會計專業(yè)實踐探索報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

關(guān)鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓(xùn)模式現(xiàn)狀

目前實踐教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實習(xí)安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計手工賬的模擬實訓(xùn)；財務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計電算化課程中穿插。這些實習(xí)、實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓(xùn)效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達到的標(biāo)準尚有一定差距。

1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等。這些實訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務(wù)管理、管理會計等課程的模擬實訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實訓(xùn)課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務(wù)會計和成本會計的實訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實訓(xùn)操作還沒有做完就進行成本會計的實訓(xùn)，實訓(xùn)起來難度比較大。

2）實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓(xùn)，并在實訓(xùn)的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓(xùn)項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責(zé)全部實訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

3）實訓(xùn)效果缺乏有效評價。目前實訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習(xí)報告為準，對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實習(xí)報告，嚴重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實訓(xùn)也忽略了對實訓(xùn)教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)

體系的構(gòu)建

針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計系列課程單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強化實訓(xùn)內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個大學(xué)階段。從時間上來說：第1學(xué)期以認知實習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實訓(xùn)和校外畢業(yè)實習(xí)為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計基本技能為重點，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標(biāo)準書寫等基本技能。在完成財務(wù)會計課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計工作。同時增設(shè)審計的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和利潤進行審計的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐技能后，可以對學(xué)生進行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。

2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建

會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓(xùn)平臺、實習(xí)平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計實驗，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強化學(xué)生對抽象理論的感性認識；實訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習(xí)。通過多層次的反復(fù)進行實訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果評價體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計兩大類的實訓(xùn)考核指標(biāo)，一類是過程類的評價指標(biāo)，一類是結(jié)果類的評價指標(biāo)。過程類的評價指標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價指標(biāo)主要以實訓(xùn)指導(dǎo)書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價標(biāo)準。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權(quán)重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系的順利實施，還需在實訓(xùn)教師隊伍、實訓(xùn)教學(xué)基地、實訓(xùn)教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓(xùn)提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

第2篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

【關(guān)鍵詞】中職院校;非會計專業(yè);《會計基礎(chǔ)》;教學(xué)方法

一、前言

中職院校主要是培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的專業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才。在社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，人們的觀念意識也發(fā)生了根本性的改變，人們對會計學(xué)這門專業(yè)產(chǎn)生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業(yè)的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業(yè)機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程。雖然這部分學(xué)生不是會計專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關(guān)，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會計基礎(chǔ)》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學(xué)之前，我們要對非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加有效地進行學(xué)習(xí)，提升對《會計基礎(chǔ)》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的定位

（一）教學(xué)對象的定位

在進行教學(xué)目標(biāo)定位時，我們要明確中職非會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)面向的是什么樣的學(xué)生，即明確教學(xué)對象，只有明確了教學(xué)對象，我們才能夠更好的進行教學(xué)目標(biāo)的制定。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，《會計基礎(chǔ)》這門課程是非常基礎(chǔ)也專業(yè)發(fā)展必須要求學(xué)習(xí)的，而非會計專業(yè)的學(xué)生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展的過程中可能會用到相關(guān)會計基礎(chǔ)知識，因此對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程的主要目的在于學(xué)會運用會計學(xué)的基礎(chǔ)知識，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

從《會計基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會計專業(yè)的學(xué)生和會計專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也因為專業(yè)的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業(yè)的學(xué)生與會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)是不同的，知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)理念存在很大的差異性，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，《會計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該要有準確的定位，通過這門課程的學(xué)習(xí)并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導(dǎo)他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業(yè)的學(xué)生將來面向的職業(yè)并不一定是會計工作。因此，對非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）知識的基礎(chǔ)性，也就是要求學(xué)生掌握會計學(xué)的基礎(chǔ)知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業(yè)的學(xué)生可能不會從事會計專業(yè)，但是在未來的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握會計學(xué)的綜合知識；（3）知識的應(yīng)用性，通過學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到專業(yè)實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術(shù)，提升教學(xué)的引導(dǎo)性

教學(xué)方法的探索需要合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，在非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的課程教學(xué)實踐中，教師可以運用多媒體信息技術(shù)，建立更加直觀的課堂，提升教學(xué)的引導(dǎo)性。在進行課堂教學(xué)時，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，《會計基礎(chǔ)》這門課程確實存在一定的難度，很多學(xué)生都對“會計循環(huán)”這部分內(nèi)容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學(xué)，形象化地對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“賬務(wù)處理”這部分內(nèi)容時，學(xué)生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解“會計循環(huán)”。不管運用何種教學(xué)方法，都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用方面進行教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的知識運用能力，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學(xué)的引導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點，提升教學(xué)的有效性

我們知道，中職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的課程面向的是非會計專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者不具備專業(yè)化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時也需要理解會計學(xué)的相關(guān)知識。非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程能夠運用數(shù)據(jù)和信息，學(xué)會制作財會報告?！稌嫽A(chǔ)》的教學(xué)經(jīng)常以制造企業(yè)作為案例進行教學(xué)，這不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點，進行有關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)在教授中藥藥劑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》課程時，教師可以將會計學(xué)基礎(chǔ)知識及賬務(wù)處理與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營、醫(yī)院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場”的內(nèi)容，讓《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》的課程教學(xué)的方向就更加清晰化，教學(xué)的有效性也就能夠提升。

四、小結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的觀念意識的轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)已經(jīng)成為一門熱門專業(yè)，越來越多的人選擇學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程是非?；A(chǔ)也非常自然的，但是對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎(chǔ)》這門課程的課程目標(biāo)和教學(xué)來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會計專業(yè)的學(xué)生和會計專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業(yè)的學(xué)生與會計專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)存在很大的差別，這就導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)層次的差異性。因此，對于非會計專業(yè)的課程教學(xué)來說，《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在結(jié)合就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上有更加準確的定位，對教學(xué)方法也要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點，運用全方位的教學(xué)手段進行更加有效探索。

參考文獻

[1]劉東城.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想———基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2015(01).

[2]熊原梅.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革———基于湖南大學(xué)非會計學(xué)專業(yè)的實踐調(diào)查分析[J].財會通訊，2013(06).

[3]王強.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)想[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015(29).

第3篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向法； 職業(yè)能力； 專業(yè)能力； 方法能力； 社會能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，做到教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職高專教育，必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的職業(yè)能力，把工作過程中產(chǎn)生的“工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學(xué)的內(nèi)容，以向?qū)W生傳授工作過程知識為基礎(chǔ)，促使學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，立足于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，以全面提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其應(yīng)加快形成一套有效的會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)方式表現(xiàn)在以知識的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)為中心，不注重具體工作任務(wù)的實施，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為體現(xiàn)高職高專教育中以“職業(yè)能力為本位”的宗旨，會計專業(yè)能力培養(yǎng)體系在分析財務(wù)工作崗位核心技能要求的基礎(chǔ)上，以具體的工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個工作任務(wù)之中。學(xué)生通過自主實施完成任務(wù)的過程，達到強化學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

1 以行動導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，研究會計專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

1.1 行動導(dǎo)向法內(nèi)涵

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，工作的內(nèi)涵和工作實踐本身都在悄然發(fā)生變化。為了提高就業(yè)質(zhì)量，勞動者應(yīng)具備與現(xiàn)代社會需求相適應(yīng)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。如果要使職業(yè)教育滿足如此全面的要求，就需要做出實質(zhì)性的改革，高職高專院校的專業(yè)教育必須回歸到實際工作中。行動導(dǎo)向法是一種基于實際工作的教學(xué)方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

所謂行動導(dǎo)向法，是指以活動為導(dǎo)向，以能力為本位進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式所構(gòu)成。通過具體工作行動的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、社會能力提高的一舉數(shù)得。它有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法，被認為是過去40年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

1.2 會計專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

以行動導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，分析會計工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務(wù)會計、總賬會計、報表會計等。要完成這8種工作崗位的任務(wù)，就必須具備合格的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，它們是會計職業(yè)能力構(gòu)成的有機組合部分，細化后共同組成了會計的職業(yè)能力體系。具體如表1所示。

2 會計專業(yè)教育現(xiàn)狀與會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分析

2.1 在國際上，會計專業(yè)教育已建立通行的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準

縱觀職業(yè)教育發(fā)達的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀60年代開始就已開始形成，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目的，重視實踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，建立起有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。尤其以國際會計師聯(lián)合會（IFAC）為代表，在會計職業(yè)教育方面，不斷系統(tǒng)化地規(guī)范了各個國家或組織下的會計人員職業(yè)能力框架，并在實踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。通過頒布國際教育準則1～7號（包括國際教育公告框架，國際教育準則導(dǎo)言，IES1《職業(yè)會計教育計劃的準入條件》，IES2《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》，IES3《職業(yè)技能》，IES4《職業(yè)價值，道德與態(tài)度》，IES5《實務(wù)經(jīng)驗要求》，IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評估》和IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》）等代表性的報告，為會計從業(yè)人員的職業(yè)能力和職業(yè)后續(xù)發(fā)展提供了全球性的標(biāo)準。

2.2 在國內(nèi)，會計專業(yè)教育正在探索建立與國際趨同的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)的會計專業(yè)的教育基本上是一種重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重本專業(yè)學(xué)科知識輕其他跨專業(yè)學(xué)科知識的模式，已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，不能建立起完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。但是，從公開發(fā)表的論文的研究發(fā)現(xiàn)，在我國對職業(yè)能力培養(yǎng)的研究也有很多，主要是從3個方面進行論述：① 概述性地介紹會計專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)原則； ② 重點從專業(yè)技能培養(yǎng)入手取代專業(yè)能力培養(yǎng)；③ 單純從專業(yè)能力介紹職業(yè)能力。但鮮有從專業(yè)能力、方法能力、社會能力3方面綜合入手，以構(gòu)建完整有效的高職高專會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的項目研究，可以為高職高專類院校會計專業(yè)建立起一套行之有效的教學(xué)體系，對于解決在實施職業(yè)化教育的環(huán)境中，培養(yǎng)什么樣的會計人才、用什么方法培養(yǎng)合格會計人才等問題，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3 創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)能力完整有效培養(yǎng)體系

3.1 引入基于行動導(dǎo)向法的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

“一體化教學(xué)模式”強調(diào)理論聯(lián)系實際，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起 ，是一種先進的教學(xué)模式。理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實訓(xùn)）任務(wù)的完成進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。在實際的工作中，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)、稅收政策，能針對不同企業(yè)的具體情況進行正確的賬務(wù)處理，對企事業(yè)單位的決策等提供會計信息支持。因此，高職高專院校的會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：“培養(yǎng)具備會計、財經(jīng)、稅務(wù)、法律和計算機等方面的知識和能力，接受會計實務(wù)方法與技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握會計電算化操作技能，熟悉我國及相關(guān)國家的會計制度，能在相應(yīng)部門從事會計理論與實務(wù)工作，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才”。學(xué)生的職業(yè)能力可以進一步概括為“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”三大能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完整有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，必須進行教學(xué)模式改革，采用“一體化教學(xué)模式”，從理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化；知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化等6個方面強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 制訂立體式實戰(zhàn)演練方法，保障專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

主要分為3個層次展開：第一層為基礎(chǔ)層，重點解決企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算問題。通過仿真企業(yè)的正常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按典型性會計崗位分工編寫財務(wù)基本業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生解決財務(wù)工作中的基本核算問題。第二層為應(yīng)用層，重點解決基礎(chǔ)層存在的主要問題以及結(jié)果的分析。通過到企業(yè)及行政事業(yè)單位找尋相關(guān)案例，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法，制作成案例教學(xué)課件（VCD光碟）。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的會計學(xué)專業(yè)知識，利用基礎(chǔ)層驗證的數(shù)據(jù)，通過分析、審計、評估、發(fā)現(xiàn)和尋找出基礎(chǔ)層存在問題和應(yīng)用基礎(chǔ)層的相關(guān)數(shù)據(jù)，解決財務(wù)管理中的相關(guān)問題。第三層為提高層，重點解決應(yīng)用層中財務(wù)管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺，梳理各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容，剔除各個專業(yè)課程實習(xí)實訓(xùn)互相重疊的部分，按照項目教學(xué)法，編寫會計綜合項目實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書。引導(dǎo)學(xué)生在ERP環(huán)境中工作，從訂單、采購、庫存、計劃、生產(chǎn)制造、財務(wù)管理、成本控制、決策支持等方面有效地進行管理，從管理范圍和深度上解決企業(yè)決策層需解決的問題。

3.3 整合形成會計專業(yè)教學(xué)模塊，保障學(xué)生方法能力和社會能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

打破傳統(tǒng)的以學(xué)科類型劃分的課程設(shè)置方式，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、成本會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊，由一個基本財務(wù)工作模式和各個典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務(wù)會計、總賬會計、報表會計等）構(gòu)成，并針對每個模塊明確提出培養(yǎng)要求。通過整合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的工作模塊，能夠加強學(xué)生方法能力和社會能力培養(yǎng)的針對性。

3.4 組合各種真實和模擬的教學(xué)場景，盡量消除現(xiàn)階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸

構(gòu)建仿真實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實驗、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實崗位實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的組合體系，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以先以中小型企業(yè)作為實驗對象，進行真賬實做的訓(xùn)練；再以大中型企業(yè)作為實驗對象，進行ERP軟件平臺分崗實訓(xùn)，以期達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.5 強化新會計準則下的職業(yè)判斷力，提升培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會能力的水平

財政部2006年了新企業(yè)會計準則體系，使得會計從業(yè)環(huán)境和會計處理對象日趨復(fù)雜。新會計準則強調(diào)了會計要素和主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的確認、計量和報告，同時會計估計等技術(shù)手段在新會計準則中也得到了大量的應(yīng)用，而會計要素的確認、計量、報告以及會計估計的運用等，都需要會計人員進行職業(yè)判斷。當(dāng)會計人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中，遇到前所未見的新經(jīng)濟事項時，應(yīng)當(dāng)運用自己的專業(yè)理解能力去選擇合適的會計處理方法，為此要加強會計專業(yè)學(xué)生在新會計準則下的職業(yè)判斷力的專題培訓(xùn)。把握財政部的新會計準則體系的核心內(nèi)容，重視學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗的對接，造就會計實務(wù)過硬的復(fù)合型人才。

3.6 積極推行雙證結(jié)合制度，推進職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準與高職高專課程相融合

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，依據(jù)會計的職業(yè)資格標(biāo)準，改革原有的專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有合格的職業(yè)能力的會計人才。

4 結(jié) 語

高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)，是在會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蟾母铩Ｍㄟ^進行相關(guān)會計工作崗位的梳理，依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準，明確會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過合理的專業(yè)課程整合以及實踐項目的設(shè)計，構(gòu)建起仿真實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實驗、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實崗位實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的實習(xí)實訓(xùn)組合體系，在實現(xiàn)抓專業(yè)能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，重視對方法能力、社會能力的訓(xùn)練，形成完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出能從事會計實務(wù)工作，且德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

主要參考文獻

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第4篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

關(guān)鍵詞：高職　會計專業(yè)　人才培養(yǎng)模式

實施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色。教育部在教高（2006）16號文中提出：要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

會計是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，如何在會計專業(yè)課程中很好地實行工學(xué)結(jié)合，是高職會計教學(xué)必須考慮的問題。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會計專業(yè)的核心任務(wù)。

一、目前我國高職會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1．高職高專的發(fā)展定位不準，思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。沒有突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。

2．會計人才培養(yǎng)突出時代特色、行業(yè)特色不夠。課程設(shè)置上反映信息化的課程還開得不多，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大。實驗室建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，特別是高職教育，過去國內(nèi)尚無成熟的經(jīng)驗可借鑒，加上傳統(tǒng)觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3．教師的實踐經(jīng)驗缺乏。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專業(yè)教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。但目前，我國高職會計專業(yè)的教師隊伍與要求相差較遠，表現(xiàn)為專業(yè)教師的動手能力不強，大部分教師沒有親自參加過會計實踐，“雙師型”教師寥寥無幾。

二、高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1．校企合作，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。高職院校會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)按照“突出實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力”的高職教育人才培養(yǎng)要求，將本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各會計崗位專門人才。例如構(gòu)建一個能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系，成立由校內(nèi)外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等進行調(diào)整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別應(yīng)注重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色的重要途徑。建立綜合實習(xí)基地，尋求與企業(yè)合作的長效機制，學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。例如，為合作單位提供職工培訓(xùn)、承接科研課題、建立人才交流機制等。

3．創(chuàng)新隊伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍。構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高會計教師的專業(yè)理論水平和實踐經(jīng)驗技巧，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)第一線頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

4．實施“雙證書”制度?！半p證書”制度是指學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書外，還要獲取一份職業(yè)資格證書?！半p證書”教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要，對確保實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為確?！半p證書”制度的實現(xiàn)，可將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會計技術(shù)資格考試內(nèi)容等融合于會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過適當(dāng)取舍和模塊組合，改革會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍?！半p證書”制度對會計職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的增強等具有重要意義。

參考文獻

第5篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)英語；教學(xué)改革；考核形式

隨著世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化愈加明顯。尤其在中國加入世貿(mào)組織之后，大批外國企業(yè)在華投資設(shè)廠等。會計作為一種國際商業(yè)交流工具，在全球經(jīng)濟一體化中顯得尤為重要。我國目前會計從業(yè)人員的現(xiàn)狀是數(shù)量很大但質(zhì)量較低，中、高級會計從業(yè)人員較少，能夠?qū)⒂⒄Z作為工作語言的國際型、復(fù)合型會計人才更為緊缺。這就對會計專業(yè)英語的教學(xué)工作提出了越來越高的要求。鑒于此，本文結(jié)合筆者的會計專業(yè)英語教學(xué)實踐對該課程的教學(xué)改革進行探討。

1.轉(zhuǎn)變會計專業(yè)英語的教學(xué)觀念

雖然目前我國絕大部分高校已將會計專業(yè)英語設(shè)置為專業(yè)必修課，但其在實際教學(xué)中被重視的程度很低。許多高校將“會計專業(yè)英語”簡單地理解為“會計專業(yè)英語術(shù)語翻譯”。往往是隨便派一名會計系的懂英文的老師，或者干脆是一名英語系的老師帶這門課，學(xué)生也就應(yīng)付了事。老師上課沒有發(fā)揮的余地、上課生硬枯燥，學(xué)生慢慢也就失去了探索學(xué)習(xí)的興趣。筆者認為，轉(zhuǎn)變高校對會計專業(yè)英語的認識刻不容緩，讓師生意識到本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型人才。在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化的大背景下，對于會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付一門簡單的“會計術(shù)語翻譯”，更是培養(yǎng)學(xué)生能夠在國際化的工作環(huán)境中進行會計處理或財務(wù)分析的能力。

2.按照學(xué)生的英語水平分班，采取小班教學(xué)，因材施教

我國絕大多數(shù)高校對于會計專業(yè)英語采取大班教學(xué)。往往整個會計系的學(xué)生在一起上課，一個課堂就有幾十甚至上百名學(xué)生，這無形中加大了“因材施教”的難度。為此，筆者認為應(yīng)該按照學(xué)生的英語水平分班，由大班授課改為小班授課，具體可分為“達到英語六級”“達到英語四級”以及“未達到英語四級”三個水平。

對于會計專業(yè)英語的教材選擇，我國各高校也不盡相同。大部分高校采用國內(nèi)出版的會計專業(yè)英語教材，一般是英漢互照的版本，內(nèi)容涵蓋廣但基本都是會計術(shù)語的定義，對于會計處理和計算的講解很少。也有部分高校采用教師自編的講義或者直接使用原版教材。教師自編的講義往往是從一些教材里摘抄整理的，連貫性不夠；原版教材價格普遍較高，加之學(xué)生對原版教材的畏懼心理使其難以推廣。筆者認為可以針對不同英語水平的學(xué)生選擇不同教材，對于達到六級的學(xué)生，可以選用原版教材并盡量嘗試英語教學(xué)。這部分的學(xué)生對于英語的領(lǐng)悟能力比較高，老師應(yīng)在教學(xué)中多布置一些小組作業(yè)。例如，動員學(xué)生搜集英文原版的國際會計準則（IAS）或歐美等一些發(fā)達國家的會計準則。這樣既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又在閱讀英文資料的同時提高了對會計英語的掌握能力，更能使學(xué)生將所查閱到的國際會計準則與自己學(xué)過的我國的會計準則進行對比，加深對已學(xué)知識的理解，可謂“一舉三得”。

3.改革考核形式

大部分高校將會計專業(yè)英語的重點定為“專業(yè)術(shù)語英漢互譯”。而素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如果只是單純地考核專業(yè)術(shù)語翻譯不能全面體現(xiàn)出學(xué)生對于專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力。因此，應(yīng)減少傳統(tǒng)的英漢互譯考核比重，增大對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力的考查。如考核一些英文會計分錄，或讓學(xué)生自制英文版的資產(chǎn)負債表等。若條件許可，應(yīng)鼓勵學(xué)生進入外企實習(xí)財務(wù)相關(guān)職位，參考學(xué)生的實習(xí)報告給其打分。相信通過這樣多元的考核方式，一定會提高會計專業(yè)英語的教學(xué)效果。

4.提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)

第6篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實訓(xùn)基地；生產(chǎn)性實訓(xùn)；高仿真實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計專業(yè)學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”上崗，在進一步探索和完善校外生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的同時，開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地以及建立校內(nèi)會計專業(yè)高仿真實訓(xùn)室，使學(xué)生在校內(nèi)實現(xiàn)工學(xué)交替目標(biāo)就顯得尤為重要；而且，國內(nèi)不少職業(yè)院校已取得了成功的經(jīng)驗，值得我們借鑒。本文就會計專業(yè)如何開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地進行探索。

一、充分挖掘?qū)W院內(nèi)部會計崗位資源，提供會計認知機會

學(xué)院計財處負責(zé)全院的財務(wù)管理與日常賬務(wù)處理，擁有完備的硬件設(shè)施和真實的會計工作環(huán)境。 因此，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進行會計認知實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業(yè)務(wù)處理方法、會計軟件的應(yīng)用等，使學(xué)生對會計確認、計量、記錄、報告等會計實務(wù)操作有個初步的了解，對會計機構(gòu)的內(nèi)部管理制度、會計工作崗位職責(zé)、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實習(xí)崗位

學(xué)院高職院大酒店、印刷廠、校內(nèi)“實習(xí)超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設(shè)立相應(yīng)的會計實習(xí)崗位。財會金融系可以在取得學(xué)院支持的同時，與以上單位相關(guān)的負責(zé)人協(xié)商，分期分批安排會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在校內(nèi)進行工學(xué)交替，從而達到實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、深化與中介會計服務(wù)公司合作，租借會計實習(xí)崗位

學(xué)院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設(shè)備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務(wù)公司與學(xué)校合作，學(xué)院為記賬公司提供辦公場地供其經(jīng)營，會計中介公司為學(xué)院學(xué)生實訓(xùn)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生從事相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)。在這種模式下，學(xué)院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權(quán)范圍內(nèi)從事會計記賬活動，不用承擔(dān)較大經(jīng)營風(fēng)險就能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實習(xí)崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務(wù)涉及范圍較廣等特點為，普遍服務(wù)于中小企業(yè)，也為廣大學(xué)生提供了更為豐富的實習(xí)實訓(xùn)機會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計實習(xí)崗位

學(xué)院可以利用自身會計專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨立承接會計業(yè)務(wù)。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨立的法人和會計主體，擁有自己的業(yè)務(wù)范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)則是學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項業(yè)務(wù)，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學(xué)生到公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際會計工作當(dāng)中去，讓學(xué)生在會計工作的實踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實訓(xùn)室，提供高仿真會計崗位

學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個具有一定規(guī)模的會計專業(yè)高仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計工作技能，為畢業(yè)后有效地實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎(chǔ)。為此，必須做到以下幾點：

實訓(xùn)場景高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)場景的布置是基礎(chǔ)。要按企業(yè)性質(zhì)劃分多個相應(yīng)的高仿真實訓(xùn)室。在實訓(xùn)室內(nèi)布置企業(yè)真實的生產(chǎn)工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結(jié)轉(zhuǎn)流程圖、會計崗位設(shè)置以及崗位職責(zé)等圖表。實訓(xùn)室環(huán)境與企業(yè)財務(wù)室真實環(huán)境相似，都要按真實企業(yè)財務(wù)辦公場地進行布置，以營造企業(yè)日常財務(wù)工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設(shè)置銀行分理機構(gòu)，凡是與銀行有關(guān)的收付款業(yè)務(wù)通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導(dǎo)，在實訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)安裝多媒體設(shè)備和局域網(wǎng)。

實訓(xùn)資料高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，資料的收集是關(guān)鍵。為此，第一，實訓(xùn)資料的收集要全面。要為學(xué)生實訓(xùn)提供不同類型的企業(yè)實訓(xùn)資料，實訓(xùn)小組通過輪換實訓(xùn)后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。第二，實訓(xùn)資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實訓(xùn)資料，最好是設(shè)置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實訓(xùn)資料。

實訓(xùn)崗位高仿真。建設(shè)好高仿真實訓(xùn)室，崗位設(shè)置是核心。要按企業(yè)性質(zhì)對實訓(xùn)學(xué)生進行分組，每個小組承擔(dān)一類企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)，按月進行輪換，從而達到使學(xué)生全面了解各類企業(yè)會計業(yè)務(wù)的目的。同時，每個小組應(yīng)按企業(yè)性質(zhì)設(shè)置會計工作崗位。會計憑證嚴格按真實的會計核算流程，在不同職位之間進行傳遞，讓學(xué)生真正體會到不同會計崗位的職責(zé)以和工作內(nèi)容，掌握會計核算基本的業(yè)務(wù)技能。

參考文獻：

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第7篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

硬件建設(shè)是會計電算化實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)部分，其不僅要求計算機配置要能夠適應(yīng)電算化實踐的要求，同時在建設(shè)類型和建設(shè)場地等方面也都有著一定的要求，具體可以從以下兩方面分析：

1.1建設(shè)類型的層次化

會計電算化實驗室的建設(shè)首先要能夠保證其在新課改的要求下，與會計專業(yè)的發(fā)展方向相適應(yīng)，因此根據(jù)不同的教學(xué)要求可以設(shè)置不同層次的實驗室建設(shè)方案：

（1）初級層次的實驗室建設(shè)。初級層次的實驗室建設(shè)主要是為了滿足學(xué)生的初級操作要求，這僅僅要求與會計專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)。在初級層次實驗室的建設(shè)過程中，主要是為了滿足學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，如總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等，都可以獲得有效運用。

（2）中高級層次實驗室。該實驗室的建設(shè)主要以現(xiàn)金的會計思想和管理理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供關(guān)于信息管理、預(yù)測、分析等實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在中高級層次實驗室中，一般需要加入關(guān)于設(shè)計和綜合分析的實驗，促進學(xué)生實踐能力的提升。

1.2建設(shè)場所多功能化

會計電算化實驗室的建設(shè)，不僅要以當(dāng)前的教學(xué)改革為指導(dǎo)，同時更要以先進的、全面的會計管理理論為基本思想，進行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。一般針對初級層次的實驗室建設(shè)，可以利用模仿企業(yè)外部環(huán)境等方法為學(xué)生建立仿真的實驗室，如建設(shè)工商、稅務(wù)、銀行等機構(gòu)窗口，學(xué)生可以按照企業(yè)的流程進行各個崗位的分工以及不同部門的合作，使學(xué)生熟悉一系列的會計工作流程，這樣學(xué)生在畢業(yè)進入到企業(yè)中之后，才能夠較快的適應(yīng)企業(yè)真實的環(huán)境。對于中高級層次的實驗室建設(shè)來說，可以根據(jù)不同的實驗室功能和性質(zhì)，配備不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，也可以將其與企業(yè)的資本市場相連，通過校企合作等方式，讓學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件進行相應(yīng)的管理與分析工作，提升學(xué)生的實踐水平。

2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電算化實驗室建設(shè)的核心部分，其建設(shè)成果直接影響著實驗室是否能夠穩(wěn)定運行，同時軟件系統(tǒng)的建設(shè)也關(guān)系到會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，因此必須要充分重視軟件系統(tǒng)的建設(shè)，通常需要從以下幾個方面著手：

2.1實驗項目要具有層次性

會計實驗的項目內(nèi)容可包括專題性、綜合性、驗證性、探索性等實驗。經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計理論會計方法不斷發(fā)展更新，會計實踐教學(xué)也不斷改進。實驗室應(yīng)不斷開發(fā)設(shè)計各種層次類型的實驗項目。在初級層次會計核算實驗室中應(yīng)以教材中章節(jié)的實驗為主，因為教材中都有實訓(xùn)指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生完成基本的實訓(xùn)項目。在中高層次實驗室中可設(shè)計財務(wù)管理、審計、證券等專題的實驗項目。如利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫收集資料，針對公司的審計報告、找出問題、做出評價、進行審計專題實驗。

2.2構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系

一方面，構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系建設(shè)是學(xué)生開展會計電算化實驗的理論基礎(chǔ)，該課程體系的建設(shè)通常需要以專業(yè)的會計人員或者財務(wù)專家聯(lián)合完成，對課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材制定等幾個方面的內(nèi)容進行有效的融合，確保課程體系中既要包含具有系統(tǒng)性的理論課程體系，又要具備涵蓋會計專業(yè)資格證書培訓(xùn)所需要的會計技能培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)包含會計單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和會計分崗綜合實訓(xùn)兩個基本的環(huán)節(jié)。只有具備科學(xué)的課程體系與實踐教學(xué)體系，才能確保會計電算化實驗的順利進行，使學(xué)生真正感受到會計崗位的財務(wù)工作流程和操作技能，為學(xué)生日后進入到企業(yè)中工作奠定基礎(chǔ)。

2.3建設(shè)會計電算化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫

會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫內(nèi)容主要包括三個模塊：會計資格證考試模塊、會計技能證書考試模塊和會計專業(yè)技術(shù)資格考試模塊。通過三個模塊的有效結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)年內(nèi)的不同階段獲得相應(yīng)的教育，學(xué)生在具備相應(yīng)的技能考試資質(zhì)之后，便可以參加相應(yīng)的會計師資格考試，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3人員配備及師資建設(shè)

實驗室人員配備是建設(shè)電算化實驗室必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有配備高素質(zhì)的師資隊伍才能確保其穩(wěn)定的運行。

3.1會計電算化實驗室教師配備

實驗室的指導(dǎo)教師也可以稱之為實驗室的技術(shù)人員，其不僅僅是管理實驗室，同時也要完成相關(guān)的設(shè)備管理工作，所以對會計電算化實驗室的指導(dǎo)教師也必須要掌握相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論和實踐操作機能，才能保證有效的管理實驗室。實驗室指導(dǎo)教師與單純意義上的教師有著一定的區(qū)別，在實際的教學(xué)活動中，要對二者進行科學(xué)的配置，才能保證實驗室的有效性。

3.2建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

（1）要培養(yǎng)具有專業(yè)會計實踐操作技能的帶頭人，他們能夠通過校企合作等方式獲得最前沿的會計理論和實踐技能，能夠負責(zé)電算化專業(yè)論證以及相關(guān)分析報告的撰寫，而且對會計專業(yè)的建設(shè)方向與理論研究產(chǎn)生重大影響，對于會計專業(yè)的定位與發(fā)展規(guī)劃給予最直接的指導(dǎo)。

（2）要培養(yǎng)雙師型的骨干教師，通過參與相關(guān)的進修與學(xué)習(xí)活動，參與到實際的會計師事務(wù)所活動中，實現(xiàn)教師在理論和實踐等能力方面的綜合提升，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生在電算化實踐中的能力提升。

（3）要能為教師提供更多參與實踐的機會，使他們能夠掌握企業(yè)實踐過程中所遇到的各種問題，從而為電算化實驗活動的開展提供更多可用的素材。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請專業(yè)會計師以及企業(yè)財務(wù)主管等到學(xué)校進行指導(dǎo)工作，參與到學(xué)生的電算化實驗中，從而為教師和學(xué)生提供更多專業(yè)點的指導(dǎo)。

4結(jié)束語

第8篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

【關(guān)鍵詞】 會計實訓(xùn) 實訓(xùn)教學(xué) 會計實訓(xùn)

會計專業(yè)學(xué)生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生到實習(xí)單位進行所謂的頂崗實習(xí)。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學(xué)生進行短期的實訓(xùn)，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓(xùn)時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計和實施會計實訓(xùn)，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應(yīng)能力強的會計專門人才的教育目標(biāo)，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。

1. 會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段會計專業(yè)普遍對會計實訓(xùn)教學(xué)進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習(xí)改為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)等實訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當(dāng)前情況下，會計實訓(xùn)一般都要在專門的實訓(xùn)室里進行，因此會計實訓(xùn)室是完成會計實訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓(xùn)教材不合理。會計的實訓(xùn)教材應(yīng)該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅法、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分的實訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。這樣一來，學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當(dāng)然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。

1.4會計實訓(xùn)的指導(dǎo)教師實踐經(jīng)歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會計學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

2.1在會計實訓(xùn)過程中，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學(xué)生進行實訓(xùn)的積極主動性。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設(shè)會計實訓(xùn)室。會計實訓(xùn)室只有進行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的應(yīng)緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設(shè)財務(wù)會計、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓(xùn)，這是適應(yīng)新形勢進行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應(yīng)實訓(xùn)要求的教材體系。針對會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓(xùn)，對商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓(xùn)教材的設(shè)計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓(xùn)的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學(xué)提出了要求，會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

2.4加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗。一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務(wù)，留意實踐中的細節(jié)問題。為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會計教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會計實務(wù)和審計實務(wù)的機會，制訂教師的會計實務(wù)培訓(xùn)計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務(wù)操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的地進行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

2.5加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習(xí)存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)，而學(xué)生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務(wù)，這樣就會使實習(xí)流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結(jié)束語

第9篇：會計專業(yè)實踐探索報告范文

關(guān)鍵詞：西南科技大學(xué)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；財務(wù)報告分析

引言

對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式的不斷探索是我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)” [1]。西南科技大學(xué)是一所以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)為特色的西部高校。1993年學(xué)校創(chuàng)建了被李嵐清同志譽為“西南工學(xué)院模式”的特色辦學(xué)模式，并成立了第一屆校董事會。自2000年正式組建成立西南科技大學(xué)，學(xué)校至今已經(jīng)更換了兩屆董事會，董事單位的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅度提升。作為會計專業(yè)本科職業(yè)能力培養(yǎng)重要課程的《財務(wù)報告分析》，其課程設(shè)計如何貫徹綱要的要求，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是西南大學(xué)財務(wù)報告分析教學(xué)組近年來持續(xù)探索的課題。經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐和思考，初步形成了相對系統(tǒng)的課程設(shè)計思路，本文將對其主要內(nèi)容進行闡述。

一、西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

西南科技大學(xué)是一所以教學(xué)為主的綜合型大學(xué)，以本科教育為主。學(xué)校地處西部，因歷史沿革，其特色專業(yè)為非金屬礦產(chǎn)資源和生物資源開發(fā)、先進建筑材料、核廢物與環(huán)境安全、機器人技術(shù)、電子信息、生物技術(shù)等方面。以應(yīng)用技術(shù)合作為主，工學(xué)理學(xué)已經(jīng)與董事單位建立密切的合作關(guān)系，企業(yè)對這些專業(yè)畢業(yè)生的滿意度也較高。但是，作為綜合型大學(xué)重要院系的經(jīng)濟管理學(xué)院，在與董事單位合作，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面卻不具優(yōu)勢。突出表現(xiàn)在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業(yè)開展合作，沒有針對性；第二，少數(shù)系領(lǐng)導(dǎo)對合作不夠重視，以完成任務(wù)為主，合作單位質(zhì)量較低；第三，院系教學(xué)改革尚未明確提出在課程設(shè)計時應(yīng)考慮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色，強調(diào)與董事單位的深度合作。在問卷星上實施的西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)走訪董事單位調(diào)查結(jié)果顯示，董事單位對聯(lián)合培養(yǎng)人才很感興趣，但是對現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)能力滿意度較低[2]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著黨的十提出調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，保持高速發(fā)展的目標(biāo)，企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰(zhàn)。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務(wù)地方企業(yè)？李國志在《高校辦學(xué)特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學(xué)特色與本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，指出特色化是不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要、滿足自身發(fā)展需要、自我完善與卓越發(fā)展的過程[3]。饒文軍在《提升高校教學(xué)質(zhì)量的微觀思考》中歸納了影響教學(xué)質(zhì)量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學(xué)質(zhì)量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對接的端口，而質(zhì)量是人才供給滿足需求的內(nèi)涵。

無論是特色還是質(zhì)量都必須依靠專業(yè)人才培養(yǎng)方案來實現(xiàn)，而具體的課程設(shè)計則是最基本的要素之一。針對會計專業(yè)的《財務(wù)報告分析》這一門課程的設(shè)計，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學(xué)方法。陶功浩對財務(wù)報表分析課程進行了整體設(shè)計，并提出了學(xué)生分組完成教學(xué)實踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進一步設(shè)計了以“課程建設(shè)+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業(yè)課程建設(shè)[8]。

以上研究成果，有些只是討論了高校教學(xué)改革的宏觀層面，具體的課程設(shè)計研究在實施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對我校原有《財務(wù)報告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質(zhì)量、育人才的創(chuàng)新課程設(shè)計方案。

三、課程設(shè)計的路徑思考

與管理路徑相似，高校教學(xué)改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優(yōu)勢在于上層支持，立意高遠，資源豐富，能夠快速形成書面文件進行大范圍推廣。但由于脫離實際教學(xué)過程，常常出現(xiàn)教師學(xué)生不適應(yīng)、見效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發(fā)在實踐中摸索，資源匱乏，通常依據(jù)教師本身對課程的熱情，反復(fù)實驗形成一套較為有效的教學(xué)模式。劣勢是與教師長期的堅持投入高度相關(guān)，少有成功案例，模式難以復(fù)制。模式成形慢，但效果較好。而且通過課程教學(xué)組成員的傳承，能夠形成長期效應(yīng)。本文在對課程進行創(chuàng)新設(shè)計時，結(jié)合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學(xué)組在教學(xué)實踐中逐步形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色課程設(shè)計，有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，加深對董事單位的認知。學(xué)生素質(zhì)通過就業(yè)過程傳遞，同時申請學(xué)校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現(xiàn)有模式，向其他課程推廣成功經(jīng)驗，再建成名副其實的特色專業(yè)。以上是我校保持和發(fā)揚辦學(xué)特色的有效路徑。

四、《財務(wù)報告分析》課程設(shè)計意義與內(nèi)容

（一）課程設(shè)計意義

財務(wù)報告分析職能在現(xiàn)代會計職能體系中處于核心地位，是商業(yè)分析的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛[9]?！敦攧?wù)報告分析》課程是我校會計專業(yè)2009年出臺新專業(yè)培養(yǎng)方案后，由原《財務(wù)報表分析》與《上市公司會計信息披露與分析》兩門課程合并而成。前者針對企業(yè)會計方向?qū)W生開設(shè)，后者針對公共會計方向?qū)W生開設(shè)。新培養(yǎng)方案在企業(yè)會計方向更加強調(diào)行業(yè)會計業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，在公共會計方向更加強調(diào)應(yīng)對注冊會計師考試改革，提高學(xué)生案例分析能力。因此，本課程的教學(xué)模式設(shè)計，可以首先通過重點分析董事單位下屬優(yōu)秀企業(yè)，加深學(xué)生對企業(yè)的認知，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的感情，逐步形成從評價企業(yè)價值到發(fā)現(xiàn)企業(yè)價值，再到創(chuàng)造企業(yè)價值的就業(yè)價值觀。

（二）課程設(shè)計的內(nèi)容與創(chuàng)新

1.課程設(shè)計內(nèi)容

目前，課程的教學(xué)改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學(xué)工作。按照《財務(wù)報告分析》課程創(chuàng)新設(shè)計方案，課程設(shè)計包括課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、考核方案、課程總結(jié)等部分。課程目的和內(nèi)容在此不再累述。

課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以財務(wù)報告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時間的40%。課程的實踐環(huán)節(jié)從董事單位的簡介開始，初步介紹我校董事單位的名稱、所處行業(yè)及歷史沿革。之后發(fā)放學(xué)生意向問卷調(diào)查，按調(diào)查結(jié)果與學(xué)生討論選定財務(wù)報告分析對象，分組并展開案例分析。在此過程中，要求學(xué)生明確分析目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)分析框架進行分析。授課教師則在不同分析環(huán)節(jié)穿插相關(guān)理論知識的重復(fù)講授，加深學(xué)生印象，提高分析工具的運用能力。

至從上到下路徑階段，我校可實施專業(yè)課程、特色專業(yè)外聘企業(yè)導(dǎo)師制度。課程教學(xué)組可選擇適當(dāng)?shù)臅r機，邀請董事單位財務(wù)及相關(guān)管理人員擔(dān)任課程外聘企業(yè)導(dǎo)師，親臨授課現(xiàn)場：介紹行業(yè)企業(yè)背景資料，彌補公開網(wǎng)絡(luò)資料不足；指導(dǎo)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

課程考核包括60%的過程分和40%期末考核分。其中過程分值由分組組長評價30%，授課教師評價30%及財務(wù)分析報告成績40%組成。期末考核分以閉卷考試成績計算，以保證學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.課程主要創(chuàng)新

在課程設(shè)計的分組案例討論階段，以我校國防軍工、建材、高精制造業(yè)、生態(tài)農(nóng)學(xué)等優(yōu)勢專業(yè)為選擇標(biāo)準，在我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域、學(xué)生生源地中有針對性地選擇特色上市公司為財務(wù)報告分析對象，通過分析過程形成較為完整的企業(yè)財務(wù)分析報告，作為學(xué)生實踐成果。后期可進一步擴大分析范圍，整合形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)分析報告。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對我校辦學(xué)特色、優(yōu)勢專業(yè)、董事單位的認知，在更明確的產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)落實了學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求的聯(lián)系，部分解決學(xué)生在就業(yè)時面臨的種種問題。

3.課程成果與拓展

課程設(shè)計實施初期，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成果可集結(jié)成冊，完成企業(yè)財務(wù)分析報告合集印刷品一份。課程設(shè)計實施后期，完整的課程成果設(shè)想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業(yè)分析報告合集一份，評價企業(yè)價值；選擇區(qū)域同行業(yè)代表企業(yè)進行對比分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)價值；爭取企業(yè)實地調(diào)研機會，結(jié)合分析結(jié)果討論對策，創(chuàng)造企業(yè)價值。

五、結(jié)束語

本文以我校的特色辦學(xué)模式—產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，以滿足我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域企業(yè)人才需求為目的，以培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力為專業(yè)質(zhì)量保證，闡述了對《財務(wù)報告分析》課程的創(chuàng)新設(shè)計。一門特色課程的創(chuàng)立和發(fā)展離不開授課教師的努力，更需要來自學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會的支持。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補充指正?！?/p>

參考文獻

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