小學(xué)生說(shuō)明文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)；培養(yǎng)搜集和處理信息能力；把握文章主題；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)更是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息化的浪潮便以不可抵御之勢(shì)席卷全世界。在信息化的社會(huì)，信息越來(lái)越成為重要的戰(zhàn)略資源。從某種意義上說(shuō)，誰(shuí)能把握信息，誰(shuí)就能擁有成功。面對(duì)新形勢(shì)，新挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都十分注重培養(yǎng)少年兒童搜集信息、處理信息的能力。2001年我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第十條總目標(biāo)中也明確提出“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力”?？梢?jiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)十分注重對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”由此可見(jiàn)提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生能夠更好地駕馭信息、利用信息就顯得尤其重要。

說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種文體，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法。

說(shuō)明文，相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其他文體的曲折情節(jié)――吸引人，沒(méi)有其他文體中的鮮活形象――影響人，也沒(méi)有其他文體的濃郁情感――感染人。因此，許多老師認(rèn)為此類文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩，公開(kāi)課少人問(wèn)津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下――讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了，影響了說(shuō)明文教學(xué)的效果。因此，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)內(nèi)容搜集處理信息，就能有效地解決這個(gè)難題，較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、有效、深入。

一、搜集處理信息，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主題

在說(shuō)明文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息資料，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主題。例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《各具特色的民居》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地把握@篇說(shuō)明文的主題：我們的祖國(guó)地大物博，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開(kāi)，在民居上也是各有特色。我讓學(xué)生課外搜集了許多關(guān)于我國(guó)各地各民族的民居資料。學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)報(bào)，上網(wǎng)搜集信息，匯集整理信息資料，再分組交流信息。通過(guò)搜集和整理信息，學(xué)生們更深刻體會(huì)到：我國(guó)的民居建筑是千百年來(lái)勞動(dòng)人民用自己勤勞智慧的雙手，在適應(yīng)與改造大自然的漫長(zhǎng)歲月中創(chuàng)造出來(lái)的。由于我國(guó)幅員廣闊，各地區(qū)的自然地理?xiàng)l件不同，56個(gè)民族風(fēng)格與傳統(tǒng)各異，生產(chǎn)和生活各具特色，建筑材料千差萬(wàn)別，使我國(guó)的民居建筑多姿多彩，富有創(chuàng)造性。其中，課文里重點(diǎn)介紹的被稱贊為“中國(guó)古建筑奇葩”的閩西土樓。近五六年來(lái)，世界上有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)數(shù)以千計(jì)的專家、學(xué)者慕名前往閩西永定縣，參觀考察被稱贊為“中國(guó)古建筑奇葩”。聯(lián)合國(guó)教科文組織顧問(wèn)史蒂漢斯?安德烈先生參觀了土樓后贊美道：“這是世界上獨(dú)一無(wú)二的神話般的山區(qū)建筑模式?！庇蓝ㄍ翗?，特別是圓形住宅（土樓），以悠久的歷史，宏大的，精巧的結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的風(fēng)格揚(yáng)名于世。僅以永定縣苦竹鄉(xiāng)井頭村的深遠(yuǎn)樓為例，樓里三圈，直徑80米，周長(zhǎng)250米。外圈四層，房子260間；中圈二層，房子60間；里圈一層，房子8間。共有房子328間，里頭住毒害80戶500人。尤其令人不可思議的是，偌大一座城堡式的高大建筑，不用一根鋼筋，一包水泥，一塊磚石，全以一擔(dān)擔(dān)黃土堆積而成，自明清迄今，始終完好如新。土樓格局的恢宏，令人為之肅然起敬。客家人世代相傳，朝夕相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和睦共居的大家族的獨(dú)特的生活方式，淳樸敦厚，和善好客，刻苦耐勞的民風(fēng)更給我們留下了深刻的印象。另外，課文中還介紹了獨(dú)具特色的傣家竹樓。古人說(shuō)：“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”。從這個(gè)意義上說(shuō)，生活在云南西雙版納地區(qū)的傣族算得上是最最幸福的人，因?yàn)樗麄兂Ｄ昃幼≡凇爸瘛睒抢铮贝痹煨酮?dú)特，具有鮮明的民族風(fēng)格地理特征的傣家竹樓，飄浮在裊裊炊煙和潺潺流水的畫(huà)卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子織成的綠色帷幕中。斑斕多姿的傣族寨子，隨著天地間的長(zhǎng)風(fēng)流水，與自然和為一體。通過(guò)搜集處理信息，學(xué)生能更好地把握這篇說(shuō)明文的主題：我們的祖國(guó)地大物博，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開(kāi)，在民居上也是各有特色。

二、搜集處理信息，形式多樣的信息交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第2篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；說(shuō)明文；閱讀興趣；教學(xué)模式

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在每一冊(cè)課本中都會(huì)安排一到兩篇說(shuō)明文，這些文章一般比較通俗易懂，學(xué)生自己讀幾遍就明白了，所以當(dāng)正式學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，老師也不敢深入挖掘。這顯然不是教材編寫者的意圖，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這顯得至關(guān)重要，筆者通過(guò)一些淺顯的研究，希望能幫助到老師們。

一、以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他自然而然就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文知識(shí)。并且這種學(xué)習(xí)是快樂(lè)，他不是被迫在學(xué)習(xí)，在這種自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)可想而知效率是最高的。因此說(shuō)，興趣是最好的老師。許多心理學(xué)家和教育學(xué)家也都論證了這一觀點(diǎn)。盧梭認(rèn)為：“的確，一個(gè)主要的動(dòng)機(jī)，就是孩子當(dāng)前的興趣，這是確實(shí)的，并且是有效的。”布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身發(fā)生興趣?！逼喗芨鼜?qiáng)調(diào)興趣的動(dòng)力性，在他看來(lái)，“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，足以使工作具有興趣，因而使它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞?！蔽覈?guó)心理學(xué)家也指出，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，或叫做求知欲?！睆墓胖两?，國(guó)內(nèi)外的許多科學(xué)家都用他們的研究證明了興趣的推動(dòng)作用。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，有些學(xué)生在某些科目上有自己的特長(zhǎng)，究其原因，大多是因?yàn)樗麄儗?duì)這些科目很感興趣，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象也可以反映出興趣這種內(nèi)在動(dòng)力的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，這個(gè)興趣就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就會(huì)使他們產(chǎn)生“希望掌握”“自主探索”“不斷研究”的現(xiàn)象和行為。因此，以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的核心在于激發(fā)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

二、以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面。以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)不僅注重以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且還充分發(fā)掘說(shuō)明文中的興趣目標(biāo)，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力求將興趣的積極作用推向最高限度，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持高昂的情緒和強(qiáng)烈的參與性，使他們的注意力專注于說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程，使他們由原來(lái)的被迫學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

該模式較傳統(tǒng)說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式而言，不僅關(guān)注了情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)層面上的目標(biāo)，而且更加注重在教學(xué)過(guò)程中興趣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在教學(xué)過(guò)程中按照課文的性質(zhì)和內(nèi)容合理安排各種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更高的積極性，時(shí)刻保持高漲的情緒和飽滿的精神，從而提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注興趣目標(biāo)是十分必要的，它既關(guān)系到本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）有利于知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：知識(shí)指一種收獲，一種結(jié)果；技能則是知識(shí)的運(yùn)用。只要在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使他們收獲的知識(shí)也就更多了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的興趣還會(huì)激發(fā)他不斷地尋根究底，學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)地了解相關(guān)的資料，這樣不僅擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，而且這些內(nèi)化了的知識(shí)也就更容易在生活中運(yùn)用。（2）有利于過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：我們知道過(guò)程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的具體經(jīng)過(guò)，一旦調(diào)動(dòng)了情趣，他們會(huì)竭盡所能，不僅集中注意力從老師那里獲取知識(shí)，還會(huì)采用自己的方法來(lái)廣收信息。（3）有利于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：小學(xué)生對(duì)課文中的說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生了興趣，那么他們必然能體會(huì)作者在文中的情感，必然對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生向往、熱愛(ài)之情，這種情感對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀有很大的幫助。

三、以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的操作程序

教學(xué)模式的操作程序是指完成教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的步驟和過(guò)程，也稱為該模式的進(jìn)程和階段。一般說(shuō)來(lái)教學(xué)模式是相對(duì)固定的，它的操作程序也是相對(duì)固定的，但這并不代表它是一成不變的。所謂的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”就是這個(gè)意思。每一種教學(xué)模式的存在都有它特有的固定的操作程序。

以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的操作程序初步設(shè)想為：（1）激情導(dǎo)入。薛法根說(shuō)，判斷一堂課的好壞，只要看導(dǎo)入部分就知道了。有趣的開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望對(duì)下面的學(xué)習(xí)有著非常重要的奠定作用。（2）明確課文主要探討的問(wèn)題。運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握這些問(wèn)題的意義和好處，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究該問(wèn)題的興趣。（3）采用靈活多樣的教學(xué)策略。新知識(shí)的學(xué)習(xí)不能采取一成不變的教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變、靈活多樣、充滿新鮮感的教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以增強(qiáng)他們的參與性。教學(xué)方法的選擇無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于其要有多樣，要有樂(lè)趣、要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的參與性。（4）解決問(wèn)題：在這里教師要更正觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是一個(gè)引路人，問(wèn)題的解決要靠學(xué)生。（5）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：這個(gè)機(jī)制不是說(shuō)一定要給學(xué)生獎(jiǎng)品，也可以是精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，讓他有興趣去深入探究。

四、以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)策略

以興趣為導(dǎo)向的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式的基本策略是：首先，要把興趣作為目標(biāo)，使興趣貫穿整堂課的教學(xué)。力圖采用該教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，該被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩方面的興趣發(fā)展：一是遵循有趣―興趣―志趣的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；二是以興趣為依托發(fā)展學(xué)生的智力，即掌握與興趣對(duì)象相關(guān)的各種能力，通過(guò)對(duì)說(shuō)明對(duì)象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象有充分的了解與認(rèn)識(shí)。其次，將興趣作為手段，旨在通過(guò)該教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握課本知識(shí)，主動(dòng)追求其他相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)；

[1]徐宗林.西洋三千年教育文獻(xiàn)精華[M].北京：華中師范大學(xué)出版社，1996.

第3篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

目前，在說(shuō)明文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題可以概括為“四重四輕”，即：重智商發(fā)展，輕求知欲望的培育；重內(nèi)容預(yù)算分析，輕語(yǔ)言特色的學(xué)習(xí)；重閱讀理解，輕表達(dá)方法的遷移;重知識(shí)傳授，輕探究能力的培養(yǎng)。要解決這些問(wèn)題，教師必須提升閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，立足于提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，充分發(fā)揮說(shuō)明文體裁特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

一、緊扣題材，激發(fā)求知欲望

就小學(xué)生而言，在諸多的非智力因素中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是第一位的。試想，一個(gè)不想學(xué)習(xí)的人，能主動(dòng)去獲取知識(shí)嗎？一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，如何去培養(yǎng)他的能力？許多教師認(rèn)為說(shuō)明文內(nèi)容枯燥乏味，難教難學(xué)。為此，我們更應(yīng)該找好的切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。許多教師都在教學(xué)形式、教學(xué)方法上做文章，這固然重要，以內(nèi)容為突破口更為重要。因?yàn)檎f(shuō)明文豐富多彩的題材，無(wú)疑給了孩子一個(gè)迷人的萬(wàn)花筒，學(xué)生又具有好奇的特點(diǎn)，好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ビ^察、去了解、去探索。所以教師要借助這方面的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，并把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成功地轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識(shí)上去，從而使好奇心升華為求知的欲望。

在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，課前可從太陽(yáng)與人的密切關(guān)系入手，為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生感受到太陽(yáng)對(duì)人類的重要性，如果我們不去了解認(rèn)識(shí)它，說(shuō)不定哪天自己就成了它的犧牲品，從而激發(fā)探求欲望。課中可借助多媒體技術(shù)充分展示太陽(yáng)無(wú)窮的“內(nèi)涵”和無(wú)盡的“魅力”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課后拓展閱讀范圍、廣泛收集資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望。

二、立足本質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積累特色語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)之一。因此，說(shuō)明文教學(xué)不僅是理解掌握文中所闡述的有關(guān)知識(shí)，更重要的是要體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)明事物，千萬(wàn)不要把語(yǔ)文課上成自然常識(shí)課，“種了別人的田，荒了自己的園”。

《太陽(yáng)》一文的語(yǔ)言特色主要是用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。如“太陽(yáng)離我們有1．5億公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)也要飛20多年?！比绻旬?huà)橫線的詞語(yǔ)換成“很”“很多”就達(dá)不到原文的表達(dá)效果，不能使讀者對(duì)太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)有一個(gè)正確清楚的認(rèn)識(shí)。

三、讀中學(xué)寫，遷移表達(dá)方法

說(shuō)明文的表達(dá)方式頗具特色，或敘述、或描寫、或議論、或抒情，狀物繪景、記事論理都可以使學(xué)生獲得有益的啟示。怎樣細(xì)致地觀察事物，怎樣發(fā)揮聯(lián)想組織材料，怎樣合乎邏輯地構(gòu)思，怎樣把復(fù)雜的事物寫得暢曉明白，又怎樣把枯燥的事物寫得生動(dòng)有趣，等等。閱讀教學(xué)要求學(xué)生“對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程序適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法”。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師一般比較重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，但容易忽視讀寫結(jié)合，不善于發(fā)揮說(shuō)明文的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)一些表達(dá)方法，更不用說(shuō)將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作中，說(shuō)明文教學(xué)必須重視讀中學(xué)寫，遷移表達(dá)方法，提高讀寫效率。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)探究能力

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。而說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí)，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《太陽(yáng)》一課之后，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己還想了解、探索的一些知識(shí)。學(xué)生提出了以下富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：（1）太陽(yáng)是怎樣誕生的？（2）太陽(yáng)還可穩(wěn)定燃燒多長(zhǎng)時(shí)間？它會(huì)熄滅嗎？（3）太陽(yáng)的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽(yáng)那么熱，為什么會(huì)有黑子？（5）為什么太陽(yáng)黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽(yáng)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？等等。在學(xué)生明確了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問(wèn)題，并制訂閱讀探究計(jì)劃，然后讓學(xué)生廣泛閱讀、搜集、分析、處理信息。這一環(huán)節(jié)在課外進(jìn)行，為了保證質(zhì)量，教師還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的輔導(dǎo)。最后開(kāi)展匯報(bào)研討活動(dòng)，撰寫主題研究報(bào)告，結(jié)集成冊(cè)，廣泛交流評(píng)價(jià)，并評(píng)選“探究型學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開(kāi)天辟地》這則中國(guó)古代神話故事，學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國(guó)古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來(lái)的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個(gè)懸念使學(xué)生對(duì)這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問(wèn)題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，自然會(huì)被普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開(kāi)積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點(diǎn)及建造過(guò)程已經(jīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體過(guò)程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫(huà)，將金字塔的特點(diǎn)及建造過(guò)程用動(dòng)畫(huà)形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以用現(xiàn)代白話文來(lái)表達(dá)兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)。這樣變換詩(shī)詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。對(duì)文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的文字，了解了長(zhǎng)江的源頭以及長(zhǎng)江悠久的歷史，對(duì)長(zhǎng)江增進(jìn)了感情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對(duì)列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法有了初步理解，對(duì)說(shuō)明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法，來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的寫作操練。

第5篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0145-02

初中語(yǔ)文號(hào)稱初中三大主課之一，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是班主任的教學(xué)成績(jī)，都有著十分重要的影響。在整體初中語(yǔ)文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達(dá)50分，幾乎占據(jù)初中語(yǔ)文的半壁江山。因此，提高初中生的語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵就是提高初中生的作文成績(jī)。隨著新課程理念的深入，初中作文教學(xué)迎來(lái)好幫手――多媒體技術(shù)，它讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫(huà)面，多角度品味鑒賞字句，幫助學(xué)生理解字句并運(yùn)用，最終提高遣詞造句的能力。

1 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說(shuō)，就是不知道如何下筆；作文學(xué)習(xí)堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過(guò)學(xué)生的抱怨，可以得到一個(gè)結(jié)論，就是初中作文教學(xué)問(wèn)題良多，作文學(xué)習(xí)是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學(xué)生全面的語(yǔ)文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。

在初中階段，作文寫作比小學(xué)階段的事物描寫有了進(jìn)一步的升華，議論文、說(shuō)明文、散文等文章成為學(xué)生作文練習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展尚未成熟，對(duì)于抽象難理解的作文知識(shí)很難吸收和消化。借助多媒體教學(xué)工具，抽象的知識(shí)變?yōu)榫呦蟮恼宫F(xiàn)。如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作時(shí)，教師除了利用電子白板技術(shù)展現(xiàn)說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)，還可以在大屏幕上展現(xiàn)具體的指定的事物，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述敘寫。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，能給初中語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)帶來(lái)意想不到的驚喜。

2 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以拓展學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存 初中階段的學(xué)生思維激發(fā)仍主要依靠其視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，這兩種感覺(jué)是學(xué)生知識(shí)獲得的主要來(lái)源。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的人越來(lái)越多，讀書(shū)似乎成為距離他們生活很遙遠(yuǎn)的事情。讀書(shū)少、懶讀書(shū)則使得中學(xué)生知識(shí)容量少，在寫作文的時(shí)候感到言之無(wú)物。教師利用多媒體工具開(kāi)展初中作文教學(xué)，可以將一些優(yōu)美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學(xué)生閱讀咀嚼。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作時(shí)，教師可以以黃山為例，通過(guò)對(duì)黃山進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由石頭到云彩的解析，讓學(xué)生按照某一順序?qū)S山進(jìn)行口述，并為之匹配相應(yīng)的圖片等，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富學(xué)生的腦海知識(shí)，增加知識(shí)容量。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生愛(ài)上寫作文的重要助推力之一。在教師評(píng)判學(xué)生的作文時(shí)，一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生寫的作文是否有真情實(shí)感。能夠展現(xiàn)作者真情實(shí)感的作文是優(yōu)秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會(huì)被評(píng)價(jià)為生搬硬套、內(nèi)容空洞，得分也就比較低。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們善于使用大量的優(yōu)美的辭藻來(lái)堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學(xué)生本身對(duì)作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中，教師講解作文寫作方法時(shí)可以將這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學(xué)生一片觀看，加深學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，便于學(xué)生明白和理解。學(xué)生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會(huì)手到擒來(lái)，寫作的興趣也就越來(lái)越高。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文寫作教學(xué)中可以有效改善作文教學(xué)隨意化的問(wèn)題 在初中作文教學(xué)中，隨意化的作文教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，原因跟中考有很大關(guān)系。中考時(shí)對(duì)學(xué)生所寫的作文不限題材，造成某些教師對(duì)中考作文規(guī)定的片面理解，因此在日常上課時(shí)很少針對(duì)教材設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是經(jīng)常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學(xué)生練習(xí)。雖然這樣的練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文、議論文的練習(xí)十分不到位。此外，教師疏于讓學(xué)生對(duì)議論文和說(shuō)明文練習(xí)的另一個(gè)原因是由于很難找到跟初中生作文相關(guān)的材料。

利用多媒體技術(shù)開(kāi)展初中作文教學(xué)，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當(dāng)前所講課文的作文類型，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，有效減少教師作文教學(xué)的隨意性。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)；學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》后，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的練習(xí)；等等。

3 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的不足之處

教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中的原意是讓學(xué)生能夠充分了解抽象的作文知識(shí)，增加作文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升寫作水平。但是在實(shí)際中，多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生一些問(wèn)題，反而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

教師在作文教學(xué)中可能對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴之心 多媒體技術(shù)是溝通教師和學(xué)生的橋梁，是教師將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，某些教師分不清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，將多媒體技術(shù)捧上“神壇”，過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的功能。有些教師在作文課上課之前，從網(wǎng)上隨意下載一些資料，自己也不進(jìn)行任何的梳理，就帶到課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，最后造成學(xué)生對(duì)教師的講解根本聽(tīng)不懂，談何根據(jù)教師的要求開(kāi)展作文寫作呢？

學(xué)生僅僅重視多媒體形式而時(shí)常忽視上課的內(nèi)容 多媒體技術(shù)雖然以其圖文并茂的畫(huà)面、生動(dòng)悅耳的聲音給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受，但是過(guò)于多的圖片、過(guò)于逗樂(lè)古怪的動(dòng)畫(huà)、過(guò)于帶有動(dòng)感的音樂(lè)，都會(huì)使學(xué)生的注意力不集中在教師講課的內(nèi)容上，而是享受于多媒體帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，這樣最終反而會(huì)對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)造成不利影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意幻燈片的制作，內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于花哨，而要切中教學(xué)實(shí)際，抓住教學(xué)重點(diǎn)。

隨著當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)工具在初中課堂中的運(yùn)用已經(jīng)是一種趨勢(shì)。教師要準(zhǔn)確把握多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)的正能量發(fā)揮出來(lái)，為初中作文教學(xué)打造一條光明之路。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

當(dāng)前,語(yǔ)文教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期,語(yǔ)文教師在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。但如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的雙重性――扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,并落實(shí)在操作層面,仍然是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的嚴(yán)峻課題。

聆聽(tīng)了福建省特級(jí)教師林莘執(zhí)教的《鯨》一課后,筆者被她化育于無(wú)形的語(yǔ)言訓(xùn)練所深深折服。

一、立足語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字文化

上課伊始,教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了鯨,讓學(xué)生把“腭、肺、肚、胎、鰭”幾個(gè)生字寫在鯨的相應(yīng)部位上。其中一名學(xué)生寫錯(cuò)了“肺”字,右半部分寫成了“市”,教師并沒(méi)有指責(zé)學(xué)生寫錯(cuò)了,而是引導(dǎo)學(xué)生:“‘’(豎)相當(dāng)于總氣管,承擔(dān)著運(yùn)輸氣體的任務(wù)?！睂W(xué)生立刻恍然大悟:“上下同氣,呼吸順利?！苯又掷蠋燁I(lǐng)著學(xué)生齊讀了兩遍“上下同氣,呼吸順利”。經(jīng)過(guò)這樣一番學(xué)習(xí)經(jīng)歷,她的學(xué)生以后肯定再也不會(huì)寫錯(cuò)“肺”字了。這樣既讓學(xué)生了解了“腭、肺、肚、胎”在鯨身體上的部位,又水到渠成地滲透了漢字識(shí)字方法:“肉月旁”;既幫助學(xué)生記住了“肺”的寫法,又使得他們深入地理解了字義。更重要的是,讓學(xué)生在輕松愉悅中感受到了中華漢字文化的魅力。

在這一教學(xué)過(guò)程中,教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的空洞說(shuō)教,她從漢字本身的特點(diǎn)――音、形、義的統(tǒng)一體――出發(fā),從漢字自身結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏的文化因素出發(fā),在教學(xué)中挖掘這種豐富的文化因子,讓學(xué)生在輕松卻又濃郁的文化氛圍中受到熏陶、感悟成長(zhǎng)。這就是最深刻、最具體、最有效的愛(ài)國(guó)主義教育,愛(ài)漢字就是愛(ài)祖國(guó)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),也獲得了民族文化的浸潤(rùn),語(yǔ)言訓(xùn)練中天然地蘊(yùn)含了人文性。

二、立足語(yǔ)言,領(lǐng)悟說(shuō)明文的特點(diǎn)

說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),在語(yǔ)言運(yùn)用上,特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明。學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

但是如何讓將枯燥乏味的說(shuō)明文課上得符合小學(xué)生的口味?如何在輕松歡樂(lè)中演繹出濃濃的語(yǔ)文味?林莘老師是下了大功夫的。

師:同學(xué)們已經(jīng)了解了鯨的特點(diǎn)――很大,形容鯨的大,有很多詞,你還能用哪些詞形容?

(學(xué)生紛紛說(shuō):龐然大物、非常大、無(wú)比大……)

師:反正一個(gè)字,大、大、大!課文是這樣寫的嗎?其實(shí)這一自然段的每一句話都在說(shuō)鯨大,用各種辦法寫鯨大。再讀讀書(shū),畫(huà)出你喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

生:它要是張開(kāi)嘴,人站在它的嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上腭,四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里,還顯得很寬敞。

師:孩子們,如果讓你們四個(gè)人去鯨的嘴里看書(shū),你們想去嗎?

生:想去。

師:那鯨要是合上嘴怎么辦?那不就沒(méi)命了嗎?

(學(xué)生笑)

師:所以我是不會(huì)讓你們白白送命的,也舍不得讓你們?nèi)?我心疼,作者也不會(huì)同意的,哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

生:要是。

師:看出不是真的去,而是假的去,用的是……

生:假設(shè)。

師:假設(shè)不是常用的說(shuō)明方法,但用在這里給人以想象,非常富有情趣。

生:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約有十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

師:你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的特點(diǎn)了嗎?

生:有許多數(shù)字。

師:你們把這些數(shù)字拎出來(lái)。

生:“十六萬(wàn)公斤”“兩千公斤”“四萬(wàn)公斤”“十七米”……

師:數(shù)字,數(shù)字,還是數(shù)字!面對(duì)這些數(shù)字,你想說(shuō)什么?

生:作者想用數(shù)字讓我們感覺(jué)到鯨的大。

(板書(shū):列數(shù)字)

理解文本內(nèi)容的訓(xùn)練,應(yīng)該有兩個(gè)方向:一是通過(guò)文字符號(hào)理解文本旨意,即課文“說(shuō)什么”;二是理解文本的表達(dá)形式,即課文“怎么說(shuō)”。但是理解并不是主要目標(biāo),語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語(yǔ)言及其表達(dá)形式。林老師抓住說(shuō)明文的特點(diǎn),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法上?？v觀這一教學(xué)過(guò)程,教師并沒(méi)有刻意指出文中出現(xiàn)的各種說(shuō)明方法,而是巧妙地創(chuàng)設(shè)了各種形式的對(duì)話情境――假設(shè)學(xué)生坐在鯨的嘴里看書(shū)、拎數(shù)字串等,學(xué)生在輕松愉快的對(duì)話中明白了原來(lái)鯨的嘴里不能去,作者是用假設(shè)的方法饒有趣味地說(shuō)明鯨的大,數(shù)字串則能讓讀者準(zhǔn)確地感受到鯨的大。學(xué)生在各種形式的對(duì)話中,親身體會(huì)到靈活地運(yùn)用這些說(shuō)明方法能夠使文章更富有說(shuō)服力和感染力,并讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,使語(yǔ)言訓(xùn)練、方法滲透、情感調(diào)動(dòng)融為一體。

(投影出示一段話,與原文對(duì)比,丟了4個(gè)詞)

師:請(qǐng)讀讀這段話,發(fā)現(xiàn)了什么?

(四名學(xué)生分別說(shuō)出丟掉了“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”“整個(gè)”“完全”“漸漸”4個(gè)詞)

師:去掉這些詞語(yǔ)句子也完整、通順,但是你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要,絕對(duì)不能去掉?

生:“漸漸”不能去掉,用上“漸漸”才能感覺(jué)到慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地變,而不是一下子。

生:“完全”不能去掉,去掉了就不能知道后肢一點(diǎn)兒影子都找不到了,小腳丫、腳指甲也都不見(jiàn)了。

生:用上“整個(gè)”就能表示從頭到尾,每個(gè)部位。

師:是啊!開(kāi)始我們認(rèn)為這些詞好像是可有可無(wú)的,后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)地讀、認(rèn)真地揣摩,卻發(fā)現(xiàn)這些詞一個(gè)也不能少!為什么?

生:用上這些詞,句子表達(dá)得更加準(zhǔn)確了。

(板書(shū):語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確)

體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,一般的思維方式是出示這段話,在重點(diǎn)詞語(yǔ)上加上著重號(hào),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)加著重號(hào)的詞語(yǔ)有什么用處,好在哪里,然后教師領(lǐng)著學(xué)生逐詞揣摩、比較、感悟。但林老師沒(méi)有這樣做,她巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境,看似不經(jīng)意地拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“去掉這些詞語(yǔ)句子也完整、通順,但是你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要,絕對(duì)不能去掉?”這一環(huán)節(jié),妙就妙在這個(gè)“最”字,小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,都希望自己選的詞成為班級(jí)之最,結(jié)果學(xué)生思維積極、發(fā)言踴躍,討論的最終結(jié)果是都重要,自然而然地說(shuō)明了文章用詞的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過(guò)程中,仍立足語(yǔ)言文字“整個(gè)、很長(zhǎng)很長(zhǎng)、漸漸、完全”,并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在一系列的質(zhì)疑、判斷、比較選擇等認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,進(jìn)一步體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性與科學(xué)性。

三、立足語(yǔ)言,開(kāi)啟探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門

(教師把學(xué)生分為齒鯨隊(duì)和須鯨隊(duì))

師:請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀4―7自然段,“須鯨”們把描寫須鯨的句子畫(huà)下來(lái),“齒鯨”們也畫(huà)下描寫齒鯨的句子,用最快的速度記住自己的絕技,等會(huì)兒才能“王婆賣瓜,自賣自夸”。

(學(xué)生默讀課文,思考、圈畫(huà)、批注)

師:我是本場(chǎng)辯論賽的主持人兼裁判,辯論前有三點(diǎn)要求:1.雙方應(yīng)有根有據(jù),即根據(jù)課文內(nèi)容,不可胡言亂語(yǔ)。2.在強(qiáng)調(diào)自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí),可抓住對(duì)方的弱點(diǎn)進(jìn)行辯論。3.同伴陳述后,請(qǐng)為隊(duì)員吶喊助威。

(學(xué)生辯論,但辯論內(nèi)容始終圍繞“兇猛”這一鯨的性情,并且開(kāi)始信馬由韁)

師(打斷學(xué)生的辯論):第一,話題沒(méi)有充分展開(kāi)。第二,要緊緊圍繞課文內(nèi)容。

(學(xué)生繼續(xù)辯論,辯論內(nèi)容轉(zhuǎn)向了鯨的“食物”)

師(再次打斷):齒鯨們、須鯨們,你們能抓住課文語(yǔ)言辯論很好,但是難道你們忘了噴水啊、睡眠啊、孩子啊……”

(學(xué)生繼續(xù)辯論,很激烈)

第7篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

目前，很多學(xué)生喜歡使用涂改液。據(jù)調(diào)查，大中城市的中小學(xué)生的使用比例在80％左右，而小學(xué)生的使用比例則高達(dá)95％以上。書(shū)寫出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，使用它能很快涂改錯(cuò)誤，確實(shí)很方便，然而你是否意識(shí)到它散發(fā)出的刺鼻氣味對(duì)人體有害?

為了弄清涂改液的化學(xué)成分，北京市三名中學(xué)生在一位化學(xué)教授的幫助下，先后兩次對(duì)涂改液的成分進(jìn)行了測(cè)定，發(fā)現(xiàn)涂改液中含有二氯甲烷、三氯乙烷和對(duì)二甲苯等物質(zhì)。據(jù)專家介紹，它們非常容易揮發(fā)而游離于空氣中。一旦被人吸入，會(huì)引起慢性中毒，使血液組成發(fā)生變化，影響神經(jīng)系統(tǒng)，使人頭疼、惡心，吸入量過(guò)大，會(huì)危及生命。

為了驗(yàn)證涂改液的危害程度，這三名中學(xué)生又找來(lái)六只小白鼠，分三組做了對(duì)比模擬實(shí)驗(yàn)。他們將蘸有不等量二氯甲烷、三氯乙烷和對(duì)二甲苯三種試劑的棉花，放人兩組小白鼠的籠子邊上。試劑用量大的一組，只5分鐘小白鼠就驚慌、抽搐而死：劑量小的一組，每天實(shí)驗(yàn)5―8分鐘，與剩下的一組對(duì)比觀察。5天中，實(shí)驗(yàn)組小白鼠的驚慌不安日益嚴(yán)重，進(jìn)食減少，動(dòng)作遲緩，體重下降，與對(duì)比組小白鼠體重逐日增加形成鮮明對(duì)比。停止實(shí)驗(yàn)15天，慢性中毒現(xiàn)象逐漸消失，一切恢復(fù)正常。

最近，中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)對(duì)市場(chǎng)上銷售的79種牌號(hào)的涂改液進(jìn)行了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。檢測(cè)結(jié)果表明，全部樣品均不同程度地含有各種有毒物質(zhì)，并散發(fā)刺鼻氣味。實(shí)驗(yàn)證明，這類物質(zhì)吸人體內(nèi)或粘在皮膚上，會(huì)危害人體健康，進(jìn)人大氣層后還會(huì)破壞臭氧層。因?yàn)橥扛囊罕仨毦哂幸兹芙狻⒁赘稍?、易揮發(fā)的特點(diǎn)，所以盡管作為涂改液溶劑的鹵代烴和苯系物對(duì)身體有害，但在未找到合適替代物之前還要沿用，因此，短時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的涂改液成分不會(huì)有大的改變。

鑒于這種情況，我們有必要加強(qiáng)自我保護(hù)，警惕慢性中毒。最好不再使用涂改液。

(選自《科學(xué)與生活》)

【閱讀點(diǎn)睛】

閱讀說(shuō)明文要注意把握說(shuō)明文的語(yǔ)言，準(zhǔn)確是說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用，如文中的“不同程度”“逐漸”等詞語(yǔ)的作用。在分析的過(guò)程中注意“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

【閱讀訓(xùn)練】

1，涂改液的化學(xué)成分是它們對(duì)人體的危害是___________________；它們對(duì)人體的危害是____________________________。

2，說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

(1)停止實(shí)驗(yàn)15天，慢性中毒現(xiàn)象逐漸消失。

_____________________________________

(2)全部樣品均不同程度地含有各種有毒物質(zhì)。

_____________________________________

3，第三段主要使用了哪兩種說(shuō)明方法?說(shuō)明了什么內(nèi)容?

_____________________________________

4，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

_____________________________________

5，結(jié)合文章內(nèi)容，請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)“使用涂改液”的看法或建議。

______________________________________

【參考答案】

1，二氯甲烷、三氯乙烷和對(duì)二甲苯等物質(zhì)：會(huì)引起慢性中毒，使血液組成發(fā)生變化，影響神經(jīng)系統(tǒng)。使人頭疼、惡心，吸入量過(guò)大，會(huì)危及生命。2，(1)逐漸：準(zhǔn)確說(shuō)明了慢性中毒現(xiàn)象的消失經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；(2)不同程度，準(zhǔn)確說(shuō)明了不同牌號(hào)的涂改液中含有的有毒物質(zhì)是不同的。3，作比較、舉例子，說(shuō)明了涂改液的危害程度。4，涂改液對(duì)人體的危害。5，(言之有理即可)如作業(yè)時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，不出錯(cuò)，少用以至不用涂改液；禁止生產(chǎn)、使用有毒涂改液等。

瑪莎　［俄］屠格涅夫

許多年以前，我住在彼得堡時(shí)，每次雇街頭馬車，總要和馬車夫聊聊天。

我特別喜歡和夜間的馬車夫談話，他們都是近郊的貧苦的農(nóng)人，趕著拉著上過(guò)赭色油漆的小雪橇的贏弱的瘦馬，來(lái)到京城，希望掙些糊口的費(fèi)用，湊些錢還地主們的代役租。

那一天，我就雇了一個(gè)這樣的馬車夫……他是個(gè)20歲光景的小伙子，身材高大，體格勻稱，儀表堂堂。他有一對(duì)藍(lán)色的眼睛，紅潤(rùn)的面頰，他那一直戴著眼眉邊的帶補(bǔ)丁的帽子下邊，露出卷成一個(gè)個(gè)小圈圈的淡黃色頭發(fā)。而且，他那魁偉的肩膀怎么能穿得上這么一件襤褸的厚呢上衣!

然而，馬車夫那漂亮的、沒(méi)有胡須的臉上，露出悲傷和郁悶的神情。

我和他攀談起來(lái)。從他的話語(yǔ)里，也聽(tīng)得出他的悲傷。

“怎么啦，兄弟?”我問(wèn)他，“你為什么不愉快?難道有什么不幸嗎?”

小伙子沒(méi)有馬上回答我。

“是的，老爺，是的?！彼K于說(shuō)道，“再?zèng)]有什么比這更不幸的了。我死了妻子?！?/p>

“你愛(ài)她――愛(ài)自己的妻子嗎?”

小伙子沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)看我，他只是低下頭。

“我愛(ài)她，老爺。已經(jīng)過(guò)去7個(gè)多月了……但我還不能忘掉。我心里難過(guò)死了呢!她年輕，健壯!僅僅一天功夫，她就給霍亂病奪走了。”

“她待你好嗎?”

“唉，老爺!”貧苦的農(nóng)人沉重地嘆了口氣，“我和她在一起生活得多么和睦啊!她死時(shí)我不在家，所以，我突然在這兒聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，人們已經(jīng)把她埋掉了――我立刻趕回村里去，趕回家里去。等到我回來(lái)，已經(jīng)是半夜啦。我跨進(jìn)自己的小木屋，站在屋子中間，就這樣小聲地說(shuō)：‘瑪莎!瑪莎呀!’只有蟪蛄的吱吱叫。我不覺(jué)哭起來(lái)，坐在小木屋的地板上――還用手掌拍了一下地板!我說(shuō)：‘你這貪得無(wú)厭的東西……你吞噬了她……也把我吞噬掉吧!唉，瑪莎!…

“瑪莎!”他突然壓低嗓子又叫了一聲。他沒(méi)有放松手里的韁繩，用手套揩了揩眼淚，抖了抖它，放到一邊，聳了聳肩膀，就再也沒(méi)有說(shuō)一句話了。

我跳下雪橇?xí)r，多給了他剩下的15戈比。他深深地向我鞠了一躬，雙手抓著帽子――隨后踏著街上空蕩蕩的雪地，在一股嚴(yán)寒的灰白色的霧里，小步慢慢地掙扎著走去?！?選自《外國(guó)小說(shuō)精選》)

【閱讀點(diǎn)睛】

我們?cè)陂啚^小說(shuō)的過(guò)程中，要始終注意抓住人物形象去閱讀與理解。小說(shuō)是以塑造藝術(shù)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活、表現(xiàn)人物精神世屏，的一種文學(xué)類型。閱瀆小說(shuō)要學(xué)會(huì)鑒賞，把通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)刻畫(huà)出來(lái)的藝術(shù)形象的理解放在重要位置。小說(shuō)的形象大于思想。我們可以通過(guò)小說(shuō)中的文學(xué)語(yǔ)言，來(lái)認(rèn)識(shí)作品中的人物形象，認(rèn)識(shí)生活，理解人生，進(jìn)而受到美的陶冶和思想的啟迪。如這篇小說(shuō)中，通過(guò)“我”與馬車夫的對(duì)話，表現(xiàn)了瑪莎的勤勞、善良、賢惠，表達(dá)了馬車夫?qū)Μ斏膼?ài)。我們要在閱讀中注意去了解內(nèi)容，感受形象；去發(fā)揮想象，再現(xiàn)形象：去進(jìn)入情境，理解形象；去發(fā)掘意義，評(píng)價(jià)形象。

【習(xí)題】

1，小說(shuō)開(kāi)頭，作者為什么特別喜歡和夜間的馬車夫談話?

答：____________________________________________

2，誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公?試概括這一人物形象。

答：_____________________________________________

3，年輕的馬車夫?qū)ζ拮佑兄坦倾懶牡膼?ài)，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钅荏w現(xiàn)這種摯愛(ài)的一句話，并說(shuō)明理由。

答：_____________________________________________

4，小說(shuō)最后一句寫馬車夫“小步慢慢地掙扎著走去”，這與人物的年齡特征是否矛盾?為什么?

答：______________________________________________

【答案】

1，因?yàn)樗麄兌际墙钾毧嗟霓r(nóng)人，作者同情他們，希望了解他們的生活狀況。

2，瑪莎，年輕健壯、勤勞、善良、賢惠。

第8篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

一、創(chuàng)造良好師生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)環(huán)境“快樂(lè)”起來(lái)

在分?jǐn)?shù)決定一切、分?jǐn)?shù)論英雄等片面狹隘的應(yīng)試?yán)砟罘諊?，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境存在抵觸情緒，與教師之間關(guān)系淡漠。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中以創(chuàng)造良好師生關(guān)系入手，讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境和諧，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者注重以溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的可親可敬，消除學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒。筆者從不簡(jiǎn)單訓(xùn)斥學(xué)生，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行教育，讓學(xué)生心服口服。為了營(yíng)造良好師生關(guān)系，筆者還注重在教學(xué)中倡導(dǎo)民主平等的交流，學(xué)生可以通過(guò)短信、電子郵件等方式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提出意見(jiàn)和建議，對(duì)于教師的教學(xué)也可以提出自己的看法。筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)以及需求，將其作為設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松和諧，更加積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮信息媒體作用，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“快樂(lè)”起來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，信息媒體的作用在小學(xué)語(yǔ)文中沒(méi)有得到全面發(fā)揮，近年來(lái)各地區(qū)加大了教育投入，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入了普通的小學(xué)教學(xué)課堂，為這一手段的作用發(fā)揮奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自主設(shè)計(jì)與成品課件相結(jié)合的載體，以多媒體手段為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容快樂(lè)起來(lái)。筆者在教學(xué)中，一方面通過(guò)多媒體手段從網(wǎng)絡(luò)上下載各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，如教學(xué)建筑說(shuō)明文、科技說(shuō)明文、景觀說(shuō)明文等內(nèi)容時(shí)，都專門下載了紀(jì)錄片專題片以及相關(guān)的圖片資料等，在課堂上演示，讓學(xué)生增加直觀了解，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知從無(wú)到有，從字面到形象的畫(huà)面，有助于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)多媒體手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大量地信息補(bǔ)充，展示在學(xué)生面前的是更加立體化、形象化的教材，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，提高了效率。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“快樂(lè)”起來(lái)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中參與意識(shí)愿望強(qiáng)烈，積極要求融入到師生雙邊活動(dòng)之中。部分教師沒(méi)有兼顧到學(xué)生這一特點(diǎn)，還是采取滿堂灌輸?shù)膯蜗蚪虒W(xué)模式，制約了學(xué)生這一學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的線索以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的探究題為主，學(xué)習(xí)的載體以學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組為主，每一個(gè)小組都體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考與相互合作，依靠自己的思維探究與合作分析，解決絕大多數(shù)問(wèn)題。在疑難點(diǎn)以及學(xué)生出現(xiàn)偏差無(wú)法解決的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行集中提示和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與的機(jī)會(huì)、空間更多、更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高，在主動(dòng)參與的過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)指數(shù)，同時(shí)也提升了學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)施分層教學(xué)要求，讓學(xué)習(xí)考核“快樂(lè)”起來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，每到考試宣布分?jǐn)?shù)的一刻，班級(jí)許多學(xué)困生都羞愧地低下了頭，這樣的消極情感不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展和教學(xué)成效的全面提高，針對(duì)這樣的狀況，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行改革的方式，讓每一位學(xué)生在考核中快樂(lè)起來(lái)。這種改革側(cè)重于進(jìn)行分層，與分層教學(xué)目標(biāo)相一致，針對(duì)班級(jí)每一個(gè)能力層次的學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，采取AB卷的形式，針對(duì)班級(jí)后列的一部分后進(jìn)生群體，專門設(shè)計(jì)了降低難度系數(shù)的試卷，讓他們進(jìn)行考試。這樣的考試難度降低，專門針對(duì)學(xué)困生，與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度基本一致。在這種分層考核的模式下，學(xué)生的積極性能夠被有效激發(fā)出來(lái)，因?yàn)椴煌瑢用娴膶W(xué)生依靠自己的努力都能夠取得較為滿意的成績(jī)，并且在分層考核中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象不再是全班學(xué)生，而是自己同一層面的學(xué)生，在同一起跑線上進(jìn)行自由競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望和提高自信心。在這種分層考核模式的環(huán)境中，學(xué)生的滿足感、成就感會(huì)得到進(jìn)一步提高，快樂(lè)的情感讓學(xué)生更加愿意投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展積極教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)情感“快樂(lè)”起來(lái)

許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深有體會(huì)，一句激勵(lì)的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生精神煥發(fā)、充滿激情，這樣的精神狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展意義非凡。如果能讓學(xué)生始終處于這種興奮高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度還是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性程度，都會(huì)得到明顯提高。筆者在教學(xué)中注重開(kāi)展積極教學(xué)評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感快樂(lè)起來(lái)。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及注意力比較集中等等，都給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定。在班級(jí)中，以積極的教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生心理快樂(lè)指數(shù)，在不同層面學(xué)生的評(píng)價(jià)中，分別設(shè)定了相應(yīng)的門檻，哪一層次的學(xué)生達(dá)到了哪一門檻的進(jìn)步程度就予以積極表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生多享受被教師表?yè)P(yáng)的快樂(lè)，以這種積極的情感驅(qū)散心中自卑、封閉、急躁、抵觸的消極情感。

六、拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)拓展“快樂(lè)”起來(lái)

第9篇：小學(xué)生說(shuō)明文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年的語(yǔ)文教學(xué)讓我悟出：要想提高學(xué)生的寫作能力，必須將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生做到一課一得，一課一練，如：句式學(xué)用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說(shuō)文、寫語(yǔ)言賞析短文、寫人物評(píng)析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個(gè)段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩(shī)句的描述文，文言詩(shī)歌教學(xué)中的“以詩(shī)譯詩(shī)”，引用課文語(yǔ)句寫勵(lì)志小短文，寫成語(yǔ)故事、典故小故事等等。讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言、積累生活，在閱讀中學(xué)會(huì)留心生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，在寫作中表達(dá)出真情實(shí)感；在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，積累表達(dá)情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個(gè)性的文章。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能觸及學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生有了發(fā)泄的欲望

學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到自己身邊的老師，體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺(tái)階》，學(xué)生便會(huì)想到自己父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生體會(huì)到在枯燥的三味書(shū)屋中有作者的讀書(shū)之樂(lè)、課間休息之樂(lè)、學(xué)習(xí)收獲之樂(lè)、觀察先生教書(shū)讀書(shū)之樂(lè)等等，從中受到啟發(fā)，便想談?wù)勛约簩W(xué)生生活的苦與樂(lè)；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟(jì)南的冬天》學(xué)生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會(huì)著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學(xué)生謳歌家鄉(xiāng)之情……

二、閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作方法，拓寬學(xué)生的寫作思路

在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了修辭手法、描法、表達(dá)方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得以施展和運(yùn)用。朱自清的《背影》用截取法構(gòu)建文章，在品讀中學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思、精心的選材；在《散步》當(dāng)中，除學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思結(jié)構(gòu)以外，還學(xué)習(xí)作者通過(guò)“散步”這種生活中人們習(xí)以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見(jiàn)大的寫法；《最后一課》學(xué)習(xí)作者精心剪裁，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學(xué)習(xí)描寫景物的方法外，還學(xué)到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學(xué)會(huì)了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學(xué)會(huì)了根據(jù)表達(dá)的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫(huà)人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要把著眼點(diǎn)放在事件本身上，而是更多地關(guān)注事件過(guò)程中那些動(dòng)人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等；在說(shuō)明文中，學(xué)習(xí)舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫(huà)圖表、引用各種說(shuō)明方法，同時(shí)掌握說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)以及說(shuō)明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，積累了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)以及各種文體的寫作方法，大大擴(kuò)展了學(xué)生的寫作視野。

三、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意以及布局謀篇的能力

首先學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。學(xué)生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語(yǔ)感的積累等等。如學(xué)生誦讀范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生摘錄“心曠神怡”、“百?gòu)U俱興”、“氣象萬(wàn)千”等成語(yǔ)；學(xué)生賞析曹操的《龜雖壽》指導(dǎo)學(xué)生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩(shī)詞中積累雄心壯志一類的詞語(yǔ)；《社戲》中積累了充滿詩(shī)情畫(huà)意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書(shū)屋》中四季的描繪；《與朱元思書(shū)》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學(xué)習(xí)《孫篡權(quán)學(xué)》《生于憂患 死于安樂(lè)》等文章，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡；沒(méi)有離鄉(xiāng)，閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)了離鄉(xiāng)的愁苦；沒(méi)有嘗試到愛(ài)情的滋味，閱讀讓其感受到愛(ài)情的美好，閱讀豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)，寫作時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，寫出具有個(gè)性的文章。

同時(shí)學(xué)生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時(shí)應(yīng)該怎樣選擇材料的，怎樣設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過(guò)渡，怎樣遣詞造句等等?？梢?jiàn)，只要會(huì)閱讀，就會(huì)寫作。只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀好教科書(shū)中的教材，初中6本語(yǔ)文書(shū)，高中5本語(yǔ)文書(shū)，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學(xué)生的作文內(nèi)容便會(huì)豐盈起來(lái)，寫作水平自然會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉明.如何在初中閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[D].蘇州大學(xué)，2010.