淺談初中生物教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞:有效性;生物教學(xué);教學(xué)策略;主體性教育

樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀生物教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是生物教師,一位生物教師具備怎樣的教師觀、學(xué)生觀、師生觀,這將直接影響到生物學(xué)有效性的提高。所以生物教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀,充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè),對(duì)人類的進(jìn)步有重大作用。從而樹立崇高的責(zé)任感、履行好自身多樣化的職業(yè)角色,并積極學(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉各種專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?是有發(fā)展需要的人,作為教育的對(duì)象,他們又是具備主觀能動(dòng)性、具有不同素質(zhì)的個(gè)體。從而在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的心理要求與主觀價(jià)值為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生在知、情、意、行幾個(gè)方面產(chǎn)生的積極變化,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展,從全人化教育的角度進(jìn)行生物教學(xué)。并且要明確師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系,在人格上是平等關(guān)系,在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。從而正確地選擇教法、教學(xué)形式等,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

一、充分重視教學(xué)中的前導(dǎo)

組織有效教學(xué)的特征之一就是通過(guò)教學(xué)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠理解,把客觀知識(shí)意義轉(zhuǎn)化為主觀知識(shí)意義。而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已有舊知識(shí)基礎(chǔ)上的,所以我們應(yīng)以學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。在生物教學(xué)中,許多內(nèi)容與我們的生活關(guān)系直接,易于創(chuàng)設(shè)情景,結(jié)全奧蘇貝爾的先行組織者學(xué)習(xí)理論來(lái)組織教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)。若教學(xué)的是學(xué)生已有先備知識(shí)的內(nèi)容,則先提出要領(lǐng)概念。比如在扁形動(dòng)物時(shí)已學(xué)習(xí)了寄生生活的的許多動(dòng)物,在學(xué)習(xí)原腔動(dòng)物時(shí)就可以以“寄生”這一要領(lǐng)概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動(dòng)物適應(yīng)寄生生活的特征。若教學(xué)的是學(xué)生沒(méi)有先備知識(shí)的內(nèi)容時(shí),則提供一些背景資料,建立教學(xué)情景。比如學(xué)習(xí)莖的次生生長(zhǎng)時(shí),可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同,引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有這樣的結(jié)果。而學(xué)習(xí)血吸蟲時(shí)則可以介紹我國(guó)人民與血吸蟲斗爭(zhēng)的背景資料,或者課前引導(dǎo)學(xué)生查閱血吸蟲相關(guān)的分布、危害、現(xiàn)存情況等內(nèi)容。通過(guò)先導(dǎo)組織,使學(xué)生更快地理解、接受新知識(shí)。

二、緊緊抓住教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容

從現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展來(lái)看,知識(shí)的量在劇增,如果教學(xué)僅僅局限在課本內(nèi)容上,那將難于滿足時(shí)展及學(xué)生發(fā)展的需要。而補(bǔ)充大量知識(shí)又難于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。所以我們應(yīng)科學(xué)確定每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生的注意力引到主要內(nèi)容上,而不是分散很多時(shí)間去講次要的例子和材料。比如在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中,我們始終應(yīng)抓住進(jìn)化發(fā)展的主線,以動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征為出發(fā)點(diǎn),以代表動(dòng)物為依據(jù)來(lái)介紹講解。這樣才能強(qiáng)化每個(gè)門的主要特征,同時(shí)不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。

三、靈活選擇多種教學(xué)方法

教學(xué)有法,教無(wú)定法。選擇對(duì)該堂課來(lái)說(shuō)最有效的教學(xué)方法,是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題之一。在具體教學(xué)時(shí),教師要綜合考慮,靈活選擇。首先,結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的同化規(guī)律,當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體知識(shí),而此前又學(xué)習(xí)了其要領(lǐng)概念,那么就可采用演繹推理式教學(xué)。比如,當(dāng)學(xué)習(xí)了腔腸動(dòng)物的主要特征之后,現(xiàn)在要學(xué)習(xí)水螅這種代表動(dòng)物特征。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)理解水螅的生理特征,提高效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的演繹推理和分析能力。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較抽象的,學(xué)生原有的知識(shí)是其從屬觀念,則可使用歸納法。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識(shí)之后來(lái)學(xué)習(xí)寄生蟲對(duì)寄生生活的適應(yīng)性特征時(shí)就可以遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程,有助于學(xué)生把握寄生蟲的本質(zhì)特征。如果所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)之間屬于一個(gè)層次,則可利用比較法。比如學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物的真體腔時(shí),可以利用已學(xué)過(guò)的“扁形動(dòng)物———有三胚層但無(wú)體腔;原腔動(dòng)物———有三胚層只具有假體腔”加以對(duì)比,更好地理解真體腔的產(chǎn)生、特點(diǎn)及意義,使自己的知識(shí)得到廣泛遷移。其次,結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn),對(duì)于形態(tài)解剖部分的內(nèi)容可多采用直觀演示法,形象生動(dòng)的展示其結(jié)構(gòu);對(duì)于許多與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容可采用討論、談話法,激發(fā)興趣;對(duì)于與其它學(xué)科交叉明顯的內(nèi)容則可以使用研究法、讀書指導(dǎo)法等;對(duì)于進(jìn)化原理等理論資料性較強(qiáng)的內(nèi)容可采用講授法。

四、積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段

在生物教學(xué)中,除了采用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、標(biāo)本、文字教科書等傳統(tǒng)媒體以外,還應(yīng)積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)有效性。一方面,利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力。因?yàn)樗寣W(xué)生通過(guò)對(duì)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展的形象認(rèn)識(shí),去取獲知識(shí),不再是通過(guò)信息的抽象,事物的符號(hào)去獲取知識(shí),從而使知識(shí)易于轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化,也易于轉(zhuǎn)向抽象概念化。比如對(duì)“魚的血液循環(huán)”部分的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖只是平面的,教學(xué)要用很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講解,利用多媒體教學(xué),則可以通過(guò)電腦展示立體的循環(huán)圖,從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)它,不但節(jié)約時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還很好。另一方面,現(xiàn)代教學(xué)手段能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和不同水平。課堂上往往因?yàn)閷W(xué)生的差異影響到教學(xué)的有效性,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)則可使學(xué)生在課下仍能通過(guò)教師留于網(wǎng)上的課件鞏固學(xué)習(xí)或在老師的幫助下按照自己學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào),及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。

五、科學(xué)把握教學(xué)時(shí)間

要提高教學(xué)的有效性,教師首先必須善用教學(xué)專用時(shí)間,即純粹用于教學(xué)的時(shí)間。盡量降低準(zhǔn)備教具、用于點(diǎn)名、維持秩序等瑣碎事務(wù)上花的時(shí)間量,充份掌握專用教學(xué)時(shí)間。其次要掌握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間,這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。據(jù)調(diào)查研究:初中成就高者在上課時(shí)以85%的時(shí)間用于專心學(xué)習(xí),成就低者只用40%的時(shí)間從事學(xué)習(xí);高中生成就高者在上課時(shí)以75%的時(shí)間用于專心學(xué)習(xí),而成就低者只用15%的時(shí)間從事學(xué)習(xí)。教師一方面要講得生動(dòng)有趣,引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面要松弛有度,把新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在大多數(shù)同學(xué)都易于專心學(xué)習(xí)的時(shí)段;另外應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間。在教材難度適中或超過(guò)學(xué)生能力時(shí),教師講解之后應(yīng)留一定的時(shí)間給學(xué)生思考,教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并隨時(shí)檢查學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正,或者利用問(wèn)答法來(lái)督促學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。

第2篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)效率；策略

生物學(xué)的知識(shí)豐富又復(fù)雜，由于初中生的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，初中生物知識(shí)主要以抽象概念為主，不少學(xué)生在理解上會(huì)覺(jué)得難懂，甚至枯燥無(wú)味。也就是說(shuō)，常規(guī)的教學(xué)手段是很難提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生在課堂上沒(méi)有徹底搞懂，課后也很難搞懂，而且也很容易遺忘。因此，我們不妨換一種新的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等都要與生活密切聯(lián)系在一起，這樣不僅能達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)有意想不到的收獲。那么，具體要怎么做呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外作業(yè)的布置這三方面來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課前預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的首要前提就是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生有沒(méi)有提前預(yù)習(xí)直接影響到教師的教學(xué)效率。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)提出讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本的要求，由此可見，預(yù)習(xí)是很重要的，但預(yù)習(xí)的方法更重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀、泛讀的模式去熟悉生物知識(shí)，從而獲得獨(dú)立的知識(shí)，這些學(xué)習(xí)方式前期效果是很明顯的，但要讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)卻很難，久而久之學(xué)生就會(huì)乏味，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)效果也就不得而知了。如果換一種預(yù)習(xí)方式，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行生活化的處理，其效果會(huì)不會(huì)不一樣呢？

如學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異這一課時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生去觀察日常生活中常見的遺傳、變異現(xiàn)象，可觀察對(duì)比自己和父母的長(zhǎng)相、爸爸和爺爺?shù)拈L(zhǎng)相，也可以看電視《動(dòng)物世界》等，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比深刻理解了什么是遺傳、什么是變異、以及“物競(jìng)天擇適者生存”的道理。這種預(yù)習(xí)方式與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式大不相同，將死板的概念知識(shí)賦予了生命，變得形象有趣味，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還完成了預(yù)習(xí)目的。諸如此類的還有，在學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)書上的花結(jié)構(gòu)圖去跟實(shí)物花進(jìn)行比較……學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步形成了一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師在講解只需要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解并掌握新知識(shí)。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行生物教學(xué)的主要基地，有效的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而有效地激l學(xué)生的求知欲。將課堂教學(xué)生活化，拉近生物知識(shí)與學(xué)生生活的距離，以真實(shí)的、豐富的日常生活百態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)生物的遺傳和變異時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：高個(gè)子的男人和高個(gè)子的女人生了一個(gè)小個(gè)子的孩子，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題在生活中是比較常見的，也是學(xué)生不經(jīng)意會(huì)注意的一個(gè)問(wèn)題，教師提出這種問(wèn)題時(shí)自然也就能引起學(xué)生的共鳴，這到底是什么原因?qū)е聝蓚€(gè)高個(gè)子的人生出小個(gè)子的孩子呢？學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也就自覺(jué)地進(jìn)入到了一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的提問(wèn)將學(xué)生帶入到一個(gè)良好的教學(xué)情景中，從而大大提高了教學(xué)效率。

在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中積累的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到一個(gè)輕松愉快、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生充滿生活情趣的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知、討論和獲得新知，使其思維得到激發(fā)和擴(kuò)展，盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既能有效地讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)人體的營(yíng)養(yǎng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：貧血的癥狀有哪些？貧血是缺少什么營(yíng)養(yǎng)成分？人類基本的營(yíng)養(yǎng)成分有哪些？為什么吃豬肝能補(bǔ)血？學(xué)生通過(guò)討論得知，貧血的癥狀有頭暈、抵抗力下降等癥狀；貧血主要是缺鐵；人體的營(yíng)養(yǎng)成分有很多，如鐵、鈣、鋅等；吃豬肝補(bǔ)血是因?yàn)樨i肝含鐵……或者是讓身體素質(zhì)教好和肥胖的學(xué)生分享他們的食譜，學(xué)生通過(guò)比較，結(jié)合平衡膳食寶塔分析兩中食譜的優(yōu)劣，從而意識(shí)到飲食習(xí)慣的重要性。學(xué)生在這樣一個(gè)相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，輕輕松松地就學(xué)習(xí)到了新知識(shí)。

三、課后作業(yè)

第3篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)模式

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度，不敢越雷池一步，教師的專業(yè)自主性沒(méi)有發(fā)揮的余地，學(xué)生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學(xué)得很辛苦，再加上一些學(xué)校硬件條件的制約，教學(xué)效果必然是枯燥乏味的，極大地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”，它倡導(dǎo)和遵循的課程理念是“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，為適應(yīng)這一變革，我們必須對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要策略

從有效教學(xué)的理念出發(fā)，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)體會(huì)分析初中生物教學(xué)有效策略。

1.改變課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即老師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進(jìn)開放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

老師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛。此時(shí)，老師要及時(shí)地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。

3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)。同時(shí)老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，而要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，這樣的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

第4篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

1.差異對(duì)照，對(duì)比歸因

“差異對(duì)照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無(wú)c，其他條件應(yīng)素一致，如果A能產(chǎn)生C，而B不能產(chǎn)生C，則c是產(chǎn)生C的原因。在科學(xué)探究中選擇單因素變量設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實(shí)驗(yàn)中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據(jù)“差異對(duì)照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設(shè)計(jì)：取足量的相同紫背天葵莖，設(shè)置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在同等的外界環(huán)境條件下培養(yǎng)，定期對(duì)比觀察。發(fā)現(xiàn)：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結(jié)論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴(kuò)大表面積，增加對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發(fā)，利于插條保持水分，更易成活。對(duì)植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長(zhǎng)短或老嫩對(duì)比，腋芽的有無(wú)或飽滿與否對(duì)比，不同植物種類對(duì)比，同種植物不同器官對(duì)比以及環(huán)境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對(duì)比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進(jìn)行對(duì)照處理時(shí)，要保證其他條件的相同，否則說(shuō)服力不強(qiáng)。

2.共性歸結(jié)，演繹歸因

“共性歸結(jié)”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產(chǎn)生D，則d是產(chǎn)生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)“共性歸結(jié)”策略，可作如下探究設(shè)計(jì)：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物能長(zhǎng)時(shí)間活著，蠟燭也沒(méi)有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，植物依然生長(zhǎng)盛。由于蠟燭燃燒能產(chǎn)生CO ，小鼠呼吸會(huì)排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當(dāng)然，“共性歸結(jié)”帶有一點(diǎn)猜測(cè)的意味，往往需要從相反的角度進(jìn)一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無(wú)a存在就不會(huì)產(chǎn)生A，有a存在就會(huì)產(chǎn)生A；a如果發(fā)生變化，A也會(huì)跟隨變化，那么，a是產(chǎn)生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結(jié)”的補(bǔ)充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，我們還可根據(jù)“共存共變”策略，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在兩只透明密閉的玻璃罩內(nèi)各放一盆相同種類、生長(zhǎng)茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內(nèi)盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內(nèi)盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽(yáng)光下，數(shù)天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現(xiàn)萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時(shí)植物就能正常生長(zhǎng)，而無(wú)CO 存在或量少時(shí)植物就會(huì)出現(xiàn)萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據(jù)“共存共變”策略，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過(guò)，待大批工蟻出動(dòng)時(shí)，取走紙片，工蟻就亂作一團(tuán)。如果將偵察蟻爬過(guò)的眾紙片擺成一個(gè)圓，則工蟻會(huì)沿著這些紙片不停地轉(zhuǎn)圈?？梢?，只要有紙片，工蟻就能找到行動(dòng)方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進(jìn)的路徑就會(huì)變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。由此說(shuō)明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時(shí)會(huì)產(chǎn)生A，但有b時(shí)卻無(wú)A，有c時(shí)亦無(wú)A，那么，a是產(chǎn)生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時(shí)尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實(shí)驗(yàn)室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“否定其他”策略，可作如下設(shè)計(jì)：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進(jìn)行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進(jìn)行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進(jìn)行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發(fā)現(xiàn)：試管①不變藍(lán)，試管②變藍(lán)，試管③部分變藍(lán)。試管①不變藍(lán)說(shuō)明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍(lán)說(shuō)明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對(duì)淀粉無(wú)真正的消化作用；試管3部分變藍(lán)說(shuō)明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑慕Y(jié)果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，由于各種鰭同時(shí)擺動(dòng)，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據(jù)“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進(jìn)方向的表現(xiàn)中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進(jìn)方向的反常表現(xiàn)中體會(huì)。

從以上分析亦可看出，有時(shí)在同一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運(yùn)用，統(tǒng)籌安排，才能更奏效。

總之，歸因策略的方法要交給學(xué)生，以使學(xué)生探究的目的明確，方法科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第5篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命。“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

近幾年來(lái)，由于初中生物學(xué)科成為考查學(xué)科，生物學(xué)科的畢業(yè)考試成績(jī)不納入中考總成績(jī)，所以，師生對(duì)生物課投入的時(shí)間和精力都很有限。初中生物教學(xué)又是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，如何取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于能否利用好初中生物課堂教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的高效性。下面就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略。

一、有效備課，巧設(shè)教學(xué)情境

教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！比绻覀兡茉趥湔n階段多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)中常會(huì)起到意想不到的效果。教師充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應(yīng)、沙塵暴等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。在實(shí)驗(yàn)方面：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在知識(shí)方面：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析及整合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

要科學(xué)把握課堂這有限的四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使孩子們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就必須在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)、探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，活動(dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂。

四、教學(xué)目標(biāo)明確并要落實(shí)到位

明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，有多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)置一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。

五、不斷提高教師的自身素質(zhì)修養(yǎng)

有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方、寓教于樂(lè)、“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，面對(duì)這個(gè)知識(shí)、信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)和完善，才有可能勝任本職工作。

第6篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

1. 教育價(jià)值觀歪曲

有調(diào)查顯示，大部分初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。但其中一部分學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征，尤其是農(nóng)村學(xué)生。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中、中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。這里顯然存在教育價(jià)值觀歪曲的情況，必然導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)所用心”。

2. 學(xué)習(xí)目的虛無(wú) 由于教育不到位，很多學(xué)生是在家長(zhǎng)和老師的逼迫下去學(xué)習(xí)的，根本沒(méi)有什么目的，甚至有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)想過(guò)學(xué)習(xí)的目的是什么。

3. 懶惰成性 學(xué)生的惰性心理是由于長(zhǎng)期以來(lái)不良學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣所造成的。比如有的老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)能在學(xué)法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，久而久之這就很容易使一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面對(duì)老師產(chǎn)生依賴，形成懶惰心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，毫無(wú)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。

4. 心理壓力增加 少年不識(shí)愁滋味，但進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，家長(zhǎng)、老師、自身對(duì)成功的渴求以及對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ坏缺姸嘁蛩?，很多學(xué)生心理壓力增加。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中想急于求成，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，甚至走向和老師對(duì)立的一面。

5. 自卑膽怯心理加重 很多學(xué)生受生理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等多種因素影響，隨著學(xué)習(xí)的深入成績(jī)出現(xiàn)一定的下滑，有的便自己對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，自卑心理嚴(yán)重，成績(jī)一落千丈。

6. 自暴自棄心理滋生 有的學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)差，聽不懂課，加上自己生性懶惰，又不會(huì)主動(dòng)去克服困難，形成了聽不懂——不聽——更聽不懂的惡性循環(huán)，經(jīng)常性的失敗使他們失去了自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

二、 學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)整策略淺探

我們認(rèn)為，在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持外部調(diào)節(jié)為輔，自主調(diào)節(jié)為主的原則，應(yīng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道。在諸多的影響因素中，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。

1. 營(yíng)造平等和諧的情感氛圍，緩解學(xué)生心理壓力

（1） 努力建立民主平等的師生關(guān)系。

“樂(lè)其師方能信其道”，這就需要我們尊重學(xué)生，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一塊綠洲。對(duì)學(xué)生在各種物理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情和良好的思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（2） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。目前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于緊張、焦慮、困惑、抑郁的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之中。因而，我們可以采用張貼溫馨、激勵(lì)式的教室環(huán)境用語(yǔ)，為學(xué)生在課間提供背景音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等方法措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的外部環(huán)境和心理環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到很大調(diào)整。

2. 讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，克服自卑心理 心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。

（1） 讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。并且讓學(xué)生意識(shí)到：回答問(wèn)題貴在發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行活動(dòng)重在體驗(yàn)。批改作業(yè)時(shí)，除找出作業(yè)中存在的問(wèn)題外， 積極挖掘?qū)W生作業(yè)方面的閃光點(diǎn)，加上一些簡(jiǎn)短而有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2） 讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，提問(wèn)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好些的學(xué)生問(wèn)題可設(shè)置的較深些，學(xué)習(xí)存在困難的問(wèn)題基本以書本為主。成功引發(fā)的滿足感是進(jìn)一步成功必要的催化劑，只有他體驗(yàn)了成功的滿足，才會(huì)激發(fā)他對(duì)進(jìn)一步成功的渴望和信心。

3. 創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

（1） 經(jīng)常變換課堂情境，嘗試不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（2） 創(chuàng)設(shè)有活力的課堂情景。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。例如采用體驗(yàn)式教學(xué)，在聽課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用彩色筆在教學(xué)案上畫出老師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教師故意設(shè)計(jì)的漏洞，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的注意力和監(jiān)控力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，又通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)了不同的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

第7篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 實(shí)踐能力

初中生之所以要進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。而在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是為了鞏固科學(xué)知識(shí),驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論,對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法,以對(duì)于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團(tuán)體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置不同的環(huán)節(jié),以求達(dá)到初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。

一、優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對(duì)他們的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提高之外,對(duì)他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,教師往往會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間非常緊湊和寶貴,他們認(rèn)為,如果讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤很多知識(shí)講解的時(shí)間,于是大部分的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂都是教師演示為主,殊不知,過(guò)多的演示不僅僅會(huì)降低學(xué)生積極性之外,最重要的就是會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教師減少協(xié)助

除了減少演示的頻率,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手之外,教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,還應(yīng)該要減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的協(xié)助。很多教師認(rèn)為,初中生仍然還是處于一個(gè)孩子的階段,在很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,他們需要老師的從旁指導(dǎo)。尤其是在化學(xué)課上,有時(shí)候,會(huì)有一些例如腐蝕類或者是反應(yīng)類的化學(xué)實(shí)驗(yàn),由于不放心,教師往往會(huì)給予過(guò)多的協(xié)助,過(guò)多的協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)際上同演示一樣,都會(huì)降低學(xué)生們的自行實(shí)踐,獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

3.小組合作,完成實(shí)驗(yàn)

初中生正處于一個(gè)青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期,教師在課堂上有義務(wù)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中實(shí)踐能力的提高。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)初中物理中有關(guān)大氣壓的內(nèi)容時(shí),有一個(gè)著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師就可以讓學(xué)生們分組,然后小組成員進(jìn)行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的小組合作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí),也能夠進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)過(guò)程

除了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)之外,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,針對(duì)著初中生心理發(fā)展開始加速的特點(diǎn),對(duì)他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開放性

什么是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開放性呢?實(shí)際上,就是教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),設(shè)置開放的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程延續(xù)到課外。比如說(shuō),生物實(shí)驗(yàn)課堂上要做的蚯蚓實(shí)驗(yàn),就可以讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期和后期活動(dòng),通過(guò)這樣的開放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們能夠在沒(méi)有課堂時(shí)間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。添加很多新想法。

2.實(shí)驗(yàn)步驟的多樣化

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不僅僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的,如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,不能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),那么就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)原理的綜合性(多學(xué)科)

我們知道,初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要也就包括物理,化學(xué),生物等學(xué)科。但是,學(xué)生們?nèi)粘５纳钍蔷C合性的,僅僅是用某一學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題都無(wú)法達(dá)到最好的效果,也不利于學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,最好能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理有一個(gè)綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識(shí),讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法

前面所說(shuō)的,都是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)置,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程安排以及教學(xué)理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種,對(duì)象又是初中生群體,那么適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程方法應(yīng)用,不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原理能夠有效實(shí)施。

1.現(xiàn)代化的教具使用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)該要合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠?yàn)榻處煹闹v解帶來(lái)方便,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)

僅僅是靠著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,因此教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學(xué)的思維,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂之外的生活中也能夠進(jìn)行大量的科學(xué)思考。那么,如何做到這一點(diǎn)呢,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,生活化的情景設(shè)置是非常必要的。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上盡量貼近學(xué)生的生活,在實(shí)驗(yàn)的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成隨時(shí)隨地用身邊的器材進(jìn)行科學(xué)研究的習(xí)慣。

3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

我們知道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于他們的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),更要關(guān)注他們的能力提高以及學(xué)習(xí)過(guò)程,還有他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,在對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要綜合、多元考慮學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和他們對(duì)自身能力培養(yǎng)的重視。

四、結(jié)論

針對(duì)于初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及初中時(shí)期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了一個(gè)方向,除了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方式以外,我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及改進(jìn)課堂教學(xué)模式幾個(gè)方面進(jìn)行改革,同時(shí),對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革。

在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的同時(shí),進(jìn)行小組的團(tuán)隊(duì)合作;在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠盡量具有開放性,而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案,而實(shí)驗(yàn)原理也要盡可能地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科,有綜合性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體生活情況增加生活化的情境設(shè)置,并且能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中生物；興趣；激發(fā)；策略

興趣是學(xué)生求取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性力量，也是激勵(lì)學(xué)生不斷探索知識(shí)的源泉和動(dòng)力，并且興趣會(huì)對(duì)學(xué)生的行為效果產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)?，以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生享受式的學(xué)習(xí)，更會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。所以，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將興趣激發(fā)的教學(xué)策略引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，為他們將來(lái)的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)導(dǎo)入是生物教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)起著奠基作用。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，首先可以為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生在探究中了解生物，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在進(jìn)行“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生原本對(duì)于果樹嫁接的感性認(rèn)知，教師就可以巧妙地提問(wèn)學(xué)生：“要想在同一棵蘋果樹上收獲兩種不同品種的蘋果，你會(huì)選擇哪些方法呢？”這樣的一種設(shè)問(wèn)，必定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，為接下來(lái)的課時(shí)內(nèi)容渲染良好的氣氛。其次，可以是使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的影頻資料中對(duì)生物獲得感官的認(rèn)知。例如，在講到“社會(huì)行為”一課時(shí)，教師可以選擇不同種類的生物群居生活的資料，并根據(jù)這些資料的內(nèi)容展開對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的感悟和理解。最后，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入的方式。隨著素質(zhì)教育改革的不斷加深，教師也應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號(hào)召，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入模式，為學(xué)生提供一個(gè)全新的、有趣的導(dǎo)入方式。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

處于青春期的中學(xué)生，在心理和生理上都在發(fā)生著巨大的變化，而且這一階段的青少年對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，而相應(yīng)的，他們的思想和接受能力也非常的強(qiáng)，更具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡張揚(yáng)自我的個(gè)性。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，以將學(xué)生的潛能和興趣激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生加強(qiáng)生物的學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，可以建立起網(wǎng)上生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，并適量地為學(xué)生布置一些網(wǎng)上作業(yè)。這樣一來(lái)，既滿足了學(xué)生上網(wǎng)的心理需求，又完成了生物的階段性學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師可以積極開展生物學(xué)習(xí)競(jìng)賽，具體的形式可以是生物知識(shí)競(jìng)賽搶答、生物實(shí)驗(yàn)精彩、標(biāo)本制作比賽等等。這種競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在熱情，更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

生物這門學(xué)科本身就需要大量的實(shí)驗(yàn)支持，這不僅是為了加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，更是為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把學(xué)習(xí)生物的欲望激發(fā)出來(lái)。此外，實(shí)驗(yàn)不同于理論課堂，它將學(xué)生置于一個(gè)直觀、形象的生態(tài)環(huán)境之中，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成功后守護(hù)的喜悅，將轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，使用?shí)驗(yàn)室教學(xué)，必定會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)具有非凡的意義。

四、增進(jìn)師生情感，喚起學(xué)習(xí)情趣

在物理中，講求力的作用是相互的，這一原則同樣適用于人與人之間的交往。首先，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生、親近學(xué)生，并要發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，這是學(xué)生喜歡教師的基礎(chǔ)，然后比興會(huì)發(fā)生學(xué)生愛上教師所教課程的愛屋及烏的現(xiàn)象。作為初中學(xué)科中的一門副科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大都憑著本身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師要想讓學(xué)生在生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該建立起和諧友好的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物構(gòu)建一個(gè)融洽的人際氛圍。比如，教師在課堂之外，要走進(jìn)學(xué)生食堂、宿舍，了解學(xué)生的生活狀況，對(duì)于有困難的學(xué)生要給予最大的關(guān)心和幫助，這不僅會(huì)減輕學(xué)生的壓力，還會(huì)建立起友好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生后期的生物學(xué)習(xí)。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

生物這門學(xué)科源自于實(shí)踐，也必將最終歸于實(shí)踐。而且生物是一門與社會(huì)、生產(chǎn)以及日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，它不僅僅為了解釋某一些現(xiàn)象而存在，而是最終將要作為指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)的理論性知識(shí)而回歸實(shí)踐。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅將課堂的知識(shí)活用與日常生活，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到染色體決定性別的內(nèi)容時(shí)，染色體有X染色體和Y染色體的存在，所以會(huì)有會(huì)有男女性別以及性征上的巨大差異，根據(jù)這一問(wèn)題的本質(zhì)，我們就可以推理當(dāng)前社會(huì)上男女比例失調(diào)的現(xiàn)狀和原因。還有人們當(dāng)前所關(guān)注的世界性的環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議。這樣一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物重要性的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，以提高自身的生物素養(yǎng)。

初中生物是中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性科目，它與人們的生活密切相關(guān)，更是學(xué)生探索某些社會(huì)現(xiàn)象的敲門磚。因此，在教學(xué)中教師必須將這門課程的教學(xué)重視起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要的教學(xué)策略，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)生物的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的興趣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，并要建立良好的師生關(guān)系等等有效的措施，以讓學(xué)生在享受中提高自己的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：淺談初中生物教學(xué)策略范文

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在新課程改革背景下，中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和平等的對(duì)話者。因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力創(chuàng)建充滿生機(jī)活動(dòng)的生物課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要精心設(shè)計(jì)具有牽引性和難度適中的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生全面參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)資源的開放，教學(xué)時(shí)間和空間的開放，評(píng)價(jià)方式的開放等，從而不斷提高生物教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長(zhǎng)日照植物與短日照植物之間生長(zhǎng)習(xí)性有哪些差別等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并做好記錄整理，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)自然更有興趣，從而很好地提高教學(xué)效果。二、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的內(nèi)驅(qū)力，因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可以提出一些能夠啟迪思維的問(wèn)題，也可以穿插一些生動(dòng)形象的小故事、詩(shī)句等。 對(duì)于一些難以理解的抽象概念、單調(diào)燥的知識(shí)，可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體來(lái)抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。如在學(xué)習(xí)綠色植物這一部分內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一株植物從萌芽到生長(zhǎng)、從開花到結(jié)果的全過(guò)程，讓學(xué)生們一目了然。又如：在講授生物進(jìn)化論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”、“從猿到人”的科教片，使學(xué)生獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣不但鞏固知識(shí)，又深化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有利于知識(shí)的消化與吸收。

2、心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。在生物教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)目的是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教育。如向?qū)W生介紹生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)是決定一個(gè)國(guó)家、民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科學(xué)，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要支柱。誰(shuí)在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭(zhēng)先，誰(shuí)的經(jīng)濟(jì)就會(huì)扶搖直上，就會(huì)在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學(xué)生探索生命知識(shí)的欲望，激勵(lì)學(xué)生樹立為國(guó)家爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

同時(shí)，教師要注意在每一學(xué)年、每一學(xué)期開始時(shí)，讓學(xué)生清楚知道本課程總的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)每一章、每一節(jié)時(shí)讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及要解決的主要問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物理論知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，做好生物實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中要重視與實(shí)際的聯(lián)系，既要重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又要重視課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如“葉片的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做。而“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課外來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手采集、制作標(biāo)本。指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動(dòng)物等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察得越細(xì)致，越準(zhǔn)確，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中理解知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。