小學生常見心理問題精選(九篇)
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第1篇：小學生常見心理問題范文
1、引言
小學中高年級的學生正處于兒童與少年之間的轉(zhuǎn)型階段。在生理與心理方面都會有許多微妙的變化:從生理上講,此時已出現(xiàn)有別于童年的變化,開始對于這種變化給予前所未有的關(guān)注。從心理上講,由簡單到復(fù)雜。由單一到豐富,悄然地邁進了風云變幻的心的歷程。這種變化是可喜的,這樣才能接近或者達到心智的成熟,才能長大。
據(jù)調(diào)查,我們小學生心理健康狀況令人擔憂,他們的心理障礙率越來越高。[1]目前我國的心理疾病病人約1600萬,13%是在兒童、青少年時期發(fā)病。[2]據(jù)估計,我國20%—30%的家庭中存在心理精神問題,大多數(shù)是兒童,現(xiàn)實生活里出現(xiàn)的許多問題都表明,小學生心理健康教育應(yīng)引起全社會的關(guān)注,特別是學校教育更是擔當重任。[3]
2、小學生心理健康因素分析
近年來,隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入,學生的心理健康問題受到了一定程度的重視,但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康問題,對小學生的心理健康則關(guān)注不多,認識不足。大量事實表明,小學生在心理健康方面也存在諸多問題,并時時影響著小學生們的健康成長。某小學生在學校被老師及同學罵為“白癡”而引起精神分裂癥;河南南陽市兩級法院受理多起因教師教育方法簡單粗暴而引起小學生心理障礙訴訟案。
3、小學生心理健康存在問題及原因分析
小學生心理障礙的表現(xiàn)紛繁復(fù)雜,其成因也是多方面的,但是根據(jù)小學的年齡特點,據(jù)我觀察,與之關(guān)系最為密切的是以下幾點:
3.1 家庭因素
家庭是學生生活的第一環(huán)境,父母是少年兒童的第一 任 老師,對他們心理健康發(fā)生重要影響的因素最初是家庭。一些小學生在學習、生活過程中由于受到興趣、動機、意志等非智力因素的影響,加之目前尚不夠完善的教育體制以及教師、家長所實施的不正確的教育方法等外因作用,使小學生在學習、生活過程中造成了不同程度的心理障礙,直接影響著他們心理素質(zhì)、智能發(fā)展的優(yōu)劣。
3.1.1父母關(guān)系
在眾多家庭因素中,父母間的不良關(guān)系對小學生心理健康產(chǎn)生極大的不良影響。研究發(fā)現(xiàn),家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷,使孩子的性格帶有一系列消極特點,并且可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)——心理上的某些病態(tài)。父母沖突,關(guān)系不和對孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在:孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中,家庭缺少寧靜、平和、幸福、安定,缺少孩子心理健康發(fā)展所必須的一切條件;對各種道德規(guī)范越來越不習慣;不少孩子還會對自己的父母產(chǎn)生反感,在時甚至對其中一方懷有怨恨之情。
3.1.2父母期望
父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的作用。家長對學生的期望過高是影響學生心理健康的重要原因之一。父母對孩子過高或過低的期望,對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的,過高的期望會使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感,壓抑、敵視等不良心理,嚴重的甚至走向犯罪。高低的期望則容易使孩子對自己的評價高低,產(chǎn)生自卑感,自暴自棄等。
3.1.3家庭教養(yǎng)方式
家庭教養(yǎng)方式主要是指家庭中父母對孩子的教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式對學生心理健康不僅具有直接的影響作用,而且還體現(xiàn)在對學校教育的效果起促進、干擾或消極的作用。在有心理健康問題的小學生中,家長采取態(tài)度不一致,以壓力為主、歧視,經(jīng)常打罵等不良教養(yǎng)方式的百分數(shù)顯著高于正常小學生。
3.2 學校因素
在學校因素中,學校的教育指導(dǎo)思想、教師素質(zhì)、學生的學習負擔、學生在學校的人際關(guān)系等,對小學生的心理心理健康起著不可忽視的作用。雖然我們國家現(xiàn)在正在推行素質(zhì)教育,但是應(yīng)試教育的影子仍然出現(xiàn)在每一所學校。面對同學的競爭,他們埋頭苦學,沒有一點快樂而言。他們在長期枯燥的學習中,逐漸變成了一部只會開足馬力,日夜工作的學習機器。
3.2.1學校教育指導(dǎo)思想
學校教育指導(dǎo)思想正確與否往往決定了一所學校的校風,決定了教師的教學和學生的學習。負擔過重是長期以來困擾教育工作的頑癥,已經(jīng)成為學生健康成長的阻礙,心理負擔過重所產(chǎn)生的心理壓力對小學生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。
3.2.2教師的素質(zhì)
學校對學生心理發(fā)展的一個非常重要的影響因素是教師素質(zhì),因為教師不僅是學習活動的發(fā)動、組織者,同時也是學生的心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質(zhì),如:教師的職業(yè)道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質(zhì)等,都對學生起著感染作用,所以,要提高學生的素質(zhì),首先要提高教師隊伍的素質(zhì)。好的教師對學生的成長具有強烈的責任感,無論班主任還是課 任 老師,是教師還是行政人員,都以建設(shè)和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為己任,注意自己的言行并承擔相應(yīng)的責任;好的教師能夠從學生的角度體驗和思考,善于因勢利導(dǎo),從學生的需要和實際水平出發(fā),充分調(diào)動學生心理的積極因素;好的教師能夠接納學生的行為,尊重學生的人格,樂于幫助學生;好的教師還能進入學生的內(nèi)心世界,分享學生的情感體驗,也就是理解顯示……要做到這一切,自己首先必須是一個心理健康的人。
3.2.3學校人際關(guān)系
學生在學校中的人際關(guān)系良好與否,直接影響著他們的心理健康狀況。學生在學校的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同伴關(guān)系,一個良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的小學生,必然充滿歸屬感和安全感,其心理也得到健康發(fā)展;相反,一個師生關(guān)系緊張,必然會產(chǎn)生敵對、自卑、焦慮、恐懼情緒,這對其心理健康具有強烈的不良影響。
3.2.4學校環(huán)境
學校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類。這兩種環(huán)境對小學生的心理發(fā)展都起著陶冶作用。學校心理環(huán)境包括良好的校風、班風,良好的校風和班風催人積極上進、團結(jié),人際關(guān)系和諧,這樣的環(huán)境能夠是學生的心理健康狀況得到改善和提高;而消極的校風和班風,則是人情緒低落,感到壓抑、紀律松懈、師生關(guān)系緊張,教師的教育態(tài)度和水平必然降低,這對學生的心理健康帶來極壞的影響。
3.3造成小學生心理問題的社會因素
一定的社會文化,決定了人們相應(yīng)的生活方式,同時也就從外部影響了人們心理行為。在現(xiàn)在科技迅猛發(fā)展的今天,各種媒體信息進入了孩子們的眼中,如:暴力、濫用、少年犯罪、早戀……這些在是非觀念并不是非常清晰的孩子們眼里處處充滿了懸念。他們受到的社會因素有如下幾點:
3.3.1社會風氣
社會風氣與小學生的關(guān)系就像自然氣流與植物的關(guān)系一樣,社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。因此,要確保小學生心理健康,學校、家庭、社會要共同抵制不良的社會風氣的影響,凈化環(huán)境,樹立健康向上的社會風氣。
3.3.2學習生活環(huán)境
處于不同學習生活環(huán)境的學生,其心理健康狀況也不僅相同。城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān),對人的心理健康都存在明顯影響。
4、提高小學生心理健康水平的對策建議
小學生正處于身體發(fā)育時期,要讓他們健康地成長,不僅僅是指身體上的健康。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是身體上、心理上和社會上的美好狀態(tài)或安全安寧。”我們知道心理上的健康對一個健康的人來說是多么的重要,尤其是對于正在發(fā)育期的小學生,他們由客觀因素導(dǎo)致的心理問題,不能自我調(diào)節(jié),又不能及時得到他人的幫助、引導(dǎo)、教育,會出現(xiàn)不良心理癥狀,產(chǎn)生心理偏差,影響正常的心理活動,妨礙他們健康的發(fā)展,就成為心理障礙。我國心理學衛(wèi)生專家早就呼吁:為促進兒童的身心健康成長必須從防治兒童的心理障礙做起,培養(yǎng)兒童良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力,培養(yǎng)兒童的健全人格。
總之,小學生正處于身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。學校正確地開展心理咨詢和思想教育活動,不僅可以幫助學生解決心理障礙、學習困難、改善人際關(guān)系,而且還可以為他們的個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。學校和家庭只要根據(jù)他們的特點進行因“材”施教,相互配合,形成合力去建設(shè)良好的心理環(huán)境,就能增強學生的自信心和心理防范意識,提高學生的自控能力。相信心理上有“問題”的學生一定會形成健康的心理素質(zhì)。
注釋:
[1] 劉錦娟. 小學生心理問題分析與對策[J]. 黑龍江教育(小學文選), 2008,(04)
[2] 陳秀英. 小學生快樂程度及影響因素調(diào)查研究[J]. 教學與管理, 2008,(18)
[3] 武秀清,趙平. 淺談小學生常見的心理問題與教育[J]. 山東教育科研, 2000,(09)
參考文獻:
[1] 黃彥. 小學生常見心理問題解析及調(diào)適[J]. 小學教學參考, 2007,(15) .
[2] 林建豐. 當前小學生心理健康問題的成因分析及對策[J]. 校長閱刊, 2006,(05) .
第2篇：小學生常見心理問題范文
【關(guān)鍵詞】初中生 心理問題 對策
“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個健康，人們常常側(cè)重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時代的發(fā)展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認識越來越清晰，心理健康已成為現(xiàn)代文明的一個重要標志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。那如何保持健康的心理，如何能將個人的心境發(fā)展成最佳心態(tài)，心理教育就首當其沖了。我是一名中學教師，面對的初中生正處于少年時期。這個階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個身體和心理發(fā)展迅速的時期，也是充滿希望又令人煩惱的時期，更是一個學生成長的關(guān)鍵時期。初中階段重視的不僅僅是為學生打好學習基礎(chǔ)，還應(yīng)當注重培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經(jīng)這十幾年的教學和深入接觸學生，通過廣泛的調(diào)查和總結(jié)，本人歸納了初中生常見的在學習、人際關(guān)系、青春期等幾個方面的心理問題，在此基礎(chǔ)上提出了維護初中生的心理健康的教育對策。
1 探討、維護初中生心理健康發(fā)展的意義。隨著社會競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現(xiàn)。而青少年正處于身心發(fā)展的重要時期。幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質(zhì)，已成為社會和時展的需要。而心理健康是學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，在任何一個方面的發(fā)展都是建立在特定的心理素質(zhì)之上的。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，是其他素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)因，可以制約或促進其他素質(zhì)的形成與發(fā)展，也會影響其他素質(zhì)的發(fā)揮?？梢?，良好的心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時也是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2 初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進入了一個動蕩不定的時期，這時期的初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，性需求與規(guī)范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產(chǎn)生心理及行為的偏差。2008年6月份，學校對在校學生進行一次心理健康狀況及影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)為：喜怒無常、情緒不穩(wěn)、嫉妒自卑、任性孤僻、學習不良、考試焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學、網(wǎng)癮、玩游戲等。從我校初中生的現(xiàn)象看可以歸納為以下幾類：
2.1 學習類。學習作為學生時代的主題，因而產(chǎn)生的心理問題亦是學生心理問題的主要部分，我校初中生表現(xiàn)出來的主要體現(xiàn)在厭學、逃學、考試焦慮等。
2.1.1 厭學、逃學。隨著社會的進步，各種現(xiàn)代化教學設(shè)備的完善，學生的學習空間、時間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學習上，準能成學習尖子，可是他就是貪玩。討厭學習，學習成績差，經(jīng)常開紅燈以致于逃學?！痹谖覍W校不乏這類學生，這都是心理有困擾造成的學生厭學。造成學生厭學的因素主要有兩個方面：
2.1.1.1 來自學生自身的人格缺陷。學生人格缺陷是造成目前學習困難的主要原因之一。厭學學生的人格障礙大致有以下四種；①學習目的不明確，態(tài)度不端正，缺乏學習的心理動力?，F(xiàn)在的初中生大部分都是獨生子女，家庭生活優(yōu)越，甚至于無后顧之憂，他們?nèi)狈硐牒头e極的生活目際。②我父母是農(nóng)村的，那個年代大字不識一籮筐，我也是遺傳了這點，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補拙，但那畢竟需要時間，別人都走遠了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學生有較嚴重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學生喜怒哀樂形于色，與同學容易建立良好的關(guān)系，但也容易產(chǎn)生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會產(chǎn)生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優(yōu)越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們?nèi)鄙偕畹哪ゾ?，他們意志薄弱，心理承受能力差，?jīng)不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學習上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當前學習困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續(xù)發(fā)展。
2.1.1.2 來自學校教育的“教”不適應(yīng)學生的“學”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學生就會厭學。再者傳統(tǒng)的教學，老師更注重的是教學任務(wù)的完成，注重“教”，而很少考慮學生的接受能力，滿堂灌輸，基礎(chǔ)稍差、不想學、或者精神差的學生就在這一知半解或一竅不通中度過，結(jié)果到頭來還是不懂，最后對學習失去了興趣干脆逃學?？梢娎蠋煹慕滩贿m應(yīng)學生的學是造成學生厭學的另一個主要原因。其次，片面追求升學率、優(yōu)秀率、獲獎率，忽視學習困難生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，許多中學還是沒有擺脫考試這個指揮棒，以成績評優(yōu)、評獎，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學生的發(fā)展去求得這些榮譽。為了追求升學率，學校甚至于每個學期開學都織組一次考試，按成績好差分加強班、優(yōu)等班、普通班、職業(yè)班。這大大挫傷了部分學生的自尊心，削弱了他們學習的積極性，覺得在職業(yè)班就是惡劣學生的表現(xiàn)。
2.1.2 考試焦慮。一是大部分學校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現(xiàn)考試泛化現(xiàn)象。以上問題是由學校的教育結(jié)構(gòu)、學校的指導(dǎo)思想、學校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學生所學的知識，更好地促進學生學習。但是給學生的感覺是時時都處在考試的緊張狀態(tài)中，無形地給學生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現(xiàn)行的九年義務(wù)教育體制中，教育行政機構(gòu)還存在不合理的現(xiàn)象；絕大部分學校的學生在初中階段所學的知識基本上是為了升入高中，特別是重點高中，學生學習的目的就是升學。有些家長或者老師常給學生灌輸升上重點高中就
等于一個腳踏入大學門坎的思想，這種情緒反映在學習上，就會感到學習沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)出教育內(nèi)容過難、無味，學生不感興趣。因這種情況導(dǎo)致一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校到網(wǎng)吧、游戲廳等地方尋找不正當?shù)拇碳?，從而形成一系列品行障礙。
2.2 人際關(guān)系。
2.2.1 與父母的關(guān)系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關(guān)系問題。一個完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個溫馨的歸屬港灣，孩子們時常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關(guān)懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認為：父母不和睦或父母一方死亡會給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因為孩子在父母那里看到了人際的惡劣性，不和睦的父母關(guān)系對孩子的心理影響是多方面的，他們會有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學校和社會生活不感興趣。他們認為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認為家庭是造成不幸的根源所在。
2.2.2 與教師的關(guān)系。老師不僅是學生學習上的導(dǎo)師，也是學生生活上的朋友。據(jù)調(diào)查反映有72％的學生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學生多些理解、多些信任。初中學生年齡偏小，老師就成了學生心中的理想目標和公正代表。每個學生都希望得到老師的關(guān)心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態(tài)度給予學生指導(dǎo)幫助。對待學生冷漠，甚至橫加指責，學生就會感到失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、貶低其價值的不良態(tài)度，會使學生的心理遭受到嚴重的創(chuàng)傷，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學生會有壓抑、消極的情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。
2.2.3 與同學們的關(guān)系。學校是一個大家庭，班里學生更是一家人，大部分學生都希望同學之間像一家人一樣和睦相處、彼此關(guān)愛。初中生和小學生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學接納的歸屬感。尋求同學、朋友的理解與信任。有的同學由于性格孤僻，不善交往，所以和同學的關(guān)系不融洽，甚至有時關(guān)系緊張，這樣的情況又會使他們的孤獨感越來越嚴重，卻因為苦無對策而形成惡性循環(huán)。
2.3 青春期心理。
2.3.1 青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學生不善于跟父母、老師、同學溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時的解決，就表現(xiàn)出趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體?？梢哉f封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現(xiàn)為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個必須重視的問題。
2.3.2 情緒、情感激蕩，或彰顯、或內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理變化會使學生的心理發(fā)生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個微笑可以使他們的情緒飛揚、極度興奮，一段感人的話語會使他們激動無比、心潮澎湃。然而有時有的學生不管內(nèi)心是激動、高興還是苦惱、消沉，都不會輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會出現(xiàn)壓抑心理，變得焦慮與抑郁。
2.3.3 早戀。隨著社會生活水平的提高，孩子們身體發(fā)育加快，第二性征出現(xiàn)，生理成熟時間提前，出現(xiàn)性發(fā)育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾?，F(xiàn)代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學校這個“圈”，但他們的認識能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會有青春的悸動。特別是受到社會上歪風的影響，他們認為談戀愛是時尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學升入初中，意味著學生開始獨立生活，父母可以不接送了，但相當一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學生獲得了很多可特別利用的個人空間和時間。另外，部分家庭的離婚大戰(zhàn)和離異現(xiàn)實導(dǎo)致學生失去情感寄托和生活監(jiān)護，從而為早戀創(chuàng)造了條件。初中生早戀具有自發(fā)性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。
3 學校教育對策。
3.1 開設(shè)心理輔導(dǎo)課。初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，也是心理問題比較突出的時期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學生的心理問題就理應(yīng)從心理上去排除，只有困擾得到了及時的排解，才會更有利于初中生身心健康的發(fā)展。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將心理課納入課程日程安排，側(cè)重心理衛(wèi)生知識學習輔導(dǎo)。對學生進行科學用腦訓(xùn)練，為學生講解心理健康方面的知識，著重培養(yǎng)他們的學習動機和良好的學習習慣。同時進行生活輔導(dǎo)，幫助他們形成正確的處理自身身心發(fā)展變化和調(diào)節(jié)心理的技能，排除心理上的各種障礙?？朔缜榫w、社交、休閑、消費、性等方面存在的問題。從初二下學期開始可進行升學與擇業(yè)輔導(dǎo)，幫助學生正確認識自己，為自己的未來制定計劃。
第3篇：小學生常見心理問題范文
正如著名教育學家葉瀾教授說：“要使每一個教師都強烈地意識到我們的工作直接面對生命，關(guān)系到人類最寶貴的財富――生命的成長。在一定意義上可以說，教育是一項直面生命價值的事業(yè)。”那么，怎樣提升學生的生命質(zhì)量，如何對小學生進行心理咨詢？談點膚淺的認識。
一、深入了解，診斷分析
全面細致深入地了解學生、分析心理問題的實質(zhì)是教師對學生進行心理咨詢的前提。教師對學生信息的獲取是建立在對學生全面了解的基礎(chǔ)上的，包括了解學生本人的基本情況、家庭狀況、有關(guān)的社會背景以及學生近期的狀態(tài)等。同時，教師應(yīng)注意傾聽學生的訴說，有助于學生澄清問題和闡明問題。對小學生的心理咨詢進行評估時，一定要注意問題的多層次性、多樣性和多側(cè)面性。學生常見的行為問題、情感問題、知識問題，往往是相互交織而又不斷變化，而就某一問題來看，也存在著誘發(fā)因素多樣、程度不同的差別。據(jù)有關(guān)專家的調(diào)查剖析，當前小學生存在畏難、壓抑、任性、占強、情感脆弱等心理問題，個別學生還表現(xiàn)攀比、貪圖享受、羨慕權(quán)利的不良社會心態(tài)。因此，教師一定要保持敏銳的觀察力，隨時從多方面了解信息，準確把握學生心理問題的實質(zhì)，從心理問題中找出主要方面，從引發(fā)心理問題的許多因素中找出主要原因，以利“對癥下藥”、“藥到病除”。例如：發(fā)現(xiàn)某學生近期心情不舒暢，天天悶悶不樂，學習成績滑坡。針對這一問題，教師應(yīng)全面分析該生近期與老師、同學間的關(guān)系，同時，應(yīng)深入班級、家庭進行了解，從而找到問題的癥結(jié)所在。
二、建立關(guān)系，實施干預(yù)
良好的師生關(guān)系是教師順利施教和學生接受教育的基礎(chǔ)和前提。建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，而教師的知心是對學生內(nèi)心世界的外力促進，是打通學生內(nèi)心世界的道路。教師個人品質(zhì)修養(yǎng)，是學生情緒情感的重要誘因。在師生交往中教師應(yīng)消除權(quán)威心理，與學生建立平等關(guān)系；消除急躁心理，與學生建立和諧關(guān)系；消除偏袒心理，與學生建立純潔關(guān)系。教師要對學生施以無盡的愛，同他們打成一片，感化、誘惑學生的心靈。多對學生的“閃光點”進行表揚和鼓勵。讓學生領(lǐng)悟到師生之間是一種心理的完全平等，是建立在相互信任、尊重和心理互動基礎(chǔ)上的特殊的人際關(guān)系。
師生之間的平等關(guān)系建立以后，就根據(jù)心理問題的實質(zhì)和對導(dǎo)致心理問題的原因的分析，提出解決心理問題的方案，并對學生存在的心理問題實施干預(yù)。首先，應(yīng)對學生進行心理疏導(dǎo)。教師在對學生進行心理疏導(dǎo)時，既要有嚴肅認真的科學態(tài)度，又要有高度機智的工作藝術(shù)，切忌簡單粗暴、主觀專斷、指責、訓(xùn)斥，而應(yīng)曉之以理，動之以情，以情感人，以理服人，針對學生的個性差異和心理問題、心理障礙不同，采用個別談話、上門診斷、電話聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學生發(fā)揮心理潛能，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。例如：某生整天精神不振、厭學。針對這一心理問題，老師進行了全面深入地了解，得知癥結(jié)的該生父母離異，缺少愛。于是，該班班主任就經(jīng)常關(guān)心他，愛護他。同時，找他個別談心，讓他正確對待此事。沒過多久，該生終于成了一位好學生。其次，注意培養(yǎng)小學生積極的生活態(tài)度，提高對人生意義的認識，幫助樹立遠大的理想，對前途充滿希望和信心。同時，培養(yǎng)小學生良好的個性，幫助克服不良的性格特征；再次，引導(dǎo)學生正確對待挫折與成績，消除過分強烈的自我意識。學校和老師應(yīng)切實減輕學生課業(yè)負擔。同時，應(yīng)引導(dǎo)學生善于控制、調(diào)節(jié)焦慮程度，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，不怕困難，積極進?。蛔詈?，還可以根據(jù)不同的心理問題，選用勸慰、暗示、互惠等方法，對小學生進行心理咨詢 ，使其心理健康發(fā)展。
在心理咨詢過程中，所采用的方式方法和對小學生所提供的方案以及對小學生心理問題實施的干預(yù)措施，都必須遵守法律和倫理的要求；同時，對被咨詢的小學生姓名、咨詢陳述的內(nèi)容，尤其是涉及到小學生自尊心和人格等方面的問題，要給予保密，確保小學生的基本權(quán)利不受侵害。
第4篇：小學生常見心理問題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學；留守兒童；心理問題
一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題
農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學習、生活和社會的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。
我國學者傾向于心理健康的生存標準，而西方學者在重視生存標準的同時，還倡導(dǎo)發(fā)展標準。這兩種標準，在我們確定學生心理健康的標準時都有重大的參考價值。尤其是發(fā)展標準的引入，對學校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實意義。學生心理健康的基本標準應(yīng)該包括如下幾個方面：
1.智力正常。智力是學生進行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學生是無從談心理健康的。
2.能夠正確表達自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評價與議論。
4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現(xiàn)。心理健康的人學習工作目標明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
7.能動地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。
二、農(nóng)村小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村小學生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學校教育與生活問題。學習缺乏計劃性，學習習慣不良，學習焦慮，厭惡學習，逃學、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負弱者。
他們大都有冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。
三、農(nóng)村小學留守兒童常見心理問題
根據(jù)我國學者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學六種常見的心理問題：
（一）學習方面厭學與逃學問題。據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長或不做作業(yè)，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W。當然，厭學的心理也會發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產(chǎn)生厭學心理。
（二）人際交往方面對他人冷漠敵視。大多數(shù)學生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（三）對周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對人多疑恐懼。當自己來到一個完全陌生的環(huán)境時，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對這個陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學生的不能學會正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護變?yōu)槟鐞?。他們在學習、活動各方面一遇到暴風雨，就采用逃避的方式，當他們習慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現(xiàn)在對環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。
（六）逆反心理嚴重。不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
四、農(nóng)村小學留守兒童產(chǎn)生心理問題原因
（一）社會層面
社會環(huán)境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，農(nóng)村教師、家長重視程度不高。
（二）家長層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經(jīng)歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過低。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學習，久而久之，學生自我放棄現(xiàn)象嚴重。
3.教育方式冷漠。當學生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛與保護。有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴重扭曲了學生的價值觀，進而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學習的問題，但在教育時沒有掌握科學合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。
（三）客觀環(huán)境層面
1.家庭環(huán)境對農(nóng)村小學生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。
2.學校教育對農(nóng)村小學生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習。加之目前農(nóng)村小學片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施，給學生的心理造成很大壓力。
3.發(fā)達和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。
（四）教師層面。學校里面部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。
（五）學生層面。小學生自身條件和情感類型的差異。有個別學生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關(guān)理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護學生。
（二）發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據(jù)農(nóng)村小學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導(dǎo)。學校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學生，通過矯正訓(xùn)練，增強其適應(yīng)能力和抗挫能力。
（四）開展團體心理健康輔導(dǎo)課，解決學生心理問題。
首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學開設(shè)了團體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學習進行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標。
家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現(xiàn)實。
（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。
（七）增強孩子的責任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學會轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應(yīng)有的責任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責任。努力改善社會大環(huán)境改善社會的大環(huán)境，首先必須凈化社會風氣。社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績，而且還要重視學生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
1.《學校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁
2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學出版社 2007年3月 第106-----110頁
第5篇：小學生常見心理問題范文
1.關(guān)于中小學生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
（1）學習方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養(yǎng)，學生的學習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學生在性格、行為上的問題。
（2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關(guān)系方面問題
中小學階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
（4）社會適應(yīng)方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統(tǒng)一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學生學習的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；在學習中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區(qū)
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
（1）醫(yī)學化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
（2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質(zhì)，維護和增進學生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發(fā)現(xiàn)學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
（1）心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
（3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數(shù)的68.1%。
（5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)
“從未舉行過”的學校占總數(shù)的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評
第6篇：小學生常見心理問題范文
我校地處豫南山區(qū)農(nóng)村，學校為六年一貫制小學，學校師生共600多人，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟比較落后，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，同時農(nóng)村心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村小學生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象是復(fù)雜多樣的，經(jīng)過長時間的調(diào)查統(tǒng)計我們找到了四個方面表現(xiàn)最為突出的不良現(xiàn)象。它們是：厭學、多動、任性、說謊。
一、農(nóng)村小學生常見心理問題形成原因分析
1.主觀原因主要來自于學生自身的因素
自尊心的增強形成了不正確的價值觀，導(dǎo)致他們常抱怨，甚至批評父母、教師和社會。從而導(dǎo)致學生上課時雖然也知道應(yīng)該學習，卻又忍不住想對抗父母和教師，表現(xiàn)出來的就是沒有堅持學習的恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)。
2.客觀的因素主要來自于家庭、學校和社會
（1）不當?shù)募彝ソ逃菀自斐蓪W生的心理障礙，導(dǎo)致學生形成不良行為習慣。農(nóng)村家長教育子女方式簡單，要求苛刻。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水平和興趣愛好，對子女期望值過高，一旦孩子達不到要求，就加以訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致學生恐懼上學、厭惡學習，出現(xiàn)逃學曠課現(xiàn)象。
（2）教育評價體制的不足。導(dǎo)致老師們“重智育，輕德育”，導(dǎo)致老師們加班加點的進行課業(yè)輔導(dǎo)，沒有時間，也沒有精力對學生進行習慣的養(yǎng)成教育，進行心理輔導(dǎo)。
（3）急劇變化的社會帶來的沖擊。一段時間以來，格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農(nóng)村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿的對象。
二、農(nóng)村小學生常見心理問題解決策略
為了適應(yīng)教學改革新形勢的要求，實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村小學生形成健康的心理，更有效地對學生進行心理健康教育，這就需要學生、學校、家庭和社會等多方通力協(xié)作，共同來完成。
1.厭學現(xiàn)象的訓(xùn)練。培養(yǎng)興趣，樹立信心，盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學學生在實踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。多一些表揚，少一些批評；多一份慈愛，少一份嚴厲；多一些關(guān)心，少一點冷漠。多留心學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的特長、愛好，關(guān)注他們最感興趣的學科和最不感興趣的學科。
2.多動現(xiàn)象的訓(xùn)練。小學生多動現(xiàn)象大多是由于注意力差造成的，我們從以下幾方面著手培養(yǎng)：正確引導(dǎo)，激發(fā)學生學習的主觀能動性，調(diào)整志向水平。明確目的和任務(wù)，能使學生產(chǎn)生達到目的的需要，并進而為滿足需要而產(chǎn)生學習動機，這是穩(wěn)定學生注意的重要條件。學生學習的目的性越明確，有意注意的穩(wěn)定性越強，越利于注意力的集中。反之，學生缺少良好的學習動機，勢必造成他在學習過程中難以具有高度集中的注意力，穩(wěn)定愉快的情緒和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這對完成學習任務(wù)帶來一定的困難。因此，必須經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學生鍛煉自己的有意注意。利用小故事，認識注意的重要性。教師幫助學生確立正確的學習目標，多給學生鼓勵，幫助學生樹立自信，排除干擾，克服困難，以達到預(yù)期目標。
3.任性現(xiàn)象的訓(xùn)練，①教師要有堅定的態(tài)度。凡是學校規(guī)定的或者是經(jīng)班集體討論通過了的規(guī)章制度，要堅決執(zhí)行，這種嚴格要求是對付任性的小學生的最好辦法。②引導(dǎo)學生在活動中改變?nèi)涡?。在活動中由于任性不肯改正自己的錯誤行為，從而導(dǎo)致失敗。這樣用活動事實的成敗教訓(xùn)來教育他，使他改變?nèi)涡?。③用轉(zhuǎn)移注意的辦法使學生收斂其任性活動。有的剛?cè)雽W的低年級的小學生，當受到教師批語教育時，就仿效在家中任性的做法，躺倒地上大哭大鬧不肯起來。你越去攙扶他，他就越不起來，這時候最好的辦法是組織其他學生進行有趣的活動去，不再去理會他。由于受到活動的吸引，他轉(zhuǎn)移了注意力，他就會收斂任性活動，自己停止哭鬧站起來，想?yún)⒓拥接腥さ幕顒又腥ァ?/p>
第7篇：小學生常見心理問題范文
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 小學班主任 問題 原因 策略
適齡兒童自進入小學校園起，就會經(jīng)歷與無憂無慮的童年生活不盡相同的學習生涯，隨著年齡的不斷增長，他們經(jīng)歷的事情也會越來越多，慢慢就會一些不良的心理情緒，嚴重影響了一些少年兒童身體和心理的健康的成長。故此，每位班主任教師不僅僅要完成教學教育安排工作，還應(yīng)認真學習心理學方面的相關(guān)知識，加強一些學生的心理疏導(dǎo)工作，促進每位學生的身心健康發(fā)展。
一、小學生常見的心理問題
1.過度依戀家庭，不適應(yīng)集體生活。一些小學生自出生起，就是四位老人、爸爸媽媽的呵護中慢慢長大的，對家庭、自己的親人極度依戀，上學后不適應(yīng)集體生活，離開家庭和親人這么長時間，這些孩子就悶悶不樂。有些孩子雖然有著幼兒園集體生活的經(jīng)歷，那個階段有三位教師照顧，主要活動就是游戲和玩耍，這樣的情緒還表現(xiàn)不出來，一旦開始了系統(tǒng)的學習生活，這些學生就覺得這種生活很單調(diào)、乏味、枯燥，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
2.情緒過度波動。一些學生對輕微的外界刺激，如同學之間的打鬧、一不小心手重了點，他就反應(yīng)非常強烈；教師輕輕的批評，也會引起他們過度的反應(yīng)；在家里稍微有點不令他滿意的地方，就大哭大鬧，甚至做出過激舉動如不吃飯、離家出走等；成績好時就手舞足蹈，一旦成績不理想就痛哭流涕等，這類學生的確讓家長和班主任教師難以管理。
3.過度恐懼與焦慮。獨生子女，他們在以前的生活中接觸到的人數(shù)量有限，一般都是身邊的熟人、鄰居和親戚，雖說有些孩子有自己的兄弟姐妹，但總體上家庭人數(shù)不是很多，孩子的交際范圍難以擴大，有些孩子的適應(yīng)能力較強，但另外一些孩子一旦走進陌生的校園，突然接觸到陌生的同學和教師以及大量的高年級同學，他們就表現(xiàn)出來了恐懼的一面，不敢與人交往、過度沉默，警惕心過于強烈。還有，一些學生在進入小學階段的學習后，對于突然出現(xiàn)的大型考試顯得過于緊張，擔心出錯、或者成績不理想而引起責罵，這種情況也導(dǎo)致了他們產(chǎn)生了恐懼和焦慮情緒，不利于他們正常的學習、生活和考試。
二、小學生出現(xiàn)心理問題的原因
1.家庭原因。家庭因素是一些學生自上學后產(chǎn)生不良心理問題的主要原因，家長對孩子的過于溺愛，導(dǎo)致了一些孩子形成了任性、嬌慣、淘氣等缺點，但家長有時聽之任之，基本上是縱容這些習慣。這樣，一些不良的心理問題就慢慢產(chǎn)生了，并日積月累。還有一些學生，家里存在特殊情況，如家里過于困難、家里出現(xiàn)變故、單親家庭等，時間久了，他們身上就顯得有些自卑，平時比較沉默，不愿意與人交流、不合群，等等。
2.社會一些不良價值觀的影響。隨著社會壓力的增大、競爭的加劇，一些家長對未來過于擔心，對自己的孩子要求過高，總是盼望著自己的孩子能出人頭地，要求自己的孩子在考試、學習、集體活動中表現(xiàn)優(yōu)異，要求自己的孩子能當上班干部、隊委會成員等，對自己孩子的要求過于嚴厲，給一些學生帶來了過多的壓力，這就使得一些孩子整天悶悶不樂，提心吊膽，心理包袱過重。部分家長為了讓自己的孩子更優(yōu)秀，給孩子報了太多的補習班，使得一些孩子整天繃緊了神經(jīng)，課余時間被學習占用，快樂的童年生活被過早地掠奪，也使得一些孩子出現(xiàn)不良的心理情緒。
3.身心成長的客觀現(xiàn)象。每個小學生隨著年齡的增大、身心的發(fā)育與成長，認知力也會慢慢增大，視野的開闊、知識面的增加的同時，遇到的事情也會越來越多，困難、挑戰(zhàn)、與挫折也會不斷增加，每個孩子在遭遇到這些復(fù)雜的事情時，有時就會顯得一片茫然、手足無措，時間久了就出現(xiàn)了心理問題；隨著慢慢地長大，他們慢慢會步入青春期，心理問題也會使之產(chǎn)生。
三、小學班主任常用的心理疏導(dǎo)策略
1.用自己的樂觀開朗感染學生。“種花須知百花異，育人要懂百人心?！弊鳛樾率兰o的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當從各方面了解學生，在自己的班主任工作中，認真做好班級心理教育工作，是搞好班級管理工作的需要。小學班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，俄國教育家烏申斯基說，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。班主任樂觀開朗的人格就是最好的心理疏導(dǎo)工具。
2.民主關(guān)注每一位學生。在班集體中，班主任教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“后進生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學生都需要班主任的注意和關(guān)懷。班主任教師應(yīng)努力營造和諧的班級氛圍，使每一個學生都能感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關(guān)系的民主平等，幫助每一位學生解決一些心理問題。
3.適度表揚，用表揚、鼓勵、贊賞幫助學生戰(zhàn)勝心理干擾。心理學研究證明，正確評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵，對學習能起促進作用，能強化學習動機，鼓舞上進的信心。在教學過程中，學生哪怕是獲得微不足道的進步，教師都要給予不同形式的肯定和表揚，以此換來他們的自尊和加倍努力。
總之，我國每位班主任教師在完成教學工作的同時，還應(yīng)關(guān)注每位學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)一些學生身上出現(xiàn)的不良情緒，從內(nèi)心上關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，引導(dǎo)每一位孩子都實現(xiàn)身心健康成長。
參考文獻：
第8篇：小學生常見心理問題范文
近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內(nèi)外學習生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標,教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養(yǎng)。
在小學教育專業(yè)的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現(xiàn)多元性的目標，既為小學職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。
二、小教專業(yè)心理學類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學過程脫離學生的學習需求
過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓(xùn)練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學生在發(fā)展中迫切學習的需要。
(二)教學內(nèi)容過于理論化
課程教學內(nèi)容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應(yīng)教學目標的要求。教學內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學，然而學生只學習這些基礎(chǔ)知識，無法將所學知識靈活應(yīng)用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內(nèi)容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。
(三）教學方法單調(diào)、機械
許多教師教學方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學方法，以講授法為主,不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發(fā)揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結(jié)果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。
三、小教專業(yè)心理學類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領(lǐng)域的課程目標與內(nèi)容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內(nèi)容。
(一)課程目標定位的多兀性
小教專業(yè)心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養(yǎng)小學職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標準(試行）》中明確規(guī)定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學生的認知發(fā)展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發(fā)展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調(diào)整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導(dǎo)，使學生的人格健康發(fā)展。前一個目標針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調(diào)整為以兒童心理學和發(fā)展心理學為主綱的教學內(nèi)容體系，并加強了課外實踐訓(xùn)練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內(nèi)容更符合小學教師的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,也有利于大學生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標準》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學教育專業(yè)心理學類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學生認知與學習、小學生心理輔導(dǎo)。在注重教學內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學內(nèi)容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內(nèi)容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發(fā)展的需求。
(三)改進教學方法,更新教學手段
21世紀心理學的研究越來越強調(diào)應(yīng)用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強教學方法的改進和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎(chǔ)上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導(dǎo)大學生們有意識地去關(guān)注最新的學科知識，善于關(guān)注生活中及小學生的心理現(xiàn)象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環(huán)節(jié)，增強教育者的責任意識。
此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現(xiàn)大學與小學互動、理論與實踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學，信息技術(shù)與課程髙度整合。
(四）加強評估，確保教學效果
第9篇：小學生常見心理問題范文
關(guān)鍵詞： 小學生 心理焦慮 形成原因 解決對策
一、什么是焦慮？
簡單地說，焦慮其實是一種對遇到的刺激而無法應(yīng)對的痛苦反應(yīng)，任何對身心構(gòu)成威脅的情況，都可以引起人們的焦慮。適當?shù)慕箲]可以把壓力變?yōu)閯恿Γ瑥亩{(diào)動人們的積極性，點燃工作和學習熱情，但是過度焦慮會引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題，嚴重時還會引發(fā)心臟病等慢性疾病。焦慮分為焦慮狀態(tài)和焦慮特征，焦慮狀態(tài)是最常見的情緒障礙，是一種以恐懼不安為主的情緒體驗。嬰幼兒至青少年均可發(fā)生，是受周圍環(huán)境的影響而變化的。焦慮特征是指個體焦慮傾向性上的差別，與低特征焦慮兒童相比，高特征焦慮兒童對情境的反應(yīng)更傾向于高度的威脅感。
二、焦慮的一般表現(xiàn)
①強度高。對于同樣緊張的情境刺激，部分小學生表現(xiàn)出更高的緊張、憂慮和畏懼，尤其是考試，有些學生把考試、測驗看做是一種非常有威脅的事情，懼怕考試甚至逃避。②廣度大。草木皆兵，把更廣泛的情境看做是有危險或有威脅性的。例如：出席學生會議，客人來訪，家人出差，甚至回答課堂問題都有較高的緊張程度，感到憂慮，行為退縮。③年級差異大，尤其是六年級（畢業(yè)班）的強度要高于其他年級。④與性格特征有關(guān)。一般說來，內(nèi)向型比外向型性格強度要高。
三、小學生焦慮問題形成原因
影響小學生心理健康的因素很多，既包括學校、家庭、社會等外在因素，又包括心理承受能力、自身身心素質(zhì)等內(nèi)在因素，無論哪種因素引起的心理焦慮問題，都是教師必須關(guān)注和解決的重點問題。下面對引起小學生心理焦慮的因素進行簡要闡述。
1.應(yīng)試教育模式的影響
我國教育是從小學到大學，以學科為中心、以教師為中心、以課堂為中心和以升學為目標的單一的應(yīng)試教育模式，以“灌”為主，學生被動地接受教育，學校片面追求升學率和高分，不注重發(fā)展學生的能力和個性。有人曾說，我國中小學教育就性質(zhì)而論，“是一種知識至上，用知識扼殺個性的教育”。在日常教學活動過程中，考試花樣名目繁多，分數(shù)重視比例越來越大，知識拓展漫無邊際，不僅造成學生的學習壓力，還極易引起教師的心理疲憊，殊不知，教師的心理壓力會間接地過渡到學生身上。
2.教師素質(zhì)對學生心理的影響
教師對學生來說起著榜樣性的作用，尤其對于正處于身心發(fā)展初級階段的小學生來說，教師往往會成為他們崇拜的對象，對他們以后的成長與發(fā)展有重要的作用。但是不可否認的是，現(xiàn)在教師隊伍良莠不齊，健康向上的有，消極沉悶的也有，其思想境界和處事方法將對學生產(chǎn)生直接影響。
3.家庭環(huán)境對學生心理的影響
（1）錯誤的家庭教育觀念
我國普遍受傳統(tǒng)封建意識和陳腐狹隘的人才觀的影響，認為“學而優(yōu)則仕”，只有上大學才能成才、才是人才。所以有些家長認為老師作業(yè)留的多，課補的多，作業(yè)負擔重是老師工作負責的表現(xiàn)，即使一些家長感到課業(yè)負擔重對學生的身心健康成長構(gòu)成現(xiàn)實威脅，仍以一種“舍不得孩子，打不著狼”的變態(tài)心理予以寬容和忍受。另外，還有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，讓孩子在僅有的一點課余時間學彈琴、繪畫、舞蹈、英語等，孩子每天都處于教師和家長的重重包圍之下。
（2）錯誤的家庭教育方法
保姆型的家長、專制型的家長、放縱型的家長目前在我國較普遍，這些不正確的家庭教育勢必造成孩子的嬌弱順從、謹小慎微或放縱、逆反等，所以家庭教育的誤區(qū)是造成兒童焦慮不可忽視的一個原因。
四、解決小學生心理焦慮問題的對策
1.將心理健康課程整合到日常教學中
心理健康不同于身體健康，是一種無形的健康形式，需要對學生的頭腦和思想進行全方位武裝才能形成。因此，將心理健康知識融于學校教育和家庭教育之中非常必要。心理健康是德育的重要組成部分，需要從民主、尊重、理解的角度，將說教的內(nèi)容以活動、體驗的形式讓學生感知。課堂是教書育人的主要場所，在知識傳授過程中不失時機地滲透心理健康知識，可以收到潤物細無聲的效果。同時，可以充分利用心理咨詢室、板報和廣播等形式，對學生進行宣傳性的心理教育。
2.改善學習環(huán)境
無論是學生生活的家庭小環(huán)境，還是接受教育的學校大環(huán)境，都對學生的身心健康有決定性的作用，其中一項出現(xiàn)問題，學生的心理成長都會受到影響。通觀全局，改善學生生活的綜合環(huán)境，使各部分全方位健康發(fā)展，是學生健康發(fā)展的重要保障。同時，要注意師生間、生生之間及教師之間的相互扶持，共同進步。
3.教學要差異化
（1）不同學生不同對待。因為學生的心理、認知水平和接受能力不盡相同，所以對他們進行統(tǒng)一化管理就顯得美中不足。所以，實行差異化教學是解決這一問題的最好方式，這樣可以避免使學生自尊心受到挫折，以及教師建立信任關(guān)系，消除焦慮心理。
（2）加強和學生的溝通，消除師生間的敵對和冷漠心理。首先，要培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，無論是班集體還是學?；蛘呱鐣夹枰獜姶蟮倪m應(yīng)能力，樹立正確的人生觀和思想價值觀，立志做對社會有用的人。其次，要教育學生理解教師和家長，讓他們知道教師和家長對自己的批評都是善意的，他們也有喜怒哀樂，也會犯錯誤。再次，要教育學生學會自我控制，努力改善自我，遇到事情后提醒自己盡量克制，多和別人溝通，建立信任感后，理解自然也就會多一些。最后，教師和家長要多注意學生的想法和看法，及時了解他們的心理需求和孩子建立平等的朋友關(guān)系。
可以說在學習的過程中學生心理會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)這些問題，并對它們進行分析，試著采用相應(yīng)的策略，相信會對教育工作大有裨益。
參考文獻：
[1]馬梁紅，藍瓊麗.小學生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析中國健康心理學雜志，2007.
