網(wǎng)絡(luò)行為教育精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源；資源生產(chǎn)者；資源消費(fèi)者；資源分解者

前言

網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)重要支持，在資源開發(fā)和建設(shè)中要做到教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動延伸，課堂學(xué)習(xí)資源向課外學(xué)習(xí)資源延伸。為適應(yīng)移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源進(jìn)化，余勝泉教授提出“學(xué)習(xí)元”概念，指出其具有生成性、開放性、可進(jìn)化發(fā)展、內(nèi)聚性、聯(lián)通性、自跟蹤等特征。網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化過程中存在信息生態(tài)失調(diào)與信息生態(tài)平衡兩種狀態(tài)，這兩種狀態(tài)均由人的活動造成，人的平衡發(fā)展影響著網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化。現(xiàn)有文獻(xiàn)在信息生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素、信息生態(tài)平衡、信息生態(tài)鏈、資源進(jìn)化模型與技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了論述。但在網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化中，學(xué)習(xí)者作為關(guān)鍵的信息人既利用資源又作用于資源，因此，學(xué)習(xí)者的分類、不同種類學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、對資源進(jìn)化產(chǎn)生的影響等問題需要深入分析與探討。本文基于生態(tài)學(xué)視角，結(jié)合案例探究網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化中學(xué)習(xí)者主體類別、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及演化過程，以期豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化理論。

1學(xué)習(xí)者行為實(shí)證分析

1．1數(shù)據(jù)收集

本文數(shù)據(jù)來源于“K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”（包括6個討論版塊）中的“K12教育評論”版塊。截至2016年1月11日共有154位用戶了495條精華帖，參與精華帖子的交流人數(shù)達(dá)到2078人，共產(chǎn)生20881條回復(fù)內(nèi)容（不包括主題貼），交流的文字達(dá)到1058萬字之多，瀏覽量超過396萬。統(tǒng)計參與用戶的個人信息，包括用戶級別、威望值、積分、帖子總數(shù)、精華帖數(shù)量與注冊時長（以天為單位）。按照等級進(jìn)行分類，統(tǒng)計出每一種等級參與用戶數(shù)量、每一等級所有用戶平均威望值、平均積分、平均發(fā)帖數(shù)量、精華帖子平均數(shù)量與平均注冊時長，如表1所示.

1．2學(xué)習(xí)者主體類別分布

由表1可知，由“高級會員”至“至尊元老”共9個等級的221位用戶在平均發(fā)帖量和精華帖數(shù)量上均高于所有用戶平均值，這幾類用戶同樣在威望值和積分方面具有較高值，表明他們通過帖子、參與討論等方式生產(chǎn)資源。“中級會員”、“乞丐”、“初級會員”、“新手上路”、“禁止發(fā)言”等級別用戶在平均發(fā)帖數(shù)量和精華貼數(shù)量上較少，“新手上路”等級用戶發(fā)帖量最少，且沒有創(chuàng)建精華帖；上述類別的用戶在威望值和積分方面具有較低的值，“乞丐”和“新手上路”級別的用戶出現(xiàn)負(fù)值情況，這是因?yàn)樵擃悇e用戶主要獲取和利用資源，創(chuàng)建資源較少或因創(chuàng)建違規(guī)資源而被扣分（作為懲罰）。等級為“禁止發(fā)言”的用戶因帖子、回復(fù)其他用戶帖子內(nèi)容具有不當(dāng)言論，違反規(guī)范，導(dǎo)致威望值和積分較低，且被管理員禁言，在資源進(jìn)化過程中被淘汰（本案例中被淘汰的學(xué)習(xí)者有108人）。在注冊時長方面，大部分等級用戶都高于平均值2200．05天，“K12終身榮譽(yù)版主”、“管理員”、“鉆石會員”、“K12功勛版主”、“至尊元老”等級別用戶均具有接近10年注冊時長，“乞丐”、“新手上路”等級別用戶注冊時間較短，等級為“禁止發(fā)言”的用戶被淘汰，這一類用戶注冊時間短，生命周期也短。綜上分析，可以將發(fā)帖數(shù)、威望值、積分及注冊時長較少的“中級會員”、“初級會員”、“新手上路”、“乞丐”、“禁止發(fā)言”等級別的用戶歸類為消費(fèi)者，將發(fā)帖（精華帖）數(shù)量、威望值、積分和注冊時間較大的用戶歸類為生產(chǎn)者；“管理員”、“版主”、“K12功勛版主”、“K12終身榮譽(yù)版主”等級別用戶在生產(chǎn)資源同時，還管理論壇運(yùn)行并組織用戶交流討論，可以歸類為分解者。大部分分解者兼具分解者與生產(chǎn)者的雙重角色。在資源進(jìn)化過程中，資源生產(chǎn)與利用方面的角色及功能劃分并不是獨(dú)立存在于每一個學(xué)習(xí)者身上，更多的學(xué)習(xí)者既生產(chǎn)資源、管理資源也利用資源。

1．3學(xué)習(xí)者主體與資源發(fā)展分析

使用spss19．0對參與交流的2078位用戶創(chuàng)建的帖子總數(shù)及精華帖總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示?？芍燃壐叩挠脩艏暗燃壍偷挠脩粼诎l(fā)帖總數(shù)及精華帖總數(shù)上的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差相差比較大，等級較高的用戶創(chuàng)建資源數(shù)量大，質(zhì)量高；等級低的用戶生產(chǎn)資源數(shù)量較少，質(zhì)量較低。對每個用戶發(fā)帖總數(shù)及精華帖總數(shù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在發(fā)帖總數(shù)（F＝118．157，P＜0．05）及精華帖總數(shù)（F＝195．301，P＜0．05）上不同等級用戶之間存在顯著差異。對等級及發(fā)帖數(shù)（Pearson相關(guān)系數(shù)＝0．511，P＜0．05）、等級及精華帖數(shù)量（Pearson相關(guān)系數(shù)＝0．540，P＜0．05）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩對變量之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明高級別的用戶生產(chǎn)了較多資源，對資源進(jìn)化貢獻(xiàn)較大。反過來，由于用戶生產(chǎn)出了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，其自身得到發(fā)展.由表3可知，等級為“至尊元老”、“K12功勛版主”等級用戶平均生產(chǎn)分析性資源與補(bǔ)充性資源數(shù)量比較大，且均大于其他等級用戶創(chuàng)建的同類資源；情感類資源與無價值資源數(shù)量相對較少，但是仍然大于其他等級用戶所創(chuàng)建的同類資源。“K12終身榮譽(yù)版主”等級用戶創(chuàng)建分析性資源數(shù)量多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所創(chuàng)建的其他3種資源。在分析性資源與補(bǔ)充性資源上，“至尊元老”、“K12終身榮譽(yù)版主”等部分高等級用戶間存在顯著性差異，“中級會員”、“初級會員”“新手上路”、“乞丐”等級用戶在創(chuàng)建分析性資源與補(bǔ)充性資源方面不存在顯著性差異，但與其他高等級用戶之間均存在顯著差異?？梢姡叩燃売脩襞c低等級用戶相比生產(chǎn)出較多的分析性資源與補(bǔ)充性資源。在情感類資源方面，各等級之間不存在顯著差異，不論是高等級用戶還是低等級用戶均愿意對資源做出支持或反對的初級評價，均愿意進(jìn)行情感交流。綜上可知，在資源創(chuàng)建方面等級較高用戶扮演者生產(chǎn)者的角色，不僅創(chuàng)建豐富的高質(zhì)量資源，還在資源利用基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、拓展，把獲取的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)實(shí)踐、檢驗(yàn)實(shí)踐，從而可以判斷，高等級用戶達(dá)到了較高水平知識建構(gòu)。部分行使管理功能的分解者在（優(yōu)質(zhì)）資源生產(chǎn)方面也作出了較大貢獻(xiàn)，他們在引導(dǎo)討論內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)者行為、協(xié)調(diào)討論氛圍等方面發(fā)揮著作用。等級較低用戶生產(chǎn)（優(yōu)質(zhì)）資源較少，主要在內(nèi)容上補(bǔ)充資源，很少進(jìn)行知識應(yīng)用及實(shí)踐，這些學(xué)習(xí)者主要作為消費(fèi)者在利用資源，進(jìn)行個人學(xué)習(xí)。

1．4學(xué)習(xí)者主體發(fā)展

所有參與帖子交流的用戶平均注冊時長為2200．05天，每一等級用戶平均注冊時長，如表4所示。在注冊時長方面，“中級會員”以上等級用戶平均注冊時長大于所有用戶平均注冊時長，“初級會員”、“新手上路”、“禁止發(fā)言”、“乞丐”等級別用戶平均注冊時長小于所有用戶平均注冊時長。不同等級的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明等級之間在注冊時長方面具有比較大的差異。對每個用戶注冊時長進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在注冊時長（F＝3．025，P＝0．00＜0．05）上不同等級用戶之間存在顯著差異。對等級與注冊時長進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兩者具有正相關(guān)關(guān)系（Pearson相關(guān)系數(shù)＝0．238，P＝0．00）。用戶的發(fā)展是較長時間內(nèi)的不斷累積，是從純粹消費(fèi)者到低級生產(chǎn)者再到高級生產(chǎn)者的歷程.得到了發(fā)展，等級高，威望高，成為資源進(jìn)化主力軍。注冊時間比較短的用戶主要在于獲取資源、利用資源，發(fā)展比較緩慢，在資源進(jìn)化中主要起到傳播資源、評價資源的作用。在生態(tài)規(guī)范因子作用下，威望值、積分不斷減少的用戶（如等級為“乞丐”的用戶）處于淘汰邊緣，而“禁止發(fā)言”類用戶由于在資源進(jìn)化中生產(chǎn)不良資源（如攻擊性、侮辱性的資源，觀點(diǎn)偏激的資源）被資源分解者通過禁言、禁止訪問等手段淘汰。

2結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化過程中，資源生產(chǎn)者主要承擔(dān)創(chuàng)造資源的任務(wù)。通過上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容、回答問題、撰寫文章等方式創(chuàng)建豐富資源，吸引消費(fèi)者注意。在生產(chǎn)者相互交流討論中對資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)資源，凝聚了多樣化學(xué)習(xí)者參與，是個性化與多元化智慧、思維、觀點(diǎn)的融合，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元需求。生產(chǎn)者根據(jù)資源消費(fèi)者興趣愛好、認(rèn)知特征等獲取資源生產(chǎn)需求，創(chuàng)建符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的資源。消費(fèi)者主要利用資源，通過關(guān)注對方、RSS訂閱等方式向資源生產(chǎn)者定制資源。消費(fèi)者對資源的利用及情感評價是對資源的初級評價，利用量大的資源被篩選出來置頂顯示，優(yōu)先推送給學(xué)習(xí)者。資源分解者主要管理資源與學(xué)習(xí)者，通過組織專題討論激發(fā)生產(chǎn)者創(chuàng)建資源，鼓勵消費(fèi)者利用資源；設(shè)置資源進(jìn)化規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范管理資源與學(xué)習(xí)者，達(dá)到優(yōu)勝劣汰的目的。生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者都存在生長、平衡及淘汰的發(fā)展可能性，而且相互之間可以轉(zhuǎn)化角色。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)化，可以從3個方面改進(jìn)：（1）充分發(fā)揮生產(chǎn)者創(chuàng)建資源的作用，促進(jìn)生產(chǎn)者參與交互。對于生產(chǎn)者來說，一方面，要做到持續(xù)創(chuàng)造原始資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容支持。另一方面，生產(chǎn)者要積極參與學(xué)習(xí)社區(qū)交互，參加學(xué)習(xí)共同體協(xié)作活動，對資源進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，生產(chǎn)具有創(chuàng)新意義的再生資源。（2）激勵消費(fèi)者利用資源，傳播資源，對資源開展初級評價。消費(fèi)者有效選擇資源、利用資源，這不僅是篩選優(yōu)質(zhì)資源，摒棄劣質(zhì)資源的過程，也是消費(fèi)者分析理解學(xué)習(xí)資源，吸收內(nèi)化知識的過程，需要消費(fèi)者具備基本的資源檢索能力、學(xué)習(xí)辨別及認(rèn)知加工能力。在此基礎(chǔ)上，消費(fèi)者根據(jù)個人愛好及學(xué)習(xí)滿足情況對資源實(shí)施點(diǎn)贊、分享、厭惡、舉報等行為，是對生產(chǎn)者的心理認(rèn)同或反對，是對資源的情感評價，是資源優(yōu)勝劣汰的基礎(chǔ)。（3）加強(qiáng)分解者對資源及學(xué)習(xí)者有效管理。分解者應(yīng)該制定并利用規(guī)范因子，對生產(chǎn)者與消費(fèi)者以及自身進(jìn)行管理，獎勵發(fā)揮正面效應(yīng)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者，懲罰好斗型的生產(chǎn)者、惡意評價資源與傳播垃圾資源的消費(fèi)者。分解者應(yīng)該不斷提高個人素養(yǎng)，培養(yǎng)個人的外向性、開放性、隨和性及意識性等特征，提高資源辨別能力、資源及學(xué)習(xí)者組織目標(biāo)，以工程教育CDIO理念為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向教育加強(qiáng)卓越計劃頂層設(shè)計與整體布局，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)手段等方面，融入卓越工程師應(yīng)用能力思想，制定卓越工程師的軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)方案與模式：一方面在學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行軟件課程系統(tǒng)融合，形成新課程體系與培養(yǎng)模式，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；另一方面在實(shí)踐領(lǐng)域通過扎實(shí)有效校企聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造以理論密切結(jié)合工程實(shí)踐為中心的多元化培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生軟件應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，以期更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪曉波．卓越工程師工程能力的構(gòu)成及培養(yǎng)路徑［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5（4）：43－46．

［2］黃緯，屠立忠，徐金寶，等．以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的校企合作協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊，2015，1（4）：207－208．

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代 大學(xué)生 消費(fèi)行為 教育對策

一、引言

隨著計算機(jī)的普及以及信息技術(shù)的進(jìn)步，我國電子商務(wù)發(fā)展迅速。根據(jù)艾瑞咨詢公司的最新數(shù)據(jù)顯示，2010年中國網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)市場交易規(guī)模達(dá)4980.0億元，其占社會消費(fèi)品零售總額的比重為2.1%，預(yù)計2012年這一比重將超過5%。[1]大學(xué)生作為一個特殊的消費(fèi)群體，正處于成長的青年時期，富于創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，勇于嘗試新鮮事物。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為呈上升趨勢[2]。對大學(xué)生消費(fèi)行為特征研究分析，從市場層面則可以有效地拓展開發(fā)大學(xué)生消費(fèi)市場，從教育層面，有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)觀，形成健康的消費(fèi)心理，塑造全面的人格。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)特征分析

1.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的動機(jī)分析

消費(fèi)動機(jī)動機(jī)決定消費(fèi)行為。消費(fèi)者購買物品一般要達(dá)到兩種目標(biāo)，一是實(shí)用目標(biāo)；例如買衣服為了御寒保暖。另一種目標(biāo)是情感滿足，即從中獲得好處、，例如有人買衣服是為了在同學(xué)面前炫耀顯示自己的品位、經(jīng)濟(jì)地位等。網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者在網(wǎng)絡(luò)中消費(fèi)也能滿足這兩種目的，但是作為一種新興的消費(fèi)模式，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，消費(fèi)者同時也能達(dá)到多于傳統(tǒng)消費(fèi)模式的更多的消費(fèi)目標(biāo)。

（1）消費(fèi)的實(shí)用動機(jī)和情感動機(jī)并存

大學(xué)生處于青春的成長期，富于創(chuàng)造力和想象力，勇于嘗試新鮮事物，個性、時尚，這些鮮明的性格特征使他們在消費(fèi)的過程中希望通過新意的消費(fèi)品來實(shí)現(xiàn)自己個性、品位的展示，因此大學(xué)生消費(fèi)動機(jī)多元化，更注重情感動機(jī)。因此，色彩鮮艷的奇裝異服在高校校園中屢見不鮮。

（2）尋求方便和便宜的動機(jī)

網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)可以有效的節(jié)約人力和場地資源，它是一種更加便利、快速、低成本的銷售模式。在網(wǎng)上購買的物品由于成本較低，往往價格都低于實(shí)體店。大學(xué)生作為一個純消費(fèi)群體，對于低成本消費(fèi)有更大的需求和渴望，同時，目前大學(xué)生普遍比較“宅”，足不出戶，他們更愿意便利地通過輕輕地移動和點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成購買過程。

（3）自由選擇動機(jī)

網(wǎng)上購物可以避開營業(yè)員的推銷，其他購物者的關(guān)注，避免周圍嘈雜環(huán)境的干擾，不必?fù)?dān)心時間的限制，悠然自得，輕松自由的享受自己獨(dú)立的購物過程。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的群體分布

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)群體的分布呈“橄欖球”狀分布，大一和大四年級的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)相對于大二和大三的學(xué)生來講明顯減少。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)群體的“橄欖球”狀分析主要是因?yàn)榇笠粚W(xué)生進(jìn)入大學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)購物不熟悉，處于躍躍欲試狀態(tài)。進(jìn)入大二，由于計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步掌握，心理狀態(tài)的逐步成熟，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為進(jìn)入盲目狀態(tài)，消費(fèi)行為大量增加。進(jìn)入大三大四之后由于課業(yè)、就業(yè)壓力網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為逐漸回歸理性。在消費(fèi)行為的性別比例上面，女生消費(fèi)行為明顯多于男生消費(fèi)行為。

3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的平臺與內(nèi)容分析

當(dāng)前各類大型電子商務(wù)平臺，如淘寶網(wǎng)、QQ商城、亞馬遜、京東商城等是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的主要平臺，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的主要內(nèi)容分為實(shí)用型消費(fèi)和娛樂型消費(fèi)。大學(xué)生的實(shí)物型消費(fèi)主要集中于衣服、鞋襪、圖書、裝飾品、電子產(chǎn)品上；娛樂型消費(fèi)主要是集中在話費(fèi)充值、網(wǎng)絡(luò)游戲點(diǎn)卡、QQ幣等虛擬物品上。男生是游戲點(diǎn)卡的主要消費(fèi)群體，這類消費(fèi)人群占了一定的比重。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)存在的問題及對策

大學(xué)生是時代的生力軍，他們具有巨大的消費(fèi)潛力和消費(fèi)空間，但是大學(xué)生崇尚個性對價格敏感的消費(fèi)香味，容易受到外界的影響和引導(dǎo)，顯示出大學(xué)生消費(fèi)的不成熟。感性的、沖動的、過于追求個性的消費(fèi)不利于大學(xué)生形成健康的消費(fèi)理念。[3]大學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)時間過長會造成其娛樂休閑過度依賴網(wǎng)絡(luò)，消沉意志，滋長懶惰。大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天，網(wǎng)上獵奇，網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬空間會必定會消耗掉大量寶貴的時間。同時，我國高校對網(wǎng)絡(luò)資源的監(jiān)督、監(jiān)管和引導(dǎo)嚴(yán)重滯后，大學(xué)生道德意識與法律意識淡泊，網(wǎng)絡(luò)詐騙和網(wǎng)絡(luò)犯罪都會對大學(xué)生人格塑造和全面發(fā)展產(chǎn)生不良后果。

1.大學(xué)生加強(qiáng)自我教育，合理理性消費(fèi)

大學(xué)生應(yīng)從思想上加強(qiáng)自身的教育和約束能力，避免不良動機(jī)和外部因素的誘導(dǎo)。同時大學(xué)生應(yīng)拓展自己的活動空間，合理控制上網(wǎng)時間，到戶外去，把更多的時間運(yùn)用于人際交往和身體鍛煉，避免出現(xiàn)過度依賴網(wǎng)絡(luò)休閑。

2.加強(qiáng)對大學(xué)生消費(fèi)理念的引導(dǎo)和教育

面對大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀及消費(fèi)教育的誤區(qū)，高校應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)理念的培養(yǎng)及教育，加強(qiáng)對大學(xué)生新消費(fèi)理念的指導(dǎo)力度。通過各種形式，例如開展消費(fèi)講座、建立消費(fèi)社團(tuán)、消費(fèi)社會實(shí)踐等方式，向大學(xué)生倡導(dǎo)新型消費(fèi)理念，倡導(dǎo)合理、適度的消費(fèi)行為和消費(fèi)模式。

3.增加網(wǎng)絡(luò)安安全，提高商家信譽(yù)度

大學(xué)生應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)安全意識以及法律意識，避免網(wǎng)絡(luò)詐騙和利用網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)謀取非法利益。同時商家應(yīng)該保證品牌質(zhì)量，做好商場現(xiàn)場銷售服務(wù)及售后服務(wù)，樹立商業(yè)形象，提高信譽(yù)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾瑞咨詢公司.2010年中國網(wǎng)絡(luò)購物市場交易規(guī)模大4980.0億元[EB/OL].http：//.cn

第3篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

從“模式化教育”向“個性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，盡管呼吁之聲不絕，但受到體制、資源、技術(shù)及教育觀念等主客觀條件的制約，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，尤其是在普高教育中，要顧及每個學(xué)生的個體差異，滿足個性發(fā)展的需求，往往是一種奢望，這是冷酷的現(xiàn)實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”的突圍，我以為，網(wǎng)絡(luò)教育是一個很好的突破口和抓手。

隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，以及新的認(rèn)知理論、計算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育在當(dāng)前教育模式中的權(quán)重正日益增加。對網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)性闡述已經(jīng)有較多的研究，但我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對教育的改變不僅僅是技術(shù)層面的，更是教師和學(xué)生“教育生存方式”的改變。這種生存方式具有以下文化價值特征：師生強(qiáng)調(diào)個體與自我，否定傳統(tǒng)文化的尊卑情節(jié)和循規(guī)蹈矩的行為方式，主張張揚(yáng)個性，訴求平等，每個人都以平等的參與者出現(xiàn)，享有同等的話語權(quán)。各種思想和行為，甚至現(xiàn)實(shí)中的“異類”都能得到志趣相投者的認(rèn)可與支持，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神。信息的傳送在這種方式中是一個動態(tài)的過程，形式、場所、順序、時間都可以根據(jù)主體的意愿調(diào)整，從而消除信息壁壘，消除文化中心，實(shí)現(xiàn)信息的開放與平等。這些特征促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了幾個方面的變化：目標(biāo)的個性化，過程的合作化，內(nèi)容的整合化，交往的平等化，評價的多元化。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)的趨向有著內(nèi)在的契合，個性化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式。

從具體教學(xué)實(shí)踐來看，基于網(wǎng)絡(luò)教育的個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同知識背景、個性特征進(jìn)行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)時間、空間，從而獲取新知，更新舊知。如何在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要把握好以下幾個方面。

1.構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

個性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即學(xué)習(xí)者的“個性”。班主任和課任老師首先通過個性化分析，幫助學(xué)生清晰了解自己的性格特點(diǎn)、智能優(yōu)勢、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此建立班級學(xué)生的個人電子檔案。同時，學(xué)生也需要在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)偏好選擇學(xué)習(xí)方法和策略。

2.強(qiáng)化個性化學(xué)習(xí)過程的自控和他控

雖然個性化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但教師在知識、經(jīng)驗(yàn)和能力上具有天然優(yōu)勢，仍應(yīng)該是個性化學(xué)習(xí)中不可或缺的角色。在學(xué)生分析自身特點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)方略過程中，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時加以“引導(dǎo)”，給予學(xué)生必要的元認(rèn)知提示，幫助學(xué)生獲得方法和策略的支持，盡量降低“學(xué)習(xí)成本”。同時，在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該客觀估計自己的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)自我效能感。

3.形成個性化學(xué)習(xí)的多元評價機(jī)制

基于學(xué)生的個體差異，每個人在個性化學(xué)習(xí)過程中制定的目標(biāo)和選擇的內(nèi)容不同，知識與能力的達(dá)成度也不同，不能以僵化、單一的標(biāo)準(zhǔn)加以評定，而應(yīng)體現(xiàn)評價的“個性化”。所謂評價的個性化主要指堅持評價主體多元化、目標(biāo)多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化和方法的多樣化的原則，對學(xué)生進(jìn)行不同維度的多元評價，從而全面真實(shí)地反映學(xué)生在不同層次和不同領(lǐng)域取得的學(xué)習(xí)成果，使每個學(xué)生在不同程度上都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

由于信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)時空結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的彈性伸張，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如BBS、BLOG等）等服務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供個性化的平臺，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的個人學(xué)習(xí)空間。首先，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源（電子書籍、視聽材料、多媒體學(xué)習(xí)軟件、數(shù)字圖書館、各種主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、智能教學(xué)系統(tǒng)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)等），將知識以動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其從多感觀、多維度來感知知識，理解知識，形成個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源空間。其次，師生之間、生生之間，可以通過在線交談、視頻交互、共享白板實(shí)現(xiàn)交流與互助，形成個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作空間。最后，通過建立電子績效評估系統(tǒng)，電子學(xué)檔等跟蹤、記錄、存儲每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程，獲得真實(shí)的評價信息，給師生以實(shí)時的反饋，形成個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價空間。

從2009年秋，江蘇省太湖高級中學(xué)在小班化教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩個網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)班，探索網(wǎng)絡(luò)化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。針對普通高中辦學(xué)的特殊背景，我校通過兩年的努力，主要形成了依托網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校知識庫的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”模式。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班建立了“太高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺，專用平臺設(shè)置了密碼，減少了干擾，提高了教學(xué)效率。

該平臺登陸后，左側(cè)顯示教師、學(xué)生的名字，中間顯示教師、學(xué)生的視屏，右側(cè)用于教師、學(xué)生的文字交流。該平臺通過使用攝像頭、耳機(jī)等設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上的面對面交流。教師提問時，點(diǎn)到某學(xué)生，該生點(diǎn)擊上網(wǎng)，個人形象就會自動顯示在視屏區(qū)域，所有的對答交流，其他學(xué)生和教師都能夠接收到和看到。

利用這一平臺，可以在師生約定的時間內(nèi)，給學(xué)生上課，教師還可以板書（用粗黑筆寫在白紙上），可以做演示實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生都能聽到、看到。也可以給學(xué)生答疑，答疑時老師可以點(diǎn)名讓某個學(xué)生回答等。

在這“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境中，教師可以關(guān)注每個個體，詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生提升解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛能并將學(xué)習(xí)引向深入。這一試驗(yàn)給教師的教學(xué)賦予了新的增長點(diǎn)，為教師提供了一個全新的教學(xué)空間和思路，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個全新的環(huán)境，使教與學(xué)產(chǎn)生了革命性的變化。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本培訓(xùn)；專業(yè)行為；績效

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0011-04

引言

加快教育信息化的進(jìn)程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是國家教育中長期發(fā)展綱要中明確的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)，盡快提高教師專業(yè)化水平，以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要，對廣大教師的研修與培訓(xùn)提出了更高的要求。世界各國都十分重視教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作，英國把教師專業(yè)發(fā)展作為提升全球化背景下國家競爭力的當(dāng)務(wù)之急，并于2002年專門頒發(fā)了在職教師發(fā)展和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師專業(yè)水平。美國以有效的激勵機(jī)制，靈活多樣適合教師職業(yè)特點(diǎn)的進(jìn)修方式、以問題為中心的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化對中小學(xué)教師的培訓(xùn)。我國的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作上已取得重大進(jìn)展，已經(jīng)廣泛開展了中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育脫產(chǎn)研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、信息技術(shù)高級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)等，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，區(qū)域間、學(xué)校間差異較大，培訓(xùn)資源匱乏、學(xué)習(xí)方式單一、交流互動困難等局限性已成為教師研訓(xùn)的瓶頸?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)，能充分發(fā)揮其迅捷、實(shí)時、合作、交互、實(shí)踐、運(yùn)用、經(jīng)濟(jì)、靈活等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的即時交流，問題的交互反饋，資源的廣泛共享，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，減輕了教師和學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)用等負(fù)擔(dān)，對教育經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校和收入不高的教師，尤其具有現(xiàn)實(shí)意義，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。淮安市處于蘇北腹地，總面積10072平方公里，總?cè)丝?24.06萬，是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、農(nóng)業(yè)占GDP比重較大、勞動力輸出較多的人口大市、教育大市，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)對提高教師專業(yè)化水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從目標(biāo)與內(nèi)容、模式與組織、績效與評價六個維度，對淮安市五年來基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)對教師專業(yè)行為的影響進(jìn)行調(diào)查分析，揚(yáng)長避短，探索更加優(yōu)化的培訓(xùn)模式、反饋交互方式以及評價手段，以提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)績效，促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、研究的依據(jù)和研究方法

以建構(gòu)主義、教師專業(yè)發(fā)展、終身教育和遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，從目標(biāo)與內(nèi)容、模式與組織、績效與評價六個維度，對淮安市五年來基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)績效進(jìn)行調(diào)查分析，提出提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法。

1.問卷設(shè)計

本問卷是由淮安市電教館、淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院共同設(shè)計完成。內(nèi)容設(shè)計參照了國內(nèi)外教育信息化研究成果，以淮安市中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本培訓(xùn)對教師專業(yè)化行為影響為調(diào)查目標(biāo)，從教師基本信息、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)對教學(xué)和科研工作的作用、學(xué)習(xí)動機(jī)提升和激活、自主學(xué)習(xí)的參與意識、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計等方面設(shè)計了十六個問題。

2.樣本的選取

對淮安市五年來參加基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)的近五千名中小學(xué)教師，按年齡、學(xué)歷、城鄉(xiāng)、學(xué)科不同，分層抽取六百名教師參加調(diào)查，于2012年4月份進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)研。

3.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：由淮安市電教館和各縣區(qū)電教中心根據(jù)樣本，采用（問卷星）發(fā)放和回收問卷，共收回有效問卷584份，為后續(xù)研究提供充實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

（2）訪談法：在問卷調(diào)查后，從各縣區(qū)抽取鄉(xiāng)村小學(xué)2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中2所，城區(qū)小學(xué)2所，城區(qū)初中、高中各1所，并從每個學(xué)校隨機(jī)抽取20名參加過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)的學(xué)科教師進(jìn)行集中訪談，并調(diào)閱了這部分教師的業(yè)務(wù)檔案。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)對中小學(xué)教師專業(yè)行為影響現(xiàn)狀分析

1.參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)教師基本狀況

淮安市參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的教師來源于市區(qū)（含市直）和縣城學(xué)校的占67%，十五年以下教齡占78%，本科以上學(xué)歷的占93%（圖1）。這些學(xué)校教育信息化水平高，教師都有自己的電腦，能夠接受新型的培訓(xùn)和研修方式，接受新知識快，不斷學(xué)習(xí)和提升專業(yè)化修養(yǎng)的意識較高。而許多老教師、鄉(xiāng)村教師在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新以“小學(xué)生”的身份面對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，往往感到茫然，教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作存在盲點(diǎn)，動機(jī)不足。

2.網(wǎng)絡(luò)條件和數(shù)字化資源匱乏弱化教師學(xué)習(xí)動機(jī)

有63%的教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育資源不夠豐富和多樣化，學(xué)校的軟硬件更新太慢，自己家庭條件不足，導(dǎo)致參加學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動后，雖然感覺效果不錯，但難以后續(xù)參與，使教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主研修的行為，難以持續(xù)推動。46%的教師感覺雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但可用的優(yōu)質(zhì)教育資源太少，對公司企業(yè)提供的教學(xué)資源缺乏檢索和鑒別能力，不能夠滿足教學(xué)需求。通過訪談，78%的教師建議，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該能夠自動生成和積累數(shù)字化教學(xué)資源，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化并共享，應(yīng)鼓勵中小學(xué)教師自主提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教師后續(xù)參與的積極性。

3.管理模式與組織方式影響教師的后續(xù)參與

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的教研模式，但對教育管理部門對學(xué)校的直接控制產(chǎn)生嚴(yán)重挑戰(zhàn)。[1]　由于教育管理部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在教師、管理等方面的習(xí)慣定勢，使教師大量的精力放在教學(xué)研究之外的事務(wù)性工作，嚴(yán)重影響教師的后續(xù)參與。如有些學(xué)校要求教師的教案必須是手抄版，不允許直接從網(wǎng)上打印相關(guān)資料，嚴(yán)重阻礙了教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主研修的積極性（表1）；在調(diào)查的78所學(xué)校中，只有13%的學(xué)校制定了鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主研修的獎勵政策，只有18%的學(xué)校同意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)學(xué)時可以作為繼續(xù)教育學(xué)時。學(xué)校的常規(guī)研訓(xùn)活動，如定期聽課、教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動不能有效融入到網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)的過程中去，網(wǎng)上、網(wǎng)下研訓(xùn)活動重復(fù)疊加也影響教師的后續(xù)參與。[2]

4.活動主題寬泛和互動不夠深入影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)效果

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)中在線研討反映出的“關(guān)鍵事件”的“關(guān)鍵問題”，可以激發(fā)受訓(xùn)教師深層次的自我反思和深入討論，體現(xiàn)了培訓(xùn)的“校本”特色。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，切合教師的教學(xué)體驗(yàn)，能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，即使是關(guān)于教育觀點(diǎn)、理念的研討，也應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，以實(shí)踐問題作為研討的切入點(diǎn)。[3]　問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有更多的參與討論的機(jī)會、更豐富的學(xué)習(xí)資源、更靈活的參與時間、更能解決實(shí)際的教學(xué)問題、全新的培訓(xùn)模式期望較高的因素，但活動主題寬泛和互動不夠深入也影響了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)效果，淮安市五年來歷次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)，為了能及時響應(yīng)教師提問，也安排了多位學(xué)科專家在線交互，但由于是集中培訓(xùn)，在參與人數(shù)較多、發(fā)帖量較大、更新很快的時候，并不利于線上互動；研討主題過于寬泛的時候，容易導(dǎo)致討論話題過于分散，不夠深入。

三、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)持續(xù)改善中小學(xué)教師專業(yè)行為的對策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的關(guān)鍵目的，是開展教師自主學(xué)習(xí)，持續(xù)改善中小學(xué)教師專業(yè)行為，提高教師“自主”意識，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動參與意識。因此，如何在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)中持續(xù)改善中小學(xué)教師專業(yè)行為，提高培訓(xùn)績效，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)亟待解決的問題。

1.構(gòu)建校本學(xué)習(xí)群體，實(shí)現(xiàn)高效溝通

生態(tài)良好的教師學(xué)習(xí)群體，應(yīng)該是有共同目標(biāo)和行為規(guī)范，能協(xié)同學(xué)習(xí)和情感交流的教師結(jié)合體，有良好價值取向的教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個體的自我發(fā)展，而且應(yīng)互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)中的教師專業(yè)發(fā)展，要通過群體文化的共同構(gòu)建，在教師的學(xué)習(xí)精神、態(tài)度、方法和行為等要素方面的合作，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)展，高效溝通。[4]　采取適當(dāng)?shù)慕M織策略和研修模式，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的有效運(yùn)作，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)更具人文性，如通過校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師構(gòu)成引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮線下教研組的團(tuán)體作用，由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和號召力的教師作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的帶頭人組織線上、線下的教學(xué)研討活動。

2.增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的情感體驗(yàn)

從情感上增強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)意義的認(rèn)知，并在職稱評定、年度評優(yōu)、績效考核等方面采取加分制，能使教師不斷地強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識，提高其對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的接受力，能使教師調(diào)動和激發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我研修的積極性，在傳統(tǒng)教研活動基礎(chǔ)上主動、獨(dú)立、合作地接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，有意識地提高專業(yè)知識和技能，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，主動把握專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，積極主動尋求構(gòu)建新知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教育方式，培養(yǎng)具有超越性、批判性的思考能力、決策能力以及獨(dú)立行動的能力等教師專業(yè)行為的新型教師。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)站服務(wù)體現(xiàn)主動性

對于參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的教師來說，困擾他們的不是信息太少，而是信息無序?qū)е碌男畔⒚允?，無序、多元、海量的教育資源，使教師變得無所適從。[5]　為解決這個問題，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)程度實(shí)現(xiàn)資源的聚合，使其為有組織的結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，如個人資源和網(wǎng)站導(dǎo)航資源的結(jié)構(gòu)化，幫助教師實(shí)現(xiàn)資源與鏈接分類管理，建立教師個人電子書包，用來收集、記錄、整理所需的教育教學(xué)資源，以便快速、準(zhǔn)確地獲取和運(yùn)用，引入基于泛在資源的服務(wù)――網(wǎng)站自主推送與教師主動收集相結(jié)合。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)字化資源的建設(shè)只是一個基礎(chǔ)，需要網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐問題緊密結(jié)合，并在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端記錄教師個人的訪問行為，分析其訪問習(xí)慣，建立主動服務(wù)機(jī)制，能提高教師的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)效率及效果。[6]

第5篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

在推進(jìn)農(nóng)村信息化方面比較。離開了計算機(jī)的信息化不是真正的信息化。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式是信息化產(chǎn)品，推進(jìn)了農(nóng)村的信息化進(jìn)程；機(jī)頂盒模式帶來的信息化還不能完全算是真正意義上的信息化。

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。其特點(diǎn)：一是數(shù)字化。依賴于計算能力的處理，廣泛應(yīng)用計算機(jī)。二是網(wǎng)絡(luò)化。三是信息資源化。信息資源多，人們可以共享。四是虛擬現(xiàn)實(shí)。信息化的發(fā)展使人們感覺到整個地球越來越小，使人們的感知范圍越來越大。離開了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)怎么談得上信息化！計算機(jī)的出現(xiàn)改變了世界，信息化改變了世界，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使世界變成了“地球村”。一個天南，一個地北，可在同一時間互相看見互相對話互相探討事情。多少復(fù)雜的數(shù)據(jù)，過去要十天半月才能做完的事情，經(jīng)過計算機(jī)處理，瞬間就可完成。丟棄計算機(jī)，勢必是舍本逐末。

衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式的遠(yuǎn)程教育設(shè)備是典型的信息化的產(chǎn)品，一個個站點(diǎn)的建立大大地推進(jìn)了農(nóng)村信息化進(jìn)程。它不僅讓農(nóng)民受到了教育，更重要的是為我們國家農(nóng)村的信息化做了大貢獻(xiàn)，功在當(dāng)代，利及長遠(yuǎn)。信息化的發(fā)展還必然會帶來政務(wù)的信息化――電子政務(wù)。這是大勢所趨，是時代的要求。開展電子政務(wù)就離不開計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在許多省已明確電子政務(wù)開展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級。發(fā)展地看，不久將會延伸至村級。采用機(jī)頂盒模式現(xiàn)在看來似乎省了買計算機(jī)的錢，但或遲或早還得添置計算機(jī)。

從抓農(nóng)民教育的思路上比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式是用發(fā)展的前瞻的眼光抓農(nóng)民教育；機(jī)頂盒模式則是用相對保守和傳統(tǒng)的眼光抓教育。

初一看，機(jī)頂盒模式適應(yīng)了農(nóng)民特點(diǎn)，簡單易操作，只要拿著個遙控器左調(diào)調(diào)右擺擺就行了，方便得很。但仔細(xì)想想就有問題了。這種模式的邏輯思維是：因?yàn)檗r(nóng)民文化水平低、素質(zhì)差，不會操作現(xiàn)代化的東西，所以就要針對他們的特點(diǎn)給他一個簡單的東西操作。照此下去，農(nóng)村怎么發(fā)展，社會怎么發(fā)展？其實(shí)，正是因?yàn)槁浜?、素質(zhì)不高所以就更要推廣計算機(jī)，要將普通大眾能接觸到的科技含量高的東西提供給他們，使他們及早轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。正是因?yàn)檗r(nóng)村的發(fā)展落后于城市的發(fā)展，才應(yīng)該把計算機(jī)擺到農(nóng)民面前，讓他們和城里人享受同等的網(wǎng)絡(luò)生活。因?yàn)橹袊r(nóng)民占總?cè)丝诘谋壤螅鸥枰覀儚?qiáng)力推進(jìn)這項(xiàng)工作。

在開放性和格式標(biāo)準(zhǔn)化方面比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式是開放性的，節(jié)目格式采用通用的標(biāo)準(zhǔn)化格式，能與其他行業(yè)、節(jié)目相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，十分方便；機(jī)頂盒模式自成一體，自我封閉，節(jié)目采用專門格式，與其他行業(yè)格式不相融，極不方便。

衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式天地網(wǎng)節(jié)目均采用通用格式。機(jī)頂盒模式是封閉的一套系統(tǒng)，站點(diǎn)只能上專門的網(wǎng)站，不能上其他網(wǎng)站，節(jié)目格式不符合標(biāo)準(zhǔn)化要求，不太符合發(fā)展潮流。接收的各種節(jié)目都要先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，然后再提供給各站點(diǎn)。每天要大量的人力完成這一轉(zhuǎn)換工作。由于自成體系，不能與其他行業(yè)資源共享，一般不能和中小學(xué)校共建共用。其封閉性是影響其發(fā)展前途的致命缺點(diǎn)之一。

在直通性方面比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式站點(diǎn)可以直接接收中央教學(xué)平臺的節(jié)目，極為方便；機(jī)頂盒模式站點(diǎn)不能直接接收，要經(jīng)過省市縣三級轉(zhuǎn)換平臺或其中的一級平臺轉(zhuǎn)換后才能點(diǎn)播。

對中央播出的節(jié)目，衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式站點(diǎn)直接從衛(wèi)星上接收，無中間環(huán)節(jié)。機(jī)頂盒模式站點(diǎn)由省市縣三級轉(zhuǎn)換平臺至少其中的一級先接收，再進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。理論上轉(zhuǎn)換過程中存在再次衰減問題，要再次壓縮，效果不如直接接收的好。轉(zhuǎn)換平臺必須配備一支專門的人員隊(duì)伍負(fù)責(zé)每天的格式轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換格式看似簡單，其實(shí)那是一項(xiàng)一天都不能停、不能節(jié)省的重復(fù)而繁瑣的程序。

在覆蓋面上比較。理論上衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式可實(shí)現(xiàn)全覆蓋；機(jī)頂盒模式則不能。

采用衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式，無論高山、丘陵，還是平原、島嶼，均能收到主教學(xué)平臺播出的衛(wèi)星節(jié)目。機(jī)頂盒模式受制于網(wǎng)絡(luò)，不通寬帶網(wǎng)的地方?jīng)]法建站點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋。我國的地形特點(diǎn)決定了采用此種模式是不可能實(shí)現(xiàn)全覆蓋的。技術(shù)上，一般在電信光纖端口3公里以內(nèi)的地方才能通寬帶，超過了這個距離信號衰減太大。因此，在目前技術(shù)條件下許多村是通不了寬帶的。

在傳輸通道方面比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式傳輸通道寬，容量大，不存在堵塞問題；機(jī)頂盒模式嚴(yán)重受網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響，網(wǎng)絡(luò)堵塞是其無法回避的問題。

衛(wèi)星的傳輸通道對每個點(diǎn)都是一樣的，不受接收站點(diǎn)多少的影響，設(shè)計上能實(shí)現(xiàn)快速接收和下載。機(jī)頂盒模式的通道是電信網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的帶寬是有限的。正如再寬的高速公路其寬度總是有限的一樣，車一多就會塞車。上網(wǎng)的人數(shù)一多，并發(fā)流達(dá)到極限后，必然導(dǎo)致畫面不流暢甚至點(diǎn)不出來，而且還存在服務(wù)器的瓶頸問題以及受線路質(zhì)量好壞影響的問題。

接收方式上衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式為順向接收存儲，機(jī)頂盒模式為逆向點(diǎn)播。前者存儲后可隨時調(diào)閱，屬本地閱看，畫面流暢。后者逆向點(diǎn)播受制于網(wǎng)絡(luò)帶寬，畫面是否流暢沒有絕對保證。

經(jīng)濟(jì)上的比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式當(dāng)前的價格約為9500元／站點(diǎn)；機(jī)頂盒模式綜合價格約為7500元／站點(diǎn)。綜合性價比衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式高于機(jī)頂盒模式。

經(jīng)濟(jì)賬要全面算。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式站點(diǎn)所需經(jīng)費(fèi)雖然略高于機(jī)頂盒模式站點(diǎn)，但功能要強(qiáng)大得多。機(jī)頂盒模式雖然投資終端站點(diǎn)的直接價格只有3600元／站點(diǎn)，但把三級轉(zhuǎn)換平臺建設(shè)、轉(zhuǎn)換制作、傳輸成本加在一起其實(shí)價格不菲，達(dá)到了7500元／站點(diǎn)。僅2000元之差就失去了計算機(jī)，丟掉了大量的功能，而且還要做繁重的格式轉(zhuǎn)換工作，最重要的是改變了當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程教育的架構(gòu)和方向，權(quán)衡利弊，是否合算值得認(rèn)真權(quán)衡。格式轉(zhuǎn)換工作當(dāng)然要委托給電信部門來完成，但電信是企業(yè)，要講經(jīng)濟(jì)效益，沒有免費(fèi)的午餐。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式傳輸成本低，且傳輸不用地方花錢，邊遠(yuǎn)山區(qū)、高坡山頂、平湖洼地均能方便接收。機(jī)頂盒模式每月都有網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用，需要每個站點(diǎn)出錢。

發(fā)展前景比較。衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)模式符合信息化的發(fā)展方向，適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，有較強(qiáng)的生命力；機(jī)頂盒模式有可能像BP機(jī)一樣成為一個過渡性的歷史名詞。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

〔關(guān)鍵詞〕社交網(wǎng)絡(luò)；社群發(fā)現(xiàn)；行為分析；序列模式

隨著在Web2.0技術(shù)的迅速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)備受關(guān)注，它為廣大用戶提供了一個交流平臺，通過這個社交平臺，用戶可以將現(xiàn)實(shí)交際網(wǎng)絡(luò)化，找到擁有相同興趣愛好的朋友圈。面對不同行業(yè)背景下涌現(xiàn)出的各種社交網(wǎng)絡(luò)，掌握用戶的興趣變化和行為趨勢能夠幫助商家制定商業(yè)策略，及時更換適合用戶的新產(chǎn)品，增強(qiáng)商業(yè)競爭力。對社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為進(jìn)行分析可以了解用戶的行為特點(diǎn)和興趣變化。目前關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為的分析研究，主要集中在3個方面：（1）應(yīng)用馬爾科夫鏈分析預(yù)測用戶行為。Sarukkai運(yùn)用馬爾科夫鏈進(jìn)行訪問路徑分析和鏈接預(yù)測，根據(jù)用戶訪問記錄，計算出網(wǎng)頁間的轉(zhuǎn)移概率，作為分析用戶行為的依據(jù)[1]。王實(shí)等提出了一種基于隱馬爾科夫模型的興趣遷移模式發(fā)現(xiàn)方法，通過分析用戶遷移模式間的關(guān)聯(lián)規(guī)則來發(fā)現(xiàn)用戶行為特征和興趣遷移變化[2]。（2）通過研究影響用戶行為變化的因素，分析用戶行為特征。Anagnostopoulos等通過研究社會影響力，找出了社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為的變化原因，并在此基礎(chǔ)上分析用戶行為變化趨勢[3]。Goyal等人通過研究，解決如何從用戶的歷史記錄里學(xué)習(xí)影響的概率，并得到分析預(yù)測結(jié)果[4]。史學(xué)敏通過研究時區(qū)差異對社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為的影響，發(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為呈現(xiàn)時區(qū)特性，以此建立了用戶行為模型[5]。（3）借助統(tǒng)計方法分析用戶行為。從統(tǒng)計學(xué)角度，對日志數(shù)據(jù)項(xiàng)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計分析，得到用戶訪問頻率高的網(wǎng)頁。目前絕大多數(shù)商用免費(fèi)分析工具都屬于此類。由于用戶訪問狀態(tài)是動態(tài)時變的，采用固定階數(shù)的Markov鏈模型并不能準(zhǔn)確地對用戶的訪問行為建模；而通過研究影響因素進(jìn)行用戶行為分析，只考慮了外部環(huán)境變化對行為的影響，忽略了社交用戶行為本身所具有的特征，而這種內(nèi)在特征對分析過程具有重要影響。在上述問題的基礎(chǔ)上，本文提出了采用序列模式挖掘的方法實(shí)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析。把握社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為呈現(xiàn)序列特征這一重要特點(diǎn)，應(yīng)用序列模式挖掘方法提取用戶行為的頻繁序列，分析用戶行為特征。這種方法能夠有效地提取出用戶訪問的序列規(guī)則，使得分析結(jié)果更加準(zhǔn)確，彌補(bǔ)其他分析方法的不足。

1 相關(guān)理論研究

1.1 社交網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)絡(luò)源于英文SNS（SocialNetworkService），是指人和人之間通過興趣愛好、交易、人際脈絡(luò)等關(guān)系建立起來的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它能夠反映真實(shí)的社會關(guān)系發(fā)展，并促進(jìn)交往活動的形成，使得人們的活動與網(wǎng)站所提供的功能融為一體。社交網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素有節(jié)點(diǎn)、關(guān)系和用戶群。節(jié)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)中的個體，也稱社交網(wǎng)絡(luò)的參與者；關(guān)系是指節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連接，是參與者基于朋友關(guān)系或共同興趣建立起來的；用戶群是指在一部分節(jié)點(diǎn)為了某些共同目的而組成的群落，是關(guān)系的一種部分聚合體。一個社交網(wǎng)絡(luò)用戶隸屬于不同的用戶群，這些群落中的成員有些是該用戶在實(shí)際生活中的朋友，有些則互不相識，由于具有共同興趣和目的隸屬于同一群體，社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。社交網(wǎng)絡(luò)使用戶拓展了交際，找到了更多交流對象。

圖1 社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期基于序列模式挖掘的社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析Mar.，2013Vol.33 No.31.2 基于社交群體的用戶行為社交網(wǎng)絡(luò)的核心是“以人為本”，提供各種社交應(yīng)用滿足用戶需求。目前社交網(wǎng)站提供的應(yīng)用包括游戲、搜索、交友、郵件、聊天、電子商務(wù)等。用戶對諸多社交應(yīng)用的使用稱之為社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為，如圖2所示。

圖2 社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為示意圖 在現(xiàn)實(shí)生活中，人們是以群體生活方式聚集在一起，人們之間的行為習(xí)慣相互影響、相互作用。虛擬世界中，用戶群是社交網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。群體代表了社交網(wǎng)絡(luò)中的社會活動，對群體的深入研究可以了解社交網(wǎng)絡(luò)中知識信息及其組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，也有利于商家準(zhǔn)確地找到客戶。將社交網(wǎng)絡(luò)信息以群體的形式組織，為信息查詢分析提供了有效和便捷的途徑。所以本文以社交網(wǎng)絡(luò)群體為研究背景，通過獲得目標(biāo)群體中用戶的行為記錄進(jìn)行分析。

2 社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析模型調(diào)查分析表明，用戶對社交網(wǎng)站的使用行為具有序列特征。比如，很多用戶在瀏覽視頻后會進(jìn)行視頻評論或發(fā)表日志記錄心得，使用游戲功能的用戶會應(yīng)用電子商務(wù)功能。用戶的這些行為反映了他們的需求和行為規(guī)律，使用戶行為產(chǎn)生明顯的序列特征。所以本文在結(jié)合SNS結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，提出了基于序列模式挖掘[6-7]的社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析模型，如圖3所示。該模型主要分為提取事務(wù)集、序列模式挖掘和模式分析3個模塊。其中，提取用戶事務(wù)集模塊是該模型的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是選取與挖掘目標(biāo)相關(guān)的社交網(wǎng)絡(luò)用戶行為信息，并對其進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，生成供挖掘使用的行為事務(wù)集；序列模式挖掘模塊的主要任務(wù)是利用序列模式挖掘算法從用戶行為事務(wù)集中提煉出頻繁序列；模式分析模塊的任務(wù)是根據(jù)用戶的行為特點(diǎn)查找到與之匹配的頻繁序列，形成用戶偏好視圖，然后制定出合理的發(fā)展策略。

3 提取用戶事務(wù)集模塊提取事務(wù)集模塊分為兩個階段，數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)預(yù)處理。數(shù)據(jù)采集的任務(wù)是通過響應(yīng)方式完成原始數(shù)據(jù)的獲取，而由于原始數(shù)據(jù)具有不完整和不規(guī)則特性，需要通過數(shù)據(jù)預(yù)處理對其進(jìn)行清洗和處理，以便適用于之后的工作。

3.1 數(shù)據(jù)采集目前數(shù)據(jù)采集的主要途徑有兩個：（1）基于服務(wù)器日志的數(shù)據(jù)采集。服務(wù)器日志文件是圖3 SNS用戶行為分析模型圖

第7篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

關(guān)鍵詞：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)；Dv-Hop； 三角形定位；錨節(jié)點(diǎn)； 選擇

中圖分類號：TP212.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-03

1 引言

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，Dv-Hop屬于非測距的定位算法，不需要借助外在的硬件設(shè)備測量錨節(jié)點(diǎn)到未知節(jié)點(diǎn)的真實(shí)距離，從而減少了節(jié)點(diǎn)的成本開銷和能量消耗。因此，該算法在應(yīng)用中是最具有潛力的一種定位算法。但Dv-Hop算法在錨節(jié)點(diǎn)位置選擇上不一定是最優(yōu)的，會造成未知節(jié)點(diǎn)無法定位。尤其是未知節(jié)點(diǎn)接收到超過三個錨節(jié)點(diǎn)時，如果三個錨節(jié)點(diǎn)共線，將無法求解未知節(jié)點(diǎn)。嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)的整體定位精度。參考文獻(xiàn)[1]中通過對定位過程中的誤差進(jìn)行分析，提出了參考點(diǎn)優(yōu)化選擇定理，表明在室內(nèi)定位過程中有針對性選擇參考點(diǎn)使定位誤差最小。文獻(xiàn)[2]至文獻(xiàn)[8]分別從不同角度，提出了一系列的非測距定位方案。非測距算法從理論和技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)將是今后研究的主要課題。本文研究了錨節(jié)點(diǎn)之間的位置關(guān)系對定位精度的影響，將平面幾何中“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”這一定理用于錨節(jié)點(diǎn)之間位置判斷，提出了三角形定位算法。該方法可以有效的解決由于錨節(jié)點(diǎn)分布不合理造成未知節(jié)點(diǎn)無法定位問題。本文提出的三角形定位法可以判斷錨節(jié)點(diǎn)間的位置關(guān)系，從而選取最優(yōu)錨節(jié)點(diǎn)序列以便能夠更精確的確定未知節(jié)點(diǎn)的位置。Dv-Hop是依據(jù)節(jié)點(diǎn)之間跳數(shù)計算距離，當(dāng)未知節(jié)點(diǎn)獲得三個或三個以上錨節(jié)點(diǎn)距離之后，使用三邊測量法或最小二乘法即可計算出未知節(jié)點(diǎn)位置。

但是DV-Hop定位算法卻并沒有很好地利用錨節(jié)點(diǎn)信息。因此，本文針對這個問題，提出一種基于幾何學(xué)的三角形定位算法。首先我們使用幾何學(xué)中“三角形兩邊之和大于第三邊且兩邊之差小于第三邊”這一定理，來判斷錨節(jié)點(diǎn)之間的分布關(guān)系，即判斷錨節(jié)點(diǎn)是否共線。其次又給出了當(dāng)錨節(jié)點(diǎn)個數(shù)大于等于3的時候，求解未知節(jié)點(diǎn)的位置的三角形算法。

2 算法描述

2.1 模型建立

設(shè)置m個錨節(jié)點(diǎn)，且每個錨節(jié)點(diǎn)都知道自己的位置。二維空間坐標(biāo)ak R2，k=1，2…m ；n個盲節(jié)點(diǎn)，Xj R2，j=1，2…n；這些節(jié)點(diǎn)也稱未知節(jié)點(diǎn)。在一個二維空間中，要想實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)的定位，最少需要三點(diǎn)才能夠確定目標(biāo)位置。在平面中，確定一點(diǎn)與其他兩點(diǎn)位置關(guān)系，可以根據(jù)幾何中“三角形中任兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”這一定理判斷三點(diǎn)是否共線。如下圖所示：

圖中黑色節(jié)點(diǎn)表示錨節(jié)點(diǎn)，空心節(jié)點(diǎn)表示未知節(jié)點(diǎn)。從幾何角度， 圖（a）中三個錨節(jié)點(diǎn)不共線，根據(jù)錨節(jié)點(diǎn)可以很容易求出未知節(jié)點(diǎn)，圖（b）中三個錨節(jié)點(diǎn)共線，從幾何角度考慮，這種分布的點(diǎn)是無法解出未知節(jié)點(diǎn)的。圖（c）中三個錨節(jié)點(diǎn)趨近于在一條直線上，如果測距存在誤差，可能造成無法解出未知節(jié)點(diǎn)。因此本文提出一種方法――三角形定位法，來選取一種相對最優(yōu)的錨節(jié)點(diǎn)組合。

2.2 錨節(jié)點(diǎn)最優(yōu)選擇組合

本文所提的三角形定位算法的初始化階段和平均每跳距離Ci的求解步驟與DV-Hop算法相同。只有在選擇錨節(jié)點(diǎn)定位時本文采取“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”原理來選取非共線的最優(yōu)錨節(jié)點(diǎn)組合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。

2.3 算法的具體步驟

步驟一：網(wǎng)絡(luò)初始化。使用距離交換協(xié)議，通過節(jié)點(diǎn)間信息交換，使網(wǎng)絡(luò)中所有傳感器節(jié)點(diǎn)得到與錨節(jié)點(diǎn)跳數(shù)和錨節(jié)點(diǎn)位置，其中每個節(jié)點(diǎn)信息包括（Xi，Yi，Hi）。（Xi，Yi）為錨節(jié)點(diǎn)位置坐標(biāo)，Hi為距離錨節(jié)點(diǎn)跳數(shù)。網(wǎng)絡(luò)中所有傳感器節(jié)點(diǎn)記錄到每個錨節(jié)點(diǎn)的最小跳數(shù)，忽略來自同一錨節(jié)點(diǎn)的較大跳數(shù)，然后將Hi+1并轉(zhuǎn)發(fā)給鄰居節(jié)點(diǎn)，通過這個方法可以使網(wǎng)絡(luò)中所有傳感器節(jié)點(diǎn)獲得每個錨節(jié)點(diǎn)最小跳數(shù)，包括錨節(jié)點(diǎn)與其他錨節(jié)點(diǎn)之間的最小跳數(shù)。

步驟二：計算網(wǎng)絡(luò)中所有錨節(jié)點(diǎn)的平均每跳距離值，并進(jìn)行廣播。每個錨節(jié)點(diǎn)在獲得信息之后，通過下列公式（1.1）來計算平均每跳距離。

………………………………1.1

其中（Xi，Yi）和（Xj，Yj）分別為錨節(jié)點(diǎn)i和j的坐標(biāo)，hij為錨節(jié)點(diǎn)i和j之間的最小跳數(shù)。將計算的值作為一個跳距校正值廣播到網(wǎng)絡(luò)中，采用可控泛洪的方式在網(wǎng)絡(luò)中傳播，使節(jié)點(diǎn)只接收最近錨節(jié)點(diǎn)的平均跳距值，并轉(zhuǎn)發(fā)給鄰居節(jié)點(diǎn)。此策略能保證大多數(shù)節(jié)點(diǎn)從最近的錨節(jié)點(diǎn)接收到平均每跳距離值。下圖（1-2）給出了一個計算平均每跳距離的簡單示例。L1，L2和L3為錨節(jié)點(diǎn)，A是未知節(jié)點(diǎn)。L1，L2距離為40米，跳段為2，L1，L3距離為100米跳段為6，由此可得到L1的平均每跳距離C1，同理可計算出L2， L3的平均每跳距離C2，C3。

步驟三：未知節(jié)點(diǎn)對錨節(jié)點(diǎn)的選取。判斷錨節(jié)點(diǎn)個數(shù)：（1）當(dāng)錨節(jié)點(diǎn)個數(shù)小于3時，無法執(zhí)行最小二乘定位。（2）當(dāng)錨節(jié)點(diǎn)個數(shù)等于3時，判斷三點(diǎn)是否接近共線。具體方法如下：首先計算每兩點(diǎn)間距離，利用平面幾何中“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”判斷三點(diǎn)是否接近共線。如圖（1-3）：

可以根據(jù)這三個錨節(jié)點(diǎn)精確計算出未知節(jié)點(diǎn)位置坐標(biāo)。反之，當(dāng)不滿足上述不等式時，利用這三個錨節(jié)點(diǎn)計算未知節(jié)點(diǎn)位置就不準(zhǔn)確了，需要重新選擇錨節(jié)點(diǎn)。（3）當(dāng)錨節(jié)點(diǎn)個數(shù)大于3時，首先選取最先接收到錨節(jié)點(diǎn)的信息做參考點(diǎn)，再從其余錨節(jié)點(diǎn)中反復(fù)選取兩個錨節(jié)點(diǎn)利用上述三角定位算法進(jìn)行定位，進(jìn)行多次求出未知節(jié)點(diǎn)位置，再把求出的位置求平均值。如圖（1-4）所示：

上圖中如果待定位節(jié)點(diǎn)U同時收到錨節(jié)點(diǎn)L1，L2，L3，L4，L5發(fā)送的信息包時，節(jié)點(diǎn)U將最先收到L1的消息，把L1作為參考節(jié)點(diǎn)，分別從其他錨節(jié)點(diǎn)中選取兩個錨節(jié)點(diǎn)構(gòu)成三個錨節(jié)點(diǎn)，返回（2）判斷三個錨節(jié)點(diǎn)是否共線。

2.4 位置估計

2.5 算法的流程圖

本文三角形定位算法流程圖（1-5）所示。算法的初始化階段和平均每跳距離Ci的求法步驟與Dv-Hop算法相同，只有在選擇錨節(jié)點(diǎn)定位時本文采取的三角形三邊距離關(guān)系來獲得最優(yōu)錨節(jié)點(diǎn)組合，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的定位。

3 仿真結(jié)果與分析

使用MATLAB對本文所提的定位算法以及Dv-Hop算法進(jìn)行仿真。仿真實(shí)驗(yàn)在Matlab7.1上完成。在100*100的區(qū)域隨機(jī)拋灑100個傳感器節(jié)點(diǎn)，構(gòu)成一個傳感器網(wǎng)絡(luò)。參數(shù)設(shè)置如表一所示：

圖1-7（a）、（b）和（c）反應(yīng)通信半徑R=10、20、30時本文定位算法（Triangle-Location）節(jié)點(diǎn)誤差的變化。圖1-8仿真的橫坐標(biāo)表示錨節(jié)點(diǎn)的個數(shù)，縱坐標(biāo)為定位精度，即平均定位誤差與通信半徑的百分比。說明在不同通信半徑下本文算法（Triangle-Location）的定位誤差變化，從圖中可以看出錨節(jié)點(diǎn)大于25時誤差明顯下降。在錨節(jié)點(diǎn)低于30的時候，定位精度在25%以下，說明本文算法在某些環(huán)境下是較優(yōu)的。算法的定位誤差并不是一直呈下降趨勢，原因是每點(diǎn)的定位誤差表示當(dāng)錨節(jié)點(diǎn)變化時，所有節(jié)點(diǎn)的平均誤差與通信半徑的比值，網(wǎng)絡(luò)中所有節(jié)點(diǎn)都是隨機(jī)分布的，錨節(jié)點(diǎn)數(shù)目改變時網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也隨之而變，這對定位精度是有影響的。但是與DV-Hop算法相比隨著錨節(jié)點(diǎn)數(shù)目增加整體是呈下降趨勢的。

實(shí)驗(yàn)表明，本文提出的三角形定位算法，在定位前先對錨節(jié)點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，這樣可以選擇最優(yōu)的錨節(jié)點(diǎn)組合，本文算法提高了節(jié)點(diǎn)的定位率。

4 結(jié)束語

在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)的定位問題至關(guān)重要。本文經(jīng)過深入的研究總結(jié)出錨節(jié)點(diǎn)的位置關(guān)系對網(wǎng)絡(luò)的定位精度有很大的影響。在Dv-Hop定位算法中，當(dāng)節(jié)點(diǎn)隨機(jī)產(chǎn)生的時候，錨節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的位置分布可能趨于直線，那么未知節(jié)點(diǎn)在定位時選取的錨節(jié)點(diǎn)組合由于受到幾何位置的限制，實(shí)際可行的序列是有限的。當(dāng)選取的錨節(jié)點(diǎn)共線或趨于共線時，這種分布的錨節(jié)點(diǎn)會給無線傳感器網(wǎng)絡(luò)定位帶來很大影響。本文提出了一種基于幾何學(xué)的DV-Hop定位算法，應(yīng)用“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”這一定理選取不共線的三個錨節(jié)點(diǎn)組合，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，此定位算法的精度比APS算法中經(jīng)典的Dv-Hop定位算法更加準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

而大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為活動的依法展開，對網(wǎng)絡(luò)社會具有指引和保障作用。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)法律規(guī)范的適用主要由網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)踐活動來體現(xiàn)，即大學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)規(guī)范進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為，利用法律手段來維護(hù)自己合法的網(wǎng)絡(luò)權(quán)利，積極使用網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)來解決出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界中的各類麻煩、糾紛。在網(wǎng)絡(luò)活動中大學(xué)生不會主動依法約束自己違法失范的行為，在遇到糾紛時不借助法律反而消極應(yīng)對，這是致使高等院校網(wǎng)絡(luò)法制教育困難重重，收效不大的重要原因之一。其一是與網(wǎng)絡(luò)的特殊性相關(guān)，因網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、隱蔽性、快速性等特性，造成了司法實(shí)踐中“偵破案件難、訴訟審判困難、影響消除艱難”等復(fù)雜困境，一定程度上降低了大學(xué)生適用網(wǎng)絡(luò)法律的信心。其二是由于我國現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)建設(shè)不完善，法律法規(guī)體系性不健全，個別處存在不一致；高位階法律側(cè)重比例??；低位階規(guī)范側(cè)重太多，對不良信息行為的執(zhí)法解釋不明確，公眾理解不一，導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)行為無法可依。部分高校大學(xué)生在傳統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)活動中的守法、用法及承擔(dān)責(zé)任等方面都表現(xiàn)得比較規(guī)范，但還有一些大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為隨意性太強(qiáng)，缺失規(guī)范性，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為問題時候，傾向于自認(rèn)倒霉等非法律手段解決。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問題與安全教育關(guān)系

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問題和安全教育聯(lián)系密切。一方面，加強(qiáng)和改進(jìn)安全教育，說到底就是要讓大學(xué)生及安全教育工作者適應(yīng)時展、變化后的育人環(huán)境。在信息技術(shù)日新月異大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)作為安全教育的新環(huán)境，已給安全教育活動帶來了新問題、新情況、新挑戰(zhàn)。我們必須要借助網(wǎng)絡(luò)長處，降低、消滅網(wǎng)絡(luò)違法失范行為，塑造大學(xué)生健康人格，保證大學(xué)生健康成長。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺教育將會成為安全教育的新手段和新途徑。新型的網(wǎng)絡(luò)平臺教育方式與傳統(tǒng)安全教育大不相同，對網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行法律安全教育是傳統(tǒng)安全教育在工作領(lǐng)域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸，單向灌輸為主的傳統(tǒng)安全教育變得雙向互動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動，從而做到了安全教育內(nèi)容的內(nèi)化成為現(xiàn)實(shí)。最后，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問題和安全教育對策研究中運(yùn)用了大量法學(xué)教育的理論與方法，而網(wǎng)絡(luò)行為安全教育的目標(biāo)也是網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問題教育的目標(biāo)。所以，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范研究本身就具有安全教育的功能。將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問題與安全教育結(jié)合是時展的必然要求和安全教育創(chuàng)新的重要契機(jī)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為安全教育對策

（一）確立網(wǎng)絡(luò)安全法律教育目標(biāo)，優(yōu)化安全教育師資隊(duì)伍現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人玩轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)，雖然他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力很強(qiáng)，但對網(wǎng)絡(luò)安全的法律、法規(guī)、條例卻很少涉獵，網(wǎng)絡(luò)安全防范意識比較淡漠?，F(xiàn)今，高校校園網(wǎng)絡(luò)受外來非法侵入現(xiàn)象加重，要想大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò),合理規(guī)劃大學(xué)生涯,必須從學(xué)生內(nèi)因上進(jìn)行思想突破,讓大學(xué)生自覺樹立主人翁意識，確定網(wǎng)絡(luò)安全教育目標(biāo)。目前高校安全教育工作基本是由大學(xué)生指導(dǎo)教師承擔(dān)。但由于指導(dǎo)教師除了日常思想教育工作外，還需要處理瑣碎日常管理事務(wù)性工作，導(dǎo)致安全教育工作出現(xiàn)不少漏洞。因此，高校要加強(qiáng)安全教育教師的建設(shè)，每所高校的安全教育教師不僅要熟悉高校安全教育規(guī)律和掌握大學(xué)生身心成長規(guī)律,同時需要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合本校特點(diǎn),立足實(shí)際，有專職、兼職、外聘多樣化的方式，組建具有全面系統(tǒng)安全教育背景的專職教師為主力,外聘常年從事心理健康、司法或法學(xué)教育工作的兼職安全教師為輔助力量,構(gòu)筑起一個高質(zhì)、高效、全面的的安全教育師資力量。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的內(nèi)容要做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全法律教育，就一定要在網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的講授內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)布置，不能簡單地停留在按圖索驥的階段，要“守法”意識深入人心。把當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)典型案例的分析和討論,如:班會、研討會、專題講座等方式,并在每一次探討中總結(jié)、歸納。激發(fā)起高校大學(xué)生們對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法律知識的興趣，這樣就能更好增強(qiáng)他們網(wǎng)絡(luò)行為法律意識和培養(yǎng)起法律觀念。把網(wǎng)絡(luò)安全法律教育引入到課堂教學(xué)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)選修課。選修課可以系統(tǒng)地介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的安全法律法規(guī)，通過教學(xué)灌輸網(wǎng)絡(luò)安全意識，讓每一個走出校園的大學(xué)生都具備掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識，了解國家的網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，從根源上有效防范或控制網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險，促使大學(xué)生形成自律的規(guī)范。完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的考核評價，促使安全教育不流于形式，不走過場，并將這種評價納入學(xué)生年度考核中，提高安全教育的成效。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)行為教育范文

1研究和探索前的準(zhǔn)備工作

如何做好對行為偏常學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑的研究，探索出適合學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)文化活動的途徑，我們從分析學(xué)生現(xiàn)狀入手、界定研究的核心問題及概念并作出科學(xué)的調(diào)查分析，為中期的途徑探索打下科學(xué)堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1核心問題及概念界定

我們研究的核心問題是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何加強(qiáng)行為偏常生的德育教育研究。有以下兩個重要概念需要嚴(yán)格界定：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：“環(huán)境”一詞在外語中的含義都是“包圍”、“環(huán)繞”的意思?！俄f氏新大學(xué)詞典》(第9版)中“環(huán)境”一詞的含義是“環(huán)繞的情況、物體和條件?！?可見“環(huán)境”一詞是個相對的概念，一般是指圍繞某個中心事物的外部世界。由此可見，正是環(huán)境概念外延的豐富和廣泛，其在不同的領(lǐng)域里就有著不同的側(cè)重點(diǎn)。而與我們研究有關(guān)的環(huán)境概念主要是指網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域下的環(huán)境概念。

行為偏常：偏常(deviance)是社會學(xué)的概念。一般說來,凡是違反現(xiàn)有社會規(guī)范的行為,均可稱為偏常行為。我們此次研究的行為偏常生，就是指在學(xué)齡期學(xué)生由于受環(huán)境、教育、心理素質(zhì)等影響，引起學(xué)習(xí)技能及發(fā)展障礙。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生行為出現(xiàn)違反中學(xué)生日常行為規(guī)范，學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的行為。

1.2學(xué)生現(xiàn)狀分析

我們學(xué)校是特殊學(xué)校的出口校，其主要目的是延續(xù)行為偏常生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們掌握職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，沉迷于網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校面臨的難題，在我們學(xué)校表現(xiàn)得更加突出。面對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的負(fù)面影響，我們不能避諱，而是應(yīng)該充分研究和挖掘網(wǎng)絡(luò)對我們學(xué)生的魅力所在，讓網(wǎng)絡(luò)真正發(fā)揮其先進(jìn)的、積極的教育作用。我們的研究將從未成年人所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和影響出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校園德育活動的途徑進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

為了更好地尋求對行為偏常生開展網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑，我們事先采用美國匹茲堡大學(xué)心理學(xué)者金伯利?S?楊提出的一套包括20個問題的問卷對學(xué)生213人進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷196份，回收率92 %。

從對有效問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴得分的平均值是29.0。由平均值可以看出，從總體上看，同學(xué)們網(wǎng)絡(luò)依賴的情況是正常的，不存在過度依賴的狀態(tài)。而從學(xué)生不同網(wǎng)絡(luò)依賴程度的比例分布情況(表1、圖1)來看，71.2%(全區(qū)為80.4%)以上的同學(xué)能夠正常使用網(wǎng)絡(luò)；有26.2%(全區(qū)為17.6%)的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時已經(jīng)遇到了一些麻煩，需要引起學(xué)生本人及老師、家長的注意，要加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們學(xué)會正確地使用網(wǎng)絡(luò)；另有2.6%(全區(qū)為2%)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)過度依賴。

2對行為偏常生開展網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑的探索與實(shí)施

如何有針對性對的90%行為偏常生開展有效的網(wǎng)絡(luò)文化活動教育，正確引導(dǎo)學(xué)生不成為“網(wǎng)迷”甚至沉淪于網(wǎng)絡(luò)，在前期準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，我們從以下途徑展開了實(shí)踐性的探索。

2.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化活動的宣傳與引導(dǎo)

我們在研究行為偏常生網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑的過程中，通過集體的教育引導(dǎo)，觀看網(wǎng)絡(luò)教育以及宣傳片等多種方式，經(jīng)過教育，他們認(rèn)識到自己在使用網(wǎng)絡(luò)中的偏差，開始思考“為何用？怎樣用？”的問題了。

為迎接奧運(yùn)會，我們以“迎奧運(yùn)，展示計算機(jī)文化色彩”為主題，讓計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在規(guī)定的主體活動范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的奧運(yùn)輔助材料來完成自己對奧運(yùn)的美好祝愿。在這種具有鮮明時代特色的活動過程中，同學(xué)們既有個人獨(dú)有的鮮明特征，也有集體智慧的結(jié)晶。通過對奧運(yùn)輔助材料的閱覽與下載，無形之中對學(xué)生的心靈是一次洗禮和升華。這種活動本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一次純粹的學(xué)科活動，這種活動已經(jīng)闡述了當(dāng)今德育教育的內(nèi)涵延伸。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對網(wǎng)絡(luò)文化活動的再認(rèn)識

教師要想利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行道德教育，首先要主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,了解網(wǎng)絡(luò)，同時提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率。塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網(wǎng)絡(luò)道德,從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

基于這樣的想法，聘請了北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的教授對我們教師進(jìn)行了“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮及成因分析”為主題的系列講座。通過這一系列的講座，使得我們的教師明確了這樣的道理：網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生和教師來說，都是新興事物，我們的教育不能僅僅局限于以前的教育模式，網(wǎng)絡(luò)文化活動不是對現(xiàn)實(shí)德育機(jī)械的、簡單的網(wǎng)絡(luò)化模擬，而是植根于網(wǎng)絡(luò)土壤中富有生命力的嶄新德育形式。也正是通過這樣的講座，我們的教師認(rèn)識到與網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)一樣，網(wǎng)絡(luò)文化活動不是對現(xiàn)實(shí)德育的背離和反叛，而是現(xiàn)實(shí)德育的補(bǔ)充、協(xié)同、共生和某種形式的回歸。

2.3將網(wǎng)絡(luò)文化活動貫穿于學(xué)科教學(xué)活動之中

如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個符合信息時代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理信息及信息創(chuàng)新能力，并在此過程中滲透德育的教育，這些成為對行為偏常生教育的重要途徑。

在計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中，我們打破傳統(tǒng)的按照教材講義的做法，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合適的學(xué)科德育教育，結(jié)合時代要求，以學(xué)科基礎(chǔ)知識為框架，教學(xué)內(nèi)容圍繞時代特色選材，形成學(xué)生的“作品成果”并匯編成集。在學(xué)生家長聯(lián)系會上，由學(xué)生向家長展示自己的一件件“成果”，家長從來沒有發(fā)現(xiàn)自己的孩子還能有這么大的本事。通過這種特殊的禮物，對他們自己的孩子有了新的認(rèn)識，大部分家長也一改以往粗魯?shù)慕逃绞?，積極配合學(xué)校對學(xué)生盡量多采取鼓勵教育和賞識教育。另外，學(xué)生傾注了很大的心血通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料，在一件件作品形成的過程中，對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和利用漸漸地按照學(xué)校教師劃定好的軌跡形成一種良性循環(huán)，迷戀上網(wǎng)游戲聊天的弊端也迎刃而解。

2.4引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)文化活動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生加強(qiáng)德育教育

在許許多多的網(wǎng)絡(luò)文化活動探索過程中，我們的教師，特別是信息技術(shù)的教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，合理利用網(wǎng)絡(luò)。惟有如此,才能使青少年在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中增強(qiáng)明辨是非的能力，免受不良信息的干擾，養(yǎng)成道德自律的習(xí)慣。其中，網(wǎng)絡(luò)班會就是一種很好的教育方式。高二(4)班的班主任毛正蓮老師本身是計算機(jī)教師，利用自身的優(yōu)勢，在我們的網(wǎng)絡(luò)文化活動的探索過程中大顯身手。她結(jié)合時代特征和學(xué)校要求，引導(dǎo)班級學(xué)生自己設(shè)計了“告別舊習(xí)氣，文明迎奧運(yùn)”的主題班會，班會以了解奧運(yùn)知識，剖析不文明舊習(xí)氣，結(jié)合班級現(xiàn)狀，讓同學(xué)反省自己的不文明行為同時總結(jié)和表揚(yáng)班內(nèi)文明現(xiàn)象。通過這次班會，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們的奧運(yùn)激情，并增加了自我約束能力。同學(xué)們深刻地認(rèn)識到，從現(xiàn)在起就應(yīng)該按照班訓(xùn)“人品與學(xué)業(yè)雙修，知識與技能相長”來要求自己 ，爭取做一個合格的、文明的中學(xué)生！

2.5走出去，讓學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的競爭中綻放異彩

因?yàn)槲覀兪且粋€特殊的群體，學(xué)生的基礎(chǔ)知識無法與文化知識底蘊(yùn)豐富的學(xué)生相比，因此，我們的學(xué)生很少有機(jī)會走出去參加大型的學(xué)科知識競賽活動。但是，我們的學(xué)生仍然有著自己的特長，這就是學(xué)生的計算機(jī)學(xué)科知識。利用這樣的特點(diǎn)，我們不放棄每次的計算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)科活動，讓學(xué)生在這種活動中認(rèn)識自己的價值，讓學(xué)生增加自己的信心，也讓學(xué)生在這樣“耀眼”的競賽活動中轉(zhuǎn)化自己！

比如，在4月中旬，的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參加了在北京市信息學(xué)校舉辦的全國性的“迎奧運(yùn)信息技術(shù)知識北京賽區(qū)選拔大賽”。被選撥出來的學(xué)生很珍惜自己得之不易的參賽機(jī)會，利用參賽前的時間，放學(xué)后一次次的留下來接受專業(yè)教師的輔導(dǎo)，表現(xiàn)出自己的極大興趣和積極性。

3網(wǎng)絡(luò)文化活動開展后期成效分析及反思

通過對占有90%偏常學(xué)生進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑的探索，學(xué)生基本明確了網(wǎng)絡(luò)的正確使用途徑和使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)從事的學(xué)科學(xué)習(xí)作用，極大程度地避免了學(xué)生網(wǎng)癮的形成和網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，絕大部分學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校的各項(xiàng)教育活動或?qū)W科活動服務(wù)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識，從成效來看，我們的網(wǎng)絡(luò)文化活動途徑的設(shè)想和實(shí)施是具有相當(dāng)實(shí)效性的。當(dāng)然，在取得成績的同時，我們還應(yīng)該清醒地意識到我們的困難還很大，困難與機(jī)遇并存，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，借此提出來供大家思考。

要想在網(wǎng)絡(luò)文化活動開展過程中全面提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)困難重重。在網(wǎng)絡(luò)文化活動開展過程中必須強(qiáng)化人格教育，增強(qiáng)同學(xué)們的自我調(diào)節(jié)水平需要我們?nèi)鐣慕槿?。在?dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，除了通過教育干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，還要通過引導(dǎo)使學(xué)生形成良好的自我意識，增強(qiáng)其行為的自控能力和自我調(diào)節(jié)水平，不失時機(jī)的在教育中對學(xué)生進(jìn)行政治教育、法制教育、人文教育、心理健康教育，積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界中的差距，擺正自己的位置，以積極心態(tài)應(yīng)對網(wǎng)上的世界。社會、學(xué)校、家庭都要發(fā)揮各自的作用，使青少年避免因迷戀網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生心理問題，培養(yǎng)他們健全的人格。

結(jié)束語

為了我們這些行為偏常學(xué)生美好的明天，作為人民教師會不厭其煩地探索各種行之有效的網(wǎng)絡(luò)文化活動的途徑，引導(dǎo)我們的學(xué)生走向自己輝煌的人生旅程。當(dāng)然，這需要國家、社會、家庭、學(xué)校幾個方面共同努力，更需要學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己的甄別能力，只有這樣才能做到“近朱者赤，近墨者未必黑”。

參考文獻(xiàn)

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