境衛(wèi)生,查學(xué)校硬化、凈化、綠化、美化、亮化、文化長(zhǎng)廊;看安全隱患、防范措施、查安全教育、人員培訓(xùn)、消除隱患、責(zé)任分工、假期值班;看師生出勤、保學(xué)控輟、查教師到位、學(xué)生流失、采取措施、效果如何;看學(xué)校計(jì)劃、運(yùn)行記載、校長(zhǎng)國(guó)旗下講話稿,查校領(lǐng)導(dǎo)是否上課,學(xué)校各部門、教研組、班主任等工作計(jì)劃的制定是否上下一致;看課堂教學(xué)、作業(yè)批改、查教導(dǎo)處排課、教師備課、學(xué)生作業(yè)批改等進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)合格學(xué)校采用綜合督導(dǎo),即依據(jù)《甘肅省普通中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方案》,就辦學(xué)條件和育人環(huán)境、學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、辦學(xué)效益等五個(gè)方面進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校采用專項(xiàng)督導(dǎo),即針對(duì)學(xué)校某一方面存在的問(wèn)題和困惑,組織專業(yè)人員進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo),找出解決問(wèn)題的對(duì)策,幫助學(xué)校提高辦學(xué)水平。

三、定性與定量相結(jié)合,堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)

堅(jiān)持科學(xué)有效的督導(dǎo)是搞好教育督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。在督導(dǎo)工作中,要根據(jù)定性分析和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則,盡可能使評(píng)價(jià)客觀、公正、準(zhǔn)確。督導(dǎo)人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí),掌握教育教學(xué)理論和方法,采用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析,使技術(shù)化、準(zhǔn)確化成為教育督導(dǎo)的基本要求。

四、“督”“導(dǎo)”結(jié)合,指導(dǎo)為重

督導(dǎo)即監(jiān)督與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)不僅是巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職能,更重要的是通過(guò)以上信息指導(dǎo)、服務(wù)和改進(jìn)教育教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性,極力引導(dǎo)學(xué)校自我發(fā)展。督導(dǎo)是手段,發(fā)展才是核心。督導(dǎo)要在監(jiān)督中指導(dǎo),是指導(dǎo)性的監(jiān)督。監(jiān)督只是手段,指導(dǎo)才是目的,只有堅(jiān)持監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合,重在指導(dǎo)的原則,才能使教育教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序的發(fā)展,才能使督導(dǎo)對(duì)象在和藹融洽的氛圍中接受指導(dǎo)。

五、實(shí)事求是,全面了解學(xué)校辦學(xué)行為

督導(dǎo)人員首先必須充分認(rèn)識(shí)客觀、公正、全面評(píng)價(jià)的重要性和必要性,要深入調(diào)查研究,虛心體察實(shí)情,客觀分析問(wèn)題。為了發(fā)揚(yáng)民主,溝通信息,直接傾聽(tīng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的呼聲,采用問(wèn)卷調(diào)查是一種最便捷、最實(shí)惠、最直接的方法。通過(guò)把學(xué)生的意見(jiàn)和要求反饋給教師,為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù);把師生對(duì)學(xué)校工作中帶有普遍性、典型性、傾向性的看法和建議反饋給學(xué)校,不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平。同時(shí),督導(dǎo)組要中肯地提出指導(dǎo)性的建議和意見(jiàn),對(duì)先進(jìn)典型要充分肯定其成績(jī),但也要實(shí)事求是地指出不足,提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣才能達(dá)到指導(dǎo)、幫助、推動(dòng)工作的目的。

六、堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

第9篇:小學(xué)教育和學(xué)前教育范文

 

1.創(chuàng)設(shè)敬業(yè)樂(lè)教環(huán)境

 

教學(xué)環(huán)境包括優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和溫馨的心理環(huán)境,美好的環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。我校根據(jù)“烏木成金,遠(yuǎn)航”的辦學(xué)理念,凝練出以“揚(yáng)”為核心的學(xué)校文化?!叭L(fēng)一訓(xùn)”“主題文化墻”“文化宣傳欄”“廊道文化”“班級(jí)文化”等環(huán)境打造,讓師生氤氳在馥郁的文化氣息中;小葉蓉、丁香、魚(yú)尾葵、臘梅等花木及學(xué)生從山坡上移植的花草,把學(xué)校打扮得四季蔥綠,花香四溢;親情聊天室、心理咨詢室及時(shí)補(bǔ)充孩子清感營(yíng)養(yǎng);“三味書(shū)屋”“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”讓留守兒童在課余不僅浸潤(rùn)書(shū)香,還學(xué)到了藝術(shù)特長(zhǎng);“班班通設(shè)備”的添置,全面改善教學(xué)條件,充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。師生在良好的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)得安心快樂(lè)。

 

2.健全教育教學(xué)管理制度

 

“無(wú)以規(guī)矩,不成方圓”。教育教學(xué)管理是穩(wěn)定教學(xué)秩序,提升教學(xué)質(zhì)量的保障。為使教育教學(xué)管理有“章”可循,有“法”可依,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)情不斷完善教育教學(xué)管理制度,從而逐步形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。我校制定完善了《教學(xué)過(guò)程督查制度》《教研活動(dòng)制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度》《業(yè)績(jī)考核辦法》等,把各項(xiàng)制度的落實(shí)情況與教師年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等掛鉤。發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),加大宣傳力度,爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)支持,形成教育合力,共同教育影響學(xué)生。如我校與鎮(zhèn)上一知名企業(yè)建立校企共建機(jī)制,該企業(yè)每期對(duì)我校優(yōu)秀師生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)全體師生奮發(fā)向上。

 

3.提高教師業(yè)務(wù)能力

 

建立一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍能大大提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我校多措并舉,努力提高教師素質(zhì)。一是重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)。利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,加大培訓(xùn)力度。大力支持教師參加國(guó)培、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、市縣組織的聽(tīng)課、講座等活動(dòng);邀請(qǐng)領(lǐng)雁專家、市縣教育專家及名師到校指導(dǎo)教學(xué)。老師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲取最前沿的課改信息,更新教育教學(xué)觀念,以開(kāi)放的心態(tài)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)藝術(shù)。二是重視校本教研。每周利用一定時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn),學(xué)習(xí)培訓(xùn)主體可以是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),也可以是骨干教師、學(xué)科組長(zhǎng)等。另外,教師自主學(xué)習(xí)并做學(xué)習(xí)筆記,在每周的集中教師會(huì)上分享。三是重視課堂教學(xué)研究。學(xué)校教研制度規(guī)定每學(xué)年必舉行學(xué)科研究課、骨干教師示范課、青年教師賽課等,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升,形成有效課堂、高效課堂。四是重視青年教師培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師流動(dòng)性較大,特別是優(yōu)秀教師考調(diào)進(jìn)城等因素,要求學(xué)校培養(yǎng)一批批“接班人”。年輕教師雖教學(xué)理念先進(jìn),但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂上容易“抓瞎”。實(shí)施“青藍(lán)工程”“一幫一”等活動(dòng),讓年輕教師少走彎路,盡快成長(zhǎng)起來(lái),填補(bǔ)教師流動(dòng)的教學(xué)“空缺”。

 

4.落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

 

“說(shuō)出千遍,不如做出一遍”,光有教育教學(xué)制度而不抓落實(shí),教育教學(xué)質(zhì)量就根本無(wú)法保證。作為學(xué)校分管教學(xué)的行政人員,首先要帶頭深入課堂、深入教學(xué)第一線,特別是要多聽(tīng)年輕教師和年老教師的課,了解把握每位教師每個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀況,多與老師溝通交流,進(jìn)行教學(xué)評(píng)析,優(yōu)化課堂教學(xué)。其次是教導(dǎo)處要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的督查管理。教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的,這個(gè)過(guò)程是若干個(gè)環(huán)節(jié)相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有著直接和聞接的影響。因此,教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成每一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、培優(yōu)輔困等的督查管理,跟蹤部分教師教學(xué)軌跡,以避免出現(xiàn)整班質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。最后就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。不僅進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),更注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià),引導(dǎo)、激勵(lì)師生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),積極追求更優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

 

5.關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)

 

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中留守兒童居多,以我校為例,約占70%。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響整所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成階段,離不開(kāi)良好的家庭教育環(huán)境。而父母外出打工,留守兒童家庭教育缺失,這些孩子的教育就只能依賴學(xué)校教育,可見(jiàn),學(xué)校教育的成功與否可謂決定留守孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。要提高整所學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī),一定要關(guān)注留守兒童群體。這些孩子一般l生格內(nèi)向、害羞,如果他們?cè)谏钌蠠o(wú)人關(guān)心、情感上無(wú)人關(guān)注、學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo),極易變成“學(xué)困生”。班主任、科任教師除了經(jīng)常對(duì)他們噓寒問(wèn)暖,隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)向外,還應(yīng)該在學(xué)習(xí)上給予他們更多愛(ài)心和耐心,如當(dāng)面糾錯(cuò)、課外輔導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,讓他們樹(shù)立自信。

 

當(dāng)然,影響農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多,提升教育教學(xué)質(zhì)量的辦法也不一??傊?,結(jié)合本校實(shí)際,因地制宜進(jìn)行策略化管理,就會(huì)縮小農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量差距,逐步達(dá)到教育均衡。