會計專業(yè)的實訓(xùn)報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業(yè)的實訓(xùn)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

摘要：隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會計環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)強調(diào)運用現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)解決實際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化路徑，落實培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會計；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

一、現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系存在問題

雖然高職高專會計專業(yè)的課程體系建設(shè)取得了一定的成績，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高職高專會計教育提出了更高的要求，高職會計教育目標(biāo)已不能定位于電腦記賬報賬的技術(shù)性專才教育，而應(yīng)將目標(biāo)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上，現(xiàn)行的高職高專會計專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)置重專業(yè)、輕基礎(chǔ)能力拓展

高職會計專業(yè)的課程設(shè)置最初是在本科層次會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上減少一些非會計專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設(shè)置改革，但都是在原來的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的需要，增加新課程，并對老課程進行調(diào)整。這樣設(shè)置出來的課程體系使得學(xué)生的知識面越來越窄，不重視或根本不關(guān)注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學(xué)生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計信息化模擬

會計信息化模擬是指應(yīng)用計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的。使學(xué)生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會計，能夠適應(yīng)信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費問題尚未建立會計信息化模擬實驗室，而無法進行會計信息化模擬。致使學(xué)生對所學(xué)知識無法融會貫通，所學(xué)信息技術(shù)無法應(yīng)用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享了。

（三）課程建設(shè)存在誤區(qū)

目前課程建設(shè)方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在，在教材建設(shè)上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來，沒有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時，由于會計的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時間，因此造成教材內(nèi)容滯后

二、構(gòu)建會計專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)體系

在高校教學(xué)安排上，實習(xí)通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門安排的實習(xí)期來完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導(dǎo)，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習(xí)生接觸企業(yè)真實的業(yè)務(wù)處理，因此從多年來的反饋來看，實習(xí)效果并不理想，實習(xí)的往往變成打雜的，學(xué)生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓(xùn)”則是在真實環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財務(wù)會計數(shù)據(jù)，合成財務(wù)報告等，還可以運用各種功能模型對企業(yè)財務(wù)活動進行全面分析和評價，進而實現(xiàn)會計、業(yè)務(wù)、財務(wù)的一體化。

（一）開設(shè)會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗課程

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗，可以模擬企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個會計的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，處理核算業(yè)務(wù)，編制會計報表，分析與評價財務(wù)報告的教學(xué)活動。通過會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗活動，以加深學(xué)生對會計理論知識的理解，強化學(xué)生會計操作基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生不出校門也能完全仿真實習(xí)，提高學(xué)生的動手能力。

（二）建立會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺

目前以教師為主體的實訓(xùn)改革，沒有充分考慮高職電大學(xué)生的特點，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實掌握實踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實訓(xùn)進行有效結(jié)合，并最終達到高職教育的目標(biāo)成為一個亟待解決的問題。而構(gòu)建高職電大會計專業(yè)技能單項化課外實訓(xùn)平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務(wù)進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓(xùn)練。分解出的單項技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務(wù)報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據(jù)會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.技能實訓(xùn)方式“課外化”

新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對其提出實訓(xùn)任務(wù)，并告知實訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，并落實到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時還要提出明確的技能達標(biāo)要求。

三是學(xué)生利用課外實訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實訓(xùn)平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓(xùn)練。

3.技能考核方式“證書化”

實訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時了解學(xué)生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第2篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職；會計；實踐性教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學(xué)的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級重點專業(yè)建設(shè)項目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進行了探討和分析。

一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設(shè)項目、精品課程建設(shè)項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點是應(yīng)變能力和靈活性較強，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學(xué)體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)計劃，模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學(xué)，將集中實訓(xùn)和理論課程中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計劃，做好學(xué)大綱，各課程實訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)。第三學(xué)年，進行手工模擬做賬，審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)模塊實訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實習(xí)，包括ERP綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)中，強化學(xué)生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓(xùn)內(nèi)容。例如對學(xué)生進行的實訓(xùn)，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個實訓(xùn)小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習(xí)和頂崗實習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實習(xí)基地和星巴克等實習(xí)單位進行跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，提高學(xué)生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當(dāng)前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。

我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓(xùn)課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進行實踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學(xué)的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。

五、科研促進發(fā)展

實踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設(shè)的立項支持，北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進行了教學(xué)模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。

參考文獻：

[1]陳敏.淺析高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)成[J].新會計，2010（3）.

[2]馮江濤.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系研究[J].財會通訊，2008（1）.

[3]高凱麗，許鳳.獨立學(xué)院應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)體系構(gòu)建[J].財會教育，2011（30）.

[4]王俊霞.崇文區(qū)職工大學(xué)會計實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

[5]袁詠平.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）.

第3篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓(xùn)模式現(xiàn)狀

目前實踐教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實習(xí)安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計手工賬的模擬實訓(xùn)；財務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計電算化課程中穿插。這些實習(xí)、實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓(xùn)效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。

1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等。這些實訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務(wù)管理、管理會計等課程的模擬實訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實訓(xùn)課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務(wù)會計和成本會計的實訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實訓(xùn)操作還沒有做完就進行成本會計的實訓(xùn)，實訓(xùn)起來難度比較大。

2）實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓(xùn)，并在實訓(xùn)的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓(xùn)項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責(zé)全部實訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

3）實訓(xùn)效果缺乏有效評價。目前實訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習(xí)報告為準(zhǔn)，對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實習(xí)報告，嚴重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實訓(xùn)也忽略了對實訓(xùn)教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)

體系的構(gòu)建

針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計系列課程單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強化實訓(xùn)內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個大學(xué)階段。從時間上來說：第1學(xué)期以認知實習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實訓(xùn)和校外畢業(yè)實習(xí)為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計基本技能為重點，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)書寫等基本技能。在完成財務(wù)會計課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計工作。同時增設(shè)審計的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和利潤進行審計的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐技能后，可以對學(xué)生進行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。

2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建

會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓(xùn)平臺、實習(xí)平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計實驗，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強化學(xué)生對抽象理論的感性認識；實訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習(xí)。通過多層次的反復(fù)進行實訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果評價體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計兩大類的實訓(xùn)考核指標(biāo)，一類是過程類的評價指標(biāo)，一類是結(jié)果類的評價指標(biāo)。過程類的評價指標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價指標(biāo)主要以實訓(xùn)指導(dǎo)書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權(quán)重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系的順利實施，還需在實訓(xùn)教師隊伍、實訓(xùn)教學(xué)基地、實訓(xùn)教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓(xùn)提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

第4篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會計專業(yè)；雙師型教師

高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。會計是一門技術(shù)性、實踐性非常強的應(yīng)用型學(xué)科，實踐性教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，“雙師型”教師更應(yīng)是高職會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點。

一、會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

首先，擁有與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術(shù)職稱。比如獲取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術(shù)職稱。

其次，具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業(yè)財務(wù)報表，擁有注冊稅務(wù)師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業(yè)資格證書純屬通過考試獲得并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實踐教學(xué)，也不能將其作為認定“雙師型”教師的條件。筆者認為高職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：單項實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)大綱修訂，實訓(xùn)指導(dǎo)書編寫，實訓(xùn)中心建設(shè)，專業(yè)實踐性教學(xué)體系建設(shè)。會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)至少能夠承擔(dān)以上六項實踐性教學(xué)任務(wù)的前四項，而后兩項由教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人完成。

二、會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)

1　良好的教師素養(yǎng)及會計職業(yè)指導(dǎo)能力。作為高職教育，傳授知識包括兩個方面：一個是理論知識的傳授；一個是專業(yè)技能的傳授。因此，作為“雙師型”會計教師，不僅應(yīng)具備良好的教師素養(yǎng)如較強的教學(xué)能力、語言表達能力、與人溝通能力等，而且能夠從事職業(yè)技能的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進入實踐的課堂，了解專業(yè)實踐的每一個步驟，了解并掌握會計所需要的基本技能。

2　良好的會計職業(yè)道德與素養(yǎng)。由于會計這一職業(yè)是與人、財、物打交道的，其職業(yè)道德要求較高，如誠信，廉潔、客觀、公正等?！半p師型”會計教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入會計職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照會計職業(yè)道德辦事。因此“雙師型”會計教師應(yīng)熟悉并遵守會計教師職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德。

3　厚實的會計理論功底。會計教師要能夠深入理解和分析國家的經(jīng)濟方針政策，對各項會計制度和新會計準(zhǔn)則能準(zhǔn)確熟練地應(yīng)用，對與會計專業(yè)相關(guān)的綜合知識能夠融會貫通，不斷地更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會環(huán)境變化和學(xué)生發(fā)展的需求。。

4　熟練的會計實踐技能。對于會計教師的實踐技能要求可分為初、中、高三個層次，初級實踐技能要求達到熟悉整個企業(yè)會計工作要求和崗位流程，中級實踐技能要求達到對企業(yè)會計的出納崗位、各核算崗位及報稅崗位能夠熟練操作；高級實踐技能要求達到能對企業(yè)進行準(zhǔn)確的會計報告。這就要求教師就必須走出高校，進入企業(yè)頂崗實習(xí)，要熟悉整個會計工作要求和流程，從而使會計教學(xué)不會與會計發(fā)展的實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的會計人才不與市場需求相脫節(jié)。

三、建設(shè)會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的有效途徑

1　會計專業(yè)“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心。結(jié)合高職院校會計專業(yè)的具體情況，制定科學(xué)合理的會計專業(yè)“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立會計專業(yè)“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)人制度，這是會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在。

2　產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵。要逐步實現(xiàn)高職教師能夠從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，應(yīng)鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)，積極申報各級財政部門和會計學(xué)會的科研課題，積極參與上市公司、各大中型企業(yè)的財會改革和財務(wù)管理創(chuàng)新活動。要充分發(fā)揮教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵他們在業(yè)務(wù)對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實訓(xùn)基地和社會影響，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機制，幫助具有良好素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先“雙”起來。

3　“內(nèi)培外引”模式是培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師的突破口。按照“內(nèi)培”的模式，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，可以采用“頂崗實習(xí)”模式，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時，可以利用寒暑假等時間，安排會計教師到會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。

按照“外引”的模式，拓寬師資引進途徑，加快對在生產(chǎn)管理一線工作具有實際工作經(jīng)驗、較強職業(yè)技能且具有一定理論水平的優(yōu)秀人才的引進，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。在美國，社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2／3；在加拿大，社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80％以上。

第5篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.

Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system

1 高校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 社會需求逐漸趨于全面化

會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面，往往首選中小型企業(yè)，這類企業(yè)實力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時間與精力培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多招聘信息上均將相關(guān)工作經(jīng)驗列為首要擇取條件，要求應(yīng)聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會適應(yīng)能力、專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。其中社會適應(yīng)能力主要指應(yīng)聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會適應(yīng)能力，具體可以劃分為以下幾種：社會認知能力、決策分析能力、執(zhí)行能力、團隊精神以及溝通能力；專業(yè)能力則是指應(yīng)聘人員在實際工作過程中，要具備良好的專業(yè)知識、技術(shù)能力以及道德素養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展能力指代的則是應(yīng)聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力，可以不斷對自身專業(yè)知識體系進行及時有效的更新。除此之外，會計專業(yè)人員在掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)工作能力。而現(xiàn)階段，我國高校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時所應(yīng)用的教學(xué)體系，片面地注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并沒有對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會適應(yīng)能力給予相應(yīng)的重視。

1.2 高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)變化

面對企業(yè)對會計專業(yè)人員能力需求的變更，我國教育部出臺了相應(yīng)建議性文件，其中表明，高校在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)對專業(yè)發(fā)展方向進行準(zhǔn)確定位，雖然現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及服務(wù)經(jīng)濟的發(fā)展方式出現(xiàn)了較大改變，但高校要基于時代責(zé)任的約束以及社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高端綜合性專業(yè)人才。由此可見，為了適應(yīng)社會發(fā)展，確保高校繼續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，教育部對高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定義，即培養(yǎng)高端技能型人才，促使學(xué)生形成綜合性專業(yè)能力。

在教育部文件的引導(dǎo)下，我國高校在未來發(fā)展中，必須基于工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為根本原則，參考會計專業(yè)的社會活動領(lǐng)域，對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理創(chuàng)新，從而建立健全實踐教學(xué)體系。

1.3 高校會計實踐教學(xué)無法滿足社會需求

（1）沒有完善的實踐教學(xué)體系。現(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)專業(yè)實驗室時，往往為依托自身專業(yè)構(gòu)建獨立實驗室，以期可以彌補開設(shè)的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的缺失。這種建設(shè)導(dǎo)致各個專業(yè)實訓(xùn)課程之間毫無關(guān)聯(lián)，無法進行有效協(xié)同發(fā)展，會計專業(yè)屬于經(jīng)管類專業(yè)，該類專業(yè)中還包含電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業(yè)，這些專業(yè)均與會計專業(yè)之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，在社會工作過程中，更是密不可分，高校在會計實訓(xùn)方面采取獨立式教育，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)之間無法實現(xiàn)串聯(lián)，會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識以及應(yīng)用技能方面無法形成立體化建設(shè)，嚴重缺乏系統(tǒng)性與全方位性，難以適應(yīng)社會中的協(xié)同工作。

（2）沒有全備的實訓(xùn)平臺。我國很多高校都存在嚴重的專業(yè)偏向現(xiàn)象，最主要的體現(xiàn)便在構(gòu)建實訓(xùn)平臺方面。很多高校在構(gòu)建理工專業(yè)的實訓(xùn)平臺時，會投入大量的精力與資源，但在構(gòu)建會計專業(yè)的實訓(xùn)平臺時，往往按照傳統(tǒng)模式將其構(gòu)成實訓(xùn)室，購置相應(yīng)的應(yīng)用設(shè)備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴格按照企業(yè)實際運行模式進行模擬，實訓(xùn)平臺的仿真性無法得以發(fā)揮。

（3）沒有綜合性實訓(xùn)內(nèi)容。高校在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，缺乏綜合性內(nèi)容，導(dǎo)致會計崗位所具備的特征完全無法顯現(xiàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高校會計實訓(xùn)仍沿用傳統(tǒng)的手工實訓(xùn)，這種實訓(xùn)法不僅手段單一，且實訓(xùn)方式、內(nèi)容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與操作技能進行鞏固，無法訓(xùn)練學(xué)生形成專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，更遑論幫助學(xué)生積淀專業(yè)道德了。除此之外，這種實訓(xùn)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也極為單一，并沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的團隊意識與溝通能力，最終致使會計專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)。

2 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺

VBSE作為一種實訓(xùn)平臺，可以對現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的實際社會運行環(huán)境進行虛擬仿真處理，具有較強的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發(fā)而成的，通過該平臺仿真模擬的社會商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的運行狀況進行實訓(xùn)教學(xué)，可以幫助會計專業(yè)學(xué)生對企業(yè)管理知識進行全方位、多方面的理解，提高其綜合運行相關(guān)專業(yè)知識的能力，從而促使其成為綜合性專業(yè)人才。

2.1 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺特征

VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺最為顯著的特點有三個：一是，全仿真。該實訓(xùn)平臺在業(yè)務(wù)、流程、環(huán)境以及機構(gòu)方面均實現(xiàn)了仿真模擬。二是，多專業(yè)協(xié)同實訓(xùn)。經(jīng)管類各個專業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不相同，因此，高校在構(gòu)建實訓(xùn)平臺時，往往選取獨立教育模式，而VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺可以持續(xù)多個專業(yè)學(xué)生協(xié)同實踐與學(xué)習(xí)，例如，人力資源專業(yè)、信息管理專業(yè)、財政金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及會計專業(yè)等。三是，對抗性。VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺支持多個同性質(zhì)組織共同運行，其可以為這些組織構(gòu)建適宜的競爭環(huán)境，通過此平臺進行實訓(xùn)教育，可以調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性。

2.2 VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺培養(yǎng)目標(biāo)

首先，幫助會計專業(yè)學(xué)生熟悉崗位表單填制方法以及應(yīng)用作用，從而幫助其可以獨立完成業(yè)務(wù)表格與單據(jù)的填報作用；其次，幫助會計專業(yè)學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確把握會計業(yè)務(wù)處理邏輯以及相關(guān)影響作用；三是，通過模擬社會商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的實際運行狀況，幫助會計專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確把握崗位業(yè)務(wù)流程，并幫助其指定相應(yīng)的業(yè)務(wù)策略；最后，基于全新管理目標(biāo)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成管理知識的綜合應(yīng)用能力，并幫助其對業(yè)務(wù)進行合理優(yōu)化。

3 會計專業(yè)VBSE財務(wù)版實訓(xùn)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

3.1 建立目標(biāo)體系

高校在會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，應(yīng)用VBSE平臺，可以工作場景以及業(yè)務(wù)流程進行仿真模擬，為高校構(gòu)建實踐教學(xué)體系提供基礎(chǔ)保障。高校要想達成體系構(gòu)建目標(biāo)，首要條件要對目標(biāo)體系進行有效明確，以VBSE平臺為基礎(chǔ)進行實踐教學(xué)，會涉及很多相關(guān)專業(yè)，因此，高校要對目標(biāo)體系進行層次劃分，例如，實踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)、專業(yè)分目標(biāo)以及實踐總目標(biāo)。實踐總目標(biāo)要以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)原則，培養(yǎng)會計專業(yè)人員形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合決策能力以及執(zhí)行能力等，從而促使其成為符合企業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)人才。專業(yè)分目標(biāo)則是在實踐總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特性，制定人才培養(yǎng)策略。而實踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)要圍繞分目標(biāo)的內(nèi)容，制定具有課程特點的實踐內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建體系框架

基于目標(biāo)體系的指導(dǎo)，可以促使高校實踐教學(xué)與社會需求之間實現(xiàn)良好銜接，進而促使會計專業(yè)實踐教育課程體系實現(xiàn)一體化建設(shè)，即專業(yè)理論認知、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)綜合實訓(xùn)相融合，以梯度模式對會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進行全面培養(yǎng)。例如，高校在開展會計專業(yè)實訓(xùn)課程時，可以按照層次劃分法，首先，在教學(xué)第一學(xué)期，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并幫助其初步認知企業(yè)工作流程；其次，在教學(xué)第二、第三學(xué)期，要對學(xué)生進行單項實訓(xùn)，通過ERP沙盤模擬以及分崗實訓(xùn)等方式，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力；然后，在教學(xué)第四學(xué)期，對學(xué)生進行綜合實訓(xùn)，在幫助其準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理技能；最后，在教學(xué)最后一個學(xué)期，對學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓其與相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同進行VBSE實訓(xùn)，幫助其了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境以及崗位串聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力。

3.3 對教學(xué)組織進行強化與落實

首先，高校要對會計專業(yè)以及其他密切關(guān)聯(lián)專業(yè)進行綜合實訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)在生產(chǎn)、管理以及組織方面的具體運行情況。其次，對會計專業(yè)實踐課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行有效整合，通過VBSE平臺進行仿真模擬實訓(xùn)，對會計專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程進行整合，對學(xué)生的專業(yè)崗位能力進行強化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。最后，擇取自主學(xué)習(xí)模式對會計專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過個人、小組的形式進行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作能力。

第6篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02

會計職業(yè)素養(yǎng)是指會計職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求，是在從事會計工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能在實踐中得到不斷應(yīng)用、提高和創(chuàng)新，是學(xué)生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當(dāng)前，我國高職院校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)及會計專業(yè)的特點決定了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業(yè)核心素養(yǎng)，對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建進行了探討。

一、加強高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

目前，對會計職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認識到企業(yè)、行業(yè)和社會對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內(nèi)容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力弱，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的社會困境對高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以達到用人單位的對職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準(zhǔn)入的通行證。在通識職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀等通識職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識，輕審核、重業(yè)務(wù)描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導(dǎo)致教學(xué)與實際工作脫離，學(xué)生在畢業(yè)后進入職場時，缺乏應(yīng)對能力。

二、會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，是經(jīng)過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習(xí)、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質(zhì)是結(jié)果。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對人才需求為切入點，剖析會計職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉會計職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)如圖1所示。

圖1 會計核心職業(yè)素養(yǎng)

首先，開設(shè)通識職業(yè)素養(yǎng)課，使會計專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成“誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀”等通識職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學(xué)法為主，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)法，進行反復(fù)的訓(xùn)練，并且把通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實訓(xùn)中，養(yǎng)成通識職業(yè)素養(yǎng)。

其次，以會計入門課程會計基礎(chǔ)和職業(yè)崗位特征明顯的出納實務(wù)為切入點，系統(tǒng)地設(shè)計達到會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)，分崗位，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、項目教學(xué)方法等方法展開會計職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。進而隨著專業(yè)教學(xué)的開展，在相關(guān)課程各項專業(yè)訓(xùn)練以形式多樣的方式持續(xù)推進，在會計教學(xué)中通過實際任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)、成本會計、納稅會計實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)。

再次，會計綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)中設(shè)立財務(wù)室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內(nèi)控制度，崗位責(zé)任。采用分崗位實訓(xùn)，學(xué)生6～8人為一組，分別擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關(guān)法規(guī)為準(zhǔn)繩，對企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務(wù)的會計憑證嚴格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時、準(zhǔn)確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的六項能力，養(yǎng)成良好的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會計業(yè)務(wù)的辦理流程。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，學(xué)生一人多崗，實訓(xùn)中學(xué)生無法直觀的了解會計業(yè)務(wù)的辦理流程。采用分崗位實訓(xùn)，通過典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，促使學(xué)生思考，并在教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)辦理，掌握各類會計業(yè)務(wù)的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成應(yīng)產(chǎn)生何種原始憑證作為核算依據(jù)。傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，往往是由實訓(xùn)教師提供實訓(xùn)所有的票據(jù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的票據(jù)，編制記賬憑證。在分崗實訓(xùn)中，讓學(xué)生思考，每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，相應(yīng)會產(chǎn)生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會計核算的依據(jù)。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內(nèi)容）。閱讀會計憑證是會計專業(yè)學(xué)生的基本功，在會計理論教學(xué)及傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，學(xué)生往往依賴業(yè)務(wù)描述，沒有養(yǎng)成閱讀會計憑證的習(xí)慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓(xùn)書上的業(yè)務(wù)描述，取而代之以大量的會計憑證，學(xué)生就會茫然失措。在分崗位實訓(xùn)中，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀每一張會計憑證，使了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟責(zé)任，作為記賬依據(jù)的一種書面證明文件。在分崗位實訓(xùn)中，要求學(xué)生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準(zhǔn)確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。（5）業(yè)務(wù)的處理、分析能力。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓(xùn)中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)會計報告，即會計業(yè)務(wù)的確認、計量、報告，只有業(yè)務(wù)處理正確，才能保證會計信息的真實、準(zhǔn)確。（6）會計職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合國家的法律、規(guī)定、制度，對會計主體發(fā)生的交易和經(jīng)濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準(zhǔn)則――基本會計準(zhǔn)則》以及41個具體的會計準(zhǔn)則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準(zhǔn)則體系。在準(zhǔn)則體系中，對會計業(yè)務(wù)的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內(nèi)容要會計人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準(zhǔn)則中，對資產(chǎn)確認條件之一是：與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流入企業(yè)。但是在現(xiàn)實生活中，由于經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學(xué)的專業(yè)知識及經(jīng)驗，對現(xiàn)有的信息進行綜合分析，據(jù)此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關(guān)的經(jīng)濟利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認這一項資源能否作為一項資產(chǎn)來核算。傳統(tǒng)的教學(xué)中，不側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，在會計核算時，更多地強調(diào)應(yīng)計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生走向工作崗位時，面對現(xiàn)實束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)想當(dāng)然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應(yīng)通過具體的案例，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去進行分析，既可以使學(xué)生對會計專業(yè)知識掌握得更扎實，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據(jù)法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《支付結(jié)算辦法》等財經(jīng)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生漸進的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生專業(yè)知識的廣度，提高學(xué)生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財政、稅務(wù)會計網(wǎng)頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時，融會貫通通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實訓(xùn)中，要體現(xiàn)敬業(yè)、合作、禮儀、責(zé)任；會計業(yè)務(wù)的處理時，應(yīng)做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、考核與評價

在對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會計技能、職業(yè)判斷，還要考核通識職業(yè)素養(yǎng)，即考核學(xué)生的誠信、嚴謹、敬業(yè)、責(zé)任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核，選擇在會計綜合實訓(xùn)時進行考核是較恰當(dāng)?shù)臅r機，從實訓(xùn)是否獨立、如期完成，實訓(xùn)操作的工整、準(zhǔn)確性，對業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷是否恰當(dāng)，各崗位之間的協(xié)調(diào)，同學(xué)之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。

總之，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，由于有較強的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會責(zé)任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學(xué)生就業(yè)難”的問題，使學(xué)生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孔德軍.高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)項目課程設(shè)計[J].財會教育，2011（12）

[2]劉嘯塵.基于素質(zhì)教育的高職財務(wù)會計教學(xué)改革[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013（26）

[3]劉穎.高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（4）

[4]李文蘭.談會計實訓(xùn)教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（9）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題（2014JGA375）

第7篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng)；反思；評價

中職會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，教師要善于運用評價機制進行教學(xué)反思，提高學(xué)生的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)能力。中職會計專業(yè)實訓(xùn)教師要立足學(xué)生的實際能力，以生為本，在實踐教學(xué)中采用評價機制，讓學(xué)生在會計人才需求的“實、用”上下工夫，真正具備實踐操作能力，能夠迅速在畢業(yè)之后進入工作狀態(tài)。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)首先要從實訓(xùn)課程中加強教師引領(lǐng)作用，對學(xué)生完成情況進行積極評價

1.中職會計專業(yè)教師要在實踐教學(xué)上下工夫，積極開展實訓(xùn)課程

隨著經(jīng)濟發(fā)展對企業(yè)的沖擊，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高。中職學(xué)校的學(xué)生要想在畢業(yè)后能夠順利進入企業(yè)工作，就要在學(xué)校加強實訓(xùn)。但不可否認的是，現(xiàn)在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)還很薄弱，有些學(xué)校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了大量的會計理論，但是卻不能在實際工作中面對大量的單據(jù)以及復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的情況下游刃有余，甚至束手無策。因此中職會計專業(yè)開展實踐教學(xué)不僅是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的需要，還是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。教師要在專業(yè)訓(xùn)練中加強實訓(xùn)課程的教學(xué)，讓學(xué)生迅速具備專業(yè)實踐能力。

2.在實訓(xùn)課程中，教師要加強評價引領(lǐng)

在會計專業(yè)實訓(xùn)課程的訓(xùn)練中，教師要加強對學(xué)生實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間以及實訓(xùn)效果的評價。教師的評價要以企業(yè)需求為核心，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的實際操作能力為主要評價內(nèi)容，讓只關(guān)注理論學(xué)習(xí)和掌握而忽視實踐操作的學(xué)生認識到實踐操作的動手能力的程度直接決定著結(jié)業(yè)成績，這樣學(xué)生自然會在時間和精力上加大投入，積極進取，主動探究。

二、加強校內(nèi)模擬實習(xí)的教學(xué)評價，促進學(xué)生和教師的反思，以提高每一堂實踐課的質(zhì)量

1.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)要加強校內(nèi)模擬實習(xí)

在校內(nèi)模擬實習(xí)的過程中，教師要起到相應(yīng)的引領(lǐng)作用。首先教師要針對學(xué)生的實際情況根據(jù)同組異質(zhì)的原則進行組合，確立合作小組，并根據(jù)學(xué)生的能力選擇出會計專業(yè)合作小組組長，負責(zé)合作小組的組織工作。在每一堂實訓(xùn)課程之前，教師要對合作小組的學(xué)生運用小組合作完成項目的要求作出明確規(guī)定，讓每一個小組成員在實訓(xùn)中承擔(dān)起不同的角色，讓學(xué)生在每一堂實訓(xùn)課程上都有所收獲。在實訓(xùn)課程開始之前，教師可以運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在上課前先學(xué)，把自己不懂的教學(xué)內(nèi)容記錄在書上或者本子上，以便在課上教師引導(dǎo)的時候進行生生互動以及師生互動。在校內(nèi)模擬實習(xí)的過程中，教師要結(jié)合校內(nèi)實際情況開展校內(nèi)模擬實習(xí)。

2.教師要加強校內(nèi)模擬實習(xí)評價

在學(xué)生完成任務(wù)后教師要對該項目完成情況進行評價。評價的過程中，教師要對比課前所學(xué)的針對學(xué)生實際能力提升的情況進行評價，對課堂的教學(xué)效果進行評價。教師不但可以采用班級共同評價的方式，還可以將評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一個合作小組中，讓小組成員進行自評互評，考查自己在這堂課中是否實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。最后，師生針對評價后的得失進行反思，以提高每一堂實踐課的質(zhì)量。

三、加強校外實習(xí)的評價機制

1.中職會計專業(yè)實踐教學(xué)教師要幫助學(xué)生拓寬渠道，加強學(xué)生的校外實習(xí)

中職會計專業(yè)的學(xué)生會計實踐能力較之企業(yè)實際需求還有一定的差距，因此并不是每一個企事業(yè)單位都愿意要求學(xué)生進行校外實習(xí)。在這種情況下，教師就要加強和企事業(yè)單位的聯(lián)系，尋求與企業(yè)雙贏的切入點，積極開展社會實踐。首先需要中職院校加強專業(yè)實訓(xùn)教師的配備，讓實訓(xùn)教師能夠切實分層次、分階段開展實踐性教學(xué)，在課堂實訓(xùn)中下工夫。在實訓(xùn)課程的選擇上，教師要注意和企業(yè)接軌，對于各項單項模擬實訓(xùn)要在綜合模擬實訓(xùn)中進行大演練，使學(xué)生的實際操作能力能夠滿足企業(yè)對人才的需要。教師保證了學(xué)生的會計實踐能力，學(xué)校再組織專人或者學(xué)生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)，就容易多了。

2.加強校外實習(xí)評價，促使學(xué)生能力再提升

學(xué)生在校外實習(xí)的過程中，會計專業(yè)實踐教學(xué)教師要建立相應(yīng)的評價機制加強評價，使學(xué)生能夠正確認識到自身的優(yōu)點以及不足。在教學(xué)評價方式的選擇上，教師要以技能考核為中心，實行過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合，以促進學(xué)生重視專業(yè)技能訓(xùn)練。教師要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)任務(wù)，在評價的時候教師要依據(jù)學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)以及考勤記錄和所完成的實訓(xùn)作品的檔次及實訓(xùn)報告評定其課程成績。

總之，中職會計專業(yè)實踐教學(xué)建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價機制，不但能夠幫助學(xué)生提高會計業(yè)務(wù)能力，還能讓學(xué)生建立知識與技能并重的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利進入到企事業(yè)單位

就業(yè)。

參考文獻

第8篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；評價體系

高職會計專業(yè)由于其開設(shè)成本低、社會需求量大、家長及社會認可度高等特點，是高職院校的常設(shè)專業(yè)，也為社會輸送了大批的會計及相關(guān)行業(yè)人才。在其快速發(fā)展過程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及比較優(yōu)勢

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職會計專業(yè)經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，在相關(guān)政策的保障下，教育規(guī)模逐步擴大，為社會培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據(jù)高職院校數(shù)據(jù)采集平臺顯示我國現(xiàn)有1246所高職院校，占普通高?？倲?shù)的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經(jīng)超過300萬。近十年來，高職招生數(shù)占本?？普猩谋壤龔?.8%已經(jīng)上升到49%。高職會計專業(yè)作為一個普遍開設(shè)的專業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)制為五年制，生源素質(zhì)相對較高，實訓(xùn)設(shè)備投入成本相對較低。培養(yǎng)模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業(yè)崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務(wù)員、收銀員、文員、業(yè)務(wù)員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數(shù)省份的高職會計院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，其中江蘇省高職會計專業(yè)就業(yè)率高達95%。

（二）高職會計專業(yè)的比較優(yōu)勢

由于會計職業(yè)的認可度較高，教學(xué)設(shè)備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，是一個普遍開設(shè)的專業(yè)。除此之外，高職會計專業(yè)比較優(yōu)勢還包括：

1、學(xué)生自身優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學(xué)生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學(xué)生動手能力也很強，特別是在會計實訓(xùn)核算過程中，速度明顯比中職學(xué)生快很多。參加實習(xí)的學(xué)生年齡在20歲左右，比本科以上畢業(yè)生占優(yōu)勢，他們有更多的時間去積累經(jīng)驗，逐步提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。且高職學(xué)生中有很多成績不太好但特長突出的學(xué)生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術(shù)等方面的特長，但他們?nèi)菀妆缓鲆?。高職學(xué)生綜合素質(zhì)也比中職學(xué)生高。

2、教學(xué)資源優(yōu)勢

由于會計實訓(xùn)投入相對其他專業(yè)較低，且國家較重視職業(yè)教育的實訓(xùn)建設(shè)，所以職業(yè)學(xué)校都配備了相對較為齊全的實訓(xùn)室。具體有：會計電算化實訓(xùn)室，手工帳實訓(xùn)室，點鈔和珠算等技能實訓(xùn)室。實訓(xùn)室設(shè)備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學(xué)工作，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與技能實訓(xùn)相結(jié)合，這樣大大提高了學(xué)生的動手能力和對崗位的認知能力，為日后的實習(xí)就業(yè)做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學(xué)生管理優(yōu)勢

由于學(xué)生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質(zhì)相對較高，結(jié)合職業(yè)學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學(xué)生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過五年的技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，其各方面的能力及素養(yǎng)均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業(yè)時具有一定的比較優(yōu)勢。再加上高職會計學(xué)生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優(yōu)勢，所以較容易就業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發(fā)展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題有：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標(biāo)市場的分析不全面，市場細分不明確。改革開放以來，會計行業(yè)得到了較快的發(fā)展，如：實現(xiàn)了由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換的會計模式；建立了適應(yīng)我國市場經(jīng)濟需求的會計標(biāo)準(zhǔn)體型；制定并進一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》等規(guī)章制度，推進了會計法律制度建設(shè)；將會計工作推向了規(guī)范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務(wù)市場領(lǐng)域等。隨著會計行業(yè)發(fā)展，其對會計人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，較多關(guān)注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的目標(biāo)市場層面上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位技能，忽視了綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業(yè)而言，目標(biāo)市場一直確定為低端領(lǐng)域市場。低端領(lǐng)域市場又細分出很多不同職務(wù)定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務(wù)資格、學(xué)歷、工作經(jīng)驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業(yè)道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學(xué)歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務(wù)要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業(yè)，一般都是規(guī)模不大，人員不多，有時候甚至不具備設(shè)置會計機構(gòu)條件的中小企業(yè)，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關(guān)工作之外，最好也能兼具文員等相關(guān)職務(wù)的，要求一人多崗。如果高職會計專業(yè)教育仍停留于證書培養(yǎng)模式的話，就存在了人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求角度的市場細分不符的問題。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職特色

目前高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置與中職較為雷同，都過多地重視基礎(chǔ)知識而輕視實訓(xùn)，技能要求不太高，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設(shè)置不符合市場需求

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想有誤，重理論而輕視實訓(xùn)，與市場需求不符，不能很好地實現(xiàn)與崗位技能的對接。很多高職會計專業(yè)的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓(xùn)相脫節(jié)，不能起到很好的工學(xué)交替作用。有的實訓(xùn)完全是擺樣子，只是為了考證而設(shè)，與會計崗位完全不能對接，有的實訓(xùn)設(shè)備落后無法完成真正的崗位實訓(xùn)效果。這樣的課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業(yè)教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設(shè)置較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)為以開設(shè)專業(yè)課為主，較少開設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業(yè)市場需求的低端會計專業(yè)人才不但要有過硬的技能素質(zhì)，還要有較好的綜合素養(yǎng)等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)應(yīng)該是針對社會低端技能型崗位，而現(xiàn)行課程體系過于偏重理論而輕實訓(xùn)，不能很好地提升學(xué)生的技能水平，同時也忽視了對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到自己的專業(yè)定位與職業(yè)方向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

由于高職會計專業(yè)教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業(yè)的系統(tǒng)認知，對自己的前途沒有規(guī)劃，無的放矢，甚至有的學(xué)生中途放棄學(xué)業(yè)或者走彎路。以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)的學(xué)生在進校前對會計的認知僅停留于做賬等核算工作，大多數(shù)是在進校后慢慢了解會計專業(yè)的特點及具體定位的，有的學(xué)生甚至到了實習(xí)關(guān)頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設(shè)置不符合學(xué)生的個性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數(shù)都是父母幫助他們選報的專業(yè)，當(dāng)他們進入職校學(xué)習(xí)之后，慢慢對專業(yè)有一定的認識了解之后，結(jié)合自己的興趣及價值取向，有的同學(xué)對會計專業(yè)感興趣并確立會計專業(yè)就業(yè)方向，稱之為專業(yè)特長生，有的同學(xué)對會計不感興趣或者不具備學(xué)習(xí)會計專業(yè)的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生?，F(xiàn)行課程體系大多是完全圍繞專業(yè)設(shè)置，忽略了個性特長生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法及手段過于單一

目前高職會計專業(yè)教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、測試法等，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，教師一言堂現(xiàn)象較多。而會計專業(yè)本身屬于理論性較強的專業(yè)，若不能利用有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生激情，一方面使得學(xué)生很難接受新知識，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良后果，另一方面也很難達到教學(xué)目標(biāo)及效果。

現(xiàn)有教學(xué)手段有黑板、幻燈片、教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體、廣播、實訓(xùn)室軟件、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，目前高職會計專業(yè)采用較多的教學(xué)手段仍是傳統(tǒng)的黑板、教材，較少使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，致使專業(yè)理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態(tài)，不能將理論運用于實踐實訓(xùn)，讓學(xué)生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統(tǒng)

人才培養(yǎng)評價機制包括評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等四個要素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價機制較為單一，只注重對結(jié)果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結(jié)果缺乏客觀性、公正性。評價機制現(xiàn)存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的主體仍以傳統(tǒng)的“二元制”即教師加學(xué)生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業(yè)及考試對學(xué)生進行終結(jié)性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團、行業(yè)企業(yè)等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結(jié)果較為片面，不能客觀、公正地對學(xué)生進行評價，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的方式較為單一，較多關(guān)注測試方式的終結(jié)性評價，忽視了通過多種評價方式進行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養(yǎng)過程。除了測試成績，現(xiàn)有評價方式還包括：行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等，應(yīng)適當(dāng)加以綜合利用。

3、評價內(nèi)容比較簡單

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的內(nèi)容較多關(guān)注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓(xùn)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、個性特長、職業(yè)道德等內(nèi)容進行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學(xué)生進行全方位的客觀評價，不符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)較為封閉

評價標(biāo)準(zhǔn)局限于校內(nèi)評價，缺少行業(yè)企業(yè)等社會主體的參與，較為封閉。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求評價標(biāo)準(zhǔn)要與市場需求相符，實現(xiàn)職業(yè)崗位群的對接等，需要行業(yè)企業(yè)參與評價，若只采用校內(nèi)較為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

參考文獻：

[1]張怡.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

[2]杜利文，裘腰軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究[J].價值工程，2012，31（5）：189-190.

第9篇：會計專業(yè)的實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會計 實踐性教學(xué)

0 引言

隨著社會發(fā)展，科技的進步，21世紀(jì)需要的會計人才是既能進行手工會計操作，又能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行會計核算、管理和分析，這就給高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)提出挑戰(zhàn)，需要工學(xué)結(jié)合的理論完善會計專業(yè)的專業(yè)實踐性教學(xué)。

1 高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 會計專業(yè)教師在社會實踐的工作經(jīng)驗不足 隨著社會的發(fā)展，會計教學(xué)的內(nèi)容跟以往有很大的出入，很多實際的會計工作早已不再是單純的手工作業(yè)，在會計基礎(chǔ)知識上要加強軟件的使用，科技化。然而有些高職院校的會計專業(yè)教師只是在學(xué)校里教授會計的理論課程，而對于社會實踐操作經(jīng)驗很少甚至沒有，這樣的狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的時候，理論不能與實踐充分的結(jié)合，出現(xiàn)實踐操作能力不足的現(xiàn)象，難以勝任畢業(yè)后的會計崗位。

1.2 會計實踐教學(xué)環(huán)境不夠完善 通常，高職院校的會計專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是三年，在這短短的時間內(nèi)學(xué)生不光要掌握會計專業(yè)的相關(guān)理論知識基礎(chǔ)，而且要通過長時間的實踐鍛煉，不斷的模擬操作演練，成為合格的畢業(yè)生，這就需要學(xué)校提供完善的實踐教學(xué)環(huán)境，但事實上，很多高職院校在教學(xué)硬件的配備上、軟件應(yīng)用程序的購買、兩者在使用過程中的維護、校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)等，做得不到位，使學(xué)生在會計專業(yè)實踐學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)薄弱，實習(xí)實踐不能落實到實處。

1.3 會計專業(yè)的實踐性教材體系需要健全 目前在高職院校的會計專業(yè)教材里面都會強調(diào)會計核算而忽略會計監(jiān)督監(jiān)管這一問題，在一般的高職院校里面開設(shè)的實踐操作課程環(huán)節(jié)也多是要求學(xué)生能夠完成從“憑證-賬簿-報表”的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督這些重要的會計行業(yè)重要環(huán)節(jié)。在教材中這一部分也沒有審核、監(jiān)管這些工作環(huán)節(jié)中不合理、不合法的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，不能進行鑒別，所以容易讓學(xué)生在今后的工作中忽視對會計工作的審核和監(jiān)管。

2 高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于就業(yè)崗位群

高職院校的學(xué)生通過專業(yè)實踐性的學(xué)習(xí)，主要目的是能夠勝任社會上的崗位，那么了解會計相關(guān)的崗位群及工作主體內(nèi)容后再安排高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)安排是非常有必要的，也是符合邏輯的。根據(jù)高職院校教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，主要是為中小型企業(yè)和非營利組織及社會中介輸出人才。

會計職業(yè)主要包括：出納、會計核算、會計管理和財務(wù)管理和審計助理等。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。出納的職責(zé)是：能夠辦理現(xiàn)金的收支、辦理銀行的轉(zhuǎn)賬、辦理日記賬的登記、掌握現(xiàn)金保管的程序、負責(zé)銀行的存款核對，賬戶管理等。會計核算的職責(zé)是：能夠處理資產(chǎn)的核算、處理權(quán)益的核算、處理收益的核算、計算稅費和申報、能夠計算并分析產(chǎn)品的成本、報告編報等。會計管理的職責(zé)是負責(zé)會計的信息管理、能夠編制會計的制度并管理、能夠進行會計人力資源管理、檔案管理等。財務(wù)管理職責(zé)是：能夠幫助企業(yè)進行內(nèi)部資金籌備及管理、能夠管理投資的業(yè)務(wù)、負責(zé)管理收益的分配以及全面預(yù)算的工作。審計助理崗位：協(xié)助注冊會計師完成有關(guān)審計工作、會組織數(shù)據(jù)的匯總與分析、做出初步審計判斷、能規(guī)范整理審計資料、保管審計檔案等工作。

3 高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)如何實施保障

3.1 教學(xué)團隊保障 目前高職院校的人才培養(yǎng)是以工學(xué)結(jié)合為主體思路，必須要求教師有先進的職業(yè)教育理念，扎實的理論知識，熟練的實踐技能、邏輯思維縝密的能力、豐富的語言表達能力。堅持專業(yè)教師的培訓(xùn)，派專職教師崗位實踐，鼓勵教師參與工作技能資格認證，提供條件去鼓勵教師交流學(xué)習(xí)，提高教育程度，不斷提高兼職教師的質(zhì)量，為實施人才培養(yǎng)模式提供強有力的支持。為了確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，全職教師應(yīng)滿足以下資質(zhì)：具備大學(xué)教師資格，有會計工作經(jīng)驗，熟悉會計工作業(yè)務(wù)，會計專業(yè)基本的理論和知識，教學(xué)和科研能力。生產(chǎn)線的兼職教師應(yīng)該有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，豐富的實踐經(jīng)驗和良好職業(yè)道德。承擔(dān)實踐教學(xué)的主要課程，訓(xùn)練基地的老師根據(jù)合作協(xié)議選擇專業(yè)人員。學(xué)校應(yīng)該實施動態(tài)管理兼職教師，建立專門檔案記錄和管理。

3.2 教學(xué)條件保障 高職院校要想將會計專業(yè)實踐性教學(xué)做到實處，應(yīng)該考慮以下幾個方面：①硬件設(shè)施的配備。根據(jù)高職院校的會計專業(yè)崗位群的需要，校內(nèi)會計實訓(xùn)中心應(yīng)該分設(shè)多個實訓(xùn)室：建成以會計核算能力和會計管理能力實訓(xùn)為重點會計電算化實訓(xùn)室；以會計崗位職責(zé)實訓(xùn)及內(nèi)部會計控制流程實訓(xùn)為重點的會計崗位模擬實訓(xùn)室；以會計管理能力實訓(xùn)為重點的ERP校內(nèi)實訓(xùn)中心（表1）。②實訓(xùn)軟件的配備。會計專業(yè)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，使用的專業(yè)性軟件能夠涵蓋各會計學(xué)領(lǐng)域的模擬實訓(xùn)軟件，包括會計核算的模擬軟件、企業(yè)版的財務(wù)軟件、審計的軟件、企業(yè)ERP資源的管理軟件、報稅的軟件、開票的軟件等。例如金蝶K3軟件是會計電算化財務(wù)應(yīng)用軟件，企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練軟件使用ERP電子模擬對抗軟件，審計應(yīng)用軟件，報稅軟件模擬計算能夠申報各種稅費，開票軟件模擬開普通、專用發(fā)票等。③實訓(xùn)用具的配備。實訓(xùn)用具配備應(yīng)該有：企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤及相關(guān)資料、辦公用品，如裝訂器、復(fù)印打印機、驗鈔機、電動點鈔機、稅控機、文件柜、計算器、掃描儀、剪刀、訂書機、裁紙刀、裁紙刀、膠棒、口取紙、復(fù)寫紙、曲別針、大頭針、印泥、公務(wù)專用章等。④實訓(xùn)室資料的配備。會計專業(yè)的實訓(xùn)室里應(yīng)該配備的資料有：會計技能實訓(xùn)用的各種資料，如珠算、練功鈔等；空白會計專用原始單證、賬簿、記賬憑證、會計用的報表等；空白稅務(wù)用的資料；工商資料的配備；空白銀行票據(jù)等。

表1 會計實訓(xùn)中心

■

3.3 實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè) 開拓能夠滿足會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)以及會計教師能夠進行頂崗實踐的企業(yè)單位，并且能夠滿足橫向課題及專業(yè)技能的開發(fā)、能夠從中收集教學(xué)案例，能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。

3.4 會計工作室的建設(shè) 為加強高職院校理實教學(xué)課程體系建設(shè)，利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源成立會計工作室，加強實踐教學(xué)能力，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。通過會計模擬和實際業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，既能提高教學(xué)質(zhì)量又能服務(wù)社會。

4 結(jié)語

財政部了會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃，到2020年，我國力爭培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良、富于創(chuàng)新的會計人才隊伍，會計人才資源總量增長40%。所以，在現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式下，注重高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)，是非常必要的。

參考文獻：

[1]馬占成.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的研究[J].會計之友，2003（03）.

[2]張鋒.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀及改進[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.

[3]陳勇.高職學(xué)院會計專業(yè)模擬崗位實踐性教學(xué)探討[J].中國信息技術(shù)教育，2009（04）.

[4]銀樣軍，王芬.按照會計職業(yè)崗位進行實踐性教學(xué)的研究[J]. 湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（04）.

[5]林少群.高等職業(yè)院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)探析[J].中國校外教育，2010（16）.