幼兒園語言教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強(qiáng)。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對幼兒的教育教學(xué)實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對單一和死板，幼兒語言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。

第2篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

所謂教學(xué)策略，它是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略。教師是實施有效教學(xué)的靈魂，而其采取的有效的教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)有效性的有力保障。

本文是我在幼兒園語言集體教學(xué)活動中教學(xué)策略探索和運用的一些收獲：

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在組織實施教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為。具體說來就是教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決的問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇及目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)與處理、主要教學(xué)行為的預(yù)設(shè)選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。有效教學(xué)準(zhǔn)備包括：

1．選擇并確定活動內(nèi)容與目標(biāo)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。選擇幼兒喜歡的語言活動內(nèi)容并確定合適的教學(xué)目標(biāo)是判斷語言集體教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。如大班語言活動《我家是動物園》，其故事內(nèi)容幽默風(fēng)趣，貼近幼兒生活，容易引發(fā)幼兒的共鳴，從選材看這個活動是符合大班幼兒發(fā)展目標(biāo)的。活動目標(biāo)有兩點：一是觀察分析畫面，理解故事內(nèi)容；二是激發(fā)閱讀的興趣。在確立教學(xué)目標(biāo)時我從幼兒角度出發(fā)，不僅突出語言還涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度多個領(lǐng)域教育因素，是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，努力體現(xiàn)目標(biāo)的有效的整合。

2．收集并制作適宜的教學(xué)具。一個集體教學(xué)活動具體需要什么教學(xué)具、教學(xué)具是否能充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)等，這些都應(yīng)該是教師活動前必須要考慮周全并要充分準(zhǔn)備的。如活動中師生都需要擺放小圖片來學(xué)習(xí)講述的，那教師就要事先準(zhǔn)備相關(guān)圖片；需要利用幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的，那教師就要事先檢查這些設(shè)備性能是否保持良好等。根據(jù)幼兒思維具有具體形象性特點，教師在活動前還要盡量把一些抽象事物付諸于直觀的形象之中。提供給幼兒的操作材料遵循多樣性、豐富性、層次性、操作性、實效性等原則。

3．選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。集體教學(xué)活動一般來說都是有組織、有計劃地的預(yù)設(shè)活動。教師在活動前要預(yù)先考慮選擇何種有效的教學(xué)行為和組織形式，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)多樣化，在組織形式上力求突出生活化，在教學(xué)手段上努力結(jié)合現(xiàn)代化。如活動中教師要考慮導(dǎo)入部分是采用故事還是猜謎形式；設(shè)計的提問是啟發(fā)式還是開放式等，教師一定要反復(fù)推敲來選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式，以激活集體語言教學(xué)活動的氣氛，有效保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)教學(xué)有效開展。如大班語言活動《逃家小兔》中，教師將大圖書制成了PPT幻燈投影，還將故事錄音結(jié)合在課件里面，比較有效地體現(xiàn)了課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合的新教育觀念。

二、教學(xué)實施策略

教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)現(xiàn)場的一系列行為。包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的管理行為，它是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動；二是教學(xué)行為，它包含直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的事先作好準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)行為和直接指向幼兒和教學(xué)情景的無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件時采用的教學(xué)行為兩種。有效教學(xué)實施策略包括：

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔生動。集體教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時間較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入方式多種多樣，應(yīng)該是簡潔、生動、準(zhǔn)確的，要能在最短的時間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效。如在教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：你爺爺有胡子嗎？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫?？我們一起來聽散文詩《冬爺爺?shù)暮印肪兔靼琢恕@是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。

2．教學(xué)策略要“因人而異”。所謂“因人而異”，是指對不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教學(xué)方法和手段，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W(xué)機(jī)智的實質(zhì)就是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。實施過程中，教師先要深入觀察，了解每個幼兒的個性特征以及各方面發(fā)展的水平，去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。然后教師及時對觀察的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和判斷，確定幼兒語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，及時調(diào)整教育策略和要求，找出適合的教育手段和方法。

3．師幼互動要積極和諧。教學(xué)實施過程中教師要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師利用自己的教學(xué)熱情、各種語言藝術(shù)和魅力，積極營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，這是師幼有效互動的前提。過程中教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，能有效促進(jìn)師幼情感交流，迸發(fā)智慧火花。如托班語言活動《小圓形》的組織過程中，教師一開始便利用多媒體課件播放圓形畫面，配合魔棒“變魔術(shù)”，吸引幼兒的注意力，在設(shè)問“什么也是圓圓的”后，教師邊演示課件邊讓“ 魔棒”變出許多圓形物：一會兒變成太陽，一會兒變成皮球，一會兒又變成氣球等圖案，讓幼兒來感受兒歌、學(xué)念兒歌，最后教師和幼兒一起玩起了小圓形變變變的游戲?；顒又?，師幼關(guān)系和諧、互動有效。

三、教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是指教學(xué)活動結(jié)束后教師對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里的評價主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教學(xué)過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價值判斷。俗稱教學(xué)反思。有效教學(xué)評價體現(xiàn)為：

1．評價標(biāo)準(zhǔn)多條。教學(xué)評價的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒的自信心、保護(hù)幼兒的自尊心、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使幼兒有再發(fā)展的動力。《綱要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。也就是說教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是統(tǒng)一的，而要充分考慮到幼兒之間存在的個體差異性，盡量滿足每個幼兒被教師承認(rèn)和贊許的愿望。

2．評價方式多樣。在實際教學(xué)評價過程中有的教師的評價方式單一，以口頭語言評價為多，而且詞匯也很貧乏 ，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。我認(rèn)為這樣的評價方式缺乏針對性，不利于對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論是提出“教師要活。”這個理念我們一線教師可以拿來努力消化，并付諸實踐，我們除了可以口頭語言評價，還可以以圖畫、身體動作如表情、眼神等方式來參與評價，這樣可以把幼兒的興趣點推向更高層次。

第3篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：活動單；小組競賽；探究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-113-01

在以往的教學(xué)中，我們總是認(rèn)為教師講得越多越細(xì)越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學(xué)方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價的“教育”苦果。隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生了。而這種新的教學(xué)模式要求教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個轉(zhuǎn)變”，即從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”和幼兒“動”?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”以其全新的教學(xué)理念和模式，在幼兒園各領(lǐng)域活動中迅速展開，并越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強(qiáng)生命力，其地位不可小視。在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論， 談?wù)劇盎顒訂巍痹谟變簣@語言教學(xué)中的對一些粗淺的認(rèn)識：

一、以“單”促教，不教而教

幼兒園指導(dǎo)《綱要》中：幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)活動的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出貫穿教學(xué)活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學(xué)習(xí)。

在《燈、釘、鷹、星、》的語言活動中，教師給我們展示了這樣一幅畫面：活動之前，先將全體幼兒分成四活動小組，采用小組競賽的方式進(jìn)行活動；接著在教室的大屏幕上，呈現(xiàn)是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動單”；然后，教師示范并提出的問題，給與一定的時間，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行討論，此時我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭議、有協(xié)商、有辯論，個個輪番發(fā)表者自己的見解。最后得出大家認(rèn)為一致的答案。在整個小組活動中，教師這種以“單”促教，不教而教活動單導(dǎo)學(xué)模式，一改過去的教師在前面教，幼兒跟在后面學(xué)的模式。推動著幼兒自發(fā)、自主地去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來說，他們學(xué)習(xí)會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動的效率和效果。陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動單”精髓，更是我們教育的宗旨。

二、以“單”促學(xué)，不學(xué)而學(xué)

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”它推崇“讓孩子主動地學(xué)”、“在活動中學(xué)”、“讓孩子們善學(xué)、樂學(xué)”。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，它有效地改進(jìn)了原有的教學(xué)模式。在《燈、釘、鷹、星》的語言活動中，教師利用設(shè)計巧妙的活動單，讓幼兒在“活動單”引領(lǐng)下，積極、主動的加入到學(xué)習(xí)兒歌的活動中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以小組討論、合作的方式創(chuàng)編出兒歌的前半部分“手關(guān)燈，鉗拔釘”后。又創(chuàng)編出下“搶打鷹，烏云遮星”語句時，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見。有的說：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說：兒歌的前面都是三個字，為什么最后是四個字..... “那么你的認(rèn)為怎樣才好呢？”.此時，教師又巧妙地引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，幼兒說“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭議、探索和探究中，找到最終大家都認(rèn)可的結(jié)果，

教師在“活動單”理念的引領(lǐng)下，教師在組織教學(xué)時，一改過去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學(xué)舌般的跟在后面學(xué)一句的做法，這種以“單”促學(xué)的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機(jī)會。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、以“單”促思，自我完善

第4篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、為幼兒提供交往的時間和空間，發(fā)展幼兒的語言交往能力

老師根據(jù)本班幼兒的特點，在幼兒的日?；顒又校o幼兒提供盡可能多的交往時間和機(jī)會。在每天的自由活動中，讓幼兒自由地選擇玩具、選擇場地、選擇同伴，使幼兒有更多的交往時間和機(jī)會，讓幼兒在無拘無束的氛圍中大膽交談，使孩子們有話可說，愿說，敢說，說透徹。在教學(xué)活動中，創(chuàng)造各種機(jī)會，制作和提供各種材料使幼兒有話可說， 同時，孩子在游戲中的角色串聯(lián)，不但豐富了游戲情節(jié)，還大大提高了交往的能力。

二、發(fā)展語言能力應(yīng)滲透到各種活動之中

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動之中 。

（1）在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣 ，可在大班音樂活動中適當(dāng)加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動應(yīng)在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進(jìn)行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。

（2）在美術(shù)活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（3）在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會計算知識。

（4）在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達(dá)能力。

三、利用周圍環(huán)境來擴(kuò)展幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒學(xué)習(xí)語言始終是伴隨著具體事物的形象進(jìn)行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強(qiáng)。 因此，應(yīng)注意在幼兒整個生活的各個環(huán)節(jié)中去發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

（1）在日常生活中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想意識，發(fā)展口語表達(dá)能力。幼兒對自己生活的環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。然而在以往的活動中，幼兒只有在上課時才能舉手發(fā)言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話。孩子們互相交談議論、練習(xí)說話的機(jī)會，無形中被剝奪了，這就限制了幼兒語言的正常發(fā)展。因此，在日常生活中，應(yīng)多給幼兒交談的時間，有意識地引導(dǎo)鼓勵幼兒表達(dá)自己的思想愿望。相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機(jī)會。教師可以在整理床鋪時，教給孩子相應(yīng)的詞匯。如：勞動、干干凈凈、整整齊齊 、不慌不忙等。

（2）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細(xì)看一看、找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

四、開展區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

區(qū)域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗，展示自己作品的機(jī)會，分享同伴的快樂。

1.區(qū)域活動中以鼓勵性評價促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)新能力的發(fā)展

所謂鼓勵性評價，就是教師著眼于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，觀察孩子的細(xì)微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)孩子成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動幼兒的積極性。例如在美工區(qū)角活動中，以《酸奶瓶變變變》為主要活動，來培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)新能力的發(fā)展，當(dāng)時在區(qū)域角中我為幼兒提供各種各樣的酸奶瓶、幾何圖形、彩筆、膠棒等輔助用品，又設(shè)計了一些啟發(fā)性的提問：“酸奶瓶可以用來做什么”“你可以把酸奶瓶變成什么”等，幼兒可以通過我的啟發(fā)引導(dǎo)大膽想象，大膽創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品用語言表達(dá)出來，同時在幼兒創(chuàng)作時及時給予鼓勵性評價，“你的想法真不錯”“你的辦法好獨特啊”“你的作品真美”等一些鼓勵性的語言，當(dāng)幼兒出現(xiàn)疑問時，可鼓勵幼兒再次大膽想象探索，“再試一試，你會很棒的”。通過鼓勵性評價促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展和對語言活動的興趣。

2.區(qū)域活動中以肯定性評價促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)造力的發(fā)展

在區(qū)域活動中，多用肯定的評價方式，肯定幼兒具體的行為。例如區(qū)域表演活動中，表演故事《一步一步慢慢走》我為幼兒準(zhǔn)備了頭飾、衣服，讓幼兒進(jìn)行表演，在表演過程中，有個別幼兒表演得不是很好，但是我沒有阻止幼兒，而是繼續(xù)讓幼兒表演，并給予肯定性評價，如“你真棒”“堅持了，你就勝利了”“大家都為你感動了”“對于你的表現(xiàn)，我們都為你感到高興”“表情真美”等。在幼兒表演活動過程中，對不太會表演的幼兒給予積極的引導(dǎo)、肯定的評價，促使每個幼兒都得到發(fā)展，因此評價往往更能適時地促進(jìn)幼兒的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。

3.區(qū)域活動中以積極性評價促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展

在區(qū)域活動中，積極的評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段。幼兒的自我意識雖已占據(jù)了他的腦海，卻很朦朧，他們往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，依靠自己心目中的權(quán)威人物來評價自己。由于區(qū)域活動中，我們摒棄了橫向比較，積極采用縱向評價，孩子經(jīng)歷或順暢或曲折的嘗試和探索后，最終總是成功的，所以贏得的評價也總是積極肯定的。當(dāng)然，在區(qū)域活動的評價指導(dǎo)過程中，亦不可濫用積極的評價，應(yīng)因人而異地。

區(qū)域活動由于其開放的時間、開放的環(huán)境、開放的人際關(guān)系，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和伙伴，更符合以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。

五、開展繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

課題組從繪本入手開展了繪本教學(xué)多維互動的研究活動。教師通過活動目標(biāo)、活動過程、教學(xué)方法等多維互動的技巧運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事，并且通過觀察繪本、閱讀繪本，感受到繪本畫面的藝術(shù)美。

第5篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；語言表達(dá)

幼兒園是孩子接觸學(xué)校的初始階段，隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學(xué)形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒園對孩子的要求不只是限于學(xué)會，而是能夠運用到實處，語言的最終目的是進(jìn)行交流，在交流中能夠順利地表達(dá)自己是交流能夠進(jìn)行的前提，因此將語言用到實處的標(biāo)志是能夠進(jìn)行很好的表達(dá)，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠?qū)懞苌俚淖?，因此幼兒園孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)也是集中在口語表達(dá)上。所以，在幼兒園階段加強(qiáng)語言教學(xué)，可以提升幼兒園孩子的語言表達(dá)能力。

一、在語言教學(xué)中教師要給孩子營造開放式的氛圍

對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學(xué)時，要重視孩子的個性發(fā)展，給孩子提供開放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的自主性，提高孩子的語言表達(dá)能力。在實際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進(jìn)行思考，例如，在給學(xué)生講一些字時，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來歷，或是說出漢字表達(dá)的意思。

二、在語言教學(xué)中教師要激發(fā)孩子的興趣

不論學(xué)習(xí)哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學(xué)中讓孩子保持興趣，樂于學(xué)習(xí)非常重要。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子進(jìn)行充分的思考，充分的體驗，例如，通過一幅圖片，可以讓學(xué)生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗圖中的故事，在講和演的過程中也練習(xí)了自己的語言表達(dá)能力。通過這種多變的教學(xué)方式，還可以讓孩子對語言學(xué)習(xí)保持興趣和樂趣，充分體驗圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達(dá)能力。

三、在語言教學(xué)中教師可以讓孩子開展實踐活動

語言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)場合是具體的實踐活動，只有在具體的實踐中，才能夠充分提升語言表達(dá)能力，因此教師在給孩子上課時要給學(xué)生開展足夠的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，討論的時候可以進(jìn)行充分的語言表達(dá)。例如，在給學(xué)生講關(guān)于樹木顏色的時候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學(xué)到了關(guān)于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達(dá)能力。

四、在語言教學(xué)中教師要讓孩子進(jìn)行大膽的想象

幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時候，可以讓孩子就圖片中事情的進(jìn)展和想要說明的問題等進(jìn)行自己的想象，然后表達(dá)出來。圖片和故事的特點是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護(hù)孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。

五、在語言教學(xué)中教師可以給孩子提供不同類型的圖書

除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節(jié)奏感強(qiáng)的書或是符合這個時期孩子個性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達(dá)過程中也能夠有一定的語言積累。

幼兒園的孩子跟其他階段的學(xué)生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進(jìn)行語言教學(xué)時，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點制定出利于孩子語言表達(dá)能力提升的教學(xué)方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學(xué)實效[J].職教幼教，2012（10）.

第6篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗之間關(guān)系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第7篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；電教化教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現(xiàn)在已是信息化時代，電腦、智能手機(jī)等已進(jìn)入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，尤其是改變了學(xué)校教育的方式?，F(xiàn)階段，錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走入了幼兒園，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。從幼兒生理、心理發(fā)展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學(xué)圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，也是最重要的時期。教師要重視這一階段的語言教學(xué)。而語言教學(xué)的形式和方法對于幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。在語言教學(xué)中，我們可以運用電教媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率。

一、電教化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?qiáng)，喜歡追尋新生事物，電教化教學(xué)往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強(qiáng)，觀察力也得到了很大發(fā)展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運用電教手段,將春天靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時,春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現(xiàn)：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學(xué)能突破重難點，增進(jìn)幼兒的理解能力

在教學(xué)過程中，重難點的突破，是衡量一節(jié)活動課成功與否的關(guān)鍵。對于教師來說，將重難點突出放大，重復(fù)再現(xiàn)，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據(jù)已有的知識進(jìn)行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，改編詩歌的內(nèi)容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，我在課件中制作了句式結(jié)構(gòu)圖譜，所謂圖譜就是將句式結(jié)構(gòu)中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結(jié)構(gòu)。在仿編時，我將句式結(jié)構(gòu)的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關(guān)、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環(huán)節(jié)也自然完成了。

三、電教化教學(xué)能增進(jìn)教學(xué)效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優(yōu)美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運用電教手段，將散文詩里的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，再配上相應(yīng)的散文內(nèi)容錄音，教學(xué)的效果將會大大增強(qiáng)。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運用電教手段后,將靜態(tài)的秋景畫面變成動態(tài)、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時，散文錄音配合相應(yīng)的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學(xué)能提高教學(xué)效率，啟發(fā)幼兒的想象力

電教手段具有很強(qiáng)的融合性，它可以不受時間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結(jié)合在一起，將陌生、抽象的東西變?yōu)槭煜ぁ⒕唧w的內(nèi)容，這有利于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，也有利于集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂τ變簛碚f，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現(xiàn)在幼兒的面前了?！庇變旱乃季S也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”此外，在電教應(yīng)用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學(xué)帶來了方便，也為教學(xué)增添了意想不到的效果，但并不是每節(jié)活動都必須運用電教手段，也不能把電教手段是否運用作為評價一節(jié)活動的標(biāo)準(zhǔn)。課堂活動教具的運用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內(nèi)容的整合。電教手段是為了給教學(xué)帶來方便，是為了增強(qiáng)活動效果，如果僅考慮為了應(yīng)用電教而應(yīng)用，不注重它的實用性，也沒和活動內(nèi)容很好地整合，不但不會有預(yù)期的效果，還會讓教學(xué)效果大打折扣。3.要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。電教手段再好，再先進(jìn)，再能凸顯教學(xué)效果，也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合、互補(bǔ)。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質(zhì)量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備一定的計算機(jī)知識，這樣才能制作出符合教學(xué)需求的課件等。沒有相應(yīng)的知識，何談電教化教學(xué)呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學(xué)的關(guān)鍵?？傊?，在幼兒語言教學(xué)中巧妙運用電教，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。同時，電教技術(shù)的應(yīng)用也為教學(xué)注入了新的生命力，使教學(xué)變得更豐富多彩了！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育,2014(12).

第8篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

【摘 要】《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！币虼?，發(fā)展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進(jìn)行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機(jī)械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動性。幼兒文學(xué)作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學(xué)教育，為幼兒發(fā)展提供的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；文學(xué)作品；提供機(jī)會

1. 語言文學(xué)教育對幼兒的智力的影響 圍繞文學(xué)作品開展的活動，幼兒的口語得到了發(fā)展，而且發(fā)展了幼兒思維。

1.1 幫助幼兒形成和掌握概念。 幼兒對于一系列概念的認(rèn)識是否逐步發(fā)展的。幼兒學(xué)習(xí)了語言才能進(jìn)行較復(fù)雜的思維。在幼兒認(rèn)識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認(rèn)識表達(dá)出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學(xué)作品卻有一個突出的特點，即可供人們反復(fù)地聽和看，幼兒可以在重復(fù)的過程中加深理解和記憶。學(xué)了語言，幼兒能間接地認(rèn)識不能直接感知的事物，才能對已認(rèn)識的事物概括分類；才能通過抽象思維認(rèn)識某些簡單淺顯的道理。所以，發(fā)展語言的同時也發(fā)展了智力，提高認(rèn)識能力。

1.2 幫助幼兒發(fā)展邏輯思維能力。 幼兒園的語言文學(xué)教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了發(fā)展邏輯思維能力的各種機(jī)會。例如：假設(shè)：文學(xué)作品給幼兒許多假設(shè)的示范。作品中的人物往往是假設(shè)的對象，假設(shè)他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經(jīng)常性命題。推理：文學(xué)作品表現(xiàn)的生活都潛藏一定的內(nèi)在規(guī)律，幼兒在大量理解各種作品的基礎(chǔ)上，憑借自己的認(rèn)識嘗試運用推理方法，去續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，由此增強(qiáng)他們的邏輯推理能力。

發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力 ，就是要求在教師啟發(fā)下，幼兒不但能記憶、背誦現(xiàn)成的語句，而且能理解其意義；能運用推理，認(rèn)識并未直接感知的事物；能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。

2. 語言文學(xué)教育與幼兒的語言發(fā)展

2.1 向幼兒展示成熟的語言。首先，從語言文學(xué)的作品的學(xué)習(xí)中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。其次，幼兒文學(xué)作品為幼兒奉獻(xiàn)出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言提供了機(jī)會，如：“稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確、具體形象為小朋友表達(dá)他們對周圍世界的認(rèn)識，提供了模仿的樣本。

再者，幼兒文學(xué)作品使幼兒有機(jī)會傾聽不同風(fēng)格的語言。來自不同國家、民族、區(qū)域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達(dá)方式，構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。從成熟的語言樣本――文學(xué)作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應(yīng)，理解和運用的能力。

2.2 擴(kuò)展幼兒的詞匯量。 從文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，幼兒得到一種特別的機(jī)會――通過上下文的語言情景來理解和學(xué)習(xí)新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據(jù)上下文內(nèi)容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。

2.3 在學(xué)習(xí)故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)文的暗示，從而產(chǎn)生進(jìn)行語言游戲的愿望，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節(jié)。幼兒在表演游戲中就反映出不同環(huán)境中運用不同的語言。

2.4 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運用語言進(jìn)行交往的重要方面，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的聽緊密聯(lián)系在一起的，它為培養(yǎng)幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創(chuàng)造了機(jī)會。

全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內(nèi)容本身的趣味性，加上教師采用的教學(xué)措施，就能逐步培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內(nèi)容作出歸納，判斷的評價，教師在教學(xué)中向幼兒提出與內(nèi)容有關(guān)的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據(jù)此作出自己的評價。教師對作品內(nèi)容的贊美態(tài)度，也使傾聽者在聽的時候產(chǎn)生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。

3. 語言文學(xué)教育與幼兒社會性和道德發(fā)展 在社會性和道德發(fā)展方面，幼兒園文學(xué)教育所產(chǎn)生的作用具體為如下幾點。

第一、向幼兒提供了社會的榜樣?！短}卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學(xué)中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認(rèn)識和學(xué)習(xí)正確的社會。

第二、激勵幼兒對文學(xué)作品中品德行為進(jìn)行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務(wù)的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學(xué)作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學(xué)習(xí)便使幼兒自己地去思考和討論。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進(jìn)行道德判斷的“模特”這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學(xué)習(xí)中道德判斷能力得到發(fā)展。

4. 語言文學(xué)教育與幼兒審美能力及創(chuàng)造力發(fā)展 在語言文學(xué)教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術(shù)風(fēng)格的美。同時，語言文學(xué)教育還可以提供給幼兒參與多種藝術(shù)實踐活動的機(jī)會。例如：圍繞一個故事的教學(xué)我們往往組織其他多種藝術(shù)活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據(jù)故事情節(jié)很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機(jī)會去表演的經(jīng)驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)造的成功感。

第9篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；幼兒園；有效性

3～6歲的兒童正處于學(xué)習(xí)語言的大好時期，關(guān)系到今后的語言表達(dá)水平以及學(xué)習(xí)能力。然而由于師資力量、教師水平的限制，許多幼兒園在語言教學(xué)方面存在難以解決的問題，值得欣慰的是，在理論指導(dǎo)與實踐探索的不斷改進(jìn)之下，幼兒園教師已意識到語言教學(xué)的重要性及問題所在，并開始為之努力。

一、幼兒園語言教學(xué)的不足之處

1.缺少語言教學(xué)的情境

語言和我們的日常生活息息相關(guān)，任何語言都無法脫離生活而獨立存在。然而，許多幼兒園的語言教學(xué)就是教兒童如何朗讀和背誦課文，與兒童自身的生活、娛樂環(huán)境并無太大關(guān)系，傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)帶給兒童的，僅僅是了解書本知識而已，無法切實提高兒童在生活、娛樂、家庭中使用語言的能力，沒有實踐的環(huán)境，課本知識最終只能被忘記。

2.缺少明確的語言教學(xué)目標(biāo)

如何制定教學(xué)方案、實施教學(xué)活動都要以教學(xué)目標(biāo)為前提，幼兒園語言教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)缺少指導(dǎo)方向，教學(xué)活動因此得盲目。許多老師對語言教學(xué)課程并沒有全面的認(rèn)知和了解，加上長期以來應(yīng)試教育的禁錮，一些并不適合兒童的教學(xué)方式方法也逐漸滲入幼兒園課堂，比如，語言教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)效果的評估方式等，都在一定程度上透露出應(yīng)試教育的影子。模糊，甚至是錯誤的語言教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒教學(xué)水平停滯不前。

3.缺少有效的語言教學(xué)手段

語言教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)備，然而許多幼兒園的硬件設(shè)施非常缺乏，課堂上只有最基本的黑板、粉筆，沒有引入任何多媒體設(shè)備，老師傳授知識只能依賴板書。教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足很大程度上限制了教學(xué)手段，許多老師即使有創(chuàng)新的語言教學(xué)方法也無法落實，以致教學(xué)效果并不理想?；趦和男愿瘛⑿睦?、認(rèn)知特點等，必須要利用聽覺、視覺、色彩、圖形等多元化的感官刺激才能吸引兒童的注意力、激發(fā)兒童的好奇心，從而讓他們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與。沒有多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，很難實現(xiàn)有效的語言教學(xué)。

二、提高幼兒園語言教學(xué)水平的有效策略

1.設(shè)計生動的語言教學(xué)情境

幼兒園的語言教學(xué)，需要將兒童放在特定的語言情境之下，通過現(xiàn)場氣氛的渲染來激發(fā)兒童愿意說話、敢于表達(dá)的心理，讓兒童把課本中習(xí)得的語言知識通過自己的話、用自己的方式在設(shè)計的教學(xué)情境中表達(dá)出來，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓語言真正用于生活，讓小朋友們在學(xué)習(xí)、娛樂、生活中自然而然地運用語言表達(dá)自己的想法與見解。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間界限明顯，學(xué)生“說”的機(jī)會非常少，通常都是在“聽”。長此以往，在兒童心中形成“聽老師話就是好學(xué)生”的觀念，即使有自己的想法，礙于老師的威嚴(yán)也不敢表達(dá)，“畏師心理”很大程度上限制了兒童的語言水平。所以，在設(shè)計語言教學(xué)情境時，老師不應(yīng)該只從表面上、形式上來營造氛圍，更要把握兒童的性格與心理，重視精神層面的情境設(shè)計。

2.確定幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)

語言教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在有關(guān)教育部門的引領(lǐng)下盡快明確，牢牢把握住幼兒園語言教學(xué)的正確方向，只有教學(xué)方向明確了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才能得到更好的調(diào)整與改進(jìn)。應(yīng)試教育的枷鎖必須打破，幼兒園兒童的性格、心理、心智尚未發(fā)育完善，應(yīng)試教育下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等對兒童的身心健康發(fā)展均會造成不良影響，“一言堂”“灌輸式”“死記硬背”的教育模式顯然不利于兒童成長，兒童也無法在枯燥的幼兒園課堂教學(xué)中集中精力自主學(xué)習(xí)。上述種種問題均表明語言教學(xué)目標(biāo)的明確是極為重要的，不僅關(guān)系到語言教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到兒童能否有健康、快樂的幼兒園生活、能否在幼兒園學(xué)習(xí)中體驗到成長的樂趣。因此，有關(guān)教育部門必須加強(qiáng)對語言教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范，讓幼兒教師在教學(xué)中有明確的目的，另外，每個幼兒園也應(yīng)該制訂與實際情況相符的教學(xué)目標(biāo)，為兒童創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入

我國的公辦幼兒園與民辦幼兒園幾乎各占一半，后者教學(xué)條件尤為不足。至今仍有許多幼師認(rèn)為，多媒體在語言教學(xué)中作用不大，而且會分散兒童注意力，同時，很多教學(xué)內(nèi)容也沒有必要用到多媒體，即便有設(shè)備也得不到充分利用?；诖?，在增設(shè)幼兒園多媒體教學(xué)設(shè)備的同時，也要轉(zhuǎn)變幼兒老師的教學(xué)觀念。

綜上所述，若要切實提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量，必須將應(yīng)試教育體制的理念、教學(xué)方法等移出幼兒園，國家應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園硬件設(shè)施的投入，老師也要改變教學(xué)觀念，根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有利于兒童身心全面發(fā)展的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明月.幼兒園語言教學(xué)有效性提升的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2015（2）：42.