說課反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：說課反思總結(jié)范文

任教學(xué)科：四年級(jí) 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。

（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

第2篇：說課反思總結(jié)范文

    關(guān)鍵詞:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評(píng)價(jià);價(jià)值

    Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.

    1.前言

    1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選?？僧?dāng)時(shí)臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時(shí),有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì),以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時(shí)高效,更簡(jiǎn)便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說課。

    爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大,說課活動(dòng)已遍及全國(guó),理事單位近300家,會(huì)員5000余人。同時(shí),說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級(jí)各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí),說課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng),發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題,2002年6月《說課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。

    1992年,根據(jù)全國(guó)開展說課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國(guó)說課研究協(xié)作會(huì)”。

    說課活動(dòng)誕生十七年來,尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來,說課活動(dòng)遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國(guó)門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上,由12個(gè)國(guó)家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會(huì)。海南省說課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說課研究分會(huì)、上海市說課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會(huì)等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會(huì)員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國(guó)說課年會(huì)。[1]

    進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對(duì)新課改,教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。

    事實(shí)上,任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐,是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng),作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”,備課與上課的一個(gè)“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的操作平臺(tái),創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑,能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長(zhǎng)的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。 

    說課是教師面對(duì)同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]

    化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]

    說課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對(duì)教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

    說課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自我的行為,使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,從這個(gè)意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]

第3篇：說課反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動(dòng)逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動(dòng)不但在中小學(xué)日常教研活動(dòng)、教師招聘和考評(píng)活動(dòng)廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競(jìng)賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實(shí)物演示，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說和討論，研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見；最后由授課教師整合意見逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學(xué)大綱、說教學(xué)方法、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動(dòng)和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明，說課對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說課活動(dòng)有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對(duì)于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高

1.說課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說課時(shí)教師顯示出的自信是對(duì)自己正確的定位，對(duì)學(xué)生合理的把握，在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對(duì)話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時(shí)空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé)，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時(shí)刻隱含著對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的支撐；教師需保持對(duì)自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)知識(shí)不斷更新，教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)說課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識(shí)，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。

3.說課促進(jìn)教師集體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動(dòng)的兩個(gè)主要參與者：說課者和評(píng)價(jià)者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準(zhǔn)備的說課環(huán)節(jié)中展示對(duì)課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力；評(píng)價(jià)者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師，在說評(píng)雙方積極熱情的對(duì)教育教學(xué)觀念和技巧的探討中，總結(jié)出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識(shí)，利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué)，推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對(duì)培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國(guó)范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對(duì)象和評(píng)價(jià)者的缺乏，對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一，是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為主要的教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通，缺乏學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋和教師及時(shí)應(yīng)變和調(diào)整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求，對(duì)于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對(duì)創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學(xué)生參與的情況下，由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想，缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持，對(duì)部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。

2.說課活動(dòng)常規(guī)化不足，說課競(jìng)賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說課對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動(dòng)中普及，作為競(jìng)賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過程，各院系選送能力較強(qiáng)的教師，使得大部分教師對(duì)說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對(duì)說課的理解也不夠，點(diǎn)評(píng)意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導(dǎo)。說課在高校流于競(jìng)賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關(guān)部門合理利用說課工具，為高校教師的成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、增進(jìn)說課對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)和局限，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導(dǎo)價(jià)值在常態(tài)化教學(xué)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說課競(jìng)賽導(dǎo)向性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但從參與人員到競(jìng)賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競(jìng)賽應(yīng)采取有效措施，利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo)，擴(kuò)大說課的影響力；可增加賽前預(yù)選機(jī)制，按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評(píng)比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學(xué)院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動(dòng)中；嘗試增加學(xué)生參與度，設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評(píng)委，給予一定評(píng)價(jià)比例。此舉有助于擴(kuò)大說課理論的廣泛傳播和一線教師對(duì)說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動(dòng)廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設(shè)等多種平臺(tái)，將說課、示范課程和專家教師點(diǎn)評(píng)全程錄像，將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見，一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高，反思問題，另一方面有利于聽取學(xué)生和各位同行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對(duì)性辯課，日常教研活動(dòng)注意說課和辯課結(jié)合。說課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討，在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義；辯課是從課程中選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn)，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識(shí)、增進(jìn)教育智慧；辯課是通過研討一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)問題，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中迫切的問題，辯課適用于教師對(duì)普遍問題和個(gè)體問題展開教研，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)在日常教研活動(dòng)中結(jié)合說課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn)，激發(fā)教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價(jià)值，在日常教研活動(dòng)和競(jìng)賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使說課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

說課是一種集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的教研活動(dòng)，是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng)，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學(xué)從日常教學(xué)到競(jìng)賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說課足夠關(guān)注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價(jià)值，結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，促進(jìn)教師群體共同提高，以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李興良，馬愛玲.教學(xué)智慧的生成與表達(dá)――說課原理與方法[M].教育科學(xué)出版社，2008.

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[4]尹泳一.說課與辯課析[J].教學(xué)與管理，2014，（10）：31-33.

第4篇：說課反思總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)――奠定“說教材”的基石

研讀教材是“說教材”的基礎(chǔ)。對(duì)于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入教材做更進(jìn)一步的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而“說教材”活動(dòng)促使教師去挖掘、思考教材中更深入的內(nèi)容。為了說好教材我重溫了《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀了所任學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教法建議等。揣摩了體育課程的性質(zhì)，基本理念，掌握了按照體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面分別提出具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。通過研讀，感受到體育課程不僅應(yīng)該注意學(xué)生的體質(zhì)、體能的增強(qiáng)，還應(yīng)注意學(xué)生的心理健康，注意學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的啟迪與教育，使學(xué)生身心健康地發(fā)展，由此，我對(duì)課標(biāo)有了重新的理解和認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，我樹立了揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)的教育過程觀、以學(xué)生實(shí)際需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀、以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值觀。學(xué)習(xí)還讓我對(duì)“說教材”與“說課”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！罢f課”是對(duì)一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，雖然也有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材的分析，但更多的是談教學(xué)設(shè)計(jì)，它是處在微觀層面上；而“說教材”是在宏觀層面，因此角度不同、高度不同，教學(xué)效果也不同。特別是“說教材”對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和把握，對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、一類知識(shí)的整合，更是“說課”達(dá)不到的。通過“說教材”活動(dòng)，把我們教師看似平常的教學(xué)工作提升到宏觀的層面上，這不能不說是一個(gè)飛躍。

二、實(shí)踐――提升專業(yè)素養(yǎng)

運(yùn)用知識(shí)樹“說課標(biāo)、說教材”是一種教研活動(dòng)，它是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。2010年3月，通過校級(jí)“說教材”展示活動(dòng)，我又得到了主管體育的周福蓉主任的指導(dǎo)，我與周主任共同研磨教材、教法、學(xué)法，而在這個(gè)過程中，畫知識(shí)樹是一個(gè)載體。在提出問題單元導(dǎo)入時(shí)，一般要呈現(xiàn)單元知識(shí)樹。在盤點(diǎn)收獲、總結(jié)提升時(shí)可以形成單科的知識(shí)樹。畫知識(shí)樹最大的好處就是直觀、形象、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)，比單純的線條式、方塊式表示有更大的吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，用知識(shí)樹“綠化”校園，用知識(shí)樹裝飾班級(jí)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)了我們學(xué)校豐富的文化內(nèi)涵。

三、合作――汲取百家所長(zhǎng)

在“說教材”活動(dòng)中，我深深地感受著團(tuán)隊(duì)的力量。“說教材”活動(dòng)初期，大家都有畏難情緒，不知如何“說教材”，不知從何入手。大家圍坐在一起，集思廣益，真正感受到團(tuán)結(jié)就是力量。此后的“說教材”活動(dòng)，我們就加強(qiáng)了集體備課，全員參與、共同發(fā)展。每次集體備課都做到有計(jì)劃、有主備、有研討、分工合作，調(diào)動(dòng)了大家的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)資源共享，使大家都受益，促進(jìn)我們共同成長(zhǎng)。理論學(xué)習(xí)捋出頭緒，在課件的制作上又遇到了難題，一開始，制作知識(shí)樹都是由同事們代做，后來感覺大家工作都挺忙的不好意思再麻煩別人就找老師及時(shí)請(qǐng)教，現(xiàn)在我由一個(gè)“電腦盲”已經(jīng)逐漸發(fā)展到在制作課件上基本達(dá)到手遂心愿的地步，這要?dú)w功于“說教材”活動(dòng)的鍛煉。在“說教材”這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討“說教材”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?！罢f教材”在某種程度上對(duì)每位教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對(duì)參與“說教材”活動(dòng)的教師也是一次學(xué)習(xí)、研究和提高的過程。同伴互助，團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，既發(fā)揮了老教師的指導(dǎo)作用，又促進(jìn)青年教師更快成長(zhǎng)。

第5篇：說課反思總結(jié)范文

近日，看了《中國(guó)音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

應(yīng)該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中興起的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競(jìng)賽”、“青年教師會(huì)教競(jìng)賽”、“青年教師論文評(píng)比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個(gè)“青年教師說課比賽”。“說課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì)教的整個(gè)比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對(duì)于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂學(xué)科教學(xué)中，也開展與其他學(xué)科相似的各種競(jìng)賽，當(dāng)然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會(huì)說什么課，但是，要參加“競(jìng)賽”必須得學(xué)會(huì)“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)老師討教說課經(jīng)驗(yàn)。用語文、數(shù)學(xué)的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學(xué)。其實(shí)，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì)自然地流露。這就是音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

第6篇：說課反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)說課；形式；內(nèi)容；問題；對(duì)策

一、化學(xué)說課的意義

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。化學(xué)說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

二、化學(xué)說課的形式與內(nèi)容

化學(xué)說課的形式：說課按時(shí)間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。

化學(xué)說課的內(nèi)容：化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：

1.說教材，就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，前后知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)的范疇，思想教育契機(jī)的選擇，練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過說教材，確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來確定，并不強(qiáng)求一律。

3.說學(xué)法，就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，手腦并用，以開發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學(xué)生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。

4.說教學(xué)程序，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程，是說課的重點(diǎn)，主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。

5.說板書設(shè)計(jì)，就是說出如何設(shè)計(jì)板書有助于突出重點(diǎn)。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識(shí)信息，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

三、化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對(duì)策

1.說教材時(shí)，不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)說得空洞、抽象，只說知識(shí)不說技能、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

說教材重點(diǎn)是說本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能；在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能說清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位和作用。

例如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)，第一課時(shí)講離子反應(yīng)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書寫方法，把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí)，又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。此知識(shí)點(diǎn)高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用，不能簡(jiǎn)單的說實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果，以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施等。

例如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí)，具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：①“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)”的方法：由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新概念，揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則：提示按課本上四個(gè)步驟書寫，強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)，可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課，既強(qiáng)化了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.說學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)突出兩個(gè)方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)課，教學(xué)中著重突出了：①教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)；②盡可能用實(shí)驗(yàn)來引出問題，解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題，才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學(xué)程序不能簡(jiǎn)單地按怎樣導(dǎo)入新課，新課內(nèi)容的講解，練習(xí)的設(shè)計(jì)等步驟進(jìn)行，不能按部就班，不分主次。筆者認(rèn)為教師在說課時(shí)應(yīng)該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。要強(qiáng)調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

如：高一化學(xué)《離子反應(yīng)，離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí)，重點(diǎn)是離子方程式的書寫，提示按課本上四個(gè)步驟書寫，在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。

第7篇：說課反思總結(jié)范文

一、月日下午在鎮(zhèn)一中進(jìn)行說課交流

月日下午在鎮(zhèn)一中舉行了說課活動(dòng)。首先，各自介紹各自學(xué)校的復(fù)習(xí)情況。然后，鎮(zhèn)一中的老師向我們介紹了鎮(zhèn)老師的《氣體的制備》這節(jié)公開課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)給了我們很大的啟發(fā)，對(duì)完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗(yàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)給了很多的借鑒。接著，老師和老師分別說課，分析交流并總結(jié)了兩校這節(jié)同課異備的特點(diǎn)與不足。尤其在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性方面我們進(jìn)行了深入的交流，在提高復(fù)習(xí)效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節(jié)課特點(diǎn)是：導(dǎo)入生活化，總結(jié)規(guī)律化，師生共建情景化，練習(xí)典型化。老師想用實(shí)物讓學(xué)生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費(fèi)時(shí)間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時(shí)省力效果明顯的中學(xué)的拼圖法。老師備的這節(jié)課特點(diǎn)是：備課細(xì)致，重點(diǎn)突出有措施，難點(diǎn)突破有手段，訓(xùn)練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全面，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)多。

二、月日上午在中學(xué)進(jìn)行聽課活動(dòng)。

月日上午在各莊郝中舉行了聽課活動(dòng)。首先，由老師主講課，采用多媒體教學(xué)，從生活導(dǎo)入，貼近生活實(shí)際，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生參與率高，課堂吸收率高，只是教學(xué)內(nèi)容略顯多些，時(shí)間有些緊張。然后，兩校教師進(jìn)行評(píng)課，進(jìn)一步對(duì)老師的課給予充分的肯定，同時(shí)提出了不同的看法和建議。

三、活動(dòng)后的反思與收獲

我們說課和講課正好趕上和兩校的兩位老師講的公開課，可以說給我們很大的啟示，特別是在總復(fù)習(xí)中在課堂上如何提高復(fù)習(xí)效率方面，給我們展示了很好的課堂教學(xué)模式，為完善我們這節(jié)課提供了借鑒作用。兩校聯(lián)誼活動(dòng)在教學(xué)資源方面達(dá)到了共享，豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)充和完善了知識(shí)體系，彌補(bǔ)了復(fù)習(xí)中的不足。在復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行了協(xié)調(diào)，基本達(dá)到了科學(xué)，高效，合理分配時(shí)間的目的。總而言之，通過這次活動(dòng)，感覺彼此的理論和實(shí)踐都有所進(jìn)步，達(dá)到好的經(jīng)驗(yàn)彼此共享，我們感覺收獲很大，感謝老師給我們這次提高交流搭建的平臺(tái)。建議兩學(xué)校間經(jīng)常聯(lián)系，探討交流教學(xué)，復(fù)習(xí)中存在的問題，想法，做法。

在教研室領(lǐng)導(dǎo)安排下，在中學(xué)和鎮(zhèn)一中領(lǐng)導(dǎo)的支持下，兩?；瘜W(xué)教師認(rèn)真，細(xì)致的準(zhǔn)備了同課異備《氣體的制備》這節(jié)課。在此次活動(dòng)中兩校教師傾心交換意見，認(rèn)真總結(jié)。特別是在提高課堂教學(xué)效率方面，兩校教師坦誠(chéng)交流，取得了令人滿意的效果。具體活動(dòng)如下：

一、月日下午在鎮(zhèn)一中進(jìn)行說課交流

月日下午在鎮(zhèn)一中舉行了說課活動(dòng)。首先，各自介紹各自學(xué)校的復(fù)習(xí)情況。然后，鎮(zhèn)一中的老師向我們介紹了鎮(zhèn)老師的《氣體的制備》這節(jié)公開課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)給了我們很大的啟發(fā)，對(duì)完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗(yàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)給了很多的借鑒。接著，老師和老師分別說課，分析交流并總結(jié)了兩校這節(jié)同課異備的特點(diǎn)與不足。尤其在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性方面我們進(jìn)行了深入的交流，在提高復(fù)習(xí)效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節(jié)課特點(diǎn)是：導(dǎo)入生活化，總結(jié)規(guī)律化，師生共建情景化，練習(xí)典型化。老師想用實(shí)物讓學(xué)生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費(fèi)時(shí)間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時(shí)省力效果明顯的中學(xué)的拼圖法。老師備的這節(jié)課特點(diǎn)是：備課細(xì)致，重點(diǎn)突出有措施，難點(diǎn)突破有手段，訓(xùn)練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全面，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)多。

二、月日上午在中學(xué)進(jìn)行聽課活動(dòng)。

月日上午在各莊郝中舉行了聽課活動(dòng)。首先，由老師主講課，采用多媒體教學(xué)，從生活導(dǎo)入，貼近生活實(shí)際，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生參與率高，課堂吸收率高，只是教學(xué)內(nèi)容略顯多些，時(shí)間有些緊張。然后，兩校教師進(jìn)行評(píng)課，進(jìn)一步對(duì)老師的課給予充分的肯定，同時(shí)提出了不同的看法和建議。

三、活動(dòng)后的反思與收獲

第8篇：說課反思總結(jié)范文

一所學(xué)校內(nèi)教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過來說，學(xué)校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時(shí)又制約著教研組的建設(shè)。

語文教研組的工作指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽及考試成績(jī)均有的長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得優(yōu)異成績(jī)。

1 創(chuàng)建校本特色，提高教研水平

1.1 抓好學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富教師的知識(shí)內(nèi)涵，提高教學(xué)和研究水平。

"向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，與經(jīng)典為伍，與名家對(duì)話，同名師交流"是我教研組的座右銘。作為課程改革的促進(jìn)者和踐行者，全組教師主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，搜集整理豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，開闊視野、靈活思路，從而增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性、盲目性。教研組教師通過在網(wǎng)上看特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，欣賞特級(jí)教師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，探索教學(xué)改革新路。除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，利用每周的星期二教研會(huì)時(shí)間，我們還學(xué)習(xí)名人的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《陶行知語錄》、等，從中汲取了許多教學(xué)智慧，提高了教師的科研意識(shí)和水平。

1.2 資源共享，集體備課，扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了讓老師們迅速掌握科學(xué)的教學(xué)方法，真正向四十分鐘要質(zhì)量，我們開展傳、幫、帶結(jié)對(duì)子活動(dòng)，堅(jiān)持集體備課制度。"集體備課，同伴互助，個(gè)性化教學(xué)"是促進(jìn)教師共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)的有效途徑。每周的星期二下午我們集體備課，做到有內(nèi)容和中心發(fā)言人。在集中之前，中心發(fā)言人就提前備好詳案分發(fā)給其他教師，老師們拿到教案后認(rèn)真鉆研，然后就教材的內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的重難點(diǎn)如何突破、對(duì)如何把握例題講解的深淺程度、習(xí)題的選用等等發(fā)表各自的見解和意見，大家一起學(xué)習(xí)、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并做好研討隨記，課后進(jìn)行反思。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。防止和克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這種教研形式倡導(dǎo)科學(xué)、有效，營(yíng)造出了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，確實(shí)提高了教學(xué)研究質(zhì)量。我們教研組成為學(xué)校教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)特色明顯的教研組。

1.3 加強(qiáng)說課、評(píng)課的質(zhì)量。

1.3.1 說課。

以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強(qiáng)說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點(diǎn)說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

1.3.2 評(píng)課。

教研組長(zhǎng)期以來已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時(shí)還鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法，在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

1.4 開展課題研究，增強(qiáng)教研活動(dòng)的理論支撐，引領(lǐng)教研教改新方向。

課題選擇是校本教研的關(guān)鍵，它對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)起著定向作用。一年來，教研組積極開展有目的教學(xué)研究、有計(jì)劃的開展課題研究。在教研組倡導(dǎo)下，本組教師積極參加我校的市級(jí)語文課題《新課改下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思研究》的研究，并順利結(jié)題。

2 增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)、"求大同、存小異"，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人

2.1 "團(tuán)結(jié)就是力量"。我們語文教研組是一個(gè)有著光榮傳統(tǒng)的先進(jìn)教研組，這些光榮傳統(tǒng)包括："愛崗敬業(yè)，工作扎實(shí)，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于爭(zhēng)先"，這些傳統(tǒng)都一直被傳承著，而之所以沒有中斷靠的就是我們大家團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使。語文教研組人人有朝氣，個(gè)個(gè)有創(chuàng)新，組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課，在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，取得了優(yōu)異的成績(jī)。尤其是面對(duì)中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，取得了可喜的成績(jī)。

在教育教學(xué)中我們學(xué)會(huì)了尊重和接納，要學(xué)會(huì) "求大同，存小異"，要學(xué)會(huì)很好地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作、與同事合作、與學(xué)生合作、與家長(zhǎng)合作，在合作中多贏共進(jìn)。這樣才能使我們整個(gè)教研組內(nèi)部互通信息、交流體會(huì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，其樂融融。正是因?yàn)槊课唤M員具備了這樣的意識(shí)與工作態(tài)度，才真正使教研組形成并充滿了相互合作、相處愉快、充滿人文氣息的教研氛圍。

2.2 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人。

要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、做一個(gè)有心人。每學(xué)期初，在教務(wù)處教研會(huì)議的指導(dǎo)下，我都提前制定好每一個(gè)學(xué)期教研計(jì)劃以及每一個(gè)階段的活動(dòng)安排，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。每次教研活動(dòng)之前，我都提前做好充分的準(zhǔn)備。比如這次教研活動(dòng)，要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰做中心發(fā)言人，要取得什么效果，解決什么問題，形成什么材料等。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中我都注意觀察、收集、總結(jié)、思考教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，針對(duì)這些問題，組織教師相互聽課、評(píng)課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。期末，我要對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，進(jìn)行歸納、整理、完善，總結(jié)成績(jī)，反思不足，并提出今后研究和努力的方向，在總結(jié)和反思中不斷地提高。

第9篇：說課反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：說課；高效；課堂教學(xué)

說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想、理論依據(jù)及施教效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式。簡(jiǎn)而言之，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)僅停留在“怎么教”的局限，打破了備好課就去上課的常規(guī)，提升了打造高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)的空間。它促使教師不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷完善，從而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。

一、說課可以提高教師對(duì)教材的理解和滲透

說課使教師的領(lǐng)悟能力有足夠的上升空間，它使教師的理解和認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的高度。說課前授課教師必須做好認(rèn)真研讀教材、大綱，查閱教輔資料，做好備課等一系列的準(zhǔn)備工作。然后再面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由聽者評(píng)說。在互相交流的過程中，各位教師或教研人員根據(jù)自己的專業(yè)水平、主觀理解和客觀認(rèn)識(shí)，提出不同的寶貴建議，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于合理和完善。而在知識(shí)的交流和碰撞中，也提升了教師對(duì)教材理解的深度和廣度。帶著集體智慧的結(jié)晶走進(jìn)課堂，必然會(huì)使課堂教學(xué)水到渠成、事半功倍。

二、說課可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、理解、應(yīng)用和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，而是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。說課的環(huán)節(jié)“說學(xué)生”，授課教師主要說學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異等實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生的癥結(jié)所在以及解決策略。通過互相交流，能夠全面了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和問題出現(xiàn)的緣由。教師可以有針對(duì)性地選擇最佳的解決方案。從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到學(xué)生精力的低消耗和能力的高培養(yǎng)。使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”到“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的提升和轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、說課可以加快教師個(gè)性化教學(xué)特色的形成

1.通過說課，教師的語言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。準(zhǔn)確的語言表述對(duì)數(shù)學(xué)教師也尤為重要。數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)的重要組成部分。它的表述準(zhǔn)確、精練，并且具有較強(qiáng)的抽象性、概括性和邏輯思維性。例如，等差數(shù)列的概念：如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列稱為等差數(shù)列，這個(gè)常數(shù)就稱為等差數(shù)列的公差。理解這個(gè)概念時(shí)，首先要把握好它的關(guān)鍵詞：“第二項(xiàng)”“每一項(xiàng)與前一項(xiàng)”“差”“同一個(gè)常數(shù)”。若把“第二項(xiàng)”改成“第三項(xiàng)”，則這個(gè)數(shù)列就不一定是等差數(shù)列了。如，數(shù)列1，1，2，4，6，8，…，這個(gè)數(shù)列就不是等差數(shù)列。其次要把握好它的項(xiàng)與項(xiàng)的關(guān)系：第二項(xiàng)與第一項(xiàng)的差=第三項(xiàng)與第二項(xiàng)的差=第四項(xiàng)與第三項(xiàng)的差=…第n項(xiàng)與第（n-1）項(xiàng)的差=…即數(shù)列中任意連續(xù)的兩項(xiàng)，后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都等于同一常數(shù)。再次是對(duì)這個(gè)常數(shù)的認(rèn)識(shí)：它可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、零。而它的三種不同取值又揭示了等差數(shù)列不同的變化趨勢(shì)。最后還要認(rèn)識(shí)到：一個(gè)等差數(shù)列中實(shí)際上蘊(yùn)藏著無窮多個(gè)等差數(shù)列。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度決定了解決問題的應(yīng)用能力。所以說，概念的講述相當(dāng)重要。通過說課，教師的語言表達(dá)不斷歷練，對(duì)概念的表述更加全面、準(zhǔn)確、深刻、清晰。對(duì)概念的講解最終形成了自己獨(dú)特的模式。

2.通過說課，教師的情境引入更加生動(dòng)、富有情趣。在講授新課時(shí)往往要選擇適宜的情境引入?？梢允翘釂柕姆绞揭耄部梢允腔仡櫯f知識(shí)的方式引入，還可以是生活實(shí)例的方式引入等等。不同的引入方式有不同的效果。提問，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速自查，高效彌補(bǔ)；回顧舊知識(shí)，讓學(xué)生快速構(gòu)建舊知識(shí)體系，為新舊知識(shí)的重組作好鋪墊；生活實(shí)例，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)無處不在，并引發(fā)迫切的解決愿望。簡(jiǎn)短的情境引入讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中精神關(guān)注正題，積極主動(dòng)思考。此時(shí)進(jìn)行新課講授必然達(dá)到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)教學(xué)卻常常忽略了這一部分，認(rèn)為情境引入是浪費(fèi)時(shí)間，不如直接進(jìn)入正題。在學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就強(qiáng)行新課講授，效果可想而知。通過說課，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選用最佳的情境引入，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂做好開頭。