語言教學(xué)的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語言教學(xué)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞 交際語言教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 師生互動 語言環(huán)境
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
從1972年Hymes提出交際能力觀到交際語言教學(xué)正式引入中國，中國的教師從開始接觸交際語言教學(xué)理論（王娜，2011）、到質(zhì)疑它的優(yōu)缺點(diǎn)直至探討其在中國大學(xué)課堂上的可實(shí)踐性已經(jīng)有三十多年（高強(qiáng)，2008），雖然大多數(shù)語言教師已認(rèn)可它的實(shí)用性（劉瑞，2011），并努力嘗試在課堂上實(shí)施交際語言教學(xué)（王承君，2007），但目前交際語言教學(xué)在英語課堂上的實(shí)施現(xiàn)狀及實(shí)踐效果卻不甚理想。是什么造成了交際語言教學(xué)在課堂上步履維艱、且不能明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呢？怎么樣才能更好地應(yīng)用交際語言教學(xué)，以致最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？大多數(shù)研究者將目光集中在研究交際語言教學(xué)的理論（蔡植瑜，2008）和探討它在中國可行性上（周大軍，2001），但結(jié)合中國外語教學(xué)實(shí)際來研究探討如何具體的應(yīng)用交際語言教學(xué)的卻不多。教學(xué)方法最終目的都是為了更好地幫助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此探索如何具體實(shí)施交際語言教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膽?yīng)用交際語言教學(xué)能對中國的外語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響和巨大額推動作用。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對交際語言教學(xué)具體實(shí)施方法與應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。
二、提高交際語言教學(xué)實(shí)踐性的策略及方法
交際語言教學(xué)的提高可以從多方面努力，本文主要從教師的角度探討如何努力提高應(yīng)用交際語言教學(xué)。
（一）激勵學(xué)生參與其中。
教師在實(shí)施交際語言教學(xué)中，首先應(yīng)最大程度的激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上積極踴躍的參與課堂活動，開口說話，使學(xué)生意識到師生互動的重要性和學(xué)習(xí)被動性的弊端。這些除了教師在言語上給學(xué)生開導(dǎo)、做工作，還可以在設(shè)計(jì)課堂活動及課外活動上下工夫。例如，在設(shè)計(jì)提問的時候，教師應(yīng)先從簡單的問題開始再根據(jù)教學(xué)實(shí)際逐漸拔高，這樣能讓學(xué)生有一個跟上思維的過程。其次，教師在授課過程中多留心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想發(fā)言卻顯膽怯的時候，可采取激勵或點(diǎn)名的方式，讓他們發(fā)言，幾次之后，學(xué)生便不再畏懼，會嘗到積極踴躍的甜頭，久而久之形成一個良性的師生互動氛圍，從而有利于交際語言教學(xué)的開展。
（二）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
教師除了要讓學(xué)生在思想上意識到積極參與到課堂上的重要性外，還要定位好與學(xué)生之間的關(guān)系。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我覺得最利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的師生關(guān)系是一種朋友與朋友的關(guān)系。這種關(guān)系消除了學(xué)生與老師之間的隔閡。學(xué)生把老師當(dāng)做自己的朋友，在課堂上能輕松的交流，從而能營造出一個輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生很容易參與其中，積極發(fā)言，有利于師生之間的有效互動。但在構(gòu)建這種師生關(guān)系的同時，教師要把握好度，保持教師對課堂整體的主導(dǎo)性。如果學(xué)生對老師完全毫無顧忌，甚至沒有尊重，那這樣也不利于課堂活動與教學(xué)的開展，使得交際語言教學(xué)的成效大打折扣。
總之，教師不需要時時刻刻不茍言笑，一本正經(jīng)，讓學(xué)生無比的畏懼自己，要張弛有度，可以和學(xué)生風(fēng)趣幽默，卻不失教師風(fēng)范，勤懇的教學(xué)，多為學(xué)生著想，做一位讓學(xué)生喜愛但又尊重的教師，這會為更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為提高交際語言教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。
（三）營造真實(shí)的語言場景。
為了更好的實(shí)施交際語言教學(xué)，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，教師應(yīng)盡可能營造真實(shí)的語言場景，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。下面我們來探討一下如何營造真實(shí)的語言環(huán)境。
首先，在課堂上，教師要養(yǎng)成以說英文為主的授課習(xí)慣。每堂課的開始之初，師生要形成一個自然、簡短互動，教師應(yīng)使用一些生活化的語言，如打招呼和見聞分享或可以刻意用一些新鮮學(xué)生剛學(xué)過的語言和詞匯來開啟交際語言教學(xué)的序幕，這樣能調(diào)動學(xué)生能參與其中。因此，教師在授課之初，師生之間簡短互動環(huán)節(jié)中，在話題選擇上應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有趣味性。
其次，對中國大學(xué)生而言，要面對英語等級考試，因此對英語詞匯分析是教師不可忽略的教學(xué)點(diǎn)。對于詞匯，重要的是教會學(xué)生如何正確使用。筆者個人認(rèn)為最有效的方法是舉例。目前很多教師提供的例句比較生硬，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)或陌生，因此即便有例句，也很難在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。以筆者個人教學(xué)為例，筆者每次提供給學(xué)生的例句都是經(jīng)過自己精心篩選并編寫的，其例句一般要滿足兩個基本條件，第一就是深刻性，即能對學(xué)生產(chǎn)生很深刻的記憶并容易記住的例句。通常來說，筆者覺得最佳的方式是語境創(chuàng)造法，即提供學(xué)生一定的語境去記憶。詞匯的語境可根據(jù)課堂現(xiàn)場環(huán)境營造出來，例如，學(xué)到新詞hush（a period of silence）的時候，剛好班上有學(xué)生在講小話，筆者就說了一句，Can we have a bit of hush？學(xué)生聽到立馬就笑了，并且在腦海中將hush這個詞形象化的記住。此外，還可以做一些動作表情，以此創(chuàng)造出語境。第二，與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，即最好描述發(fā)生在學(xué)生所熟知的人和事上，這樣對學(xué)生來說不僅通俗易懂，而且學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)生詞sluggish的時候，筆者會問學(xué)生通常在飯后有什么感覺，是精神煥發(fā)還是很困頓，然后告訴他們，I always feel very heavy and sluggish after the meal。以這種方式，學(xué)生更容易對這個生詞正確理解，并且也給了學(xué)生開口說話與交流的機(jī)會。另外如果能夠例句達(dá)能夠具有趣味性那就更完美了。例如，在學(xué)習(xí)短語in terms of的時候，筆者就玩笑式的說道： My job is bad in terms of money， but it’s nice in terms of joy。
以上是在課堂上如何盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語言場景，但有的學(xué)生還是想親身感受運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)交流。因此，在筆者自身的教學(xué)當(dāng)中，筆者引入了一種與外國朋友聯(lián)合教學(xué)的方式。即每一個學(xué)期會邀請至少一名外國朋友到課堂上和筆者一起聯(lián)合教學(xué)，以此創(chuàng)造一個完全真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少他們面對外國人不敢開口表達(dá)的膽怯心態(tài)，讓她們更自信并意識到學(xué)習(xí)語言的用處及意義。在國外友人聯(lián)合教學(xué)上，可通過網(wǎng)絡(luò)和與到中國旅游的外國人面對面交談進(jìn)行篩選，優(yōu)選文化層次稍高且善良健談的國外友人作為聯(lián)合教學(xué)的對象。例如，上個學(xué)期筆者在武漢植物園就邀請了一對墨爾本的夫婦，F(xiàn)rancine and Joe到筆者課堂聯(lián)合教學(xué)，他們都極度喜愛中國文化，沉迷于中國山水畫，已經(jīng)到三十幾個國家旅游過，正在出版一本名為《The Ultimate Guide for Off the Leash Adventure-Hanoi Vietnam to Zhangjiajie， Southern China》的旅行游記。由于他們對中國的情結(jié)以及他們自身豐富的人生經(jīng)歷，通過聯(lián)合教學(xué)的方式，通過國外朋友與學(xué)生之間面對面的語言交流，使學(xué)生能使用自己所學(xué)的語言知識與技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，樹立學(xué)生的自信心和激發(fā)與學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
（四）開展多樣化的課堂活動。
可以讓學(xué)生個人發(fā)言，兩人一組討論，多人一組討論，每學(xué)期舉辦一次辯論賽或演講比賽，話題的設(shè)置最好基于課堂中學(xué)生比較感興趣的話題，并給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。此外，邀請外國朋友一起聯(lián)合教學(xué)也是其中一種方式。此外，還可以采用做游戲等多樣化的方式考查及加深學(xué)生對詞匯的記憶。因此，開展多樣化的課題活動，不僅增加了課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在學(xué)生沒有心理壓力的情況下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有利于交際語言教學(xué)的實(shí)施。
（五）充分利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把語言學(xué)習(xí)貫徹到生活中。
采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前已得到普及（Pan Heng，2012），但在充分利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，我國及其它一些發(fā)展中的亞洲國家存在欠缺（Walsh，2011）。目前，有些國家正嘗試?yán)孟冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展語言教學(xué)，如孟加拉從2008年開始起專門設(shè)計(jì)的通過手機(jī)學(xué)習(xí)的英語節(jié)目和軟件極大地提高和改善了孟加拉人民的英語學(xué)習(xí)。教師可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，跟學(xué)生在課外有更多的互動和交流，能更方便迅捷的回答學(xué)生的疑問，甚至對學(xué)生的作業(yè)給反饋等。也可以開設(shè)一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站并放置一些推薦性的視頻及語音，這些都是能極大促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好辦法。
三、結(jié)語
雖然對于交際語言教學(xué)的理論研究已經(jīng)層出不窮，但從理論到實(shí)踐當(dāng)中去卻是我們一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學(xué)所得，提供了一些交際語言教學(xué)具體實(shí)施的方法和策略，希望能給廣大的語言教育者提供借鑒與參考。
（作者：汪倩，漢口學(xué)院外國語學(xué)院教師，主要研究方向：英語教育；甘厚磊，武漢紡織大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]王娜，關(guān)淑云，李華華，等. 大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的探索與應(yīng)用研究[J]. 滄州師范?？茖W(xué)院學(xué)報，2011（27）：84-86.
[2]高強(qiáng). 對交際語言教學(xué)理論的幾種誤解[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2008（10）：3-10.
[3]劉瑞. 交際語言教學(xué)及發(fā)展趨勢[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報，2011，32（8）：259-261.
[4]王承君，馬小燕. 交際語言教學(xué)探討[J]. 高教發(fā)展與評估，2007（23）：114-117.
[5]蔡植瑜.交際語言教學(xué)中的聚焦于形插曲—英語專業(yè)精品課程課堂教學(xué)個案研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（3）：20-28.
[6]周大軍，汪云.交際語言教學(xué)在中國的理論與實(shí)踐[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2001，（2）：84-90.
第2篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言藝術(shù)；表達(dá)能力；教學(xué)方法
引言
課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行思想教育的最基本工具，不同于一般語言，而是一種遵循科學(xué)性、規(guī)范性基礎(chǔ)的富有情感和生動形象的專門行業(yè)交際用語，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，像一把開啟傳授知識大門的萬能鑰匙，又像一座溝通師生情感交流的橋梁。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接取決于其語言表達(dá)能力，好的語言教學(xué)方法可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效果。在技工學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生普遍對于理論知識學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，但理論知識學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)，只有領(lǐng)會、理解和接受了相關(guān)專業(yè)知識后才能將專業(yè)課知識運(yùn)用到技術(shù)實(shí)踐中去，這就要求教師在認(rèn)真教學(xué)過程中，還要重視語言教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)語言表達(dá)技能和語言藝術(shù)修養(yǎng)。
1 注重語言規(guī)范性
普通話即現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)話，是我國國民普遍使用的、易聽明白、理解清楚的一種代表性語言，2001年我國頒布實(shí)施的《中華人民共和國通用語言文字法》中明確要求學(xué)校教學(xué)要使用普通話，教師應(yīng)作為推廣普通話應(yīng)用的主力軍，在教學(xué)中應(yīng)規(guī)范語言，保證吐字清晰，語言流暢。近些年，技工學(xué)校在讀學(xué)生大多以農(nóng)村學(xué)生，有的甚至是從偏遠(yuǎn)山區(qū)走出來的，南陽第二技工學(xué)校在校生以河南省內(nèi)農(nóng)村學(xué)生為主，由于各地方言不同，致使師生及學(xué)生之間的交流受到一定影響。教師面對操著多地地方話的學(xué)生，要想順利開展課堂教學(xué)，必須采用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話授課、交流，普通話能力參差不齊的學(xué)生才能聽得懂、愿意聽，不僅課堂教學(xué)效果顯著，還可激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時善于利用通俗易懂的口頭語言，注意教學(xué)用語長句短化，繁句簡化，力求教學(xué)語言的精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，把教學(xué)書面語言轉(zhuǎn)化為具體易懂的淺顯的口頭講述。
2 注重語言情感性
語音、語調(diào)是語言情感的表現(xiàn)，注重語言的情感性可以以情動人，感染和啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂語言的輕重緩急表現(xiàn)在重點(diǎn)內(nèi)容放慢速度，加重語氣，并在講解過程中加以停頓和間歇，引起學(xué)生的注意力和思考力；遇到難點(diǎn)時，要把講解聲音放凝重，加強(qiáng)疑難點(diǎn)的反復(fù)說明，以加深學(xué)生印象；而不根據(jù)實(shí)際內(nèi)容語速過快、過慢或語音過高、過低的教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理掌握語言語調(diào)、語音等節(jié)奏感，充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，以抑揚(yáng)頓挫、富有情感的話語引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速理解課堂教學(xué)內(nèi)容，避免平淡無味的枯燥講解像催眠劑一樣致使學(xué)生在靜寂的課堂上幾乎昏昏入睡。
3 注重語言幽默性
語言教學(xué)的幽默性是指將有趣可笑但涵義深遠(yuǎn)的語言引進(jìn)課堂教學(xué)語言中，著名的蘇聯(lián)教育學(xué)家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，雷曼麥：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)提出更能為人接受”。幽默的語言是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，幽默的語言可以使教師輕松將學(xué)生帶入課堂教學(xué)主題，并可調(diào)節(jié)課堂氣氛，使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，以致枯燥的說教也變得生動有趣易理解、記憶。由于技工學(xué)校學(xué)生沒有中學(xué)生的升學(xué)壓力，一部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不太重視，往往會出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、出洋相等課堂教學(xué)障礙，此時教師若采用批評、訓(xùn)斥等手段解決，反而激發(fā)一些逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生的敵對情緒，小問題變成了大矛盾，處理不好還會影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使師生矛盾加??；相反，如果教師以風(fēng)趣幽默的語言調(diào)侃一下影響不好的學(xué)生，不但不會出現(xiàn)緊張氣氛，反而會使那些不好好聽講的同學(xué)悄無聲息的立馬改正，不致影響正常講課。
幽默的語言還會使人產(chǎn)生親切感，就讀技工學(xué)校是大多數(shù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)較差學(xué)生就業(yè)的一個有效途徑，因此在校生課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面都與中學(xué)生有著很大差異，而作為一個技校教師，不能放任自流，只管教不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，要正確對待學(xué)生的違反課堂紀(jì)律問題，利用幽默的批評說服人心，使其中暗含的教育理念帶給不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生以潛移默化的影響，改變其早期形成的不良心理定勢和意向，旁敲側(cè)擊的喚起學(xué)生純真的良知，激勵差生重拾積極向上的思想和信念?？梢?，教師的幽默語言在教師與學(xué)生之間的溝通作用不可估量，這是一種愛的藝術(shù)，能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使被批評者更易接受，并銘記在心，不再犯錯。
4 注重語言優(yōu)美生動性
優(yōu)美生動的教學(xué)語言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使師生關(guān)系更和睦，相處更融洽。優(yōu)美、生動的語言，語調(diào)和諧、悅耳，語氣和藹、親切，讓正處于青少年時期的技校學(xué)生入沐春風(fēng)，在心理上產(chǎn)生愉悅感，能一下吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的目光，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更樂于接受教師的教育教誨。優(yōu)美、生動的語言能把一些深奧、抽象的道理、事物具體化、形象化，引起學(xué)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生深入鉆研問題和動手創(chuàng)造能力，使學(xué)生更易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
5 注重語言體態(tài)性
體態(tài)語是指說話人用表情、手勢、動作、眼神等來傳遞信息至人的視覺的無聲語言，教師在授課期間的一舉一動如微笑、點(diǎn)頭、手勢、表情、著裝、發(fā)型等教學(xué)語言體態(tài)都會給學(xué)生留下很深的印象。面部表情在信息表達(dá)方面具有重要性，如果教師面帶微笑走進(jìn)教室，首先給了學(xué)生好感，包括學(xué)生在內(nèi)都會有信心上好這一課。講課時目光注視全體同學(xué)，使每個同學(xué)都能感受到老師的關(guān)心和重視，提高認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)積極性；教師的手勢作為講課的輔助手段與言語同步進(jìn)行，得體的手勢能讓教學(xué)語言能有助于表情達(dá)意，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，但切忌手勢過多過雜顯得過分夸張和輕浮不穩(wěn)重，進(jìn)而分散學(xué)生注意力，失去肢體語言作用。
教師還可在授課過程中，恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用眼睛傳達(dá)豐富多變的感情，憑借敏銳的目光可在瞬間觀察學(xué)生的行為、表情反饋出的對課堂教學(xué) 認(rèn)知信息，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并適時調(diào)整教學(xué)方式等；并通過和藹親切的目光控制學(xué)生的行為和情緒，安撫課堂出現(xiàn)的躁動不安，讓學(xué)生從老師的眼神中感悟到老師的內(nèi)心語言，產(chǎn)生師生默契，收到“此時無聲勝有聲”的效果。注重語言的體態(tài)性，是課堂有聲語言的有效輔助，一個優(yōu)秀的教師要有一個好的口才，并配合炯炯有神的眼神捕捉和適當(dāng)?shù)氖謩?、表情，使學(xué)生更容易接近自己，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里”。總之，教師的課堂教學(xué)語言極大的影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，語言的規(guī)范化、幽默化、優(yōu)美生動化和體態(tài)化是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。在現(xiàn)代技工教學(xué)領(lǐng)域里，要針對在校學(xué)生的特點(diǎn)，全面提高教師整體素質(zhì)和語言表達(dá)能力和藝術(shù)，充分展示語言魅力，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)成果如圖片、圖表、實(shí)物等多媒體教學(xué)作為教學(xué)語言傳達(dá)的輔助和補(bǔ)充，使課堂語言更加生動、形象、具體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉子芹. 淺談技工學(xué)校語文教師的語言素質(zhì)[J]. 新課程（中學(xué)），2010（6）
[2] 郭友. 教師教學(xué)技能[M]. 首都師大出版社，1995
第3篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：英語口語 興趣 氛圍 操練
小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心?？谡Z教學(xué)不僅體現(xiàn)了新的教育理念，而且符合時代對學(xué)生發(fā)展的需求，口語能力的提高，也是學(xué)生英語素質(zhì)提高的重要標(biāo)志。時代在召喚，英語口語教學(xué)必須提到突出的位置?？谡Z教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占有突出的地位，加強(qiáng)口語教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，是我們每一位英語教師應(yīng)該努力并盡量做到的。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語口語教學(xué)的方法：
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂說”
游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮游戲的作用，并輔以競賽，起到事半功倍的效果。把游戲和競爭機(jī)制引入口語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求勝的欲望，收到良好的效果。
采用看英文版的電影、動畫片、兒童歌曲等方式鞏固課堂教學(xué)。它們節(jié)奏感強(qiáng)、形象生動、容易吟唱，促使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化記憶力，啟發(fā)思維，有利于學(xué)生了解外國文化。
在每一節(jié)課，都做到“以動制動，交流互動”，用有趣有節(jié)奏的小對話，帶游戲性練習(xí)或英語歌曲穿插其中，使學(xué)習(xí)過程動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)、凝聚學(xué)生的注意力，更把學(xué)英語變成快樂的事。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生就會自覺主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂于開口，自然而然提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2 營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力
營造良好的英語氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注意盡可能多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會如何運(yùn)用語言知識，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力。
（1）教室的布置。教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學(xué)生耳濡目染，學(xué)生在不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間就說起了英語。
（2）使用全英文教學(xué)。在英語教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。筆者要求學(xué)生在學(xué)校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學(xué)生盡可能用英語進(jìn)行交流，如學(xué)生來晚了要進(jìn)教室，就必須用英語說出：“May I come in ，please？”老師就用英語回話：“Yes， please！”，隨著學(xué)習(xí)的深入，筆者所教的小學(xué)生已能主動地運(yùn)用所學(xué)過的英語進(jìn)行簡單地問候和談話。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍n堂表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體的教學(xué)過程。
3 加強(qiáng)交際操練，突破語言難關(guān)
操練是語言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個教學(xué)過程中存在著許多語言難點(diǎn)。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學(xué)生只是機(jī)械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好坡度，嚴(yán)密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運(yùn)用全身反應(yīng)法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運(yùn)用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，從而突破語言難關(guān)。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學(xué)習(xí)用品時，我開展學(xué)生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中展示自己的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計(jì)抽獎游戲，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中興致盎然地學(xué)習(xí)語言。又如在教完數(shù)字1-10后，我讓學(xué)生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學(xué)生們既玩了球，又復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機(jī)械的單詞運(yùn)用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學(xué)生組織個別-小組-集體三種形式進(jìn)行交叉訓(xùn)練，從而讓每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會，漸漸地把語言難點(diǎn)融化在交際操練中。
4 完善口語評價體系
第4篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；單片機(jī)
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0066-02
一、引言
隨著微電子技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)編程語言也越來越豐富，因而學(xué)生也被要求具有應(yīng)對各種語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，在掌握好C語言后，對于其它語言的學(xué)習(xí)則游刃有余?；趩纹瑱C(jī)進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，C語言作為一種高級的編程語言，無論是現(xiàn)在進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)企業(yè)，還是當(dāng)前的全國電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)生競賽中，都越來越受到大家的關(guān)注，并將其作為一個主要語言開發(fā)工具。故本文提出的基于單片機(jī)的C語言教學(xué)方法，對結(jié)合單片機(jī)進(jìn)行符合實(shí)際工程需求的硬件和軟件開發(fā)的愛好者或?qū)W習(xí)者有很重要的意義。
二、教學(xué)對象
本學(xué)期本人所教授的主要課程之一是《C語言程序設(shè)計(jì)》，所面向的教學(xué)對象是大一新生，大多數(shù)同學(xué)由于在高中階段很少接觸電腦，對于語言的學(xué)習(xí)更是陌生，而且數(shù)學(xué)功底比較薄弱，同時，加上學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生往往缺乏積極性和主動性，遇到困難不能刻苦鉆研，往往選擇放棄。因此，針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教學(xué)講授的進(jìn)度不能太快，教學(xué)的內(nèi)容不能講的太過深奧，而且教學(xué)方法要靈活多變，結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行簡單比喻來講解，只有這樣才能較為形象地教好C語言這門課。
三、C語言的應(yīng)用地位
C語言是一門使用最廣泛的程序開發(fā)工具編程語言，是極具發(fā)展前景的計(jì)算機(jī)高級語言。其作為一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語言，具有相當(dāng)強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、可移植性和功能性。通過采用C語言進(jìn)行編程開發(fā)可以使眾多開發(fā)者專心研究所設(shè)計(jì)程序要實(shí)現(xiàn)的功能及相關(guān)實(shí)現(xiàn)算法，從而有效減少開發(fā)和軟件調(diào)試的時間。C程序設(shè)計(jì)具有良好的程序結(jié)構(gòu)，對于模塊化的程序設(shè)計(jì)非常適合，故通常會采用從上至下，追求逐步求精的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，來將所要實(shí)現(xiàn)的功能模塊化，不同的功能通過不同的模塊去完成。這樣易于進(jìn)行調(diào)試工作和方便快捷地管理好大型項(xiàng)目，從而最大限度地減少重復(fù)勞動。
四、單片機(jī)的應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀
單片機(jī)的學(xué)習(xí)是我院電子類專業(yè)需要掌握的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，我院學(xué)生通過對其的實(shí)踐性學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立參加全國電子設(shè)計(jì)大賽，并能較好地完成比賽項(xiàng)目。為使我院的單片機(jī)教學(xué)效果更好，學(xué)生對該門課程掌握的更加牢靠，故需要對單片機(jī)的教學(xué)進(jìn)行大膽改革，通過在C語言的課程教學(xué)上，結(jié)合單片機(jī)以及相關(guān)的硬件設(shè)計(jì)知識進(jìn)行講解。從我院電子專業(yè)開設(shè)C程序設(shè)計(jì)課程以來，通過學(xué)生所反映的情況是該門課程比較難學(xué)習(xí)，而且不知道他們在學(xué)完C語言后到底有什么用，能夠應(yīng)用到哪些地方，更不知道將自己的所學(xué)應(yīng)用于單片機(jī)的開發(fā)中能不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。故根據(jù)以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生反映的情況考慮，本人覺得有必要作出這樣的改進(jìn)，在C語言的課程上，通過結(jié)合單片機(jī)及相關(guān)硬件設(shè)計(jì)知識來講解C語言，并從以下幾方面引起重視。
五、《C語言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考?！禖語言程序設(shè)計(jì)》不僅是電子類專業(yè)理工科學(xué)生的一門計(jì)算機(jī)公共必修課程，而且C語言也是作為計(jì)算機(jī)等級考試（二級）的考試內(nèi)容之一。C語言對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，也是一門比較難的計(jì)算機(jī)語言課程。要做好這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要對學(xué)生的具體情況有一定程度的了解。該課程通常的教學(xué)法是語法格式的講解、語法要點(diǎn)的逐步講解和通過例題對語法的應(yīng)用講解。這種機(jī)械的教學(xué)灌輸思想枯燥無味，會使學(xué)生失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，所以，本人認(rèn)為應(yīng)該先要求學(xué)生課前對本堂課所要講解的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能識記有關(guān)知識點(diǎn)，將不理解之處畫上記號，待課堂老師講解時再認(rèn)真聽并理解所教授內(nèi)容，這樣通過教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式學(xué)習(xí)，教師通過精講相關(guān)的硬件設(shè)計(jì)實(shí)例，通過硬件設(shè)計(jì)所要實(shí)現(xiàn)的功能引出相關(guān)軟件設(shè)計(jì)，進(jìn)而將軟件設(shè)計(jì)時所涉及到的相關(guān)C知識進(jìn)行講解，然后通過另一簡單例子讓學(xué)生自己去通過分析來鞏固知識點(diǎn)。
2.結(jié)合多媒體的講解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力。因?yàn)榻處熓谡n的主要對象是大學(xué)一年級新生，所以需要教師采用通俗易懂，并結(jié)合簡單例子進(jìn)行相關(guān)講解，這樣能夠使學(xué)生容易理解和消化。教學(xué)過程中，采用多媒體，通過編程演示加深學(xué)生對運(yùn)用的語法理解和深刻記憶。并把理論知識和硬軟件的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合講解，讓每個學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)題。
3.減少和消除學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言的排斥和畏懼感。本人在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生多讀程序，在讀的過程中領(lǐng)悟和提高。對于軟件生存周期的設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試、運(yùn)行這幾個階段，本人可以通過C語言設(shè)計(jì)實(shí)例來體現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生編程中的工程思想。講授課程時以提出問題、解決問題、深入拓展問題、再解決問題，對問題進(jìn)行評價和優(yōu)化設(shè)計(jì)的螺旋式滾動教學(xué)的方法，收到了不錯的教學(xué)效果。
教學(xué)過程中，對于數(shù)組、指針等重要的知識點(diǎn)，則需要制作更生動的課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在講解數(shù)組的冒泡法排序時，本人讓7位同學(xué)分別拿著一個數(shù)據(jù)牌站到講臺，進(jìn)行現(xiàn)場模擬氣泡排序過程，通過第一次排序找到了該組中的最大值，經(jīng)過第二次排序找到了次大值，通過現(xiàn)場的模擬以及班上同學(xué)的參與，使課堂更加豐富有趣，并且所有同學(xué)都能掌握氣泡排序的過程。由于在教學(xué)中引入的現(xiàn)場模擬，使同學(xué)們更容易理解這些抽象的內(nèi)容，更重要的是碰到類似的問題他們會觸類旁通，從而慢慢培養(yǎng)出編程的興趣。
六、實(shí)踐培訓(xùn)操作
上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的重要環(huán)節(jié)，自己編寫的程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行中，可能有很多想不到的錯誤，通過改正這些錯誤，可逐步提高自己對C語言語法的理解力。在課程的教學(xué)中，會進(jìn)行階段性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)性的貫穿和提高。將相關(guān)的知識點(diǎn)融入到程序的編寫中，從而鞏固知識點(diǎn)并將瑣碎的知識點(diǎn)做一個整合。暑假期間，對于電子愛好的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后按照全國電子設(shè)計(jì)大賽的要求給大家?guī)讉€題目做，這幾個題目涵蓋非常廣的知識點(diǎn)，大家如果想編出程序就必須要找到課本的相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而編出程序，學(xué)生普遍反映通過集中培訓(xùn)課的鍛煉，他們的編程能力有了很大的提高，很多以前不懂的內(nèi)容通過自己鉆研也懂了，通過自己的努力以后也體會到了編出程序的喜悅感，可以說收到不錯的成效。
七、結(jié)束語
C語言的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)與學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)分不開，因此，在本人的課堂中會一再強(qiáng)調(diào)C語言不是看會的，也不是聽會的，而是親自動手實(shí)踐練會的。基于單片機(jī)的C語言開發(fā)和設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了單片機(jī)在生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用，提高了程序開發(fā)效率。因而，C語言學(xué)習(xí)效果的好壞，對今后單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]向艷.C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（3）：112-114.
[2]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)教程（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.
[3]馮運(yùn)仿.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.福建電腦，2012，（1）.
第5篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：文化體驗(yàn)；語言教學(xué)；思考與啟發(fā)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-012-01
文化體驗(yàn)活動可以使學(xué)生深入、全面地了解一個國家或民族文化。文化體驗(yàn)活動有助于對異文化的深入理解，從而對于，文化差異產(chǎn)生的矛盾沖突也能進(jìn)行正確的處理。
筆者于2014年7月7日到2014年7月28日前往泰國宋卡王子大學(xué)，進(jìn)行為期三周的短期文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之旅。在此期間，在校方的安排下，筆者也進(jìn)行了短期的泰語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過課堂聽課，課下實(shí)踐等多種方式，學(xué)習(xí)泰語，并了解到了泰國語言和文化，完成了難忘的泰國語言文化之旅。
一、分課型授課
在三周的授課活動中，我們總共有六次語言課，其主要目標(biāo)是學(xué)會基本泰語會話，認(rèn)識泰語的字母、聲調(diào)及發(fā)音，同時在學(xué)習(xí)泰語過程中，感受泰國語言與文化。
在語言學(xué)習(xí)中，我們總共分成兩種課型，一種主要教授我們基本的泰語會話，為傳統(tǒng)的口語課型方式，主要教授我們問候、數(shù)字、時間等內(nèi)容，以功能法為大綱，教師主要圍繞見面介紹自己、買東西、問時間等日常會話為中心，用國際音標(biāo)的方式書寫，方便記憶，這門課有很大的實(shí)用價值。
第二種課型主要以練習(xí)為主，通過娛樂、游戲的方式來，鞏固學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)，以使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有趣味。教師在教授時分別用到了夸張表演、多媒體演示、組織游戲、教授兒歌和舞蹈，分組進(jìn)行比賽等方式進(jìn)行教課，取得了很好的教學(xué)效果，引起了學(xué)生的極大興趣。
區(qū)別于國內(nèi)的課型：綜合課為主，聽、說、讀、寫技能齊頭并進(jìn)，我們的課的教學(xué)難度相對較大，而且由于文化體驗(yàn)活動的特殊性，還要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分考慮到實(shí)用性。兩門課相互補(bǔ)充，相得益彰，起到了較高的教學(xué)效率。
二、多樣的教學(xué)方式
在超短期的泰語學(xué)習(xí)中，我們充分地體驗(yàn)到了各種教學(xué)方式和方法，大體說來有以下幾種頗具特色：
1、兒歌和舞蹈教學(xué)
在學(xué)習(xí)泰語過程中，最令大家印象深刻的是，教師組織學(xué)習(xí)泰語兒歌《大象》，歌詞采用字母注音的方式：
chang chang chang chang chang， nong koi hen chang reu plow.
chang man dtua dto mai bao， jamook yao yao riak warng wong.
mee kiaow dtai nguang riak wa ngar， mee hoo mee dtar harng yao.
兒歌，朗朗上口，生動活潑，詞匯簡單，非常適合零基礎(chǔ)、初級階段的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中，教師并組織進(jìn)行表演，并讓學(xué)生自己配以舞蹈進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶，最終對學(xué)生進(jìn)行一些小的獎勵。
最后一課，老師帶去了泰國特色的服飾，并在教授泰國歌曲loi khtrong的同時教以泰國傳統(tǒng)舞蹈，并組織進(jìn)行表演，活躍了課堂的氛圍，同時也調(diào)動了學(xué)生了解泰國文化的興趣。
2、視頻觀賞導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
教師也會準(zhǔn)備一些泰國旅游宣傳片或微電影，進(jìn)行觀賞。其中教師精心選取的2011年泰國旅游宣傳廣告，令人印象深刻，并通過搶答的方式，進(jìn)行記憶練習(xí)，十分有趣。同時多媒體的直觀性，也使學(xué)生充分理解了到水上集市等這種泰國特色又不容易解釋的詞匯的意義，同時優(yōu)美的視聽感受，也使學(xué)生全方位了解泰國文化。
3、夸張演示聲調(diào)
泰語有五種聲調(diào)，老師在教授時，每種聲調(diào)都配以不同的體態(tài)，手舞足蹈，夸張演示，并帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行表演，立刻調(diào)動了全班的氛圍和對聲調(diào)的掌握，起到了立竿見影的效果。漢語有四種聲調(diào)，在對外漢語教學(xué)中，我們也可以模仿這種方式來激發(fā)外國留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)樂趣，不僅是僅僅通過手勢、或頭部來闡釋聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，更應(yīng)該通過更加輕松幽默的方式，全身舞蹈演示，帶動整個課堂氛圍。
4、組織游戲和比賽
在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，最令我印象深刻的是在教學(xué)中，大量地進(jìn)行游戲比賽，例如：再講大象這個泰國兒歌時，老師把全班分為兩組，進(jìn)行唱歌和舞蹈比賽，再給兩組十分鐘的準(zhǔn)備和記憶時間，最后當(dāng)眾表演，整個課堂更像是泰國文化的體驗(yàn)和表演，當(dāng)然在游戲和比賽的同時，也記憶了兒歌中的單詞和用法，寓教于娛樂。
三、生動有趣的語言實(shí)踐
在泰語言實(shí)踐一般是在課堂結(jié)束后的當(dāng)天下午，學(xué)校會給我們安排相應(yīng)的語伴，基本上為平均四個人就可以有一個語伴，進(jìn)行會話練習(xí)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。也會安排有趣的泰國電影進(jìn)行觀摩，雖然觀看電影難度較大，但是事先老師會給出英文版的相關(guān)介紹，電影還配以英文字幕，語伴對于簡單詞匯也會給一些提醒和解釋，這樣難度就減少很多。最后，老師也會跟隨有一些問題，對當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單提問。
在課后，語伴也是常伴隨我們左右，跟隨我們的整個文化體驗(yàn)行程，我們也會充分利用身在目的語國家的優(yōu)勢，進(jìn)行語言實(shí)踐的應(yīng)用。
由于我們主要目的在于體驗(yàn)泰國文化，所以語言學(xué)習(xí)和聯(lián)系的數(shù)量也是有所控制，并且，我們處于文化體驗(yàn)活動中的短期學(xué)習(xí)，動機(jī)并不強(qiáng)，所以主要以一些娛樂輕松的方式，來了解泰語的特點(diǎn)，從而對增加對泰語學(xué)習(xí)和感受泰國文化的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：語言教學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】韓語教學(xué) 文化教育 滲透 原則 必要性 方法
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0103-01
一 韓語教學(xué)中滲透文化教育的意義
在韓語教學(xué)中滲透文化教育就是要開展跨文化教育的培養(yǎng)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性。在任何一種語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，教師可通過跨文化教育的方式，將文化滲透在韓語學(xué)習(xí)活動中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的興趣。
第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的效率。教師通過在韓語教學(xué)中滲透跨文化教育方式，能將抽象的韓語語言知識變得更加形象和生動，能更好地吸引學(xué)生的注意力和興趣，才能進(jìn)一步降低韓語學(xué)習(xí)的枯燥性，減少韓語學(xué)習(xí)的單調(diào)感，提升韓語的掌握能力。
第三，綜合提升學(xué)生的韓語溝通能力，這是韓語教學(xué)中最主要的教學(xué)目的，中國和韓國曾經(jīng)是相同的漢字文化圈，但是由于兩個國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史變遷中，在文化背景、政治歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價值信仰和思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了較大的差異，這些差異必將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)韓語過程中的阻礙，制約學(xué)生韓語水平和能力的提升。所以為了更好地幫助學(xué)生掌握韓語，就要在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透跨文化教育。
二 韓語教學(xué)中滲透文化教育的原則
韓語教學(xué)中滲透文化教育的方式是要首先將韓國文化引進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，要真正實(shí)現(xiàn)文化教育和語言教學(xué)的充分融合，這也是韓語教學(xué)在實(shí)踐中的一種原則性延伸。在進(jìn)行跨文化教育時必須要明確文化教育的滲透和導(dǎo)入完全是為了韓語教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以一定要遵循適度性、實(shí)用性和科學(xué)性的原則，主要原則體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，文化教育手段要符合科學(xué)性的原則。在韓語教學(xué)中滲透的韓國文化要避免出現(xiàn)主觀隨意或以偏概全的情況，所引用的教學(xué)案例要具備有效性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，韓國的文化教育不應(yīng)該是機(jī)械的補(bǔ)充知識，而要結(jié)合韓語發(fā)展的特點(diǎn)和韓國文化的背景，有針對性地為學(xué)生提供科學(xué)的文化介紹，才能更好地達(dá)到跨文化教學(xué)手段的目的。
由于文化背景的不同而造成的在思維模式和意識中的差異，是要結(jié)合文化背景進(jìn)行深一步的理解的，不能因?yàn)椴环现袊Z言的特點(diǎn)，就對其進(jìn)行否定。
第二，文化教育的內(nèi)容要與韓語教學(xué)的知識有充分的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中引進(jìn)跨文化教育的目的就是為了能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓語、應(yīng)用韓語，不能脫離韓國文化的發(fā)展，選擇正確的滲透內(nèi)容，才能在跨文化教育中提升韓國文化的價值。
例如，在韓語教學(xué)的課堂上，教師在講述韓語基本的知識點(diǎn)時，為了避免知識的枯燥，可以滲透對韓國歷史和文化的介紹，韓國民眾早期的發(fā)展并不是整齊劃一的，但是總體來說有一個特點(diǎn)，就是同中國人之間的寬泛接觸。韓國人民是從以種植稻米為中心的農(nóng)業(yè)社會開始勞作的，韓國人的文化逐步和中國文化融為一體，在制造鐵質(zhì)武器和鐵質(zhì)工具上，也受到了中國文化的影響。
教師在課堂上如果能不斷引用案例介紹，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。韓國文化與中國文化有著不可分割的淵源，在文化的介紹中不僅會使學(xué)生了解中國文化的博大精深，還會學(xué)習(xí)韓國文化的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)好韓語，提升對韓語學(xué)習(xí)的興趣。
三 韓語教學(xué)中滲透文化教育的策略
第一，采取多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。韓語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)模式，在課堂上要盡量采取寓教于樂的方式，為學(xué)生營造出一個輕松、愉快的韓語氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)韓語的興趣。具體來說，韓語教師在教授韓語單詞時，可以對單詞背后的文化進(jìn)行引申講解，對背后蘊(yùn)藏的韓國生活方式和民族文化介紹給學(xué)生。這樣做不僅反映了韓國民族文化的內(nèi)涵，還讓學(xué)生真正地了解了韓國文化，提升了學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的興趣。
第二，提升韓語教師的自身綜合素質(zhì)。教師是整個韓語教學(xué)中的指導(dǎo)者，要想更好地在教學(xué)活動中滲透文化教育，就要加強(qiáng)韓語教師自身的專業(yè)能力和知識水平，韓國的文化背景是十分寬泛的，教師不僅要對韓語的知識有扎實(shí)的功底，還要對韓國文化有更深厚的了解，才能在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)滲透跨文化教育。
四 結(jié)束語
在韓語教學(xué)過程中要不斷地滲透文化教育，這不僅是掌握韓語的一種途徑，也是吸收韓國先進(jìn)知識和文化的必經(jīng)之路。韓語教師要在實(shí)際教學(xué)中重視跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化學(xué)習(xí)的思維和意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還要與時俱進(jìn)，提升自己對韓國文化知識的學(xué)習(xí)，才能使韓語教學(xué)更具時代感，才能更好地順應(yīng)韓語教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]王柳.淺談高校韓語教學(xué)中的文化滲透教育[J].中國校外教育，2013（15）
第7篇：語言教學(xué)的方法范文
Krashen的可理解性輸入假設(shè)理論是Hornby情景教學(xué)理論的主要依據(jù)和基礎(chǔ)。語言輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得者只有在理解語言輸入的基礎(chǔ)上才能習(xí)得語言，并產(chǎn)生輸出。而抽象的語言輸入借助一定的情境會變得更加有效，所以語言教學(xué)需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教學(xué)法自始以來便被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，特別是英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。
一、情景教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。在英語聽說教學(xué)中，教材中的每個單元都是圍繞著同一個話題展開的，并總結(jié)了不同情形下不同的語言表達(dá)，比如道歉、問路、邀請以及投訴等。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情景，組織學(xué)生分組對話，進(jìn)行練習(xí)，然后分別給大家展示。分組既可以是兩個人以短對話形式進(jìn)行練習(xí)，也可以是以長對話形式多人完成。但是對話交流的內(nèi)容必須具體，必須要注意語音語調(diào)的變化。同一個表達(dá)，其意思會隨著邏輯重音的變化而有所不同。通過類似的模擬對話，能夠有效提高學(xué)生的聽力能力和口語能力。由于職高學(xué)生英語水平的限制，模擬對話的內(nèi)容一定要明確，最好事先進(jìn)行排練，事后教師要給予及時的分析和總結(jié)。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會了英語交際的要領(lǐng)，而且還學(xué)會了一些特定的習(xí)慣性表達(dá)，有效提高學(xué)生的聽說能力。
2.根據(jù)工作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。換句話說，就是以學(xué)生專業(yè)為立足點(diǎn)，定位于未來就業(yè)方向，根據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行英語情景的創(chuàng)設(shè)。比如，針對商務(wù)英語專業(yè)文秘方向的同學(xué)來講，他們未來將會更多地接觸到日程安排、文書管理、檔案管理以及會議紀(jì)要等有關(guān)文秘的工作內(nèi)容，并要求能夠用英語接待外賓，并處理涉外業(yè)務(wù)。在具體英語教學(xué)中，教師就可以根據(jù)上述工作內(nèi)容模擬外企秘書辦公環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景。比如，在講到秘書如何接待外賓時，教師可以讓兩名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別模仿外賓和接待秘書，并進(jìn)行對話，然后讓他們輪流分別扮演不同國家的外賓，并及時指導(dǎo)學(xué)生該用哪些動作或語言去問候而免于失禮。如此，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分了解各國禮儀文化習(xí)俗，對外企秘書的接待工作也有了全面認(rèn)識和了解。
3.利用多媒體技術(shù)擴(kuò)展情景。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的成熟，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生們提供了真實(shí)的語言應(yīng)用示范，切實(shí)體驗(yàn)英語的實(shí)際應(yīng)用。教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，利用圖像、影音等調(diào)動學(xué)生感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)中走出來，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。比如在講解“patriotism”一詞時，可以用多媒體播放國歌，觀看天安門升旗儀式，以此來加深學(xué)生對該單詞的認(rèn)識和理解。此外，教師還可以收集、整理相關(guān)影音材料，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)情景中進(jìn)行英語教學(xué)，活躍課堂氛圍，增加教學(xué)生動性和趣味性。比如在進(jìn)行“Capitals”講解時，教師可以收集有關(guān)北京的英文視頻介紹，表現(xiàn)首都壯麗的畫面，讓學(xué)生直接、全面地體會和了解“Capital”。通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)具體情景，輔助情景教學(xué)的開展，能夠有效將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判別力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
二、職高英語情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.情景教學(xué)要以聽說為先，不要害怕犯錯。“在學(xué)生閱讀新的結(jié)構(gòu)或者詞匯之前，我們應(yīng)將這些知識進(jìn)行口頭傳授”?？傊?，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在以聽說為主的情境中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能，包括聽、說、讀、寫、譯。目前，我國職高生的英語聽說能力普遍不高，在情景教學(xué)中難免會犯錯誤，同時也不可能做到隨心所欲地用英語進(jìn)行交流和對話。若是教師一味追究學(xué)生錯誤的嚴(yán)重性，將極可能造成學(xué)生對課堂的恐懼感，害怕開口說英語。因此，教師要包容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生大膽開口，不要害怕犯錯。即使犯了錯誤，教師予以糾正后，學(xué)生再加以反復(fù)練習(xí)，已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)中非常有效的手段和方法。
第8篇：語言教學(xué)的方法范文
[關(guān)鍵詞] 英語 課堂教學(xué) 方法
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,“關(guān)注學(xué)生的情感,營造和諧的教學(xué)氛圍;倡導(dǎo)‘任務(wù)型’教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力;組織生動活潑的課外活動,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí);拓寬學(xué)生文化視野,發(fā)展他們的跨文化交際意識和能力”。由此可見,在新課程初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)該圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過程和方法,讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究等良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力,從而切實(shí)提高他們英語語言的綜合水平。本文試以《牛津初中英語》的課堂教學(xué)為例,闡述教學(xué)方法的運(yùn)用對提高教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際氛圍,鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交際
新課程初中英語教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在一定的語言交際環(huán)境氛圍下進(jìn)行語言交流,一方面,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn);另一方面,能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境氛圍下更好地運(yùn)用語言,提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。
這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境氛圍,主要體現(xiàn)在:(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以文本內(nèi)容為載體,創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情景氛圍,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能;(2)營造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在一種具有民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍下進(jìn)行認(rèn)真交流、積極探究,培養(yǎng)他們正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力;(3)重視學(xué)生的交流過程和發(fā)展創(chuàng)新,教師應(yīng)該在發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并能夠運(yùn)用生成性評價的方式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力;(4)教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以積極指導(dǎo),使得這樣的教學(xué)環(huán)境氛圍對學(xué)生知識和技能的形成能夠發(fā)揮最大的效能,起到環(huán)境育人的功效。
例如,7AUnit 4 Food的“Reading A Food and lifestyles”教學(xué)過程中,筆者就通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境氛圍,鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交際。這些方法主要有:(1)讓學(xué)生觀看一份有關(guān)人體營養(yǎng)成分需要的表格,并就其中的思考探究題目進(jìn)行自主思考;(2)要求學(xué)生圍繞下列的思考題目進(jìn)行思考:①Do you think Kitty’s lifestyle is good for her healthy?②Why does Daniel want to change his lifestyle?③What do you usually eat? Is it good for your healthy?(3)教師建議學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行小組合作探究,讓學(xué)生在交流探究過程中正握更多的知識和技能;(4)教師對學(xué)生的交流情況予以鼓勵,并對他們的創(chuàng)新之處予以肯定。這樣,不僅能夠讓學(xué)生愿意言說,還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維表達(dá)能力。
二、注重文本的研讀,培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
《牛津初中英語》教學(xué)要求教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法,不僅要求教師在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地鉆研,還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生獲取更多的語言知識和文化。
筆者以為,注重文本的研讀,一方面,能夠發(fā)揮教材文本的資源優(yōu)勢,為學(xué)生的知識和文化的學(xué)習(xí)提供良好的載體;另一方面,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的圍繞文本,通過自主閱讀和主動探究的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。文本的研讀,應(yīng)該注重以下幾方面:(1)鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),以此來培養(yǎng)他們的閱讀理解能力;(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的培養(yǎng),要求學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的前提下,積極思考探究,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)鼓勵學(xué)生在文本研讀的過程中,能夠有所發(fā)展和創(chuàng)新,讓他們的合作探究能夠得到靈活充分地運(yùn)用。
例如,7A Unit 5 Going shopping的教學(xué)中,筆者為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和主動探究的良好習(xí)慣,就文本的研讀設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:(1)學(xué)生認(rèn)真閱讀“Reading”中的相關(guān)內(nèi)容,并就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,要求他們能夠進(jìn)行概括文章大意;(2)鼓勵學(xué)生學(xué)生在研讀的過程中進(jìn)行合作探究,特別是一些語法知識的綜合運(yùn)用;(3)要求學(xué)生運(yùn)用: Hello, can I help you? I’m looking for…What’s the price is…?等句型進(jìn)行操練。運(yùn)用這樣的方式對文進(jìn)行研讀,不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠促進(jìn)他們知識和技能的內(nèi)化生成發(fā)展。
三、注重跨文化教學(xué),拓寬學(xué)生的知識視野
跨文化教學(xué)也是不可缺少的重要組成部分,因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)里不開一定的文化環(huán)境氛圍。對此,筆者以為,注重跨文化教學(xué),一方面,能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟文本知識內(nèi)容,提高他們的語言綜合素養(yǎng)能力;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓寬他們的知識視野,培養(yǎng)他們跨文化學(xué)習(xí)意識。
這種注重跨文化教學(xué),拓寬學(xué)生的知識視野,主要表現(xiàn)在:(1)了解文本的文化背景知識,特別是一些具有現(xiàn)代化特色的文化;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更為深入地掌握語言與文化的關(guān)系,幫助他們形成豐富的知識內(nèi)涵和文化底蘊(yùn);(3)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能夠?qū)⒋伺c我國的文化習(xí)俗相比較,從而拓寬他們的知識視野。
總之,新課程英語教學(xué)的理念要求我們教師從文本資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā),對文中文本的探究過程和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法等方面進(jìn)行指導(dǎo),這樣,就一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生所期盼的,更是英語教師努力的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001,7.
[2]桂詩春,寧春巖.語言學(xué)研究方法.外語教學(xué)與研究[J].1997,(3).
[3]關(guān)俊玲.營造英語環(huán)境培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究――基礎(chǔ)教育,2008,(9).
第9篇：語言教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：教育研究；人類學(xué)方法；定性研究
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0102-02
在教育研究中，研究者需要收集的資料有：教材、教學(xué)大綱、備忘錄、入學(xué)記錄、會議記錄、學(xué)生性格記錄、學(xué)生和教師手冊、學(xué)生的課堂作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、通信記錄、政府文件、教師日記和日志等等。對于人類學(xué)來說，從教育研究中收集的資料也是田野民族志的重要組成部分。田野民族志是對完整文化場景和人群的分析性描述或者重構(gòu)(Spradley & McCurdy,1972)，它描繪某個人群所共有的觀念、實(shí)踐、人工產(chǎn)品、民俗和行為。田野民族志研究的設(shè)計(jì)應(yīng)有益于文化的重構(gòu)。首先，調(diào)查策略所得到的資料是現(xiàn)象性的，能夠表現(xiàn)調(diào)查中的參與者的世界觀。其次，調(diào)查策略是經(jīng)驗(yàn)性的和自然性的，是在真實(shí)世界場景中獲得的第一手資料，是對現(xiàn)象的感覺性描述。第三，田野民族志研究是整體性的，尋求建構(gòu)整體現(xiàn)象的描述，并從描述中提煉影響人們行為和觀念的主要變量。最后，田野民族志的研究是多模態(tài)的，可以使用各種不同的研究技術(shù)。因此，人類學(xué)田野民族志的方法對于教育研究應(yīng)是大有裨益的。
一、資料的收集
Pelto(1978)區(qū)分了兩類收集田野民族志資料的方法：互動方法（interactive methods）和非互動方法（noninteractive methods）。研究者和調(diào)查的參與者之間存在互動，并且互動引發(fā)了參與者的反饋，從而對資料收集產(chǎn)生影響的方法稱為互動的方法；研究者和調(diào)查的參與者之間只有少量互動、對參與者沒有太多干擾的方法被稱為非互動的方法。
互動方法中討論了四種收集資料的策略：參與觀察（Participant Observation）記錄，關(guān)鍵報道人訪談（Key Informant Interviewing）記錄，職業(yè)歷史（Career Histories）記錄和調(diào)查（Surveys）記錄。參與觀察的記錄包含著基于研究者自身看法的解釋性評論。研究者在人群中所扮演的社會角色以及這個角色所引起的報道人的反應(yīng)都會對記錄產(chǎn)生影響。隨著調(diào)查的深入，研究者的情感在不斷發(fā)生變化，這種移情也導(dǎo)致他的解釋性記錄不斷變化。參與觀察記錄的目的在于獲得報道人對于他們自己所處現(xiàn)實(shí)的解釋和他們對自己所處世界的組織性建構(gòu)。關(guān)鍵報道人通常是被挑選出來的，因?yàn)樗麄兡軌蜻M(jìn)入研究者接觸不到的時間和空間、擁有研究者自己觀察和體會不到的視角。職業(yè)歷史（career histories）訪談也就是人類學(xué)者所說的生活史（life history）訪談，研究者對報道人進(jìn)行啟發(fā)，讓他們講出自己的生活經(jīng)歷，然后據(jù)此確定一個族群（或特定人群）所存在的問題或者推斷出他們的文化。在教育研究中這種方法能夠提供報道人對環(huán)境和事件的反饋。
非互動（noninteractive）的資料收集方法是指研究者和報道人之間在沒有或只有很少交流的情況下取得民族志資料，它主要包括三種形式：非參與觀察（non-participant observation）的調(diào)查方法檔案收集和人口統(tǒng)計(jì)的調(diào)查方法、以及實(shí)物痕跡收集的調(diào)查方法。非參與觀察的調(diào)查方法是指研究者觀察進(jìn)行中的事件并給以記錄，研究者本人并不參與到事件中。
對于互動和非互動的資料收集方法，研究者可以根據(jù)自己的項(xiàng)目特點(diǎn)和研究進(jìn)展的不同階段來選擇某一種方法，也可以將幾種方法結(jié)合起來運(yùn)用。
二、定性和定量研究
由于田野民族志的資料信息是通過直接參與人的活動和在自然進(jìn)行狀態(tài)下進(jìn)行交流而獲得的，所以從本質(zhì)上來說是多維度的，對資料的分析就必須考慮它的多元結(jié)構(gòu)。Karl Pearson和Harold Jeffreys提出，所有科學(xué)的一致性在于方法，而不在于材料。當(dāng)人們試圖將事實(shí)進(jìn)行分類、尋找它們的相互關(guān)系或者描述它們的序列時，就是在試圖運(yùn)用一種科學(xué)的方法，而材料是無窮無盡的。
雖然從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度看，很多田野民族志的資料確實(shí)是定性的，而心理學(xué)的資料是定量的，教育研究中的心理學(xué)資料通常是用學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)來估量教學(xué)效果，而教育田野研究者則選擇調(diào)查事件在課堂中如何展開以及師生互動如何影響學(xué)習(xí)過程。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法比較復(fù)雜，但仍然能夠帶來很多啟示，比如：教育人類學(xué)的研究需要建立起一個概念模式，它應(yīng)該能夠通過調(diào)查資料和研究結(jié)果很好地聯(lián)系在一起。當(dāng)這個模式與調(diào)查資料的關(guān)聯(lián)不十分清晰時，可以通過增大樣本、延長調(diào)查時間和采用隨機(jī)對照的方法加以改進(jìn)。資料分析的基本單位既可以是學(xué)生，也可以是課堂、學(xué)校、體制或者社會文化現(xiàn)象。人類學(xué)田野方法的資料信息分析可能既有定性的成分，也有定量的因素，但在總體上應(yīng)該體現(xiàn)出超越傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢，重點(diǎn)通過民族志的描述來展現(xiàn)事件的過程和互動交流的過程，使人看到數(shù)字背后的社會場景和文化現(xiàn)象，這是社會學(xué)和心理學(xué)的資料統(tǒng)計(jì)很難做到的。最后，無論是具體的調(diào)查，還是概念的模式都需要經(jīng)過資料的收集和分析才能得以修正。
三、資料的整理
資料整理（Datareduction）是從編輯校訂過的田野筆記中挑選、聚焦、簡化、提煉和轉(zhuǎn)換原始資料的過程。資料整理并不是與分析過程相分離的，而是分析過程的一部分。
在資料收集之前所進(jìn)行的資料整理可以稱為預(yù)期資料整理（Anticipatory datareduction）。研究者需要首先明確他的理論框架（conceptual framework）是什么。第二步是明確研究問題（research questions）。第三步是抽樣（sampling）。第四步是決定工具（instrumentation）的使用。工具是指訪談、觀察、文件收集、田野筆記和錄音等手段。在挑選這些工具時，要考慮它們是否能保證資料的有效性和普遍概括性，還要考慮所使用的工具應(yīng)當(dāng)便于日后資料的整理。在資料收集當(dāng)中所進(jìn)行的資料整理可以稱為中期資料整理（Interim data reduction）。中期資料整理是一個最佳的修正環(huán)節(jié)。研究者通過前后關(guān)照來檢查已有的資料，并制訂新的策略來收集新的資料。資料的收集和分析從一開始就是交織在一起的。在資料收集之后所進(jìn)行的資料整理可以稱為后期資料整理（Post data collection reduction），它主要涉及的是資料展示（data display）。定量的研究可以依靠SPSS或者BMD的電腦軟件來處理資料，但定性研究者只能靠自己做人工處理了。
結(jié)語
事實(shí)上，教育研究中的田野民族志方法已得到廣泛應(yīng)用，田野民族志的方法可以用來替代實(shí)驗(yàn)研究的方法，獲取師生互動的整體視角和語言學(xué)習(xí)的社會文化過程。用人類學(xué)的民族志方法進(jìn)行教育研究通常需要一個完整的學(xué)期，研究者要訪談一定數(shù)量的學(xué)生和他們的任課教師，如果可能的話，還可以觀察學(xué)生在其他場景下的行為。田野民族志的方法使研究者能夠在豐富的語境細(xì)節(jié)中系統(tǒng)地記錄教與學(xué)的互動，達(dá)到發(fā)展實(shí)地理論（從資料得到理論）的目的。田野民族志的方法可以替代“自上而下”的研究方法，其長時段的特點(diǎn)和動態(tài)視角也獨(dú)具優(yōu)勢。田野民族志的研究方法還使研究者特別注意到第二語言教學(xué)中文化所起到的重要作用，并為處理這一問題提供了途徑。對民族志方法的熟悉能夠使研究者將研究項(xiàng)目融入到教學(xué)中，從而取得真實(shí)而豐富的第一手資料。
參考文獻(xiàn)：
[1]Bogdan,Robert.Teaching Fieldwork to Educational Researchers[J].Anthropology & Education Quarterly,1983,14,(3):171-178.
[2]Burgess,G.Robert.Some Fieldwork Problems in Teacher-Based Research.[J]British Educational Research Journal,1980,6,(2):165-173.
[3]Burns,F.Allan.On the Ethnographic Process in Anthropology and Education.[J]Anthropology & Education Quarterly,1976,7,(3):25-33.
[4]Fienberg,Stephen.The Collection and Analysis of Ethnographic Data in Educational Research.[J]Anthropology & Education Quarterly.1977，8，(2):50-57.
[5]LeCompte,M.&Goetz,J.Ethnographic Data Collection inEvalua
tion Research.[J]Educational Evaluationand Policy Analysis
1982,4,(3):387-400.
[6]Miles.M & Huberman.M.Drawing Valid MeaningfromQualita
