高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報精選(九篇)

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第1篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

在學習提高階段，我鄉(xiāng)始終抓住本階段的主要環(huán)節(jié)做工作，著力從“提高思想認識、明確指導思想、嚴格學習紀律、細化目標任務、落實領導責任”這五個方面入手，全鄉(xiāng)所有黨員干部尤其是領導干部嚴格按照要求，系統(tǒng)學習，積極討論，強化觀念，達到了預期效果。*月*日召開動員大會后，全鄉(xiāng)24個村和鄉(xiāng)直單位支部分別制訂了《實施方案》、成立了相應組織，使全鄉(xiāng)開展的學習教育活動自始至終有明確的目標要求，有具體有效的組織形式，有實實在在的活動內容。鄉(xiāng)機關開避了“學習園地”，將一些較好的心得體會文章刊登出來以供大家借鑒學習，活躍學習氛圍，使全體黨員干部在濃厚的輿論氛圍中自覺接受教育和熏陶從*月*日開始，堅持每個工作日下午組織黨員干部集中學習，嚴格簽到制度、考勤制度，嚴格學習紀律，無論自學還是集中開會，都做到了每個黨員干部一個不漏，一次不缺。并督促黨員干部在由統(tǒng)一購買分發(fā)的筆記本上細致地做好了讀書筆記，根據所學所做所思所想認真地撰寫了心得體會。在學習交流討論會上，要求人人要發(fā)言，發(fā)言要精，不能泛泛而談；要求個個講體會，體會要深，不能蜻蜓點水，切實做到邊學習邊記錄，邊學習邊寫心得，邊學習邊交流，邊學習邊討論，通過層層引導督促，大家端正了思想認識，激發(fā)了學習的自覺性，堅持以科學的發(fā)展觀來聯(lián)系自己的思想和工作實際，系統(tǒng)地學習，深入地思考，培養(yǎng)起主動學習的習慣，確保了學習的熱情不減、標準不降、勁頭不松。

在第一階段學習提高的基礎上，我們重點進行了“六查六看”和“三查一看”活動。把自我剖析、聽取各方面意見的工作放在更高的起點上。在第二階段伊始，我們就召開了轉段大會就對照檢查階段的工作做了安排部署，在明確了這一階段的主要任務、方法步驟、工作重點和時間安排的基礎上，我們每個機關干部都以高度的責任感、嚴肅的態(tài)度和飽滿的熱情投身到了這一階段的活動之中。采取多種形式廣泛征求意見。我們主要通過三種途徑征求意見：一是深入基層調查研究。機關干部深入到所包村進行了專題調研，廣泛征求基層群眾對機關干部的意見和建議。二是召開黨員干部座談會。征求他們領導班子及成員的意見。三是發(fā)放征求意見表。從這些意見和建議看，絕大多數(shù)黨員干部是本著對黨、對人民、對同志高度負責的精神，本著關心愛護鄉(xiāng)班子、領導干部和普通干部的精神提出來的，許多意見既一針見血，又非常中肯。主要領導與班子成員，班子成員之間，班子成員與分管科室負責人、一般干部之間，一般干部與一般干部之間廣泛開展了談心活動。同時，我們還把談心活動延伸到了基層服務對象。在談心活動中主要領導帶頭誠懇地征求大家對自己的意見和看法，被征求人認真負責地指出了班子成員，一般干部存在的不足和問題。班子成員之間、班子成員與一般干部之間、一般干部與一般干部之間也都積極主動地開展談心，敞開思想，坦誠相見，與人為善，誠心誠意地征求意見，開誠布公地指出對方存在的問題，推心置腹地交換意見和看法，共同營造了相互袒露思想，開展批評和自我批評的和諧氛圍。在撰寫自查剖析材料過程中，我們本著抓實抓牢的精神，堅持時間、進度服從質量，環(huán)環(huán)相扣，反復修改。為了便于修改我們要求全體干部的剖析材料一律存入微機中。在整個學教活動中鄉(xiāng)主要領導自始至終高度重視，認真負責地精心組織實施，還帶頭征求各層次干部群眾意見，帶頭談心交心、溝通思想，帶頭剖析，發(fā)揮了很好的表率作用。為組織開好組織生活會，我們采取了以下措施：一是會前精心準備。每名機關干部撰寫了批評與自我批評的發(fā)言提綱。二是為發(fā)揮局班子成員示范作用，我們要求每一個班子成員分別負責組織相關科室的民主生活會，通過精心組織確保了組織生活會的高質量。在生活會中，每個領導干部堅持做到了帶頭學習、帶頭談心交心、帶頭撰寫發(fā)言提綱、帶頭進行批評與自我批評。

在第三階段的學習教育活動中，按照科學發(fā)展觀學習教育活動案例剖析階段工作安排，崔家莊鄉(xiāng)黨委結合實際，認真開展了各項教育活動，取得了較好的教育效果。鄉(xiāng)黨委召開黨政班子會議，認真學習文件精神，把握工作重點，研究制定了學校案例剖析階段工作安排。召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進行總結，安排案例剖析階段工作，黨委書記冀連明同志在大會上進行了動員部署。在科學發(fā)展觀學習教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻計獻策活動進行專門發(fā)動，講清開展此項活動的目的，對改進我鄉(xiāng)工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻計獻策活動中來。為此，我們要求每名黨員認真對待獻計獻活動，不能走過場。為了使獻計獻策活動更有實效性，黨委對黨員獻計獻策的內容進行了細化，使黨員做到心中有數(shù)，更有針對性。為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發(fā)合理化建議反饋表到每個黨員，針對全鄉(xiāng)工作重點提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進行專題研討，提出有價值的建議；三是班子成員和個別黨員進行交流，單獨聽取他們的意見和建議。對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，鄉(xiāng)黨委分別組織相關人員進行匯報、匯總。為切實開展好專題調研活動，我們按照領導分工情況，在班子成員認真討論、深入分析的情況下，分別確定了調研專題。鄉(xiāng)村班子成員和廣大黨員干部，按照調研專題的細化內容分別開展調研，并隨時匯報調研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。根據個人調研內容，深入到村企單位，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實的資料，做好調研記錄。在調研的基礎上，根據自己的思考，認真撰寫了案例剖析報告。

第2篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關鍵詞：腦力激蕩法 發(fā)散性思維 市場營銷

1 腦力激蕩法的內涵

腦力激蕩法（Brainstorming），又稱頭腦風暴法，1941美國奧斯朋（Dr.Alex F.Osborn）所創(chuàng)。利用創(chuàng)造性想法為手段，集體思考，使大家發(fā)揮最大的想象力。腦力激蕩法一般被分成兩種，一種是直接腦力法（通常簡稱為頭腦風暴法），另一種是質疑腦力激蕩法（也稱反頭腦風暴法）。第一種方法是有關專家一起討論，最大限度的激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，產生盡可能多設想的方法，而第二種方法則是對第一種方法提出的各種設想或方案進行不斷的質疑，分析各種設想或方案現(xiàn)實可行性的方法。

腦力激蕩法為什么能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維？對于這個問題，各界一直眾說紛紜，而依據A?F?奧斯本本人及其他研究者的看法，認為主要是由以下幾點引起的：

1.1 聯(lián)想反應

聯(lián)想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中，每提出一個新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

1.2 熱情感染

如果對集體討論的形式或內容不作任何的限制，那么這種方式能夠最大限度的激發(fā)人們的熱情。在集體討論中，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。

1.3 競爭意識

在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動思維機器，力求有獨到見解，新奇觀念。心理學的原理告訴我們，人類有爭強好勝心理，在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多。

1.4 個人欲望

在集體討論解決問題過程中，個人的欲望自由，不受任何干擾和控制，是非常重要的。腦力激蕩法有一條原則，不得批評倉促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念。

市場營銷專業(yè)中很多課程如：市場營銷策劃、推銷技巧、廣告創(chuàng)意等都需要學生創(chuàng)造性的思維，多角度的分析。所以成功運用腦力激蕩法可以有效提升教學效果，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，不但開闊了視野，同樣鍛煉了學生的思考、溝通、策劃案的設計等技能。

2 腦力激蕩法遵守的原則

①庭外判決原則（延遲評判原則）。對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行。

②自由暢想原則。歡迎各抒己見，自由鳴放，創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法。使與會者思想放松，這是智力激勵法的關鍵。

③以量求質原則。追求數(shù)量，意見越多，產生好意見的可能性越大，這是獲得高質量創(chuàng)造性設想的條件。

④求異創(chuàng)新原則。這是智力激勵法的宗旨。

⑤限時限人原則。因為課堂討論的時間是有限的，所以不能讓一個人夸夸其談，占用太多時間，主持人要掌控整體討論流程。

3 腦力激蕩法的實施過程

3.1 組織準備階段

3.1.1 以市場營銷策劃這門課為例，教師事先確定好案例（比如為某一企業(yè)的一個節(jié)假日活動做策劃案），然后進行分組，一般以8-10人為宜，不宜太多。每一組指定一名記錄員，負責記錄成員的發(fā)言。另外選一名主持人（也是匯報人），掌握討論流程及時間。之后，為了讓學生有更充分的準備，教師應該負責把與該課程有關的各項資料和信息都通知給學生，比如上課的時間、地點、可供參考的資料和設想、期望達到的目標等。

3.1.2 上課剛開始5-10分鐘這個階段的目的是創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，只有在這樣的氛圍里學生才能真正的暢所欲言。在教師宣布開始上課的時候，應該先告訴大家頭腦風暴的各項規(guī)則，之后聊點可以放松心情的話題或問題，以便學生們能夠更加的放松，進入一種無拘無束的狀態(tài)。如果這個話題能夠和討論的主體存在一些聯(lián)系，討論的效果會更好，因為可以輕松自如的把話題從上個話題轉到需要討論的主題。

3.1.3 教師簡單的向同學們介紹案例內容和需要解決的問題，此時教師應該注意盡量不要進行更多的闡述，以免限制學生的思維和想象力。

3.2 實施階段

①各小組做好準備，教師再次強調頭腦風暴的原則，提出討論過程應注意的紀律。再次介紹討論涉及的案例材料及需要解決的問題，然后宣布討論開始。

②教師宣布討論開始后，每名成員有5分鐘的個人思考時間，可以隨時記錄自己的想法，以備發(fā)言。

③自由討論時間（40分鐘）。以小組為單位，按照頭腦風暴的要求和原則自由發(fā)言。成員可以結合別人的發(fā)言，開闊思維，暢所欲言。這個過程中，記錄員需要對新的想法、思維做簡要記錄，重復的可以忽略。另外主持人要注意的問題是，暢所欲言不是漫無目的的夸夸其談，如果有的成員發(fā)言明顯的偏離了討論的主題，要及時調控，在不批評的原則下，使成員的討論能發(fā)散思維，有創(chuàng)意，小組的能量得以最大化的發(fā)揮出來。

④形成小組方案（10分鐘）。討論結束后，小組成員根據記錄員記錄，整理出小組方案，該方案既能解決提出的問題，又能顯示小組成員的創(chuàng)意。主持人熟悉方案內容，以備匯報。

3.3 歸納總結階段

①按照分組情況，每個小組主持人進行小組方案匯報，其他組成員和教師對其匯報內容進行質疑。主持人匯報過程中若有遺漏，其他成員可以補充。匯報結束后，教師和其他組成員提出質疑，該小組匯報人需要進行解答，也可以有小組成員進行補充。在整個教學過程中，直接頭腦風暴法與質疑頭腦風暴法結合使用，更有利于最優(yōu)方案的產生。

②最后進行評價階段，教師有40%的評價權，每個小組給其他隊評價占60%，加權計算后，得分最高者為最優(yōu)方案。

4 教學中注意的問題

4.1 慎重選擇案例

案例選擇的是否恰當直接影響了討論的效果，所以案例選擇一定慎重，爭取選擇一些成熟的案例，包括一些教材上提供的案例。然后教師要對案例進行分析處理，讓案例更適合自己學生及課堂情況。

4.2 嚴格遵循討論原則

激蕩法的優(yōu)勢正在于它的原則，延時評判、自由暢想等，所以在教學中，特別強調其原則，讓學生熟知這些規(guī)則，真正發(fā)揮腦力激蕩法的優(yōu)勢。

4.3 教師適度控制流程

讓學生初次進行討論，在時間掌控、討論內容等方面會出現(xiàn)一些問題，如跑題太偏、一人發(fā)言時間過長等，這種情況下，小組主持人若不能太好掌控局面，教師要適度干預，以保證整個討論的流暢。

腦力激蕩法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，對學生而言無疑是鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等很好的方法，特別是市場營銷專業(yè)的學生，在就業(yè)中要求更靈活，更應該具備創(chuàng)新精神、開拓性思維。所以在課堂上運用腦力激蕩法能更好的提升教學效果，其他專業(yè)課程也可以借鑒使用。

參考文獻：

[1]（美）A.F.奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].廣東人民出版社，1987.

[2]葛曉飛.頭腦風暴法在參與式課堂教學中的運用及注意事項[J].商場現(xiàn)代化，2010.

第3篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

(一)課程性質與意義從性質上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學法的課程。開設本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學將學生置于一些他們未曾經歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓練的臨床學習機會，這種學習機會對于溝通學校與社會、理論與實踐，促進理論向實踐的轉化，使學生更快地適應未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強對未來職業(yè)情境的適應性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統(tǒng)教學遠不能及的。2．案例教學為學生提供了敘事的認知方式和情境化學習的機會。美國學者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當中的個人因素與特定情境因素，追求認知結果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學家就經常采用這種認知方式。受人類學家的影響，心理學家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當代情境主義學習理論極力主張，思維和認知不能脫離其應用的情境，學習應該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實的情境之中;測驗應該與執(zhí)行實際任務整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學，能很好地滿足學生運用敘事的認知方式、進行情境化學習的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學習過程。學習者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進行學習，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學為學生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實的案例大多包含結構不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實踐的有效媒介。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的學習任務主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的設想和行動方案;或者將案例材料與學員自己個人的親身經歷聯(lián)系起來，引導學員進行自我反思，等等。在這門課中，教學過程主要分三步展開:1．課前準備學員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學員在小組內或全班同學面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導教師的評論、提問作出回應，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結與補充指導教師對學員的案例學習匯報以及課堂討論交流的情況進行總結和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學業(yè)成績的評估對本門課的學習而言，衡量學員學得怎樣，主要看以下三個指標:1．看學員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質量。比如，對決策型案例的學習而言，衡量案例作業(yè)質量高低的主要指標包括:學生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標包括:學員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學員掌握每個案例背后蘊含的相關專業(yè)知識的程度。對這一指標的衡量主要通過期末的案例學習考試來進行。案例學習考試通常采取開卷形式，主要考察學員是否掌握了解決關鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質量的案例教材案例教學首要的實施條件是，必須要有高品質的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當?shù)牟煌^點和反對意見，從而體現(xiàn)學習團隊在討論中投入精力的價值?！雹呓處熃逃龑＜沂鏍柭?L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經過以及結果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學法的操作與應用案例教學要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(學生充分參與課堂討論是案例教學取得成功的關鍵)。在案例教學中，教師的職責主要包括:提前布置案例學習任務，指導學生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結;制定案例學習的表現(xiàn)性目標，對學生的案例學習表現(xiàn)進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學員學會觀察課堂，并在此基礎上，學會對課堂教學質量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學會聽課(觀察課堂)，是學會評課的基礎與前提?！奥犝n”、“觀課”提供有關課堂教學的事實信息，而“評課”則是根據一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學會聽課與評課，是不斷改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學習中并沒有專門學過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實質性的提高。

(二)學習任務與授課形式在本門課，學員的學習任務主要是學會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學理論性教學主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學員學習了解有效教學的基本標準與特征，包括有效教學究竟要追求什么樣的教學結果(結果標準)，為了實現(xiàn)這一結果，教學的過程與方法應遵循哪些基本原則與要求(過程標準)。除此以外，學員還應當學習和了解與課堂觀察有關的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領域與指標;影響課堂觀察的內外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領域及常用的課堂觀察指標最為緊要。例如，美國學者GaryD．Borich將課堂觀察的領域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學過程的清晰度;查證教學指導方式的多樣性;圍繞教學目標開展教學;檢驗教學過程中學生的參與;評估學生的成功;培養(yǎng)高品質的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領域，具體的觀察指標還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學生的學習興趣、如何在新舊學習之間建立聯(lián)系的?教師是如何向學生表明教學的目的，以及教學對學生的意義的?在教學中，教師使用了哪些教學資源，采用了哪些教學方式?教師有沒有將所教科目與學生以前所學的其他科目聯(lián)系起來?針對學生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學的?教師是如何結束課堂教學的?在教學過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學生的學習?如此等等，都可以作為具體的觀察指標。2．示范性教學具體做法是:指導教師布置聽課任務(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預先已經錄制好的課堂教學視頻錄像)，要求學員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學員完成聽課報告的同時，指導教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學中，各小組和指導教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學習。在交流中，學員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關注。正是這種“不一樣”，才會促使學員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導教師可根據課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點的基礎上，形成一個具有專業(yè)水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學它要求學員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學側重于“知”的話，那么，這一階段的教學就側重于“行”，即知識的應用與遷移。

(三)學業(yè)成績的評估對本門課程的學習來說，學員所要達到的基本目標主要有兩個，一是了解和掌握有關課堂觀察與評價的基礎理論知識與方法(對應第一階段的理論性教學)，二是要學以致用，把學到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質量的課堂觀察與評價報告(對應第二階段的示范性教學和第三階段的實踐性教學)。因此，學員的學習評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學生應當知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據預先制定的評價標準，對學員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學是怎樣展開的，課堂上實際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學的優(yōu)點與不足作出判斷”以及“改進教學的建議”。相應的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學的質量評判是否建立在觀察證據的基礎之上，判斷是否基于標準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學員使用的“課堂觀察與評價學習指南(或指導手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當于教材，里面的內容包括:有效教學的基本標準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學員在修習這門課程之前，應當已經學過“普通教學論”或“學科教學論”之類的課程，對課堂教學中的一般法則與規(guī)律，對學科教學的特殊規(guī)律，對課堂教學的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學”、“合作學習”、“練習設計”、“學習檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調查與干預

(一)課程性質與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學員要對實際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學習者在合作學習小組的支持下，對已經發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學生)展開調查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學實踐，更好地促進學生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進學員(在職教師)自身的專業(yè)學習、成長與發(fā)展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務而行習;對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進行學習;借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學習，這樣的學習特別適合于成人、適合于教師的在職學習。

(二)學習任務與授課方式在本門課中，學員的主要學習任務是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學習小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學，授課教師的主要任務就是組建合作學習小組，指導學員對案例現(xiàn)象或事件開展調查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導學員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進行調查，弄清有關案例現(xiàn)象或事件的基本事實，探明案例現(xiàn)象或事件產生的真實原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進行干預、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學實踐，則是案例調查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結果進行反思，才會有真正的學習即有意義的學習發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當然，要有效地進行“反思”，學習者還必須在行動之前、之中和之后，根據行動的需要隨時隨地進行學習。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學習步驟中:1．組建合作學習小組，小組成員由指導教師、4－5位學員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調查的思路與方法，制訂調查計劃。3．學員根據制定的計劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調查。4．學員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調查經過與結果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質疑問難，幫助組員找出個案調查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調查的建議。5．學員根據小組討論的意見和建議，作相應的補充調查或后續(xù)調查。6．學員回到小組，匯報補充調查的結果。接下來，小組成員圍繞個案調查的結果進行討論交流，針對個案調查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應，或者提問、質疑，發(fā)表評論，或者提出建設性的對策與建議。9．組員根據小組討論的結果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結果進行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調查及其干預行動，撰寫個案調查與行動研究報告。其構成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學習(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學習源于美國學者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學習(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗學習循環(huán)包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據此，Pedler等人將行動學習的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或實驗計劃。⑩

(三)學業(yè)成績的評估對本門課的實施而言，學員的學習主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學習小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調查與行動研究報告的質量上。對前者而言，衡量學習質量的主要指標有:學員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發(fā)言的建設性與啟發(fā)性、為其他組員完成學習任務提供的支持與幫助有多大等指標加以衡量)。對后者而言，衡量學習質量的主要指標包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調查結論是否客觀可靠，建立在事實證據的基礎之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標。

第4篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

一、落實常規(guī)教學工作，加強集體備課。

本學期在學校教學管理部的統(tǒng)一部署下，本各課組協(xié)調同科教師做到了：制定教學計劃一致，安排教學進度同步，規(guī)范實施教學流程，統(tǒng)一評價標準，常規(guī)教學工作開展得井然有序。針對教學中遇到的疑點，能夠在集體備課時相互交流，共商對策，促進教學業(yè)務的提高。

二、開展不同形式的教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是在學校教研室的統(tǒng)一要求下，本組圍繞“美術課堂習作表現(xiàn)形式的新探索”為主題開展了有效教學課題研究活動，如：開展了“以油畫棒替代水彩顏料進行色彩訓練”的小課題研究，開展了“指導學生以KD板材料制作油印版畫的新探索”和“水墨畫技法教學的探究”為小課題的研究。二是承擔了市教育研究培訓院指定的“水墨畫技法教學專題研討”系列活動，如：尹文濤老師在月13日的全市“水墨畫技法教學集體備課”活動中，作了《對初中美術課程實施國畫教學的探討》的中心發(fā)言；月10日隨教研員送教下鄉(xiāng)，在中學上了一堂國畫技法課；月15日全市性的“國畫技法教學專題研討活動”在我校進行，再次向全市美術教師展示了一堂《中國山水畫技法》觀摩課，得到了市教研員等老師們的好評。三是及時組織本組教師跨學科進行了聽匯報課研討，通過參加跨學科聽課學習，擴寬教學視野，取長補短，豐富和發(fā)展自己。

三、組織課外興趣活動，培養(yǎng)美術尖子。

本組以《中小學藝術教育綱要》為指導，充分利用第二課堂，培養(yǎng)學生的美術學習興趣，發(fā)揮學生的美術潛能，展示學生的才藝，使學生學有所長；豐富學生的課余生活，營造良好的學習氛圍，推動我校校園文化建設。老師們定時定點按計劃對學生進行美術基本技能和創(chuàng)作技能的培訓輔導，完成了小組活動的計劃，也達到了“通過一年的時間對學生進行美術專業(yè)技能的指導與訓練，使學生初步掌握一定的美術基礎技法和基本技能；使其具有一定的美術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，有較高質量的作品在校園內以及各級賽事中展示。”的預期目標。實踐證明，美術興趣小組活動深受學生歡迎，也得到了相關部門領導的好評。

四、天道酬勤，成績顯著。

本學期美術組教師積極進取，全面展示專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關鍵詞： 報刊閱讀 教學資源 輔助教學

一、高中英語教學開發(fā)閱讀報刊英語資源的必要性

目前，中學英語課堂教學主要圍繞教材展開，教學信息量少，語言輸入有限，不利于學生知識的擴展，也達不到當前高考對學生詞匯量的要求。從近年高考的全國卷、上海卷、北京卷來看，三份試卷都具有鮮明的導向，就是必須擴大詞匯量，閱讀有關現(xiàn)代生活、社會、文化、科技的文章，提高獲取信息和處理信息的能力。新高考對考生提出了較高的要求：長句、難句增多，生詞量加大。2013年高考，有30個單詞以上的長句共有11個，其中有一句長達65個詞，且近三年的高考短文閱讀詞數(shù)都在1350個左右。絕大多數(shù)學生認為制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量的不足及高質量、接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此，多渠道擴大學生閱讀量和詞匯量的工作迫在眉睫。從多方面的調查來看，教師手中的閱讀材料往往陳舊過時，跟不上時代的步伐，題材也較狹窄，利用多媒體網絡信息資源輔助閱讀教學，固然不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時間搜尋好的閱讀材料，且網上閱讀不便于全班性開展課堂閱讀教學。

《英語周報》、《21世紀報?中學生版》、《英語畫刊》等，為我們提供了極大的便利，它們圖文并茂，內容豐富多彩，富有時代氣息，有國內外時事、時新科技動態(tài)、體育、名人介紹、名著欣賞、影劇介紹、心理解答、學生習作等。它們集知識性與趣味性于一體，貼近學生的實際、貼近生活、貼近社會，符合中學生的年齡、心理特征，有利于開闊學生的視野和激發(fā)學生的閱讀興趣，因此，我們將它們作為課堂教學的輔助閱讀材料。

二、利用報刊輔助閱讀的嘗試

（一）課內10分鐘。

在不影響課文教學的前提下，我們利用每節(jié)課前10―15分鐘，點讀報刊中的個別篇幅，形式有老師解讀、學生朗讀；選句、選段翻譯；長句、難句解答；也有限定時間閱讀指定篇幅，找出文章主題句與關鍵詞，并解答老師事先備好的閱讀檢測題。有時老師可設計能引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而提高學生的閱讀分析能力與思維能力。

（二）課外自讀。

英語基礎教育任務不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，培養(yǎng)他們終身學習的能力和習慣。課堂10分鐘的報刊閱讀的目的在于起拋磚引玉的作用，引導學生常久不懈地堅持自主閱讀英文報刊的習慣。為了及時了解和督促學生報刊閱讀的進展情況，促進學生自讀，我們從以下幾個方面著手：

1.建立閱讀檔案（Individual reading record）

建立閱讀檔案不僅記錄學生的閱讀過程，還是教師了解學生自主閱讀的一個重要途徑。報刊閱讀檔案主要包括兩個部分的內容：

（1）個人閱讀調查（What I know about reading）

每周閱讀后，要求學生寫出個人閱讀小結，通過小結一周內的報刊閱讀情況，形成對自己報刊閱讀過程的形成性評價。此評價包括以下內容：

①The most interesting reading I’ve recently done is ？搖 ？搖 because ？搖 ？搖.

②The most difficult reading I’ve done recently is ？搖 ？搖.

③The most enjoyable thing I’ve read is ？搖 ？搖.

④Things that became problems for me when I read ？搖 ？搖.

⑤How I might solve these problems ？搖 ？搖.

（2）報刊內容摘抄

報刊內容摘抄包括：Useful words and expressions，good sentences，Key words，main idea and summary for a certain passage.（學生選出他最喜歡的篇幅找出關鍵詞、中心大意或寫出概述）

以上學生個人報刊閱讀檔案每周一收上來老師過目，及時了解、評價并解答，提出進一步的要求，同時，也為小組討論提供內容。

（三）組織閱讀學習小組，培養(yǎng)主動閱讀習慣。

建立閱讀學習小組能促進學生與學生之間互相溝通、互受啟發(fā)，有利于調節(jié)學生的心態(tài)，凈化學生的閱讀心理環(huán)境，取他人之長、補己之短，形成健康的英語閱讀心理機構。我們的具體做法是：教師在每一期的報刊閱讀之前，提出學習目標和自學目標，每小組一周內用一個單位時間采取組內成員輪流提問形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題結合起來，讓大家一起思考討論，最后各小組長將組內不能解決的問題匯總起來，以便在組際交流時能解決這些問題。組際交流就是全班同學一起交流，教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組的總體情況并提出疑難，其他學生暢所欲言、各抒己見。這樣，不僅使每一位學生大膽地盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析判斷推理等多種思維能力，更重要的是能提高學生的語言技能，挖掘學生的學習潛能和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，切身體會到小組合作學習對自己的實際幫助，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

為了保證學生在繁忙的學習中不落下每一期的報刊閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們制定小組學習任務，以組為單位，督促按時完成每一期的報刊閱讀。

（四）定期檢測，定期評比。

教師根據報刊內容，每兩周對學生進行跟蹤測試或競賽，測試競賽內容包括詞匯檢測、報刊內容填空、句子結構分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納，還有朗讀競賽等，內容豐富多彩，多方面檢測學生的各種能力，并對結果進行認真分析，作出恰當?shù)姆e極的評價，讓學生意識到自己在學習過程中取得的進步，并從中受到激勵，建立自信心和培養(yǎng)成就感，從而愈發(fā)提高他們的報刊閱讀興趣。我們還在每半個學期，在學生中開展報刊閱讀能手評比活動，根據學生每周上交一次的閱讀筆記，小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個人平時的解決問題能力等，師生共同對每個學生進行綜合評價，確定他是否星級達標，每半學期評出讀報五星級、四星級或三星級學生，以此促進他們滿懷信心地投入閱讀。

第6篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

分析檢查階段是把學習調研階段取得的認識成果轉化為實踐成果的關鍵階段，在整個學習實踐活動中具有承前啟后的作用。根據區(qū)委的統(tǒng)一部署以及《*市*區(qū)第二批深入學習實踐科學發(fā)展觀活動分析檢查階段工作方案》（溫龍學組辦發(fā)〔2009〕9號）的要求和《*市*區(qū)教育局委員會關于開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的實施方案》（溫龍教黨〔2009〕5號）的安排，現(xiàn)就“分析檢查”階段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：

一、總體目標

本階段的主要任務是：采取多種形式廣泛征求意見，找準存在的突出問題、分析檢查原因、完善發(fā)展思路，形成高質量的分析檢查報告，開好領導班子專題民主生活會。

本階段要緊緊圍繞“轉作風樹形象，保質量提水平，重民生促和諧”這一實踐總載體，在繼續(xù)深化學習調研的基礎上，加強領導班子思想政治建設，認真總結*教育改革發(fā)展的成果經驗，深入查找個人和班子不適應、不符合科學發(fā)展觀要求的突出問題和黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的問題，開好談心交心活動和專題組織生活會，認真分析原因，深刻查找差距，明確努力方向，理清發(fā)展思路，研究發(fā)展措施，并以適當方式廣泛聽取意見，認真組織評議，修改完善分析檢查報告。為下一階段制定整改落實方案、解決突出問題、完善制度等工作打下堅實基礎。

二、工作步驟

整個分析檢查階段于2009年5月中旬開始，2009年6月底前完成。本階段重點抓好公開征求意見建議、召開領導班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會、形成領導班子分析檢查報告、組織群眾評議等工作。

（一）廣泛征求意見，找準突出問題

1、征求對象范圍。根據本單位實際，合理確定征求意見的對象和范圍，注重征求教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務對象和教師代表的意見和建議。

2、征求方式方法。根據本單位實際，靈活采取多種形式，廣泛征求各方面意見建議。一是個別走訪征求。采取登門走訪和個別談心的形式，面對面地征求和聽取干部、群眾、工作對象的意見。二是民主懇談征求。把民主懇談作為吸收群眾參與的一條重要渠道，通過召開民主懇談會等形式，集中聽取、征詢各方面意見。三是發(fā)放征求意見表征求。向黨員、群眾和服務對象發(fā)放征求意見表，書面征求意見。另外，可通過媒體網絡、設立熱線電話、設置征求意見箱、網上調查等多種方式，廣泛征求意見。

3、意見梳理匯總。對征求到的意見和建議，及時進行梳理分類、歸納匯總，并向領導班子和領導干部反饋。

（二）召開民主生活會，分析檢查原因

1、開展談心交心活動。領導班子成員之間、領導干部與黨員之間、黨員與黨員之間，認真開展談心交心活動，坦誠相見，溝通思想，相互提醒，共同進步，增進了解和團結。

2、撰寫個人發(fā)言提綱。黨員領導班子成員要對照科學發(fā)展觀的要求，結合征求到的意見建議，認真撰寫專題民主生活會個人發(fā)言材料，著重從在理解科學發(fā)展觀上有什么差距、在推動科學發(fā)展觀落實上有什么問題、在推動教育優(yōu)質均衡科學發(fā)展中有什么作為、在黨性黨風黨紀方面有什么不足等方面進行剖析，找準問題，分析原因，理清思路，明確整改措施和努力方向。

3、召開領導班子專題民主生活會。在對照各方面意見的基礎上，按照加強領導班子思想政治建設的要求，圍繞實踐總載體，緊扣工作實踐，認真查找個人和班子在深入貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題，深刻分析主客觀原因特別是主觀原因，總結提煉工作經驗，并提出推動科學發(fā)展的總體思路和主要舉措。

各直屬黨支部要組織黨員召開以科學發(fā)展觀為主題的組織生活會。每位黨員都要按照科學發(fā)展觀的要求，結合自身工作實際，認真對照檢查，開展批評與自我批評，進一步理清思路、明確方向。

4、通報民主生活會情況。領導班子專題民主生活會情況要在一定范圍內以一定形式進行通報。局黨委班子和直屬單位黨支部的民主生活會（組織生活會）情況以文件形式于6月10日前分別報區(qū)委和局黨委學習實踐活動領導小組辦公室。

（三）形成分析報告，積極組織評議

1、報告的主要內容。領導班子分析檢查報告要緊緊圍繞深入貫徹落實科學發(fā)展觀這一主題，緊扣黨的十六大以來本單位的發(fā)展實踐，充分吸收學習調研和專題民主生活會的成果，充分反映四個方面內容：一要充分反映本單位廣大黨員干部在貫徹落實科學發(fā)展觀上形成的共識；二要充分反映本單位廣大黨員干部貫徹落實科學發(fā)展觀的情況，簡明扼要概述取得的成效，系統(tǒng)全面梳理存在的問題，實事求是分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因；三要充分反映我區(qū)（本單位）教育科學發(fā)展的努力方向、總體思路和主要措施，列出在學習實踐活動中可以立即解決的突出問題和經過一段時間努力解決的突出問題，提出解決問題的實踐舉措；四要充分反映本單位按照科學發(fā)展觀要求加強領導班子自身建設的具體措施，尤其是加強機關（學校）作風建設、提高科學發(fā)展執(zhí)行力方面的措施辦法。

2、報告的起草撰寫。組建領導班子分析檢查報告起草工作組，局黨委（直屬黨支部）主要領導全程主持起草工作。領導班子分析檢查報告要突出檢查分析問題、理清科學發(fā)展思路、明確改進措施這個重點，做到有問題、有分析、有思路、有舉措，避免寫成工作總結或工作報告，使之成為指導本單位教育科學發(fā)展的重要文件。

3、報告的專題討論。分析檢查報告初稿形成后，召開局黨委（直屬黨支部）擴大會議進行充分討論。對于反映比較集中的問題要進行專題研究，在吸收各方意見后，將分析檢查報告予以修改完善。

4、報告的群眾評議。分析檢查報告形成后，及時召開群眾評議會，進一步集思廣益，凝聚共識。根據群眾評議的意見，對分析檢查報告再次修改完善。分析檢查報告經區(qū)委（局黨委）學習實踐活動指導檢查組審閱把關后，以文件形式于6月20日前分別報區(qū)委（局黨委）學習實踐活動領導小組辦公室。

三、重點措施

（一）民主懇談開門納諫

1、確定懇談議題。圍繞我區(qū)（學校）教育科學發(fā)展這一核心內容，結合教育實踐，選取局黨委重點關注、群眾關心的熱點難點問題作為懇談議題。

2、選擇懇談對象。選擇參加民主懇談對象應當體現(xiàn)廣泛性，注意吸收教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務對象和教師代表等參加。民主懇談會的時間、地點、議題等要提前告知懇談對象。

3、召開民主懇談會。局黨委和各直屬黨支部至少召開1次民主懇談會，領導干部和每位黨員都要主持或參加1次民主懇談會。

4、梳理懇談意見。認真匯總梳理征求到的意見和建議，作為撰寫分析檢查報告和民主生活會發(fā)言材料的重要依據。對民主懇談會征集到的意見建議，應分解落實，按輕重緩急邊查邊改，落實情況在一定范圍內通報并及時向反映對象反饋。

（二）遠程互通問計于民

1、開展網上交流。局黨委和直屬黨支部委員要開展網上互動交流活動，宣傳理念，解答提問，聽取意見，征求建議，進一步密切黨群干群關系。

2、重視網絡民意。局黨委和直屬黨支部要暢通問計于民的網絡渠道，重視網絡民意，充分利用區(qū)教育局“學習實踐活動”的專題網站和設立的電子意見箱，收集意見和建議。

3、做好解答回復。對于網民提出的問題和建議，能立即解答的，要馬上解答回復，切實發(fā)揮好網絡便捷高效的互動優(yōu)勢；對一時解決不了的，要認真研究，及時進行反饋答復。

（三）民主評議共商對策

1、評議主要內容。采取召開群眾評議會的形式，組織群眾對領導班子分析檢查報告進行民主評議。引導參評人員著重從領導班子對科學發(fā)展觀的認識深不深、問題查找準不準、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、改進措施可行不可行等方面進行評議。特別是有沒有緊密結合我區(qū)教育實際，研究提出貫徹落實科學發(fā)展觀、促進教育均衡和諧發(fā)展的思路和措施。

2、參評人員范圍。參評人員既要有本單位的中層以上干部和普通黨員、教師代表，也要有一定數(shù)量的服務對象的代表，特別要注意吸收熟悉情況、有較強議政能力的教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、專家學者代表參加。參評人員范圍要同學習實踐活動基本結束時進行滿意度測評人員通盤考慮，保證參評人員具有廣泛性、代表性和層次性。

3、評議結果處理。對群眾評議中提出的意見建議，要認真研究，充分吸收正確的評議意見，體現(xiàn)在分析檢查報告中。修改后的分析檢查報告和群眾評議結果要在一定范圍內進行公開，接受群眾監(jiān)督。

四、具體要求

分析檢查階段是整個學習實踐活動承前啟后的重要階段。局黨委委員和各直屬黨支部委員要繼續(xù)增強政治意識、大局意識和責任意識，切實加強組織領導，采取有力措施完成好“規(guī)定動作”，努力做到“五個加強”，保證分析檢查不走過場，真正取得實效。

（一）加強領導管理，落實領導責任

各局黨委委員及直屬黨支部書記要充分認識搞好分析檢查階段工作的重要性，對分析檢查的重點環(huán)節(jié)、重要工作，親自抓部署、抓落實，切實負起領導責任。領導班子成員要做到“五帶頭”，即：一是帶頭征求意見，二是帶頭開展談心活動，三是帶頭參加專題民主生活會和組織生活會，四是帶頭開展批評與自我批評，發(fā)揮好示范帶動作用，五要深系點，聽取匯報，審閱報告，做到督促有力、指導有方。黨員干部要以身作則，積極參加民主懇談，認真查找突出問題，自覺邊查邊改。

（二）加強統(tǒng)籌兼顧，注重工作方法

要統(tǒng)籌兼顧，科學安排分析檢查階段各項活動與當前教育教學各項工作，要把學習實踐活動與促進教育教學工作結合起來，與建設學習型、創(chuàng)新型、節(jié)約型、服務型機關（學校）結合起來，堅持時間服從質量的原則，制定具體工作方案，突出階段工作重點，合理把握時間進度，注重工作方法，抓好工作落實。繼續(xù)抓好理論學習深化，增強黨員干部對科學發(fā)展觀的理解和認識，用科學發(fā)展的實踐成果來衡量和檢驗學習實踐活動的成效。

（三）加強查改力度，力求邊查邊改

要堅持邊學邊改、邊查邊改、立說立改。立足教育實際，著力解決教育工作中的突出問題。對要解決的問題進行分理交辦，限定解決時間，明確責任到人；對已經著手解決的問題實行動態(tài)管理，確保落實；對尚未解決的問題緊盯不放，做好解決方案，分步到位。

（四）加強輿論宣傳，突出實踐特色

要繼續(xù)充分運用報刊、校園廣播、網絡電視、互聯(lián)網等媒體，加大分析檢查階段工作宣傳報道力度，全方位、多角度、綜合性地及時報道學習實踐活動的進展情況、好做法、好經驗、好典型和學習成效，繼續(xù)營造濃厚的輿論氛圍。

（五）加強民主意識，營造集思氛圍

第7篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

根據財務分析課程的特點，經過長期實踐的探索，該課程在授課環(huán)節(jié)增加了討論式、案例式和實踐式等，先進、新穎和靈活多樣的教學方法。在學期開始前，先進學生交代本課程案例教學的目的和方式，讓學生自行分組，為后續(xù)有針對性地案例跟蹤做好準備。

1.1分組科學，相互促進

考慮到財務分析案例作業(yè)的復雜程度，僅靠個人的力量很難形成高質量的財務分析報告，因此采取小組作業(yè)是比較適宜的形式。但是如何分組、小組人數(shù)如何確定等問題，都會影響到小組作業(yè)的成果。通過多年的經驗摸索，小組的人數(shù)過多容易出現(xiàn)組間調度難度增加，造成個別成員“搭便車”的現(xiàn)象，而小組人數(shù)過少又會加重學生的負擔。同時，若小組過多，在案例匯報時也會占用太多的課堂時間，并最終壓縮老師的授課時間，影響授課質量。為提高效率和效果，以及增強案例結論的可信度，建議各班級的學生分為固定的案例分析小組，每組6~7人為宜，每個小組分別選擇在我國滬深兩市上市的，非金融、保險、證券公司作為案例分析對象，但每個案例分析對象必須有兩個小組同時跟蹤深入分析。這樣有利于小組之間展開競賽，并通過對比發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)勢與自身不足，以促進共同進步和提高。

1.2突出教師在教學中的“導演”地位

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。然而在案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程。課前要對學生選擇案例公司提出建議，甚至提出備選公司，以供學生選擇。課堂講授中要緊密結合財務分析課程的具體內容，相應地增加必要的小型案例，對學生加以引導，同時結合財務分析課程的內容和特點，要求學生按照課程進度跟蹤某一家上市公司的相關資料，并運用所學知識進行分析，最后形成對該公司各個環(huán)節(jié)的財務狀況分析，以及整體財務狀況的綜合分析，使案例分析成為課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)和課后拓展的關鍵環(huán)節(jié)。在組織案例匯報過程中，解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題并進行總結，對整個討論情況做出評價。因此，在案例教學過程中，師生之間是思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

1.3實行助教制

為了延伸課堂教學內容，密切教與學之間的聯(lián)系，以及提高教學質量，本科階段財務分析課程應實行助教制。作為助教人員，必須在做助教之前至少完整地聽一輪課，他們通常是研究生二年級的學生。在助教的日常工作中，最重要、負擔最重的就是初評各小組的每一次案例分析報告。通常一學期老師要布置4~6次案例分析作業(yè)，本科階段財務管理專業(yè)有兩個班，共70多名學生，每班分6組，一共12組，每一次的全部初評各小組案例分析報告對助教來說也是一種挑戰(zhàn)。助教的工作大都不占用課上時間，因此減輕了教師工作中簡單、瑣碎的細節(jié)，使主講教師能夠將精力放在設計教學的關鍵環(huán)節(jié)上。在高等院校，師生之間課下交流的機會不多，而助教與學生之間年齡接近、彼此容易溝通，成為主講教師與學生之間溝通的橋梁，間接增加了師生之間交往的機會，既教書又育人，深受學生們的歡迎。

1.4采取激勵機制，注重過程考評

“財務分析”案例作業(yè)貫穿學期始終，最能反映學生們的真實專業(yè)知識水平以及參與程度。案例作業(yè)的內容幾乎覆蓋課程的主要內容，每次助教應結合作業(yè)提交的時間、作業(yè)形式和作業(yè)內容進行詳細地閱讀與評價，并形成案例作業(yè)考察記錄，以此作為每次案例作業(yè)的詳細記錄。在學生們課堂展示之后，還應結合主講人的講述效果、學生點評等內容進行二次記錄。兩次記錄形成綜合得分作為本次作業(yè)的考評結果。案例作業(yè)考察記錄表一式兩份，分為學生版和老師版。老師版本附有對小組作業(yè)情況的最終評分，以作為老師點評和考核學生作業(yè)的基礎；學生版本不附評分，但是對每次作業(yè)的點評內容都應該及時發(fā)放給同學們，以作為下次作業(yè)改進和完善的參考意見。這種考評制度，改變“一考定終身”的原則，每一次的小組作業(yè)得分，匯總作為平時成績，占期末總成績的30％。由于作業(yè)成績屬于小組，而不屬于個人，因此需要小組成員齊心合力。如因個別人的原因，則可能影響整個小組的成績，這樣無形中增強了小組成員之間的凝聚力。

1.5建立公共郵箱作為共享作業(yè)和資源的平臺

書本僅僅是老師授課的重要參考，但卻囿于教材更新速度難以與現(xiàn)實情況相吻合這一情況的存在，老師授課過程中會較多地引入最新的政策、最具時效性的新聞，以及一些不便于在公開教材上發(fā)表的內部資料等，因此公共郵箱作為一種信息傳遞媒介，就可以適時地發(fā)揮作用。將上述涉及的書本以外的材料及時上傳，供學生們分享和學習是一種較好的補充教學手段，為學生的課后學習和鞏固知識具有較好的平臺作用。案例作業(yè)的提交和反饋都可以通過公共郵箱來完成，老師、學生和助教都可以隨時去公共郵箱或提取自己所需的信息。

2財務分析案例教學成果

經過10余年的精心努力和改革創(chuàng)新，財務分析課程先后被評為國家級精品課程和國家級資源共享課程。該課程不僅在校內、省內具有知名度，在全國同類課程中也具有一定的輻射性和影響力，這些成績的取得，教學手段的改革功不可沒。

2.1激發(fā)學生學習興趣和探索精神

通過一個學期的課程學習與案例跟蹤，使學生對課程所涉及的知識有了更深地認識，搭建了一個全面的分析體系和框架，甚至顛覆了一些學生之前對財務分析和理解認識的誤區(qū)。有些學生在學習財務管理課程之后，以為財務分析只是幾個指標的計算，但通過課堂學習和案例跟蹤之后，卻發(fā)現(xiàn)財務指標只是一種輔助手段和分析基礎，財務分析的核心即財務報表分析是一個系統(tǒng)而復雜的過程，需要借助指標找到企業(yè)背后的經營實質。學生們在之前的課程學習中，對財務報表的認識只停留在概念上，初學財務分析階段，也只是停留在單一的某一張表內。經過老師不斷引導和案例實踐，逐漸突破表內關系、認識表間聯(lián)系。通過探索搭建財務分析框架，掌握分析的切入點，從點到面、由表及里，一步步揭開數(shù)字背后的秘密，進而明確4張主表的勾稽關系以及內在的邏輯。通過案例分析，使學生增強了對財務分析方法應用的感性認識，促使學生課后能主動學習、主動思考問題，進而解決問題，激發(fā)了學生在財務分析方面進一步深入學習和研究的興趣。有些同學甚至從案例分析過程中，開始熱愛自己所學的專業(yè)，親身體會到學以致用的樂趣。

2.2全方位提高了學生的綜合素質

財務分析課程的學習，既是對知識的理解和掌握，也是對能力和技能的鍛煉及提升。通過一學期的學習，給學生們提供了展示的舞臺，使得他們的綜合素質得到了全方位的提高。（1）信息搜集與資源整合能力。跟蹤上市公司，就要對其財務信息進行全面分析，不能只停留在書本理論的框架下因此查閱資料、搜集信息是學生們必做的功課。一家上市公司一年的年報大概就有200多頁，各小組要從近幾年的年報中精心篩選出所需要的數(shù)據，并對數(shù)據進行整合，再利用老師教授的分析方法，靈活地針對不同的公司而得出相應的結論，其工作量非常大。更令學生時常“崩潰”的是，有時甚至出現(xiàn)使不同方法卻得出不同結果的現(xiàn)象。通過半學期“魔鬼式”的數(shù)據分析，學生們的信息搜集、信息提取以及信息整合能力有了很大地提高。有些同學開始把這些收獲靈活應用于雅思備考、論文寫作中。（2）語言組織和表達能力。對于優(yōu)秀人才的界定，很重要的一點就是其具有良好的表達能力。表達能力不僅單純表現(xiàn)在口才上，也表現(xiàn)在除言語之外的其他形式中。這兩者在案例分析過程中都得到了充分的體現(xiàn)。課堂討論有小組發(fā)言，學生參與程度高，既活躍課堂教學氣氛，又鍛煉學生們的語言表達能力、隨機應變能力和批判性思維能力，透過現(xiàn)象看本質。這主要體現(xiàn)在兩個方面：①在諸多內容中如何篩選最精華的部分作為PPT展示匯報的內容；②如何在規(guī)定的時間內，以更精彩的表現(xiàn)帶給老師和同學們最有價值的信息和課堂感受。由于學生的認真對待，各小組在掌握老師講授教材內容的同時，往往積極地做出有意義的拓展，小組代表也因為有在全體同學面前匯報的機會，從而得到了心理素質和表達能力的雙重鍛煉。（3）文檔編輯和處理能力。作為未來的一名財務人員，Office軟件的熟練使用是必備技能，然而大部分學生對此都較為欠缺。通過案例分析，每個人都必須全程參與其中，頻繁使用Excel、Word、PPT等辦公軟件來制圖、繪制表格等，使分析結論錦上添花。同時，老師在每一次案例匯報之后，都會總結各組優(yōu)點和不足，使得小組作業(yè)質量不斷在提升，而匯報形式也從單純的PPT發(fā)展到PDF、多媒體文件的播放，這也極大地提高了學生們的計算機使用水平。

2.3全面提升了學生綜合運用專業(yè)知識的能力

在對案例對象進行分析的過程中，其實是對會計學、財務管理、經濟學、管理學等方面知識的綜合運用。有時要綜合考慮案例公司的行業(yè)特點、宏觀背景，甚至管理層的內部結構，進而對公司發(fā)生的經濟事項進行判斷和分析；有時又需要通過審計報告信息來理解一些報表的問題，這就要求學生必須有夯實的專業(yè)基礎，并將過去所學的專業(yè)知識充分理解、有機結合，才能為實踐所用。與此同時，財務信息的復雜性和規(guī)模性必然無法將細枝末節(jié)都納入分析視野，這就要求在分析問題時有較強的目的性，能夠抓住重點，以此為基礎，保持較為清晰的邏輯思路，來完成整體的分析任務。最終使學生不再浮于表面，而是養(yǎng)成了深入研究、樂于分析的好習慣。課前預習、課堂匯報、課后總結，極大地提升了學生們綜合應用專業(yè)知識的能力。另外，案例所選的公司往往具有一定的行業(yè)特點和自身的特殊性，這使得學生們在完成案例作業(yè)的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，同時也會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。因此通過案例跟蹤在解決問題和克服困難的過程中成長，慢慢體會一分耕耘一分收獲的意義，才能認識到專業(yè)知識的重要。一學期過后，學生們已經能夠形成一個較為系統(tǒng)和整體的分析思路。

2.4培養(yǎng)了團隊領導能力和協(xié)作精神

“人心齊，泰山移”，事成于和睦、力生于團結。這句話在財務分析案例跟蹤小組合作中得到了充分地體現(xiàn)。由于案例作業(yè)的特殊性，在團隊中必然涉及到分工與合作。有分工不均的時候，有力所不能及的時候；有獲得贊揚的時候，也有被批評的時候。每個同學的能力和責任心不同，作為組長責任尤其重大，應該怎樣團結和協(xié)調全組同學彼此合作、同心協(xié)力，共同圓滿按時完成任務，提高小組作業(yè)的質量。可以說，每一次案例分析作業(yè)，都是一項較大的工程。各小組不能僅從一份報表、一份數(shù)據來得出結論，而是應該全面考慮、統(tǒng)籌兼顧，這對本科生來說是一項不小的挑戰(zhàn)。由于小組成員共同參與，有時難免會發(fā)生意見分歧，甚至爭得面紅耳赤，但最終目的是解決學習中的疑問，在這一過程中，同學們學會了如何更好地相處、如何承擔好自己的責任、如何使團隊發(fā)揮高效率、如何站在集體的角度，同時又兼顧大家的共同利益，進而增強集體榮譽感。也正是由于有了案例小組，加深了團隊成員之間的感情，大家由陌生到彼此熟識，既完成了課業(yè)，也收獲了信任和友誼，因此案例教學模式也讓一些學生學會了感恩，對團隊精神也有了更深的理解，這在其他課程是感受不到的。

3總結

第8篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

一、實驗材料從細處巧安排促進學生深層次思考

實驗材料不是越新奇越好，也不是越豐富越好，而是要體現(xiàn)典型性和科學性，能引發(fā)學生深層的思考。如在教學《神奇的水》一課，老師準備了粉筆、紗布、餐巾紙、兩片玻璃片，這些材料既容易尋也便于學生研究水的毛細現(xiàn)象，尤其是兩片玻璃片更是將探究推向了深入。當學生有的組用一片玻璃有的組用兩片玻璃豎直放入紅水中做探究時，出現(xiàn)了兩種不同的情況，前者紅水沒有向上爬升，后者紅水卻順著玻璃片向上爬升了。這一矛盾一展現(xiàn)，便自然將學生卷入積極思考中，透過現(xiàn)象看到本質，使學生的思維從對表象的關注引到深層次的思辨，從而認識到兩片玻璃片之間形成了縫隙，認識毛細現(xiàn)象的成因。

又如四下《擺》一課，老師就在課開始時，為每組隨機準備了一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘、一根不同長度的線。讓學生先觀察自己組上的材料后做一個擺，并讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發(fā)現(xiàn)每個擺的次數(shù)是不一樣的這一現(xiàn)象時，思維的火花被激發(fā)了，從而引發(fā)了思考 “為什么有的擺快有的擺慢？擺的快慢與什么有關？”并進一步深入，比較各組操作材料的不同，很快提出“擺的快慢可能與擺錘重量有關”、“擺的快慢可能與擺繩長度有關”、“擺的快慢可能與擺幅大小有關”的猜測，并積極地設計實驗進行研究，從而發(fā)現(xiàn)“擺的擺動快慢與擺繩的長度有關、與擺錘重量和擺幅大小無關”的實驗結果。

可見，針對性和啟發(fā)性強的材料能提高學生思維的深刻性，并提出合理的、高質量的科學問題，并在此基礎上形成科學合理的探究方案，使實驗目標更加明確，從而提高探究效率。

二、引導理性預測培養(yǎng)良好思維習慣

預測作為科學探究的重要組成部分，也是順利完成科學探究的必不可少的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多教師認識到了科學預測的重要性，但在實際教學中，學生卻常常毫無根據的亂猜，教師也視而不見，使得這么一個重要的探究內容走了過場。如在探究固體的沉與浮時，教師準備了十種固體，按照設計流程要讓學生先預測，但是在匯報過程中教師沒有引導學生對預測闡述自己的依據，更多的是關注了流程，而忽視了如何理性的預測。雖然預測是人們的主觀思維活動，但這并不是說可以漫無邊際的猜測和想象。預測的結果必須以事實為依據。這就要求學生不能輕易用想當然代替理性的思考。又如有一個蠟燭燃燒時間的預測，教師就引導的恰到好處。教師首先出示一支燃燒的蠟燭和學生談話，如果把這個小燒杯罩住蠟燭會怎樣，學生猜測并說依據是什么。師演示倒扣小燒杯，蠟燭是不是馬上熄滅的？小燒杯罩上多久后蠟燭才熄滅，你能猜測一下嗎？學生談想法說依據。接著學生利用秒表計時實驗。當匯報時有的小組與實驗結果差距較大，有的小組與結果相差較小。又問是什么原因？實驗繼續(xù)，教師出示一個大燒杯，如果罩上去的是一個大燒杯，蠟燭能燃燒多長時間？你的依據是什么？及時的問學生的想法和理由是一個培養(yǎng)學生良好思維習慣的有效措施。學生交流了預測的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，學生的思維在這一過程中也得到了積極的發(fā)展。

三、動手之前先動腦，知其然更知其所以然

如四年級上冊中探究一杯熱水冷卻過程中溫度下降的規(guī)律的實驗，在實驗前提示學生要等到插入熱水中的溫度計讀數(shù)上升基本穩(wěn)定了再讀數(shù)。不僅告訴學生如何做還讓學生明白為什么要這么做，問他們?yōu)槭裁匆纫褐鄬Ψ€(wěn)定不上升了才能讀數(shù)，知道了為什么學生就會自覺避免不規(guī)范操作了。

又如探究導體和絕緣體時提示學生物品接入電路重復檢測兩到三次再記錄現(xiàn)象。教師提出讓學生想一想為什么要重復檢測。當學生明白了其所以然之后，就會成為行為的主人，變被要求做而為自覺去完成。

由此可見動手之前先動腦的重要性，作為學生來說，動手操作所獲得的是他們最為渴望的，但這種又是膚淺的，容易消失的，并不能在學生的心靈深處留下長久的烙印。而經過思考的行為則可以讓學生獲得深層次的快樂，這種快樂體現(xiàn)出理性的光輝，在理性思維的指引下的操作，會消減學生動手操作中的許多無效動作，從而提高實驗效率。

四、有效追問為學生思維發(fā)展推波助瀾

在探究導體和絕緣體時，為什么同樣是木棒，為什么枝條能導電，那個小木棒卻不能呢？實驗中的追問很關鍵，因為學生通常的認識是浮于表面的，而教師的追問可以引導學生透過現(xiàn)象看本質，這里教師的追問能引發(fā)學生帶著理性思考的精細觀察，這種精細觀察就是比較，在比較中學生會發(fā)現(xiàn)差異所在，并且會進一步把這種差異和燈泡的亮滅聯(lián)系起來思考，會讓學生逼近事物的本質，而拋棄事物外在形式的干擾。

又如三年級的實驗“小草每天要喝多少水”，教師抓住向水中倒油的環(huán)節(jié)追問，激發(fā)學生的思維。第一個問題是：養(yǎng)小草的瓶子里倒點油是為了什么目的？學生們都懵了，一臉茫然。于是老師說好好想想，誰猜對了，我們全班同學拜他為師。學生一下子興奮了，或歪頭苦想，或抓耳撓頭，或與同桌討論。接著幾只小手舉了起來，什么做記號，讓小草長得好，給小草加營養(yǎng)……五花八門。讓學生說的同時也讓他們評價同學說的怎么樣，教師不做評價，讓他們自己做出評價。接著我進一步啟示我們這個實驗的目的是什么？測出小草每天喝多少水。我們倒油就是為更準確地測出小草每天喝多少水。再聯(lián)系生活實際想想，爺爺奶奶腌辣椒時最后總要倒一點香油，就是為了隔絕空氣防止變壞。我們倒油又是要隔絕什么呢？學生似有所悟，你一言我一語。當同學沒回答出來他們既惋惜又興奮，因為他還有機會當老師。于是躍躍欲試。終于經過眾人智慧的積累，明白是為了防止瓶中的水散失到空氣中。如果不倒油，我們每次測得的數(shù)據就不準了。少了的水到底是被小草喝了，還是跑到空氣中了，就分不清了。費了那么大周折并不只是激發(fā)學生的思維，更重要的是讓學生感受到科學實驗的嚴密嚴謹，培養(yǎng)他們的一種科學態(tài)度。

五、理性對待實驗結果

在一些科學課上，經常會出現(xiàn)充足的實驗之后，學生的交流只是走過場，一兩個學生的匯報代替了全班同學的想法，學生不太順暢的匯報中參雜著老師的暗示，學生急于得出正確答案。學生即便有不同的意見，在老師的有選擇的展示中也沒有發(fā)言機會，讓學生失去了交流的機會，也失去了在交流中反思的契機久而久之善于察言觀色的學生就會有意湊數(shù)據達到老師想要的結果，這和我們的科學課節(jié)相悖了。教師首先要拋開功利，理性看待。當學生得出了不一樣的結論時不應抱怨學生節(jié)外生枝，而應抓住這一機會讓學生在反思中成長，這樣才能敗而不失。

如果實驗不成功，那么教師要引導學生找出實驗中的缺點和失誤，實驗失敗原因的可能性是多方面的，教師要創(chuàng)設探究氛圍，鼓勵學生分析失敗原因，運用糾正策略，最終讓學生找出原因克服困難。不成功的實驗體驗也是很好的一種科學教育。

六、讓思維的火花向課外延伸

科學課帶著問題來帶著問題走。在連續(xù)測量一杯熱水的溫度的實驗中，學生通過實驗數(shù)據得出熱水在變冷過程中是先快后慢的，當問到你還有什么問題嗎？學生自然而然提出了新問題：這杯水繼續(xù)放下去溫度會怎樣變化呢？一杯冷水在連續(xù)加熱的過程中，溫度上升有什么規(guī)律呢？讓有興趣的老師在中午休息時間到實驗室繼續(xù)實驗觀察，將學生的思維有效延伸和拓展。

第9篇：高質量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關鍵詞：本科生 導師制 激勵機制 約束機制

為提高教育、教學質量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國高校正在實行本科生學分制教學管理改革。學分制能夠培養(yǎng)出市場經濟發(fā)展所需的高質量、高素質、復合型的人才。目前，關于本科生學分制教學管理，國內外高校尚未有統(tǒng)一的標準模式，但就其基本內容來說，各高校所實行的學分制一般均包括選課制、學分績點制、導師制等內容，選課制是學分制的核心，導師制是學分制的重要保障。

導師制是指由導師對學生的思想品德、專業(yè)學習、綜合素質和個性發(fā)展等方面進行個別指導的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定自己的學習和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，從而提高自身的綜合素質和適應社會的能力。

目前，推行本科生導師制，在我國高校學分制教學管理中尚處于嘗試階段，雖取得了一定經驗，但也存在一些問題。如何構建和完善本科生導師制的激勵約束機制，已成為有效實施學分制教學管理亟待解決的問題。本人對此作粗淺探討。

一、目前高校本科生導師制面臨的問題

（一）導師數(shù)量不足，質量有待提高

近年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，在校生人數(shù)急劇增長，雖然許多高校不斷加強師資隊伍建設，但學生的增長速度明顯快于教師的引進速度，從而造成導師數(shù)量短缺。我國普通高校從1999年開始招生規(guī)模逐年擴大，至2003年招生人數(shù)已由159.7萬人增加到382.2萬人，年均增長24.4％；在校生規(guī)模已由413.4萬人擴大到1108.6萬人，年均增長28％；而專任教師僅由42.6萬人增加到72.5萬人，年均增長14.2％；師生比由1：9.7降至1：15.3，某些學校某些熱門專業(yè)師生比更低。據報道，2004年廣東全日制普通高校在校生師生比為1：29.35，加上成教學生，師生比則高達1：43.92。最近，因為研究生的擴招，在一些研究型的大學中，僅僅導師和研究生比就達到了1:10以上。

導師一定是教師，但教師不一定能作為導師。目前能夠成為導師的教師資源不僅十分短缺，而且質量也待進一步提高。作為導師必須具有較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、合理的知識結構以及較強的科研能力，注重為人師表，將教書與育人很好地結合起來。在現(xiàn)實生活中，在我國一些高校擔任本科生導師的往往是一些具有碩士學位的年輕教師、講師及以上職稱的教師，有的甚至就是具有本科學歷的班主任或輔導員。班主任或輔導員兼任的導師工作傾向于學生的思想品德和生活管理，較少涉及對學生的專業(yè)水平和知識結構給予指導；年輕教師經驗不足，專業(yè)指導性不強，科研學術引導缺乏，有的還缺乏責任心；高級職稱的教師對學生的學習、生活各方面均能進行正確的引導，但畢竟這樣高水平的導師資源有限。

（二）導師制的職責認識模糊

在本科生中實行導師制，導師最基本的一項職責是導學，但在現(xiàn)實生活中，無論是作為導師的教師還是學生，對這一職責往往存在模糊認識，師生間缺乏默契性、互動性。一些導師有的僅局限于對學生思想品德素質的教育，還有的傾向于專業(yè)課程學習指導，而將兩者結合，全面指導、注重綜合素質教育的導師很少。同時多數(shù)學生如果在思想、生活方面有問題則找輔導員幫助解決，學習上有疑難則偏向任課教師請教，很少向導師咨詢。由于在本科生中實行導師制的意義宣傳不到位，多數(shù)學生導師制的意義、作用、內容等認識不清楚，從而造成在本科生中實行導師制過程中，學生缺乏應有的積極性。

（三）導師制的激勵約束機制不健全

本科生實行導師制，是一項新生事物，其運作模式、激勵約束機制尚處于探索和逐步完善之中。目前，在約束機制方面存在的問題主要表現(xiàn)為：一是導師制管理制度不健全。大多數(shù)高校都缺乏一套完善的導師制管理規(guī)章制度，明確規(guī)定導師選聘條件、導師職責、工作方式和獎懲方式等；二是導師工作質量監(jiān)控體系不健全，尚未建立一套完整的導師工作質量監(jiān)控體系，對導師工作缺乏有效的督察和指導。在激勵機制方面存在的問題主要表現(xiàn)為的:目前我國大多數(shù)高校未將導師的勞動計入工作量，對導師工作不考核，工作好壞都一樣，無獎懲，在晉升職稱、外出進修等方面傾斜不明顯。導師工作只是奉獻無報酬，沒有激勵約束機制，大大挫傷了工作的積極性，從而影響導師制工作質量與成效。

二、高校本科生導師制激勵約束機制的構建與完善

為了調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構建與完善激勵約束機制是實行本科生導師制亟待解決的問題。筆者認為，學分制條件本科生導師制激勵約束機制的構建和完善應包括如下內容：

（一）嚴格選聘導師

導師的工作量大而且要求高，應由具有較高思想道德素質和業(yè)務素質的教師擔任。具體條件包括：一是具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表，具有敬業(yè)精神，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；二是具有碩士研究生以上學歷或講師以上及其他高級專業(yè)技術職稱的專任教師經培訓后擔任；三是科研能力和專業(yè)能力強。必須具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結構，熟悉教育、教學規(guī)律，具有專業(yè)學習指導能力。

（二）明確導師職責

明確導師職責，是實行本科生導師制的關鍵。筆者認為，導師應具有以下方面的基本職責：

1、思想品德指導

導師要對學生進行思想政治教育和誠信教育，對其思想品德進行正確的引導。通過思想政治教育和誠信教育，努力使我們培養(yǎng)出的學生既有淵博的知識，又有高尚的人格。我們的導師通過一種有效的教育方式，使誠信為人成為廣大學生的自覺要求，將誠信落實到行動。

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2、專業(yè)指導

大學階段的教育無論從教育理念、教學內容、教學方法和學習方法手段等，都與高中階段迥然不同，跨度也很大。對新入學的新生來說，未必能順利實現(xiàn)從高中生到本科生的自然轉變，我們就需要導師對其進行正確指導。尤其是新生剛進校門就面臨選課問題，他們很難把握學期課程之間的關聯(lián)性，而僅憑感覺、是否易取得學分等去選課。這時我們的導師就應向學生介紹專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求，結合專業(yè)培養(yǎng)目標教育、幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，樹立專業(yè)思想，根據每位學生的興趣、愛好、特長等具體情況，對學生選課精心指導，減少選課誤區(qū)。同時，進行學習方法指導，幫助學生完成從中學到大學學習方法的轉變，并針對不同課程的特點，指導選用不同的學習方法。

3、科研指導

積極指導學生開展社會實踐和科研活動，有意識培養(yǎng)學生的科研興趣、科研能力和社會實踐的技能。對于高年級學生科研動手能力指導尤為重要。導師可以讓學生參加自己主持的研究項目，讓學生幫助收集資料，寫綜述報告，提高其寫作和分析問題的能力。

4、心理指導

目前，由于學習、就業(yè)競爭壓力大，導致一些學生出現(xiàn)心里障礙，甚至患上較為嚴重的精神抑郁癥以及發(fā)生令人痛心的自殺事件。這就需要導師配合輔導員做好學生的思想政治工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學生交流，了解其思想動態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，減少不幸事件的發(fā)生。引導學生向積極健康的方向發(fā)展，將來成為社會有用之才。

5、就業(yè)指導

隨著高校擴招，大學生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn)，一些學生就業(yè)時高不成低不就，處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導師加強對學生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育和指導，特別是加強對畢業(yè)班學生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導。對學生就業(yè)心態(tài)進行正確的引導，引導學生走出過于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū)，正確定位及時就業(yè)，減輕社會和家庭的壓力。

（三）建立導師工作質量監(jiān)控體系

為確保導師制工作的成效性，要加強本科生導師制工作質量監(jiān)控體系建設，制定考核指標和考核方法等。

1、建立和完善一系列管理規(guī)章制度

建立一系列管理規(guī)章制度保障導師制的順利實施，包括考勤制度、責任制度、獎懲制度等。

2、成立多級本科生導師工作督察組

一級本科生導師工作督察組由教務處領導和資深的教學管理經驗豐富的教授、專家組成校級督察組，對各學院的導師組工作情況進行督導。同時組建院級或系級本科生導師工作督察組，即為二級本科生導師工作督察組，由院長、系主任和資深教授專家組成，對學院的導師組工作進行督導。另外，也可以成立由關工委的老教授、干部組成的督察組，對全校導師組工作進行督導。督察組應定期或不定期抽查導師的工作情況，走訪學生，了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問題并及時幫助解決。對于優(yōu)秀的導師和失職的導師都要記錄在案，以備教師年終業(yè)績的考評，加大年度考核的公正性。

3、制定導師考核指標體系

從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到“導學、導向、導心”。在“德”方面，考核導師是否具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；在“能”方面，考核導師本身是否發(fā)表專業(yè)論文；在“勤”方面，考核導師是否經常主動與自己的學生進行聯(lián)系，進行專業(yè)等方面的個性化交流；在“績”方面，考核導師所帶學生心里健康狀態(tài)、科研能力、社會實踐能力和獲獎情況。

在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，以保證評價結果的相對準確性與公正性。各評價主體從不同的角度對導師工作進行評價，包括：

一是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，導師以積極的態(tài)度實事求是的進行自我評價，通過批評性的自我評價，找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。

二是學生評價。學生可以對導師的“導”的情況進行客觀評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發(fā)言權。

三是導師互評。導師間進行科學、合理、公正、公平的評價，進行導學經驗交流，利于改進工作作風和工作方式，利于提高工作質量。

四是督察組評價。督察組采取不同的方式（如問卷調查，直接調查等方式），經常深入到學生中，了解學生反映，結合平時抽查和期中期末導師本人年終工作匯報情況，掌握和了解本單位導師的工作實際狀況和工作效果，本著公開、公正和公平的原則，科學評價導師工作情況和績效。

（四）激勵與約束并重

對導師工作的考評，要激勵與約束并重。每學期期中和期末召集學生和導師組成員參加的工作匯報會，聽取導師自我匯報和學生及導師組對每位導師工作的評價，形成文字材料記錄在案。每學年考核一次。對于優(yōu)秀的導師給予獎勵，繼續(xù)聘用，對于學生反應差或工作能力一般，不負責任的導師予以解聘，情節(jié)嚴重的給予一定的處分，獎懲并重，達到高校實行本科生制的預期效果。激勵機制，可以選用如下幾種形式：

一是酬金制。將導師工作計入工作量，指導一個學生折算一定的課時，實行有酬勞動，利于調動導師工作的積極性，提高工作效率，利于導師制建設，從而利于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二是晉升職稱優(yōu)先制。導師工作成效作為晉升高一級職稱的必要條件。對于工作突出的優(yōu)秀導師在其它條件相同時可以提前破格晉升高一級職稱，對于無責任心、工作能力差、無工作成效的導師堅決解聘，甚至推遲一年評聘高一級職稱。

綜上所述，在本科生導師制建設過程中，我們要加強導師制激勵約束機制建設，從而增強導師與學生之間的互動性，提高工作效率和工作質量。

參考文獻

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