小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

1、學(xué)會復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。

2、學(xué)習(xí)聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

3、認識7個生字，正確朗讀句子和兒歌。

二、教材說明

本課包括四部分內(nèi)容。

第一部分是三個復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，每個復(fù)韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ai的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構(gòu)成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上及搭拉下來的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構(gòu)成的形狀，提示ui的形。

第二部分是聲母和ai、ei、ui的拼音練習(xí)。

第三部分是音節(jié)kāi、gěi、huí的書寫格式。

第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現(xiàn)他們分工合作的情形。圖上還有小兔，與兒歌內(nèi)容相配。句子和兒歌都為鞏固音節(jié)、學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境。

ai、ei、ui的發(fā)音、聲母與ai、ei、ui組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學(xué)的重點。

三、教學(xué)建議

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

1、配合學(xué)習(xí)ai、ei、ui發(fā)音的錄音帶；字母卡片；翻動式拼音卡片；畫有四線格的小黑板。

2、本課的生字卡片。

(二)字母教學(xué)

本課的復(fù)韻母都是由兩個單韻母組成的。教學(xué)時，可以結(jié)合圖畫，整體認讀后再教給發(fā)音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。發(fā)ai時，

先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。

發(fā)ui時，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei(不是i)，口形由圓到扁。ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法記憶，也可以借助圖畫記憶。ai的聲調(diào)標(biāo)在a上，ei的聲調(diào)標(biāo)在e上，ui的聲調(diào)標(biāo)在i上，i上的點去掉。標(biāo)調(diào)方法不要求學(xué)生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。

(三)拼音教學(xué)

聲母與韻母的拼音練習(xí)，要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的拼音方法大膽實踐，練習(xí)拼讀。拼讀句子和兒歌中的音節(jié)，可以借助圖讀拼音，也可以先拼音，再看圖印證。注意指導(dǎo)學(xué)生把韻母的聲調(diào)讀準(zhǔn)。

(四)書寫指導(dǎo)

本課是第一次要求在四線格中書寫音節(jié)，除強調(diào)按規(guī)格寫好每個字母外，要著重指出：(1)音節(jié)的幾個字母要寫得緊湊、勻稱；(2)按順序?qū)懲暌粋€音節(jié)的所有字母后再標(biāo)調(diào)號；(3)不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節(jié)寫一個音節(jié)。

(五)認讀字詞，讀兒歌

認字可在讀句、讀兒歌之后進行。注意讀準(zhǔn)“你、水、子、在”這幾個字音，告訴學(xué)生“子”單念或在詞頭讀zǐ，如子女、子弟；在詞尾讀zi，如胡子、孩子、桌子。要比較“子—了”的音形義?！澳?、他”與“我”聯(lián)系起來，通過圖與句子知道它們的用法。如，看圖說說這句話是誰說的，她在對誰說話，“他”指誰?再讓學(xué)生換個角色，如果栽樹的對培土的說或培土的對提水的說，各應(yīng)該怎樣說。

讀句子要讀出逗號的停頓，還要指導(dǎo)學(xué)生用句中停頓突出三個人物。如：你／栽樹，他／培土，我／去提水。

(六)擴展活動

1、做游戲“看誰聽得清，找得快”。

老師或同學(xué)隨機抽讀復(fù)韻母ai、ei、ui，看誰能又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找到，并大聲讀出來。

2、做游戲“找朋友”。

一位同學(xué)拿出寫有聲母或復(fù)韻母ai、ei、ui的卡片，問：“我的朋友在哪里?”臺下學(xué)生拿著能與問者手中卡片拼成音節(jié)的卡片回答：“你的朋友在這里?！比缓蠼M成音節(jié)拼讀。

3、猜一猜。(教師說，學(xué)生猜)

(1)用手抓不起，用刀劈不開，煮飯洗衣服，都要請它來。

(2)上去一陣煙，下來看不見，冷了又改變，變成玻璃片。

(七)課時安排

教學(xué)本課可用3課時。

四、參考資料

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教；順學(xué)而導(dǎo)；小學(xué)語文教學(xué)；思考

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0184-01

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)注重是師生雙方的互動，以學(xué)生的學(xué)喚起教師的教，以教師的教催生學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，質(zhì)疑伴隨著探究，探究伴隨著質(zhì)疑在求索中遐想，在遐想中奮進。基于此，以下筆者就以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)模式下“以學(xué)定教”在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的作出以下幾點思考。

1 概述“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式

新課改倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生學(xué)情作為依托，關(guān)注學(xué)生生生成，注重學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方式下順運而成的“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，把思考問題的時間還給學(xué)生，將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，結(jié)合學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，采用適當(dāng)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生進行自主探究合作學(xué)習(xí)，教師加以適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，找出問題的所在，尋根問源，牢固掌握知識點的形成軌跡，并靈活應(yīng)用于實踐之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建高效的語文課堂。

2 應(yīng)用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的根本原則

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用離不開師生雙方的互動，且只有確?；拥挠行?，才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面化和可持續(xù)性，因而在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中必須始終堅持新課改的教學(xué)理念，并堅持以下幾點根本原則：一是生本原則，即一切為了學(xué)生的發(fā)展而開展各項教育活動，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合當(dāng)代00后小學(xué)生的特點，注重學(xué)生發(fā)展的個性化需求，針對確定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)實踐活動；二是重點原則，短短的40分鐘教學(xué)內(nèi)容較多，就必須突出重點，加大力度講解重點知識，突出教學(xué)重點；三是能力培養(yǎng)原則，即將學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，靈活綜合運用各種教學(xué)教育技術(shù)與方法沒著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

3 應(yīng)用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的思考

新課改的實施就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。因而作為小學(xué)語文教師，應(yīng)著力構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，而構(gòu)建高效的語文課堂就必須將“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該如何應(yīng)用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式以構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂呢？筆者帶著這一問題，作出以下幾點思考。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式必須堅持上述基本原則，并確定合理的應(yīng)用途徑，一般如下：導(dǎo)入課題提出任務(wù)自主學(xué)習(xí)提出問題解決問題師生互動當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)。

課題的導(dǎo)入尤為重要，良好的開端是成功的一半，因而在教學(xué)時應(yīng)采用不同的方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的進行新課的導(dǎo)入，例如目前最為常見的利用多媒體課件導(dǎo)入新課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能節(jié)約大量的時間，以直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。在課題導(dǎo)入之后就應(yīng)提出相應(yīng)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，但應(yīng)給與學(xué)生足夠的自主預(yù)習(xí)時間，并針對學(xué)生層次的不同提出針對性的任務(wù)，以小組合作的方式對教師提出的任務(wù)進行探究。

以《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)為例，學(xué)生提出了什么是“大師”這個問題。這是一個很真實的問題，二年級的孩子對“大師”一詞的含義的確很難理解，因而筆者首先大大表揚了這個孩子，然后引導(dǎo)孩子從課文中找找你覺得怎樣的人可以稱之為“大師”。孩子們讀書之后得出結(jié)論：本領(lǐng)高、很有名的人是大師。筆者對學(xué)生肯定之后，接著給孩子們講述了梅蘭芳拒絕給日本鬼子唱京戲的故事。學(xué)生從中明白：本領(lǐng)高、品德好的人才稱之為“大師”。因而我們面對孩子的疑問如何保護，進而巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究，它告訴我們課堂的精彩來源于教師豐富的底蘊，精彩永遠屬于有準(zhǔn)備的人！

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的意義重大，作為教師必須始終堅持新課改理念和生本原則、重點原則、能力培養(yǎng)原則，采用不同方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

參考文獻

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化；識字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容都具有特殊性，因此教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是識字教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中是一項重要的內(nèi)容。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)模式中，不斷改革識字教學(xué)的方法，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，識字教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實現(xiàn)小學(xué)語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學(xué)方法內(nèi)涵分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對象的特點進行充分了解，作為個性發(fā)展特殊時期的小學(xué)生，情境化的教學(xué)形態(tài)更符合他們活潑好動的天性。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，特別是識字教學(xué)過于僵化，受各類框框架架的教學(xué)形態(tài)影響，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。很多學(xué)生反映在識字教學(xué)中學(xué)得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，符合他們的個性發(fā)展特點，同時結(jié)合教學(xué)改革的新要求，形成更加多元化的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發(fā)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、情境化課堂識字教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

1.認知主義理論

認知是人們通過外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應(yīng)，整個過程完成了認知過程。因此，學(xué)生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學(xué)習(xí)的加工，整個過程應(yīng)當(dāng)是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。情境化課堂識字教學(xué)方法就充分體現(xiàn)了該點優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動學(xué)生的積極性是該理論的落腳點。通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打好語文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.杜威教學(xué)思想

小學(xué)階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學(xué)生形成持久的知識體系，是開展小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的問題。讓小學(xué)生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學(xué)習(xí)途徑。在杜威教學(xué)思想中，將知識主體作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)是該教學(xué)思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們更全面的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，情境化課堂識字教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間具有十分重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生在識字中，始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，積極性和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效培養(yǎng)。

三、情境化課堂識字教學(xué)方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學(xué)生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學(xué)習(xí)的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)以一種識字教學(xué)法為主，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

獨體字和合體字應(yīng)當(dāng)注意不同的學(xué)習(xí)重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學(xué)方法的目的是豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，以更積極主動的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個識字教學(xué)變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學(xué)生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個新的認識。

在學(xué)生掌握了字形、字音、字義后，還應(yīng)當(dāng)對識記的方法及漢字的規(guī)律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復(fù)雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學(xué)生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學(xué)生而言，掌握字形是教學(xué)的重點。對于高年級的學(xué)生來說，認識字形的同時，還應(yīng)當(dāng)掌握字義，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點，也是高年級學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應(yīng)當(dāng)通過不同的句子和語境讓學(xué)生全面掌握字義?！拔抑逼鹧?，擦了擦額頭上的汗水。”“李大姐心直口快，是個熱心腸。”這兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學(xué)生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學(xué)方法的不足

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，集中學(xué)生的經(jīng)歷，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，這是情境化課堂識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但是，在實際操作中，該項教學(xué)方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業(yè)知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學(xué)中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，勢必會出現(xiàn)因營造情境，而出現(xiàn)影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學(xué)中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)仍然有待進一步研究。

總之，為不斷革新小學(xué)語文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。不同的教學(xué)對象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學(xué)方法的合理運用還有待進一步革新和優(yōu)化，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]祝輝.情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2005.

[3]薛飛.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

一、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計實踐

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程、對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀、實施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。

1.對單元教學(xué)目標(biāo)加以確定

新課程改革對小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識技能、學(xué)習(xí)過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個教學(xué)過程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學(xué)設(shè)計中生搬硬套地實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對三維目標(biāo)進行合理的設(shè)計和明確，使其彰顯出對課堂教學(xué)的輔助效果。

2.對單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合

在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)這一目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實際教學(xué)狀況對單元教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合或重組。對于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對單元內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行處理，教師在教學(xué)過程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實際情況以相關(guān)知識點的性質(zhì)和特征為依據(jù)對知識點進行重組，方便學(xué)生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。

3.設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程

在對教學(xué)內(nèi)容進行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實際狀況對教學(xué)流程進行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個課時之間的相互聯(lián)系以及每一個課時教學(xué)所能夠達到的單元教學(xué)目標(biāo)。

4.對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀

“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對各單元之間的教學(xué)關(guān)系進行整理，讓學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。

5.實施具體的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個小學(xué)語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設(shè)計和教學(xué)展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計變?yōu)榻虒W(xué)實踐的過程，也是教師個性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際反映對教學(xué)內(nèi)容及時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機。

6.反思教學(xué)效果

在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時的薄弱環(huán)節(jié)等問題進行整理和反思，對教學(xué)的不足之處及時查明并進行相應(yīng)的補救。例如，對沒有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計實踐案例

人教版小學(xué)語文第九冊“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計案例：

1.單元教學(xué)目標(biāo)

對本單元生字詞進行理解和掌握。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)體會作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應(yīng)的對比閱讀，讓學(xué)生對不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學(xué)后即開展回顧拓展活動，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學(xué)整合到一起，達到事半功倍的效果。

3.設(shè)計教學(xué)流程

教學(xué)流程的設(shè)計主要注重對教學(xué)前測的設(shè)計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進行教學(xué)導(dǎo)入。

4.單元導(dǎo)讀

為了讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡單的了解。

5.課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應(yīng)變，這里就不對教學(xué)設(shè)計做贅述。

6.教學(xué)反思

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；備課

隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。

一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過程中存在的問題

現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學(xué)案例，可以直接用來教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對教學(xué)過程只是做出簡單的知識羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動的設(shè)計，又要分析學(xué)生，設(shè)計學(xué)生活動。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。

現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學(xué)生個體的復(fù)雜性，忽視了課堂動態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，簡單地說，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識和策略。

現(xiàn)象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的模式化。起不到實際的作用。

現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對教學(xué)過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗。有一個著名的結(jié)論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學(xué)家們提出了一個題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。

二、小學(xué)語文教學(xué)備課新特點

備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。語文教師要備好課，我認為應(yīng)注意以下幾個方面。

1、通讀教材，全冊整體備課

新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計思路安排，針對不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學(xué)段三維目標(biāo)有一個明確的認識，對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個準(zhǔn)確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導(dǎo)致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材，整合資源備課

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文的教學(xué)也在面臨著一定的變革，而在新的時期如何使我們的教學(xué)過程符合學(xué)生發(fā)展的需要，符合時代的需要則是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對課改的需求給出一個合理的答案，真正的以學(xué)生作為我們實際授課的主體，這樣也能更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)過程，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐認為我們的教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、把握語文教學(xué)精髓，把握課堂授課節(jié)奏

如果想要使小學(xué)語文課堂更加符合語文教學(xué)的特點，就對教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對于教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有整體的把握，應(yīng)該首先掌握教材所要講授的內(nèi)容。這樣就有利于我們對課堂教學(xué)的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設(shè)計，這樣在講課的時候，我們就能夠?qū)λv授的內(nèi)容游刃有余，從而更好地把握課堂的節(jié)奏，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂的高效性。這樣我們實際的課堂也是真正的以語文的教學(xué)內(nèi)容為主，實現(xiàn)了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們?nèi)魇谥R。

例如，筆者在講授小學(xué)語文長春版一年級上冊《小小的船》這一課的時候，就對于課程內(nèi)容進行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對課程也準(zhǔn)備了很多輔助教學(xué)的小卡片之類的。這樣在教學(xué)的過程中就能有條不紊地把握課堂教學(xué)的進度，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。

二、給予學(xué)生自主，尊重學(xué)生實際需求

語文課堂的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學(xué)越來越以學(xué)生作為課堂的主體，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，讓其在學(xué)習(xí)過程中掌握真正的主動權(quán)。讓他們在自主學(xué)習(xí)課堂上實現(xiàn)主動獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。

例如，筆者在講授小學(xué)語文長春版一年級下冊《司馬光砸缸》時，在讓學(xué)生進行了一定的自主預(yù)習(xí)以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評判文章中各個人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級里面來解決，然后我再就他們所討論的結(jié)果進行一定的總結(jié)，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以達成，并且充分考慮到了學(xué)生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學(xué)過程，真正學(xué)習(xí)到所要學(xué)習(xí)的知識。

三、尊重學(xué)生的不同觀點，進行平等和諧交流

小學(xué)語文課堂的授課主體是學(xué)生，因此，我們在教授課程的時候，在維持教學(xué)主線的情況下更多地要讓學(xué)生學(xué)會自己去探究知識，這也是我們小學(xué)語文課堂的一個主要特點，語文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生去學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會更好地自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的能力。因此，在我們的教學(xué)過程中，我們要重視和學(xué)生的平等交流，真正明白學(xué)生的需求。在交流的時候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學(xué)生之上，而且在學(xué)生說出自身想法的時候，教師應(yīng)該充分尊重他們的意見與觀點，與他們進行平等有效的交流，從而使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文長春版五年級下冊《哪吒鬧海》的時候，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)討論，很多孩子在討論的時候各自側(cè)重點不同，有的認為小白龍?zhí)蓱z了，有的認為哪吒太可憐了，這樣在自主學(xué)習(xí)的時候就會出現(xiàn)分歧，這個時候，我們要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且在交流的時候，我會從小朋友的角度出發(fā)，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)計劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實際作用，更好地完成實際的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語文教育最重要的目標(biāo)就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關(guān)鍵，從教師自身以及教學(xué)方法上進行一定的改革，將課堂還給學(xué)生，充分尊重他們發(fā)展的需求，適當(dāng)應(yīng)用技術(shù)與教學(xué)設(shè)計，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；增效減負；對策

小學(xué)語文教學(xué)中的增效簡單的說就是增加教學(xué)效益；減負就是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，簡單的說就是減少學(xué)生的作業(yè)量。接下來就在新課改背景下小學(xué)語文課堂增效減負的主要策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)要以學(xué)定教

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，要想使小學(xué)語文教學(xué)真正起到“減負”的目的，必須立足于課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的實效。我國教育家葉圣陶老人家曾經(jīng)說過：“我認為一個好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！叭~老的這句話指明了教學(xué)的真諦，也就是教學(xué)的落腳點要定在學(xué)生身上，要以學(xué)定教?！耙詫W(xué)定教”有兩層含義，一是說教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度上去設(shè)計教學(xué)計劃；另一層意思是在教學(xué)過程中要以”學(xué)“為主，而不是以“教”為主。不管是哪層意思，“以學(xué)定教”的目的就是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生實際出發(fā)，對于學(xué)生已知的不講或者略講，著重對學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的重點難點處進行有效的點撥，引導(dǎo)，以學(xué)定教，才能真正起到增效減負的教學(xué)目的，

二、實施分層教學(xué)，因材施教

現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的定義是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長，性格，原有基礎(chǔ)的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間認知水平，接受能力等之間存在著個體差異，如果在一節(jié)課上，教師仍舊持著“一碗水端平”的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成許多優(yōu)異的學(xué)生覺得課堂教學(xué)不能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，而成績后進的學(xué)生又覺得教師進度太快，自己又跟不上，針對這種情況，實施分層教學(xué)，因材施教就是一種很不錯的教學(xué)方法，它可以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個學(xué)生在課堂上都可以嘗到成功的喜悅，進而增強學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)，因材施教在語文課堂上的運用簡單的說就是要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，比如對于讀準(zhǔn)字音，朗讀課文這些比較基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)就要多給后進的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，而對于教學(xué)中一些拓展性較強的問題就要給優(yōu)秀的學(xué)生一些展示自我的機會，當(dāng)然，因材施教的方法還有許多，在這就不在一一敘述了?？傊處熤挥凶⒅匾虿氖┙蹋姑總€學(xué)生在課堂上都有所收獲，才能真正起到增效減負的教學(xué)目的。

三、在作業(yè)設(shè)計上下工夫

2013年8月份國家教育部新擬定的《小學(xué)生減負十條規(guī)定》中明確指出：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。根據(jù)減負新規(guī)，在語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)真正的“增效減負”，在作業(yè)的處理上可以采取以下形式。

（一）隨堂作業(yè)，有效指導(dǎo)。

隨著教育部對小學(xué)生減負規(guī)定“小學(xué)生不留書面作業(yè)”的實施，在語文教學(xué)中要注重讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)任務(wù)，在隨堂作業(yè)練習(xí)中，教師要進行有效的指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生在不留課外書面作業(yè)的前提下，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。具體在操作上，每節(jié)課教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際預(yù)留5到10分鐘的作業(yè)時間，在學(xué)生獨立完成作業(yè)時，教師要注意巡視，查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時進行教學(xué)反饋，真正體現(xiàn)“課堂作業(yè)有實效，課外作業(yè)無負擔(dān)”。學(xué)生在課堂上掌握了所學(xué)知識，自然就無需課外的輔導(dǎo)，練習(xí)了，可以說隨堂作業(yè)的實施真正把增效減負的工作落到了實處。

（二）輔導(dǎo)批改，示范激勵。

教師對學(xué)生作業(yè)的批改情況直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，教師的作業(yè)批改一定要做到及時，有效，趁熱打鐵，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。另外，在作業(yè)的批改上，教師要以示范和激勵為主，比如對于低年級的寫字教學(xué)中的作業(yè)，教師要注重示范的作用，給學(xué)生起到榜樣的作用；而在高年級的作文批改中，教師要以激勵性語言為主，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，這也是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。

四、積極開展課外閱讀活動

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品味，提倡小學(xué)生少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。在當(dāng)今教育形式下，要想把“增效減負”落到實處，依據(jù)新課程理念精神，開展課外閱讀活動，是一種行之有效的教學(xué)方法。如今，在減負的倡導(dǎo)下，學(xué)生有了更多的讀書時間，教師要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，提倡把經(jīng)典誦讀納入閱讀范圍，通過大量閱讀，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，要想真正實現(xiàn)“增效減負”的教學(xué)目的，我們必須立足于課堂，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，這就需要教師不斷提高自己授課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，靈活布置作業(yè)，加大學(xué)生的課外閱讀量，只有這樣才能保證在減負的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

沈金鳳.小學(xué)語文“30+10”課堂教學(xué)模式探究――讓減負扎根于課堂教學(xué)中.新課程（中）.2011（03）

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；輔助

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-334-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣，新課改的深入推進，多媒體在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛深入。它將語文課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，給現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)注入無限生機、活力。利用多媒體技術(shù)制作的課件，極大地豐富了語文課堂教學(xué)的手段，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率。其優(yōu)點顯而易見：

一、多媒體的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用，喚起他們的探索精神和求知欲望。 利用多媒體技術(shù)制作的課件，在大屏幕上，我們可以看到浩蕩的長江、巍峨的長城、秀美神奇的黃山、五彩的石頭、如血的殘陽；可以聽到轟隆隆的雷聲、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、美妙的音樂、潺潺的水聲。直觀的畫面，動人的音樂，刺激著學(xué)生的感官，撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和熱情。

2、培養(yǎng)求新意識

多媒體教學(xué)在為語文教學(xué)打開了更為廣闊的天地，也賦予了語文教學(xué)的時代感，強化了學(xué)生的求新意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多媒體正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，來刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。多媒體化概括為具體，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如巴金的散文《鳥的天堂》中有幾句話描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色……每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學(xué)生只理解“顫動”一詞 可解釋為“抖動”，但在這個具體的語境中是不形象的。這時，教師可利多媒體演示：在早晨的陽光照耀下，茂盛的榕樹充滿生機，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生真切領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。

3、提供學(xué)習(xí)“媒介”

多媒體教學(xué)可以不受時間和空間的限制，直接表象各種事物和現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，它能恰當(dāng)、準(zhǔn)確 配合其他媒體傳遞教育信息，是對紙介質(zhì)媒體的擴充。如在教學(xué)蘇軾的《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下西湖夏天的美麗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，湖面片片碧荷，朵朵紅花。美不勝收。畫面出現(xiàn)時，學(xué)生眼神中透露出驚異，不但對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。同樣的在講授《桂林山水》時，可采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進行語文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時，播放課件，畫面上山石嶙峋，水在靜靜的流淌，音樂響起，把學(xué)生帶入到美麗山水之間，有親臨其境的感覺，逼真地體會到桂林的山水之美，激起對祖國大好河山的熱愛之情。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。

二、在語文教學(xué)中多媒體的運用應(yīng)注意以下幾點：

1、要有的放矢

多媒體技術(shù)的使用確實能夠幫助教師解決許多難題，給教學(xué)設(shè)計帶來諸多方便。但只能是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段。什么是賓，什么是主，我們要分清楚。我們要認真鉆研教材，有的放矢，才能讓多媒體教學(xué)在語文課上起到畫龍點睛的作用。作為教師，需要精心的設(shè)計教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)過程。要想充分的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，上好一節(jié)課，就必須認真設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能使整個教學(xué)過程更精確、更科學(xué)、更完善。媒體課件的使用不在多而在精，使用多媒體教學(xué)要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。不能只追求教學(xué)形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

2、符合學(xué)科特點

其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。語文教學(xué)實踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力不僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，讓學(xué)生獲得真實閱讀的效果，獲得啟迪智慧的營養(yǎng)。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。如果一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的心理活動難以把握，而且不利于教師對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。

3、與傳統(tǒng)媒體結(jié)合

語文多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。利用多媒體輔助語文教學(xué)，并不意味著用多媒體代替一切。任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。在有的語文課上，我們看到，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示來學(xué)習(xí)，還有的老師甚至是整節(jié)課的重點、難點都沒有板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，而學(xué)生只看了熱鬧，下課后卻沒有文字記錄，沒有收到好的結(jié)果。傳統(tǒng)媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等，自有其獨特的優(yōu)點，是多媒體所不能替代的。由于語文學(xué)科自身的特性和多媒體的局限性，必須將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)、方法有機地聯(lián)系，要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間和想像的空間，才能上活語文課。

多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)素材更加豐富，大大提高課堂教學(xué)效率，為語文教師助“一臂之力”。在多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式中，老師善于運用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但我們在大量運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計含義范文

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；靈活運用多種教學(xué)手段這幾方面去實施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學(xué)生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學(xué)手段