說(shuō)課稿的格式精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)課稿的格式范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)脫敏； 師范生； 試講

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-143-002

一、試講簡(jiǎn)介

試講是高師院校師范生職業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一，也是高師師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)之前的鋪墊和準(zhǔn)備[1]。只有試講合格的師范生，才能取得實(shí)習(xí)資格[2]。試講一般包括說(shuō)課訓(xùn)練和講課訓(xùn)練。在這期間，師范生需要完成在校師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)教師的過(guò)渡，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。師范生要熟悉中學(xué)或小學(xué)教材的體系和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為自己教學(xué)的小節(jié)擬定三維教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，避免整堂課進(jìn)行單調(diào)、被動(dòng)的講授和灌輸。師范生還要重視教學(xué)用具的準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。可見(jiàn)，試講環(huán)節(jié)中，師范生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是很多的，一個(gè)老師要指導(dǎo)一個(gè)小組的學(xué)生，在有限的時(shí)間完成各項(xiàng)工作，對(duì)指導(dǎo)教師和師范生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

二、系統(tǒng)脫敏療法的優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)脫敏療法由美國(guó)精神科醫(yī)生沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展，現(xiàn)在成為心理咨詢和治療中常用的方法之一。其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典的條件反射與操作條件反射。它的基本假設(shè)是：不良行為與良好行為一樣，都是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，通過(guò)新的學(xué)習(xí)，也能讓不良行為消除。系統(tǒng)脫敏療法的基本步驟有三個(gè)：一是將恐怖或焦慮的對(duì)象劃分為由弱到強(qiáng)的一系列等級(jí)，例如，對(duì)恐高癥患者，將目標(biāo)十樓按一樓到十樓劃分為十個(gè)等級(jí)；二是放松訓(xùn)練，患者需要學(xué)習(xí)放松訓(xùn)練的方法，如肌肉方式、音樂(lè)放松或想象放松等；三是逐級(jí)適應(yīng)，從最低一級(jí)的目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)行放松訓(xùn)練，待完全適應(yīng)后再推向第二級(jí)，最終推向最后一級(jí)，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)[3]。系統(tǒng)脫敏法因?yàn)椴僮骱?jiǎn)便、安全，當(dāng)事人容易適應(yīng)，效果顯著，在心理咨詢和治療領(lǐng)域很受歡迎。系統(tǒng)脫敏法的這些優(yōu)勢(shì)在指導(dǎo)學(xué)生試講的過(guò)程中仍然能夠得到體現(xiàn)，從而有必要在其中加以運(yùn)用，以拓展系統(tǒng)脫敏法的應(yīng)用空間[4]。

三、系統(tǒng)脫敏療法思想在師范生試講訓(xùn)練中的具體實(shí)踐

師范生在試講訓(xùn)練中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教師教態(tài)、說(shuō)課稿和教案的撰寫、教學(xué)方法的選擇等等。如果指導(dǎo)教師一開(kāi)始就對(duì)師范生提出各種要求，他們會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太多而顧此失彼，無(wú)所適從。按照系統(tǒng)脫敏法的思想，師范生的試講訓(xùn)練由易到難可作如下系列安排：講臺(tái)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)課稿撰寫，說(shuō)課演練，教案撰寫，講課演練。

第一層次，為講臺(tái)說(shuō)話訓(xùn)練。師范院校的學(xué)生在課堂上的說(shuō)話機(jī)會(huì)很少，在講臺(tái)上面向全班講話的次數(shù)更是少之又少。因而一般師范生走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)臺(tái)下很多目光盯看著自己時(shí)，會(huì)感到緊張，回避臺(tái)下的目光，說(shuō)話聲音變小，語(yǔ)速加快，或者語(yǔ)無(wú)倫次，記不住要講的內(nèi)容。在講臺(tái)上克服緊張情緒，神態(tài)自然地按照教師的職業(yè)要求講話，是說(shuō)課和講課的基礎(chǔ)。為了讓師范生能夠在講臺(tái)上聲音洪亮、口齒清楚、有節(jié)奏、有輕重地講話，并配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹蜕眢w姿態(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)該采取一些相關(guān)的措施。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在臺(tái)上放開(kāi)姿態(tài)，認(rèn)識(shí)這是學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，出點(diǎn)差錯(cuò)也是正常的，坦然面對(duì)，不要有思想包袱；其次，降低要求。這一階段在臺(tái)上不講具體的中小學(xué)課程，而是讓學(xué)生選講自己喜愛(ài)的幽默故事，他們不用擔(dān)心自己講的重點(diǎn)難點(diǎn)，講的內(nèi)容是熟悉的，氣氛是輕松愉快的，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉膽量；第三，增加鍛煉機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師不必每次到場(chǎng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)試講小組自己組織上臺(tái)試講，也號(hào)召學(xué)生在沒(méi)有人的時(shí)候自己在講臺(tái)上講話，并通過(guò)手機(jī)拍攝或者微格教室錄像，了解自己講話的體態(tài)表現(xiàn)。只要鍛煉的次數(shù)多了，這些試講的學(xué)生就會(huì)熟悉講臺(tái)的環(huán)境，就能夠以比較自然和放松的方式面向臺(tái)下人群，順利進(jìn)行溝通和交流。

第二層次為說(shuō)課稿的撰寫。師范生在正式開(kāi)始說(shuō)課訓(xùn)練之前，先必須學(xué)會(huì)撰寫說(shuō)課稿。否則，錯(cuò)誤的東西，經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固后就很難糾正。說(shuō)課稿的撰寫首先是格式要正確，內(nèi)容要完整。說(shuō)課稿一般包括以下內(nèi)容：說(shuō)教材，分析要教學(xué)的章節(jié)在教材中的地位和作用；說(shuō)教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，按新課程改革的要求，說(shuō)出教學(xué)要在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上達(dá)到的目標(biāo)，并把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；說(shuō)教情和學(xué)情，師范生要說(shuō)出自己的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知方式，介紹對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，即所教學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、能力發(fā)展與結(jié)構(gòu)、情感狀況、學(xué)習(xí)方法狀況等等，顯示說(shuō)課者達(dá)到知己知彼的程度；說(shuō)教法與學(xué)法，根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分析，簡(jiǎn)明扼要提出設(shè)計(jì)者的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；說(shuō)教學(xué)流程，這是說(shuō)課的核心部分，要較為詳細(xì)地交代教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)，以及教學(xué)的板書設(shè)計(jì)[5]。

第三層目標(biāo)為講臺(tái)說(shuō)課。在說(shuō)課稿修改達(dá)標(biāo)后，師范生才能進(jìn)行上臺(tái)說(shuō)課。說(shuō)課首先是要體現(xiàn)說(shuō)課稿中的內(nèi)容，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等。但是，說(shuō)課也不是簡(jiǎn)單地把書面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為講臺(tái)上的口頭匯報(bào)。還要求說(shuō)課人要熟悉說(shuō)課稿的內(nèi)容，脫稿上臺(tái)說(shuō)課。說(shuō)課過(guò)程中要有簡(jiǎn)單的板書。語(yǔ)言表達(dá)要流暢、準(zhǔn)確，完整。說(shuō)課過(guò)程中要突出重點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中要用的教具或其他材料，在說(shuō)到的時(shí)候，要拿出展示。同時(shí)，儀表端正，教態(tài)自然。

第四層目標(biāo)為撰寫教案。教案是師范生講課的提前準(zhǔn)備和書面依據(jù)，是講好一堂課的保障。教案首先體現(xiàn)為一種研究成果，主要是撰寫者對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的綜合研究成果，是對(duì)師范生平時(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等課程學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的考查；其次，教案的撰寫要格式規(guī)范。一個(gè)完整的教案要包括以下內(nèi)容：課題（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)；最后，撰寫的教案應(yīng)該是詳案。詳案可以督促師范生為教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中有詳盡的操作依據(jù)，同時(shí)還能避免出現(xiàn)抄襲行為；

第五層次目標(biāo)為上臺(tái)講課。師范生的教案修改完善后，再熟悉揣摩，即可上臺(tái)進(jìn)行講課訓(xùn)練。講課中首先要注意如何導(dǎo)入新課。教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊課、講故事、提出疑問(wèn)情景、趣味游戲等方式導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方式要考慮學(xué)生的年齡特征和他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求生動(dòng)、自然、富于變化以及與新學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，同時(shí)要簡(jiǎn)潔。這一環(huán)節(jié)的作用是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的意義，但畢竟是起鋪墊作用，占用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要適可而止。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程則要考慮發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，避免教師的一言堂活動(dòng)。在新課程改革背景下，學(xué)生的參與性受到前所未有的重視。教師的作用主要體現(xiàn)為促進(jìn)者，教師類似于導(dǎo)演，引導(dǎo)教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，教學(xué)中要注重提問(wèn)、討論和角色扮演等手段的使用。同時(shí)，口頭語(yǔ)言的生動(dòng)、有感情，表達(dá)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，都是在講課當(dāng)中需要注意的問(wèn)題。

四、小結(jié)

師范生的試講訓(xùn)練是師范生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。師范生在這一階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，指導(dǎo)教師的工作難度也大。借鑒系統(tǒng)脫敏法的思想，可以由易到難劃分為幾個(gè)步驟。每一個(gè)步驟有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和師范生自己的努力嘗試，他們不難達(dá)到現(xiàn)有的、稍有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。在教師指導(dǎo)的成員都達(dá)到這一目標(biāo)后，再推向又增加一點(diǎn)難度和內(nèi)容的又一個(gè)層次的目標(biāo)，如此類推，最后達(dá)到終極目標(biāo)。這一過(guò)程中，讓指導(dǎo)教師和師范生在每一個(gè)階段都有自己的工作重點(diǎn)和目標(biāo)，由易到難，真正體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求。這讓指導(dǎo)教師和師范生都覺(jué)得步驟清晰，可操作性強(qiáng)，易于實(shí)施，雙方的心理也容易接受和適應(yīng)，也能保障試講的效果。因此，在師范院校學(xué)生的試講訓(xùn)練中貫徹系統(tǒng)脫敏的思想很有借鑒和探索價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍.談?wù)勗谛煼渡摹霸囍v”訓(xùn)練問(wèn)題[J]徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（4）：95-96

[2]鄭美霞，李桂玲.新升本科院校英語(yǔ)師范生試講問(wèn)題分析[J]新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，18（1）： 137-138

[3]左連躍.系統(tǒng)脫敏療法的理論研究分析[J]黑龍江科技信息，2010，（14）：162

第2篇：說(shuō)課稿的格式范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 方法手段 綜合性藝術(shù)

1、 前言

現(xiàn)在，“說(shuō)課”越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。

2、說(shuō)課環(huán)節(jié)

說(shuō)課一般有它固有的格式和環(huán)節(jié)，一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)，其中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及教法、學(xué)法。

3、 說(shuō)課技巧

1），語(yǔ)言的要求

說(shuō)課的語(yǔ)言要求是確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫、表述流暢、生動(dòng)形象，在樸實(shí)之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化；說(shuō)課的語(yǔ)言還應(yīng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，快與慢、低與高相結(jié)合，不能是從頭到尾始終一種語(yǔ)調(diào)；要合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法，使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。

2），節(jié)奏的要求

說(shuō)課的節(jié)奏是指說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)聲音的高低和語(yǔ)速的快慢。說(shuō)課時(shí)掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚(yáng)頓挫，不但能提高語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語(yǔ)言的感染力，從而優(yōu)化說(shuō)課效果。總的要求是，應(yīng)用敘述的語(yǔ)調(diào)說(shuō)課，中速、聲音不輕不重。

3），內(nèi)容的要求

在說(shuō)課中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息。內(nèi)容正確，是說(shuō)課的最基本的要求。主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須科學(xué)正確、表述無(wú)誤。在說(shuō)課活動(dòng)中，要根據(jù)時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出，有的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略講、少講，但以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說(shuō)課的質(zhì)量。

4），靈活性要求

說(shuō)課，其實(shí)與課堂教學(xué)一樣，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨時(shí)都要根據(jù)說(shuō)課的不同情況和不同需要，調(diào)整、補(bǔ)充和修改說(shuō)課的思路和內(nèi)容。不管預(yù)先準(zhǔn)備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽(tīng)的對(duì)象，說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的氛圍也不是一成不變的，這就要求說(shuō)課者靈活處置，切不可抱著預(yù)先準(zhǔn)備的說(shuō)課稿不放。

5），儀表的要求

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，說(shuō)課者還要講究說(shuō)課的儀表風(fēng)度，說(shuō)課的儀表風(fēng)度是指教師本人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。

第3篇：說(shuō)課稿的格式范文

關(guān)鍵詞 說(shuō)課形式 教研活動(dòng) 利弊研究 改進(jìn)策略

“說(shuō)課”這一教育活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展至今已經(jīng)有近三十年的歷史。作為一種教學(xué)、教研創(chuàng)新的內(nèi)容，說(shuō)課的本質(zhì)是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)教師群體提高學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性、增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從這一角度出發(fā)，說(shuō)課活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教育體系。

一、“說(shuō)課”的界定

從實(shí)踐角度看，無(wú)論說(shuō)課活動(dòng)的主題是針對(duì)教育課題、教學(xué)觀點(diǎn)或教材內(nèi)容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實(shí)現(xiàn)評(píng)比或觀摩的價(jià)值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點(diǎn)主要是從開(kāi)展形式層面考慮，并不是為了否定說(shuō)課對(duì)教學(xué)、教研的改革功能。事實(shí)上，教育界對(duì)于“說(shuō)課”沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，人們對(duì)這一教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說(shuō)課活動(dòng)中也通?；凇敖淌裁?、怎么教、為什么這么教”的模式展開(kāi)，而關(guān)于對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)教育事業(yè)的影響考慮甚少。圍繞著說(shuō)課所具備的“工具屬性”，筆者認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意發(fā)揮它的“橋梁作用”，應(yīng)厘清說(shuō)課、備課和講課三者之間的區(qū)別。

1.說(shuō)課是備課的延續(xù)

備課可以視為教師參照階段教學(xué)與整體教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一要求，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法、途徑和模式，進(jìn)而形成書面設(shè)計(jì)的一種工作流程。對(duì)于備課工作的要點(diǎn)，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點(diǎn)集中在“怎么教”和“教什么”這兩個(gè)問(wèn)題上，例如在語(yǔ)文教材的單元學(xué)習(xí)中，單篇課文所構(gòu)成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時(shí)、進(jìn)度，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果；而說(shuō)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)，提出了“為什么這么教”的問(wèn)題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據(jù)及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，等等。換句話說(shuō)，備課工作中教師是主體，所創(chuàng)造的內(nèi)容是服務(wù)于自己，具有很強(qiáng)的隱性特征，一般不需要進(jìn)行公開(kāi)。而說(shuō)課活動(dòng)中受眾是主體，必須結(jié)合相對(duì)固定的框架、統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓受眾明白、理解，顯性思維表達(dá)十分重要。從備課到說(shuō)課，主體從單一進(jìn)化為群體，形態(tài)由靜變動(dòng)，這就是延續(xù)的主要特征。

2.說(shuō)課是講課的輔助

說(shuō)課之于講課的輔助工具特征相對(duì)明顯，根據(jù)說(shuō)課的基本內(nèi)涵，它作用于同行或?qū)＜曳秶?，個(gè)體在輸出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過(guò)對(duì)比、借鑒來(lái)驗(yàn)證自身在教育活動(dòng)中的差距、不足。再經(jīng)過(guò)教師自身的吸收、轉(zhuǎn)化，以此來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。“說(shuō)課”作為一種教師參與教育活動(dòng)的形式，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，至今仍然處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這說(shuō)明它具備一定的生命力。但相應(yīng)地，筆者認(rèn)為衡量“說(shuō)課”價(jià)值的關(guān)鍵要素在于，它是否真正發(fā)揮了教育體系內(nèi)部的交流工具功能，同時(shí)，非教研性職能干預(yù)越多，其發(fā)展阻力也就越大，功能優(yōu)勢(shì)也就越萎縮。

二、“說(shuō)課”的利弊分析

1.“說(shuō)課”的優(yōu)點(diǎn)

（1）利于教師自身素質(zhì)提高

根據(jù)我國(guó)教育部門的相關(guān)要求，新時(shí)期的教育工作者不能滿足于做“知識(shí)搬運(yùn)工”，還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中提高理論水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、完善實(shí)踐能力，基于素質(zhì)教育的需求，不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中將自身也打造為“綜合型人才”。通過(guò)參與說(shuō)課活動(dòng)，為廣大教師提供一個(gè)展示自我思想、技能的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育活動(dòng)“閉門造車”的發(fā)展局面。

（2）利于教師備課質(zhì)量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時(shí)也是工作績(jī)效考核的一項(xiàng)必要內(nèi)容。一些經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應(yīng)對(duì)檢查而抄襲的現(xiàn)象廣泛存在。說(shuō)課活動(dòng)為備課工作提供了大量的理論依據(jù)、備課方法，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，可以提高廣大教師備課質(zhì)量。

（3）利于教師講課水平提高

“說(shuō)課”活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)（尤其是課堂教學(xué)）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)踐較少、訓(xùn)練不足的障礙，提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課的弊端

從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，“說(shuō)課”已經(jīng)從河南蔓延到全國(guó)，關(guān)于有利一面或言之“優(yōu)勢(shì)”、“功能”的總結(jié)已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結(jié)合當(dāng)前的一些說(shuō)課形式現(xiàn)狀、特征，總結(jié)出以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）表演性質(zhì)大于教研性質(zhì)

筆者結(jié)合對(duì)近年來(lái)說(shuō)課形式的調(diào)查，“說(shuō)課”形式所“寄居”的生存環(huán)境大多是比賽、考核、招聘等活動(dòng)。其中，比賽活動(dòng)是最具規(guī)模性質(zhì)的說(shuō)課開(kāi)展形式，但相對(duì)應(yīng)地，“說(shuō)課”本身的教育交流功能開(kāi)始弱化，信息傳遞的工具性開(kāi)始喪失，逐漸演變?yōu)榻處熣宫F(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)。這是因?yàn)楸荣惛?jìng)爭(zhēng)性掩蓋了交流性，顯然不符合說(shuō)課形式創(chuàng)立的初衷。

同時(shí)，說(shuō)課形式原本是基于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性展開(kāi)，越來(lái)越多的“非教研性”功能融入進(jìn)來(lái)之后，也促進(jìn)了它“表演性質(zhì)”的放大。例如，國(guó)內(nèi)在教師招聘環(huán)節(jié)普遍設(shè)計(jì)了說(shuō)課環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中要確?？己藢?duì)象的滿意，就不得不減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，客觀上導(dǎo)致教師主動(dòng)縮小學(xué)科知識(shí)范圍，即便存在錯(cuò)誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內(nèi)容卻空洞無(wú)物，以維持現(xiàn)場(chǎng)形象和口才的完整性。相應(yīng)地，比賽、考核或招聘中，“說(shuō)課”也作為一個(gè)整體考核內(nèi)容，很少有考核者主動(dòng)提出質(zhì)疑，更不會(huì)在說(shuō)課過(guò)程中打斷教師，說(shuō)課環(huán)境本質(zhì)上淪為一個(gè)“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說(shuō)課內(nèi)容”，這樣一來(lái)“說(shuō)課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質(zhì)

盡管說(shuō)課活動(dòng)中所選擇的學(xué)科不同，但在說(shuō)課內(nèi)容方面卻趨于一致，主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教程、說(shuō)板書、說(shuō)理念、說(shuō)過(guò)程六個(gè)方面。資料顯示，一些地方將說(shuō)課的類型固定為四種，分別是“說(shuō)研”、“說(shuō)評(píng)”、“說(shuō)評(píng)研”和“示范型”，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于說(shuō)課的理論研究、培養(yǎng)模式中，也有明顯的“程式化”特點(diǎn)。這說(shuō)明，當(dāng)“說(shuō)課”從自由發(fā)展階段進(jìn)入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴(yán)重。

首先，旁征博引，不明所以。說(shuō)課活動(dòng)中要解釋“為什么如此”的問(wèn)題，為了滿足理論依據(jù)的需求，導(dǎo)致大量的“語(yǔ)錄摘抄”出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)“新課標(biāo)”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來(lái)粉飾說(shuō)課稿，而教師是否真正明白這些“語(yǔ)錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點(diǎn)分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說(shuō)，“說(shuō)課”目前已經(jīng)“產(chǎn)業(yè)化”，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的說(shuō)課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動(dòng)畫等內(nèi)容，加上說(shuō)課活動(dòng)程式化的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)套用現(xiàn)成的模板轉(zhuǎn)化自己的說(shuō)課材料。由此造成的問(wèn)題是，大量毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教法、學(xué)法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實(shí)際上卻毫無(wú)關(guān)系。

最后，全面強(qiáng)調(diào)，缺乏特色?，F(xiàn)有的說(shuō)課開(kāi)展形式限定了空間、時(shí)間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評(píng)委”們的要求，教師在說(shuō)課中不得不循規(guī)蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說(shuō)課功底”，避免說(shuō)課內(nèi)容中某一方面的缺失，教師會(huì)將教學(xué)工作中所涉及的要點(diǎn)全方面展示，但在限制條件下完成說(shuō)課活動(dòng)，每一部分的內(nèi)容就不得不壓縮，最后導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容的設(shè)置“包羅萬(wàn)象”但卻毫無(wú)重點(diǎn)。

（3）多媒體技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用

結(jié)合“說(shuō)課”形式的工具屬性，多媒體技術(shù)可視為工具屬性的表現(xiàn)之一。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多媒體技術(shù)在說(shuō)課活動(dòng)中的“過(guò)度運(yùn)用”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，多媒體技術(shù)成為“說(shuō)課”形式的“標(biāo)配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過(guò)生動(dòng)、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉(zhuǎn)化。但相應(yīng)地，它直接導(dǎo)致了說(shuō)課教師注意力的轉(zhuǎn)移，很容易把一些無(wú)用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會(huì)加入一些與說(shuō)課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的元素，這些內(nèi)容只會(huì)分散受眾的注意力。說(shuō)課活動(dòng)畢竟不是設(shè)計(jì)比賽或藝術(shù)展示，過(guò)度渲染只會(huì)造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術(shù)視為“板書替代品”，“說(shuō)課”活動(dòng)的重點(diǎn)工作是“說(shuō)”，說(shuō)課教師是絕對(duì)的主體，多媒體課件也好、動(dòng)畫演示也好，其目的僅僅是用來(lái)輔助說(shuō)明。而一些教師“充分發(fā)揮”了多媒體的頁(yè)面承載功能，將大量文字、公式、圖像設(shè)計(jì)在內(nèi)，錯(cuò)誤地將“信息過(guò)量”視為“內(nèi)容豐富”，結(jié)果“說(shuō)課”變成了“念課”，有些教師甚至將長(zhǎng)篇大論的說(shuō)課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說(shuō)課”的改進(jìn)

1.鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)個(gè)性，回歸說(shuō)課形式教研本質(zhì)

每一個(gè)教師都可以視為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，在教學(xué)行為演化的過(guò)程中，不同的知識(shí)背景、教育方式、實(shí)踐過(guò)程也必然形成迥異的風(fēng)格，并以個(gè)體的差異為參考形成自己的特性。盡管說(shuō)課在內(nèi)容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設(shè)計(jì)等，但這些只是在說(shuō)課過(guò)程中涉及的元素，而不是強(qiáng)制性的要求，更不應(yīng)該作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)說(shuō)課教師張揚(yáng)自我個(gè)性，可以從說(shuō)課步驟、流程、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)等環(huán)節(jié)展開(kāi)，或增或減，或者顛覆性地創(chuàng)新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說(shuō)課活動(dòng)的目的，就應(yīng)該給予支持，而不應(yīng)該人云亦云、一成不變。

事實(shí)上，“說(shuō)課”的最初形態(tài)是從備課、講課過(guò)程中剝離出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時(shí)間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導(dǎo)致“說(shuō)課”形式遠(yuǎn)離教研工作本質(zhì)，這是亟待改良的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，是從根本上解決這一問(wèn)題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達(dá)的清晰流暢。

2.打破說(shuō)課模式藩籬限制，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課形式亮點(diǎn)展示

“形式主義”、“程式化”、“規(guī)模化”等標(biāo)簽附加在說(shuō)課活動(dòng)之上，只會(huì)導(dǎo)致限制增加，而不會(huì)產(chǎn)生功能豐富的作用。筆者認(rèn)為，基于“為什么”這一觀點(diǎn)進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，本身就具有很大吸引力。說(shuō)課教師應(yīng)該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應(yīng)地，如果這一切都是建立在固定模式上展開(kāi)的，那么必然造成“千課一面”、毫無(wú)亮點(diǎn)，完全是說(shuō)課要素的重復(fù)。

因此，要打破當(dāng)前說(shuō)課模式所存在的限制，一方面改革先后的開(kāi)展模式，積極推進(jìn)說(shuō)課形式開(kāi)展的“常態(tài)性”，使其隨時(shí)可行、隨地可見(jiàn)。另一方面，改革“大而全”的說(shuō)課形式要求，追求細(xì)致、深入、具體的課程設(shè)計(jì)方案，例如，可以針對(duì)某一個(gè)教學(xué)方法展開(kāi)案例性的剖析，也可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)多重理論的驗(yàn)證和說(shuō)明，從點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，通過(guò)亮點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說(shuō)課形式主體地位

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者肯定多媒體課件的價(jià)值，但同時(shí)也認(rèn)為多媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說(shuō)課的主體。具體改革策略中，要減少說(shuō)課教師在課件制作上的時(shí)間消耗，滿足簡(jiǎn)潔明了、具體生動(dòng)、主題突出的多媒體課件應(yīng)用要求，受眾在接受課件展示信息的同時(shí)，不至于導(dǎo)致注意力的分散，提高教師在說(shuō)課形式中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)課要“以說(shuō)為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應(yīng)用方面可以從畫面元素、動(dòng)畫效果、展示時(shí)間等方面進(jìn)行限制，當(dāng)然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說(shuō)課活動(dòng)，而基于“常態(tài)化”的說(shuō)課形式構(gòu)建，則可進(jìn)一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：說(shuō)課稿的格式范文

為提高我院初等育專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的質(zhì)量合格的小學(xué)教師，我們?cè)谠處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、考核方法做了進(jìn)一步調(diào)整，初步建立了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容分為數(shù)學(xué)技能和綜合技能兩部分。

1.1 數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)技能是指學(xué)生承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)必須掌握的基本技能，包括讀寫技能、繪圖技能、計(jì)算技能、應(yīng)用題解題技能、教具學(xué)具制作技能等。

1.1.1 讀寫技能

內(nèi)容：數(shù)字書寫；整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、常用字母、符號(hào)、公式和小學(xué)數(shù)學(xué)算式的讀寫。

要求：熟練掌握數(shù)字、常用字母、符號(hào)和公式及小學(xué)數(shù)學(xué)算式的規(guī)范讀法、寫法，書寫正確、規(guī)范、工整，具有一定的速度。

1.1.2 繪圖技能

內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見(jiàn)的平面圖形、立體圖形；小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)圖表；應(yīng)用題的線段圖；簡(jiǎn)筆畫作圖等。

要求：正確使用三角板和圓規(guī)等繪圖工具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見(jiàn)平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀地畫出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常用的統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題的線段圖；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，用簡(jiǎn)筆畫繪制情景圖，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.1.3 計(jì)算技能

內(nèi)容：筆算、口算、速算、四則混合運(yùn)算；簡(jiǎn)便運(yùn)算；估算；近似計(jì)算等。

要求：掌握筆算的算理、算法，算式書寫規(guī)范、工整，具有一定的速度；掌握常見(jiàn)的口算、速算和估算方法，熟練進(jìn)行口算、速算和估算；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)運(yùn)算法則、性質(zhì)，正確、迅速、合理、靈活地進(jìn)行四則混合計(jì)算。

1.1.4 應(yīng)用題解題技能

內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)知識(shí)；簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題的解答、分析、講解等。

要求：講清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并列出算式，語(yǔ)言表述清晰、簡(jiǎn)潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進(jìn)行解答，說(shuō)理有理有據(jù)。

1.1.5 教具學(xué)具制作技能

內(nèi)容：制作長(zhǎng)方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數(shù)位表、七巧板等小學(xué)數(shù)學(xué)常用教具等。

要求：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，制作簡(jiǎn)單、便于操作的教學(xué)用具，能夠講解所做教具的使用方法。

1.2 綜合技能

綜合技能是指為順利進(jìn)行課堂教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學(xué)技能、說(shuō)課技能和數(shù)學(xué)課件制作技能等。

1.2.1 教材分析技能

內(nèi)容：分析教材的編寫意圖；確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。

要求：把握教材的編排特點(diǎn)和前后聯(lián)系，明確教材的地位和作用；恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。

1.2.2 教案編寫技能

內(nèi)容：教案的內(nèi)容、類型、格式等。

要求：能完整、有條理地設(shè)計(jì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課；編寫教案，格式規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰。

1.2.3 課堂教學(xué)技能

內(nèi)容：數(shù)學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能、板書技能等。

要求：綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)片段的講解，完成預(yù)定的教學(xué)步驟；數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講解具有啟發(fā)性、趣味性，適當(dāng)?shù)匕鍟虒W(xué)要點(diǎn)。

1.2.4 說(shuō)課技能

內(nèi)容：說(shuō)課的內(nèi)容、要求；說(shuō)課稿的撰寫等。

要求：恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)清楚教材內(nèi)容的地位作用和前后聯(lián)系，說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、具體教學(xué)思路、步驟及依據(jù)；對(duì)所選擇的教學(xué)方法和學(xué)法能夠提出充分的理論依據(jù)；儀態(tài)端莊、得體，語(yǔ)言表述流暢，理論依據(jù)充分、合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)速恰當(dāng)。

1.2.5 數(shù)學(xué)課件制作技能

內(nèi)容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。

要求：掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課件常用的制作方法和技巧。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練途徑

2.1 實(shí)行數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員制度

每學(xué)期初組織選拔數(shù)學(xué)技能好的同學(xué)作為數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員并定期組織培訓(xùn)。初等教育專業(yè)每個(gè)班配備一名數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員，每周一個(gè)早自習(xí)、一個(gè)晚自習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。各年級(jí)制定統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容及展示內(nèi)容，學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行板書板畫訓(xùn)練，將小黑板擺放在指定位置，由專人負(fù)責(zé)檢查、評(píng)分，并將學(xué)生的突出問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師。再由任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.2 開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課程

為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程納入必修課程體系。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容分別在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課。通過(guò)課堂教學(xué)，集中講授各項(xiàng)技能的基本知識(shí)、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)等，同時(shí)給與及時(shí)地示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，然后分組訓(xùn)練。每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容布置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練方式以模擬試教為主，每個(gè)學(xué)生都要備課、講課，由其他同學(xué)扮演學(xué)生角色。講完后師生共同點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上再加以修改完善。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重和指導(dǎo)

初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.3.1 教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)安排兩次，分別在第二、四學(xué)期各兩周。第一次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)是了解小學(xué)的一日常規(guī)，教育教學(xué)的基本形式及教學(xué)情況；初步接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)；在全體學(xué)生試講的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)試教。第二次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)是掌握聽(tīng)課的方法，會(huì)做聽(tīng)課筆記并即時(shí)點(diǎn)評(píng)；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

2.3.2 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理，教學(xué)要求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教學(xué)方法恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢，板書設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，書寫規(guī)范、工整。

2.3.3 頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，在此期間學(xué)生將以準(zhǔn)教師的身份獨(dú)立走上講臺(tái)，教學(xué)技能的各方面都將得到綜合提升。

為確保實(shí)踐教學(xué)的成效，每次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前都組織有針對(duì)性的輔導(dǎo)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中由技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果。

2.4 定期舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽

為調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，展示學(xué)生訓(xùn)練成果，定期組織速算比賽、應(yīng)用題解題比賽、教具制作比賽、板書板畫比賽、教學(xué)片斷比賽、說(shuō)課比賽等形式多樣的教學(xué)技能比賽。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能考核辦法

技能考核的目的是激勵(lì)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為方式，努力使自己成為一個(gè)綜合素質(zhì)過(guò)硬，學(xué)有專長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

3.1 制定考核標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)管理辦法

由數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)初等教育專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的考核和成績(jī)管理工作。針對(duì)各訓(xùn)練內(nèi)容制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，對(duì)各項(xiàng)技能規(guī)定質(zhì)和量的要求并制定出考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表。

學(xué)生的考核成績(jī)將記入學(xué)生教師職業(yè)技能成績(jī)檔案，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前通過(guò)各項(xiàng)技能的考核。在各學(xué)年的評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)中，教學(xué)技能的成績(jī)都作為考察因素。

3.2 改革考核形式

在考核形式上，采取理論考試與實(shí)際操作結(jié)合、單項(xiàng)考試與綜合考試結(jié)合等形式。

第5篇：說(shuō)課稿的格式范文

目前中小學(xué)已基本建成校園網(wǎng)絡(luò)，初步實(shí)現(xiàn)校園信息化。教育者們更多的開(kāi)始關(guān)注如何充分利用校園網(wǎng)絡(luò)輔助教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)課教學(xué)的緊密結(jié)合。教育教學(xué)信息資源的建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)上應(yīng)用的生命之源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。我校至2002年完成校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)于校園資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了嘗試，針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，信息量龐大而雜亂，與不同層面的學(xué)課教學(xué)目標(biāo)分層不明，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密等問(wèn)題提出學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的基本思路：以Internat網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以教材為框架，以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)和專題教學(xué)內(nèi)容為單元，以資源分類與學(xué)課整合和二次開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，以教師與學(xué)生的積極參與為保證。使得在此基礎(chǔ)上建設(shè)的資源庫(kù)能夠在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)生成，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力，分享意識(shí)等方面起到作用；在促進(jìn)老師自身知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)生成，知識(shí)創(chuàng)新，教學(xué)革新，新課程推進(jìn)等方面起到作用；在促進(jìn)師生互動(dòng)作用上起到作用；在促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合，課題研究的不斷深入推進(jìn)，應(yīng)用水平普及與提高，先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)模式得到應(yīng)用與推廣等方面起到作用。

信息時(shí)代要求教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展。社會(huì)的信息化，必然要求教育的信息化，信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化建設(shè)的標(biāo)志。我校建立了校園網(wǎng)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、水落石出——中小學(xué)教育信息資源庫(kù)的定位

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)必須充分考慮學(xué)校有限的人力物力，尊循立足根本，注重應(yīng)用，實(shí)施二次開(kāi)發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)等原則。不過(guò)于追求資源的數(shù)量，更多的注重資源的質(zhì)量和利用率。校園網(wǎng)絡(luò)空間有限，二年來(lái)我們進(jìn)行了一些嘗試，認(rèn)為學(xué)校資源庫(kù)中的有效信息為200G至250G為益。

基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的教育中，教育教學(xué)資源建設(shè)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)仍然是教育教學(xué)的最主要實(shí)施方式，這一點(diǎn)在中小學(xué)教育中表現(xiàn)的尤為明顯；網(wǎng)絡(luò)只是手段，重要的是內(nèi)容。由此我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)和教師的“輔學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)該從學(xué)生作為教學(xué)中的主體角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)包括人才資源建設(shè)、知識(shí)資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)，人才資源建設(shè)是指優(yōu)秀教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享，例如在網(wǎng)上設(shè)立優(yōu)秀教師和學(xué)生以及班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科的Blog，讓學(xué)生和教師可以與他們聯(lián)系，請(qǐng)教問(wèn)題，交流心得體會(huì)；知識(shí)資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生的電子作品集、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、專題教學(xué)資源庫(kù)等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用的資源，例如素材庫(kù)、作文教學(xué)資源庫(kù)、綜合實(shí)踐主題資源等專題資源庫(kù)。

二、水到渠成——中小學(xué)教育信息資源庫(kù)的來(lái)源

1.互聯(lián)網(wǎng)上下載。

大多學(xué)校已建成校園信息網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)10M寬帶與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連接，教師在辦公室免費(fèi)上網(wǎng)。利用此有利條件，可分工分類從網(wǎng)上下載豐富的信息資源。這一途徑是學(xué)校教育教學(xué)信息資源庫(kù)信息的主要來(lái)源，通過(guò)學(xué)科教師有針對(duì)性的進(jìn)行收集整理分類，加強(qiáng)了信息的有效性與針對(duì)性，更便于教師和學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地應(yīng)用教育教學(xué)信息資源庫(kù)從事教育教學(xué)活動(dòng)。

2.電視節(jié)目中轉(zhuǎn)錄。

電視里經(jīng)常會(huì)播放一些與中小學(xué)教育相關(guān)的科技、文化、教學(xué)等各類節(jié)目，如“人與自然”、“英語(yǔ)課堂”、“教育天地”等?？蛇M(jìn)行錄制并利用視頻捕捉卡轉(zhuǎn)成視頻素材文件。同時(shí)注重小?；?、可拆分的要求。

3.數(shù)字媒體資源中獲取。

從學(xué)校現(xiàn)成的各類教學(xué)光盤和多媒體資料光盤中，通過(guò)一些軟件進(jìn)行處理，把它們還原成可以再使用的獨(dú)立素材，歸入我們的資源庫(kù)。如使用Snagit32捕捉現(xiàn)成教學(xué)軟件的動(dòng)態(tài)畫面；使用超級(jí)解霸在VCD等視頻光盤上捕捉動(dòng)態(tài)或靜態(tài)畫面；用音頻解霸轉(zhuǎn)換一些音頻文件的格式，從而獲取了豐富的資源。

4.自主開(kāi)發(fā)。

教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教學(xué)課件、大量的教學(xué)素材；學(xué)生有深刻的心得體會(huì)、不斷完善的電子作業(yè)集還有個(gè)人課余收集的學(xué)習(xí)資料以及個(gè)人網(wǎng)站都是校園信息資源庫(kù)的重要組成部分。師生們提供了自己編寫的較高質(zhì)量的教案、說(shuō)課稿和撰寫的論文等文本素材。同時(shí)也自制了一些其它媒體素材和小課件，如用Ulead Animator 、flash等軟件制作動(dòng)畫文件，用Photoshop等編輯制作圖片文件，用Premiere等編輯制作視頻文件，用數(shù)碼相機(jī)拍攝素材照片，用Authorware、PowerPiont設(shè)計(jì)制作課件。

5.資源交流。

當(dāng)然，僅有資源是不夠的。還要有使用這些資源的思想觀念。我校從來(lái)沒(méi)有間斷對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，從文字編輯、圖片處理，到多媒體制作，這些為我校的教育現(xiàn)代化發(fā)展起到了很大的作用。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與其他學(xué)校進(jìn)行資源交流，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把自制的媒體素材、課件等與外地學(xué)校進(jìn)行資源共享交流，獲得了不少別人制作的信息資源。

我校的每一位教師，既是教育資源庫(kù)的使用者，同時(shí)也是教育資源庫(kù)的建設(shè)者。教師在進(jìn)行多媒體備課時(shí)，遇到的最大困難就是資料的搜集，而最大的尷尬就是很多教師在備課中可能在做重復(fù)工作。我校教育資源庫(kù)就是充分利用廣大教師的集體力量，讓他們把收集和制作的所有資源，如：標(biāo)準(zhǔn)教案、個(gè)性化教案、聲音、圖片、動(dòng)畫、課件等等，全部上傳至我校的教育資源庫(kù)當(dāng)中，積少成多。實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。我校教師總是利用空余時(shí)間瀏覽自己喜歡的資源，我校的教育資源庫(kù)組織采用的是web方式，教師只要通過(guò)點(diǎn)擊就可以很方便地查詢到并且下載到需要的資源。這樣，教師做起課件來(lái)更加有滋有味、游刃有余了。這樣在運(yùn)用時(shí)就會(huì)很熟練。