贊美老師的一段話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊美老師的一段話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：贊美老師的一段話范文

一、巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生快樂感知

好的導(dǎo)入語能把學(xué)生帶入一種嶄新的教學(xué)意境中，在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維，就能迅速拉近與學(xué)生之間的距離，就像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。

我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段錄像：

五光十色的海水，嬉戲的魚群，蠕動(dòng)的海參，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，海灘上各種各樣的貝殼，龐大的海龜，不計(jì)其數(shù)的海鳥……學(xué)生們一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽講解員的解說，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中，產(chǎn)生了新奇感，激起了濃郁的學(xué)習(xí)熱情。此刻，教師抓住時(shí)機(jī)，說道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書課題，導(dǎo)入新課。

這種運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)意境，由畫入文的導(dǎo)入方法，由于其形象、直觀、生動(dòng)有趣，特別易于收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)習(xí)沖動(dòng)的教學(xué)效果。利用錄音機(jī)，播放聲情并茂的音樂、解說，可以把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的氛圍中去，讓學(xué)生沉浸在音響所創(chuàng)造的能直接感知課文內(nèi)容的氣氛里；利用電視錄像或多維動(dòng)畫，可以讓課文內(nèi)容形象化、直觀化，通過畫面形體、明暗、遠(yuǎn)近、色彩的變化，并以其特有動(dòng)態(tài)畫面的組合，逼真地再現(xiàn)生活，使學(xué)生更全面地了解所學(xué)對(duì)象，進(jìn)入特定的境界。

二、設(shè)疑求解，讓學(xué)生快樂探究

【教例】《狐貍和烏鴨》

師：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了一個(gè)什么道理？

生甲：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了喜歡聽奉承話這容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

師：那你們喜歡烏鴉嗎？

生眾：（不假思索地）不喜歡！

師：為什么不喜歡？

生乙：因?yàn)闉貘f喜歡聽奉承話。

師：大家都不喜歡烏鴉嗎？

生丙：老師，我喜歡烏鴉。

師：哦！談?wù)勀銥槭裁聪矚g烏鴉。

生丙：因?yàn)闉貘f也有好的。一年級(jí)學(xué)的《烏鴉喝水》里的那只烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，就是一只好烏鴉。

生?。涸僬f課文里的這只烏鴉愛聽奉承話，受騙上當(dāng)吃了虧，也會(huì)改的呀！

生戊：改了缺點(diǎn)的烏鴉就是一只好烏鴉，我也喜歡。

生眾：老師，我也喜歡！我也喜歡！……

師：我知道了，大家是不喜歡愛聽奉承話的烏鴉，喜歡愛動(dòng)腦筋、有錯(cuò)就改的烏鴉，對(duì)嗎？

生齊：對(duì)！

【評(píng)析】

一堂精彩的好課，如能再配上相應(yīng)的結(jié)課，則可收到意想不到的好效果。本教例采用設(shè)疑求解的方法結(jié)課，就是很好的實(shí)例。教學(xué)本課，教師除了讓學(xué)生從烏鴉受騙這件事，懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的寓意外，還想進(jìn)一步深化教育，便提出了“那你們喜歡烏鴉嗎？”的問題，目的是要讓學(xué)生明確該學(xué)什么，不該學(xué)什么，以求得從另一角度作出解答。學(xué)生在回答時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行遷移，求異思維能力在訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，口頭說話能力也得到了鍛煉。教師順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，以不喜歡愛聽奉承話的烏鴉，喜歡愛動(dòng)腦筋、有錯(cuò)就改的烏鴉作結(jié)，讓學(xué)生悟出該做什么樣的人，不該做什么樣的人的道理，使語言文字訓(xùn)練和思想情操的熏陶有機(jī)地結(jié)合了起來。

三、讀背相輔，讓學(xué)生快樂讀誦

為了突出“讀”的訓(xùn)練，我們可以采用朗讀和背誦相結(jié)合的方式，按照“讀誦知意――讀誦理解――精讀品味――熟讀背誦”這四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

如《荷花》的第2自然段，描寫生動(dòng)細(xì)膩，文筆優(yōu)美流暢，是訓(xùn)練朗讀與背誦的好材料。

具體做法可以是這樣的：（1）學(xué)生讀誦這一段，初步了解這段話是寫荷花的形態(tài)美。（2）再采用引讀的方法讀這6句話，理解構(gòu)段思路（第1句總說荷花開了不少，第2句寫荷葉長(zhǎng)得茂盛，第3句寫荷花有荷葉的襯托，第4句至第6句描寫荷花開放的不同樣子）。（3）劃出描寫白荷花美麗的詩句，朗讀品味，用贊美的語氣，讀出荷花的美麗。（4）最后根據(jù)前面理出的構(gòu)段思路練習(xí)背誦；并可眼觀荷花的掛圖，耳聽配上的優(yōu)美樂曲，有感情地背誦全段。

四、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生快樂說寫

【教例】《養(yǎng)花》

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第六自然段，想一想，這個(gè)自然段寫了一件什么事？

生：寫?zhàn)B花的傷心事。

師：這一自然段怎樣寫?zhàn)B花的傷心事，屬于哪種構(gòu)段方式？

生：先總說養(yǎng)花也有傷心的時(shí)候，再寫傷心的原因。

生：舉“今年夏天菊秧被砸死”的事例來寫?zhàn)B花也有傷心的時(shí)候。

生：是“先總說后舉例”的構(gòu)段方式。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照這一自然段“先總說后舉例”方法寫一段話。

（學(xué)生寫好后，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把自己寫的一段話讀給全班同學(xué)聽，教師評(píng)點(diǎn)，及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì)。）

【評(píng)析】

第2篇：贊美老師的一段話范文

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第22課

教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

②感悟人民心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，與人民群眾的魚水深情。

③學(xué)習(xí)文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感悟人民心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫一段話。

教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.揭題：同學(xué)們，1998年夏天，一場(chǎng)特大暴雨使?jié)L滾長(zhǎng)江變成了一條暴怒的巨龍。老百姓的生命和財(cái)產(chǎn)安全受到了威脅。在這危急的關(guān)頭，幾十萬名官兵和人民群眾一起打響了氣壯山河的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。（學(xué)生齊讀課題）

2.（出示最后一個(gè)自然段）齊讀。理解“銘記”，兩個(gè)“銘記”，分別讓我們要記住什么？（第一個(gè)“銘記”，指要記住1998年夏天那場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)；第二個(gè)“銘記”，指要記住保衛(wèi)戰(zhàn)的主力軍，我們英勇的人民子弟兵。）

3.為什么要永遠(yuǎn)記住英勇的人民子弟兵？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～5自然段，圈圈、劃劃，寫寫批注。（設(shè)計(jì)說明：教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語感。）

二、精讀課文

根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的內(nèi)容。

1.“大堤搶險(xiǎn)”。交流：（板書：大堤搶險(xiǎn)）。

句子：四百多名官兵聞?dòng)嵹s到……頓時(shí)……出現(xiàn)了

⑴指導(dǎo)學(xué)生抓住“聞?dòng)嵹s到”“頓時(shí)”等詞體會(huì)救援速度快。⑵“長(zhǎng)龍”在句中指的是什么？⑶指導(dǎo)朗讀。

句子：官兵們肩扛沉重的沙包……保住大堤。

⑴學(xué)生抓住“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞體會(huì)戰(zhàn)士們奮不顧身的可貴精神。⑵指導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們還不顧什么？他們心中顧著什么？⑶你能讀好這幾句話嗎？試讀、指名讀。⑷讀到這里，你想說這是（ ）的人民子弟兵？（學(xué)生用積累到的成語來說一說）

句子：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。

⑴學(xué)生抓住“吶喊”“奮然”等詞和感嘆號(hào)，體會(huì)戰(zhàn)士們的大無畏氣概。⑵在子弟兵面前，狂風(fēng)、暴雨、巨浪算得了什么！讓我們一起高聲朗讀……⑶教師引讀：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤……官兵們……你知道“鏖戰(zhàn)”是什么意思嗎？指名聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。⑷讓我們一起來讀讀這句話：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。讀讀這句話聯(lián)系上文，指名說。齊讀。

引讀：這是人民子弟兵……真實(shí)寫照。（板書：驚心動(dòng)魄）（設(shè)計(jì)說明：指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法比閱讀本身更重要，通過抓關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點(diǎn)等，體會(huì)人物的思想感情。）

2.學(xué)習(xí)“錚錚鐵漢”。大堤搶險(xiǎn)寫的是子弟兵的群體形象，錚錚鐵漢的本色寫的就是個(gè)體形象。（設(shè)計(jì)說明：介紹點(diǎn)面結(jié)合的寫法，有利于幫助學(xué)生生動(dòng)寫作。）交流：⑴想想課文是通過哪些方面寫黃曉文的？（語言、動(dòng)作）劃出寫黃曉文說的話以及動(dòng)作。大家體會(huì)到了什么？（爭(zhēng)分奪秒、奮不顧身）⑵指導(dǎo)學(xué)生朗讀。⑶小結(jié)：他們的英勇事跡可歌可泣，讓我們用一個(gè)詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）⑷過渡：子弟兵除了保衛(wèi)江堤，救護(hù)遇險(xiǎn)群眾的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

3.“救護(hù)群眾”。交流：課文中寫戰(zhàn)士們救了哪些群眾?（設(shè)計(jì)說明：通過班內(nèi)交流，使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。）⑴“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿。”老師覺得這三個(gè)“飛向”用得特別好，請(qǐng)你反復(fù)讀一讀，體會(huì)這三個(gè)“飛向”好在哪里？⑵“在安造垸，他們……在洲灣，他們……”（體會(huì)到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）⑶“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！保w會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。）⑷官兵奮不顧身、救護(hù)群眾，反映他們之間的什么情感？（軍民魚水情）⑸讓我們來深情地朗讀銘記這感人的一幕幕。（引讀）板書：救護(hù)群眾，劈波斬浪。

三、總結(jié)

1.這深厚的魚水情，人民群眾怎能忘記？我們將永遠(yuǎn)銘記――1998年的夏天，永遠(yuǎn)銘記――我們英勇的人民子弟兵。

2.讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。播放歌曲《為了誰》。

四、拓展閱讀練習(xí)

完成《補(bǔ)充習(xí)題》的閱讀訓(xùn)練。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

第3篇：贊美老師的一段話范文

一、借夢(mèng)境抒情

作家楊朔在《荔枝蜜》中寫道：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂?！边@是作者借夢(mèng)境來抒情，其實(shí)表達(dá)的是對(duì)勞動(dòng)人民勤勞本質(zhì)的贊美之情。

二、腦海浮現(xiàn)往事抒情

一學(xué)生在《我的母親》的結(jié)尾描繪了三個(gè)畫面：當(dāng)作者餐票忘在家里時(shí)，母親冒雨送來的畫面；當(dāng)作者準(zhǔn)備上學(xué)時(shí)，母親幫其收拾行裝的畫面；當(dāng)作者放學(xué)回家時(shí)，母親忙里忙外為其準(zhǔn)備好吃的飯菜的畫面。此時(shí)已無須多言，偉大的母愛已自然表現(xiàn)了出來，作者對(duì)母親的感激之情也很自然地流露出來了。

三、引用詩詞抒情

我們可將杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”、李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用在文中，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；可把蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”、王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”用在文中，抒發(fā)對(duì)友人的思念之情。此外，我們還可用歌聲來抒情。如《媽媽的愛》中這樣寫道：“‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……’這首歌我要永遠(yuǎn)唱下去，我要用歌聲來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?！边@里，作者就是用歌聲抒發(fā)了對(duì)媽媽的真情。

四、假設(shè)作者行為抒情

“假如/我能飛上天空/我將采下天邊那潔白的云彩/作你心愛的圍巾/假如/我能爬上喜馬拉雅/我將摘下那千年的雪蓮/作你頭上的飾物。”這是《我的同桌》中作者假設(shè)的自己的行為，雖然這些行為不可能實(shí)現(xiàn)，但我們實(shí)實(shí)在在地感受到了同桌之間的真情，更看到了作者那顆真誠(chéng)的心。

五、描摹作者神態(tài)表情抒情

“一幅素描完成了，可我的淚水早已將整張紙滴濕了。我仔細(xì)端詳畫好的畫，才發(fā)現(xiàn)女兒與您的距離一下子拉得很近很近?！边@是一位小作者在《我給媽媽畫像》結(jié)尾時(shí)的一段話，其中對(duì)自己流淚時(shí)神態(tài)的描寫抒發(fā)出作者對(duì)媽媽的愛。朱自清先生在《背影》中也通過寫自己落淚表現(xiàn)了父子情深。

六、妙用比喻抒情

“母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上了歲月的風(fēng)塵也能清亮澄澈；母愛是一株樹，在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅(jiān)守家園，為能給你撐起一片濃陰而默默付出……”從這些比喻中，我們能看到《大愛無言》中母愛的偉大。

七、借四季景物特征抒情

第4篇：贊美老師的一段話范文

“哦!怎么說?”我好奇地瞪大了眼睛。

“我喜歡讀書，文筆好，可自控能力卻很差。但自從您發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn)，讓我當(dāng)了語文課代表以來，我上課專心了，有責(zé)任感了，還樂于助人了!我的一個(gè)閃光點(diǎn)像長(zhǎng)了翅膀一樣播撒了很多閃光點(diǎn)呢!”說著小陽神氣起來了。

“哈哈，多精妙的比喻呀!太恰當(dāng)了!”我摸著小陽的頭，由衷地贊揚(yáng)?？粗靡獾男￡枺矣洃浀拈l門緩緩打開……

去年，我剛剛接手這個(gè)班的第一天，小陽就給了我個(gè)下馬威：他竟將同桌的墨水瓶里塞上了廢紙!班干部也抱怨：“小陽呀，他是老師最頭痛的學(xué)生，破壞課堂紀(jì)律、搞惡作劇……”

然而，我卻發(fā)現(xiàn)小陽語文素養(yǎng)很好，我想，是不是可以抓住小陽的閃光點(diǎn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的呢?

一轉(zhuǎn)眼，我們進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，我將金班分成了幾個(gè)小組。在每個(gè)小組中，我選擇一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子任組長(zhǎng)。

到了小陽的組，我看到小陽充滿希望的眼神，我一拍小陽的肩膀，故作輕松地說：“小陽，你來當(dāng)?！毙￡栂仁且汇独^而大喜，“啊?好，好，好。”

當(dāng)晚，我在小陽的成長(zhǎng)日志上看到這樣一段話：

“今天，老師竟然選我為組長(zhǎng)!我以為自己聽錯(cuò)了，我掐了掐自己，沒錯(cuò)!我樂得一蹦三尺高，我當(dāng)上組長(zhǎng)了!太棒了!這是老師對(duì)我的信任，我一定會(huì)奮發(fā)努力，當(dāng)好組長(zhǎng)的!”

之后，小陽這個(gè)組長(zhǎng)干得不亦樂乎!

一日午間，我發(fā)現(xiàn)小陽一直在寫寫畫畫，定晴一看，小陽在制一張表，上面寫著他們組組員的名字和日期。他見我看見了，興奮地說：“老師，以后我們組誰完成了作業(yè)，我就在他對(duì)應(yīng)的表格里打個(gè)勾，就不會(huì)弄混了?！?/p>

“嗯，真棒，是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子!”當(dāng)即，我在全班面前表揚(yáng)了小陽，并建議別的組可以向他學(xué)習(xí)。

當(dāng)晚，在他的成長(zhǎng)日志上又出現(xiàn)了這樣的話：

“今天，聽著老師贊美的話，看著同學(xué)們欣賞的眼光，我不禁自豪起來。正是老師給了我機(jī)會(huì)，我才能有這樣的表現(xiàn)，我一定會(huì)做得更好的!”

小陽的上進(jìn)心被大大地激發(fā)出來了。這學(xué)期，我還委以小陽更重要的職務(wù)――“語文課代表”?？窗?，下課后，小陽特忙：忙著收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、給生病的同學(xué)補(bǔ)課……

第5篇：贊美老師的一段話范文

一、發(fā)表見解“追求無忌”，偏離了文章原意

聾生認(rèn)知水平不高，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，大多以自己對(duì)生活的直觀認(rèn)識(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)，或以自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察思考作出天真無邪的發(fā)言，這本無可非議?？山陙?，一些語文老師“疑問讓學(xué)生提，見解讓學(xué)生說”，課堂上也常聽到“沒關(guān)系”“不要緊，你想說什么就說什么”，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的質(zhì)量時(shí)，不少老師同樣親切有加，以表揚(yáng)為主。附摘錄于某聾校的《司馬光》一文的教學(xué)實(shí)錄：

師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生：不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。

師：你覺得第二個(gè)同學(xué)說得有道理嗎？

生：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭還可能會(huì)把缸里的小朋友砸死。

生：缸片飛出來，也會(huì)把外面的小朋友砸傷。

師：這位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，想得真周到。

這位老師對(duì)這“無忌的童言”可謂是格外保護(hù)，表揚(yáng)有加。其實(shí)，本文是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智，而對(duì)司馬光評(píng)價(jià)在老師的“慫恿”下嚴(yán)重偏離了對(duì)課文原意。教者應(yīng)充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、朗讀教學(xué)“主觀臆想”，淡化了朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。感情朗讀，需要情感的投入、語調(diào)的變化、停頓的轉(zhuǎn)換，需要內(nèi)行的老師在朗讀基調(diào)上的準(zhǔn)確引導(dǎo)。把握不準(zhǔn)課文基調(diào)，朗讀教學(xué)就慘了。附摘錄于某培智學(xué)校的《一夜的工作》的朗讀課例：

師：此時(shí)此刻，你能讀讀最后一段話，表表你的心意嗎？（語調(diào)親切地引導(dǎo)）……

師：帶著你喜歡的語氣讀，你認(rèn)為該怎么讀，并說說為什么這樣讀？

在老師的啟發(fā)下，出現(xiàn)了好多種讀法。

生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理……你們看見過這樣的總理嗎？”（學(xué)生始終用低沉緩慢的語氣讀前三句，最后一句用親切詢問的語氣讀）其實(shí)，這段話是作者看了總理一夜工作后發(fā)自肺腑的贊美，朗讀時(shí)的語調(diào)是“高聲”贊美，可在老師“親切地引導(dǎo)”下，學(xué)生只能循著親切的基調(diào)，低沉地讀書了。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”，堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。（1）充分誦讀，觸發(fā)語感。讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，將誦讀貫穿于課的始終，采用靈活多樣的誦讀方式。諸如，以自己喜歡的方式誦讀、個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點(diǎn)誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。（2）潛心品讀，領(lǐng)悟語感。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。（3）積累運(yùn)用，積淀語感。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

三、學(xué)習(xí)方式“一味合作”，取代了獨(dú)立感悟

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，于是，合作學(xué)習(xí)成為部分教師追求的標(biāo)桿，成為實(shí)踐新課改的課堂標(biāo)簽。然而，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與其中。但仔細(xì)一看：A組學(xué)生壓根兒沒有合作討論，是在閑聊；B組學(xué)生圍坐在那里，聆聽個(gè)別好學(xué)生的主講，充當(dāng)“陪坐”或“聽眾”的角色；C組學(xué)生合作正漸入佳境，但時(shí)間已到，只得打住……這樣的合作學(xué)習(xí)，或蜻蜓點(diǎn)水，或干脆成了聾子的耳朵，擺設(shè)而已。沒有讓每一位小組成員都有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并解決問題，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說出自己的見解；（2）恰到好處地運(yùn)用討論、探究等合作學(xué)習(xí)手段，允許實(shí)話實(shí)說，甚至允許有爭(zhēng)論。讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開合作，在掌握知識(shí)的重難點(diǎn)處開展合作，在合理有效的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。（3）注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把自主、合作、探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第6篇：贊美老師的一段話范文

鏡頭一：

師：飛翔是什么？

生：飛翔，是一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，跌跌撞撞的……

師：跌跌撞撞的身影，是吧？挺好的。給這位飛翔者掌聲鼓勵(lì)一下。

（學(xué)生熱烈鼓掌）

鏡頭二：

生：我要游遍永嘉。

師：游遍永嘉？

生：對(duì)，和謝靈運(yùn)一樣寫下一些美麗的詩詞，留給讀者看，讓他們更了解我們永嘉。

師：愛家鄉(xiāng)，愛詩詞經(jīng)典，兩個(gè)很好的語文素材，同學(xué)們鼓勵(lì)一下。掌聲！

（學(xué)生熱烈鼓掌）

第一個(gè)鏡頭中，學(xué)生用孩童學(xué)步來描述“飛翔”的姿態(tài)，很有創(chuàng)意，但表達(dá)有點(diǎn)吞吞吐吐，此時(shí)的掌聲可以幫助他消除意到語未至的尷尬，同時(shí)也是對(duì)他個(gè)性化思考的一種鼓勵(lì)。第二個(gè)鏡頭中，學(xué)生慷慨激昂，充滿自信，此時(shí)送出的掌聲則是一種贊美。這樣的掌聲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。那么，既然掌聲應(yīng)該響起，我的教學(xué)細(xì)節(jié)又錯(cuò)在哪里呢？我又想起來老師的話：“課堂上的掌聲，我想還是要更真實(shí)些?！痹瓉恚恼茮]錯(cuò)，“鼓”掌則失真，被老師硬帶出的掌聲，因“鼓動(dòng)”而失去了它的真實(shí)性和人文性，鼓掌最終成了“鼓”掌。浙江師范大學(xué)蔡偉教授課后撰文寫的一段話同樣一語中的：“肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為強(qiáng)化學(xué)生拘謹(jǐn)中的放松，有引導(dǎo)學(xué)生‘鼓掌’的痕跡，學(xué)生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學(xué)的流暢性?！?/p>

任何鼓勵(lì)都應(yīng)是真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的，鼓掌也不例外。我就曾經(jīng)因角落里那一聲輕微的掌聲而深深感動(dòng)過。幾年前，我在外校開課，教的是柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》。因文章說的是郭橐駝種樹是“順木之天以致其性”，反復(fù)思考后最終定下了“學(xué)生自學(xué)提問合作解疑”的教學(xué)策略，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。懷著良好愿望的我走上講臺(tái)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與我的教學(xué)方式之間有距離感，而我又固執(zhí)地不愿放棄“郭橐駝式”的種樹法，課堂瞬時(shí)就走向了冷場(chǎng)。極其艱難地等到了下課的鈴聲，在幾分落寞幾分沮喪中，我突然聽到教室的某個(gè)角落里竟然傳來了掌聲。那只是一雙手送出的掌聲，在偌大的教室里，輕微而細(xì)碎，可當(dāng)時(shí)卻是那么清晰地落在我的心里。是安慰，是鼓勵(lì)？是支持，是提醒？我沒有細(xì)想，我只知道，這樣稀稀落落的掌聲卻成了未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段日子里讓我走出失意的唯一溫暖。

真掌聲，哪怕輕微，也是一種激勵(lì)；假鼓掌，即使熱鬧，也是一種虛偽。對(duì)比和我有關(guān)的兩種掌聲，再看課堂上那一雙雙被我硬“拽出”的原本生動(dòng)的手，機(jī)械地做著鼓掌動(dòng)作，仔細(xì)咀嚼朱老師的幾句話，我更能明白：掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定，但硬討來的掌聲，看似在給課堂制造一份熱鬧一份繁華，其實(shí)是一種虛假的鼓勵(lì)，甚至?xí)且环N無心的傷害。

新課改后，語文課堂從形式到內(nèi)容都有了很大變化，現(xiàn)在的課堂更會(huì)響起掌聲。誠(chéng)然，課程改革提倡多鼓勵(lì)學(xué)生：為師生精彩的誦讀鼓掌，為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌，為一次小小的進(jìn)步鼓掌，為戰(zhàn)勝自我敢于亮相鼓掌……遺憾的是，當(dāng)下的語文課堂也不時(shí)傳來被要求的掌聲?！澳阏姘簟薄昂脴拥摹边@樣顯得幼稚的贊語相對(duì)減少了，取而代之的是“給他掌聲！”“要不要鼓勵(lì)一下？”“掌聲再熱烈一點(diǎn)！”這樣暗示性、指令性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)語，然后教室里掌聲不斷，一派盛世景象。也因此種繁榮，語文課堂上的鼓掌多呈現(xiàn)這樣幾種狀況：不該鼓掌而鼓掌，不是適度鼓掌而是掌聲泛濫，不是自覺鼓掌而是被迫鼓掌。這些隨意送出的“失真”的掌聲對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有多大作用。有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響而降低了語文教學(xué)的實(shí)效。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重和賞識(shí)學(xué)生，教師們也確實(shí)放下了架子，改“呵斥”為“呵護(hù)”，開始用欣賞的眼光去看待學(xué)生。只是一些教師不問學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地給以鼓掌表揚(yáng)并以“尊重學(xué)生”自居。其實(shí)這樣不加思索地鼓掌，貶低了自己也貶低了同學(xué)們的掌聲，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值向?qū)?，反而可能?dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。不該給的掌聲給了，會(huì)使語文課堂缺失對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，給課堂教學(xué)造成知識(shí)錯(cuò)位和假象，使得學(xué)生難辨是非。試想，當(dāng)老師要求給“愚公移山是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞”這樣的寓言解讀鼓掌時(shí)，不僅模糊了真實(shí)的語文教學(xué)，甚至還是在助長(zhǎng)學(xué)生胡亂彈琴之風(fēng)。寬容不縱容，呵護(hù)要有度，失真的掌聲不僅無法激發(fā)思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍，更會(huì)讓我們的語文教學(xué)走向歧途，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)。

第7篇：贊美老師的一段話范文

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)中有一些怪現(xiàn)象，教師講得多，學(xué)生聽進(jìn)去的少；教師提問自問自答，學(xué)生似乎成了陪襯，隨口敷衍應(yīng)付，課堂仿佛是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，在唱獨(dú)角戲。面對(duì)教師提出的問題，能夠發(fā)言并答上來的就那幾個(gè)學(xué)生，仿佛成了好學(xué)生的專場(chǎng)，而其他學(xué)生都成了陪襯。更有甚者，教師遵循新課標(biāo)理念，從文本出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探究合作，結(jié)果卻抓不住問題所在，只是流于形式，走走過場(chǎng)，看似一片熱鬧繁華，內(nèi)里空洞無物。整個(gè)閱讀課堂中，學(xué)生一直都在讀課文，寫生字詞，無法獲得深刻的思想感悟，更不用說和文本進(jìn)行對(duì)話。

究其原因，語文教師有很大責(zé)任：首先，教師在教學(xué)中，不深入鉆研教材，從理論上不多研討，對(duì)文本沒有自主探究解讀，無法在課堂上讓學(xué)生多元解讀；在教學(xué)中圖簡(jiǎn)單省事，只要將任務(wù)布置下去就行，學(xué)生寫寫，讀讀，背背就完了。這種教學(xué)模式敷衍潦草，造成學(xué)生對(duì)語文課堂厭倦，更討厭進(jìn)行課文閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文水平如何提高？課改中提到的要發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力，只能是一句空話。針對(duì)此，筆者認(rèn)為，語文教師一定要改變觀念，樹立閱讀意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂自主閱讀的能力培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂自主閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語文教師一定要從學(xué)生的興趣入手，一方面調(diào)動(dòng)其積極性，另一方面加強(qiáng)引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)樂于探索語文閱讀的奧秘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師要先從課堂導(dǎo)入語入手，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（一）激發(fā)學(xué)生探索熱情

好的開始是成功的一半。當(dāng)教師通過精心設(shè)計(jì)，如猜謎語、游戲、制造懸念等，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其樂于探索，這時(shí)能夠讓學(xué)生樂于投入精力，課堂就變成了知識(shí)的寶庫，學(xué)生可以盡情探寶。

另外，教師要適當(dāng)采用變式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用順式導(dǎo)學(xué)，按照課文的順序按部就班，缺乏新意，無法提供新鮮感，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，思維定式僵化。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，我獨(dú)辟蹊徑，拓展學(xué)生思路，比如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《蛙螂捕蟬》中，我從課文的結(jié)尾入手，讓學(xué)生根據(jù)文中的一段話，進(jìn)行想象。（課文最后一段話：“聽了少年這番話，昊王恍然大悟，連聲說：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！保W(xué)生心中的疑問很多，其中主要的問題是：“少年到底說了什么話？道理何在？昊王弄懂了什么？為何要打消攻打楚國(guó)的念頭？”

學(xué)生帶著這四個(gè)問題進(jìn)入自主探索閱讀的課堂中，根據(jù)自己的體會(huì)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，更深刻理解“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的含義。

當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段。將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，增強(qiáng)其理解能力。比如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的視頻畫面，震天響的鼓點(diǎn)，紅綢子白羊肚的西北民族風(fēng)格，一下子撲面而來，震撼學(xué)生心靈，再通過文字體會(huì)，讓學(xué)生加深了印象，同時(shí)從文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力，這樣，學(xué)生的積極性很高。

（二）傳授給學(xué)生自主閱讀的方法。

學(xué)生的課堂自主閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來后，還需要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我常采用如下方法：

1.緊扣重點(diǎn)段，訓(xùn)練概括能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程。如何有效對(duì)話，提高學(xué)生自主閱讀的能力呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生扣住重點(diǎn)自然段自主閱讀。比如教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《鄭成功》一課時(shí)，我抓住最后一節(jié)讓學(xué)生分段，明確哪些內(nèi)容是鄭成功，哪些內(nèi)容是鄭成功建設(shè)臺(tái)灣。在此過程中，學(xué)生讀懂本節(jié)內(nèi)容是對(duì)鄭成功的肯定和贊美，通過思維發(fā)散理解文中的思想內(nèi)涵。

2.提出關(guān)鍵問題，訓(xùn)練拓展能力。

對(duì)有些課文，學(xué)生可能一下子不知從何下手，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過關(guān)鍵問題的設(shè)置，使學(xué)生由點(diǎn)到面，進(jìn)行思維發(fā)散，并進(jìn)行拓展，打開思路。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，如何讓學(xué)生從中感悟到作者對(duì)船長(zhǎng)的贊美，如何深化船長(zhǎng)精神，這是個(gè)關(guān)鍵問題，也是難點(diǎn)問題所在。我提問：危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)？從他的行動(dòng)中你體會(huì)他是個(gè)怎樣的人？

學(xué)生根據(jù)問題自主探究，從而深刻理解哈爾威船長(zhǎng)的性格：沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，指揮有方，忠于職守、舍己救人。學(xué)生順著關(guān)鍵問題這條綱，去思考，去理解，就能理解課文，從而提高自主閱讀能力。

3.圍繞課后的問題，訓(xùn)練自主理解能力。

一套教材凝聚了教材編寫者的心血。教師與學(xué)生要能夠與編者“對(duì)話”，充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，圍繞課文后面編者設(shè)計(jì)的相關(guān)問題理解課文，比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》，有這樣一道課后練習(xí)題：你對(duì)“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細(xì)閱讀有關(guān)課文，畫個(gè)示意圖，給大家說一說。

這道題可以讓學(xué)生在自主閱讀畫示意圖的同時(shí)，進(jìn)行自主探究，通過對(duì)文本的解讀，從而準(zhǔn)確畫出居庸關(guān)采用的“兩端開鑿法”和八達(dá)嶺采用的“豎井開鑿法”的示意圖。另外，這一練習(xí)題還要求學(xué)生畫好后“給大家說一說”，這對(duì)學(xué)生又是一個(gè)綜合的口語交際訓(xùn)練，一題多練，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語文能力。

三、課內(nèi)閱讀教學(xué)中師生應(yīng)注意的問題

第8篇：贊美老師的一段話范文

下面是我教學(xué)的幾個(gè)片段。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)，了解作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠?。?/p>

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?/p>

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，說說“翡翠、無瑕”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？

生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對(duì)比、比較。

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

[評(píng)析]：

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好的作用，這能更好地讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情地朗讀起到很好的示范作用。

片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

……

生：（匯報(bào)）寫了山有各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想象桂林山水之美，并說說與文中所述之美有何異同？

評(píng)析：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生急于表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜述：《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。這節(jié)課的教學(xué)中我始終讓學(xué)生自己在讀的過程中感悟文本思想，在讀中體會(huì)作者的寫著方法，感受桂林的山是怎樣的奇、秀、險(xiǎn)，桂林的水是怎樣的清、靜、柔。

第9篇：贊美老師的一段話范文

一、利用晨讀，創(chuàng)設(shè)樂說情境

低年級(jí)兒童的興趣主要不是來自活動(dòng)結(jié)果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動(dòng)本身（即直接興趣）?！皹氛f”即學(xué)生對(duì)說話內(nèi)容感興趣，不吐不快。我們充分利用晨讀課，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

例如“學(xué)會(huì)贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展，選取學(xué)習(xí)和生活中豐富的話題資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以把平時(shí)學(xué)生大掃除拍下的錄像播放出來，讓學(xué)生夸夸誰在大掃除中表現(xiàn)突出；或欣賞班級(jí)里字寫得漂亮的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生來夸夸；或者夸夸媽媽哪一樣拿手菜做得好；贊一贊白己學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境，其中最喜歡的某一個(gè)景或地方；還可以夸一夸自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找出他人的優(yōu)點(diǎn)之外還能知道自己的長(zhǎng)處，了解自己，相信白己，找到自信。

學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)也可以作為說話的素材。我們太華小學(xué)有竹文化特色教育，依托竹文化開展各類活動(dòng)，如“竹娃看家鄉(xiāng)”“竹文化藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”……讓學(xué)生能夠把自己所見、所想、所做的事情說出來與他人分享；每周五班級(jí)進(jìn)行“七德（七德是以竹子的七種品性來定的）卡”的發(fā)放，讓獲得的孩子在臺(tái)上說出自己當(dāng)時(shí)的感受，也可以讓沒得到的孩子說說自己的打算。這樣既樹立了榜樣，又激起了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還鍛煉了膽量和語言表達(dá)能力，一舉多得。

二、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

如《三個(gè)小伙伴》一課，教師讓學(xué)生分組扮演角色?！靶⌒堋笨吹交锇閭儙碜约鹤钕矚g的禮物探望自己，激動(dòng)萬分，感謝的話語脫口而出?！靶』锇閭儭币踩饲槿刖?，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對(duì)話中，學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，需要變換語氣、語調(diào)。

二年級(jí)《狐貍和烏鴉》這課，讓學(xué)生也來想一想：當(dāng)烏鴉第二天又找到一片肉，狐貍再次騙它，烏鴉會(huì)怎樣呢？孩子們各抒己見，上臺(tái)表演，把狐貍的狡猾、烏鴉的笨拙都從對(duì)話中體現(xiàn)出來?！独呛托⊙颉芬徽n中課文結(jié)尾是狼向小羊身上撲去，此刻小羊到底有沒有被狼吃掉呢？學(xué)生充分地展開想象，從而在創(chuàng)造性的想象中不斷地提高對(duì)話能力。

三、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

1.看看說說

利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說話、看圖片說話、看場(chǎng)景說話和看大自然說話等。如教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道。又如帶來一只小兔子、小刺猬等小動(dòng)物，讓孩子們先觀察后說說它們是什么樣的，學(xué)生不僅僅能把顏色、樣子說出來，還能用上擬人、打比方的方法把小兔子的可愛、小刺猬的外形特點(diǎn)，淋漓盡致地用自己稚嫩的語言表達(dá)出來。在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。

2.聽聽說說

我們常組織學(xué)生開展聽故事、聽電話、聽談話等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如我設(shè)計(jì)了以下形式的活動(dòng)。你是班長(zhǎng)，老師打電話到你家通知星期日下午2點(diǎn)到電影院看電影，請(qǐng)幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有；爸爸遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)你打電話問候他等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合低年級(jí)小朋友的心理特征，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，樂說，搶著說。

3.做做說說

即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如手影游戲“翻出一個(gè)聰明來”，學(xué)生用雙手翻出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。折紙飛機(jī)、紙青蛙、蝴蝶結(jié)等，說出自己是怎么折的，讓學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦動(dòng)口。學(xué)生想說，愛說，常常是一發(fā)而不可收。

4.演演說說

讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色，圍繞某一主題進(jìn)行對(duì)話。如圖書管理員與借書人、營(yíng)業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說出最恰當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)對(duì)話語言的應(yīng)用性，讓學(xué)生知道什么才是文明、禮貌的語言。