幼兒語言教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒語言；特點(diǎn)；因材施教
幼兒階段正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是喜歡模仿學(xué)習(xí)的階段，其各個(gè)方面的能力尤其是語言的表達(dá)能力尚未完善，所接受的語言信息都是從日常生活環(huán)境中獲取。因此，作為幼兒教師，必須充分發(fā)揮其關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒能夠接受更好的語言信息，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。為此，教師應(yīng)該在開展工作前認(rèn)真的分析幼兒的心理年齡特征和語言特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，保證幼兒的語言能力能夠得到更好的開發(fā)[1]。
一、幼兒教育中幼兒的語言特點(diǎn)分析
第一，幼兒具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但無法運(yùn)用正確的語言表達(dá)。孩子處在幼兒階段，對(duì)周圍的環(huán)境和事物具有極大的好奇心，他們總是想把自己的想法表達(dá)出來，但由于語言能力有限，經(jīng)常會(huì)無法很好的將自己的想法表達(dá)清楚。因此，在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)地位，積極的引導(dǎo)幼兒多用語言進(jìn)行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力[2]。第二，幼兒具有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新的詞匯與語句，并能根據(jù)的情景學(xué)以致用。針對(duì)這一特點(diǎn)，在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多讓幼兒接觸新的詞匯和新的事物，增加幼兒的詞匯量，使得幼兒的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。第三，幼兒的語言發(fā)音不夠清晰，其語言能力需要教師積極的引導(dǎo)指正。由于每個(gè)幼兒的語言習(xí)慣、語言發(fā)音、語言詞匯量各不相同，這就使得他們在發(fā)音時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)音錯(cuò)誤，不夠清晰，從而妨礙了幼兒的正常語言交流，無法正確表達(dá)自己的想法。在幼兒的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)音進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音訓(xùn)練，以糾正幼兒的發(fā)音問題。
二、幼兒教育中幼兒的語言教學(xué)原則
1、讓語言在情景中得到更好的運(yùn)用在幼兒的成長發(fā)育階段，其語言表達(dá)能力是需要通過日常生活中點(diǎn)滴積累的[3]，而這種積累的效果是需要在實(shí)際的交流過程中得以實(shí)現(xiàn)。在每一個(gè)幼兒園中，教師和家長聯(lián)合為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多變、愉快、寬松的環(huán)境下，進(jìn)行語言交流和溝通，從而體會(huì)到語言交流的樂趣，進(jìn)一步完善幼兒的語言能力。因材施教的原則起源于我國的大教育家孔子的教育思想，但在具體的實(shí)踐中并得到具體的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，而沒有對(duì)幼兒的個(gè)體差異沒有進(jìn)行深入的了解與研究。這就需要教師在進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)，根據(jù)每個(gè)孩子之間的不同差異，因材施教，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，真正的提高幼兒的語言表達(dá)能力。隨著研究的深入，很多教師利用了豐富的教學(xué)方式和各式各樣的教學(xué)手段，來提高幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。
三、幼兒教育中語言教學(xué)如何實(shí)施因材施教
在幼兒的教育過程中，考慮到每個(gè)幼兒的表達(dá)能力具有一定的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，則難以取得幼兒語言教學(xué)的明顯效果。為此，作為幼兒教師，在幼兒語言的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)，選擇適合幼兒性格的教學(xué)方法，從而能夠充分的發(fā)揮幼兒個(gè)體性格的優(yōu)勢，以便提高教學(xué)效果[4]。首先，作為教師，應(yīng)該全面深入的了解幼兒的語言特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理、有序的分類整理，這樣才能為后期的教學(xué)方案制定提供參考和保證。此外，在制定教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知水平，進(jìn)行科學(xué)、全面、有效的分類，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，作為教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)因材施教，尋求多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段和多種教學(xué)途徑等相結(jié)合的個(gè)性化語言教學(xué)方案，以滿足不同層次水平的幼兒教學(xué)，從而提高幼兒語言教學(xué)的整體效果。最后，作為教師，應(yīng)該在制定了幼兒語言個(gè)性化教學(xué)方案后，有條不紊、循序漸進(jìn)的根據(jù)教案進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且通過綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)側(cè)重于幼兒語言個(gè)性化方案的合理性、有效性、科學(xué)性，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行分析，及時(shí)的改正不足之處，進(jìn)一步的完善和優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高教學(xué)方案的可行性。
四、結(jié)語
總而言之，幼兒的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，而且在這一階段的幼兒還沒有形成自己一套完善的語言表達(dá)系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)幼兒的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，再采取相應(yīng)的教學(xué)方案來進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的語言能力對(duì)于幼兒以后的生活發(fā)展具有非常重要的意義，關(guān)系幼兒是否具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、社交能力等等。因此，教師在幼兒教育中，需要發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)，因材施教，讓幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的鍛煉和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]潘紅.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)實(shí)施因材施教[J].時(shí)代教育,2015(2).
[2]姜海清.淺談?dòng)變簣@教育中的因材施教的相關(guān)策略[J].青春歲月,2016(7).
[3]徐思云.幼兒園語言教學(xué)如何制定個(gè)性化的教學(xué)方案[J].好家長,2015(37).
第2篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
《主題背景下，家園合作促進(jìn)3—5歲幼兒語言智能發(fā)展的策略研究》
二：核心概念：
1、語言智能：它是指能有效地運(yùn)用口頭語言及文字表達(dá)自己的思想并理解別人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用語言思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。
2、主題活動(dòng)：它是以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒生活環(huán)境中感興趣的、有教育價(jià)值的主體（或話題）為統(tǒng)領(lǐng)，將各領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合，讓幼兒通過觀察、思考、操作、表達(dá)表現(xiàn)，獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法，以培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新精神為核心的教育活動(dòng)。
三、研究價(jià)值：
1、幫助教師拓展培養(yǎng)幼兒語言智能的途徑。
教師除了在園內(nèi)利用主題教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找適合幼兒語言發(fā)展的多種方式、方法外，還能利用家長、社區(qū)資源來培養(yǎng)幼兒語言智能。
2、能提高家長的語言教育智慧。
在了解家長需求的基礎(chǔ)上，通過各種形式幫助家長掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，豐富家長的教育知識(shí)，使家長在幼兒的語言智能發(fā)展中起著積極的作用。
3、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
語言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種，在運(yùn)用語言的過程中，幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力同時(shí)得到了發(fā)展。
四、研究目標(biāo)：
1、通過研究，形成教師在主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言智能的方法。
2、利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，發(fā)展幼兒語言智能的策略。
五、研究內(nèi)容：
1、主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言智能的內(nèi)容及形式。
2、指導(dǎo)家長在家庭中利用各種資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
3、如何有效地利用社區(qū)和周邊資源。
六、操作流程：
（一）、具體內(nèi)容分配：
1、利用語言游戲提高幼兒語言運(yùn)用能力。（小一班負(fù)責(zé)）
2、家園共育提高幼兒語言表達(dá)能力。（小二班負(fù)責(zé)）
3、豐富小班幼兒的交往語言促進(jìn)交往能力的發(fā)展。（小三班負(fù)責(zé)）
4、創(chuàng)設(shè)兒歌語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展。（托班）
（二）、具體負(fù)責(zé)人項(xiàng)目分配：
1、徐麗娉教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
2、張玲家教指導(dǎo)
3、沈敏環(huán)境創(chuàng)設(shè)
4、朱海燕黃英收集相關(guān)資料
5、盛述波實(shí)施方案
（三）具體安排：
第一階段：準(zhǔn)備階段（20**.9——20**.10）
1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”，匯總問卷，撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、收集有關(guān)資料，分析資料，制定研究方案。
3、根據(jù)年級(jí)組課題，各班確立小專題，并制定實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段（20**.11——20**.2）
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料。
2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的語言環(huán)境。
3、在階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施。
4、定期召開課題組會(huì)議，討論、交流活動(dòng)開展情況。
第三階段：總結(jié)階段（20**.3——20**.6）
1、整理材料。
2、撰寫報(bào)告
（四）、預(yù)設(shè)具體措施：（20**．3――20**．2）
20**年
三、四月份
1、結(jié)合“三八節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長參加親子游戲。
2、組織“小青蛙”故事比賽，并在平行班中交流。
3、根據(jù)主題豐富區(qū)角中語言區(qū)的內(nèi)容，并組織“語言創(chuàng)意角”交流展示。
4、利用家長會(huì)了解家長目前的困惑。
5、結(jié)合“圖書日”組織幼兒到居委會(huì)講故事給爺爺、奶奶聽。
五、六月份
1、加強(qiáng)語言教學(xué)力度，結(jié)合主題開展語言教學(xué)活動(dòng)展示。
2、豐富幼兒成長檔案，增加有關(guān)語言的內(nèi)容。
3、利用散步時(shí)間與別班幼兒交換自帶玩具。
4、各班根據(jù)自己班級(jí)的需要開展小規(guī)模的家教指導(dǎo)。
5、組織活動(dòng)“我要升中班了”，與中班幼兒開展交流活動(dòng)。
九、十月份
1、組織“我是大哥哥、大姐姐”活動(dòng)，與小班、托班幼兒進(jìn)行大帶小活動(dòng)。
2、利用十一黃金周設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)方案。
3、布置有小班語言特色的走廊環(huán)境，以游戲?yàn)橹?，配合圖片、道具等。
十一、十二、一月份
1、根據(jù)主題調(diào)整區(qū)角中的語言區(qū)內(nèi)容。
2、根據(jù)各班情況設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)方案。
3、開展“有趣的中國話”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長參與。
4、整理階段資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
20**年
三月份
2、整理活動(dòng)開展資料。
3、撰寫結(jié)題報(bào)告。
七、目前已開展的工作：
1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”，匯總問卷，撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、收集有關(guān)資料，分析資料，制定研究方案。
3、根據(jù)年級(jí)組課題，各班確立小專題，并制定實(shí)施計(jì)劃。
4、布置有上海語言特色的走廊環(huán)境“阿拉咖吧”。
5、豐富各班區(qū)角中語言角的內(nèi)容。
第3篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
一、幼兒教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀
幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對(duì)于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識(shí)能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。
1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)
個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達(dá)方式，將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。
2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)喪失興趣
幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。
3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實(shí)際
個(gè)別幼師對(duì)教學(xué)語言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對(duì)接，也阻礙了對(duì)有關(guān)語言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會(huì)等不良后果。
二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析
幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流溝通。
1.提升幼師語言教學(xué)能力
作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。
2.對(duì)生活語言與教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過對(duì)比和講解對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。
3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)
幼兒語言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達(dá)準(zhǔn)確，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達(dá)自我意愿的能力。
4.探索改進(jìn)，不斷提升
第4篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言能力 教學(xué)環(huán)境
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實(shí)語言基礎(chǔ)
幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，形成具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力，有針對(duì)性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在加強(qiáng)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。教師要通過崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)，教得實(shí)，才學(xué)得實(shí)。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問自己的良心：自己在語文教育教學(xué)方面，對(duì)孩子們未來的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。
二、加強(qiáng)語言交流，激發(fā)表達(dá)欲望
在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因?yàn)閺暮⒆觽兩嫌變簣@開始，老師與孩子在一起的時(shí)候最多，幼兒教師特別要有意識(shí)地注意自己的言行，因?yàn)槎鄶?shù)孩子喜歡模仿，最善于學(xué)老師、家長說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子的廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會(huì)孩子運(yùn)用美的言行與人交流?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們“能說會(huì)道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動(dòng)腦筋，用心與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語言教學(xué)活動(dòng)搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過有效的語言交流提高幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對(duì)幼兒的自我表述或不停發(fā)問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊?，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對(duì)也不要批評(píng)，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言的積極性。在幼兒語言教育教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。
三、重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化開發(fā)引導(dǎo)
第5篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
幼兒教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒教師語言教學(xué)能力直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。然而目前，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)幼兒園的老師在語言教學(xué)活動(dòng)中還存在著諸多問題，為促進(jìn)幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力的提升，身心健康的發(fā)展，近幾年我們在提高教師語言能力方面進(jìn)行了多方面的分析、實(shí)踐和探索，并提出了不少的措施。
一、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的問題
1.重“教”輕“學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：在語言活動(dòng)中碰到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“給故事取名”，不少教師覺得完整講述就好了，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么不作仔細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論，從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判。像新教材中語言活動(dòng)課《小蝸牛的家》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“給故事起名字”，老師沒有給幼兒足夠的時(shí)間去思考，只是拋出故事名字，隨后就結(jié)束活動(dòng)了，幼兒少了猜想和互動(dòng)的環(huán)節(jié)來增加對(duì)故事的理解。
2.重“結(jié)果”輕“反饋”。滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：故事《螃蟹小裁縫》教學(xué)活動(dòng)中“螃蟹小裁縫撕下告示后，再寫一張它會(huì)寫什么內(nèi)容？”幼兒A答：“貼上一些好看衣服的的照片?！睅煟骸昂玫?，請(qǐng)坐下?！庇變築答：“可以不要貼。”師：“說得真好，我們表揚(yáng)他?！逼鋵?shí)幼兒A答得也很合理，只是因?yàn)锽說的“不要貼”正好與原故事幫助朋友免費(fèi)的比羅吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
3.重“變式”輕“落實(shí)”。急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開，“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。教師本身對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。例如：語言活動(dòng)《勇敢是什么》組后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒自己仿編兒歌，由于一開始老師對(duì)于兒歌的內(nèi)容滲透不到位，出現(xiàn)了孩子不會(huì)仿編，全都坐在那里瞪大眼睛看老師的尷尬局面。
4.重“表”輕“里”。對(duì)教材的理解“偏離”，不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問題的訣竅與技能。由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：故事“奇怪的一對(duì)”：長頸鹿與鱷魚之間真正的友情，教師只是平淡的講述故事，對(duì)于怎么樣可以交到一位好朋友并沒有讓孩子去涉及。
二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師的自身素質(zhì)
加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念，要把“以兒童發(fā)展為本”根植在教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，思考教材中能有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值是什么，教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)怎樣解決；更要心中有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。
2.改革教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效益
（1）求實(shí)――要聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來教學(xué)
教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒。語言教學(xué)活動(dòng)中有好多問題都是有預(yù)成答案的問題，所以這種問題只需一個(gè)眼神或一個(gè)肢體動(dòng)作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答，無需太多指導(dǎo)用語，因此，教師在活動(dòng)過程中要把握指導(dǎo)用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。
（2）求活――教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭過程
老師可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況正確進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，并利用每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語言訓(xùn)練。在語言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來往的車輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。
（3）求新――確立創(chuàng)新的教學(xué)觀
與幼兒建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對(duì)自由的思想空間。因此，在教學(xué)過程中允許并接受孩子的語言特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)老師除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。
（4）求變――鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談
第6篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
一、在教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒思維能力得到發(fā)展
語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在幼兒教育過程中，應(yīng)該采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，讓幼兒不僅具有模范語言的能力，還學(xué)會(huì)舉一反三，依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)出新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)后，我就讓幼兒利用橡皮泥等資料，每人自己制作一套角色人物，做好后，讓幼兒邊演示邊描述，加深了幼兒對(duì)故事的記憶和理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性和想象力。
二、開展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語言水平
兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：
1、領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確教育目標(biāo)。作為一名幼教工作者，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確《綱要》中的教育目標(biāo)。幼兒園教育語言目標(biāo)是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的具體方向，是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。明確《綱要》中的教育目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。幼兒教師是幼兒語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者，是幼兒園語言教育活動(dòng)的中介，教師引導(dǎo)著作為活動(dòng)主體的幼兒積極地與作為活動(dòng)對(duì)象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高，如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動(dòng)還末開始之前，就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境，體會(huì)這夜的寧靜、夢的甜美，這時(shí)讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？
3、參與活動(dòng)過程，體現(xiàn)幼兒主體地位。兒歌教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性，活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時(shí)，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵(lì)，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，兒歌對(duì)增長幼兒的知識(shí)、擴(kuò)大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言有著非常重要的作用。所以作為教師和幼兒家長，要巧妙利用這一文學(xué)形式，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、讓孩子們多看
教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法：指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了語言表達(dá)能力。
四、教會(huì)學(xué)生會(huì)聽，善聽
第7篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：語言發(fā)展 學(xué)前教育 語言環(huán)境 教育實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G613.2
幼兒語言發(fā)展最佳時(shí)期是學(xué)前階段，作為幼兒教師要引導(dǎo)好幼兒的語言發(fā)展，要從多角度研究幼兒語言發(fā)展的策略，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中教會(huì)幼兒用語言交流。通過長期的探索發(fā)現(xiàn)發(fā)展幼兒的語言，可從這幾方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，開展隨機(jī)教育，促進(jìn)語言發(fā)展首先創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，建立良好的師幼玩伴關(guān)系。
俗話說：童言無忌。教師面對(duì)幼兒，要建立寬松、自由的語言環(huán)境之前首先要做到學(xué)會(huì)傾聽孩子的表達(dá)。傾聽是良好的師幼關(guān)系，建立親密的同伴相互溝通交流的前提。教師注重幼兒的傾聽，適時(shí)對(duì)幼兒的語言表達(dá)作點(diǎn)撥，教師要有親和力，孩子對(duì)幾何圖形、圖標(biāo)、數(shù)字特別敏感，動(dòng)作靈活好動(dòng)，能聽從指揮。于是我就根據(jù)孩子的這些優(yōu)點(diǎn)，制定出一套訓(xùn)練孩子開口說話的方案，每天對(duì)孩子進(jìn)行會(huì)話。每天孩子入園就面帶微笑迎接他，和他一起玩玩具，與他講玩具的使用方法，怎么玩，花樣翻新。開始孩子挺靦腆，笑都是微微一笑。時(shí)間長了，孩子很親近我，與我親密無間，每次玩后，進(jìn)行交流時(shí)，他就會(huì)坐在我的左膝蓋上小眼睛滴溜溜的看著我講話，小嘴一動(dòng)一動(dòng)的，聽到開心處時(shí)會(huì)忘情的呵呵笑。每天與他玩成了必修課，我把孩子每天的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，形成一定的模式：先玩后說，讓孩子重復(fù)做，看著我說，引導(dǎo)孩子看嘴、舌怎樣發(fā)音。讓孩子們回歸自然，用泥土做做玩玩，感知泥土的作用。在教育活動(dòng)中應(yīng)為幼兒提供多種活動(dòng)的材料，如讓他們在玩中分工合作，采取“協(xié)同學(xué)習(xí)法”開展活動(dòng)，從中獲得選擇扮演角色成功的體驗(yàn)。
我園曾有一名新入園的幼兒，4歲了，不愿開口說話，家長帶他到很多醫(yī)院進(jìn)行檢查，結(jié)論是：孩子屬于“自閉癥”。但孩子始終不開口。我又進(jìn)行家訪，了解到孩子是單身家庭，隨父親居住，缺少母愛。由于父母在孩子很小時(shí)，長期爭吵，傷害了孩子。于是我就像媽媽一樣照顧他，想盡辦法讓孩子開口。有一天，孩子坐在地上玩，我很著急地走過去，伸手抱他。孩子以為我要打他，情急之下脫口說了一句：“不打！”孩子終于開口了，可把我樂壞了，我抱起他，見我笑了，他也笑了。當(dāng)時(shí)我伸出大拇指，說：你真棒！我鼓勵(lì)他再說“不打！”孩子看到我是那么的信任他，擺著小手笑著連聲說。趁著孩子的興趣我又教孩子從1數(shù)到5，孩子也很樂意，大膽的、忘情的數(shù)著數(shù)……孩子嘗到語言交流的快樂，語言離不開生活，要有豐富容。生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，幼兒才會(huì)有談話內(nèi)容，促使孩子想說話。通過觀察，上完小班孩子從未開口說過一句話，但他能聽懂老師的表達(dá)，可以按老師的要求做一些力所能及的事，聽覺經(jīng)過近一年的努力終于使孩子開口了，心里別提多樂。此后，我又制定出下一步計(jì)劃，讓孩子學(xué)習(xí)禮貌用語，講故事給他聽、看動(dòng)畫片、識(shí)字等活動(dòng)。這樣的引導(dǎo)直到大班畢業(yè)時(shí)，孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)背古詩、會(huì)與同伴交流、會(huì)唱歌、認(rèn)識(shí)400多個(gè)漢字，讓孩子快樂的步入小學(xué)。
這是我親身探究關(guān)于“自閉癥”幼兒語言發(fā)展成功的典型實(shí)驗(yàn)，使我深感到作為幼兒園教師在發(fā)展幼兒語言時(shí)，不光是自己要教什么，還要注重怎樣教，關(guān)注幼兒的心里，對(duì)癥下藥，才能使幼兒身心得到健康的發(fā)展。
二、豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活，收集幼兒語言表達(dá)的成功經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒表達(dá)和交流的內(nèi)容廣泛。
語言是人際交往的工具，孩子的交往能力從小就要培養(yǎng)，學(xué)前教育是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，在引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展時(shí)要站在幼兒的角度，教師是蝴蝶，幼兒是毛毛蟲，不要過高地要求幼兒。引導(dǎo)時(shí)既要有日常交往Z言也要有文學(xué)語言，教師不要忽視書面語言的引導(dǎo)，要讓孩子體驗(yàn)書面語的美。家庭生活中，幼兒的生活學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在一個(gè)完整的語言環(huán)境中，作為家長也要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。給幼兒多種語言熏陶，使幼兒無時(shí)無刻不接觸語言，要隨機(jī)刺激孩子語言感官，因此我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)的在兒童語言發(fā)展的最佳期，在學(xué)前教育階段準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒接受信息，發(fā)展語言。通過多種途徑運(yùn)用多種方法，多存面、多元化發(fā)展幼兒的語言能力。
三、促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言全面發(fā)展策略
為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，我園進(jìn)行此項(xiàng)教育活動(dòng)開展課題研究，深入家庭、社會(huì)、開展調(diào)查活動(dòng)，收集整理出切合實(shí)際的調(diào)查報(bào)告。
1、從幼兒學(xué)習(xí)需求出發(fā)。目前，在幼兒園教師共同關(guān)注的研究內(nèi)容是：在幼兒園五個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中滲透語言教育，隨機(jī)引導(dǎo)幼兒正確用普通話交流，養(yǎng)成良好的語言交流環(huán)境。
2、當(dāng)前少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明80%的少數(shù)民族幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，13%的少數(shù)民族幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，7%的少數(shù)民族幼兒害怕學(xué)習(xí)。
第8篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
幼兒的學(xué)習(xí)都是從語言能力學(xué)習(xí)開始，從事學(xué)前教育的教師必須具備較強(qiáng)的語言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語言教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進(jìn)能力。
從我國當(dāng)前教育環(huán)境來看，學(xué)前教育在各級(jí)各類教育活動(dòng)中仍然較為薄弱，尤其在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的語言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。
一、學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題
學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)生源質(zhì)量不佳，并且學(xué)科教學(xué)時(shí)間短。
(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐，組織實(shí)施方案過程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，并且教案存在機(jī)械模仿現(xiàn)象。
(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響，教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，理論傳授方式單一。
(4)課程內(nèi)容存在局限性，往往學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到良好的發(fā)展。
二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語言教育能力的教學(xué)問題的建議
對(duì)于如何解決上述問題，本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議：
(一)進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實(shí)施活動(dòng)方案的。無論在智力上還是生理上，小孩子都處于較快的成長期，不同年齡的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)和行為特征，所以在制定有關(guān)活動(dòng)方案的時(shí)候要考慮小孩子的實(shí)際狀況，并了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以為了使活動(dòng)計(jì)劃更加周密，就要驗(yàn)證活動(dòng)計(jì)劃的合理性，教學(xué)方法的可行性。
為了使我們的活動(dòng)方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，首先應(yīng)該進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻，從中作比較找出自身的不足，取他人之長補(bǔ)己之短。同時(shí)還應(yīng)該定期定量進(jìn)行見習(xí)，尋找合適的時(shí)間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認(rèn)真聽課，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并將其與自己的模擬課堂進(jìn)行比較，以便更加容易找出自己的不足之處，揚(yáng)長避短，提高自己的教學(xué)能力，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色，從而形成自己的教案。
(二)改革教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生綜合能力
1.改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于幼兒園的小孩子來說，他們才剛開始接觸到學(xué)習(xí)，他們對(duì)周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心，尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了，從而引領(lǐng)他們開動(dòng)腦筋思考、探究問題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，營造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望，另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語言能力與組織能力，建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動(dòng)，這樣還能培養(yǎng)他們的興趣，對(duì)學(xué)生以后的成長起著關(guān)鍵的作用。
2.結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分組集體備課。
由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組，共同備課，這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進(jìn)行試講還可以避免個(gè)別學(xué)生逃避講課，講完后互相點(diǎn)評(píng)，這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處，還能對(duì)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力將會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.綜合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力。
語言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉與積累才能形成，所以要凝聚多學(xué)科力量，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中相互交流、共同合作，在長期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容，并通過合適的教學(xué)方法來授課;在安排活動(dòng)之前，一定要先了解活動(dòng)的原則，具有良好的組織的能力，在執(zhí)行教育活動(dòng)的過程中更要懂得如何照顧學(xué)生，注意學(xué)生的安全，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生能對(duì)自己的安排及時(shí)作出反思以提高自己的能力。
(三)加強(qiáng)讀、寫、說三個(gè)方面語言教育能力的訓(xùn)練
重視讀、寫、說三個(gè)方面語言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語言教育能力，而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，以便自己在不同的場合中能靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的教學(xué)想法，同時(shí)要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語言教育能力，首先要提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)榱己玫拈喿x能力能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地獲取信息。
為此必須對(duì)他們進(jìn)行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。
學(xué)生要多讀我國的一些古代名著，如《三國演義》《紅樓夢》等，因?yàn)檫@些名著能使學(xué)生積累更多的語言詞匯，豐富學(xué)生的語言詞庫，使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高，那么學(xué)生的語言運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。但是要從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還要依靠學(xué)生的長期堅(jiān)持，唯有不斷的努力與堅(jiān)持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地獲取信息，以便更好地傳達(dá)信息。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品，自然就會(huì)受到書本內(nèi)容的影響，形成讀書人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范，便是人們常說的“腹有詩書氣自華”。但對(duì)于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語言比較容易理解，使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來閱讀，這樣能使他們的語文知識(shí)多元化，有助于培養(yǎng)他們的語言應(yīng)變能力。同時(shí)建議學(xué)生通過寫讀后感或者閱讀心得來評(píng)價(jià)書籍，這樣提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。歸結(jié)到底，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作對(duì)象是幼兒，所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點(diǎn)涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué)，甚至能夠完整背誦一些重點(diǎn)篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的，但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的，因而更能反映出幼兒的真實(shí)心理。通過幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈，積累幼教素材，更能為開展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高，他們的語言組織和調(diào)動(dòng)能力也能進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)化他們的語言能力素養(yǎng)，為幼兒語言教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)書面語言訓(xùn)練。
同時(shí)還要進(jìn)行書面語言訓(xùn)練，包括書面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個(gè)方面。為了加深學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評(píng)價(jià)該作品，然后再與同學(xué)進(jìn)行討論，并把重要的觀點(diǎn)寫在紙上，以此鍛煉學(xué)生書面語言的組織駕馭能力。如此一來，他們未來在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞文學(xué)作品的語言美、感受作品的語言節(jié)奏和韻律、體會(huì)作品的情感氛圍時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手，使幼兒真正領(lǐng)會(huì)作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時(shí)間長了，良好的表達(dá)習(xí)慣就會(huì)形成，語言的運(yùn)用便也會(huì)得心應(yīng)手了。學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運(yùn)用詞語表達(dá)思想的能力將會(huì)有很大的提高。
除了寫讀書感受外，還可以通過文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式，例如歌謠、謎語、兒歌、兒童詩等。中國漢語詞義內(nèi)涵豐富，只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運(yùn)用，他們才會(huì)更深地領(lǐng)悟到詞語的恰當(dāng)使用環(huán)境和方法，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在經(jīng)過大量的閱讀與寫作積累之后，學(xué)生們對(duì)于美的感悟會(huì)更深入，運(yùn)用語言時(shí)也會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，文思如泉涌。
3.加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練。
語言表達(dá)能力訓(xùn)練是對(duì)閱讀能力訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用，是學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語言表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多層次、多類型的口語訓(xùn)練，如說話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等，在這些能力訓(xùn)練中他們將會(huì)不自覺的融入之前的閱讀和書面訓(xùn)練的內(nèi)容，給他們的語言表達(dá)增添色彩，充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語言的積累成果。并針對(duì)每一次活動(dòng)，開展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之，學(xué)生在通過自我思考分析后，從閱讀和生活中就能提煉出獨(dú)特的思想內(nèi)涵，從而更深入、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。
此外，教師還要善于透過學(xué)生的語言文字來感受學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要使學(xué)生感知美丑善惡，還要重視正面激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與向往，學(xué)生能感受語言運(yùn)用優(yōu)劣的各種效果。
(四)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
中職學(xué)校的師資主要來源于高等師范院校。各高等院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻，對(duì)于語文等語言類學(xué)科的成績有一定的要求界限。同時(shí)，國家要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長語言類學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語言能力。
三、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊，對(duì)學(xué)生的語言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此，在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)，便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上做出針對(duì)性的改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
第9篇：幼兒語言教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 一日生活 語言能力 發(fā)展
這個(gè)學(xué)期我園組織教師學(xué)習(xí)了廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引，指引指出，幼兒的一日活動(dòng)包括生活活動(dòng)（入園、飲水、餐點(diǎn)、如廁、盥洗、午睡、離園）、體育活動(dòng)（集體活動(dòng)、自選活動(dòng)、早操或課間操）、自主游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)（活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)），作為教師要如何充分利用一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合來發(fā)展幼兒的語言能力呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中得到的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、在一日生活中的生活活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力
（一）入園環(huán)節(jié)。孩子們來到幼兒園，堅(jiān)持主動(dòng)和孩子打招呼，同時(shí)我也注重孩子同伴之間早上入園的交流。另外我會(huì)堅(jiān)持每天抓住時(shí)機(jī)主動(dòng)跟一些幼兒進(jìn)行交談，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給幼兒多說，如有沒有開心的事情要告訴老師、昨晚看了什么好看的圖書能和老師分享一下嗎等等。
（二）餐點(diǎn)。首先是餐前，在中小班我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合他們的故事，在講故事的時(shí)候聲情并茂，通過自己夸張的語氣、語調(diào)向孩子們傳達(dá)故事中的情感。孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，然后我會(huì)以故事中的內(nèi)容向孩子們提問，豐富詞匯，以加深幼兒對(duì)故事的記憶與理解。在大班我會(huì)每天請(qǐng)孩子輪流播報(bào)前一天晚上在電視（手機(jī)、報(bào)紙）上了解到的值得分享的新聞。有時(shí)也會(huì)通過家長配合，讓孩子們在餐前講故事進(jìn)一步發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力以及膽量等等。其次是餐后，進(jìn)餐結(jié)束后，一句“我已吃好，請(qǐng)你慢用”，讓孩子們學(xué)會(huì)文明用語。吃完飯后，有時(shí)我會(huì)讓幼兒坐在教室走廊，輕聲交談，有時(shí)我會(huì)給孩子一個(gè)話題讓孩子去談?wù)?。比如：你們喜歡什么戶外活動(dòng)，為什么？有時(shí)也會(huì)讓幼兒自由選擇自己喜歡的圖書讓幼兒邊看邊說，與同伴交談圖書內(nèi)容等。
（三）午睡。午睡前的散步，也是一個(gè)很好地機(jī)會(huì)。有時(shí)我會(huì)給孩子一個(gè)話題，讓他們觀察并回答，比如：幼兒園哪里有變化啊、你們發(fā)現(xiàn)春天在哪里啊等等，有時(shí)我會(huì)讓幼兒見事論事，如中午飯吃了些什么、你們最喜歡吃什么菜、你們猜快遞叔叔送來的是什么等等。或讓幼兒不用排隊(duì)隨意走，讓他們在比較輕松的環(huán)境自由交談自己感興趣的話題。午睡時(shí)，組織幼兒脫衣上床，安靜躺好，收聽一些睡前故事，開闊幼兒的眼界，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒愛好文學(xué)及養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
二、在一日生活中的體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力
體育活動(dòng)是幼兒在玩中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。如：《好玩的報(bào)紙》，報(bào)紙有什么玩法？你是怎么玩？兩個(gè)小朋友可以怎么玩？三個(gè)小朋友可以怎么玩？全班小朋友可以怎么玩？在玩中引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá)，接著組織幼兒與同伴探索交流，最后與全班交流。另如：《小青蛙跳跳跳》，我會(huì)先示范跳躍的方式，再請(qǐng)幼兒講述并討論我的動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，接著請(qǐng)一名幼兒模仿我的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，再請(qǐng)其他幼兒說說他是怎么樣做好這一動(dòng)作的。兒歌是幼兒學(xué)習(xí)語言的良好媒介，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言傾聽習(xí)慣，還可以發(fā)展幼兒的語言能力，在早操或課間會(huì)選擇形象生動(dòng)、富有童趣、朗朗上口，易于幼兒理解的兒歌，如《動(dòng)物模仿操》、《禮儀操》等等，讓幼兒常用兒歌學(xué)說話。
三、在一日生活中的自主游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力
幼兒園一日活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園一日活動(dòng)指引表指出，幼兒自主游戲的時(shí)間不少于1小時(shí)，所以說自主游戲是幼兒一日活動(dòng)的重點(diǎn)。那如何在自主游戲中發(fā)展幼兒的語言能力呢？一是注重自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。自主游戲可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實(shí)的語言環(huán)境。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展語言的。所以我會(huì)在幼兒自主游戲提供安全、種類豐富、層次多樣的游戲材料及器械，讓幼兒與材料、教師、同伴積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。二是堅(jiān)持讓幼兒做自主游戲計(jì)劃，隨抽幼兒說說自己今天的計(jì)劃，如XXX小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒會(huì)說詳細(xì)完整，對(duì)于語言能力較弱的幼兒，他可能只說我要進(jìn)建構(gòu)區(qū)。我接著會(huì)用啟發(fā)式的語言繼續(xù)問：你想去建構(gòu)區(qū)玩什么？你想搭建的高樓是什么樣子的？你準(zhǔn)備和誰一起用什么樣的積木來拼插？這樣孩子在玩的時(shí)候就會(huì)按照自己的預(yù)定方案進(jìn)行搭建，同時(shí)他們也會(huì)提出自己的一些觀點(diǎn)及創(chuàng)意，把自己的想法和同伴交流分享。三是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供了大量有具體意義的、形象生動(dòng)的閱讀材料，擺放在圖書角，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。
四、在一日生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言能力
在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)和提示，幫助幼兒運(yùn)用Z言進(jìn)行講述，促進(jìn)幼兒想說、敢說、愿說，來提高幼兒的表達(dá)能力。一是注重通過幼兒園的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展幼兒語言能力。幼兒園的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、和早期閱讀的方式。這些都是在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。二是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育。如小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《上下》認(rèn)識(shí)方位詞中，我先讓幼兒聽音樂玩小游戲向上拍拍手、向下拍拍手、向前拍拍手、向后拍拍手，接著為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)水果店情景讓幼兒觀察，讓幼兒在操作中要用完整的話使用方位詞如“XX在XX的上面，XX在XX的下面”，接著延伸到其他情境中，小朋友不僅認(rèn)識(shí)了方位詞，還能遷移到其他情境用較連貫的語言上下表達(dá)物體之間的上下關(guān)系。三是在科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育。如大班科學(xué)活動(dòng)《溶化》中，我為幼兒準(zhǔn)備需要的實(shí)驗(yàn)材料（果珍、白砂糖、冰糖、硬糖果、精鹽），我引導(dǎo)幼兒觀察了果珍、冰糖和硬糖的溶化過程，讓幼兒在描述和討論中提出自己觀點(diǎn)與想法。接著我讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)、操作等動(dòng)手做的方式進(jìn)行科學(xué)探究，記錄、表達(dá)和交流他們的探究活動(dòng)，最終得到科學(xué)的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國省教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2001-9.
