說(shuō)課模板精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)課模板范文

關(guān)鍵詞：五行學(xué)說(shuō)；木刻版畫(huà)；制作；文化認(rèn)知1中國(guó)的樸素唯物主義

中國(guó)“五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)”具有深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國(guó)獨(dú)特的文化特質(zhì)提供了物質(zhì)與精神領(lǐng)域的文化子系統(tǒng)需求。在不同的文化子系統(tǒng)中，由五行系統(tǒng)構(gòu)成的“宇宙圖案”有著不同的詮釋方式與應(yīng)用界域。因此，在五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)下來(lái)審視木刻版畫(huà)是一個(gè)全新的中國(guó)視角?！叭f(wàn)物有所生，而獨(dú)知守其根”。[1]木刻版畫(huà)的制作過(guò)程中不斷表現(xiàn)著中國(guó)的文化思想，放大來(lái)看文化整體的進(jìn)程中，亦以多元形態(tài)隨著時(shí)空點(diǎn)的前行愈加豐富，而不變的只有表構(gòu)形式、展現(xiàn)途徑、誕生區(qū)域，在深層次的審美心理和文化特質(zhì)的認(rèn)同則相對(duì)其具有恒定性，多元共生、異質(zhì)同構(gòu)、殊途同歸的文化生產(chǎn)過(guò)程也是其發(fā)展過(guò)程，是中華民族博大精深的文化綿延數(shù)千年不斷的根基所在。它作為理解觀察的系統(tǒng)方法、萬(wàn)物行為與觀念的控制功能、寓意象征功能等。作為中國(guó)傳統(tǒng)的宇宙觀念通過(guò)文化經(jīng)絡(luò)滲透于各個(gè)領(lǐng)域。下表體現(xiàn)了中國(guó)“五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)”深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國(guó)文化體系中的物質(zhì)與精神領(lǐng)域確定了獨(dú)特的文化特質(zhì)。

表1五行對(duì)象簡(jiǎn)表[2]

類(lèi)別 對(duì)象 出處五行 木 火 土 金 水 《令文尚書(shū)·甘誓》，《古文尚書(shū)·洪范》五色 青 赤 黃 白 黑 《逸周書(shū)·小開(kāi)武》，《考工記·畫(huà)繢.》五木 青木 赤木 黃木 白木 墨木 《戰(zhàn)國(guó)楚帛書(shū)》，《隋書(shū)·王劭傳》五方 東 南 中 西 北 《禮記·王制》孔穎達(dá)書(shū)五時(shí) 春 夏 長(zhǎng)夏 秋 東 《素問(wèn)·六節(jié)藏象論》“長(zhǎng)夏”王冰 注天干 甲乙 丙丁 戊·己 庚辛 壬癸 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》五氣 溫 炎 蒸 清 冽 《子華子·北宮意問(wèn)》五氣 風(fēng) 陽(yáng) 雨 陰 寒 《管子·四時(shí)》五數(shù) 三、八 二、七 五、十 四、九 一、六 《古文尚書(shū)·洪范》五音 角 徵 宮 商 羽 《尚書(shū)·益稷》，《孫子兵法·勢(shì)篇》五臟 肝 心 脾 肺 腎 《太清中黃真經(jīng)》五主 筋 脈 肉 皮毛 骨 《素問(wèn)·宣明五氣論》五侯 魂 神 意 魄 精 《子華子·北宮意問(wèn)》五病 語(yǔ) 噫 吞 咳 嚏 《素問(wèn)·宣明五氣論》五臭 膻 焦 香 腥 朽 《禮記·月令》，《莊子天地》成玄英 注五味 酸 苦 甘 辛 咸 《禮記·禮運(yùn)》，《難經(jīng)·五臟圖》鄭玄 注五事 貌 視 思 言 聽(tīng) 《古文尚書(shū)·洪范》，《尚書(shū)大傳》卷一五材 天 地 人 神 器 彭德《中華五色》五常 仁 禮 信 義 智 董仲舒《賢良策》五精 青龍 朱雀 騰蛇 素虎 玄武 《春秋緯·文耀鉤》（清河郡本）五祀 戶 灶 中溜 門(mén) 井 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》社樹(shù) 柏 梓 松 栗 槐 《尚書(shū)》亡篇壇土 青土 赤土 黃土 白土 驪土 《逸周書(shū)·作雒》《史記·三王世家》

2發(fā)端于中國(guó)的印刷藝術(shù)

印刷術(shù)作為一種文化傳播與信息交流的途徑與手段。宋人朱翌的《猗覺(jué)寮雜記》（下卷）便說(shuō)：“雕印文字，唐以前無(wú)之，唐末益州始有墨版。”唐懿宗咸通九年（公元868年）印的“金剛般若波羅密經(jīng)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“金剛經(jīng)”）是現(xiàn)存最早的木板印刷品，卷中含有不少制作精美的木刻扉頁(yè)。以木為版是代表著時(shí)代特征的工藝，以此印刷制成的版畫(huà)遂稱(chēng)為木刻版畫(huà)。歐洲出現(xiàn)印刷術(shù)，較中國(guó)約晚700年。雖然沒(méi)有確鑿證據(jù)證明西方印刷術(shù)直接得自東方，但歐洲最初印刷品的技術(shù)特征和構(gòu)圖方式與中國(guó)先前的印刷品蔚為相似，影響是十分明顯的。由此可見(jiàn)，木刻版畫(huà)是最早出現(xiàn)在中國(guó)，并且具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水準(zhǔn)。木刻版畫(huà)不為天成之物，由中國(guó)人率先制作而成；五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)展示著中國(guó)文化整體自然的造物構(gòu)架法則，并且由中國(guó)的版畫(huà)率先在世界上進(jìn)行中國(guó)文化的傳播，隨之傳出的不僅僅是一種技術(shù)，而是一種文化觀、價(jià)值觀、世界觀。在制作過(guò)程中所需要或產(chǎn)生的物質(zhì)，也不約而同的構(gòu)成了木刻版畫(huà)獨(dú)特意趣，在五行學(xué)說(shuō)系統(tǒng)下觀察得出下表。

表2五行對(duì)象簡(jiǎn)

五行 木 火 土 金 水五器 木版 墨拓 墨輥（墨） 刻刀 紙

上表主要從木刻版畫(huà)的制作的流程為著眼點(diǎn)，對(duì)環(huán)環(huán)相扣的每一步制作工藝及工具進(jìn)行關(guān)系分析。得出以下推論；從物質(zhì)的基本屬性來(lái)看，木版和刻刀屬

直觀屬性，五才中木屬東方，東方亦為日出的方向，為行事之始；在印畫(huà)的過(guò)程中，墨拓摩擦生熱，即為木生火發(fā)出熱；按制作中印制與否取決于版上有無(wú)上墨，即此步為制作過(guò)程的中部，按照五方土為中的說(shuō)法，那么墨輥或者帶墨的墨輥為之土；木為制作紙的原料，故木生水，印畫(huà)的紙張?jiān)谶@其中屬水。五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)中，事物擁有本質(zhì)屬性，在不同的造物子系統(tǒng)中又承擔(dān)著不同的子系統(tǒng)中的屬性，其博大精深體現(xiàn)了我國(guó)古人對(duì)事物的深刻認(rèn)知。

3發(fā)展前行的文化藝術(shù)

人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)是對(duì)人性深層意識(shí)本質(zhì)的不斷自省、揭示和感悟。[3]人類(lèi)的文化發(fā)展如此，其環(huán)境的中的物質(zhì)與生命的形式更加存在著異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系說(shuō)，印刷術(shù)以木刻版畫(huà)的形式而言最早出現(xiàn)于中國(guó)，過(guò)程中歐洲向東方學(xué)習(xí)并且發(fā)展，在其后的歷史進(jìn)程中，西方也向東方展示著新的文化與科技發(fā)展成果。在中國(guó)樸素唯物主義——五行學(xué)說(shuō)的系統(tǒng)下詮釋木刻版畫(huà)的文化意涵，為人類(lèi)對(duì)事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)提供了旁證。如先生所說(shuō)：“任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史……事物的現(xiàn)代性特征離不開(kāi)傳統(tǒng)，一切現(xiàn)代性都可以在傳統(tǒng)中找到根源”[4]。木刻版畫(huà)的起源與木刻版畫(huà)的西學(xué)東進(jìn)只是藝術(shù)發(fā)展中的一個(gè)文化側(cè)向性階段，并不能一概而全的去詮釋版畫(huà)藝術(shù)整體的脈絡(luò)歸結(jié)于哪一方；對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的文化也是同樣的，勿一蹴而就全盤(pán)西化，用傳統(tǒng)文化來(lái)解釋當(dāng)代文化的形態(tài)，也可以作為一種文化推廣和認(rèn)知的手段。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉安（西漢）.淮南子·原道[m].轉(zhuǎn)引：袁行霈，嚴(yán)文明.中華文明史·第一卷[m].北京：北京大學(xué)出版社，2006：28.

[2] 彭德.中華五色[m].南京：江蘇美術(shù)出版社，2008：30，8689.

第2篇：說(shuō)課模板范文

【關(guān)鍵詞】高職評(píng)估；說(shuō)課；概念；作用；內(nèi)容

說(shuō)課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對(duì)象。下面，本人從院評(píng)估辦公室成員的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)估中的說(shuō)課做一說(shuō)明，以求拋磚引玉。

1. 評(píng)估說(shuō)課當(dāng)中存在的主要問(wèn)題與原因 在評(píng)估說(shuō)課中，由于說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說(shuō)課效果不理想甚至失敗的問(wèn)題，有些共性的問(wèn)題和不足需要我們?cè)诖俗鲆粴w納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評(píng)估說(shuō)課中出現(xiàn)最多的具體問(wèn)題。主要表現(xiàn)在說(shuō)課順序的顛三倒四上。比如，先說(shuō)教學(xué)過(guò)程，后說(shuō)教法學(xué)法；或先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，后說(shuō)教材分析；或先說(shuō)考核方式，后說(shuō)學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說(shuō)明無(wú)法說(shuō)清；又比如，在教材分析中，長(zhǎng)篇大論的分析教科書(shū)的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)成是教學(xué)過(guò)程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過(guò)多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對(duì)學(xué)生了解不全面，對(duì)評(píng)估說(shuō)課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說(shuō)的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過(guò)程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說(shuō)課的最起碼效果。

1.3 對(duì)評(píng)估說(shuō)課的類(lèi)型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說(shuō)課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說(shuō)課、同行之間進(jìn)行的比賽說(shuō)課等與評(píng)估說(shuō)課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過(guò)的舊說(shuō)課稿重新收拾，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工之后，就從容上場(chǎng)，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說(shuō)課者把說(shuō)課過(guò)程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說(shuō)課中間來(lái)；有些說(shuō)課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡(jiǎn)歷一一說(shuō)出；還有一些教師的說(shuō)課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說(shuō)課稿與教案同等對(duì)待，或把說(shuō)課變成了教案加說(shuō)明，或者在說(shuō)課過(guò)程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說(shuō)課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說(shuō)明，或把說(shuō)課變成上課的壓縮與精簡(jiǎn)等，都是因?qū)υu(píng)估說(shuō)課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說(shuō)課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說(shuō)課之后的專(zhuān)家提問(wèn)中，對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評(píng)估說(shuō)課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說(shuō)課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過(guò)來(lái)，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁(yè)面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太小；或標(biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁(yè)面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過(guò)氣來(lái)；或是同一頁(yè)面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等太多的元素，加上各種各樣的超級(jí)連接，既讓說(shuō)課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對(duì)。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對(duì)比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來(lái)清晰簡(jiǎn)單，但時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說(shuō)不同步。例如，有的說(shuō)課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說(shuō)；有的教師在說(shuō)教學(xué)資源時(shí)，只說(shuō)教材和教參，不提與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說(shuō)如何教學(xué)，卻不說(shuō)考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得很清晰，但是，在其ppt上卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的文字顯示出來(lái)，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說(shuō)的不一致，使他說(shuō)的內(nèi)容與屏幕顯示沒(méi)有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說(shuō)課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說(shuō)課時(shí)間往往不夠用，說(shuō)到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過(guò)去了；來(lái)不及說(shuō)完的還有一種常見(jiàn)情況是，說(shuō)課教師在說(shuō)到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說(shuō)特說(shuō)，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說(shuō)教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒(méi)有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系；有的在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱(chēng)，但缺乏對(duì)這些理念的正確理解，也沒(méi)有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說(shuō)的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對(duì)本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評(píng)估說(shuō)課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評(píng)估說(shuō)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評(píng)估當(dāng)中，就是說(shuō)課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無(wú)法對(duì)本次說(shuō)課的具體內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看說(shuō)課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無(wú)法把握好說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無(wú)序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無(wú)措。不少教師在說(shuō)課過(guò)程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)；有的教師說(shuō)課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說(shuō)話速度太快，他人聽(tīng)課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說(shuō)課語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說(shuō)課過(guò)程中，不能正面對(duì)著專(zhuān)家或聽(tīng)從，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽(tīng)眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評(píng)估說(shuō)課中上述問(wèn)題的對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說(shuō)課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)也是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與說(shuō)課稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說(shuō)課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)核心課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過(guò)對(duì)行業(yè)崗位需求分析，闡述專(zhuān)業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對(duì)性和適用性。要對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說(shuō)明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說(shuō)清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說(shuō)明評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評(píng)教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說(shuō)明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫(xiě)說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說(shuō)課材料給聽(tīng)眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課后，教師應(yīng)將說(shuō)課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫(xiě)的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專(zhuān)家和同行。

2.3 注意要求。說(shuō)課的基本要求有五，一是文字簡(jiǎn)練，層次分明，語(yǔ)言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說(shuō)理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說(shuō)”上，突出“說(shuō)”字，切忌編、背、讀。要說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，語(yǔ)言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：說(shuō)課模板范文

關(guān)鍵詞：技工院校 說(shuō)課 改進(jìn)措施

近些年來(lái)，技工院校對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，通過(guò)說(shuō)課這種教研活動(dòng)促使教師不斷地去學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)的理論，不斷提高自己的教學(xué)技能和理論水平，促使技工院校教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，供同行和專(zhuān)家參考與交流。因此，說(shuō)課已成為技工院?？疾榻處熃虒W(xué)基本功的常用方式，也成為技工院校教育教學(xué)交流和評(píng)比的主要手段。山東每年都舉行市級(jí)和省級(jí)技工院校教師說(shuō)課比賽，說(shuō)課理論和技術(shù)不斷提高與成熟，也涌現(xiàn)出了一大批說(shuō)課、教學(xué)能手，亮點(diǎn)頻出，說(shuō)課活動(dòng)在各個(gè)技工類(lèi)院校已日漸普及，表現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭。但就廣大技工院校教師而言，在各種說(shuō)課活動(dòng)中也存在著許多問(wèn)題和不足，亟須改進(jìn)與提高。本文僅就存在不足和改進(jìn)措施予以探討，以期拋磚引玉。

一、技工院校教師說(shuō)課過(guò)程中存在的不足

細(xì)節(jié)決定成敗，就技工院校教師說(shuō)課而言，可以從技術(shù)層面對(duì)教師說(shuō)課普遍存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行總結(jié)。

1.教師自身的基本素養(yǎng)不高

教師自身的基本素養(yǎng)包括穿著打扮、行為禮儀、口語(yǔ)表達(dá)能力等。許多年輕教師或新教師在參與說(shuō)課時(shí)存在不穿職業(yè)裝、穿著隨意，甚至一部分教師穿著打扮極不規(guī)范，過(guò)于暴露、花哨，很難將其形象與“教師”這一職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。在說(shuō)課過(guò)程中，部分教師的點(diǎn)頭、鞠躬、行走、站立等基本禮儀都不規(guī)范，充分說(shuō)明部分教師沒(méi)有意識(shí)到教態(tài)這個(gè)問(wèn)題或缺乏禮儀訓(xùn)練。在說(shuō)課過(guò)程中有的教師普通話水平還有待提高，存在著語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)慢，聲音過(guò)高或過(guò)低、口頭語(yǔ)和廢話太多，語(yǔ)言表達(dá)缺乏抑揚(yáng)頓挫等問(wèn)題。課件頁(yè)面間的銜接與轉(zhuǎn)換缺乏過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)，總給人以停頓和卡滯感。說(shuō)課過(guò)程中缺乏個(gè)人風(fēng)格，羞于表達(dá)，缺乏激情。講課要有激情，老師就像一個(gè)演員，講臺(tái)上是一種性格，生活中是一種性格。要注意學(xué)生課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一看學(xué)生或評(píng)委的神情不對(duì)或注意力沒(méi)有集中在教學(xué)內(nèi)容上，要趕緊變化，包括手勢(shì)和肢體語(yǔ)言的改變。部分職業(yè)教師還缺乏專(zhuān)業(yè)自信，職業(yè)院校的教師，至少要掌握一種主流、先進(jìn)、前沿的技術(shù)，可以成為教師站在講臺(tái)上的本錢(qián)，教師如果肚子里有貨，學(xué)生就信服你，如果肚子里沒(méi)貨，教師就會(huì)在講臺(tái)上發(fā)抖。部分教師責(zé)任心缺失，有些老師因說(shuō)課前準(zhǔn)備不夠充分而從頭到尾都是通讀說(shuō)課稿，或眼看電腦，連頭都不抬一下，對(duì)說(shuō)課對(duì)象和自己都極其不負(fù)責(zé)任。

2.對(duì)說(shuō)課過(guò)程的總體把握不足

對(duì)說(shuō)課過(guò)程的總體把握包括時(shí)間空間的把握、說(shuō)課對(duì)象的把握等。一般的說(shuō)課教研交流時(shí)間都會(huì)控制在15分鐘到20分鐘之間，而許多教師總會(huì)在10分鐘左右或25分鐘左右結(jié)束，究其原因大多是因?yàn)榻處熣f(shuō)課稿準(zhǔn)備得太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜，少于900字或多于2000字而導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)長(zhǎng)不準(zhǔn)。說(shuō)課稿應(yīng)緊扣主題，應(yīng)學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，前后要連貫緊湊，不說(shuō)與本課題無(wú)關(guān)的話。時(shí)間、空間把握不準(zhǔn)，就是課時(shí)設(shè)計(jì)和教學(xué)場(chǎng)景空間因?yàn)槲唇?jīng)實(shí)際檢驗(yàn)而存在明顯失準(zhǔn)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專(zhuān)家往往一看說(shuō)課教師的課時(shí)設(shè)計(jì)，就能判斷出說(shuō)課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)實(shí)施性（可操作性）是否合理，部分老師將三節(jié)課的內(nèi)容放到一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成，或反其道而行之，即使說(shuō)課內(nèi)容再豐富，課件制作水平再高，語(yǔ)言表達(dá)再流暢也無(wú)法彌補(bǔ)這一致命不足，而這一點(diǎn)恰恰是許多說(shuō)課教師最容易犯而不自知的錯(cuò)誤。

3.PPT課件的制作水平有限

在技工院校組織的說(shuō)課交流活動(dòng)中，PPT課件幾乎成為必備武器，但課件制作水平確實(shí)也存在著參差不齊的情況。從課件背景的選擇上看，不是色彩偏深偏暗給人一種壓抑感，就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景圖片和模板存在互相拷貝而趨于雷同的情況，圖片處理簡(jiǎn)單到許多背景圖片上還有別人的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)LOGO，說(shuō)輕了，是對(duì)自己的不尊重，說(shuō)重了是道德問(wèn)題，希望教師們特別注意，課說(shuō)的再好，水平再高，道德不行等于零。特別是年輕教師要從自身做起，要遵守學(xué)術(shù)道德，杜絕網(wǎng)絡(luò)下載，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。課件中的圖片數(shù)量偏多或飛出、飛入等動(dòng)態(tài)效果的設(shè)置導(dǎo)致的眼花繚亂，讓觀看者感到無(wú)所適從。而有的課件從頭至尾沒(méi)有一張圖片，只是文字大量的堆積與羅列，單調(diào)而乏味。教師制作的課件中，視頻的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但存在著視頻拍攝與后期制作不夠?qū)I(yè)、甚至導(dǎo)致邏輯錯(cuò)亂和常識(shí)性穿幫與失誤的問(wèn)題。視頻展示手段也太過(guò)單一，許多老師都是只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的超鏈接處理，從而導(dǎo)致視頻界面復(fù)雜，極不美觀，操作不便，甚至經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程中視頻無(wú)法播放等失誤。

4.多媒體設(shè)備的應(yīng)用能力欠缺

多媒體設(shè)備包括投影儀的匹配、電子教鞭的應(yīng)用、音響設(shè)備的靈活應(yīng)用等等。在技工院校組織的說(shuō)課活動(dòng)中，由于大多數(shù)老師并非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，或者年紀(jì)偏大的老教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作缺乏應(yīng)用與演練，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法連接投影儀和隨機(jī)設(shè)置多媒體設(shè)備等問(wèn)題，許多教師不能熟練地使用電子教鞭、藍(lán)牙無(wú)線遙控器、無(wú)線麥克風(fēng)、無(wú)線鼠標(biāo)、視頻實(shí)物展臺(tái)等新型教學(xué)設(shè)備。說(shuō)課過(guò)程中，在視頻播放環(huán)節(jié)，總會(huì)出現(xiàn)音響聲音過(guò)大、過(guò)小甚至沒(méi)有聲音的問(wèn)題。其原因在于老師們?cè)谡f(shuō)課以前對(duì)以上環(huán)節(jié)考慮不周，存在參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤的情況并缺乏專(zhuān)項(xiàng)技能的培訓(xùn)與練習(xí)。

5.說(shuō)課活動(dòng)組織存在的問(wèn)題

（1）存在技工院校教師說(shuō)課與普教教師說(shuō)課內(nèi)容、方法、手段雷同等不足，說(shuō)課流程甚至有點(diǎn)八股，缺乏新意。

（2）說(shuō)課結(jié)束后的評(píng)課環(huán)節(jié)重視不夠。說(shuō)課的目的在于相互交流和彼此促進(jìn)，然而恰恰在評(píng)課這個(gè)重點(diǎn)、亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，院校組織落實(shí)的往往并不到位，存在重聽(tīng)輕評(píng)、聽(tīng)而不評(píng)，敷衍了事等組織不力問(wèn)題，往往使說(shuō)課活動(dòng)流于形式，草草收?qǐng)觥?/p>

二、改進(jìn)措施

在日常教學(xué)和管理過(guò)程中應(yīng)采取以下提高和改進(jìn)措施。

第一，技工院校教師應(yīng)該注意加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的完善和禮儀等相關(guān)知識(shí)的獲取。充分利用相機(jī)、手機(jī)等視頻拍攝功能進(jìn)行說(shuō)課自拍參照練習(xí)。

第二，教師應(yīng)該將說(shuō)課活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)說(shuō)課時(shí)間和空間設(shè)計(jì)的有效性，反復(fù)地修改說(shuō)課設(shè)計(jì)，讓說(shuō)課本身能夠經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。只有優(yōu)秀的課堂及課程才能托舉出優(yōu)秀的說(shuō)課過(guò)程。

第三，應(yīng)該加大技工院校教師教學(xué)PPT課件的制作技能培訓(xùn)力度，讓系部中的教學(xué)骨干起到傳、幫、帶的良好作用。教師自身也要多向計(jì)算機(jī)或課件制作水平較高的老師請(qǐng)教，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，才能做到熟能生巧。

第四，多組織聽(tīng)課、說(shuō)課、公開(kāi)課等教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師的說(shuō)課創(chuàng)新，尤其是原創(chuàng)。特別要在活動(dòng)結(jié)尾專(zhuān)門(mén)設(shè)置專(zhuān)家和老教師評(píng)課環(huán)節(jié)，采用全面點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題點(diǎn)評(píng)、比較點(diǎn)評(píng)、借鑒點(diǎn)評(píng)、感受點(diǎn)評(píng)、歸納與提升點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行總結(jié)和提高，以期引起共鳴，讓每一位教師都能從活動(dòng)中受益。

第4篇：說(shuō)課模板范文

關(guān)鍵詞：高職教師 工學(xué)結(jié)合 知行合一 高效課堂

課題：本論文由“高職學(xué)生培養(yǎng)一中央財(cái)政現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃一教師執(zhí)教能力體系建設(shè)一青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)Px M 2015_014306_000065”項(xiàng)目資金支持出版。

課堂是教師實(shí)踐教育理念、形成并展示教學(xué)技藝的平臺(tái)。教師只有努力提高教學(xué)技藝，才能夠自如地駕馭課堂，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，為探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝，筆者學(xué)校設(shè)定的抓手就是教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，挖掘目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題逐一制定解決辦法，努力打造高效課堂。

一、探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝的途徑與方法

筆者學(xué)校作為“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的百所示范性高職院校之一，2010年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位。教學(xué)如何不負(fù)示范校和高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位之名，培養(yǎng)出滿足國(guó)際化大型企業(yè)和現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)集群需要的高技能人才，就要看學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量了。但是在職業(yè)教育探索和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課堂中還存在著一些不足之處。

1.教師方面

（1）部分課程存在著教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，“滿堂灌”或形式上的“一問(wèn)一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）部分教師重知識(shí)的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的職教特色。

（3）部分教師忽視學(xué)生在心理及認(rèn)知上的差異，評(píng)價(jià)考核方式不夠靈活，有個(gè)別教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)考核方法可操作性差。

（4）師生溝通較少，教師聽(tīng)不到學(xué)生反饋意見(jiàn)，不能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方法。

（5）不能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生方面

（1）個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師的授課內(nèi)容。

（2）學(xué)生課堂紀(jì)律松散，有些班級(jí)學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）有部分班級(jí)雖然到課率不低，但聽(tīng)課率低，睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；面對(duì)少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使有多少教學(xué)改革的好方法，也無(wú)法實(shí)施。

（4）為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，部分老師迫不得已提高嗓門(mén)，甚至自帶話筒，以期能蓋過(guò)課堂噪音，嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)情緒。

3.其他方面

（1）伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的步伐和高職院校的跨越式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源的增長(zhǎng)不協(xié)調(diào)，在某種程度上制約了教改的步伐。

（2）學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長(zhǎng)比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效的開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和探索，以工學(xué)結(jié)合、知行合一的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高職課堂教學(xué)，打造高效課堂。

二、創(chuàng)新高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的體制機(jī)制

學(xué)校督導(dǎo)處牽頭組織全校教師進(jìn)行高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)。各院部以訓(xùn)練的方式組織教師落實(shí)課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)的精神及內(nèi)容，并聘請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)教師。

三、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的實(shí)踐過(guò)程及做法

一是以課程設(shè)計(jì)為抓手，在課堂教學(xué)技藝上體現(xiàn)高職教學(xué)特色。二是以培訓(xùn)為依托，貫徹落實(shí)高職課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技藝?yán)砟?。三是以說(shuō)課為實(shí)現(xiàn)手段，展現(xiàn)高職教學(xué)課堂授課技藝。筆者學(xué)校以說(shuō)課為平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)動(dòng)員、試點(diǎn)（電信、生物）、全員培訓(xùn)（七院二部）、撰寫(xiě)課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)文案（指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）、說(shuō)課、授課等系列活動(dòng)，展開(kāi)了教學(xué)技藝的實(shí)踐活動(dòng)。

四、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測(cè)評(píng)的成果及影響

筆者從文案編寫(xiě)和說(shuō)課來(lái)具體分析一下高職課堂教學(xué)技藝的實(shí)踐成果。

1.文案的編寫(xiě)，體現(xiàn)了高職課堂教學(xué)特色

（1）從課程整體設(shè)計(jì)文案內(nèi)容來(lái)看，有對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)體系中位置和作用的說(shuō)明；課程定位有市場(chǎng)調(diào)研、崗位分析、典型工作流程的分析，能夠清楚地闡述本課程與中職、普通高校、培訓(xùn)班的區(qū)別；課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)確；項(xiàng)目、子項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)的核心，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠以職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，多數(shù)教師以多個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目形成課程的主干，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，然后分解知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)、考核方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法到子項(xiàng)目中，形成一張能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)表，進(jìn)而生成課程進(jìn)度表；有第一次課的設(shè)計(jì)和最后一次課的設(shè)計(jì)；有形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的說(shuō)明；有整體課程設(shè)計(jì)的體會(huì)。

（2）從單元設(shè)計(jì)文案看，絕大多數(shù)教師是按照提供的模板進(jìn)行的，有該次課教學(xué)目標(biāo)的描述、能力訓(xùn)練任務(wù)的簡(jiǎn)述、教學(xué)案例的選取和教學(xué)材料的展示，同時(shí)在單元教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，有教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)及能力目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）明確了課程設(shè)計(jì)的思路。以往說(shuō)到課程設(shè)計(jì)，教師總是有些迷茫，不知道什么叫課程設(shè)計(jì)，教師的教案沒(méi)有設(shè)計(jì)的思想。但是通過(guò)這次活動(dòng)，在專(zhuān)家的培訓(xùn)下，教師通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐，體驗(yàn)了課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，收獲很大。有的教師說(shuō)：“我終于明白了什么是課程設(shè)計(jì)了，我要將這種方法用于編寫(xiě)教案中?！?/p>

（4）明確了課程定位。在編寫(xiě)文案的過(guò)程中，為了確定課程的定位及教學(xué)總體目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并查閱了相關(guān)的文件。

（5）明確了第一次課與最后一課的重要性。課程設(shè)計(jì)中的第一次課與最后一課是非常重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容直接影響到整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，就像串珠的頭與尾的質(zhì)量影響著整串珠的品質(zhì)。但是有些教師往往忽視了它們的重要性。通過(guò)培訓(xùn)，教師掌握了設(shè)計(jì)的方法。有的教師在第一次課設(shè)計(jì)中，采用了大量的圖片、視頻，有的教師甚至直接到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻，作為第一次課程的引入資料，非常精彩。有的教師采用學(xué)生成果展示的方法作為最后一次課程的內(nèi)容，展示方法多種多樣。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程，教師意識(shí)到了第一次課與最后一次課的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程，成果里體現(xiàn)著各種能力的培養(yǎng)過(guò)程。從整個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看，課程中的每一個(gè)項(xiàng)目都不是獨(dú)立存在的，而是像串珠一樣相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)項(xiàng)目出問(wèn)題都會(huì)影響任務(wù)的完成。所以，第一次課的與最后一次課是前后呼應(yīng)的。

2.通過(guò)說(shuō)課，提高了教師的講課藝術(shù)

說(shuō)課是教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力之一，在有限的時(shí)間里將課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給別人，需要教師具備一定的綜合能力。PPT制作的質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)都是說(shuō)課中考察的要點(diǎn)。說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，是需要教師思考的問(wèn)題。在這次說(shuō)課過(guò)程中，有的教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何說(shuō)課，注意說(shuō)課的要點(diǎn)，表現(xiàn)得比較突出。有的教師精心設(shè)計(jì)使每張幻燈片畫(huà)面美觀、文字清晰、圖文并茂，鏈接合理，有助于說(shuō)課。有的教師說(shuō)課時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)說(shuō)課表達(dá)出自己的課程設(shè)計(jì)思想，效果比較好。

第5篇：說(shuō)課模板范文

1、形成自己的核心的教育理念：用于指導(dǎo)你的行動(dòng)，體現(xiàn)在你的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課和上課實(shí)踐中。理念可以來(lái)自于現(xiàn)論，如知識(shí)管理理論、多元智能理論，可以來(lái)自于教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也可以多翻翻學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從字里行間領(lǐng)悟其精神，如注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、重視經(jīng)歷體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性等等。學(xué)生的差異可以用多元智能理論來(lái)解釋?zhuān)灾骱献魈骄康慕虒W(xué)方式可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋。多翻翻課標(biāo)，讀通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在字里行間領(lǐng)悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；關(guān)注自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，給學(xué)生思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，如知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題由學(xué)生提出、過(guò)程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判；強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。思想和方法是技術(shù)的靈魂，給冷冰冰的技術(shù)更多人文關(guān)懷，滲透一定的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，運(yùn)用在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，一堂課一個(gè)主題，主題中有情境有問(wèn)題有任務(wù)，主題中滲透著教學(xué)目標(biāo)，主題中包含著教學(xué)內(nèi)容。

2、教壇新秀評(píng)比追求一個(gè)“新”字：在教學(xué)中允許出現(xiàn)一些問(wèn)題，但必然有新意，人無(wú)我有，人有我新，新課程教學(xué)要求立足教材，在以課標(biāo)為依據(jù)的前提下可以超越教材，所以思路要打開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，如趙主課本沒(méi)有的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)的精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂發(fā)出一片驚嘆聲；另外對(duì)評(píng)委而言，聽(tīng)課已經(jīng)厭倦，聽(tīng)了新意的課精神會(huì)為之一振。可以在情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)、資源、課程整合、評(píng)價(jià)、拓展、自主合作探究教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上求新。

3、理清好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么：凡參與者都會(huì)面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，什么是新課程下的好課，一等獎(jiǎng)的課應(yīng)該是怎么樣的，評(píng)委們會(huì)認(rèn)為怎樣的課是好課，理論上學(xué)生認(rèn)為的好課或者常態(tài)下的好課與評(píng)委認(rèn)為的好課應(yīng)是一致的，但有時(shí)確實(shí)是沖突的，討好學(xué)生還是討好評(píng)委特別是教研員，站在評(píng)委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點(diǎn)的，那不要做太過(guò)的創(chuàng)新，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)很大。做評(píng)委時(shí)，雖然有條條框框的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本不用，也很難用。如去年寧波優(yōu)秀課評(píng)比，先集體討論，再民主投票，還是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。

4、積累大于個(gè)人素質(zhì)，注重點(diǎn)滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學(xué)進(jìn)度，教過(guò)后心中有底經(jīng)驗(yàn)足了。建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，如評(píng)課、說(shuō)課的模板，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，試題，各類(lèi)教學(xué)參考，教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)。聽(tīng)課、上課、評(píng)課等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，把每一堂課當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)對(duì)待和準(zhǔn)備，磨課，盡可能改正一些缺點(diǎn)，如手勢(shì)、出口腔等教學(xué)用語(yǔ)。機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人，新意也是可以準(zhǔn)備的。

二、 講究評(píng)比技巧

1、針對(duì)借班上課，事先多方面了解學(xué)生，如文理、普重，班級(jí)里的活躍分子、學(xué)科尖子，學(xué)生素質(zhì)對(duì)你的上課發(fā)揮大有關(guān)系，我的奉化經(jīng)歷，既然參與了，對(duì)學(xué)生不是可了解不可了解的問(wèn)題，而是一定要了解的，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、有機(jī)會(huì)賽前試講：組內(nèi)集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結(jié)合個(gè)人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點(diǎn)、二點(diǎn)是正常的，事先要休息好

3、課件準(zhǔn)備：是否有必要(創(chuàng)設(shè)情景、抽象事物具體化，內(nèi)容是第一的，技術(shù)性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經(jīng)歷)，設(shè)備檢查，防抄襲，預(yù)設(shè)好斷電 4

、至少設(shè)計(jì)一個(gè)：教師在引課和結(jié)課上都會(huì)動(dòng)一番腦筋，想辦法讓課動(dòng)起來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學(xué)生和評(píng)委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場(chǎng)面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點(diǎn)是特級(jí)教師許老師處學(xué)來(lái)的。

5、堅(jiān)決不拖課：拖課說(shuō)明不能合理安排時(shí)間，影響比賽的公正性，也有可能給評(píng)委帶來(lái)不便(喝個(gè)茶，上個(gè)廁所，打個(gè)電話)

第6篇：說(shuō)課模板范文

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)型教學(xué)法反思

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱(2009版)》規(guī)定，在說(shuō)的技能方面，對(duì)學(xué)生的基本要求是能夠給出簡(jiǎn)單的指令和要求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，描述個(gè)人情況和日常生活；而對(duì)學(xué)生的較高要求則是能夠就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，幫助學(xué)生形成必要的口語(yǔ)能力成為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法是在80年代提出并在90年代后不斷地進(jìn)步和成熟的教學(xué)理論，它倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為核心的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法適合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟：1.Lead-in2.Pre-task3.While-task4.Post-task5.鞏固與總結(jié)6.作業(yè)筆者授課的內(nèi)容出自中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃新教材教材英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit4Welcometoourparty！，本單元的口語(yǔ)任務(wù)是讓學(xué)生能夠招待客人、回應(yīng)主人并簡(jiǎn)單交流天氣情況。

二、教學(xué)過(guò)程

1.教師提供比較豐富的表示不同派對(duì)的圖片，并通過(guò)問(wèn)題Whatkindofpartyitis？來(lái)吸引學(xué)生的注意力。2.教師通過(guò)問(wèn)題Whatkindofpartywouldyouliketojoin?來(lái)讓學(xué)生有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。3.教師引出今天派對(duì)的主人LiXiaonian，告訴學(xué)生Xiaonian今天邀請(qǐng)大家參加他的派對(duì)，繼而引出詢問(wèn)天氣的句型What’stheweatherliketoday?4.教師提供有關(guān)天氣的圖片，讓學(xué)生快問(wèn)快答，做到復(fù)習(xí)描述天氣的相關(guān)表達(dá)，并通過(guò)圖片復(fù)習(xí)適應(yīng)于各種天氣的相關(guān)衣物。5.教師播放兩遍錄音，第一遍讓學(xué)生連聚會(huì)和天氣，第二遍再連衣物，然后教師點(diǎn)名檢查并在全班給出反饋。Step2.Pre-task1.教師讓學(xué)生想象自己是LiXiaonian，現(xiàn)在要舉辦派對(duì)了，你應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？應(yīng)該采買(mǎi)哪些物品呢？讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴派對(duì)所需食物與飲料。2.教師通過(guò)各種各樣的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)所需新單詞。3.教師播放三遍錄音，第一遍讓學(xué)生了解對(duì)話大意，第二遍讓學(xué)生判斷句子正誤，第三遍讓學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話，然后教師點(diǎn)名檢查并在全班做出反饋。Step3.While-task1.教師播放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音，閱讀對(duì)話，完成教師布置的任務(wù)，如果你是LiXiaonian，對(duì)話當(dāng)中有哪些招待客人和談?wù)撎鞖獾谋磉_(dá)，你可以用得上的，請(qǐng)劃出來(lái)。教師提問(wèn)學(xué)生回答，并在PPT上面出示這些表達(dá)，讓學(xué)生跟讀。2.教師播放錄音，按暫停，讓學(xué)生跟讀。3.教師讓全班分組朗讀對(duì)話。4.教師通過(guò)各種各樣的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)所需新單詞。5.教師讓學(xué)生一人扮演Xiaonian，一人扮外國(guó)客人，練習(xí)如何在生日聚會(huì)上招待客人，用上PPT所給出的詞語(yǔ)和模板進(jìn)行練習(xí)。Step4.Post-task教師讓學(xué)生分組上臺(tái)演繹對(duì)話練習(xí)，教師讓學(xué)生裁判出較好的組別，教師對(duì)其中幾組進(jìn)行檢查并在全班進(jìn)行反饋。Step5.鞏固與總結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)和所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)PPT的方式讓學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識(shí)。Step6.作業(yè)1.背誦P48的對(duì)話。2.根據(jù)P49活動(dòng)6編寫(xiě)對(duì)話。

三、反思分析

在這節(jié)課上，筆者讓學(xué)生想象自己是派對(duì)主人LiXiao，給他們下達(dá)準(zhǔn)備派對(duì)需要采買(mǎi)的任務(wù)，頭腦風(fēng)暴說(shuō)出他們已經(jīng)認(rèn)知的物品，再通過(guò)圖片二次鞏固，再讓他們根據(jù)圖片學(xué)習(xí)單個(gè)環(huán)節(jié)所需的物品的新單詞。口語(yǔ)課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)會(huì)表達(dá)，開(kāi)口說(shuō)。通過(guò)單詞句型的操練，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生以組為單位根據(jù)要求編對(duì)話練習(xí)。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，例如在播放課文錄音的時(shí)候，應(yīng)把多媒體的圖像最小化，以免分散學(xué)生注意力。在任務(wù)的布置上面還得更加明確具體，讓接受任務(wù)的學(xué)生明白如何完成任務(wù)。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，多數(shù)還是用PPT上出現(xiàn)的語(yǔ)句，編排的對(duì)話沒(méi)有跳出課文的框架，缺乏新意。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以有效消除學(xué)生焦慮感，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽想象,突出學(xué)生的主體性地位,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)在口語(yǔ)課課堂教學(xué)方面無(wú)疑起到了很重要的改進(jìn)作用。任務(wù)型課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，突出英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱.2009.

第7篇：說(shuō)課模板范文

【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂 教學(xué)步驟

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語(yǔ)言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

二、模因論生命周期的四個(gè)階段

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過(guò)思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來(lái)，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程，常有的表達(dá)手段有語(yǔ)言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語(yǔ)。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書(shū)本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過(guò)程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。任何一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都可以是語(yǔ)言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過(guò)教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語(yǔ)言理解和輸出的過(guò)程，還可以增大長(zhǎng)期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的輸入

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過(guò)介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語(yǔ)音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語(yǔ)言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過(guò)觀看視聽(tīng)，使學(xué)生更多的接觸到英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。

2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的輸出

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語(yǔ)言、更好的產(chǎn)出語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是不可分割的一個(gè)整體，只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽(tīng)到、看到的知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語(yǔ)言模因庫(kù)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來(lái)，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的鞏固

課堂上說(shuō)選擇的教學(xué)必須通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)強(qiáng)化常用俚語(yǔ)和句式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語(yǔ)國(guó)家人們的口語(yǔ)特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)建立和完善學(xué)生的模因庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的鞏固，才能夠被長(zhǎng)期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語(yǔ)思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過(guò)程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語(yǔ)境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)。

四、利用模因理論提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量

1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。

動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問(wèn)題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)。

2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過(guò)講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過(guò)剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國(guó)的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。

3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。

在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語(yǔ)言模因輸出，通過(guò)結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語(yǔ)思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，那么一定可以提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽(tīng)說(shuō)材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽(tīng)說(shuō)課堂上長(zhǎng)選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫(huà)面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來(lái)，通過(guò)劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說(shuō)話。而配音的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了說(shuō)出更長(zhǎng)的話語(yǔ)而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語(yǔ)表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語(yǔ)音純正，而且語(yǔ)速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語(yǔ)，記住常用的口語(yǔ)表達(dá)，在使用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷的提高英語(yǔ)水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語(yǔ)言模因與真實(shí)的語(yǔ)境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語(yǔ)言的輸出能力。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫(kù)。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫(xiě)出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見(jiàn)的訓(xùn)練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語(yǔ)句型等方面展開(kāi)，寫(xiě)出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫(xiě)作中。而寫(xiě)的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫(kù)斯的變異讓他感受到了人類(lèi)對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開(kāi)始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類(lèi)冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類(lèi)對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。

（2）發(fā)散思維寫(xiě)作。發(fā)散思維寫(xiě)作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫(xiě)作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來(lái)回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫(huà)面結(jié)束。雖然知道字幕過(guò)后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫(huà)面語(yǔ)言上沒(méi)有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫(huà)外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫(xiě)的過(guò)程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。

五、結(jié) 論

模因論的提出為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過(guò)將模因論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見(jiàn)的教學(xué)方法進(jìn)一步潤(rùn)色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語(yǔ)教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語(yǔ)用［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（2）

3 何自然.語(yǔ)言中的模因［J］.語(yǔ)言科學(xué)，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005

第8篇：說(shuō)課模板范文

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

在前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圖形的全等和全等三角形的有關(guān)知識(shí)，也研究了幾種圖形的變換。全等是相似的一種特殊情況，從這個(gè)意義上講，研究相似比研究全等更具有一般性，所以這一章研究的問(wèn)題實(shí)際上是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展。

在后面，學(xué)生還要學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”和“投影與視圖”的知識(shí)，在物理中，學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)等，也要用到相似的知識(shí)。在實(shí)際生活中的建筑設(shè)計(jì)、測(cè)量、繪圖等許多方面，也都要用到相似的有關(guān)知識(shí)。因此這一章內(nèi)容對(duì)于學(xué)生今后從事各種實(shí)際工作也具有重要作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握判定兩個(gè)三角形相似的方法：如果兩個(gè)三角形的兩組對(duì)應(yīng)邊的比相等，并且相應(yīng)的夾角相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

能力目標(biāo)：滲透數(shù)學(xué)中普遍存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)歷探索兩個(gè)三角形相似條件的過(guò)程，分析歸納結(jié)論的過(guò)程；在定理論證中，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

情感價(jià)值目標(biāo)：從認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的方法認(rèn)識(shí)事物，從思維上培養(yǎng)學(xué)生用類(lèi)比的方法展開(kāi)思維；通過(guò)畫(huà)圖、觀察猜想、度量驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)猜想的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

3.教學(xué)重點(diǎn)

兩個(gè)三角形相似的判定方法2及其應(yīng)用。

4.教學(xué)難點(diǎn)

探究三角形相似的條件，運(yùn)用三角形相似的判定定理解決問(wèn)題。

二、說(shuō)教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，那么如何讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中又引導(dǎo)什么，與學(xué)生如何合作？這就是我這節(jié)課處理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的指導(dǎo)思想。

1.教法

教學(xué)有法但教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中，我們充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐步形成技能。

2.學(xué)法

由于學(xué)生都渴望與他人交流，合作探究可使學(xué)生感受到合作的重要和團(tuán)隊(duì)的精神力量，增強(qiáng)集體意識(shí)，所以本課采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生遵循“觀察――猜想――驗(yàn)證――歸納――反饋――實(shí)踐”的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此發(fā)展學(xué)生思維能力的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，逐步訓(xùn)練學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)會(huì)”變成“主動(dòng)會(huì)學(xué)”。

三、說(shuō)學(xué)情

在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者。注意突出學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”提高課堂效率。在教學(xué)中我們盡量引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)播和解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全等是相似的一種特殊情況。學(xué)生對(duì)相似三角形的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的。

四、說(shuō)教學(xué)理念

1.本結(jié)課的基本理念是本著義務(wù)教育的基礎(chǔ)性普遍性和發(fā)展性聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活面向全體學(xué)生。

2.從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生親生參與活動(dòng)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本節(jié)課按照“知識(shí)回顧”――“情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣”――“類(lèi)比聯(lián)想、探索交流” “應(yīng)用新知”――“運(yùn)用提高”――“歸納小結(jié)”的流程展開(kāi).

1.情境導(dǎo)入

我們常常會(huì)說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。但是作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出問(wèn)題的能力是需要逐步培養(yǎng)的。

為了讓學(xué)生更直觀的感受到幾何圖形廣泛的應(yīng)用在實(shí)際生活中，我們特意為學(xué)生展示了優(yōu)秀的美術(shù)作品及經(jīng)典的建筑圖片。通過(guò)這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，并由此引入本課。

2.知識(shí)回顧

由于相似三角形的判定與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以我們首先通過(guò)知識(shí)回顧的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握相似三角形的判定方法，并通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系。

3.探索交流

采用用化歸方法，證明猜想形成定理。學(xué)生利用刻度尺量角器等作圖工具做靜態(tài)探究與應(yīng)用幾何畫(huà)板等計(jì)算機(jī)軟件做動(dòng)態(tài)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，再用幾何畫(huà)板演示，將預(yù)備定理基本圖形中的小三角形移出、移進(jìn)，通過(guò)圖形變換揭示應(yīng)用預(yù)備定理，證明兩個(gè)三角形相似的可行途徑，目的在于引導(dǎo)學(xué)生作輔助線，探求證明方法。

4.應(yīng)用新知

為了讓學(xué)生更好的理解和掌握兩個(gè)三角形相似的判定定理二，我設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題中既有考察學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)題，又有考察學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力題。

5.運(yùn)用提高

在條條大路通羅馬這一環(huán)節(jié)上，我們?cè)O(shè)置的意圖在于從認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的發(fā)放認(rèn)識(shí)事物、從思維上培養(yǎng)學(xué)生用類(lèi)比的方法展開(kāi)思維。

6.歸納小結(jié)

讓學(xué)生思考總結(jié)本節(jié)課的收獲，在此基礎(chǔ)上師生歸納：

在小結(jié)本結(jié)課的同時(shí)，教師送給學(xué)生這樣富有哲理而又意義深遠(yuǎn)的幾句話。

不經(jīng)一番寒徹骨，哪來(lái)梅花撲鼻香、讓我們以愛(ài)迪生的精神、

比爾蓋茨的頭腦，爭(zhēng)雄龍虎榜，奪冠鳳凰臺(tái)！

7.說(shuō)課件設(shè)計(jì)

我們所用的課件是以POWERPOINT為模板插入相應(yīng)的圖片以及FLASH設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作，充分體現(xiàn)了教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我們板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖在于體現(xiàn)本結(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，突出相似三角形的判定定理二與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明及自我評(píng)價(jià)在提高

第9篇：說(shuō)課模板范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個(gè)字。認(rèn)識(shí)“寸字旁”。

2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹(shù)的過(guò)程，以及什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。

3.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。

2.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要契而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們都愛(ài)吃什么水果?

師：這不，最?lèi)?ài)吃水果的小猴子就自己動(dòng)手，栽種了一棵梨樹(shù)。[小猴課件]

[從學(xué)生愛(ài)吃的水果導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并自然引出本課內(nèi)容。]

[板書(shū)課題]師：“猴”是個(gè)生字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)可以怎樣記住它。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

(一)讀文識(shí)字，分組學(xué)習(xí)。

1.用筆畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，采用自己喜歡的方式識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.組內(nèi)交流識(shí)字情況，教師巡視。

(注意“拔”右邊是由“友”和“`”組成;“杜、鴉、梨”是形聲字。)

3.檢查讀音情況。

(1)抽讀卡片指名，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀：猴、梨、將、諺、櫻。

(2)討論認(rèn)準(zhǔn)這些字的方法：

[在認(rèn)字過(guò)程中滲透漢字的知識(shí)、培養(yǎng)識(shí)字的能力。分析字形以會(huì)寫(xiě)字“拔”、“耐”、“將”、“鴉”為主。]

(3)擴(kuò)充詞匯，生為生字組詞，看誰(shuí)組得多。

4.師：現(xiàn)在誰(shuí)能把課文讀下來(lái)了?愿意讀的起來(lái)。(生接龍讀課文，其他生認(rèn)真聽(tīng)，然后師生共同評(píng)議。)

[培養(yǎng)學(xué)生自信心，成就感。]

(二)讀文了解課文內(nèi)容。

1.分組讀文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2.在讀的過(guò)程中，你們覺(jué)得哪個(gè)句子比較難讀，多讀讀。

3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

你有這個(gè)耐心嗎?

你能等得及嗎?

你不著急嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀以上句子，體會(huì)它們的異同。

[三個(gè)句子比較讀，感悟出它們的意思相同，但表述不一樣，從而領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多樣。]

三、鞏固識(shí)字、寫(xiě)字。

[課件展示]

1.整體觀察字形：

形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。

2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應(yīng)一筆寫(xiě)出。五、六兩個(gè)豎筆，右邊比左邊稍長(zhǎng)些。

3.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫(huà)，要著重觀察描摹。

“拔、將、短、梨、鴉”等字的書(shū)寫(xiě)。

四、作業(yè)。

生字、字詞，朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查朗讀。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.開(kāi)火車(chē)讀生字，檢驗(yàn)生掌握知識(shí)情況。

2.說(shuō)自己記字的方法。

(二)檢查朗讀。

二、自主研讀，理解體味。

(一)同學(xué)們默課文，邊讀邊思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句：都有誰(shuí)和小猴說(shuō)話?他們都說(shuō)了些什么?小猴聽(tīng)了，有什么表現(xiàn)?

[打出思考題課件]

個(gè)人自學(xué)，小組交流，集體學(xué)習(xí)。

[培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練眼、腦、手、口多種器官的配合，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。]

1.第2、3自然段。

(1)生按思考題回答問(wèn)題。問(wèn)：有不同意見(jiàn)嗎?

(2)學(xué)生自由讀。

(3)指名讀，其他人談聽(tīng)后感受。

[培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)同學(xué)有感情地讀書(shū)。]

(如生感受說(shuō)得不到位，師指導(dǎo)朗讀：“猴哥”要讀得快些，讀出著急的語(yǔ)氣?！霸趺?、才能”應(yīng)加重語(yǔ)氣，讀出強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣?！拔迥辍钡摹拔濉币祥L(zhǎng)聲，“年”要重讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。“對(duì)”要讀出肯定的語(yǔ)氣，“太”應(yīng)拖長(zhǎng)音讀。)

(4)分角色練讀。

(5)指名分角色朗讀。

(6)總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法。

[多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文中人物的心情，體會(huì)烏鴉的著急和不解，猴子的決心。]

2.自主學(xué)習(xí)第4—7自然段。

(1)按學(xué)法，學(xué)習(xí)4、5自然段。

(2)按學(xué)法，學(xué)習(xí)6、7自然段。

[訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維、理解能力，感受閱讀的快樂(lè)。]

3.問(wèn)：最后，小猴吃到水果了嗎?(生說(shuō)小猴種樹(shù)的結(jié)果。)

4.討論。

為什么小猴沒(méi)有種成樹(shù)?它應(yīng)該怎么做才對(duì)?

小組討論，全班交流。

[通過(guò)討論，教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。]

三、角色表演，加強(qiáng)理解。

1.自愿結(jié)合小組，分配角色，準(zhǔn)備表演。注意：語(yǔ)言表達(dá)要到位，表情、動(dòng)作要適當(dāng)。

2.上臺(tái)表演，同學(xué)評(píng)價(jià)。

[低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求做到如情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)自信心。通過(guò)表演把所學(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)一步加深理解、積累，靈活運(yùn)用。]

四、放飛想象，拓展思維。

師：小猴子接受了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第二年它又開(kāi)始種樹(shù)。烏鴉看見(jiàn)了飛過(guò)來(lái)勸它。如果你是小猴子，會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?

[想象是創(chuàng)新思維的翅膀，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀、理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，想象得到開(kāi)拓，認(rèn)識(shí)得到升華。]