說課稿范例精選(九篇)

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第1篇：說課稿范例范文

一、學(xué)習(xí)觀摩階段

新教師在實(shí)習(xí)期間雖然接觸過說課，但是相關(guān)說課知識(shí)掌握不多，說課技能還沒有形成。所以，在學(xué)習(xí)說課技能之前，還是要充分了解、學(xué)習(xí)說課相關(guān)知識(shí)幫助新教師建立說課形象。

1．“學(xué)”――是指學(xué)習(xí)說課相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為的理論，所以要讓新教師學(xué)習(xí)三個(gè)方面的知識(shí)。

第一：什么是說課？說課，是介于備課之后，授課之前的教學(xué)活動(dòng)。是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，闡述教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)觀點(diǎn)，介紹教學(xué)方案及具體執(zhí)教某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。

第二：說課說什么？體育說課有八個(gè)方面要素。一是說教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)理念，說教材的分析和處理，說學(xué)情分析，說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說教學(xué)流程（過程），說教學(xué)特色，說教學(xué)預(yù)計(jì)，說場(chǎng)地與器材。

第三：怎樣說好課？體育學(xué)科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說課也應(yīng)體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，在說動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范。以“做”代替“說”，或者邊“做”邊“說”，體現(xiàn)體育特點(diǎn)。體育說課，體育教師除具備演員的“演技”，演說家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺(tái)感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說課的重點(diǎn)在解說，是以說課教師口頭表達(dá)為主要方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解、所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說出理由、理論、理念等方面的依據(jù)。

說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成說課，必須詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說”的度，說出該課的特點(diǎn)、特色，把課說的生動(dòng)有趣。

2．“看”――是指觀摩優(yōu)秀的說課樣板，作為自己說課實(shí)踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說課獲獎(jiǎng)教師的說課視頻，一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的說課示范。由于視頻和現(xiàn)場(chǎng)說課表達(dá)方式、呈現(xiàn)效果上有所不同，期望通過多種方式觀摩，讓新教師全面了解說課特點(diǎn)，使新教師對(duì)說課的整體要求有比較直觀的認(rèn)識(shí)。

二、自主學(xué)練階段

掌握了知識(shí)并不一定掌握技能，技能需要不斷的實(shí)踐才能慢慢形成。所以，新教師學(xué)習(xí)了說課相關(guān)知識(shí)以后，還需要進(jìn)行實(shí)踐操練，才能慢慢掌握說課技能。

1．“寫”――是指利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫說課稿。根據(jù)新教師人數(shù)、任教學(xué)段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，要求每位教師撰寫說課稿。對(duì)各個(gè)小組的每位教師進(jìn)行分工，利用作業(yè)來任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學(xué)組的滾翻和直線運(yùn)球。首先，教師根據(jù)分配到的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，劃分課時(shí)、確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，對(duì)本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過查閱期刊、搜索典型的說課稿范例，仔細(xì)研究，為己所用，撰寫說課稿。

2．“練”――是指利用寫好的說課稿，在不同場(chǎng)合、采用不同方法進(jìn)行多次的模擬訓(xùn)練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說課稿；其次是對(duì)著鏡子反復(fù)進(jìn)行說課演練，站在自己角度思考、完善說課；再次是說給同行聽，獲取同行的意見與建議修正說課；或者說給校內(nèi)指導(dǎo)教師聽，得到高水平的指導(dǎo)來改進(jìn)說課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內(nèi)化成完全脫稿。

通過本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說課中說教材分析與處理、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三個(gè)說課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個(gè)方面入手學(xué)練：一要教材鉆研，分析教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點(diǎn)；二要分析本課內(nèi)容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)；四要如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合、改進(jìn)，并分析該教材單元教學(xué)的重難點(diǎn)和本課時(shí)的重難點(diǎn)；五要分析本課內(nèi)容在身體素質(zhì)、情感方面的鍛煉價(jià)值和作用。

又如提高學(xué)情分析能力，要求新教師從三個(gè)方面入手學(xué)習(xí)：一要深入了解授課班級(jí)身體素質(zhì)、生理、心理等方面的特點(diǎn)；二要了解學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)的掌握情況，即學(xué)生對(duì)該內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)；三要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、練習(xí)興趣。再如提高確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的能力。要求新教師從四個(gè)方面去考慮：一要深層考慮確定教學(xué)目標(biāo)的行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件三要素；二要關(guān)注每一類教學(xué)目標(biāo)中不同層次的具體要求；三要具體化和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的具體知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和情感教育點(diǎn)；四要確定教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、小組交流階段

技能需要不斷的訓(xùn)練，需在不同情境下練習(xí)，才會(huì)逐步提高。說課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能有效提高。

1．“比”――是指小組內(nèi)相互交流說課稿文本，展現(xiàn)、比較說課過程，推薦小組說課代表。根據(jù)上述的分組，以小組為單位進(jìn)行說課交流。首先，相互研讀每個(gè)人的說課稿文本；其次，每人說說自己學(xué)練的歷程、體會(huì)和收獲；最后，每人依次進(jìn)行說課展現(xiàn)。小組每位成員既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，根據(jù)每份說課稿文本和每個(gè)人的說課表現(xiàn)，給小組內(nèi)每位成員的說課稿和說課能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，推薦一人代表本組進(jìn)行說課展示。

2．“改”――是指吸取大家長(zhǎng)處，修改和改進(jìn)說課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對(duì)推薦那份說課稿的修改建議。小組代表教師聽取大家建議，對(duì)說課稿進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，也對(duì)自己進(jìn)行適度的“包裝”，準(zhǔn)備代表小組去展示。在這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進(jìn)一步完善和提高新教師的說課技能。

通過本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說課中最重要的要素――說教學(xué)過程的能力。要求新教師在說教學(xué)過程時(shí)，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學(xué)。還要以目標(biāo)為主線重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要展現(xiàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何開展教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采用何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。說出每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的組織、次數(shù)、時(shí)間，出現(xiàn)錯(cuò)誤及其預(yù)防糾錯(cuò)措施等等。在突出“教什么”（即過程：從易到難、由淺入深）的基礎(chǔ)上考慮“怎么教”，突出說教法手段和學(xué)法指導(dǎo)及各教學(xué)板塊（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）所采用的具體措施。同時(shí)，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據(jù)是遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成的規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。

四、專業(yè)引領(lǐng)階段

專業(yè)成長(zhǎng)需要專業(yè)引領(lǐng)。說課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎(chǔ)上，得到“專家”指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)，才能進(jìn)一步鞏固和不斷提高到更高層次。

1．“悟”――是指在自主學(xué)練和小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的說課技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個(gè)小組代表在全體新教師面前進(jìn)行說課展示，聽的教師主要關(guān)注每個(gè)展示教師說課的整體印象，注意每個(gè)環(huán)節(jié)中值得自己學(xué)習(xí)、借鑒的方法和技能，領(lǐng)悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華為己所用。

第2篇：說課稿范例范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問題,比如小學(xué)語文課程資源的開發(fā),小學(xué)語文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認(rèn)為是語文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語文教學(xué)的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語文課程論、小學(xué)語文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)語文教研論、小學(xué)語文教師論、小學(xué)語文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過讀書、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)是怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等?！霸u(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說課。通過微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫《評(píng)課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語:新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

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[2]商晶:《小學(xué)語文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。