實(shí)踐教育的目的精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教育的目的范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐觀 思想政治教育 意義

《提綱》曾被恩格斯高度地評(píng)價(jià)為“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個(gè)文件”。[1]實(shí)踐的觀點(diǎn)是《提綱》的核心和靈魂。實(shí)踐性是社會(huì)與人的本質(zhì)屬性，也是思想政治教育的本質(zhì)特征。但人們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)往往將理論教育與實(shí)踐教育截然分開，使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫離，甚至認(rèn)為思想政治教育僅僅是“說說而已”，其結(jié)果必然導(dǎo)致教育的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。鑒此，本文通過對(duì)《提綱》中關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)的剖析和思考，來初步探討其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)意義。

一、《提綱》中所包含的實(shí)踐觀

首先，實(shí)踐是物質(zhì)與意識(shí)辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)。馬克思指出：“從前的一切唯物主義（包括費(fèi)爾巴哈的唯物主義）的主要缺點(diǎn)是：對(duì)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)做人的感性的活動(dòng)，當(dāng)做實(shí)踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵2]這就是說，包括費(fèi)爾巴哈在內(nèi)的一切舊唯物主義的根本缺陷就是：把客觀物質(zhì)世界看作是與人的活動(dòng)無關(guān)的純粹的客體，只是消極被動(dòng)地直觀的對(duì)象，而不是把它看作是人的實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，沒有看到人的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)客觀世界的改造作用。他們不了解實(shí)踐活動(dòng)的意義，把人與客觀世界的關(guān)系，僅僅理解為一種消極被動(dòng)的、直觀的反映與被反映的關(guān)系，而沒有看到人作為活動(dòng)主體的能動(dòng)性。因此，在物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問題上，他們雖然正確地肯定了物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定性，但否定了意識(shí)的能動(dòng)性。與舊唯物主義相反，“唯心主義卻發(fā)展了能動(dòng)的方面，但只是抽象地發(fā)展了”。[3]在馬克思看來，人們生活于其中的現(xiàn)實(shí)客觀世界，既不是精神的自由創(chuàng)造物，也不是純粹的自然，而是經(jīng)過人類世世代代實(shí)踐活動(dòng)的加工改造而形成的人化了的自然。人的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)象性的活動(dòng)，是有目的的、能動(dòng)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。它既要受到客觀條件和客觀規(guī)律的制約，又能動(dòng)地作用于客觀對(duì)象使之發(fā)生符合人的目的的變化。

其次，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。如上所述，在馬克思看來，人與客觀世界的關(guān)系首先是改造與被改造的關(guān)系，然后才有反映與被反映的關(guān)系。客觀世界首先是人類實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，然后才能成為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是在改造客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的。馬克思認(rèn)為，實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)人的認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以前的一切舊哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，都脫離實(shí)踐活動(dòng)抽象地談?wù)撜J(rèn)識(shí)問題，都把主觀認(rèn)識(shí)與客觀對(duì)象割裂開來和對(duì)立起來，因而根本無法解決人的思維是否具有客觀的真理性的問題。一切唯心主義者實(shí)質(zhì)上都否認(rèn)真理的客觀性，主張主觀真理論，因而都是這樣或那樣地在主觀意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)尋找真理的標(biāo)準(zhǔn)。只有馬克思運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐觀，才第一次科學(xué)地解決了真理標(biāo)準(zhǔn)問題。他指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！盵4]真理是人們對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映。人們的主觀認(rèn)識(shí)是否同外界客觀事物相符合，這個(gè)問題不可能在主觀認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)得到解決，只有把主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系起來加以對(duì)照，才能解決。而實(shí)踐則是把主觀與客觀聯(lián)系起來的唯一橋梁。因此，馬克思強(qiáng)調(diào)指出：“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵5]這就是說，只有實(shí)踐能夠證明人的思維是否正確地反映了客觀實(shí)際。在這里，馬克思明確地提出了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而在哲學(xué)史上第一次科學(xué)地解決了真理標(biāo)準(zhǔn)的問題?？梢?，實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三，社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。馬克思不僅揭示了實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的決定作用，而且闡明了實(shí)踐在人類社會(huì)發(fā)展中的重大意義。他指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵6]人類最基本的實(shí)踐即物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，物質(zhì)生產(chǎn)方式?jīng)Q定著社會(huì)的性質(zhì)、面貌及其發(fā)展變化的趨勢(shì)，是歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。人類的全部社會(huì)生活都是以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，社會(huì)實(shí)踐決定著人們的社會(huì)生活，包括人們的精神生活。因此，馬克思進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“凡是把理論導(dǎo)致神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[7]這就是說，社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)意識(shí)的基礎(chǔ)和來源，無論是正確的社會(huì)意識(shí)，還是錯(cuò)誤的社會(huì)意識(shí)，甚至宗教神秘主義的思想觀念都可以在社會(huì)實(shí)踐中找到他們產(chǎn)生的根源。因此，這種“神秘東西”只有通過社會(huì)實(shí)踐實(shí)際地消除其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)根源，才能把它消滅。這體現(xiàn)了的社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)這一歷史唯物主義的基本原理。

二、《提綱》中的實(shí)踐觀對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)意義

（一）大學(xué)生思想政治教育必須服從科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

學(xué)生通過教師教學(xué), 掌握知識(shí)、接受教育的過程，必須以認(rèn)識(shí)論的一般原理為依據(jù)。我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的過程應(yīng)當(dāng)看到：大學(xué)生接受思想政治教育的過程，是一種實(shí)踐過程，在這個(gè)過程中，大學(xué)生是能動(dòng)的主體，理論、形勢(shì)和政策、理想和人生觀、道德和愛國主義、法制和紀(jì)律等是客體。在大學(xué)生接受思想政治教育過程中，將借助自己的思維方式、方法、科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀、審美觀和以往的經(jīng)驗(yàn)等對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行加工，并形成新的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)看，認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)客體的探究，就是認(rèn)識(shí)主體對(duì)來自認(rèn)識(shí)客體的信息的整合。認(rèn)識(shí)客體的信息只有經(jīng)過認(rèn)識(shí)主體的加工，才能形成關(guān)于認(rèn)識(shí)客體的感受和認(rèn)知。[8]所以，我們?cè)陂_展思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)正視大學(xué)生接受思想政治教育過程中的主觀能動(dòng)性，采用適當(dāng)?shù)姆绞桨褔?yán)肅的思想政治教育變成生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，積極創(chuàng)新思想政治教育形式，使高校思想政治教育工作者和學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思想政治教育的效果。例如，積極創(chuàng)造覆蓋面更廣、承載思想信息更多、更加便于操作、更富有特色的思想政治教育載體，如網(wǎng)絡(luò)載體、文化載體和管理載體等，寓教于樂的同時(shí)也增強(qiáng)了當(dāng)前思想政治教育的吸引力和實(shí)效性。[9]

（二）大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐是檢驗(yàn)思想政治教育理論科學(xué)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐是主觀見之于客觀的橋梁。思想政治教育的實(shí)際效果是否達(dá)到了社會(huì)的要求需要有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只能由實(shí)踐來充當(dāng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思想政治教育的實(shí)際效果和預(yù)期效果之間的差距。曾經(jīng)說過：“只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)?！盵10]離開實(shí)踐來談大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值，就會(huì)失去客觀的衡量準(zhǔn)則，只會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育的主觀隨意性，甚至?xí)斐伤枷肷系幕靵y。正確的理論、思想才有產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)和對(duì)象，才能真正發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，大學(xué)生思想政治教育也才能真正發(fā)揮生命線的作用。理論脫離實(shí)際，理論便失去了發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和對(duì)象，理論的指導(dǎo)作用無以發(fā)揮，價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，理論只會(huì)成為抽象、空洞的概念和教條。[11]思想政治教育理論的正確與否就要看在其指導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育能否成功，大學(xué)生思想政治教育的成功與否，最終還是要看大學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力如何，只有當(dāng)大學(xué)生思想政治教育理論符合客觀的思想政治教育規(guī)律時(shí)，在其指導(dǎo)下的教育實(shí)踐才能獲得成功。是否能夠使大學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高分析問題和解決問題的能力，這便是檢驗(yàn)思想政治教育教學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中應(yīng)經(jīng)常及時(shí)地組織教育活動(dòng)的檢查和評(píng)價(jià)，把正評(píng)價(jià)和負(fù)評(píng)價(jià)、教育者的評(píng)價(jià)和受教育者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并利用評(píng)價(jià)反饋的信息，加強(qiáng)和改善對(duì)大學(xué)生思想政治教育過程的調(diào)控。[12]

（三）認(rèn)清大學(xué)生思想政治教育的性質(zhì)

從科學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度看，實(shí)踐是溝通理論和實(shí)際、主體與客體、物質(zhì)和精神、內(nèi)容和形式的橋梁。思想政治教育“在社會(huì)生活中表現(xiàn)為與其他實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合與滲透，它是思想政治教育顯著的本質(zhì)屬性”。[13]因此思想政治教育的方法應(yīng)該避免僅僅停留在空洞的理論上，必須符合實(shí)踐發(fā)展的要求，在實(shí)踐中具有可操作性，有效地連接主客觀，實(shí)現(xiàn)主客觀具體的歷史的統(tǒng)一。思想政治教育不可能脫離現(xiàn)實(shí)的、具體的人的思想進(jìn)行教育，只能從現(xiàn)實(shí)的人、具體的人的實(shí)際出發(fā)開展教育。從大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思想政治教育，必須分析大學(xué)生思想形成、發(fā)展、變化的實(shí)踐基礎(chǔ)和客觀原因，決不能脫離大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和客觀條件，空洞抽象地進(jìn)行思想政治教育。所以，大學(xué)生思想政治教育不僅要從實(shí)際出發(fā)，幫助大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)，而且要幫助大學(xué)生運(yùn)用正確思想指導(dǎo)實(shí)踐，完成從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的飛躍；不僅要引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，更重要的是要引導(dǎo)他們?nèi)ツ軇?dòng)地改造客觀世界，同時(shí)也改造自己的主觀世界。因此，思想政治教育所要遵循的知行統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)世界與改造世界的統(tǒng)一、改造主觀世界與改造客觀世界的統(tǒng)一的原則，充分體現(xiàn)了思想政治教育的實(shí)踐性本質(zhì)屬性；大學(xué)生思想政治教育工作者必須從大學(xué)生各方面的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高大學(xué)生思想政治教育的效果。比如，組織和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)服務(wù)、社會(huì)考察、勞動(dòng)教育等多種實(shí)踐活動(dòng)，[14]讓他們鍛煉用所學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，又通過實(shí)踐來檢驗(yàn)這些理論，就能不斷提高他們的思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力。

總的說來，隨著社會(huì)改革的不斷深入，科技的不斷發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育也出現(xiàn)了許多新情況，面臨的挑戰(zhàn)也越來越多?！短峋V》所闡述的實(shí)踐的觀點(diǎn)仍然是我們開展大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)理論和立足點(diǎn)。當(dāng)前，抓好大學(xué)生的思想政治教育具有重大意義，直接關(guān)系到我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略能否取得成功，關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功。運(yùn)用馬克思關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)來指導(dǎo)高校思想政治教育，有利于大學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鍛煉，體驗(yàn)生活，建立社會(huì)關(guān)系，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：54.

[3]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：54.

[4]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：55.

[5]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：55.

[6]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：57.

[7]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：57.

[8]刁隆信.試論主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)過程中的作用[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(2):29-32.

[9]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2001：197-205.

[10]選集（第1卷)[M].北京：人民出版社,1991:284.

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[12]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：353.

第2篇：實(shí)踐教育的目的范文

英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。2000年我國教育部高等教育管理機(jī)構(gòu)出臺(tái)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，并提出和解釋了英語教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。但是從高職英語教學(xué)的實(shí)際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實(shí)踐，這種模式的英語教學(xué)不僅教師們教的沒有動(dòng)力，學(xué)生接受也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，從而降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也違背職業(yè)教育以應(yīng)用為目的的宗旨。

近年來，一種以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)做中學(xué)，注重將語言基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的全新的教學(xué)模式――項(xiàng)目式教學(xué)模式，被各大高職院校廣泛地引入英語課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的項(xiàng)目任務(wù)，在完成項(xiàng)目中會(huì)獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)習(xí)得相應(yīng)的語言知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校英語課程的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的概述

2.1項(xiàng)目式教學(xué)的含義。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目式教學(xué)模式主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)。

2.2.1倡導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師不再把掌握的既有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們可在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.2.2借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生收集、整理、分析資料和數(shù)據(jù)是完成項(xiàng)目必不可少的環(huán)節(jié)。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生找到豐富的資料和大量的數(shù)據(jù)。在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)，教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生使用PPT，這一過程離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.2.3團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔(dān)不同的角色，討論、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.項(xiàng)目式教學(xué)在高職英語課堂上的實(shí)施

以 《新職業(yè)英語》為例， 大體上說，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施分六個(gè)教學(xué)階段：

3.1項(xiàng)目前準(zhǔn)備。

本階段主要由教師介紹“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的定義、目標(biāo)和選題原則，說明本課程的時(shí)間安排和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生分組并選出組長(zhǎng)。教師根據(jù)教材各單元主題，提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想。經(jīng)過介紹，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，把握選題方向。指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，傾向于男女同學(xué)搭配，并兼顧語言水平因素。

3.2課堂教學(xué)。

根據(jù)各單元主題和核心技能要求，選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中穿插介紹項(xiàng)目計(jì)劃的寫作方法、調(diào)研手段、PPT制作要求、項(xiàng)目結(jié)題寫作方法等。例如，《新職業(yè)英語》第二冊(cè)第一單元主題是workplace，那么教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是辨別辦公場(chǎng)所布局、擴(kuò)充有關(guān)職場(chǎng)著裝和行為規(guī)范知識(shí)、學(xué)習(xí)組織會(huì)議流程等，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)素材和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

課前，教師將語言點(diǎn)知識(shí)和練習(xí)上傳至師生交流平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課堂上，檢查語言點(diǎn)自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課文內(nèi)容理解做練習(xí)并為項(xiàng)目做準(zhǔn)備活動(dòng)。此階段通過思考問題、完成活動(dòng)，激活學(xué)生先前習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們探究新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場(chǎng)時(shí)裝潮流。那么，課堂上學(xué)生可以分組進(jìn)行interview，學(xué)生A扮演作者，學(xué)生B扮演職員，B依據(jù)課文內(nèi)容就職場(chǎng)著裝向A提出問題，以此檢查對(duì)課文的理解程度。

3.3確定項(xiàng)目。

小組討論是教師所提供的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想并確定項(xiàng)目，教師深入小組指導(dǎo)，把握項(xiàng)目的可行性和價(jià)值。項(xiàng)目應(yīng)與職場(chǎng)相關(guān)，完成項(xiàng)目中至少做一次采訪，至少涉及一個(gè)職場(chǎng)活動(dòng)。例如，學(xué)生確定的項(xiàng)目為preparations for department meeting，即部門會(huì)議準(zhǔn)備。那么，在完成項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)至少采訪一位文秘，了解會(huì)議準(zhǔn)備注意事項(xiàng)。

3.4制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

學(xué)生小組制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項(xiàng)目的原因及項(xiàng)目計(jì)劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時(shí)應(yīng)明確會(huì)議室布置、會(huì)議通知擬定和、會(huì)議資料準(zhǔn)備、會(huì)議議程擬定等工作。

3.5實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

在這一階段，學(xué)生按照計(jì)劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導(dǎo)下做適當(dāng)修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺(tái)風(fēng)、英語表達(dá)、語音語調(diào)等方面提出建議。例如，實(shí)施部門會(huì)議準(zhǔn)備項(xiàng)目中，學(xué)生在采訪時(shí)完全用英文完成，加強(qiáng)情景口語訓(xùn)練。在布置會(huì)場(chǎng)時(shí)，檢查會(huì)議室設(shè)備是否正常工作，熟練使用辦公設(shè)備。擬定會(huì)議通知和會(huì)議議程時(shí)，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規(guī)范，應(yīng)用Reading1所學(xué)的知識(shí)。

3.6檢查評(píng)估及總結(jié)。

這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的檢查評(píng)估和總結(jié)，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。例如，在檢查部門會(huì)議準(zhǔn)備項(xiàng)目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個(gè)小組按照教師所給的評(píng)分表給其他小組的展示打分，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，其他小組發(fā)表看法，以便改善。

4.教師在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1既重視整體把握，又不能忽視常規(guī)教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)鏈條，連接著看似獨(dú)立卻聯(lián)系緊密的模塊知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建、任務(wù)協(xié)調(diào)的意識(shí)，對(duì)以后從事項(xiàng)目工作很重要。但是在教學(xué)過程中，常規(guī)的課堂教學(xué)是順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，畢竟高職學(xué)生的詞匯和語法及知識(shí)儲(chǔ)備有限，語言水平較低，項(xiàng)目實(shí)施可能會(huì)遇到困難，因此，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和答疑對(duì)于項(xiàng)目順利完成至關(guān)重要。

4.2教師輔導(dǎo)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生列舉至少三個(gè)項(xiàng)目實(shí)例，并為學(xué)生提供查找資料的多種途徑。在學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃和制作PPT前，適時(shí)為學(xué)生提供樣本，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)。課后，學(xué)生要完成大量的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以通過短信、微信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等及時(shí)為學(xué)生提供輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成。

4.3既重視團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，又不能忽略個(gè)體差異需求。

第3篇：實(shí)踐教育的目的范文

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.067

Application of Project Based Learning in Designing Practical

Project for “Landscape Architecture Design”

HUANG Jichuan， ZHOU Rong

（Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract The teaching effect of landscape architecture design isn't ideal because of the disjunction between the traditional teaching mode and the contemporary landscape design procedures and requirements. Professional skills and learning efficiency could be improved by the application of project based learning in designing practical project for landscape architecture design， which is based on real project of employment position， aiming professional skills training and combining specialized courses. The students' comprehensive quality could be enhanced as well.

Keywords landscape architecture design； Project Based Learning； practical project

0 前言

項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Based Learning， PBL） ，也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目教學(xué)法將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，以學(xué)生為主體，通過教學(xué)特別是實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際工程的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

“園林建筑設(shè)計(jì)”課程是園林專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性專業(yè)課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與當(dāng)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟和要求差距甚大，一般是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨(dú)立進(jìn)行，每個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目都要求學(xué)生完成一整套的設(shè)計(jì)成果。從以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然師生在實(shí)踐教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，獲得的實(shí)踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達(dá)到概念設(shè)計(jì)、個(gè)別能夠達(dá)到方案設(shè)計(jì)階段，根本無法達(dá)到施工圖設(shè)計(jì)階段，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也僅停留在比較粗淺的水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。

1 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)通過整合傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化的實(shí)踐內(nèi)容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識(shí)和不同就業(yè)崗位的專業(yè)技能組合在一起，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方法所造成的知識(shí)和技能條塊分割，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力為核心的專業(yè)技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.1 以就業(yè)崗位與專業(yè)技能為先導(dǎo)

本科教學(xué)的課程設(shè)置都是以學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的的，“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)相應(yīng)就業(yè)崗位專業(yè)技能。從近幾年的初次對(duì)口就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，從事方案與施工圖規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的約占59.2%，從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理工作的約占23.7%，從事概預(yù)算與招投標(biāo)工作的約占10.5%，從事苗木生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)工作的約占6.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及概預(yù)算、招投標(biāo)工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，合計(jì)達(dá)到93.4%。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)崗位上所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、手繪表達(dá)、計(jì)算機(jī)、景觀材料、工程結(jié)構(gòu)等方面的根本目的（表1）。

表1 就業(yè)崗位與專業(yè)技能

1.2 整合不同課程的理論知識(shí)

園林專業(yè)的“園林建筑設(shè)計(jì)”一般安排在第4、5學(xué)期，其先修課程包括“測(cè)量學(xué)”、“設(shè)計(jì)初步”、“園林工程制圖”等，分別培養(yǎng)了學(xué)生工作時(shí)需要的現(xiàn)場(chǎng)勘察、立意構(gòu)思、手繪表達(dá)、工程結(jié)構(gòu)和景觀材料等多方面的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅僅考慮本門課程的知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將之前的所有課程涉及的各項(xiàng)知識(shí)技能整合在一起，通過實(shí)踐加以錘煉，并為后繼的課程和實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 根據(jù)實(shí)際工作步驟重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設(shè)計(jì)等碎片化的不同單體建筑獨(dú)立進(jìn)行。這樣的設(shè)置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時(shí)下每個(gè)項(xiàng)目成果學(xué)生最多只能做到方案設(shè)計(jì)的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式也與實(shí)際工作的步驟完全不同。當(dāng)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟一般包括場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等不同階段，單體建筑如公園大門的設(shè)計(jì)要受到完整公園項(xiàng)目的性質(zhì)、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時(shí)大門的設(shè)計(jì)進(jìn)程也要與公園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)度保持一致，極少存在單獨(dú)設(shè)計(jì)建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實(shí)踐教學(xué)模K應(yīng)當(dāng)以園林專業(yè)現(xiàn)實(shí)工作的內(nèi)容和步驟保持一致。

1.4 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目

以園林專業(yè)核心崗位最常見的工作項(xiàng)目“小游園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”作為參考，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目按照實(shí)際工作中設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟分解成五個(gè)部分（表2），把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)里的各個(gè)細(xì)分內(nèi)容分解、組合并融入其中，每一個(gè)模塊都要求學(xué)生完成亭、廊、花架等單體建筑相應(yīng)深度的階段性成果，融合專業(yè)技能訓(xùn)練及先修課程的理論知識(shí)，教與學(xué)的過程與實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程相吻合。新的實(shí)踐項(xiàng)目更使學(xué)生能夠在教學(xué)結(jié)束時(shí)完成一個(gè)比較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值過程中獲得成就感，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

表2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)效果

2.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的極其綜合的學(xué)科，涵蓋面極其廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識(shí)和專業(yè)技能需要掌握，使學(xué)生除了在各門課程的學(xué)習(xí)過程付出大量的時(shí)間外，特別是還需要為這些理論知識(shí)和專業(yè)技能的融會(huì)貫通付出額外的精力。項(xiàng)目教學(xué)法打破傳統(tǒng)的條塊分割，直接在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中提出要求，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，能夠在踐過程中融合先修、同修課程的知識(shí)和技能，還能夠?yàn)楹罄^課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大地提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2 提升了學(xué)生的職業(yè)技能

作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科院校，將實(shí)踐教學(xué)過程與工程項(xiàng)目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作的內(nèi)容，熟悉相關(guān)工作的流程，才能讓學(xué)生的職業(yè)技能的得到全面培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；陧?xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目不再局限于培養(yǎng)學(xué)生在園林建筑單體上的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力，而要求學(xué)生在融合不同課程的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入錘煉立意構(gòu)思、手繪表達(dá)、景觀材料、園林植物和工程結(jié)構(gòu)等多方面專業(yè)技能，真正培養(yǎng)了學(xué)生未來進(jìn)入就業(yè)崗位團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的綜合能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)效果反饋

通過2012、2013兩個(gè)年級(jí)園林專業(yè)“園林建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，后繼課程的教師反饋認(rèn)為學(xué)生的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能都得到了很大的提高。而通過校外教學(xué)實(shí)踐基地對(duì)2012級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況的反饋意見反映，不僅學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力有了很大的提高，在職業(yè)認(rèn)知、自我定位、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)也更加全面，達(dá)到甚至超過了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求。

3 結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，基于項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目，通過圍繞核心就業(yè)崗位的實(shí)際項(xiàng)目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，整合不同課程的理論知識(shí)，能夠達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在教學(xué)實(shí)施過程中，也應(yīng)當(dāng)有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，并在學(xué)生分組、教學(xué)進(jìn)度控制、考核評(píng)價(jià)等方面模擬真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行過程來進(jìn)行實(shí)施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程專業(yè)綜合改革項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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第4篇：實(shí)踐教育的目的范文

鑒于以往對(duì)于實(shí)習(xí)目標(biāo)探究偏少，本文在考慮教師教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，擬對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)進(jìn)行初步探討，以引發(fā)研究者對(duì)此問題的更多關(guān)注。

一、教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要性。有學(xué)者指出教育實(shí)習(xí)課程的三個(gè)基本問題是：教育實(shí)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供什么內(nèi)容供師范生學(xué)習(xí)；教育實(shí)習(xí)應(yīng)該運(yùn)用哪些核心目標(biāo)來幫助學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)；教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到什么程度？上述問題表面上看是三個(gè)問題，實(shí)際上可以歸結(jié)為一個(gè)基本問題：教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，足見目標(biāo)在實(shí)習(xí)中的其重要程度。

我國以往關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)似乎是定位于學(xué)會(huì)教學(xué)，但是其目標(biāo)中又缺少新時(shí)代的精神內(nèi)涵和詳細(xì)的規(guī)定與描述，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教師教育的發(fā)展要求，必須重新思考和擬定教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來，師范生的實(shí)習(xí)并沒有被當(dāng)做“課程”來進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)習(xí)中缺乏科學(xué)合理的實(shí)習(xí)目標(biāo)。而缺乏清晰目標(biāo)帶來的則是教育實(shí)習(xí)在沒有目標(biāo)指引、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的情況下“失控”自然運(yùn)行，完全被卷入中小學(xué)自己的秩序和軌道，隨之而來的就是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低，以及教育實(shí)習(xí)諸多價(jià)值功能停留在書面上，這從另一個(gè)側(cè)面反映出教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要性和迫切性。

二、當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的困境。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)以及我國基礎(chǔ)教育整體水平的提高，原有實(shí)習(xí)目標(biāo)的弊端逐漸顯露出來。各個(gè)師范院校的師范生培養(yǎng)方案中，都有教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，只是所給的學(xué)分和時(shí)間的多少稍有出入。在這些培養(yǎng)方案中，幾乎都沒有主動(dòng)去應(yīng)對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，沒有詳細(xì)給出教育實(shí)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，與教育實(shí)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)主要是期望通過實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生從事教學(xué)的素質(zhì)和能力。

教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)是否科學(xué)合理，很有必要借助課程理論中關(guān)于課程目標(biāo)的相關(guān)研究成果來分析。課程目標(biāo)的研究主要圍繞課程目標(biāo)的定義、功能價(jià)值、來源、標(biāo)準(zhǔn)和表述等進(jìn)行。一般來說，課程目標(biāo)必須具有廣泛的代表性、必須有高度的明確性、必須具有連貫性和可行性。姑且不論目標(biāo)的來源，依照課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，以往關(guān)于師范生的實(shí)習(xí)目標(biāo)就存在很多問題，歸納起來主要有兩個(gè)方面：

（一）目標(biāo)不具有時(shí)代性，落后于教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。特定歷史時(shí)期的課程目標(biāo)必須代表當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，必須保證各方的利益。就教育實(shí)習(xí)目標(biāo)而言，當(dāng)前社會(huì)要求教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生具有專業(yè)素質(zhì)和能力，為日后成為專家型教師打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)此發(fā)展趨勢(shì)作出反應(yīng)和調(diào)整。上述實(shí)習(xí)目標(biāo)存在的一大問題就是未能將目標(biāo)置于教師教育發(fā)展的潮流――教師專業(yè)發(fā)展的框架內(nèi)進(jìn)行思考，過于抽象，不具有廣泛的代表性，有脫離教師教育發(fā)展趨勢(shì)的嫌疑。教師作為專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域，既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這就意味著教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開，深入到知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面，以更好地發(fā)揮課程目標(biāo)所具有的指引、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。

（二）目標(biāo)不明確，不具有較強(qiáng)的可行性和操作性。一般認(rèn)為課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。不管是行為目標(biāo)還是表現(xiàn)性目標(biāo)，都必須明確才能得到切實(shí)地實(shí)施。如果目標(biāo)比較抽象和模糊，就無法引導(dǎo)和調(diào)控整個(gè)教育實(shí)習(xí)，使得整個(gè)實(shí)習(xí)處于茫無頭緒的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)中出現(xiàn)“素質(zhì)”、“實(shí)踐能力”、“基本能力”和“創(chuàng)新精神”等比較寬泛，不夠明確的術(shù)語，比較難把握，實(shí)施起來比較困難，在教育實(shí)習(xí)的過程中往往很難得到實(shí)現(xiàn)。

三、教育實(shí)習(xí)目標(biāo)遭遇困境的原因。既往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)之所以出現(xiàn)困境，這與制定目標(biāo)時(shí)沒有仔細(xì)考慮當(dāng)前教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，一味堅(jiān)持傳統(tǒng)的做法，以及未能處理好幾對(duì)主要的關(guān)系有很大的關(guān)系。

（一）學(xué)術(shù)取向和實(shí)踐取向的關(guān)系。眾多師范院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，大都將掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性。正是這種教學(xué)價(jià)值定位，對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了重大影響。

師范生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)量的教育理論知識(shí)，然后才會(huì)在三年級(jí)甚至四年級(jí)得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并被期望能在實(shí)踐中驗(yàn)證、豐富先前所學(xué)的理論知識(shí)；練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)技能。在這樣的假設(shè)之下，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)似乎不需要作進(jìn)一步的澄清。教育實(shí)習(xí)就是在這種假設(shè)的指引下，在沒有具體目標(biāo)引導(dǎo)的情況下運(yùn)行。這種假設(shè)實(shí)際教學(xué)視為理論知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，忽略了實(shí)際情景的復(fù)雜性，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相分離，實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量很難得到保證。

（二）總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間的關(guān)系。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，一般都提出一些宏觀的目標(biāo)，可將其稱之為總目標(biāo)。既往的教育實(shí)習(xí)一般只有總目標(biāo)，沒有對(duì)總目標(biāo)按照知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等公認(rèn)的維度和優(yōu)先順序進(jìn)行分解、描述和排列，以建構(gòu)一個(gè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)體系。

可以這樣說，既往教育實(shí)習(xí)目標(biāo)只關(guān)注總目標(biāo)的制定，相對(duì)忽視具體目標(biāo)的分解和建構(gòu)，割裂了總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間的關(guān)系，從而出現(xiàn)總目標(biāo)被架空，目標(biāo)的調(diào)控功能弱化的現(xiàn)象。

（三）穩(wěn)定與變革之間的關(guān)系。教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)本身就應(yīng)該是一個(gè)開放的和不斷處于變革的系統(tǒng)。只有這樣的系統(tǒng)才能對(duì)外部不斷變化的社會(huì)做出靈敏和及時(shí)的反應(yīng)。既往的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有做出符合時(shí)展趨勢(shì)的調(diào)整，很難適應(yīng)當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的潮流和處于不斷變革中的基礎(chǔ)教育實(shí)踐，從而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的結(jié)果與實(shí)踐中的需求之間存在較大距離。

總體來看，建構(gòu)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)體系，必須處理好穩(wěn)定與變革的關(guān)系。目標(biāo)在一段時(shí)間內(nèi)必須要保持穩(wěn)定，以穩(wěn)定高校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)就不能隨著局勢(shì)的變化，做局部甚至全部的調(diào)整。

四、建構(gòu)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的思路?，F(xiàn)實(shí)中的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)往往是從培養(yǎng)方案的目的或者目標(biāo)中演繹出來的，而不是在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的方法和程序確定出來的，其可行性、科學(xué)性很難得到保證。

教育實(shí)習(xí)需要科學(xué)合理、體現(xiàn)時(shí)代精神的目標(biāo)體系，但是要建構(gòu)出這樣的目標(biāo)，不可能依靠以往的經(jīng)驗(yàn)和思路來實(shí)現(xiàn)，必須依靠科學(xué)的思路和方法。

（一）以教師專業(yè)發(fā)展為核心來建構(gòu)目標(biāo)體系。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教師的專業(yè)地位得到確立和鞏固，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。這樣一來，培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的教師，是教師教育機(jī)構(gòu)的核心任務(wù)。一般認(rèn)為，專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成。其中專業(yè)知識(shí)包括一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)；專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力，專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理等。

師范生的專業(yè)素質(zhì)，尤其是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度，主要依靠日常教學(xué)來獲取。對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，緊緊依靠課堂教學(xué)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的。為此，可以把教育實(shí)習(xí)定位于立足所學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過實(shí)踐-理論-實(shí)踐的過程，不斷提高專業(yè)技能，鞏固專業(yè)態(tài)度的過程。至此教育實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)也就清晰了，那就是在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能。整個(gè)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)體系的建構(gòu)也要圍繞這個(gè)核心來進(jìn)行。

（二）按照課程開發(fā)的原理來確定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。按照泰勒原理，課程目標(biāo)的三個(gè)來源分別是：學(xué)習(xí)者本身、當(dāng)代校外社會(huì)生活和學(xué)科專家的建議。泰勒原理充分表明課程目標(biāo)的制定不是一個(gè)封閉運(yùn)行和固守單一來源的過程，而是一個(gè)開放的、聽取多方面意見的過程。“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇目標(biāo)提供基礎(chǔ)。上述每一種來源都有其價(jià)值。在設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)全面的課程計(jì)劃時(shí)，對(duì)每一種來源都應(yīng)予以考慮?！?/p>

以此來看，在制定教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，依然要從這三個(gè)來源來加以選擇。就學(xué)習(xí)者本身而言，目標(biāo)制定者必須在實(shí)習(xí)之前評(píng)估學(xué)生所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的期望、興趣和需要。研究表明，學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出來的很多行為并不來自大學(xué)的教學(xué)，而是來自自己的受教育經(jīng)歷。所以了解學(xué)生以往的受教育經(jīng)歷和當(dāng)前的教育信念是非常關(guān)鍵的。

就當(dāng)代校外社會(huì)生活而言，當(dāng)前社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)化社會(huì)的方向發(fā)展，對(duì)于教師提出很多新的挑戰(zhàn)，要求教師成為專業(yè)人員，成為研究者、終身學(xué)習(xí)者等等，這就要求教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)此迅速作出反應(yīng)，來回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，才能夠把教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)集中到教師專業(yè)發(fā)展上面來，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格教師。此外，很多校長(zhǎng)反映師范生空有理論，而不能很好地把理論用來指導(dǎo)和提升教學(xué)實(shí)踐；缺少必要的教學(xué)技能和方法；不具備專業(yè)精神。他們抱怨很多畢業(yè)生來工作必須要重新培訓(xùn)才能上崗。這實(shí)際上從另一個(gè)角度指出了教師教育機(jī)構(gòu)和教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的偏差，非常值得關(guān)注。

就專家而言，需要咨詢長(zhǎng)期從事教師教育和教育實(shí)習(xí)研究的專家，聽取他們對(duì)于實(shí)習(xí)的理論設(shè)想以及目標(biāo)預(yù)期，這可以保證教育實(shí)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的前瞻性和科學(xué)性。

從上述三個(gè)來源得到的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，還需要進(jìn)行篩選和甄別，使之系統(tǒng)化，兼具學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，以求更好地引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。

（三）從理論與實(shí)踐融合的角度來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)目標(biāo)。實(shí)習(xí)不是簡(jiǎn)單的理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，不是用自己的實(shí)踐去驗(yàn)證某種教育理論的正確性，從而來加深自己對(duì)于該理論的信念，也不是單純意義上的去教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受真實(shí)的教學(xué)情境，而是與理論課程的學(xué)習(xí)整合起來的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)沒有割裂理論與實(shí)踐，而是“課程”中的一種學(xué)習(xí)方式，這就要求實(shí)習(xí)目標(biāo)不能貿(mào)然倒向理論或者實(shí)踐一方，而是尋求平衡點(diǎn)，將理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)很好地融合起來。

當(dāng)然，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)所面臨的挑戰(zhàn)，孤立地看，是由于對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)重視不夠，以及高校課程的學(xué)術(shù)傾向等等；如果站在課程開發(fā)的角度來看，不能不說教育實(shí)習(xí)從來沒有被當(dāng)作一門“課程”來進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在應(yīng)該是從目標(biāo)入手來開發(fā)師范生教育實(shí)習(xí)課程的時(shí)候了。

第5篇：實(shí)踐教育的目的范文

摘要：闡述了在高等林業(yè)院校對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行木文化教育的必要性和重要意義。系統(tǒng)探討了搭建木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及進(jìn)行木文化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思路和方法。

關(guān)鍵詞：木文化；實(shí)踐教學(xué)；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0139-02

一、關(guān)于木文化

木材作為人類生產(chǎn)、生活的一種重要天然材料，被廣泛應(yīng)用于建筑、家具、軍工、運(yùn)輸?shù)裙まr(nóng)業(yè)及國防領(lǐng)域，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用。然而，過去人們關(guān)于木材，只注重發(fā)掘其作為物質(zhì)生產(chǎn)應(yīng)用方面的價(jià)值，即只關(guān)心木材的使用價(jià)值，而忽視了對(duì)于木材的非物質(zhì)生產(chǎn)應(yīng)用價(jià)值。木材的非物質(zhì)生產(chǎn)價(jià)值，是人們?cè)谂c木材的長(zhǎng)期相伴共處中所逐步形成的某種觀念、信仰等精神層面的“東西”，這種“東西”是非物質(zhì)的，它融匯在人們對(duì)待木材的觀念和態(tài)度中。隨著人們精神生活水平的不斷提高，又逐步將木材的這種非物質(zhì)的東西上升為一種文化，即所謂的木文化。木文化的范疇及其廣泛，主要包括木材藝術(shù)、木材美學(xué)、木圖滕以及因人們長(zhǎng)期對(duì)木材的崇拜而形成的與木材有關(guān)的風(fēng)俗、習(xí)慣、儀式等傳統(tǒng)觀念和行為。作為一種文化，它給人們帶來的精神層面上的恩惠，是其物質(zhì)應(yīng)用價(jià)值所不能取代的。在木材學(xué)術(shù)界所成立的國際木文化學(xué)會(huì)和中國木文化分學(xué)會(huì)，就是基于發(fā)掘木文化、弘揚(yáng)木文化，使木材在物質(zhì)和精神上能有機(jī)地融合，更好地為人類生活服務(wù)，促進(jìn)人類與自然的和諧的理念，旨在通過木文化潛移默化的熏陶，提升人們尊重自然、尊重木材、熱愛森林的思想境界，提高人類綜合素質(zhì)。

二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行木文化教育的意義

盡管我國的林業(yè)院校一直都在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但實(shí)際效果卻不盡如人意。原因是多方面的，但筆者以為其中很重要的原因之一就是缺乏文化親和力的浸潤(rùn)。因此，我國林業(yè)大專院校不妨嘗試以木文化親和力的運(yùn)用作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，使大家形成共同的文化取向，把素質(zhì)教育變?yōu)檫@種文化取向的產(chǎn)物，從而使學(xué)生自覺地成為推動(dòng)素質(zhì)教育的主力軍。目前在木文化宣傳教育方面，國際木文化學(xué)會(huì)已成為木文化學(xué)術(shù)研究的交流平臺(tái)，我國的一些林業(yè)院校，也正在陸續(xù)為本科生、研究生開設(shè)木材藝術(shù)、木材美學(xué)等課程，其目的就在于發(fā)揮木文化在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。顯然，區(qū)區(qū)幾門與木文化相關(guān)的理論課程，尚不足以為學(xué)生搭建起木文化學(xué)習(xí)與研究的平臺(tái)，還應(yīng)建立起一個(gè)課內(nèi)課外相結(jié)合的與木材直接相關(guān)的木文化實(shí)踐教學(xué)體系，使之貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。開展木文化教育的深刻內(nèi)涵更在于讓學(xué)生在進(jìn)行木文化實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，通過諸如木材解剖、木材物理、力學(xué)、化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)、木材數(shù)控雕刻、仿形切削、模型制作、木藝手工等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過各種方式與木材實(shí)現(xiàn)親密接觸，通過認(rèn)識(shí)木材、親近木材，潛移默化地接受木文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)木材的熱愛，乃至建立起熱愛林業(yè)、服務(wù)林業(yè)無上光榮的新型價(jià)值觀，進(jìn)而起到穩(wěn)定專業(yè)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)林業(yè)科學(xué)知識(shí)的自覺性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系的搭建

1.木文化平臺(tái)的硬件體系建設(shè)。學(xué)校十分重視我院木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，2010年學(xué)校就以立項(xiàng)建設(shè)的形式，在我院實(shí)施了木文化實(shí)踐平臺(tái)的硬件基礎(chǔ)建設(shè)。先后投資600多萬元，為木文化實(shí)踐平臺(tái)添置了數(shù)控雕刻機(jī)、激光切割機(jī)、電子顯微鏡、仿形木工機(jī)床等先進(jìn)木藝創(chuàng)作設(shè)備，其他木工車床如銑、刨、車、鉆、磨床及相關(guān)手工工具也一應(yīng)配套齊全。此外，學(xué)院還騰出10余間實(shí)驗(yàn)室作為木文化平臺(tái)活動(dòng)基地，保證了木文化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境條件。

2.木文化平臺(tái)的理論課程配套體系建設(shè)。我院木材科學(xué)與工程專業(yè)在全國同類院校率先開設(shè)了木材美學(xué)課程，另外還相繼開出了諸如裝飾工程、造型原理、模型設(shè)計(jì)與制作、數(shù)控雕刻技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多門與木文化相關(guān)課程，為木文化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)奠定了必要的理論基礎(chǔ)。

3.木文化實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐項(xiàng)目群體系建設(shè)。木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)絕非獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)以外的教學(xué)體系，它是對(duì)專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，木文化實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。即在整個(gè)教學(xué)過程中，通過木文化教學(xué)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，通過專業(yè)教學(xué)宣傳和弘揚(yáng)木文化，彼此是相互聯(lián)系的，因此，木文化實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐項(xiàng)目體系，將包含部分教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與木材研究相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。本木文化實(shí)踐教W平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系主要包括：（1）木材表觀認(rèn)知實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，該實(shí)驗(yàn)課程群的主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：木材干形認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、活結(jié)與死節(jié)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、樹瘤認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、應(yīng)力木認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、板根認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、木材三切面認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、木材年輪認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、邊材與心材認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，髓心與木射線認(rèn)知實(shí)驗(yàn)等[1]。（2）木材的宏觀物理力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，木材物理性能實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目有：木材電和熱絕緣實(shí)驗(yàn)、木材密度實(shí)驗(yàn)、木材含水率實(shí)驗(yàn)、木木材潤(rùn)濕角實(shí)驗(yàn)、木材干燥特性實(shí)驗(yàn)等。木材力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目有：木材的抗彎強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、木材抗剪強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、木材抗拉壓強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、木材彈性模量實(shí)驗(yàn)、木材泊松比實(shí)驗(yàn)、木材硬度實(shí)驗(yàn)、木材抗沖擊韌性實(shí)驗(yàn)、木材蠕變特性實(shí)驗(yàn)等。（3）木材的化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，木材化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目有：木素化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)、半纖維素化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)、纖維素化學(xué)性能實(shí)驗(yàn)等。（4）木材的微觀分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，木材微觀分析實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目有：木材切片實(shí)驗(yàn)、木材解剖實(shí)驗(yàn)、木材微觀構(gòu)造實(shí)驗(yàn)、木材三切面細(xì)胞體視顯微實(shí)驗(yàn)、木材細(xì)胞分析實(shí)驗(yàn)、木材顯微美學(xué)元素提取實(shí)驗(yàn)等[2]。（5）木材機(jī)械加工性能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，木材機(jī)械加工性能實(shí)驗(yàn)主要項(xiàng)目有：木材的鋸、車、銑、刨、鉆、磨加工性能實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)機(jī)加工）；木材仿形切削加工實(shí)驗(yàn)、木材數(shù)控雕刻實(shí)驗(yàn)、木材激光切割實(shí)驗(yàn)（高級(jí)機(jī)加工）等。（6）木藝手工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，木藝手工實(shí)驗(yàn)課程主要項(xiàng)目有：木材手工鏤雕實(shí)驗(yàn)、木材表面烙畫實(shí)驗(yàn)、手工粘貼制作實(shí)驗(yàn)、木材藝術(shù)造型創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)、根雕藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)等。

四、木文化平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置與實(shí)踐課程體系方案。在木文化實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐項(xiàng)目群建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行功能模塊設(shè)置，以便針對(duì)不同階段的學(xué)生建立相應(yīng)的實(shí)踐課程體系。木文化實(shí)踐平臺(tái)所建立的三大實(shí)踐教學(xué)模塊及其功能如下：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)功能模塊――針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)體系內(nèi)的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)。主要包括通識(shí)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩部分。通識(shí)實(shí)驗(yàn)主要是指木材學(xué)實(shí)驗(yàn)；專業(yè)實(shí)驗(yàn)主要指家具表面裝飾實(shí)驗(yàn)、木工數(shù)控雕刻實(shí)驗(yàn)、木材美學(xué)實(shí)驗(yàn)、家具模型制作實(shí)驗(yàn)、木質(zhì)裝飾構(gòu)件實(shí)驗(yàn)等。（2）動(dòng)手訓(xùn)練功能模塊――針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)體系以外，能夠利用現(xiàn)有設(shè)備完成與木文化相關(guān)的制作，以親身體驗(yàn)?zāi)疚幕?。將工程技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、科學(xué)與人文交融，提供一種實(shí)現(xiàn)他們構(gòu)想作品的實(shí)踐方式和實(shí)際操作平臺(tái)，把創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)物作品，使他們可以親身體驗(yàn)創(chuàng)作的魅力，感受到工程與藝術(shù)相結(jié)合所取得成果的樂趣。（3）科技創(chuàng)新及木文化弘揚(yáng)功能模塊――針對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行能力提高的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，參加各類競(jìng)賽，并能夠成為木文化的倡導(dǎo)者和傳播者。打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍院蛣?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。重視實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，利用平臺(tái)，積極推進(jìn)和承擔(dān)學(xué)生課內(nèi)外各類小項(xiàng)目研究，廣泛吸引各個(gè)專業(yè)和各種年級(jí)的學(xué)生參加。

2.三階段循序漸進(jìn)式實(shí)施教學(xué)。木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以木材為研究對(duì)象，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到動(dòng)手訓(xùn)練再到創(chuàng)新實(shí)踐循序漸進(jìn)式的三階段教學(xué)。遵循由表及里、由觀察到動(dòng)手、由初步認(rèn)識(shí)到深刻理解、由一般應(yīng)用到文化提升的潛移默化的認(rèn)識(shí)過程。

3.實(shí)施范圍及學(xué)生受益面。木文化實(shí)踐平臺(tái)立足于服務(wù)林學(xué)院各專業(yè)教學(xué)，面向全校開課。木材科學(xué)與工程專業(yè)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；林學(xué)專業(yè)；生態(tài)學(xué)專業(yè)；園林專業(yè)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)將直接受益。全校范圍內(nèi)對(duì)木文化感興趣的學(xué)生可通過校選課受益。

我們雖然實(shí)施了木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建工程，但目前還處在起步和建設(shè)階段，其文化內(nèi)涵和教育規(guī)律還有待于進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和凝。木文化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)工程包括硬件建設(shè)工程和軟件建設(shè)工程，本文側(cè)重的是木文化平臺(tái)軟件工程的建設(shè)，即木文化實(shí)踐課程體系的建設(shè)。它主要是在原教學(xué)計(jì)劃各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，拓展和增加了賦予木文化內(nèi)涵的課外實(shí)踐課程體系，其目的是使學(xué)生的課余愛好和興趣得到滿足的同時(shí)，受到木文化潛移默化的熏陶。學(xué)生通過木文化實(shí)踐平臺(tái)，不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的熱愛林業(yè)、崇尚自然的素質(zhì)涵養(yǎng)得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：實(shí)踐教育的目的范文

關(guān)鍵詞：新課程；教材欄目；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

蘇教版主編王祖浩教師在教材的首頁有一段《寫給同學(xué)們的話》，有關(guān)教材欄目是這樣寫的：“不同功能的教材欄目體現(xiàn)了作者的編寫理念，有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的多樣化。[你知道嗎]引導(dǎo)同學(xué)們回顧已有的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起‘橋梁’，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望?！边@段話體現(xiàn)了編者的理念，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中的方向標(biāo)。

新教材重視創(chuàng)設(shè)問題情境倡導(dǎo)多元教學(xué)模式，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)。在新課程的背景下廣大教師都能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往的觀念，開展各種各樣的探究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。但是在各環(huán)節(jié)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題的方式，問題情境與活動(dòng)探究的緊密聯(lián)系等細(xì)節(jié)問題都存在對(duì)教材觀念理解的不透徹。于是出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)等不符合新教材理念的課堂教學(xué)。

一、教材欄目的統(tǒng)計(jì)與分析

蘇教版的教材欄目以高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為例主要有：【你知道嗎】、【活動(dòng)與探究】、【交流與討論】、【觀察與思考】、【問題解決】、【信息提示】、【拓展視野】（資料卡）、【整理與歸納】、【回顧與總結(jié)】、【練習(xí)與實(shí)踐】共10個(gè)欄目。【你知道嗎】引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望。

1、新教材蘇教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材欄目[你知道嗎]淺析

以蘇教版《化學(xué)1》為例，教材欄目【你知道嗎】的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3所示

專題一《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》

物質(zhì)的聚集狀態(tài)[固體、液體、氣體有什么差異？與微觀結(jié)構(gòu)有何聯(lián)系？]

物質(zhì)的分離提純【你學(xué)過哪些物質(zhì)分離方法？如何應(yīng)用】

溶液的配制及分析【化學(xué)試劑上標(biāo)簽的數(shù)據(jù)是如何得到的？】

認(rèn)識(shí)原子核【原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構(gòu)成？】

【相對(duì)原子質(zhì)量的定義有C-12，C-12原子是指什么原子？】

專題二《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》

氧化還原反應(yīng)【在氯氣與金屬鈉的反應(yīng)中哪些元素化合價(jià)發(fā)生了變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？】

專題三《從礦物到基礎(chǔ)材料》

鐵銅及其化合物的應(yīng)用[根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)鐵銅的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？將你所知道的填入表3-4（表略）]

硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品【水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產(chǎn)品，它們是用什么原料生產(chǎn)的？在日常生活中有哪些應(yīng)用？】

二氧化硅與信息材料【為什么盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞？】

【沙子、石英、水晶等都存在天然的SiO2，你知道SiO2的作用嗎？】

【手機(jī)、電腦都與硅單質(zhì)有關(guān)，你知道硅是如何制得的嗎？】

專題四《硫氮和可持續(xù)發(fā)展》

二氧化硫的性質(zhì)和作用【為什么人們談?wù)撍嵊陼r(shí)常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？空氣中的二氧化硫主要有哪些來源？】

從教材欄目【你知道嗎】進(jìn)行分析，我們可以分析教材編寫的幾個(gè)主要意圖，從而給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，筆者列出主要幾點(diǎn)：

（1）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花

鈉與氯氣反應(yīng)哪些元素化合價(jià)發(fā)生了變化？問題的設(shè)置用一種原理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，稱為以“理”入境。 “為什么人們談?wù)撍嵊陼r(shí)常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？做到了以“情”入境。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花。

（2）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化化學(xué)與STS知識(shí)的整合

教材欄目時(shí)刻注重與初中科學(xué)的相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，與前面專題中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使化學(xué)與STS知識(shí)的整合。 “根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)鐵銅的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？倡導(dǎo)“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。

（3）注重基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展

教材欄目的內(nèi)容直接與基本概念緊密聯(lián)系。通過教材欄目對(duì)基本概念的形成創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不斷發(fā)展。原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構(gòu)成？相對(duì)原子質(zhì)量的定義有C-12， C-12原子是指什么原子？回顧舊知識(shí)，拋出新問題，將學(xué)生的認(rèn)知帶到一個(gè)新的領(lǐng)域。《化學(xué)1》問題設(shè)置要求認(rèn)識(shí)一個(gè)原子，也就是局部的分析問題，形成基本概念，相比之下《化學(xué)2》要求從所有的原子找到規(guī)律，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，更加全面的看待問題。

（4）緊扣核心知識(shí)，幫助學(xué)生形成基本概念和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法

【你知道嗎】提出的問題往往就是一節(jié)課要解決的核心知識(shí)。為什么人們談?wù)撍嵊陼r(shí)常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？在這些問題的引導(dǎo)下，引起學(xué)生的思考，要知道這個(gè)為什么，學(xué)生就會(huì)冒出另外一個(gè)為什么，這樣逐步的推進(jìn)最終達(dá)到教師所要求的教學(xué)目標(biāo)。這樣教師才真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也能夠改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考。教材欄目與學(xué)生知識(shí)構(gòu)建可用以如下表示：

你知道嗎――活動(dòng)與探究、交流與討論、信息提示等――整理與歸納、拓展視野

提出核心知識(shí)――解決問題、形成知識(shí)――完善知識(shí)體系、提升拓展鞏固核心知識(shí)

二、教材欄目下的教學(xué)實(shí)踐與反思

筆者認(rèn)為，教師要充分理解教材欄目的真正含義，分析符合新教材理念的教學(xué)方式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)方式。下面以《二氧化硫的性質(zhì)和作用》為例，談?wù)勔越滩臋谀繛榫€索進(jìn)行情境式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

教材欄目：你知道嗎――觀察與思考――調(diào)查研究

下面以《含硅礦物與信息材料》為例通過教材欄目【你知道嗎】進(jìn)行“化學(xué)進(jìn)化”教學(xué)設(shè)的過程

【你知道嗎】設(shè)置四個(gè)問題：

問1.水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產(chǎn)品它們是使用什么原料生產(chǎn)的？在日常生活中有哪些應(yīng)用？

問2.盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞。你知道其中的原因嗎？

問3.沙子、石英、水晶、硅藻土等都是天然存在的二氧化硅。你知道二氧化硅有哪些重要的應(yīng)用嗎？

問4.當(dāng)我們?cè)陔娔X前用鼠標(biāo)和鍵盤連接瞬息萬變的世界時(shí)，當(dāng)我們打開手機(jī)與家人、朋友互致問候時(shí)，神奇無比的硅片制成的集成電路在為你提供服務(wù)。你知道硅是如何制得？

二氧化硫這節(jié)課通過對(duì)教材欄目的加工處理，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際問題運(yùn)用課堂，在實(shí)驗(yàn)探究過程中目的很明確、積極性很高，能夠運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，效果很好。通過情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，符合新教材從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式。

二氧化硅這節(jié)課完全利用教材欄目【你知道嗎】展開教學(xué)，充分利用化學(xué)新教材“化學(xué)進(jìn)化”觀念的建構(gòu)，通過教材欄目為起點(diǎn)和支撐，充分利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，然后從歷史演變背景的角度使學(xué)生形成化學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間和想象空間。

試卷分析課效果很好，學(xué)生很活躍，完全將試卷分析交給學(xué)生，老師成為引導(dǎo)者，改變以往試卷分析課枯燥的局面。

但是在實(shí)際課堂操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。時(shí)間的把握和課堂的駕馭存在一定難度。比如在課堂的教學(xué)過程中通過各種探究活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生疑問和興趣，這種形式很受學(xué)生歡迎，但是一些細(xì)節(jié)問題還需強(qiáng)調(diào)。如何做到既能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能符合新教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)展開教學(xué)，是值得認(rèn)真思考的問題。

三、教材欄目下教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

1、更新觀念，重視教學(xué)方式的多元化，倡導(dǎo)“教改”與“課改”同步進(jìn)行

在使用新教材的過程中，筆者明顯地感覺到新教材加強(qiáng)了生產(chǎn)生活實(shí)際與化學(xué)的結(jié)合，洋溢著一種時(shí)代氣息。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材欄目，理解教材欄目的意圖，按照教材欄目的梯度和方式進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)與教材更好的融合達(dá)到“教改”與“課改”的同步進(jìn)行。

2、研究新教材，把握好教學(xué)中的“度”

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者感覺教材的內(nèi)容相對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)增加了很多，到了期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)遺忘。只有充分利用教材欄目的理念，將重要知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，再將知識(shí)連成網(wǎng)，不輕易加深的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻把握好教學(xué)中的“度”。另外一定要讓學(xué)生找到解決這個(gè)問題的起點(diǎn)，讓學(xué)生至少能想到這個(gè)方面的問題，那么創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置合理的問題就顯得特別重要了。

3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中教師經(jīng)常不自覺的將問題深化、拓展。學(xué)生對(duì)于個(gè)別問題重點(diǎn)的把握不夠。感覺能聽懂但實(shí)際停留于表面。教師應(yīng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)控者，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

高中化學(xué)教材欄目就是教材編寫的意圖，就是一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，如果每位老師能夠仔細(xì)體會(huì)，一定能將新課程理念深入落實(shí)到每節(jié)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《實(shí)施以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)》魏樟慶2007.8

[2] 《化學(xué)《必修1》基本概念基本原理教學(xué)體會(huì)》顧建辛 2007.8

[3] 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》江蘇教育出版社.王祖浩

第7篇：實(shí)踐教育的目的范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0030-022007年開始實(shí)施的我國高校“質(zhì)量與改革工程”中，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新被列入重點(diǎn)內(nèi)容。而一種新型人才培養(yǎng)模式的形成、認(rèn)定與推廣實(shí)施，既涉及深層的教育教學(xué)理論又涉及教育教學(xué)實(shí)踐的方方面面，不可能一蹴而就，只能先從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的某一方面出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，尋找合適的切入點(diǎn)，先從某一方面的教學(xué)模式突破，再逐漸完善、優(yōu)化、拓展，形成新的人才培養(yǎng)模式?；谶@樣的改革創(chuàng)新思路，我們從軟件工程專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，先以強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。為此，我們申報(bào)了“軟件工程實(shí)踐能力培養(yǎng)——導(dǎo)師制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的教改研究項(xiàng)目。本文即是對(duì)該項(xiàng)目教學(xué)模式的初步研究。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)借鑒

圍繞大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外都在不斷進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。在西方發(fā)達(dá)國家，這種研究和探索可追溯到19世紀(jì)末。那時(shí)，隨著歐美國家工業(yè)革命的興起和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大學(xué)的人才培養(yǎng)開始與工業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，涌現(xiàn)了一批以實(shí)用主義教育思想和“做中學(xué)”為代表的關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。這些理念，主張從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，在后續(xù)的近百年時(shí)間里，一直得到不斷的強(qiáng)調(diào)和完善。[1]20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的研究取得了新的重大進(jìn)展：情境認(rèn)知理論、參與隱喻理論等等相繼提出并被引入教育，直接影響了教育實(shí)踐。參與隱喻理論認(rèn)為，知識(shí)從根本上講是蘊(yùn)含于實(shí)踐之中的，傳統(tǒng)教育的痼疾在于未把學(xué)習(xí)宣講的東西付諸實(shí)踐，使學(xué)習(xí)或教育與完整的經(jīng)驗(yàn)割裂開來；情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)認(rèn)知的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境之中，解決傳統(tǒng)教育中的過于抽象化、脫境化和個(gè)體化的問題，富有希望前景的努力之一就是設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)，在實(shí)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)習(xí)者遇到的問題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后工作所遇到的情形是一致的。實(shí)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)原則包括進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐、提供思維技能的指導(dǎo)和建模、提供反思的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良（復(fù)雜多解）的問題等情境，營造研討問題、合作性的、社會(huì)性的、具有激勵(lì)性的氛圍。這種“真實(shí)的情境”，將學(xué)習(xí)、教育任務(wù)中的知識(shí)和技能的獲得，蘊(yùn)含在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際經(jīng)歷之中。[2]實(shí)質(zhì)上，上述學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，不僅僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也有利于提高整體的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)和教育的整體質(zhì)量。

在我國，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也一直很重視。國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號(hào)）明確指出，要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。”。近數(shù)年來，很多高校都開展了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論研究和試點(diǎn)探索，提出了“實(shí)踐體驗(yàn)”、“問題解決”、“研究性實(shí)踐”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等等適應(yīng)不同教學(xué)階段的多種模式。[3-5]

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法起源于20世紀(jì)80年代的德國。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本做法是：以實(shí)際的項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過案例或項(xiàng)目貫穿一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)作為學(xué)習(xí)載體，將知識(shí)的拓展與項(xiàng)目研究開發(fā)過程的迭代相結(jié)合，用項(xiàng)目研發(fā)的漸進(jìn)思想，與知識(shí)構(gòu)建的思路相對(duì)應(yīng)地組織課程的教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生參與專業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的全過程，使學(xué)習(xí)者遇到的問題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后工作所遇到的情形一致，得到理論學(xué)習(xí)與真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。

參照上述的理論指導(dǎo)和實(shí)踐做法，我們將研究與實(shí)踐定名為“導(dǎo)師制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”?；咀龇ㄊ牵涸谕瓿晒不A(chǔ)課和計(jì)算機(jī)學(xué)科大類基礎(chǔ)課程之后，在軟件工程專業(yè)的大二后期或大三的班級(jí)中，由有實(shí)用在研課題的教師公布在研軟件課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成相應(yīng)的參研小組，由主持課題的教師為組長(zhǎng)，配以若干名教師組成導(dǎo)師小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參研小組在跟班學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的同時(shí)，分工協(xié)作，全過程參與，完成實(shí)用的工程項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐試點(diǎn)

在比較充分的理論準(zhǔn)備和試點(diǎn)方案論證的基礎(chǔ)上，2009年7月，在即將進(jìn)入大三的2006級(jí)軟件工程專業(yè)正式開展試點(diǎn)。這里以《南華大學(xué)學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)》的實(shí)際項(xiàng)目組為例。該項(xiàng)目的導(dǎo)師組由本項(xiàng)目主持人和另外五位專業(yè)課教師組成，參研小組的學(xué)生經(jīng)雙向選擇，由6名學(xué)生組成，女生2名、男生4名；6名學(xué)生中成績(jī)有好的，也有一般的；有的通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，有的尚未通過大學(xué)英語四級(jí)考試；在項(xiàng)目實(shí)踐方面，有一名學(xué)生做過小型的實(shí)用軟件項(xiàng)目，其他的項(xiàng)目實(shí)踐則只有課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在選取好的項(xiàng)目，既能涉及該專業(yè)理論教學(xué)的主要理論知識(shí)，又要與該專業(yè)未來的工程實(shí)際情境相接近，難度和工作量又要適當(dāng)，讓參試的學(xué)生在學(xué)習(xí)期限內(nèi)，經(jīng)過努力能夠完成。經(jīng)過認(rèn)真的討論分析，認(rèn)為《南華大學(xué)學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)》這個(gè)項(xiàng)目，其要求的理論和技術(shù)基礎(chǔ)包含了學(xué)生所學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，能與學(xué)生應(yīng)學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合；項(xiàng)目實(shí)施的步進(jìn)階段、任務(wù)分工協(xié)同等實(shí)際過程，也接近學(xué)生未來專業(yè)工作的情境；同時(shí)，學(xué)生本身就是教務(wù)系統(tǒng)的用戶，易于理解。因此，選取該項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐試點(diǎn)，有很強(qiáng)的可操作性。

2.教學(xué)過程組織

第8篇：實(shí)踐教育的目的范文

關(guān)鍵詞:井岡山;劇目表演;紅色文化;教學(xué)

舞蹈劇目排練課是舞蹈教學(xué)中一門不可缺少的必修課,經(jīng)常通過國內(nèi)外各種體裁與形式的舞劇來進(jìn)行教學(xué),能充分地體現(xiàn)學(xué)生基本技術(shù)能力、技巧成熟水平,這是經(jīng)過舞臺(tái)表演來檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段,是實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練到舞臺(tái)訓(xùn)練的橋梁。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合的、全面發(fā)展表演能力和創(chuàng)造能力,通過學(xué)習(xí)劇目學(xué)會(huì)刻畫角色,塑造人物形象,掌握舞蹈表演能力,使學(xué)生以自身創(chuàng)造性的舞臺(tái)行動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行直接地體現(xiàn),是教學(xué)訓(xùn)練的綜合體現(xiàn),也是其訓(xùn)練的結(jié)果與目的。作為本科的教學(xué),在于從教室教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以舞臺(tái)表演、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐為主要陣地,通過對(duì)作品的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)作,促進(jìn)表演自身以及對(duì)表演規(guī)律,表演理論、表演作品、創(chuàng)作研究的提高和發(fā)展。為此,劇目課是演員能夠達(dá)到的舞臺(tái)表演,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的重要訓(xùn)練課程,培養(yǎng)教育專業(yè)能演、會(huì)教、善研究的橫向型人才。它是一門重要的實(shí)踐課程。劇目課分為保留劇目、新創(chuàng)作劇目、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐三大內(nèi)容,在保留劇目里包含了中國民間舞蹈、中國古典舞、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞蹈等劇目。課程的主要內(nèi)容包括進(jìn)行集體舞的課程訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的互相默契配合的舞蹈意識(shí),掌握不同民族、不同風(fēng)格、不同類別的作品;進(jìn)行單、雙、三人舞的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、事力的表現(xiàn)力及藝術(shù)個(gè)性。根據(jù)學(xué)生的不同條件和長(zhǎng)處而選取創(chuàng)作有針對(duì)性的作品,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;進(jìn)行中小型舞劇、舞蹈詩、綜合文藝晚會(huì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞劇中任務(wù)的塑造與刻畫,接觸不同形式的舞蹈表演,提高學(xué)生舞臺(tái)表演能力的綜合訓(xùn)練;準(zhǔn)備、策劃、編排畢業(yè)晚會(huì)等等 。

音樂舞蹈史詩《井岡山》是由中國井崗山干部學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、井岡山大學(xué)共同編創(chuàng)的一部音樂舞蹈史詩,由井岡山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生演出。它有著濃厚的地方特色,節(jié)目概括濃縮了一大批革命先烈的偉大理想。節(jié)目分《序》《引兵井岡》《星火燎原》《偉大創(chuàng)舉》和《尾聲》五個(gè)部分,融匯了舞蹈、聲樂、戲劇、朗誦、情景等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法,全景展示了1927年10月至1930年2月,、等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家開創(chuàng)的歷史,藝術(shù)地再現(xiàn)了井岡山斗爭(zhēng)時(shí)期可歌可泣的英雄人物,經(jīng)典演繹了廣泛流傳的井岡山紅色歌謠,深情地頌揚(yáng)了偉大的井岡山精神。將它作為舞蹈劇目表演課教學(xué)的典范教材,是井岡山紅色文化教育的積極體現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技巧和劇目表演的過程中同樣能學(xué)習(xí)到井岡山革命精神的崇高內(nèi)涵,從而做到教書育人的最終目的。

在舞蹈專業(yè)課《劇目表演》的教學(xué)中,將技能訓(xùn)練與紅色地方風(fēng)格特色相結(jié)合,使學(xué)生在簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)中培養(yǎng)具有濃郁地方特色的舞臺(tái)感覺。挖掘?qū)W生的個(gè)人表現(xiàn)力和擅長(zhǎng)的舞蹈,著重培養(yǎng)個(gè)性,使他們了解自己適合和擅長(zhǎng)的舞蹈,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在舞蹈教育教學(xué)的相關(guān)課程中,使學(xué)生深刻理解“堅(jiān)定信念、艱苦奮斗,實(shí)事求是、敢闖新路,依靠群眾、勇于勝利”的井岡山精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值,繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩革命家的優(yōu)良傳統(tǒng)。在以井岡山精神內(nèi)涵的紅色教育中,使學(xué)生了解掌握舞蹈藝術(shù)的歷史發(fā)展和井岡山精神內(nèi)涵所特有的美學(xué)特征,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的美學(xué)修養(yǎng)。除課堂學(xué)習(xí)外,結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和濃郁的井岡山精神內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走出校園,參加各種有意義的校內(nèi)外演出活動(dòng),把井岡山精神內(nèi)涵和其時(shí)代價(jià)值傳遞給每個(gè)人,從而接受井岡山革命精神的洗禮,更加精力充沛的學(xué)習(xí)和工作。

在具體的《劇目表演》教學(xué)內(nèi)容上通過將《三灣來了毛委員》《為有犧牲多壯志》《成長(zhǎng)》加入到二、三、四年級(jí)的劇目排練教學(xué)中來鞏固舞蹈劇目排練課的基礎(chǔ)訓(xùn)練以及對(duì)音樂舞蹈史詩《井岡山》的更深刻理解。通過劇目《繡軍鞋》的排練教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解江西贛南采茶風(fēng)格的舞蹈。通過劇目《序》的排練教學(xué),讓增強(qiáng)情感教學(xué)在本課題中得以體現(xiàn)。通過劇目《毛委員和我們?cè)谝黄稹返呐啪毥虒W(xué),讓學(xué)生的舞臺(tái)表演個(gè)性得以解放。在教材的選擇上,突出音樂舞蹈史詩《井岡山》中劇目的時(shí)代特征,貼近學(xué)生的實(shí)際情況,由任課教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,根據(jù)實(shí)情際況因材施教制定課程,鼓勵(lì)教師自編教材,在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新,有效地應(yīng)用于教學(xué),為編寫教材奠定基礎(chǔ)。體態(tài)與動(dòng)作方面,在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)之上,應(yīng)時(shí)展的需求,進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐中要求學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)課程外,大量增加舞臺(tái)表演、教學(xué)輔導(dǎo)和小作品創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)與實(shí)踐基地方的學(xué)術(shù)交流,進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)思路,鍛煉和打開學(xué)生的社會(huì)視野,以更加適應(yīng)未來的工作需求,為開放式教學(xué)提供必要的條件。為加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn),從原來注入式教育發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)因材施教的特點(diǎn);由言傳身教的單一教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變到課上訓(xùn)練課下研討的復(fù)合型教學(xué)方式;把教法與學(xué)法相統(tǒng)一,提高學(xué)生的自主性、積極性、四邊性,努力使教學(xué)更加生動(dòng)形象,尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激活學(xué)生的思維。注重傳統(tǒng)文化的滲透,使學(xué)生從中汲取傳統(tǒng)文化的精髓,提高悟性。另外,本臺(tái)節(jié)目能把技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合,在我國傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中,存在著重技能、輕藝術(shù)的狀況。在改革開放的時(shí)代背景下,這種弊病在國際學(xué)術(shù)交流的比照中愈顯突出。在教學(xué)中我們堅(jiān)持技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)要求同時(shí)并進(jìn)的原則,使學(xué)生在掌握技能的同時(shí),藝術(shù)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力獲得顯著提高。事實(shí)證明了演出實(shí)踐在舞蹈教學(xué)中的重要作用,它極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合并使教學(xué)水平大幅提高,激發(fā)和促進(jìn)了師生舞蹈創(chuàng)作的熱情和水平的提高,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]呂藝生.舞蹈大辭典〔M〕.北京,中國戲劇出版社1994.

第9篇：實(shí)踐教育的目的范文

一、研究對(duì)象

本文以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2013、2014級(jí)體育保健課學(xué)生28人為研究對(duì)象。其中“損傷型”（骨折、脫臼、韌帶損傷等）14人，占50%；“殘疾型”（先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等）2人，占7%；“病癥型”（心臟病、慢性肝腎炎、手術(shù)后遺癥及各種內(nèi)臟器官病癥等）12人，占43%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)飛鏢項(xiàng)目了解不多，僅5人表示曾經(jīng)接觸過飛鏢，其他人均表示從沒接觸過。盡管身體不方便，但學(xué)生對(duì)這一新興、時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是非常感興趣。

二、傷殘病弱學(xué)生體育教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

長(zhǎng)期以來，我們一提到傷殘病弱學(xué)生的體育教學(xué)就會(huì)馬上與八段錦、太極拳、氣功等是中國古代養(yǎng)生功法聯(lián)系起來。雖然古代養(yǎng)生功法早已被科學(xué)實(shí)踐所驗(yàn)證，很適合體弱病殘者的鍛煉，但從學(xué)生的年齡考慮，單純的養(yǎng)生導(dǎo)引不易達(dá)成應(yīng)有的效果，因?yàn)轲B(yǎng)生功法教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥乏味，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)鍛煉的欲望，學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)過程的愉悅和樂趣，因而學(xué)生上課處于消極應(yīng)付狀態(tài)，保健課的教學(xué)效果大打折扣。

2.現(xiàn)行教學(xué)模式與學(xué)生特殊身體狀況之間的矛盾

體育保健班學(xué)生因?yàn)樘厥獾纳眢w狀況，需要定期復(fù)診治療或者是中途插班進(jìn)來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假看病或休息養(yǎng)病的情況。而現(xiàn)行教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容一般存在“基礎(chǔ)”“應(yīng)用”“提高”等的縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系，缺勤或中途插班的學(xué)生往往由于沒有前一次課的基礎(chǔ)而跟不上進(jìn)度，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極易造成教師難教，學(xué)生消極“混課”現(xiàn)象。

3.重健身，淡健心

體育保健課一般由體育教師兼任，由于缺少特殊教育方面的培訓(xùn)，習(xí)慣沿用普通體育課教學(xué)思維，因而過多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，主觀地認(rèn)為通過身體練習(xí)達(dá)到幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)加快康復(fù)目的，但傷殘病弱學(xué)生容易放大自我障礙，對(duì)與體力相關(guān)的體育活動(dòng)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)普遍心存畏懼，往往是消極參與，這就導(dǎo)致學(xué)生離體育課堂越來越遠(yuǎn)。

三、導(dǎo)入飛鏢項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

1.導(dǎo)入飛鏢項(xiàng)目的依據(jù)

筆者認(rèn)為，保健班學(xué)生的身心狀況決定了在教材選用方面應(yīng)注重參與性，淡化技術(shù)性，兼顧娛樂性。飛鏢與傳統(tǒng)的保健課教學(xué)內(nèi)容如太極拳、氣功等相比，除了具備規(guī)則簡(jiǎn)單、負(fù)荷低且能自行調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量等一般特征外，其新穎性、時(shí)尚性、趣味性、實(shí)用性、可操作性強(qiáng)又是其他項(xiàng)目所不及的，特別適合保健班學(xué)生的需求。從心理層面講，教授飛鏢項(xiàng)目可以縮小和減輕學(xué)生自我障礙意識(shí)，解除對(duì)體育課堂的防備心理，提高體力狀況心理閾值，滿足青年學(xué)生追求時(shí)尚心理，形成強(qiáng)烈的優(yōu)越感和成就感。導(dǎo)入飛鏢項(xiàng)目符合學(xué)?！肮?jié)儉辦學(xué)”的理念，符合“學(xué)生為本”的教育理念，符合“校本開發(fā)”的課改理念。

2.開展飛鏢項(xiàng)目教學(xué)的基本思路

傷殘病弱學(xué)生障礙部位的身體機(jī)能不太可能短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)，甚至有些終身得不到恢復(fù)，在這種場(chǎng)合，學(xué)會(huì)對(duì)障礙的接受和對(duì)自己的價(jià)值的再認(rèn)識(shí)是最核心的問題。因此，飛鏢教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)的提升，應(yīng)以自我實(shí)現(xiàn)的積極態(tài)度養(yǎng)成與良好的社會(huì)適應(yīng)促進(jìn)為目標(biāo)，配合科學(xué)合理的身體練習(xí)，實(shí)現(xiàn)健心與健身的雙重效應(yīng)。另外，飛鏢項(xiàng)目具有的新鮮感、神秘感、時(shí)尚感對(duì)青年學(xué)生有一定的吸引力，我們通過組織學(xué)生參加力所能及的、規(guī)則各異的游戲式飛鏢競(jìng)賽的辦法保持飛鏢對(duì)學(xué)生的持續(xù)吸引力，讓學(xué)生體驗(yàn)飛鏢運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功感，改善心理狀態(tài)和調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

3.飛鏢項(xiàng)目的專題化設(shè)計(jì)

保健班學(xué)生常出現(xiàn)需復(fù)查復(fù)診、臨時(shí)身體不適需請(qǐng)假、因傷中途插班等特殊狀況，結(jié)合飛鏢易學(xué)、易練、易參與的特點(diǎn)，經(jīng)課改小組反復(fù)討論，以游戲式飛鏢競(jìng)賽為主線，將飛鏢項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分成4個(gè)專題，每個(gè)專題下面包含2～8個(gè)課時(shí)。各專題、各課時(shí)的內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立，互不牽連，前后專題、前后課次之間不存在“基礎(chǔ)”“應(yīng)用”“提高”等縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系，學(xué)生的上課如同平時(shí)聽學(xué)術(shù)講座，即使缺席某一專題或課時(shí)，也不影響其他專題、課次的學(xué)習(xí)，仍舊可以輕松融入課堂，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的。專題化設(shè)計(jì)貫徹了以學(xué)生為主體的理念，增強(qiáng)飛鏢課程內(nèi)容的普適性和可選擇性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中充分體現(xiàn)了可行性、實(shí)效性和靈活性。實(shí)踐證明，傷殘病弱學(xué)生對(duì)這種能在陽光下活動(dòng)而不出大汗，勞而不累，玩而不怠，樂而不疲，探索未知而收獲知識(shí)的飛鏢教學(xué)模式非常喜歡，參與度高，氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

四、飛鏢項(xiàng)目教學(xué)策略

1.并聯(lián)式教學(xué)策略

并聯(lián)式教學(xué)是筆者將物理學(xué)的“并聯(lián)”概念移植到體育教學(xué)中而提出的創(chuàng)新性概念。本文將教師比作是電路中的“正極”，學(xué)生是“負(fù)極”，一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教材內(nèi)容是“電氣元件”，課堂教學(xué)就是教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生的完整“回路”。在這個(gè)“回路”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)環(huán)境等因素任意選擇一個(gè)內(nèi)容展開課堂教學(xué)，形成“并聯(lián)式”教學(xué)。并聯(lián)式教學(xué)能較好地解決學(xué)生因遲到、缺席而影響學(xué)習(xí)的問題。課改前的教材內(nèi)容由于存在“基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高”，或“分解、完整、配合”，或“動(dòng)作、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)”等縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系，因此課堂教學(xué)只能是串聯(lián)式教學(xué)，只有在完成前一項(xiàng)基礎(chǔ)上才能開展下一項(xiàng)教學(xué)，依次遞進(jìn)，互為前置。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤情況時(shí)，串聯(lián)式教學(xué)極易造成教師難教、學(xué)生消極的“混課”現(xiàn)象。由于在前期的準(zhǔn)備中我們選用了易學(xué)易練易實(shí)踐的飛鏢項(xiàng)目作為教材，又將飛鏢的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、互不牽連的專題和課時(shí)，教師在授課時(shí)可以在各專題、各課時(shí)之間進(jìn)行任意切換，讓每一節(jié)課都有不同的內(nèi)容，每一節(jié)課都有不同的風(fēng)格，每一節(jié)課都有新鮮感。例如，教師第一課時(shí)可以首先開展“競(jìng)賽組織與禮儀，飛鏢個(gè)人賽”的教學(xué)，讓學(xué)生自行組織一場(chǎng)飛鏢比賽，然后第二課時(shí)再針對(duì)出現(xiàn)的問題詳細(xì)介紹個(gè)人對(duì)抗（上海）的規(guī)則，組織學(xué)生練習(xí)。或者先進(jìn)行個(gè)人對(duì)抗、團(tuán)體對(duì)抗的規(guī)則學(xué)習(xí)和練習(xí)，再開展教學(xué)比賽。實(shí)踐證明，并聯(lián)式教學(xué)收到實(shí)效，沒有出現(xiàn)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而厭學(xué)的情況，不斷變換的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生始終保持著飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2.成功體育教學(xué)策略

在飛鏢教學(xué)中，實(shí)施成功體育教學(xué)策略主要從三方面著手：

（1）幫助學(xué)生樹立成功的信心。首先給學(xué)生確立一個(gè)切合實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望以及行動(dòng)力，讓學(xué)生充滿熱忱和興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并獲得成功，形成“目標(biāo)―成功―新的目標(biāo)―新的成功”的良性循環(huán)；其次是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，即引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力、意志、方法、習(xí)慣等與智力、能力無關(guān)或關(guān)系不大的因素，使學(xué)生感到失敗是可以改變的，成功是可能的。以投鏢體驗(yàn)課為例，每人投10輪，每輪投3鏢，在每次投鏢開始前要求學(xué)生在心中自定一個(gè)目標(biāo)環(huán)數(shù)，投鏢完成后用實(shí)際環(huán)數(shù)與目標(biāo)環(huán)數(shù)相比較，超過目標(biāo)環(huán)數(shù)的就是成功，低于目標(biāo)環(huán)數(shù)的就是失敗，最后比較總成功次數(shù)和總失敗次數(shù)。如果前者多則算成功，再定新目標(biāo)，追求新的成功。如果后者多就找原因，是姿勢(shì)問題，還是力度問題，還是策略問題，然后重新嘗試，直到成功。

（2）幫助學(xué)生多渠道取得成功。①從自學(xué)中獲得成功。通過課外自學(xué)，每節(jié)課要求一名學(xué)生向其他同學(xué)講述自己了解到的課堂以外的飛鏢知識(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己掌握了老師都沒教的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得自己很成功。②從反思中獲得成功。每次練習(xí)結(jié)束后展開學(xué)習(xí)討論，讓率先完成任務(wù)的學(xué)生談?wù)勛约旱膽?zhàn)術(shù)策略，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并能改進(jìn)或創(chuàng)新規(guī)則，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成為別人老師的時(shí)候會(huì)覺得很成功。③從團(tuán)隊(duì)合作中獲得成功。設(shè)置一個(gè)任務(wù)如“環(huán)球旅行”練習(xí)的任意順序投中相連的5個(gè)數(shù)，小組成員相互鼓勵(lì)，相互合作完成任務(wù)獲得成功。④從完成任務(wù)中獲得成功。舉辦一場(chǎng)小型比賽，明確每個(gè)人的分工：策劃和組織人員、裁判員、隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)員、工作人員，每個(gè)人按要求完成任務(wù)即獲得成功。

（3）強(qiáng)化學(xué)生成功后的感受。當(dāng)獲得成功后，我們要想辦法來強(qiáng)化學(xué)生的成功，努力使其心理獲得最大滿足。如學(xué)生在“上?！钡木毩?xí)一輪投鏢中投出90環(huán)的高分，作為“權(quán)威”的老師要及時(shí)肯定學(xué)生的成功，用肢體動(dòng)作如大拇指、點(diǎn)頭、微笑和語言評(píng)價(jià)給予表揚(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生鼓掌贊揚(yáng)，然后讓其分享成功的經(jīng)驗(yàn)，做示范動(dòng)作，指導(dǎo)其他學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生糾正動(dòng)作，“慫恿”其他學(xué)生去主動(dòng)向他請(qǐng)教。學(xué)生在獲得他人的認(rèn)可、欣賞、表揚(yáng)、稱贊后，進(jìn)一步感受成功的喜悅，感受自己的價(jià)值，從而向新的更高目標(biāo)進(jìn)發(fā)，爭(zhēng)取新的成功。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

飛鏢項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)從運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。教師每節(jié)課觀察學(xué)生的課堂參與程度、練習(xí)的積極程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成程度、與他人之間的交流合作程度、心理狀態(tài)和情緒的調(diào)節(jié)程度等，并給予即時(shí)評(píng)定，對(duì)主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果、愿意分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中作用突出、參加校運(yùn)會(huì)飛鏢比賽的學(xué)生酌情給予總評(píng)成績(jī)加分。雖然定性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中有一定難度，但其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的重大正面影響值得我們大膽嘗試。

六、收獲與反思

收獲一：自體育保健班開展飛鏢項(xiàng)目教學(xué)以來，學(xué)生出勤率明顯提高，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，教師明顯感覺到學(xué)生參與飛鏢項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性更高、興趣更濃厚、練習(xí)更認(rèn)真、氣氛更活躍、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施更順暢、教學(xué)效果更明顯。飛鏢教學(xué)成為我校體育教學(xué)的一大特色。

收獲二：既然學(xué)生因特殊情況請(qǐng)假缺席是客觀的、不可控的，那么唯有調(diào)整我們的工作思路和方法，想方設(shè)法克服不利因素才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。飛鏢項(xiàng)目的專題化設(shè)計(jì)和并聯(lián)式教學(xué)很好地貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的普適性和可選擇性，充分體現(xiàn)了教改的可行性、實(shí)效性和靈活性。

收獲三：導(dǎo)入飛鏢項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐成果受到學(xué)校的肯定，飛鏢也被列為校運(yùn)會(huì)趣味比賽項(xiàng)目：2014年校運(yùn)會(huì)，飛鏢團(tuán)體賽共有104隊(duì)516人次參加，飛鏢個(gè)人賽共有22組643人次參加，飛鏢一躍成為校運(yùn)會(huì)第一大項(xiàng)。其中，10名保健班學(xué)生參加校運(yùn)會(huì)飛鏢比賽裁判工作，另有5人次參加校運(yùn)會(huì)飛鏢比賽2人獲獎(jiǎng)，12人次參加各二級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)飛鏢比賽3人獲獎(jiǎng)。

反思：從課程結(jié)束后的問卷調(diào)查了解到，部分傷、殘學(xué)生反映飛鏢項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量不足，尤其是對(duì)下肢鍛煉不足。課題組研究認(rèn)為，今后飛鏢教學(xué)應(yīng)在每節(jié)課下課前安排15分鐘的墊上運(yùn)動(dòng)或臺(tái)階運(yùn)動(dòng)，增加靜力性力量練習(xí)，滿足學(xué)生的鍛煉需求。

充分利用學(xué)校環(huán)境資源和現(xiàn)有條件，開發(fā)拓展類、休閑類體育項(xiàng)目，豐富體育課程內(nèi)容已成為新一輪高校體育課程改革的重點(diǎn)。導(dǎo)入飛鏢項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐為更多的新興休閑體育項(xiàng)目進(jìn)校園投石問路是筆者的初衷所在，希望文章能給高校體育課程改革提供一些幫助，僅此而已。

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