科學管理理論實踐精選(九篇)

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第1篇：科學管理理論實踐范文

【關鍵詞】工程質(zhì)量安全管理;科學模式

1.工程質(zhì)量安全管理在施工過程中的重要性

工程質(zhì)量安全管理是工程建設管理工作的核心，工程質(zhì)量的好壞是衡量工程建設活動成敗的關鍵，而施工安全是工程建設活動順利進行的保證。工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)問題不僅直接關系到人民生命財產(chǎn)安全，關系到投資效益的發(fā)揮，而且關系到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，關系到全面建設小康社會目標的實現(xiàn)。在當前建筑市場管理日趨規(guī)范、市場競爭日趨激烈的情況下，工程質(zhì)量安全與企業(yè)的關系更為密切，既關系著企業(yè)的形象和市場競爭力，更關系到企業(yè)的經(jīng)濟效益，甚至關系到企業(yè)的生存。因此說，質(zhì)量安全問題，不僅僅是一個經(jīng)濟技術的問題，而且是一個政治和社會問題。

2.質(zhì)量安全管理工作面臨的形勢和存在的問題

(1)是工程建設速度越來越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對工程質(zhì)量安全工作產(chǎn)生一定的負面影響。

(2)是隨著經(jīng)濟體制改革的逐步深入和市場的不斷發(fā)育完善，建設工程投資主體日益多元化，工程項目組織形式日趨多樣化，工程建設質(zhì)量、安全生產(chǎn)主體越來越多，管理和控制環(huán)節(jié)相應增多。

(3)是農(nóng)民工在建筑隊伍中的比例進一步上升，而這部分人員技術水平低、安全防范意識和安全防范能力較差，建筑隊伍素質(zhì)狀況與其承擔的任務不相適應。

3.如何建立科學的工程質(zhì)安管理模式

3.1建立科學健全的工程項目質(zhì)安管理制度

企業(yè)管理的首要任務和重要部分就是管理制度的實行。企業(yè)及項目負責人必須重視制度的建立，在施工現(xiàn)場必須抓好督促及落實工作，并要在原有的規(guī)章制度基礎上，根據(jù)工地的實際情況，建立各種人員的崗位責任制，明確工地管理人員的職責，且成文張貼于工地辦公室，以便對照執(zhí)行。同時明確各種機具，用電、井字架以及外墻腳手架等設備的操作和維修制度，由專人負責，專人管理，保證各項工作到位，責任落實到人。另外，在工地建立簡報制度，將工程情況及時通報各方，進一步從加強了現(xiàn)場施工管理。

3.2加強培養(yǎng)一線工人的科學施工認識

要提高施工管理水平，首先要施工工人科學施工的認識。由于生產(chǎn)工人流動性大，普遍技術素質(zhì)差，質(zhì)量意識薄弱，只重工作進度，忽視工程規(guī)模及質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責任性不強，安全意識差，給施工管理帶來很大難度，對這些意識和做法要徹底改變。具體的做法是實施“一選擇，二教育，三管理”的原則。

一選擇即對生產(chǎn)工人實行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對那些安全意識差、技術素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。

二教育就是對工人上崗前必須實行“三級教育”。進場前作好各項安全技術交底，并進行安全技術簽證，對各施工班組工人必須實行獎罰分明的制度，對各工種，各項目主要部位操作人員等也要實行崗前培訓。

三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項技術交底工作，在施工過程中嚴格控制每道工序，實行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復查或抽查，從技術措施到實際操作中嚴格把好質(zhì)量關。以強制的手段來克制質(zhì)量通病，改變不規(guī)范的做法。

3.3實施科學的施工管理

在施工管理中，必須實行制度化、網(wǎng)絡化，理順公司的管理制度，使各項管理形成制度化。項目負責人要經(jīng)常組織召開專業(yè)業(yè)務分析會，要把各種專業(yè)業(yè)務分析的結論、信息及時反映給公司，能更好地實現(xiàn)對現(xiàn)場施工過程的全面控制。

在安全管理方面，要加強安全教育，提高職工和民工的安全意識。公司要舍得花人力、物力、財力搞好安全設施，施工管理人員要盡職盡責。

3.4采取科學的安全防護措施

主要做好機械的安全防護控制，包括施工機械設備，工具費控制。要根據(jù)不同的工藝特點和技術要求，選用合適的機械設備。正確使用、管理和保養(yǎng)好機械設備，為此要健全“人機固定制度”，“操作證制度”，“崗位責任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機械設備處于最佳使用狀態(tài)。

3.5對施工過程進行科學控制，提高工程質(zhì)量

優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過程之中，項目部施工員、質(zhì)安員必須對作業(yè)班組的施工操作過程中，包括操作方法、作業(yè)流程等時刻進行檢查和監(jiān)督，以最大限度將質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)中。在進入土建粗裝飾階段，在班組長進場之前，應該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗收達到預期效果之后方可正式大面積開工，日后對班組工作質(zhì)量的驗收就以他自己所做的樣板作為實物標準。

在進入主體工程砌筑前，應盡快請建設單位決定外墻飾面磚的品種、規(guī)格，以便在砌筑時根據(jù)飾面磚的規(guī)格尺寸計算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時，可根據(jù)施工要求調(diào)整外墻飾面的施工順序。并協(xié)助班組在首層外墻進行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規(guī)整，窗臺散水坡度統(tǒng)一，鷹咀規(guī)格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質(zhì)量。

3.6搞好文明施工，全面實現(xiàn)標準施工

在施工過程中，應把文明施工放在重要位置，切實把建設文明工地的工作抓緊、抓好、落到實處，并組織和成立施工現(xiàn)場文明領導小組與公司形成嚴密的管理網(wǎng)絡，進而達到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實施，從全局出發(fā)，多渠道地將工地的文明施工做好。

在工地管理中，要做到三點。一是建筑材料按類、規(guī)格、品種整齊堆放，如：砂石分類，集中堆放成方：砌體料歸類成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標準，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉設施設備、大模等集中堆放，模板成對放穩(wěn)，角度正確。竹木雜料，分類堆放，規(guī)格成方，不散不亂。三是現(xiàn)場有專門的水泥庫房，水泥分清標號，堆放整齊，目能成數(shù)，有制度、有規(guī)定，由專人管理，限額發(fā)放，分類插標掛牌，記載齊全而正確，庫容整潔，無“上漏下滲”。

第2篇：科學管理理論實踐范文

摘 要： 課程教學模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。

關鍵詞： 項目式教學；本科專業(yè)理論課程；教學模式改革

我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉變，其基礎工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進質(zhì)量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

一、項目式教學的理論基礎與主要特點

項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構主義理論和多元智力理論。

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，它強調(diào)學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該通過不斷的積極實踐建構自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去?；谶@種建構主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構和完善自己的知識結構和體系。

多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學習任務。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題?；诙嘣橇碚摰捻椖拷虒W模式就是通過創(chuàng)造學習環(huán)境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。

以建構主義理論和多元智力理論為基礎的項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養(yǎng)。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調(diào)學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。

二、項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性

本科教學是我國高等教育的基礎，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養(yǎng)的是技能型的應用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業(yè)理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。

在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當大的比重。于是，在適應于應用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業(yè)理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎知識，但其應用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是為了適應本科專業(yè)教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。

項目式教學最初被廣泛應用的主要是兒童教育和中學教育領域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應用性專業(yè)都有程度不同的應用，但在本科院校的很多學科專業(yè)教學特別是理論課程教學中的應用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內(nèi)核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。

三、項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的具體運用

本科專業(yè)理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內(nèi)容按照其自身特性和教學需要進行分類設計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結合來完成課程教學任務。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。

本科專業(yè)理論課程的項目式教學與應用性專業(yè)課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學的質(zhì)量，關鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：

第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結合：一方面是發(fā)揮教師的主導作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學的目的提出項目教學實施的具體要求；另一方面，要發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進行自主選題。

教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔當?shù)氖侵笇д呓巧?，要確保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學生擔當?shù)氖菍嵤┱呓巧?，可以根?jù)學生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續(xù)性和項目成果的質(zhì)量。

第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應該與項目教學的內(nèi)容相適應，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目式教學在本質(zhì)上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關專業(yè)理論的基礎上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關信息資源，開展深入細致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調(diào)學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調(diào)學生的主體性，學生通過自主學習獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態(tài)，適時適度地加以引導和指導。

第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學生的學習態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎上對學生項目式教學的成績作出結論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。

四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的效果評價

本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學模式的本科專業(yè)理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發(fā)并持續(xù)保持學生學習本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。

其次，這種教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主的學習能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調(diào)學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。

其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于學生對專業(yè)知識和理論的學習，忽視相關學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關的信息資料，依據(jù)相關的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。

其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學模式往往在評價標準和考核機制上強調(diào)學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。

雖然項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：

其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內(nèi)自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內(nèi)容的教學要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的學習興趣，保證項目教學的可持續(xù)推進。

其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質(zhì)量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質(zhì)量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。

其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質(zhì)量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。

參考文獻 ：

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第3篇：科學管理理論實踐范文

關鍵詞 獨立學院 思想政治理論課 實踐教學 課程化管理

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨立學院實踐教學中存在的問題。

1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性

《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科[2008]5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。

實踐教學課程化管理是學科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現(xiàn)其促進受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。

作為高校特別是獨立院校在學校發(fā)展和定位上，強調(diào)實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發(fā)展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規(guī)律辦學，培養(yǎng)“適應能力強、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)業(yè)技能強”的特色應用人才。在高校的建設發(fā)展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。

2 實踐教學中存在的問題

如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實踐教學缺乏系統(tǒng)的安排。現(xiàn)有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規(guī)范的實踐教學內(nèi)容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學效果。

（2）實踐教學的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實踐教學以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍本，作為實踐教學的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實踐教學的內(nèi)容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學校出發(fā)，視線教狹隘，實踐教學內(nèi)容單一化。

（3）實踐教學持續(xù)性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續(xù)性受阻。

（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。

（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規(guī)范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認可。

3 關于實踐教學課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發(fā)的原則進行課程建設，學內(nèi)容和教學形式，對實踐教學的目標、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執(zhí)行標準。

（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發(fā)展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學生成長的規(guī)律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內(nèi)化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發(fā)學生積極性和體現(xiàn)學生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內(nèi)容，其中實踐教學內(nèi)容體系以理論教學的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實踐教學具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實踐教學的課程標準的制定。根據(jù)各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質(zhì)保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學的內(nèi)容、學院學生特點、專業(yè)設置、社會熱點及用人單位職業(yè)要求，可以設置大學生生活規(guī)劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。

第三，依據(jù)獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設。

第四，建立健全教學管理。實踐教學的環(huán)節(jié)，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業(yè)系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據(jù)學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。

第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進一步調(diào)整和完善實踐教學提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學生這兩個環(huán)節(jié)進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。

基金項目：長江大學工程技術學院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）

參考文獻

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第4篇：科學管理理論實踐范文

（一）現(xiàn)狀分析

1．實踐場地種類

一個學科、專業(yè)或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學生，依靠有限的幾個實驗室、實訓室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實踐場地無法全方面地實現(xiàn)所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現(xiàn)理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經(jīng)費有限，在高校中存在著多學科、多專業(yè)共用實踐場地的情況，使得學生在進行實踐教學時不能充分領悟教學精髓。為了彌補這一缺陷，有些學校把實踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學生實踐學習；或者因為涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機密，企業(yè)實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學、專業(yè)的實驗室建設中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會大大影響實踐教學的效果。4．實踐細節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學班級人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學時展示操作細節(jié)不可逆，學生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學組織的特點

1．以檢驗基礎知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實踐教學時主要考慮滿足基礎教學，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實踐為主，學生自主實踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學校在開展實踐教學時，主要在正常教學計劃內(nèi)開出。如果有個別學生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學基本都嚴格遵循教學計劃，以常規(guī)教學班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節(jié)。

二、基于微課的高校實踐教學設計

高校實踐教學有其獨特性，教師使用微課這一新興技術手段來輔助教學，應注意二者相結合，充分發(fā)揮出微課教學的長處。

（一）高校實踐教學下的微課特點

雖然微課發(fā)展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學習，應用面廣，互交性好。將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實踐教學的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細節(jié)

實踐教學涉及許多操作細節(jié)，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節(jié)。操作細節(jié)的多角度展示，可以幫助學生更加深刻地領悟操作要領，這也是微課應用于實踐教學非常重要的一個作用。

2．強調(diào)流程

實踐教學注重每個操作步驟之間的前后邏輯關系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學。

3．增加情境

課堂教學所能提供的學習情境、仿真操作是非常有限的，微課的應用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學生，幫助學生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學設計原則

1．微型原則

我們在完成課程設計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀末意大利經(jīng)濟學家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學習也符合該定律，80％的知識來自于非正式學習。然而，正是由于人們對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術的頻繁使用，導致閱讀習慣、學習習慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們在設計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學習。

（三）基于微課的高校實踐教學設計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：確定微課的教學主題、細化微課知識點、微課的教學設計、制作微課的教學課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設計制作微課配套資源、教師的微課教學活動實施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學設計。在遵循微課在高校實踐教學設計原則的基礎上，結合高校實踐教學組織的特點以及高校實踐教學下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學設計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學設計要點

基于微課的高校實踐教學設計需要充分考慮到微課制作、實踐教學組織的兩方面特點。

1．選擇恰當?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，考慮從學科專業(yè)中選擇核心或者基礎課程作為微課開發(fā)的對象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時候，要結合高校實踐教學的特點來分析學生的學習思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學目標

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學目標是微課正常的承受范圍。明確的教學目標可以幫助教師快速理清教學思路。

3．重構教學內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們在設計微課教學時需要根據(jù)微課的特點重構我們的教學內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標題微課需要上傳至網(wǎng)絡，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現(xiàn)主要內(nèi)容的關鍵詞，要符合網(wǎng)絡搜索習慣。

5．簡單交代清楚教學背景

微課教學是一個個獨立的教學視頻或者動畫，學生可以選擇在任意時段內(nèi)學習它；不同的微課之間不存在先學誰后學誰的先后關系，甚至還可以重復學習。因此，在設計微課時，應該考慮將教學背景進行一個簡單的闡述，讓學習者明白學習該專題、知識的意義所在，或者對于該專業(yè)、該課程學習的作用?？紤]到微課本身的時間長度較短，建議教學背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學策略

教學策略要注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設計和錄制的教學視頻，完全不同于過去的教學視頻。在重構教學內(nèi)容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節(jié)，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學服務；六是講解聲音清晰，發(fā)音標準，語速適中。

7．教學評價要科學、全面

微課一般以學生自主學習為主，教師在設計微課時要考慮到這一特點，把學生的自我評價放進去，讓學生學完之后知道用什么標準衡量所學。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學設計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識作為設計對象，嘗試設計一個微課。

（一）學習需求分析

微課程作為一種新形式的教學資源，在設計微課程時候明確遵循了所總結出的微課程的原則，但微課程設計過程中也要依據(jù)教學設計的原則。在確定微課程的學習目標之前，要進行學習需要分析。首先，學習需要分析要以學習者為中心，著眼于學習者綜合素質(zhì)進行分析。通過學習需求分析可以了解到學習者能力素質(zhì)、他們的學習風格和他們更更愿意接受的學習方式，也可以了解到學習者對學習內(nèi)容的需求，充分考慮學習內(nèi)容和學習者在日常社會生活和工作中的關系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學習對象以物流管理專業(yè)學生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個基本工作內(nèi)容，作為學習物流管理專業(yè)的學生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識點對該專業(yè)的學生具有很強的實用性。其次，學習需求分析還需要站在課程教學的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實意義就不是很大。只有課堂教學效果不佳時，可以考慮使用微課教學的形式來彌補。“貨物組托作業(yè)”在教學時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節(jié)充分展示出來，有效彌補現(xiàn)場教學的不足。第三，進行教學目標分析。依據(jù)布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內(nèi)容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學目標分析的依據(jù)。學生通過學習后應達到哪些要求，培養(yǎng)學生的哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。明確的教學目標可以指導教師完成課程設計，同時也可以幫助學生快速進入角色。“貨物組托作業(yè)”這個知識點的教學目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學內(nèi)容分析

微課的教學內(nèi)容分析主要包括三個方面的內(nèi)容即教學背景的設計、實踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設計微課時，要突出現(xiàn)場教學不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學生在學習微課時不一定按照課程進度來學習，特別是微課上傳到網(wǎng)絡后，學習變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應該交代教學背景。在教學背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關系，或者交代學習該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實踐教學與理論教學不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學要將知識視覺化，因此要配合一定的學習情境。學習情境可以建立教學內(nèi)容與學生相關經(jīng)驗的有意義聯(lián)系，可以促進知識、經(jīng)驗和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學習情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學生的學習情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實上也是實踐內(nèi)容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數(shù)、按照組托六個基本要求組托。實踐教學步驟的解析要配合一定的學習情境，可以一套步驟配合一種學習情境，也可以不同步驟選擇不同學習情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學習資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學生真正能從微課中獲得完整的教學，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學生，必須要提供以上這些學習資源。

四、總結

第5篇：科學管理理論實踐范文

關鍵詞：員工績效管理 科學合理 建立 績效評估

隨著科學技術的不斷發(fā)展，科學技術已經(jīng)成為了拉動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，而作為科學技術研發(fā)主體的人，對經(jīng)濟發(fā)展的所起到的能動作用是顯而易見的，社會發(fā)展的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。所謂的知識經(jīng)濟，從根本上說就是人才經(jīng)濟，有知識、有技術、有能力、敢創(chuàng)新的人才是推動世界經(jīng)濟與科技發(fā)展最核心的動力。在市場競爭日及激烈的現(xiàn)代社會，企業(yè)要發(fā)展就必須重視起對企業(yè)內(nèi)部人才的重視，讓其發(fā)揮對企業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，提高企業(yè)的核心競爭力。員工績效管理系統(tǒng)對有效提高企業(yè)工作人員素質(zhì)具有重要的作用。

一、科學的員工績效管理系統(tǒng)

員工績效管理主要是指企業(yè)在對其自身的戰(zhàn)略目標進行設計與規(guī)劃時，要將這一目標逐層分解到企業(yè)內(nèi)部的各個單位和部門中去，切實落實到每一個員工的工作中去。

員工績效管理是一種十分有效的企業(yè)管理方法，它不是一種間斷的、孤立的工作，而是一個需要不斷持續(xù)、溝通與交流的過程。企業(yè)的管理者和企業(yè)員工之間要時刻保持雙向交流，協(xié)調(diào)配合，為了同一個工作目標而不斷努力。在具體的實施工程中，企業(yè)的管理者要在了解員工基本情況基礎上對其工作內(nèi)容與工作質(zhì)量進行監(jiān)督與管理。管理者要使員工對企業(yè)的價值、基本目標、企業(yè)文化等企業(yè)的基本情況進行充分的理解，在此基礎上提醒員工發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問題與缺陷，并幫助其提高工作的能力，鼓勵員工進行創(chuàng)新與學習，提高自身文化素質(zhì)，使企業(yè)內(nèi)部形成一種團結、奮進、積極、互幫互助、善于學習與創(chuàng)新的良好氛圍，從而有效推動企業(yè)的進一步發(fā)展。

二、如何建立起科學的員工績效管理系統(tǒng)

良好的員工績效管理系統(tǒng)的建立，對完善企業(yè)的內(nèi)部管理制度、調(diào)動員工的工作積極性、提高員工的素質(zhì)與工作能力等都具有重要的意義，是提高企業(yè)核心競爭力、增加企業(yè)經(jīng)濟效益的有效途徑。然而，由于我國的員工績效管理系統(tǒng)在具體的實行過程中存在著諸如對企業(yè)員工的技術培訓不合理、績效指標結構不科學、績效管理系統(tǒng)沒有充分的落實到實處、發(fā)揮效用不大等許多問題，嚴重制約著我國企業(yè)的進一步發(fā)展，因此，建立起科學合理的員工績效管理系統(tǒng)是十分必要的。

1.明確員工與管理者的責任。在制定企業(yè)的員工績效管理計劃時，要首先明確好管理者與員工各自所肩負的責任。員工的主要責任應包括理解企業(yè)的長遠與既定戰(zhàn)略，了解企業(yè)各部門的工作與分工及其與自身業(yè)務的關系、制定好自己的工作計劃與績效計劃、讓企業(yè)的管理者及時了解自己的工作狀況（如工作的進展、變動、遇到的困難等），當企業(yè)管理者提出批評與改進建議時及時改正等。而管理者的責任是讓員工明確企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標、及時對員工的工作狀態(tài)進行了解，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況與其他因素，完善員工績效管理的各項標準（如獎勵機制、評優(yōu)評獎資格標準等）、對員工工作中遇到的困難給予指導并提出改進意見等。

2.績效指導與強化。這一步驟常常被許多公司忽略，然而，績效指導與強化工作作為企業(yè)管理者與員工之間的一項重要交流與溝通過程，對提高員工的效績管理工作水平具有重要意義。企業(yè)通過管理者對員工的績效指導，能夠更加詳細地掌握員工現(xiàn)階段的工作狀態(tài)，解決員工工作中存在的問題，并可以此為依據(jù)確定企業(yè)的下一步培訓管理計劃。通過對員工進行集中知識培訓的方式，提高員工的文化素質(zhì)與工作能力，提高員工的工作效率。

3.員工績效評估及回報。設置此項員工績效管理工作內(nèi)容的主要意義在于，企業(yè)管理者可以通過將企業(yè)計劃績效與員工的實際績效相對比的方式，對那些出色完成本職工作的員工給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵與精神獎勵，提高員工的工作積極性。與此同時，員工也可以根據(jù)現(xiàn)階段的績效評估來對自己的工作進行評價，重新制定出符合自己的工作計劃，提高自己的工作效率。

總之，建立起科學合理的員工績效管理體系作為企業(yè)人力資源管理開發(fā)中的一個重要組成部分，對進一步調(diào)動員工的工作積極性、提高員工的工作效率、培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識等都有重要意義。只有實現(xiàn)我國企業(yè)員工績效管理系統(tǒng)的科學建立，才能讓企業(yè)在激烈的市場競爭中脫穎而出，推動企業(yè)的平穩(wěn)快速發(fā)展。

參考文獻

[1]（美）哈羅德?孔茨，海因茨?韋里克.管理學（第十版）[M].經(jīng)濟科學出版社，2010，15（2）：45-48

[2]（英）理查德?威廉姆斯著，趙正斌，胡蓉譯.業(yè)績管理[M].東北大學出版社，2012，14（6）：87-94

第6篇：科學管理理論實踐范文

【關鍵詞】雙職稱；專業(yè)理論；實踐技能；教學模式引言。

通過將近7年的教學工作，在教學過程中學到了很多在大學課程中學不到的知識，體會了應該怎樣做一名合格的專業(yè)課教師的一些心得，現(xiàn)就以這些工作中的心得與發(fā)現(xiàn)發(fā)表一下我對專業(yè)理論課與實踐技能課教學的一些看法。

我認為以當前的現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式中，應當大力采取專業(yè)理論課與實踐技能課相結合的教學模式，下面就是針對專業(yè)理論課與實踐技能操作課教學的關系與探討：

1專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結合的意義

理論課與實踐課相結合就是在教學中以講授書本知識為主，實踐操作為輔，主要培養(yǎng)學生能有較強的動手能力，而不會光是枯燥的學習書本知識，不會實際運用。專業(yè)理論課本來就是源于實踐技能操作的，它與實踐問題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯(lián)系。因此我們在教學中貫徹專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結合的原則，構建新型的教學管理模式。

2專業(yè)理論課與實踐技能操作課教學相結合的關系

2.1專業(yè)理論課與實踐技能操作課互補關系。

理論來源于實踐，科學的理論能夠指導實踐。如果沒有實踐操作，理論就是無源之水、無本之木；實踐操作是檢驗理論正確與否的唯一標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。理論知識是書本上的知識，是前輩們總結的經(jīng)驗，他也許是很適合當時前輩們的時代，但也許就不適合我們這個時代了，因為時代在變，人們的思想也在變，社會適應也在變。理論是實踐中總結出來的，用于進一步指導實踐的正確的道理，可以說，理論應該是對的，因為它必須經(jīng)過實踐操作的考驗才行。實踐出真知，有時只有實踐了，才能真正掌握，否則就是紙上談兵。

盡信書不如無書，就是從另一方面說明了時間檢驗書本知識，有時候你可以講理論知識時，說起來猶如滔滔江水，綿綿不絕。而面對真正的實例的時候（由于平時沒有注意與實踐相結合）你可能變得一籌莫展。比如鉗工鉆孔方面的一個問題，如果老師只是在理論上講授鉆頭的組成、特點、功能及刃磨方法，而沒有具體的讓學生參加實踐操作，學生的理解只是局限在書本上，當碰到實際上的問題時，學生就無法把課本上的知識應用到實際操作上，如果到了企業(yè)我們中職生就沒有了我們自己的優(yōu)勢了。

2.2專業(yè)理論課與實踐技能課側重點不同。

我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課程與專業(yè)技能訓練課程在促進人的整體發(fā)展中具有不同的側重點，因而顯示出不同的育人功能和育人目標。具體來說，專業(yè)理論課程目標以綜合能力的培養(yǎng)為核心，而專業(yè)技能訓練課程目標以綜合能力（主要是學習能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心，兩類能力有機的構成人的完整的能力機構。由此可見，專業(yè)理論課程與專業(yè)技能訓練課程之間的關系不是主次關系，而應是各有側重、補充、相輔關系。比如在機械制圖上，學生只是在理論上局限于在紙上畫一個圖，而現(xiàn)在的一般企業(yè)，設計圖都會采用電腦繪圖（就是現(xiàn)在的AuToCAD軟件），而不會把時間浪費在紙上，所以我們在制圖方面也應該培養(yǎng)學生這方面的能力，才能讓學生更好的受企業(yè)的歡迎。

2.3專業(yè)理論課與實踐技能課的對比。

一般地說，實踐操作就是學生動手解決實際問題，實踐操作的過程是指在教師領導下學生充分自主活動的過程。實踐操作有動手操作和智力操作兩種。專業(yè)技能訓練課中的操作多是動手操作。在專業(yè)技能訓練課結構中，唯有動手操作最能體現(xiàn)專業(yè)技能訓練課的特點，因而它是專業(yè)技能訓練課教學過程中的核心要素。只有通過具體的操作活動，才能培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。專業(yè)技能訓練課中的操作方式是多種多樣的，主要有動手操作、專業(yè)創(chuàng)作、舉行一些技能大賽、調(diào)查研究課題、課程設計、交流探討，在專業(yè)理論課與實踐操作技能課相結合的教學中要注意結合具體情況予以設計。

專業(yè)理論課教學過程中的邏輯源于教材內(nèi)在的學科邏輯。教師通過分析教材掌握教材的邏輯結構，然后根據(jù)教材結構設計教學活動結構，通過教學活動結構促進學生認知結構的發(fā)展。可見專業(yè)理論課教學中教與學依附于教材，教學進程主要由教師掌握，教師的主導作用是顯性的。而專業(yè)技能訓練教學的線索源于學生心理發(fā)展的邏輯，教與學依附于學生自主的活動，離開了學生自主的活動，專業(yè)技能訓練課程便名存實亡。

3專業(yè)理論課與實踐技能操作課關系的建議

3.1實施“雙職稱”制度。

如果學校要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須堅持以就業(yè)為導向，進一步深化教育改革，應該在教育計劃中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的課程體系和教學模式、教學方法。使專業(yè)理論課和實踐技能課比例更加合理，加強專業(yè)理論課和實踐技能操作課的培訓，也要加強實踐技能操作課教師的教學觀念――走上講臺，使理論與實踐相結合。應推行專業(yè)課教師“產(chǎn)、教”輪換培訓制度，實施“雙職稱”制度。通過對專業(yè)理論課與實踐技能課的雙向同步教學，可以推動我校各個專業(yè)的快速發(fā)展，使課程體系更加合理，教學模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使專業(yè)理論課教學與實踐技能課教學比例恰當，教學方法更加靈活生動，增加學生學習興趣。而不是現(xiàn)在的專業(yè)理論課與實踐技能操作課由兩個老師、兩個環(huán)境去授課，有的時候兩個教師在同一個問題上的觀點不一樣，使學生對這一問題不知所措，不知誰對。或者說先實踐操作，后講授理論，這樣會讓學生在理論課上覺得這些問題已經(jīng)會操作了，不需要學習理論，可以不聽課，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。

3.2多組織一些技能操作實踐活動。

應在職業(yè)教育教學中，采取多種形式積極開展實踐技能基本功競賽、技藝表演、專業(yè)創(chuàng)作等活動，這樣可以對學生的就業(yè)有很大的幫助，促進學生學習的態(tài)度，使學生更有動力的學習，可以培養(yǎng)職校生的職業(yè)意識。為以后的就業(yè)有很大的幫助。

所以我認為專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結合的講授，這種教學模式便于學生理解，降低學習難度，使學生全面系統(tǒng)科學規(guī)范的掌握專業(yè)知識，使學生在專業(yè)理論課與實踐技能操作課兩方面同時提高，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力。

參考文獻

[1]《教育科學研究》2003年第3期；

第7篇：科學管理理論實踐范文

【關鍵詞】報關理論與實踐；實驗教學；分組訓練；改革

《報關理論與實踐》（以下簡稱《報關》）的主要任務是讓學生掌握海關報關的基本知識和政策規(guī)定，對海關報關實務的過程有全面系統(tǒng)的了解，并結合實際進行分析與應用，為方便學生報考并順利通過報關員資格考試、獲得《報關員證》以及日后從事相關工作奠定基礎。其理論性與實踐性并重，但更注重對學生實際操作和動手能力的培養(yǎng)。各校在具體實驗課程講授中，采用了軟件化教學、頂崗實習、模擬場景教學與分組訓練等幾種教學方式。

目前我校開設的《報關》實驗課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓練主要模擬進出口業(yè)務中報關單的填制環(huán)節(jié)，鍛煉學生對報關資料（如提單、發(fā)票、合同、信用證等）的認知能力和報關單繕制技能掌握程度。

一、主要改革措施及取得的主要成效

1.主要改革措施

①增設實驗教學課時。《報關》課程以前曾經(jīng)以《海關報關實務》等名稱出現(xiàn)過，其教學學時也幾經(jīng)變化，從32學時到36學時不等。而且都是以理論教學為主。課題組結合我校的實際教學條件，在保證總學時為32的前提下，增加了8-10個學時的實驗環(huán)節(jié)。

②采用分組訓練與情景模擬法?！秷箨P》課程的實驗環(huán)節(jié)通過分組訓練與情景模擬方式進行。做法是將全班級按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實驗材料單據(jù)，包括提單、合同等。在課程講解完后，學生根據(jù)相關資料，繕制進出口報關單。

③任課教師提升職業(yè)技能，參加報關員資格考試。作為實踐要求比較高的工種，報關員需要通過從業(yè)資格考試，在報關領域就是報關員資格全國考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業(yè)務素質(zhì)，課程教師在2011年和2012年兩次參加報關員考試，并打算到報關企業(yè)進行實習，并取得報關員證，為學校以后開設的《報關》課程爭取更多的社會資源和企業(yè)素材。

④通過畢業(yè)生渠道來獲取新的教學素材。由于報關單填制需要一定數(shù)量的準備性單據(jù)（這些單據(jù)前文已經(jīng)作了交代）。同時由于報關工作與現(xiàn)實緊密貼近，對準備性單據(jù)要求也極高。但由于從報關企業(yè)或海關部門直接獲得這類單據(jù)難度極大。所以只能通過在其他教材或在網(wǎng)絡上尋找盡可能貼近現(xiàn)實的單據(jù)。此外，通過離校工作的畢業(yè)生，盡可能將他們實際處理的已使用單據(jù)復制發(fā)送過來，以此獲得貼近現(xiàn)實的單據(jù)。

2.教學改革主要成效

受到各種因素影響，經(jīng)貿(mào)系所開設的《報關》課程實驗教學主要通過上文所介紹的分組訓練與情景模擬法來進行。由于缺乏考核標準，也沒有組織學生參加報關技能大賽，因而造成教學效果考核的方法和標準缺失，本文采用對學生期末考試成績和小組模擬訓練成績予以分析的方法來初步檢驗教學改革成效。

學生的綜合成績由兩部分組成，即小組模擬訓練成績和期末卷面成績綜合計算得出。

①小組模擬訓練成績分析。小組作業(yè)成績由各小組的填制準確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問題的情況組成，由任課教師給予綜合評分。除了一個學生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優(yōu)秀和良好的比例也相當高，合計占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項得分由任課教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統(tǒng)計結果也說明，通過分組模擬訓練使學生自己動手操作、親自繕制報關單據(jù)起到了初步的效果，這為將來的課程改革提供了參考依據(jù)。

②期末考試卷面及總評成績分析。為了考查學生對報關相關知識的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開卷的形式。卷面試題共計6題，一共100分。

第一題是單項選擇。共計10分。主要考核學生對基本的政策的理解和運用能力。從學生得分情況來看，多數(shù)同學掌握情況良好。得分在5分以上的合計占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。

第二題是多項選擇。共計20分。涉及的知識點與第一題大體相近，主要考核學生對基本政策的理解和運用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過15的學生比例超過40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒有滿分出現(xiàn)。

第三題為是非判斷。共計10分。結果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過8分的累計比例為85%左右，沒有低于5分的情況出現(xiàn)，平均分為8.5，還出現(xiàn)了滿分的例子。

第四題為計算，共3道題，合計25分。主要考查學生對報關環(huán)節(jié)中進出口關稅及稅費的掌握和運用情況。從反映的結果來看，多數(shù)學生都較好地掌握了計算的方法，這一點可以從得分為滿分的占比達到63.4%就可以體現(xiàn)出來。得分超過20的占比也超過了85%，最低分只有8分。平均分達到23.3。

第五題為報關單改錯，共20分。這道題要求找出10個錯誤并改正，主要對分組情景模擬訓練效果進行復核以及考查學生對報關單填制技巧的掌握情況。學生這道題目的表現(xiàn)也不錯，得分在15以上的占比達到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。

第六題為簡答共15分。由于本卷為開卷考試，因此簡答題的答題情況不具有參考價值，因此這里不做具體分析。

卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過了40%，平均分為77.7，沒有不及格的情況，這可能與試卷采用開卷方式有關，但由于整份試卷的主要考查點在于學生對進出口報關單填制技巧、進出口稅費計算以及進出口貿(mào)易管理政策的理解三方面，這樣的成績分布也能從側面反映小組分組模擬訓練起到了較好的效果，達到了實驗課教學改革的初步成效。

期末總評分布。期末總評采用綜合權重計算，即小組分組訓練成績占30%，期末卷面成績占70%。最終反映的情況也表明學生綜合掌握程度良好。

從上述分析來看，實驗教學取得了初步的成效，學生在完成分組模擬報關訓練以及期末報關單考核上表現(xiàn)尚可，但必須看到，這樣的教學成果缺乏可比性，因此說服力顯得不夠。

3.存在的主要問題

雖然從分組情景模擬訓練以及反映實驗教學成效的期末卷面成績來看，學生的表現(xiàn)情況較好，但《報關》課程在具體的教學活動中，仍然存在下列問題：

①理論和實驗課時相互擠占將在一定程度降低教學效果。在保持總學時不變的條件下增加實驗學時，較大程度上有利于教學效果的提高，為學生掌握實際報關技能奠定了良好的基礎。但這種做法也壓縮了理論課教學學時，結果造成理論和實驗兩個環(huán)節(jié)的課時都顯得不足。

②目前的實驗教學條件和設施顯得不足?！秷箨P》實驗課是以分組訓練模擬海關報關情景的形式來進行的，由于任課教師收集有關的報關資料的途徑有限，導致教學素材相對比較缺乏，這極大地限制了教學課程內(nèi)容的多樣化和豐富化，教學效果可能因此而受到影響。其次，現(xiàn)有的報關基本素材都是紙質(zhì)的，也缺乏電子化報關系統(tǒng)方面的軟件或模擬操作，限制了學生利用計算機來便利操作的空間。

③師資力量較為缺乏?！秷箨P》實驗課作為技能培訓課，將為現(xiàn)代外貿(mào)人才掌握報關技能和實踐知識提供好的平臺。我?，F(xiàn)在報關教師只有少數(shù)一兩人，此外再無其它師資。雖然學?，F(xiàn)在初步進行了課程改革，增設了實驗教學部分，盡管現(xiàn)在的實驗教學形式還局限于分組模擬訓練，暫時不需要通過聘請額外的實驗員指導實驗教學，但將來遲早要通過配置計算機軟件來輔助教學，屆時教師人手不足和實驗指導教師缺乏將會成為緊迫的問題。

④學生還未從真正掌握實際本領和技能的角度來學習該門課程。學生主要以應付考試的心態(tài)進行學習，盡管課程設立了實驗教學和考核部分，多數(shù)學生仍然抱著通過考試的態(tài)度對待，至于是否掌握相關實踐技能持無所謂態(tài)度。因此，更談不上參加全國的報關技能大賽等這類競賽活動。學校也缺乏相應的獎勵措施和實施細則來鼓勵學習參與，因而以考促學的動力和機制遠未形成，學生學習的好壞以及是否真正掌握相關的職業(yè)技能也缺乏相應的考核標準（考試例外），這將進一步降低學生的學習興趣，不利于從根本上改進課程教學。

二、改善《報關》課程實驗教學的建議

1.提高《報關》課程的實驗課的相關軟硬件設施。當前我校設立的《報關》課程仍然以理論課為主要開課形式，在初步的課程改革中，雖然增設了實際操作的實驗環(huán)節(jié)而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強（特別是課程總體學時不夠，進而也導致實驗操作學時顯得極為緊張），建議以后將《報關》改制為一門以實驗課為主的專業(yè)課，同時通過購置報關實訓類軟件為教學輔助手段，以此提供更多的機會供學生實習操作。

2.加強教師的技能培訓，完善現(xiàn)有的師資隊伍。我校目前雖然開設了《報關》課程，但報關師資隊伍并非科班出身，缺乏報關實踐鍛煉和相關知識的系統(tǒng)學習，這給教學效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負責人還是努力提升自己的業(yè)務水平，多次參與報關員資格考試，期待著加強自身素質(zhì)提高，如果能夠獲得資格證書，可以為到企業(yè)掛職鍛煉爭取砝碼，同時也為與企業(yè)合作爭取到更多機會。但畢竟個人的力量是有限的，如果能以學校的名義直接與企業(yè)接洽，爭取到企業(yè)掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應該盡可能選派教師參加業(yè)務技能進修或培訓，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

3.爭取供學生實習操作的海關報關單據(jù)和材料。由于海關部門工作的特殊性和重要性，學校很難直接爭取到學生參與實地參觀或?qū)嵙暤臋C會，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下爭取將電子化報關軟件裝設在校內(nèi)，或考慮裝設變形的、與實際報關軟件相接近的軟件系統(tǒng)，來提高教學的實踐適用性。同時，在實際業(yè)務操作中，由于要用到顏色不同的報關單，但市面上幾乎買不到這類形態(tài)各異、顏色不同的報關單，所以可以考慮向海關部門爭取，請對方提供這類報關單供學生實訓操作使用。

4.校企合作實現(xiàn)雙贏。盡管報關公司和外貿(mào)企業(yè)由于各方面的原因，很難接受學生進到自己企業(yè)實習，但如果學校培養(yǎng)的學生能為企業(yè)解決實際問題，企業(yè)也應該樂于接受這樣的實習。企業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員通過報關員考試的比率普遍相對較低，但大學生通過報關員考試的幾率應該大大高于現(xiàn)有從業(yè)人員，這對企業(yè)具有較大的吸引力，因為如果這類大學生能夠為企業(yè)所用，將極大地提高企業(yè)的報關通關效率。因此應鼓勵學生多參加并力爭通過報關員資格考試，這樣才能增加企業(yè)接受學生實習的信心。另外，學校也可考慮聘請實踐經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)人員來校講學，這樣既可以增加學生的學習興趣，豐富課程教學形式，還可以發(fā)掘更多校企合作的機會。

5.鼓勵學生參與全國性報關技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國高校報關后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學生提供了良好的鍛煉平臺和競技場，也為學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置體系提供了較為可觀的檢驗標準。通過比賽可以找到不足之處，借鑒其他學校的先進教學經(jīng)驗方法，為完善人才培養(yǎng)模式和教學方法尋求更好的突破口。建議學校出臺一定的獎勵措施，組織和鼓勵學生多參與這樣的全國性競技大賽，鍛煉他們的動手操作能力，促進《報關》課程和教材體系以及人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化。

參考文獻：

第8篇：科學管理理論實踐范文

論文摘要:近年來，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，究其原因在于應該重新構建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上，強調(diào)“工商管理專業(yè)應以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實用化?！蓖瑫r強調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛，認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應該說，純粹從學科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的?？崎T類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應該以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結構上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質(zhì)上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠遠多于財務管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠勝于財務管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列?？v觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此，產(chǎn)權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉變，這種“應該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉變的問題，還有個產(chǎn)權基礎的問題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟結構中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

第9篇：科學管理理論實踐范文

摘要：本文主要從民族觀念的形成、民族音樂學實踐、民族音樂學理論、巴托克的歷史地位及影響四個方面論述了匈牙利音樂家巴托克在民族音樂學領域所做的大量鮮為人知的工作及其所取得的成就，以及對后人的影響。

關鍵詞：巴托克 民族音樂 實踐 理論

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A

在19世紀到20世紀的歷史長河中，有眾多的音樂家，他們的作品或多或少地打下民族的烙印。而音樂作品中真正的“民族性”則是由民族樂派來實現(xiàn)的，民族樂派作曲家的創(chuàng)作，一方面是受浪漫主義時期追求主觀個人風格的影響，更重要的是受民族解放運動或民族文化復興運動的影響。與歐洲的其他國家相比，匈牙利的專業(yè)音樂起步較晚，在浪漫樂派中享譽盛名的只有李斯特和埃凱爾。其中，李斯特因長期生活在國外，雖作品中不乏有關民族音樂的創(chuàng)作，但因其創(chuàng)作風格豐富、多樣而無法劃歸到典型的民族樂派；而埃凱爾的作品也未流傳于世界。因此，可以毫不夸張地說，既是20世紀早期民族音樂學的先驅(qū)又是20世紀民族樂派代表的巴托克將匈牙利的專業(yè)音樂創(chuàng)作提高到了可以與西歐及世界水平相當?shù)某潭?。筆者認為，作為民族樂派代表的巴托克，其音樂創(chuàng)作的成功與他長期從事民族音樂學的研究是有著緊密聯(lián)系的。而創(chuàng)作背后的艱苦研究則往往是被忽略的，本文將對此做深入的探討。

一 巴托克民族觀念的形成

在走向多元化的20世紀西方音樂發(fā)展史中，民族主義音樂占有一席之地，而匈牙利的音樂家巴托克是民族主義的鮮明代表。

1 民族解放運動的影響

“民族主義”這個詞總是與“侵略和壓迫”有著千絲萬縷的聯(lián)系，巴托克的祖國匈牙利就有著長期被侵略的歷史。位于歐洲中部的匈牙利有著悠久的歷史，9世紀末，這一來自東方亞洲的民族就已遷徙到現(xiàn)在的匈牙利國家境內(nèi)。從14、15世紀開始，土耳其入侵匈牙利并對其進行奴隸統(tǒng)治，17世紀又占領了這個國家。因此，多年以來，匈牙利的民族史始終是和反侵略、反壓迫的獨立斗爭聯(lián)系在一起的。對于巴托克來說，他最初選擇“民族音樂”作為自己的事業(yè)，主要原因就是被當時國內(nèi)民族解放運動的熱潮所激勵和鼓舞，決心肩負起弘揚民族文化、發(fā)揚民族精神的重任。雖然巴托克后來逐漸擺脫了狹隘的民族主義圈子，成為一名具有國際觀念的民族工作者，但究其初衷，民族解放運動的確帶給這位后來的民族主義音樂家很大的影響和推動。

歷史的復雜性與多種可能性使“侵略與反抗”、“閉塞與隔離”、“貴族與平民”在一位音樂家的生涯中產(chǎn)生了無法預想的相對積極的作用，而在特定的歷史時期，這些因素對巴托克這位從事民族音樂研究的工作者來說起到了關鍵性甚至是決定性的作用。由于長期的外族統(tǒng)治與壓迫，加之匈牙利城市貴族和部分市民盲目的優(yōu)越感而導致城鄉(xiāng)音樂難以交流、融合，這卻使匈牙利這一民族的民間音樂由于與其他國家和本國城市音樂的相對隔絕而未受到過多侵擾，而十分完整地保存于鄉(xiāng)間，因此，巴托克才能夠收集到真正的、傳統(tǒng)的、質(zhì)樸的、原汁原味的民族民間音樂。

2 柯達伊的影響

對巴托克的民族音樂學研究有著重要影響的一位音樂家，也是匈牙利民族一位具有代表性的音樂家――柯達伊?佐爾坦。在民歌研究領域，柯達伊要先行于巴托克。巴托克認為，憑著柯達伊清晰的洞察力和深刻的判斷力，他能夠在音樂的各個方面給予自己寶貴的忠告、建議和幫助。而事實證明，在巴托克整體的關于民間音樂工作的指導思想以及最初開始接觸農(nóng)民音樂的方方面面的實踐中都得到了柯達伊的影響與幫助。也是在這兩位偉大的音樂家的共同努力下，匈牙利的音樂學學科才得以正式建立并發(fā)展，他們的團結、協(xié)作所取得的成績也使民族音樂學的群體工作價值得到了良好的體現(xiàn)。

二 巴托克在民族音樂學領域中的理論與實踐

巴托克在從事民族音樂研究的過程中，一直秉承理論與實踐相結合的原則，用實踐去充實理論，用理論去指導實踐。筆者將從兩個方面探討巴托克的研究創(chuàng)作中理論與實踐的關系：其一，其文章中所表述的他在從事這項工作時所體現(xiàn)的目的、構想以及對此的客觀評價，為后人留下了具有一定指導意義的理論依據(jù)；其二，他在民族音樂學領域中所得到的經(jīng)驗、成果對其音樂創(chuàng)作的重要作用。

1 理論研究成果和指導思想

作為一名匈牙利人，巴托克的研究領域主要在東歐，他的研究工作很自然地從本國開始，并逐漸涉獵到鄰國，比如：烏克蘭、斯洛伐克、羅馬尼亞，偶爾也會到更遠的北非或小亞細亞拓展他的視野。因此，從收集這個角度來講，巴托克的工作是具有國際性的。

在理論研究方面，巴托克為我們留下了很多有意義的文字，比如在《為什么和怎樣采集民歌》一文中，巴托克從研究目的和準備工作開始，十分詳盡地論述了采集工作的步驟和范圍、工具的準備與使用、研究者本人應具備的素質(zhì)與知識水準，以及工作中可能遇到的障礙和應該嚴格杜絕的錯誤傾向等問題，對自己在實際工作中形成的一套較為完備的研究體系進行了總結。這篇文章在當時民歌研究領域的創(chuàng)新價值和指導作用可以說是無人可及，而且其中大部分觀點和方法在今天的田野采風中仍具有一定的實用價值。比如論文《農(nóng)民音樂對現(xiàn)代專業(yè)音樂的影響》、《匈牙利新藝術音樂的基礎》，等等；比如著作《匈牙利民歌》、《羅馬尼亞民間舞曲》等巨著是當時音樂學研究領域的典范。巴托克論文、著作的最大特點是觀點鮮明而語言平實，雖然文中論述的內(nèi)容比較專業(yè)，但文章整體行文簡潔又不乏幽默和質(zhì)樸的修辭，顯示出一種努力讓讀者盡可能讀懂筆者思想的明確意圖，這與某些是非尚未探明而專以詞句令人費解為特點的音樂理論文章相比，讓人有耳清目明之感。

對農(nóng)民音樂和整體民間音樂的認識構成了巴托克全部音樂學以及創(chuàng)作工作的基礎根源和指導思想。首先，在旋律、節(jié)奏、音階、調(diào)式上，民間音樂為人們展示出一個嶄新而豐富的世界；在風格上，民間音樂大多單純而質(zhì)樸，因而表現(xiàn)的感情真摯、自然，經(jīng)得起時間的考驗；其次，與當時浪漫主義晚期日趨冗長的作品相比，民間音樂為人們提供了一種更為精巧而嚴謹?shù)慕Y構。在巴托克的心中，民間音樂作品經(jīng)過漫長的歲月和無數(shù)人的千錘百煉，已經(jīng)成為完美的杰作和典范。

巴托克在田野工作中常強調(diào)的思想還有很重要的一點――客觀性。一般的研究工作，共同的民族和文化背景能夠使調(diào)查者和被調(diào)查者之間相互信任、了解，從而促進彼此的合作。而從另一個角度講，非本民族的研究者往往會持有更客觀的態(tài)度。而無論作為哪種身份的研究者，巴托克都在他的研究中始終保持著清醒冷靜的頭腦，以辨認作品的價值和真?zhèn)危瑥亩軌蜃畲笙薅鹊刈龅饺?、深入和準確地完成每一項工作，而這其中的尺度往往很難把握。與之相應，他也特別注意音樂學與其他文化門類的聯(lián)系和結合，以便能夠進行綜合性的研究，為民歌工作者提出了包括大量學科在內(nèi)的全面的知識范圍。

2 民間音樂研究對其音樂創(chuàng)作的影響

匈牙利著名的音樂學家和教育家薩波奇?本采（1899-1973）在他的《巴托克與民間音樂》中曾寫到：“巴托克和他的藝術發(fā)展之所以與他同時代大多數(shù)的歐洲藝術家如此不同，在于他和民間音樂的一貫聯(lián)系……在巴托克那永無休止、朝許多方向進行而有時曲曲折折的發(fā)展道路上，它（巴托克和民間音樂的聯(lián)系）自始至終是概括一切的統(tǒng)一的因素。”這段話含蓄而又清晰地闡明了作為20世紀上半葉民族樂派最杰出的代表之一――巴托克的偉大之處，那就是他在研究現(xiàn)代作曲技法并發(fā)展個人的現(xiàn)代作曲風格的同時，將本民族和其他諸多民族的優(yōu)秀民間音樂語匯和西方藝術音樂創(chuàng)作技巧的最高成就相結合，并使作品達到了與西歐音樂相媲美的水準。

巴托克在從事繁忙的民族音樂學研究的同時，也是一位勤于創(chuàng)作的作曲家，他的創(chuàng)作體裁涉獵聲樂、鋼琴、室內(nèi)樂、舞臺劇和管弦樂，等等。代表作有交響詩《科樹特》，舞臺劇《藍胡子公爵的城堡》、《木雕王子》、《神奇的滿大人》，鋼琴作品《小宇宙》、《獻給孩子們》、《匈牙利地區(qū)的羅馬尼亞舞曲》、《十五首匈牙利農(nóng)民歌曲》，管弦樂曲《舞蹈組曲》，等等，這些作品無不體現(xiàn)了巴托克心靈深處的民族烙印。對巴托克來說，民間音樂的優(yōu)勢在于它所具有的特殊的音階、動人的旋律、豐富的節(jié)奏、簡潔的表達以及精巧的結構，而在他的創(chuàng)作中，這些因素也都逐一得到滲透和體現(xiàn)。在具體的創(chuàng)作技法上，他一方面從民間音樂中吸取了大批的五聲音階、民族調(diào)式、新鮮而富有張力的不對稱節(jié)奏、與傳統(tǒng)和聲走向不同的和聲進行、交替節(jié)拍等多方面的民間音樂元素，同時嘗試和采用20世紀新出現(xiàn)的創(chuàng)作技法；在內(nèi)容題材方面，他喜歡采用像“科樹特”這樣的民族性題材，有創(chuàng)作像“藍胡子”一類直到現(xiàn)在還略顯怪誕的內(nèi)容為藍本，顯示出創(chuàng)作的民族性和多樣性。在民間音樂的影響下，巴托克在傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作技法和思想上都有很大的突破，民間音樂素材在他的創(chuàng)作中被廣闊而深入地應用，民間音樂的精神氣質(zhì)和風格內(nèi)涵已深深融入到其豐富的音樂作品中。

三 巴托克的歷史地位及影響

巴托克的名字在音樂史書上出現(xiàn)，在其名字前面最常見的、排序第一的定語是――作曲家。但是，如果從民族音樂學的角度出發(fā)，巴托克首先應是一位出色的音樂學家，原因如下：首先，民族音樂學的工作在巴托克整個音樂生涯中的地位毋庸置疑；其次，即使是他的另一個出色的工作領域――音樂創(chuàng)作，也在創(chuàng)作技法和整體氣質(zhì)、內(nèi)涵方面很大程度上根植于他的民族音樂學工作。筆者無意探討關于巴托克的稱謂，只是希望明確，一位偉大作曲家的背后，有著多么豐富的“內(nèi)涵”，而這個“內(nèi)涵”又有著至深的“民族”的烙印。

如果再進一步探究的話，作為一位民族音樂學學科的先行者，大量的、多民族地區(qū)的民歌收集和出版，探究科學而細致的工作方法，以及總結豐富的理論成果，都包含在他一個人的工作中，更何況這些工作也僅是他音樂生涯的一部分。除此之外，巴托克還要從事大量的音樂創(chuàng)作，在音樂學學科內(nèi)部，能夠在民族音樂學理論研究和音樂創(chuàng)作兩方面都卓有成就的人幾乎很難找。從另一個角度審視巴托克的思想及為人，我們會發(fā)現(xiàn)，他愿意總結出經(jīng)驗和方法與其他學者共享，并愿將自己的收集成果介紹給大家以期對需要它的人有所幫助，這種在個人資料廣泛交流和使用上毫無保留的無私學術精神至今仍值得我們學習。

在近些年民族音樂研究領域中，曾有過一場關于“局內(nèi)人”和“局外人”的討論，即從事民族音樂學的學者究竟應該深入民間內(nèi)部的、本國的“局內(nèi)人”，還是保持客觀態(tài)度的、外國的“局外人”；如果二者兼有之，那么又該如何把握兩者之間的分寸和尺度。一時間，關于“局內(nèi)人”和“局外人”的討論成為很多論文的主題。如果對巴托克深入了解之后，我們會發(fā)現(xiàn)，“局內(nèi)人”和“局外人”的身份，他都兼而有之，并能夠在研究中很好地平衡二者之間的關系，關于深入被研究地區(qū)內(nèi)部以及保持客觀冷靜頭腦的觀點在他的文章中也早有論述。另外，關于對民族音樂學學者的知識層次要求方面、關于音樂學科與其他相關學科的聯(lián)系問題，以及民族音樂學研究中的國際合作問題，巴托克在他的文章中均有所闡述。而這些問題，也正是民族音樂學學術領域長期普遍需要關注的問題。因此，在民族音樂學領域，巴托克是一位當之無愧的先行者。

在巴托克自傳的結尾，他曾不無傷感地寫下這樣一段話：“現(xiàn)在在世界上再也找不到任何地方對音樂學的這一領域感到真正的興趣，也可能它根本不具有那樣的重要性，根本不像為它而狂熱的一些人所認為的那樣重要！”在音樂學各個門類都蓬勃發(fā)展的今天，學者們的努力應該讓巴托克感到欣慰，雖然對于我們來說他的話以及他本人都已經(jīng)成為歷史，但那依然是我們努力的動力和源泉，給我們方向與力量。

參考文獻：

[1] 音樂出版社編輯部編選：《巴托克論文書信選》，音樂出版社，1961年版。

[2] 許勇三主編：《論巴托克的音樂創(chuàng)作》，人民音樂出版社，1986年版。

[3] 拉約什?萊斯瑙伊：《巴托克傳》，人民音樂出版社，1985年版。

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