社會建設(shè)概論精選(九篇)

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第1篇：社會建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：會議室音響教室

目前，一些學(xué)校和單位在新建或是利用原有場地如報告廳、階梯教室等改建多媒體教室、會議室時,往往忽略聲學(xué)設(shè)計,一些重要聲學(xué)指標(biāo)達(dá)不到要求,或多或少存在一些這樣那樣的問題。本文主要從設(shè)計的角度談?wù)劧嗝襟w教室、會議室的音響設(shè)計。

一、多媒體教室、會議室的聲學(xué)指標(biāo)和音響設(shè)計方法

聲音是教學(xué)信息最重要的組成部分,演示型多媒體教室音響系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著重現(xiàn)和還原各種教學(xué)課件聲音信息的重任。音響系統(tǒng)包括了音響器材和聲學(xué)環(huán)境兩個部分,要求擴(kuò)聲后的語言清晰、聲音圓潤，對音效重現(xiàn)的保真度也有一定要求。多媒體教室、會議室音響系統(tǒng)不但用于語言擴(kuò)聲，還兼顧教學(xué)課件的音效重放,系統(tǒng)的頻響范圍應(yīng)達(dá)到80Hz-15000Hz才能滿足要求。因此在建設(shè)多媒體教室、會議室時,除了對器材(功放、音箱)的指標(biāo)及性能有一定要求外,還必須考慮環(huán)境因素的影響。

（一）集中式聲場的多媒體教室、會議室的音響設(shè)計當(dāng)聲源來自一個方向，集中在一個地方產(chǎn)生的聲場稱為集中式聲場。集中式聲場具有聲像統(tǒng)一、聲源少、聲音純凈清晰的優(yōu)點。如果多媒體教室、會議室的面積在100平方米以內(nèi)，其音響就用集中式聲場的音響。這種聲場的音響設(shè)計較為簡單，音響設(shè)備造價相對較低。設(shè)計方法：多媒體計算機(jī)將視頻信號傳送到投影儀，經(jīng)投影儀內(nèi)部電路對視頻信號處理后，功率放大器將音頻信號放大，傳到左右聲道的音箱。這時，音箱內(nèi)的揚聲器中的電磁鐵因音頻電流的大小而產(chǎn)生一個相應(yīng)變化的磁場，從而引起鑲嵌之中的音圈振動產(chǎn)生聲波，發(fā)出聲音。安裝過程中，左右聲道音箱相對于多媒體計算機(jī)必須作對稱安裝，音箱的位置安裝在與投影屏幕同一個平面的墻面的兩端，而且揚聲器的方向與墻面的夾角為60°。測試聲場時，聽音者位于投影屏幕墻面的頂端連線的中線上，和左右聲道的音箱構(gòu)成一個等邊三角形。音箱安裝在墻的頂角，讓音箱和聽音者成一定的角度，音箱發(fā)出的聲音使聽音覺得舒適就行。同時，功率放大器的輸出功率調(diào)至其峰值功率的三分之二，避免音頻信號失真。多媒體教室、會議室的集中式聲場的音響的音頻輸出幅度，可以通過上課用的多媒體計算機(jī)來控制，將其作為一個小調(diào)音臺，能調(diào)制出優(yōu)美的音色和良好的音質(zhì)。為了保持集中式聲場的多媒體教室、會議室的聲音清晰、純凈，一般情況下應(yīng)將“PC揚聲器”設(shè)置成“靜音”模式，其它選項我們可以根據(jù)現(xiàn)場情況來作調(diào)節(jié)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，使用“麥克風(fēng)”選項時，調(diào)節(jié)音量滑動變阻器即可，不要使用“高級控制”。

（二）分散式聲場的多媒體教室、會議室音響設(shè)計當(dāng)聲源來自于不同的方向時，它所產(chǎn)生的聲場就稱之為分散式聲場。分散式聲場具有音頻信號分布均勻，聲壓級強(qiáng)的特點。當(dāng)多媒體教室、會議室的面積大于100平方米時，使用集中式聲場的音響設(shè)計時，就會產(chǎn)生聲場的均勻度小，靠近音源的聽眾感覺到聲壓級強(qiáng)，離音源較遠(yuǎn)的聽眾會覺得聲壓級弱，給教學(xué)工作尤其是外語教學(xué)工作帶來一定的因難。此時，就必須使用分散式聲場的音響設(shè)計，根據(jù)其面積大小，常用以下兩類設(shè)計：

1.面積在100—300平方米之間的分散式聲場的多媒體教室、會議室音響設(shè)計從經(jīng)濟(jì)實惠的角度出發(fā)，采用5.1聲道和AC—3系統(tǒng)可以有效地解決這些問題。在音響技術(shù)中，5.1聲道是目前比較流行的分散式聲場之一。這種技術(shù)可以將音頻信號分為主音左聲道、主音右聲道、中置聲道、環(huán)繞左聲道、環(huán)繞右聲道和超低音聲道。AC—3系統(tǒng)采用數(shù)碼壓縮技術(shù)，把多聲道系統(tǒng)中的許多信息壓縮到雙聲道中去，它采用的是一種音頻編碼方式。圖分散式聲場多媒體教室音響設(shè)計圖如圖所示：多媒體計算機(jī)產(chǎn)生的視頻信號（Video）同樣輸出至投影儀，通過投影儀處理視頻。多媒體計算機(jī)產(chǎn)生的立體聲音頻信號（StereoAudio）以左右聲道的形式輸出。將左右聲道信號利用合路器合二為一，合成單聲道音頻信號（MonoAudio），經(jīng)過射頻調(diào)制器調(diào)制到相應(yīng)的頻道后，運用一個分配器將其均分為兩路，隨之配接兩個三分配器，把單聲道合成信號平均分為六路送入功率放大器，功率放大器放大音頻信號送至相應(yīng)的聲道即可。布置聲場時，左右聲道安裝于投影屏幕一面墻的兩角，環(huán)繞左右聲道安裝于投影屏幕的投影對面墻中間，減少超重低音聲道繞射性。音箱安裝的高度同集中式聲場一樣。調(diào)節(jié)各聲道輸出電平時，超重低音調(diào)至20—30dB，以免聲反饋的產(chǎn)生，其余聲道的輸出功率電平調(diào)至45—55dB,產(chǎn)生的音質(zhì)較好。

2.面積在300平方米以上的分散式聲場的多媒體教室、會議室音響設(shè)計當(dāng)我們使用的多媒體教室、會議室在300平方米以上時，應(yīng)使用定壓式功率放大器來推動揚場器，形成均勻的分散式聲場，所用的定壓式功率放大器應(yīng)大于揚聲器的總功率，使揚聲器能產(chǎn)生相應(yīng)的輸出功率。音頻信號經(jīng)聲反饋抑制器有效控制聲反饋之后，通過定壓式功率放大器放大，以220V的交流電壓形式輸出。在接揚聲器時，按揚聲器輸出功率運用線間變壓器，把電壓降至9V或12V交流電壓。音頻信號的強(qiáng)弱所產(chǎn)生的交流電壓大小不同，從而推動揚聲器發(fā)出聲音。揚聲器的安裝，一般位于聽眾頭頂，距聽眾頭頂約2.5米，各揚聲器間隔距離為3米，在聽眾的頭頂上方形成一個聲墻。此設(shè)計造價較高，但產(chǎn)生的聲場均勻度很大，聲壓級合理，能給聽眾以舒適的享受

二、多媒體教室、會議室聲缺陷的調(diào)校

剛建成的多媒體教室、會議室往往會留下一些這樣那樣的問題,特別是一些關(guān)鍵的音響指標(biāo)達(dá)不到要求時,易出現(xiàn)嘯叫、回聲、共振等情況,稱之為聲缺陷，這類聲缺陷如果不排除,將對日后的使用帶來諸多問題。在使用驗收新建的多媒體教室、會議室時,應(yīng)對幾項重要聲學(xué)指標(biāo)作一次檢查測試,對某些聲缺陷應(yīng)采取必要的補(bǔ)救措施。

（一）聲反饋自激傳聲增益特性差是忽略音響技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計不良的多媒體教室、會議室的通病，功放的話筒音量不能調(diào)大,稍微提升就產(chǎn)生嘯叫,這種現(xiàn)象叫聲反饋自激。聲反饋自激的存在對擴(kuò)聲系統(tǒng)損害極大,不僅破壞了音質(zhì)，限制了話筒聲音的擴(kuò)聲音量，使現(xiàn)場授課不能良好擴(kuò)音,嚴(yán)重時還會損壞功放及音箱。解決方法:

1.讓音箱遠(yuǎn)離話筒，重新調(diào)整音箱與話筒的相對位置。設(shè)備講臺（或主席臺）一般位于投影幕的正前2米左右的地方,音箱可改移到講臺兩側(cè)差不多靠墻的位置處,盡量使音箱的強(qiáng)聲區(qū)遠(yuǎn)離話筒。

2.利用音箱和話筒的指向性。話筒拾音均具有特定的靈敏區(qū)域,配置話筒時應(yīng)選用指向性強(qiáng)的品牌和型號。使用話筒時使拾音的靈敏區(qū)域避開音箱的聲輻射區(qū)域,使話筒吸收不到或盡量少地吸收到音箱的聲音。當(dāng)使用無線話筒時,教師（會議發(fā)言人）應(yīng)避免走到音箱聲輻射區(qū)內(nèi)。

（二）共振主要指機(jī)械共振，聲音開得稍大時教室的門窗玻璃、桌面上較輕的剛性物品(如玻璃器皿、茶杯等)均極易產(chǎn)生機(jī)械共振。機(jī)械共振一般容易發(fā)生在低頻段,因為聲音的低頻成分占整個聲音能量的絕大部分，特別是當(dāng)播放影視資料片,低頻成分較多時尤為突出。解決方法:一是對容易產(chǎn)生共振的部位(比如門、窗以及松動的玻璃等)進(jìn)行加固處理;二是給桌面上容易產(chǎn)生共振的物品增加一個軟墊。（三）回聲直達(dá)聲與某一個或多個較強(qiáng)的反射聲到達(dá)同一位置的時間相差超過50ms以上時(主要從四壁反射引起),使聽者感覺到同一句話有幾個不同聲壓級的聲音相繼傳來,這種現(xiàn)象稱為回聲。解決方法:輕度的回聲可將輕盈的窗簾布料改為較重的厚絨面料,并適當(dāng)加大窗簾面積來改善。而當(dāng)回聲較嚴(yán)重時,就需要進(jìn)行一些必要的工程改造來進(jìn)行調(diào)校，目的是加強(qiáng)漫反射,進(jìn)行強(qiáng)吸聲處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁泰來“.音質(zhì)”和“音色”[J].電聲技術(shù)，2004（6）.

[2]王建林.聲頻系統(tǒng)的噪聲分析及排除[J].電聲技術(shù)，2004（6）.

第2篇：社會建設(shè)概論范文

 

《社會心理學(xué)》

 

《社會心理學(xué)》一書由北京教育學(xué)院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會心理學(xué)的一般問題，包括研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡史。

 

第二至六章是關(guān)于個體心理方面的。第二章講個體社會化，闡述個體怎樣在社會影響下從一個自然人變成一個有效的社會成員，并不斷成長和成熟。第三章自我概念，闡述一個人如何認(rèn)識和對待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會動機(jī)，闡述人為什么會有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動起來。第五章社會知覺，闡述人是怎樣對他人形成印象的，為什么會形成偏見，怎樣使自己對他人的認(rèn)識更正確。第六章社會態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競爭和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨活動時不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會中，人群中，時刻離不開與人的關(guān)系，因此了解社會心理學(xué)的知識有助于我們理解人類、人類社會，有助于我們在現(xiàn)實生活中更好地認(rèn)識自己，理解他人，提高適應(yīng)能力，更有意識地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當(dāng)然也有助于個人的心理健康。

 

教育是通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實現(xiàn)的，教育過程本質(zhì)上是一個社會心理的過程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題大量的是社會心理方面的，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀(jì)律不良、班級管理困難等，因此，掌握社會心理學(xué)的知識，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實踐》

 

《教育改革理論與—實踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個特點：

 

(1)有獨特的理論體系。該書主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動因與歷史趨勢、教育改革與社會變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計、設(shè)施與評價等技術(shù);第三部分，中小學(xué)具體教育改革實踐研究，包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對日、美、英、法等發(fā)達(dá)國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點及中國教育改革的優(yōu)勢與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實實踐研究、比較研究結(jié)合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對我國中小學(xué)教育改革實踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨到的見解，該書對教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢、教育改革與經(jīng)濟(jì)改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨到見解。如對“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實驗、教育試驗等進(jìn)行辨析，澄清一些模糊認(rèn)識。

 

(3)針對性強(qiáng)。該書密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實際，對教育改革方案的設(shè)計、實施、評價等技術(shù)進(jìn)行研究，并對中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進(jìn)行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對中小學(xué)教育改革實踐，回答中小學(xué)教師與校長關(guān)心的教育改革理論與實踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

第3篇：社會建設(shè)概論范文

[論文摘要]高等學(xué)校作為非盈利性的事業(yè)單位,面對經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),在許多方面受到了巨大沖擊,特別是社會保障體系中的社會保險,涉及每一個教職工的長遠(yuǎn)切身利益,其重要性不言而喻。本文對我國高等學(xué)校社會保險制度的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出了改革的建議。

一、社會保險釋義

談社會保險,離不開社會保障,它從屬于社會保障體系,作為工業(yè)社會的產(chǎn)物,在現(xiàn)代社會中占據(jù)重要位置。社會保險是以勞動者為保障對象,以勞動者的年老、疾病、傷殘、失業(yè)、死亡等為特殊事件為保障內(nèi)容的一種生活保障政策,它強(qiáng)調(diào)保障者權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合,采取的是受益者與雇用單位等共同供款和強(qiáng)制實施的方式,目的是解除勞動者的后顧之憂,維護(hù)社會的安定。

二、高等學(xué)校社會保險制度現(xiàn)狀及存在的問題

高等學(xué)校作為我國教育事業(yè)的一部分,具有公共屬性和公益性。高等學(xué)校的社會保險發(fā)展至今,有它的特殊性。我國高等學(xué)校的養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育等保險制度是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物,制度由國家設(shè)計,經(jīng)費來源于財政和單位,待遇與工作年限掛鉤,退休人員由原單位管理。這一保險制度的建立,起到了積極的歷史作用。但隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的建立,其自身的弊端以及同整個改革開放歷史進(jìn)程的不協(xié)調(diào)日益突出,迫切需要改革,其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.高等學(xué)校工作人員的社會養(yǎng)老保險制度和生育保險制度發(fā)展相對滯后。國家的基本養(yǎng)老保險政策尚未覆蓋到高等學(xué)校及其工作人員(只是從上世紀(jì)90年代初開始實行合同制工人的養(yǎng)老保險),目前仍然停留在離、退休制度階段。離、退休人員的養(yǎng)老金完全由國家財政和學(xué)校自己負(fù)擔(dān);保險費用基本由國家和單位統(tǒng)包,導(dǎo)致個人保障意識淡薄,造成了社會各利益主體的保障待遇的不公正,形成了新的社會矛盾。隨著人口老齡化高峰的到來,國家財政將不堪重負(fù)。

2.高校參加養(yǎng)老保險人員的養(yǎng)老金與其它同類人員的退休費存在差異。隨著時間的推移,參加社會養(yǎng)老保險的合同制工人陸續(xù)達(dá)到了法定退休年齡,實質(zhì)進(jìn)入社會保險階段,然而,卻出現(xiàn)了退休費與養(yǎng)老金的政策規(guī)定差異。在辦理退休時,事業(yè)單位工人的退休費大于正常辦理退休的合同制職工養(yǎng)老金的保險待遇。合同制工人辦理退休時,國家尚未有明確文件規(guī)定其退休待遇不同于全民事業(yè)編制同類人員,可按事業(yè)單位全民所有制工人退休政策核定退休費;而其退休進(jìn)入社會統(tǒng)籌時,按事業(yè)單位合同制工人核定養(yǎng)老金。依據(jù)同工同酬的原則,對于同一人來說,退休時可同時適用這兩種政策,而退休費和養(yǎng)老金中的“補(bǔ)貼”標(biāo)準(zhǔn),事業(yè)單位政策和養(yǎng)老保險事業(yè)單位政策存在差額。現(xiàn)在這部分差額一直由學(xué)校負(fù)擔(dān),并將負(fù)擔(dān)至每位職工死亡時止,顯然不盡合理。

3.關(guān)于工傷保險。高等學(xué)校教職工的傷殘待遇執(zhí)行國務(wù)院及民政、人事等部門的政策法規(guī),沒有建立切合自身特點的工傷認(rèn)定和處理制度。隨著高等學(xué)校的社會活動日趨頻繁,職工在參與活動的過程中發(fā)生意外的機(jī)率也相應(yīng)增加,再加上高等學(xué)校還有不少工人編制的職工,由于工作性質(zhì)的特殊性,存在發(fā)生工傷事故的概率。而《工傷保險條例》的對象只涵蓋企業(yè)和有雇工的個體工商戶,高等學(xué)校一旦發(fā)生了工傷事故,常常因政策依據(jù)不夠明確統(tǒng)一、工傷認(rèn)定機(jī)構(gòu)不健全而無法開展工傷認(rèn)定,職工權(quán)益難以得到有效保護(hù)。

4.社會保障制度改革的滯后,嚴(yán)重阻礙了高校人事分配制度改革。目前,高等學(xué)校正在進(jìn)行較為全面的人事制度改革,用人實行合同聘用制度,人事考核與人員的升降淘汰等各項配套措施也開始付諸實施。如果離開了社會保險制度的支撐和依托,人才市場、人才流動、辭職辭退等都難以到位和深化。

5.高校參加社會保險所需經(jīng)費嚴(yán)重不足。社會保險任何政策的出臺,應(yīng)保持連續(xù)性一致性;高校作為一直由政府在教育經(jīng)費上重點投入的事業(yè)單位,政府對高校參加社會保險的經(jīng)費支持,應(yīng)該有保障。

三、高等學(xué)校社會保險制度改革的思路及具體建議

社會保險制度是一個系統(tǒng)工程。在我國市場經(jīng)濟(jì)的法制建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)社會保障法制建設(shè),盡快建立獨立于高等學(xué)校之外的、保障對象管理和服務(wù)真正社會化的保障體系。同時,要加強(qiáng)社會保險執(zhí)業(yè)隊伍的建設(shè),為建立和諧社會發(fā)揮社會保險制度的作用。

1.養(yǎng)老保險是高校社會保險制度改革的重點。當(dāng)前,一是以“社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合”為模式,建立統(tǒng)一的基本養(yǎng)老保險制度;二是建立補(bǔ)充養(yǎng)老保險;三是高校的職工養(yǎng)老保險要逐步實行社會化發(fā)放,并與當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)力發(fā)展水平及各方面承受能力相適應(yīng);四是使養(yǎng)老保險基金保值增值;五是完善改革的配套措施。如高校個人賬戶水平差異的銜接,個人賬戶儲存額的合并計算,保險待遇水平改革前后的銜接問題等。

2.建立適用于事業(yè)單位和高等學(xué)校的《工傷保險條例》,明確工傷受理及認(rèn)定機(jī)構(gòu),嚴(yán)格執(zhí)行“工傷、職業(yè)病致殘程度鑒定標(biāo)準(zhǔn)”,更好地維護(hù)高校教職工的權(quán)益。

3.失業(yè)保險方面。自1999年1月1日開始,高校出現(xiàn)了失業(yè)保險,使高校承擔(dān)社會保險經(jīng)費的壓力激增,依賴國家全額撥款的高等學(xué)校,一方面要承諾在高校內(nèi)部完全消化富余人員,不可以給社會增加負(fù)擔(dān);另一方面,政府未給高校追加相應(yīng)的經(jīng)費,實際上讓高校感到了壓力傳遞。

4.政府要改革和完善教育投資體制,增加教育經(jīng)費。全社會必須對教育的改革和發(fā)展具有緊迫感,真正樹立“百年大計,教育為本”的思想,采取切實有力措施,落實教育的戰(zhàn)略地位,使教育投入不斷增加,依法不斷增加教育經(jīng)費,保證教育改革發(fā)展的基本需求;政府對于高校社會保險費用的追加,應(yīng)列入其對教育經(jīng)費投入之中。

總之,為了更好地適應(yīng)高等學(xué)校人事制度改革的進(jìn)程和發(fā)展的需要,必須盡快制定統(tǒng)一的高等學(xué)校保險政策,充分發(fā)揮社會保險制度“社會安全網(wǎng)”、“社會矛盾的緩沖器”的作用,更快地推進(jìn)高等學(xué)校人事聘用制度的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭功成.社會保障學(xué)[m].商務(wù)印書館,2000年9月第一版

陳佳貴,呂政,王延中.中國社會保障發(fā)展報告(社會保障綠皮書1997-2001)[m].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001年7月第一版

第4篇：社會建設(shè)概論范文

【關(guān)鍵詞】旅游學(xué)概論 精品資源共享課程 課程建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0062-02

精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。自2012年我國教育部啟動國家精品資源共享課程建設(shè)以來，精品資源共享課程在高校教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用日益凸顯，將旅游學(xué)概論作為精品資源共享課程來建設(shè)，可帶動旅游管理專業(yè)課程體系的整體提升，為提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的課程基礎(chǔ)。

旅游學(xué)概論是旅游管理專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，也是在第一學(xué)期開設(shè)的入門課程，該課程深刻地影響著學(xué)生對旅游管理專業(yè)的理解、后續(xù)開設(shè)課程的了解及未來就業(yè)方向的選擇等方面。桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院將該課程作為精品資源共享課程來建設(shè)，不僅可以引導(dǎo)旅游管理專業(yè)新生系統(tǒng)了解旅游學(xué)科的基礎(chǔ)知識，全面認(rèn)識旅游活動和旅游行業(yè)，也可以為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能對旅游管理專業(yè)其他課程的建設(shè)起到示范作用，有助于其他課程的改善和提升。

一、旅游學(xué)概論精品資源共享課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）申報標(biāo)準(zhǔn)體系不明確。精品資源共享課程是國家教育部通過對高等院校申報課程的審批而立項的，目前存在三個級別的類型：校級、省級和國家級，在申報過程中必須依照相應(yīng)級別的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，確保各項內(nèi)容符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者所申報的旅游學(xué)概論精品資源共享課程，從級別上來講是院級的（獨立學(xué)院），但是在課程建設(shè)時要求按照《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》中提出的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這樣使得初次申報的教師在具體的建設(shè)中要面臨重重困難，在項目進(jìn)行中期檢查時有幾門課程的負(fù)責(zé)人認(rèn)為當(dāng)初申報是院級的，課程建設(shè)執(zhí)行時卻要按照國家級的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在實際進(jìn)行中難度較大，所以在中期檢查后經(jīng)審批同意后取消項目立項。

（二）課程建設(shè)資源較缺乏。精品資源共享課程建設(shè)中，課程資源是核心，豐富的資源可為有效開展教學(xué)工作和保障教學(xué)質(zhì)量提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在旅游學(xué)概論的課程建設(shè)中，資源的缺乏制約著建設(shè)進(jìn)度，主要表現(xiàn)在缺乏交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試及答疑系統(tǒng)等。

（三）課程組的師資隊伍梯度不夠合理。優(yōu)良的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保障。教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺等的建設(shè)都要通過師資予以開發(fā)和實施，這就要求必須形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程團(tuán)隊。精品課程申報時，筆者所在教研室總共只有4名教師，當(dāng)時一起作為項目組成員參與到旅游學(xué)概論精品資源共享課程的建設(shè)項目中，但是在項目開始不久，其中有一名老師就辭職，而另一位老師則轉(zhuǎn)崗到行政部門，致使項目組成員減少，就算剩下的兩位老師也均為剛進(jìn)校不久的職稱為講師的教師，而此時又沒有適合的專業(yè)教師來補(bǔ)充，這就導(dǎo)致項目建設(shè)的難度再次增加，而且也缺乏有經(jīng)驗的和高職稱的教師來做引導(dǎo)，無法實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的合理化，更談不上多樣化的教學(xué)。

（四）課程建設(shè)項目中教學(xué)方法單一。雖然現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)打破了“一本教材、一支粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是教學(xué)方法單一、呆板或缺乏靈活性同樣是影響旅游學(xué)概論教學(xué)有效性的重要因素。

在旅游學(xué)概論精品資源共享課程的建設(shè)中，主要是依靠現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，采用的是由教師構(gòu)建學(xué)生知識體系，以講授為主，學(xué)生是被動接受的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果都不是很好。

二、旅游學(xué)概論精品資源共享課程建設(shè)質(zhì)量提升策略

旅游學(xué)概論精品資源共享課程在建設(shè)中雖存在不少的問題，但實際上也有相關(guān)建設(shè)成果，如課程網(wǎng)站的完善、《旅游學(xué)概論》教材的出版、建設(shè)中經(jīng)驗的積累等，這些都將為申報高一級的精品資源共享課提供基礎(chǔ)條件和經(jīng)驗幫助。后期建設(shè)質(zhì)量具體提升如下：

（一）明確申報標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范課程建設(shè)和發(fā)展。由于院級精品資源共享課的建設(shè)積累了相關(guān)經(jīng)驗，下次在申報過程中，要按照相關(guān)級別的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)和投入，避免建設(shè)中出現(xiàn)手忙腳亂，確保各項內(nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)。在項目獲得批準(zhǔn)后，從專業(yè)師資、建設(shè)資金等方面對原先已經(jīng)建設(shè)好的進(jìn)行完善和優(yōu)化，以便能取得良好的效果，也確保旅游學(xué)概論精品資源共享課程質(zhì)量提升，教學(xué)效果良好。

（二）豐富課程建設(shè)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，豐富基本資源和拓展資源，主要是補(bǔ)齊原先缺失的反映教學(xué)活動的必需資源，如推薦書目、前沿和熱點問題等；開發(fā)能反映旅游學(xué)概論課程特點，可應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、互動交流、本土化教學(xué)資源等。其次，實現(xiàn)校企合作，整合優(yōu)秀教育資源。一是邀請旅游企業(yè)人士參與課堂教學(xué)，拍攝教學(xué)視頻；課程建設(shè)團(tuán)隊成員進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行理論講解，拍攝實踐學(xué)習(xí)視頻，逐步建立旅游學(xué)概論課程的電子教學(xué)視頻資源庫。二是可借助桂林市旅游局或旅游協(xié)會的力量，通過旅游企業(yè)項目委托或邀請旅游專家進(jìn)行講座，以專業(yè)教師和學(xué)生為主體，收集桂林市在國際旅游勝地建設(shè)中和本市旅游企業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題和實踐經(jīng)驗，作為案例教學(xué)的素材，編寫適合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的案例庫，開展案例教學(xué)。

（三）完善教學(xué)團(tuán)隊師資隊伍，保證課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，課程建設(shè)的效果也依賴名師高效的教學(xué)質(zhì)量，更要依托教學(xué)團(tuán)隊力量合理完成，才能保證課程順利進(jìn)行，持續(xù)發(fā)展。一是合理配備教學(xué)團(tuán)隊人員，完善教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，在提升現(xiàn)有教師的職稱、學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)的同時，既要為旅游管理專業(yè)專任教師提供去旅游企業(yè)實踐的機(jī)會，提升教師的實踐教學(xué)能力，也要支持和鼓勵專業(yè)教師到國內(nèi)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加相關(guān)教學(xué)會議和學(xué)術(shù)交流，掌握旅游學(xué)概論課程所涉及學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和動態(tài)，了解最新教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平。二是由知名教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮其在實際教學(xué)中的引導(dǎo)和師范作用，定期召開教研室活動，共同研討旅游學(xué)概論精品資源共享課的建設(shè)，交流教學(xué)心得；也可與優(yōu)秀旅游企業(yè)人士實現(xiàn)旅游學(xué)概論課程共享共建，將其吸納加入課程團(tuán)隊，形成以本校旅游管理專業(yè)的專任教師為主體，以旅游企業(yè)、行業(yè)專家為補(bǔ)充的高度復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊，增強(qiáng)團(tuán)隊綜合實力。

（四）多種教學(xué)方法相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化和豐富性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果使用的方式方法不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也必然會相差懸殊。在旅游學(xué)概論的課程建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，在充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時要開發(fā)和創(chuàng)新多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果趨于最佳。一是舉辦講座，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時邀請工作經(jīng)驗豐富的旅游企事業(yè)中高層管理者以專題形式開展講座，可以讓學(xué)生了解旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及相關(guān)問題，增加學(xué)生對旅游業(yè)現(xiàn)實和熱點問題、行業(yè)和市場需求等方面的了解，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)指明方向。二是項目教學(xué)法，可以嘗試以項目為載體，以團(tuán)隊協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計，可以由教師提出具體項目，讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊，完成項目從始至終的整個過程，最終以小組為單位提交材料并進(jìn)行匯報展示，教師對內(nèi)容進(jìn)行點評，這樣的教學(xué)方法既可以使課堂內(nèi)容多樣化，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等多方面的綜合能力。

作為旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，旅游學(xué)概論所處地位極其重要，旅游學(xué)概論精品資源共享課的建設(shè)更是一個不斷完善的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)雖有得有失，但既可以為其他課程提供示范效應(yīng)，帶動其他任課教師積極組建團(tuán)隊申報精品資源共享課的建設(shè)，也對旅游學(xué)概論精品資源共享課程的教學(xué)效果有極大幫助，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013年院級精品資源共享課建設(shè)項目（2013JPK05）

第5篇：社會建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論；課程建設(shè)；社會主義核心價值體系；認(rèn)同

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：上好思政理論課要始終貫穿社會主義核心價值體系這條主線——以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

收錄日期：2012年12月5日

黨的十六屆六中全會明確提出：指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容，這既是時展的迫切要求，也是新時期建設(shè)中國特色社會主義的共同思想基礎(chǔ)。

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會主義先進(jìn)文化的主旋律，是引領(lǐng)當(dāng)代中國社會和諧發(fā)展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會主義意識形態(tài)傳播的主陣地，把社會主義核心價值體系融入思想政治理論課的教育教學(xué)之中，掀起高校大學(xué)生對社會主義核心價值體系的思想共鳴，將其培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格人才，是當(dāng)前高校思想政治理論課程建設(shè)的重中之重。因此，我們在思想政治理論課程建設(shè)中，只有充分認(rèn)識和把握社會主義核心價值體系這一精神實質(zhì)，用社會主義核心體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，才能真正發(fā)揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會主義核心價值體系作為思想政治理論課教學(xué)的主線，并且貫穿始終，才能實現(xiàn)黨的十七大提出的“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”的目標(biāo)。

一、以社會主義核心價值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的價值取向

1、掀起大學(xué)生對社會主義核心價值體系的時代認(rèn)同感。社會主義核心價值體系自黨的十六屆六中全會提出以來，通過各種渠道和途徑進(jìn)行宣傳和詮釋，已經(jīng)越來越得到社會公眾的認(rèn)同，特別是受到當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同，“大學(xué)生對民族精神和時代精神、中國特色社會主義共同理想的認(rèn)同度達(dá)90%以上；對社會主義榮辱觀、指導(dǎo)思想的認(rèn)同度達(dá)80%以上”。大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學(xué)生了解和認(rèn)知社會主義核心價值體系的主要渠道，并以此為基礎(chǔ)，逐步提煉對社會主義核心價值體系的情感，乃至信念，直至踐行。

當(dāng)然，大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同度仍然沒有達(dá)到令人十分滿意的程度，依然存在對社會主義核心價值體系認(rèn)知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)等17所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生還未完全了解社會主義核心價值體系的具體內(nèi)容，31.76%的學(xué)生“不贊同”或“說不清”中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學(xué)生認(rèn)為社會主義榮辱觀“不過是個口號，沒有太大的實際意義”；58.27%的學(xué)生認(rèn)為理論太抽象，懷疑其科學(xué)性與真實性，對其持“排斥”或“漠然”態(tài)度；39.55%的學(xué)生對“社會主義核心價值體系是不是我們應(yīng)該堅持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發(fā)揮其在傳播和詮釋社會主義核心價值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時，沒有很好地貫穿社會主義核心價值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。

2、更新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時俱進(jìn)的要求不斷進(jìn)行改革，越來越結(jié)合實際，但思想政治理論課的內(nèi)容仍然復(fù)雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達(dá)384頁。沒有一條明確的主線把其中的內(nèi)容串起來的話，就會造成條割分塊，既不利于這門課主要內(nèi)容的傳達(dá)，也不利于學(xué)生對主要知識、精髓的掌握。從這門課的章節(jié)內(nèi)容上看，雖然只有第十章《建設(shè)中國特色社會主義文化》第二節(jié)提到了建設(shè)社會核心價值體系，但是縱觀全書，會發(fā)現(xiàn)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》其實要講述的主要內(nèi)容就是社會主義核心價值體系的四個方面，即指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課發(fā)揮其真實價值和作用，一定要抓住社會主義核心價值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設(shè)這門課的真正用途和意義，就很難發(fā)揮政治理論課的生命力。

3、重塑思想政治理論課教師的藝術(shù)魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據(jù)章節(jié)的順序，按部就班進(jìn)行講授，兩個學(xué)期下來，雖然完成了任務(wù)，但效果并不令人滿意，因為學(xué)生在深奧、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內(nèi)容。究其原因，是教師在教授這門課時沒有把握住其中的主線，把各章節(jié)的知識相互聯(lián)系起來，致使學(xué)生在攀登知識高峰的時候，迷失了方向。要使學(xué)生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會主義核心價值體系。

教師只有抓住《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中社會主義核心價值體系這條主線認(rèn)真組織教學(xué)，做到課前、課中、課后的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價值體系相結(jié)合，并選擇弘揚社會主義核心價值體系的、學(xué)生喜聞樂見的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，也讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚了社會主義核心價值體系。

二、以社會主義核心價值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

以社會主義核心價值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，具有多方面的現(xiàn)實意義和價值，如對中央和各級政府相關(guān)精神的貫穿落實、引領(lǐng)校園文化建設(shè)、改進(jìn)教師教學(xué)方法等，其對思想政治理論課的參與主體——大學(xué)生能夠產(chǎn)生非常積極的效應(yīng)集中體現(xiàn)在：一方面擴(kuò)大大學(xué)對社會主義核心價值體系認(rèn)同面。思想政治理論課是宣傳社會主義核心價值體系的主渠道，大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)識、了解、領(lǐng)悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學(xué)中，貫穿社會主義核心價值體系，可以讓大學(xué)生在不知不覺中對社會主義核心價值體系予以認(rèn)同，解決目前大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)同缺失的問題，擴(kuò)大認(rèn)同面，并逐漸養(yǎng)成在社會主義核心價值體系的引領(lǐng)下從事日常行為。實現(xiàn)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用社會主義核心價值體系；另一方面大學(xué)生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深奧性的特點不利于學(xué)生對其知識的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能較容易地掌握其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)，又弘揚了社會主義先進(jìn)文化主旋律。

三、以社會主義核心價值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的關(guān)鍵要素

1、深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值體系蘊含的科學(xué)內(nèi)涵。十六屆六中全會指出：“指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成了社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會主義核心價值體系這四個方面內(nèi)容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環(huán)境背景、時代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會主義核心價值體系靈魂的指導(dǎo)思想，教師必須熟悉掌握其產(chǎn)生時代背景、生命力、傳入中國的社會實踐、在中國革命和建設(shè)中的作用和發(fā)展等；作為社會主義核心價值體系主題的中國特色社會主義共同理想，教師要熟悉掌握其產(chǎn)生和發(fā)展的過程、內(nèi)容和重要意義等；作為社會主義核心價值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統(tǒng)、對中國革命勝利的作用、現(xiàn)時代仍然要堅持的時代意義，等等。只有全面吃透、領(lǐng)悟社會主義核心價值體系所蘊含的科學(xué)內(nèi)容，并在思想政治理論課上靈活運用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。

2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內(nèi)容。思想政治理論課因為擔(dān)負(fù)著弘揚社會主義意識形態(tài)，詮釋社會主義上層建筑的重任，每門課就是一個復(fù)雜的體系，但是就其精髓和主要內(nèi)容來說，卻較為簡單和明了?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課共15章，長達(dá)384頁，但提煉精華，無外乎四個方面的內(nèi)容。一是在中國革命、建設(shè)、改革中的運用和發(fā)展；二是社會主義初級階段共同理想形成過程及實現(xiàn)力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的引領(lǐng)下建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會；四是在建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面要滲透社會主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。

3、有效契合社會主義核心價值體系的本質(zhì)與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內(nèi)容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實就是對社會主義核心價值體系四個方面基本內(nèi)容具體的、全面的闡述，是對社會主義核心價值體系形成的歷史背景和環(huán)境、時代條件、社會實踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結(jié)合起來，一方面由社會主義核心價值體系這條主線指導(dǎo)這門課的教學(xué)；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強(qiáng)、鞏固對社會主義核心價值體系的了解和領(lǐng)悟，就既抓住了課程的關(guān)鍵點，又把社會主義核心價值體系融入國民教育之中。

在把社會主義核心價值體系基本內(nèi)容與思想政治理論課的精髓有機(jī)結(jié)合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強(qiáng)附會地加以結(jié)合，而應(yīng)該看到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課每一章節(jié)的精髓中都體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容，每一章節(jié)中都滲透、融會著社會主義核心價值體系。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組.十七大報告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2007.

第6篇：社會建設(shè)概論范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺；醫(yī)學(xué)概論；建設(shè)

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力”以來，我國眾多醫(yī)學(xué)院校都推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以提高我國醫(yī)學(xué)教育的水平[1-4]。我校根據(jù)招收的各個非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對這些專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)了醫(yī)學(xué)綜合課程，以便這些學(xué)生能夠掌握一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，為他們以后能在醫(yī)學(xué)院校、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、防疫機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、司法機(jī)關(guān)等部門從事管理、教學(xué)或者研究工作等打下基礎(chǔ)。為此，于2009年成立了醫(yī)學(xué)概論教研室。教研室成立之初，承擔(dān)的是《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)工作，而《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的內(nèi)容由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生來負(fù)責(zé)教授。至2013年，這兩門課程合并為一門課程，即現(xiàn)在我們教授的《醫(yī)學(xué)概論》。本教研室自成立以來，積極響應(yīng)學(xué)校的大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)的政策，先后在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站上對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《醫(yī)學(xué)概論》兩門課程進(jìn)行了構(gòu)建，并不斷的優(yōu)化和完善。目前，在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上既有《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》，也有《醫(yī)學(xué)概論》，現(xiàn)主要以《醫(yī)學(xué)概論》為例講述本教研室課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)情況。

我校使用的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺具體到每門課程，主要包括了課程管理、教學(xué)資源和教學(xué)活動三大版塊。

一、課程管理

該部分包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息和課程通知幾個方面。

在課程介紹一欄中，我們根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)出了較統(tǒng)一的主要教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，再加上課程類型、學(xué)時和學(xué)分、教學(xué)方式以及教材和參考書目等，讓學(xué)生在一接觸這門課程的時候能夠?qū)Α夺t(yī)學(xué)概論》有一個初步的大致的了解，做到心中有數(shù)。

同時，我們針對市場營銷、勞動與社會保障、法學(xué)、公共事業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、英語及衛(wèi)生信息化等每一個非醫(yī)學(xué)專業(yè)都制定了相應(yīng)的符合其專業(yè)特點的教學(xué)大綱。鑒于我們醫(yī)學(xué)概論課程除了有144學(xué)時的理論授課以外，還有60學(xué)時的實驗課，我們又把教學(xué)大綱分為了《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱和《醫(yī)學(xué)概論》實驗教學(xué)大綱。通過從網(wǎng)站上瀏覽《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱，可以使同學(xué)們掌握即將要學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容的具體到每一個章節(jié)的重點和難點，知道哪些知識點是需要記憶的，哪些是需要理解的，這些知識又可以應(yīng)用到哪些方面。而《醫(yī)學(xué)概論》實驗教學(xué)大綱則把每一次實驗課的內(nèi)容和目的要求進(jìn)行了明確的概括，以幫助同學(xué)們更好的進(jìn)行操作實踐。

另外，在教學(xué)日歷一欄中，我們把整個學(xué)期的授課安排（理論課和實驗課都包括）、每一章節(jié)所用學(xué)時和授課教師等一一列出，使學(xué)生輕松掌握《醫(yī)學(xué)概論》課程一個學(xué)期的授課進(jìn)度，并據(jù)此安排好自己的學(xué)習(xí)計劃。我們每位授課教師都在教師信息一欄里認(rèn)真填寫了個人教學(xué)和科研情況等，方便學(xué)生有針對性地選擇教師答疑或討論科研問題。而和課程教學(xué)有關(guān)的一些通知我們都在課程通知一欄中，使學(xué)生能及時獲知理論授課教室及實驗室地點和時間等教學(xué)信息。

二、教學(xué)資源

《醫(yī)學(xué)概論》課程是把醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程及臨床課程中的核心知識進(jìn)行了融合和精簡優(yōu)化后，分運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)等人體的九大系統(tǒng)進(jìn)行講授的，授課時也是分教師分系統(tǒng)的，所以在建設(shè)教學(xué)資源這部分版塊時，我們是把每位授課教師負(fù)責(zé)的那部分的所有多媒體課件和教案收集在一起，按《醫(yī)學(xué)概論》教材上的章節(jié)順序一一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上，同學(xué)們可以很方便的瀏覽和下載，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。同時，我們還根據(jù)每章節(jié)的講授重點和難點，有選擇的錄制了部分授課視頻上傳至教學(xué)資源版塊，使學(xué)生可以在課堂授課時間之外方便的聽取教師在課堂上的講授，尤其是課堂上有沒聽懂的部分，借助網(wǎng)絡(luò)可以反復(fù)的聽講，增強(qiáng)學(xué)生對重點難點知識的理解程度。

另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上還有課程共享聯(lián)盟和資源中心，這些共享的網(wǎng)絡(luò)資源開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，給同學(xué)們的自學(xué)帶來了很大的便利。

三、教學(xué)活動

這一版塊包括了答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程問卷和個人資源等環(huán)節(jié)。

答疑討論一欄是采用BBS（Bulletin Board System，電子布告欄系統(tǒng)）的模式，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)概論》課程中不理解的問題采用留言的形式進(jìn)行提交，然后教師再就此問題進(jìn)行解答。這一欄目的建設(shè)是一個長期的、而且必須是持續(xù)的過程，需要授課教師付出極大的心血，但它是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、加強(qiáng)師生互動的一種很有效的方式，所以必須堅持。在課程作業(yè)一欄里，我們跟隨著課堂授課內(nèi)容精心設(shè)計了一些課后思考題，以此引導(dǎo)學(xué)生查找資料、相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維。同時，我們不斷地完善試題試卷庫里的試題（與期末考試試卷題型一致，包括單項選擇題、名詞解釋和簡答題）及在線測試?yán)锩娴臏y試題，以方便學(xué)生鞏固課堂學(xué)過的知識，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。為進(jìn)一步了解《醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)效果，我們在課程問卷欄目中設(shè)計了調(diào)查問卷表，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，幫助我們提高教學(xué)水平。此外，我們在個人資源一欄中上傳了與《醫(yī)學(xué)概論》相關(guān)的多部電子版教材和一些網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠獲取《醫(yī)學(xué)概論》教材以外的一些相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的過程中，我們教師也收獲頗多。一方面促進(jìn)了教研室老師們相互之間的交流、溝通與協(xié)作，并且在相互交流中拓寬了視野，激發(fā)了教學(xué)靈感，提升了教學(xué)水平[5]；另一方面還促進(jìn)了師生之間的互動，使授課老師能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路和方法，使教學(xué)效果得到了提高[6]。但在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的過程中我們同樣也認(rèn)識到了一些不足之處，需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行完善，從而為提高我校的醫(yī)學(xué)教育水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邵毅平.關(guān)于“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)研究[J].科技信息.2011，（35）： 422-423.

[4] 耿學(xué)慧，丁穗娟.廣西醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展.2013，（12）：180-182.

第7篇：社會建設(shè)概論范文

微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實踐過程，為職業(yè)教育微課教學(xué)資源建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課;資源建設(shè);教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學(xué)資源庫建設(shè)項目在杭州啟動。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項目團(tuán)隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。盡管學(xué)者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識點進(jìn)行設(shè)計，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對推動高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國家教學(xué)資源庫的子項目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實踐

1.組建項目研究團(tuán)隊，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團(tuán)隊協(xié)作?！讹嬍澄幕耪摗讽椖拷M成員，既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計，又有行業(yè)專家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊成員明確分工，通力合作。2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過對其他高?！讹嬍澄幕耪摗氛n程開設(shè)情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對該課程建設(shè)的意見，項目團(tuán)隊最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識點和技能點，對課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習(xí)，多少個圖片、案例等等。在最初設(shè)計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學(xué)資源庫的子項目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)人員也能運用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計盡可能地現(xiàn)實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。4.精心設(shè)計微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實，富有代表性，能將理論和實際相結(jié)合的某一個知識點。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識點類型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源?！讹嬍澄幕耪摗返奈⒄n類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識點，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點，可采用實訓(xùn)實操式的方法錄制。5.做好平臺維護(hù)，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設(shè)的過程中，要做好智慧職教平臺維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫項目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設(shè)團(tuán)隊在資源建設(shè)的過程中依循和參考。因此，各子項目團(tuán)隊在資源建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫項目與其他各級各類資源開發(fā)項目的銜接互通，推動優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個子項目。在微課資源建設(shè)過程中，各子項目團(tuán)隊之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗較少的子項目團(tuán)隊，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項目團(tuán)隊請教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項目團(tuán)隊之間也應(yīng)互通有無，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。對于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識點的測試題，教師可以擇優(yōu)將這些測試題充實到微課的習(xí)題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對教師而言，微課的建設(shè)過程不僅是對教學(xué)資源的開發(fā)，也是教師對課程體系、知識點的再梳理，對教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(4):13-14.

[3]王新國，秦智偉，張永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實踐[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2014，(6):59-61.

第8篇：社會建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價；課程群；建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0046-02

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強(qiáng)的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：社會建設(shè)概論范文

關(guān)鍵詞：思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學(xué)和案例教學(xué)是適合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學(xué)的兩個重要教學(xué)方式，如何在這門課程的教學(xué)中把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，在專題教學(xué)中運用案例教學(xué)，用案例教學(xué)來深化專題教學(xué)，最大限度地發(fā)揮二者提升學(xué)生興趣、增長學(xué)生知識能力的作用，這對于提升這門課程的教學(xué)效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的前提

“概論”課程理論性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣、涉及時間跨度長，特別適合專題教學(xué)。通過不同的專題講授來加深同學(xué)們從不同的領(lǐng)域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進(jìn)程和重要意義，增強(qiáng)走中國特色社會主義道路、建設(shè)中國特色社會主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認(rèn)可的重要教學(xué)方式。案例教學(xué)長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學(xué)方法，近年來更是得到各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和推廣，成為提升思政課教學(xué)效果的重要抓手。這就為把專題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，共同推動“概論”課教學(xué)效果的提升準(zhǔn)備了條件。要做到把專題教學(xué)與案例教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，必須堅持如下前提：

1.正確認(rèn)識和運用“概論”課專題教學(xué)?！案耪摗闭n特別適用于專題教學(xué)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當(dāng)前“概論”課專題教學(xué)的重要模式。

首先，要正確認(rèn)識“概論”課專題教學(xué)的目的。專題教學(xué)作為一種教學(xué)方式是為整體提升“概論”課的教學(xué)效果服務(wù)的，是為提升這門課程的教學(xué)目的服務(wù)的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內(nèi)不同專題的性質(zhì)，割裂這些專題之間聯(lián)系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質(zhì)，把這些專題當(dāng)做其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)容來講述。否則這些專題教學(xué)就只能成為其他學(xué)科的普及講座、當(dāng)前熱點問題的簡單分析，很難起到“概論”課的應(yīng)有教學(xué)目的。

其次，要正確認(rèn)識“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)劣點。專題教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)講授內(nèi)容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學(xué)深化了授課知識的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，有助于授課內(nèi)容專題化、系列化，使課堂教學(xué)更具有針對性。專題教學(xué)有助于學(xué)生深化認(rèn)知、加強(qiáng)認(rèn)同、提升自覺。專題授課要求教師結(jié)合學(xué)生和教材的實際選定若干專題進(jìn)行教學(xué)，力圖達(dá)到“專”、“精”、“深”、“實”的教學(xué)效果[1]57?？梢允怪v授的著力點放在“對學(xué)生看書和思考提出要求、對一些重點和難點問題進(jìn)行引導(dǎo)、對教材作必要的補(bǔ)充以及學(xué)術(shù)層面的闡述等?！盵2]5總之，專題教學(xué)是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。但是，這并不意味著專題教學(xué)這種方式可以單獨承擔(dān)“概論”課程的教學(xué)?！坝捎趯ｎ}的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程?！盵3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，考慮專題教學(xué)可能會對這些特性的損傷，對于各專題都涉及不到的知識點，要堅持其他講授方式，使之和專題教學(xué)相結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

2.要正確認(rèn)識和運用“概論”課案例教學(xué)。案例教學(xué)是最近從中央到地方一直強(qiáng)調(diào)、提倡的改進(jìn)思政課教學(xué)的重要“抓手”?！鞍咐虒W(xué)是一種方法，運用于不同課程，具有不同的特點?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學(xué)既有自己的優(yōu)勢，也面臨著自己的劣勢?！案耪摗闭n作為一門理論性、政治性極強(qiáng)，和現(xiàn)實聯(lián)系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發(fā)展的全局中來論述中國化的進(jìn)程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實踐形式和效果。在此基礎(chǔ)上,一方面,案例教學(xué)可以通過鮮活的案例提升同學(xué)們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會的發(fā)展實踐中來證明“概論”課程內(nèi)容，因此“概論”課案例教學(xué)有它的局限性。“個案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現(xiàn)實。”[5]65不能僅僅依靠一個、幾個例子來論證一個基本制度、基本國策的正確性。一個完整的教學(xué)案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學(xué)建議等內(nèi)容，講述一個教學(xué)案例需要較長的時間，“概論”課程內(nèi)容的豐富和課時的緊張決定了不可能在教學(xué)中大量運用該教學(xué)方法。一般而言，一個專題中“安排一、二次案例教學(xué)即可。”[6]729要對案例教學(xué)精雕細(xì)琢，運用恰當(dāng)，防止出現(xiàn)不良效果。

二、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的原則