科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

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[2] 謝幼如，李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

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第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)關(guān)系;勞動(dòng)關(guān)系學(xué);人力資源管理

勞動(dòng)關(guān)系學(xué)(Labor Relations Science)，又稱產(chǎn)業(yè)關(guān)系學(xué)(Industrial Relations Science)，是研究勞動(dòng)關(guān)系存在和運(yùn)行的一般規(guī)律的學(xué)科(常凱，1995)，以平衡勞動(dòng)者和勞動(dòng)力使用者及相關(guān)組織的利益訴求從而促進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)的順利進(jìn)行為研究目的。在西方，勞動(dòng)關(guān)系研究已有一個(gè)世紀(jì)的歷程。隨著美國(guó)學(xué)者鄧洛普于1958年發(fā)表的《Industrial Relations Systems》一書(shū)，勞動(dòng)關(guān)系學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，勞動(dòng)關(guān)系學(xué)已成長(zhǎng)為一門(mén)成熟的應(yīng)用型的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。在我國(guó)，專(zhuān)門(mén)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究則是上個(gè)世紀(jì)90年代以后的事情。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，勞動(dòng)關(guān)系日益成為矚目的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及至政治問(wèn)題。在當(dāng)前，和諧社會(huì)的建立亟待勞動(dòng)關(guān)系的有效調(diào)整，這也賦予了勞動(dòng)關(guān)系學(xué)研究以新的更高的歷史使命。

目前在我國(guó)的人力資源管理研究領(lǐng)域，許多學(xué)者紛紛倡議加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的研究，認(rèn)為這有助于我國(guó)人力資源管理學(xué)科的健康發(fā)展、增強(qiáng)其社會(huì)應(yīng)用性。為此，首先必須明辨的是人力資源管理學(xué)與勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的學(xué)科界定與互動(dòng)關(guān)系。本文想在此議題上作些探索。

1 從歷史和現(xiàn)實(shí)看，人力資源管理研究屬于勞動(dòng)關(guān)系學(xué)研究的微觀部分

Bruce E. Kaufman認(rèn)為，勞動(dòng)關(guān)系研究同時(shí)作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和企業(yè)從業(yè)范圍始于北美20世紀(jì)20年代前后。當(dāng)時(shí)雖然也有眾多的學(xué)科標(biāo)簽，但人們后來(lái)逐漸將凡是探索有關(guān)工作、雇傭和雇主與雇員關(guān)系的理論和實(shí)務(wù)統(tǒng)一到勞動(dòng)關(guān)系(Industrial Relations)這一學(xué)科范疇下。勞動(dòng)關(guān)系研究從一開(kāi)始就包含兩個(gè)彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)派，即人事管理(PM)學(xué)派和制度勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)(ILE)學(xué)派。雖然兩者都關(guān)注雇傭和工作場(chǎng)所問(wèn)題，都尋求勞動(dòng)問(wèn)題的有效解決方法，但區(qū)別是明顯的(見(jiàn)表1)。人力資源管理是人事管理的發(fā)展，大約在20世紀(jì)60年代人力資源管理成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但它繼承了人事管理對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的研究思路。而制度勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派在20世紀(jì)80年代隨著工會(huì)運(yùn)動(dòng)的低落和人事/人力資源管理的昌盛而走向衰落。

綜觀勞動(dòng)關(guān)系學(xué)研究的發(fā)展歷程，不難看出人力資源管理是從個(gè)別勞動(dòng)關(guān)系的層面主要研究企業(yè)內(nèi)部的雇主與雇員的勞動(dòng)關(guān)系，而勞動(dòng)關(guān)系學(xué)不僅從個(gè)體勞動(dòng)關(guān)系，而且還從集體勞動(dòng)關(guān)系及社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系的層面廣泛研究工作及雇傭問(wèn)題[1]，人力資源管理是勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的微觀研究部分。

2 人力資源管理研究的局限性決定了必須加強(qiáng)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的研究

對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的理解有三種主要的觀點(diǎn):一元主義、多元主義和理論。Fox于1966年概括了理解勞動(dòng)關(guān)系的兩種基本觀點(diǎn):一元主義和多元主義。其中人力資源管理研究基本上屬于一元主義的觀點(diǎn)。Fox(1966)將一元主義定義為:一種將組織看成是由一個(gè)共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，而這一共同的目標(biāo)就是組織成功的思想。[2]一元主義的主要特征有:

①組織的全部雇員都屬于一個(gè)由共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，全體雇員都追求這一共同的目標(biāo)。

②只存在單一的權(quán)威來(lái)源，那就是管理方。

③因?yàn)樗械墓蛦T都追求同一個(gè)目標(biāo)，所以沖突是不合理的，并且肯定是由于溝通不佳或沒(méi)有共享這一目標(biāo)的“麻煩制造者”引起的。

④第三方的出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系是一種侵?jǐn)_，所以工會(huì)沒(méi)有存在的必要。

由此可見(jiàn)，人力資源管理強(qiáng)調(diào)了“管理特權(quán)”，即認(rèn)為管理者有能力解決組織發(fā)展的所有問(wèn)題而不需要其它力量的干涉和挑戰(zhàn)。這種單源權(quán)威的思想一開(kāi)始就受到社會(huì)學(xué)家的批判。對(duì)組織權(quán)威的理解涉及到對(duì)組織存在本質(zhì)的認(rèn)知?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，組織存在是為了滿足多元利益相關(guān)者利益的。而管理者的行為只是為滿足所有者的利益服務(wù)的，所以過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理特權(quán)容易侵害雇員、社會(huì)等其它利益相關(guān)者的利益。血汗工廠、雇傭童工、用工歧視、組織不公等雇傭現(xiàn)象無(wú)疑是這種思想所致的惡果，管理并不能解決所有的與工作有關(guān)的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)看，人力資源管理研究有其與生俱來(lái)的局限性。

對(duì)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的研究學(xué)術(shù)界多傾向于采取多元主義的觀點(diǎn)，F(xiàn)ox(1966)對(duì)多元主義的定義是:組織像一個(gè)由不同的利益群體組成的小型的民主國(guó)家，政府的職責(zé)就是盡力去維持一種動(dòng)態(tài)平衡。勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的研究其根本目標(biāo)是探討如何建立一個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的和諧的勞動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合運(yùn)用法律的、經(jīng)濟(jì)的、行政的、文化的和管理的手段，實(shí)現(xiàn)勞資雙方力量的平衡和合作勞動(dòng)。特別是在我國(guó)背景下，國(guó)家性質(zhì)和當(dāng)前的發(fā)展理念也決定了我們必須以多元主義的思路來(lái)思考所有關(guān)于工作和雇傭的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們必須要加強(qiáng)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的研究，探索在中國(guó)文化背景下如何充分體現(xiàn)人在生產(chǎn)中的主體性地位，如何充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，如何實(shí)現(xiàn)勞資關(guān)系的和諧，如何促進(jìn)社會(huì)公平正義及可持續(xù)發(fā)展。

3 勞動(dòng)關(guān)系學(xué)研究為人力資源管理研究與實(shí)務(wù)提供了基礎(chǔ)條件

人力資源管理發(fā)展到戰(zhàn)略性人力資源管理階段，非常注重人力資源管理的戰(zhàn)略彈性。所謂戰(zhàn)略彈性，指組織人力資源的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等特征能適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化，組織人力資源管理的戰(zhàn)略彈性集中體現(xiàn)了組織的動(dòng)態(tài)核心能力，是組織培育和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。所以從事人力資源管理活動(dòng)首先必須要善于進(jìn)行環(huán)境分析，理解國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)政策、勞動(dòng)法律法規(guī)、勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況、勞動(dòng)者的就業(yè)心態(tài)等等，從而對(duì)組織人力資源管理的理念、政策、實(shí)踐活動(dòng)作出靈活的調(diào)整。

勞動(dòng)關(guān)系學(xué)以現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)關(guān)系的環(huán)境、主體、運(yùn)行協(xié)調(diào)、矛盾處理作為基本的研究?jī)?nèi)容，將勞動(dòng)關(guān)系置于宏觀的層面進(jìn)行廣泛的審視。所以勞動(dòng)關(guān)系學(xué)的研究成果有益于人力資源管理研究者與從業(yè)者明確組織內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系所發(fā)生的宏觀背景，探索出有利于組織降低用工風(fēng)險(xiǎn)、增進(jìn)成員組織承諾、充分利用人力資源、提高組織用工彈性、履行組織社會(huì)責(zé)任的途徑，從而提升人力資源管理對(duì)組織績(jī)效的貢獻(xiàn)度。

4 我國(guó)人力資源管理學(xué)的研究方向探討

勞動(dòng)關(guān)系學(xué)與人力資源管理學(xué)從來(lái)就有一種交流的關(guān)系，這種關(guān)系為兩學(xué)科的發(fā)展不斷地注入動(dòng)力和養(yǎng)素。我國(guó)的人力資源管理學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代，而勞動(dòng)關(guān)系學(xué)在我國(guó)的誕生則是上世紀(jì)90年代以后的事。這種狀況使得我國(guó)人力資源管理研究主要限于對(duì)西方文化背景下人力資源管理理論的引進(jìn)和吸收，同時(shí)也缺乏來(lái)自我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)研究成果的支撐和滋養(yǎng)，這制約了我國(guó)人力資源管理學(xué)的社會(huì)應(yīng)用性和認(rèn)可程度。在當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系發(fā)生急劇變革的時(shí)期，為促進(jìn)社會(huì)范圍內(nèi)勞動(dòng)關(guān)系的和諧，我國(guó)的人力資源管理研究須跳出既有窠臼，結(jié)合我國(guó)情境下勞動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)，重新審視其學(xué)科體系和研究?jī)?nèi)容，從企業(yè)的層面探討如何促進(jìn)勞動(dòng)和諧的問(wèn)題。目前我國(guó)人力資源管理研究應(yīng)注重并加強(qiáng)對(duì)以下幾方面問(wèn)題的思考:

4.1 經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)背景下人力資源管理的內(nèi)容和方式問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)勞工標(biāo)準(zhǔn)全球化的問(wèn)題，企業(yè)要想在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)形象，必須根據(jù)國(guó)際上普遍承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的人力資源管理方式，并使之制度化和規(guī)范化以備審查。同時(shí)，我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變要求企業(yè)更加重視人才管理，這對(duì)人力資源管理部門(mén)提出了新的更高要求。

4.2 增進(jìn)柔性雇傭問(wèn)題。柔性雇傭建立在員工分類(lèi)管理和不同雇傭模式選擇的基礎(chǔ)上，它有利于組織節(jié)約人力成本、增強(qiáng)用工彈性、保持和發(fā)展核心能力，也有利于員工自主管理職業(yè)生涯、平衡家庭與工作關(guān)系。在西方國(guó)家，柔性雇傭已是一種普遍的勞動(dòng)現(xiàn)象，在我國(guó)柔性雇傭也發(fā)展迅猛。人力資源管理研究者應(yīng)注意研究如何對(duì)員工進(jìn)行分類(lèi)管理、如何為各類(lèi)員工設(shè)計(jì)并施用相應(yīng)的人力資源管理“套餐”、如何加強(qiáng)勞動(dòng)合同管理以規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)、如何對(duì)外圍員工進(jìn)行有效激勵(lì)等問(wèn)題。

4.3 改進(jìn)員工參與問(wèn)題。改進(jìn)員工參與有利于發(fā)揮員工在經(jīng)營(yíng)中的主體性地位、增強(qiáng)員工的組織承諾、建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織。人力資源管理研究者應(yīng)探索有利于改進(jìn)員工參與的組織變革、文化營(yíng)建、制度機(jī)制問(wèn)題，從而使員工的利益和組織目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變員工在勞動(dòng)中的純工具性地位。

4.4 組織文化建設(shè)問(wèn)題。組織文化建設(shè)不僅是組織的一種戰(zhàn)略安排，也是滿足員工自尊、成長(zhǎng)和歸屬等高級(jí)精神需求的手段。人力資源管理應(yīng)承擔(dān)起進(jìn)行組織文化建設(shè)這一重任。所以應(yīng)研究人力資源管理者如何進(jìn)行組織文化的設(shè)計(jì)、實(shí)施，如何通過(guò)各種人力資源管理實(shí)踐的“捆綁”以支持特定組織文化的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

4.5 勞動(dòng)法律的適應(yīng)問(wèn)題。勞動(dòng)法律以國(guó)家意志的形式體現(xiàn)政府對(duì)勞動(dòng)者與勞動(dòng)力使用者利益的調(diào)整，其對(duì)組織的人力資源管理活動(dòng)有巨大的影響。人力資源管理為了減少用工的法律風(fēng)險(xiǎn)，必須要研究對(duì)勞動(dòng)法律的適應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)，勞動(dòng)力使用者也可通過(guò)各種途徑和形式對(duì)勞動(dòng)法律的制訂、修訂、實(shí)施等方面表達(dá)自己的利益訴求。

4.6 管理方與工會(huì)的關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題。管理方與工會(huì)在我國(guó)情境下應(yīng)是一種合作管理勞動(dòng)關(guān)系的關(guān)系。為充分發(fā)揮這一關(guān)系的積極作用，一方面要求工會(huì)不斷增強(qiáng)其獨(dú)立性和組織性，另一方面也要求管理方與工會(huì)解決好合作的機(jī)制問(wèn)題。對(duì)人力資源管理來(lái)說(shuō)，需要研究人力資源管理部門(mén)如何認(rèn)知工會(huì)的地位、如何充分發(fā)揮工會(huì)在組織民主管理中的作用、如何建立健全與工會(huì)的合作機(jī)制等一系列問(wèn)題。

4.7 勞動(dòng)沖突的有效管理問(wèn)題。勞動(dòng)沖突在勞動(dòng)關(guān)系的運(yùn)行過(guò)程中是無(wú)法避免的，勞動(dòng)沖突處理不善不利于人力資源的充分利用，甚至使組織卷入法律的糾紛之中。人力資源管理能在組織層面上對(duì)勞動(dòng)沖突進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo)，進(jìn)一步研究勞動(dòng)沖突的預(yù)防、識(shí)別、處理機(jī)制應(yīng)成為人力資源管理研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；質(zhì)疑；探究；設(shè)計(jì)；總結(jié)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要方式是探究性學(xué)習(xí)。探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地培養(yǎng)單一的動(dòng)手能力。一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要通過(guò)提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——結(jié)論收獲幾個(gè)階段才能完成。下面我就從實(shí)驗(yàn)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)効茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中其它能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般以學(xué)生熟悉的問(wèn)題提出課題，這個(gè)問(wèn)題可直接提出，也可通過(guò)一種現(xiàn)象間接引出，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。這一階段不僅要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，還要采取討論式的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過(guò)篩選，得出解決問(wèn)題的眾多假設(shè)。就是這樣一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程中形成質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如：我在教學(xué)“電產(chǎn)生熱”一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生質(zhì)疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇教版”科學(xué)（自然）教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、實(shí)驗(yàn)的第二過(guò)程：設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要將假設(shè)的眾多因素?cái)[出來(lái)，然后提出究竟與哪種因素有關(guān)，怎樣才能驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)是否正確。這個(gè)提問(wèn)是讓學(xué)生思考，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的方法和采用這個(gè)方法的理由。這種表述很重要，它是將學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程用外部語(yǔ)言的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后再產(chǎn)生設(shè)計(jì)思維。只有通過(guò)表述，才能知道這種方法對(duì)不對(duì)，合不合邏輯；只有通過(guò)表述，才可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的提高，也才有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原則的理解。例如：我在教“彩虹的形成”這課時(shí)，需用三棱鏡做太陽(yáng)光的色散實(shí)驗(yàn)，因?qū)W校沒(méi)有三棱鏡，怎樣上好這節(jié)課呢？學(xué)生也為此而感到失望，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，想辦法解決。沒(méi)想到學(xué)生的點(diǎn)子還真多：有學(xué)生用筆筒吹肥皂水泡對(duì)著陽(yáng)光，肥皂泡出現(xiàn)了各種顏色；有的學(xué)生帶來(lái)了噴霧器，連續(xù)不斷的噴霧出現(xiàn)了各種顏色；還有的學(xué)生摸索出這種方法：端來(lái)一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽(yáng)光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽(yáng)光反射到一張白紙上，也出現(xiàn)了七種清晰的色光。沒(méi)想到還有個(gè)學(xué)生帶來(lái)了家里的“停電?！?，充足了電來(lái)代替太陽(yáng)光，也得到了同樣的效果。這樣讓學(xué)生自己想辦法做實(shí)驗(yàn)，不僅克服了教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)單一化，而且讓學(xué)生也嘗到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的甜頭，學(xué)得特別來(lái)勁兒！

三、實(shí)驗(yàn)的第三過(guò)程：探究能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)操作不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是要將前面的設(shè)計(jì)用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也是將學(xué)生的思維過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)。教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。如：對(duì)《爬行動(dòng)物》一課的研究過(guò)程就經(jīng)歷了“部分探究——完全探究——科學(xué)歸納”的過(guò)程。我花了兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)資料的占有去自由地對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。一開(kāi)始學(xué)生從各種不同的角度對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了分類(lèi)：如分為肉食、草食和雜食類(lèi)，哺乳類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)和爬蟲(chóng)類(lèi)等，當(dāng)時(shí)就為學(xué)生的“探究”能力所折服。后來(lái)，隨著研討的深入，引導(dǎo)學(xué)生成功運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助探究，從而使學(xué)生們很好地理解各類(lèi)動(dòng)物的特征。這樣的學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了教師的促進(jìn)者角色，而且還改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，促使了探究學(xué)習(xí)的形成，這時(shí)學(xué)生獲得的概念才是真正意義上理解了的。

四、實(shí)驗(yàn)第四過(guò)程：課后研究熱情和總結(jié)能力的培養(yǎng)

一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就是一個(gè)因果關(guān)系。就一個(gè)大課題來(lái)說(shuō)，如“怎樣加快溶解”，它包括三個(gè)小課題，也就是三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就是三個(gè)獨(dú)立的因果關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)的目的不僅是得出這三個(gè)因果關(guān)系，還要將這些因果關(guān)系綜合起來(lái)解決“怎樣加快溶解”的問(wèn)題。所以在教學(xué)中不應(yīng)該只停留在學(xué)會(huì)做幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是需要會(huì)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決一些問(wèn)題。這個(gè)綜合運(yùn)用的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)幾個(gè)獨(dú)立因果關(guān)系的歸納概括，得出對(duì)大課題的解決辦法。如，攪拌能加快溶解；加熱能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必須同時(shí)采用攪拌、加熱、研沫辦法。在教學(xué)時(shí)，要將這個(gè)思維過(guò)程充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去歸納和概括，最后通過(guò)一個(gè)綜合性的比賽來(lái)完成這個(gè)大課題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)質(zhì)疑。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中自主的探究并且形成最后的總結(jié)能力和課后的研究熱情。如果你能做到這一點(diǎn)，那樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)才是真正成功的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！蹦蔷妥屛覀儼涯抗鈴目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)呛?jiǎn)單的動(dòng)作要求上面轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，在質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、探究、總結(jié)中引領(lǐng)我們的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索更多未知領(lǐng)域。讓真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)之花爛漫在中國(guó)素質(zhì)教育的原野上……

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 教育科學(xué)出版社

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新穎；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現(xiàn)引申指新鮮而別致（據(jù)《高級(jí)漢語(yǔ)詞典》）。本文所指的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學(xué)生的定向探究反射。明朝的教育家王陽(yáng)明曾說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進(jìn)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學(xué)生的探究意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。[1]

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮積極、創(chuàng)新的主體性，是實(shí)施和落實(shí)科學(xué)教學(xué)目的的有效保證。什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能成功激趣呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是兩個(gè)字：新穎。

對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從某種角度來(lái)看，有三個(gè)重要的要素，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與者、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這三個(gè)要素可以在不同層次，不同角度進(jìn)行組合，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體的新穎性。

下面將從三要素角度來(lái)探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性問(wèn)題。

一、從實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與者的角度探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與者指科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作者、指導(dǎo)者和所有觀察該實(shí)驗(yàn)的人，一般是指教師和學(xué)生，但也有例外（比如：當(dāng)教師在課堂上播放一段科學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像時(shí)，實(shí)驗(yàn)的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性可以通過(guò)改變參與者各成分的主導(dǎo)性地位來(lái)體現(xiàn)。

按照實(shí)驗(yàn)操作者的不同，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是由教師進(jìn)行表演和示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思維的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要的教學(xué)形式。[2]一般情況下，新課引出的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)都安排為演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)則安排在章節(jié)結(jié)束后，用于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負(fù)責(zé)的教師都會(huì)課前經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，在演示時(shí)按先前設(shè)計(jì)好的步驟逐一展示，領(lǐng)著學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后順利地得出結(jié)論。這看起來(lái)似乎很有效：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生提起了興趣，而且得到了該得到的結(jié)論。但仔細(xì)想想：實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？誰(shuí)在選擇實(shí)驗(yàn)條件的控制？誰(shuí)迫切地希望實(shí)驗(yàn)順利？實(shí)驗(yàn)成功后誰(shuí)最開(kāi)心？關(guān)于實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的一系列問(wèn)題的答案竟然都是老師，而不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最中心的主體——學(xué)生，這難道不是最大的問(wèn)題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性將得不到很好的體現(xiàn)。盡管有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也能激起學(xué)生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時(shí)間一長(zhǎng)，甚至剛下課，這種短暫興趣便會(huì)煙消云散。只有在學(xué)生自己的實(shí)踐中鍛煉發(fā)展起來(lái)的有趣才能成為樂(lè)趣，或更進(jìn)一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實(shí)驗(yàn)的操作者，讓學(xué)生來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或其中的一部分。當(dāng)然教師要充分考慮好以下問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做是否足夠安全，是分成幾組學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是派代表上去做，代表是隨機(jī)點(diǎn)還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中及時(shí)做出積極反饋和指導(dǎo)。另一方面，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師也不是觀旁者或監(jiān)督員，而是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作，巡行于各學(xué)生處觀察其操作是否規(guī)范，觀察現(xiàn)象是否認(rèn)真，是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)大部分學(xué)生都存在困難的操作，教師可以再次充當(dāng)操作者的身份，對(duì)該步驟進(jìn)行演示。

教師和學(xué)生在特定實(shí)驗(yàn)中的角色反串有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

二、從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的角度探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（即科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被實(shí)驗(yàn)者變革的物質(zhì)對(duì)象）和科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段?！案鶕?jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)層次上的不同要求，又可把科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段劃分為：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本科學(xué)手段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化科學(xué)手段兩大類(lèi)型?！盵3]前者通常是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、工具和設(shè)備；后者主要是指質(zhì)普法、熒光法、吸收光度法、放射科學(xué)分析法等等一些新的實(shí)驗(yàn)手段和分析技術(shù)。

1.從實(shí)驗(yàn)對(duì)象上增加新穎性

實(shí)驗(yàn)對(duì)象一般都是以已知的面貌出現(xiàn)的，比如要驗(yàn)證O2的氧化性時(shí)，教師會(huì)提供碳、硫、鐵；要學(xué)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備好銅片、鋅、氧化銅等物質(zhì)。

有時(shí)不告知某一實(shí)驗(yàn)對(duì)象會(huì)起到設(shè)置懸念的效果。在初三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)階段后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課：請(qǐng)同學(xué)們幫我鑒定一瓶掉了標(biāo)簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當(dāng)時(shí)我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質(zhì)常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質(zhì)。面對(duì)這種一無(wú)所知的“白粉”，學(xué)生的第一反應(yīng)是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測(cè)測(cè)酸堿性！”仿佛是一語(yǔ)道破了天機(jī)，學(xué)生的思維一下打開(kāi)了?！跋扔谜麴s水試試溶解性，取溶液做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)?！薄胺謩e檢驗(yàn)陰離子和陽(yáng)離子?！逼綍r(shí)學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)都用起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地。我按學(xué)生提出的點(diǎn)子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請(qǐng)不同的學(xué)生上講臺(tái)操作、驗(yàn)證，并一起得出結(jié)論。學(xué)生體會(huì)到自己的設(shè)想與實(shí)驗(yàn)的差異，當(dāng)最終推出這種物質(zhì)中含有Ba2+和Cl-時(shí)，很多學(xué)生都興奮地說(shuō)：“是氯化鋇”。

2.從科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段上增加新穎性

基于中學(xué)教學(xué)條件的限制，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段上增加新穎性的實(shí)際操作可以從改變實(shí)驗(yàn)儀器方面著手。一種方法是購(gòu)置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見(jiàn)到的器具“移植”到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見(jiàn)的科學(xué)儀器，進(jìn)行組裝后以新的形式出現(xiàn)。這些創(chuàng)新不僅能彌補(bǔ)原有儀器的缺陷，同時(shí)能帶給學(xué)生新鮮感，并成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的最好實(shí)例。

初中科學(xué)八年級(jí)上第二章、第二節(jié)是“大氣壓與人類(lèi)生活”，教材中安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中會(huì)存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內(nèi)部的氣壓不同，并且學(xué)生的注意力會(huì)分散。我從實(shí)驗(yàn)裝置上進(jìn)行了如下改進(jìn)。把人體用一個(gè)彩色氣球代替，氣球吸進(jìn)玻璃罐的程度很深入，并且學(xué)生也容易分析球內(nèi)的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時(shí)我還用集氣瓶來(lái)代替撥火罐實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯。本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)引起了學(xué)生的很大興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)以致用的可行性和有效性。實(shí)驗(yàn)如下圖：

三、從實(shí)驗(yàn)環(huán)境的角度探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境之分。

1.從校園外部環(huán)境設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性

一般的教學(xué)都發(fā)生在校內(nèi)，所以發(fā)生在校園外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就帶上了新穎性。這方面的落實(shí)，新教材上一些家庭小實(shí)驗(yàn)的增設(shè)提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實(shí)是，絕大多數(shù)的中學(xué)生家中不會(huì)備有科學(xué)藥品和儀器，學(xué)校在這方面也無(wú)力滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當(dāng)然是否定的，我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實(shí)驗(yàn)。比如結(jié)合碳酸鈣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生對(duì)雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺(jué)外殼的變化。甚至有條件讓家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)大河蚌，把里面的珍珠取出來(lái)可以與醋反應(yīng)。

2.從校園內(nèi)部環(huán)境設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性

發(fā)生在校園內(nèi)部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境可以按時(shí)間段分為科學(xué)課堂內(nèi)的環(huán)境和課外活動(dòng)的環(huán)境。

科學(xué)課堂內(nèi)可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要營(yíng)造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強(qiáng)表現(xiàn)性、高容量等優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；利用精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入淺出地思考問(wèn)題；要求學(xué)生獨(dú)立思考或是通過(guò)合作學(xué)習(xí)等等。在種種不同形式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要注意的一點(diǎn)是：我們不是要營(yíng)造安靜或活潑熱鬧的表面環(huán)境，我們要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的環(huán)境。

課外活動(dòng)中，也存在創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的可能。在一次“珍愛(ài)生命——遠(yuǎn)離艾滋”主題班會(huì)上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：20位學(xué)生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個(gè)來(lái)回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，結(jié)果卻深入人心，學(xué)生震撼很大，收到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

科學(xué)教學(xué)的基本特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段，還是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效途徑和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。本文僅結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新穎性的思考角度，同時(shí)力求探討判斷實(shí)驗(yàn)新穎性的依據(jù)。事實(shí)上要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性本身就需要?jiǎng)?chuàng)新，這是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學(xué)工作中不斷摸索和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)云英.學(xué)校教育心理學(xué)（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

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第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0209-01

長(zhǎng)期以來(lái)，西部農(nóng)村小學(xué)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)條件相對(duì)落后，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不甚理想，跟不上科學(xué)教育發(fā)展的步伐。筆者所在古浪縣黃羊川中心小學(xué)地處甘肅省古浪縣南部山區(qū)，近年來(lái)，我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

下面談?wù)勎覀冊(cè)诶眯畔⒓夹g(shù)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體驗(yàn)。

一、構(gòu)建信息化平臺(tái)，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力保障

2008年以來(lái)，筆者所在古浪縣黃羊川中心小學(xué)針對(duì)黃羊川教育的現(xiàn)狀，建起了全鎮(zhèn)第一個(gè)多媒體教室，配置了大屏幕數(shù)碼投影、實(shí)物展示臺(tái)，連通了英特網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程教育資源利用到課堂中，改變了以往“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得得有聲有色，直觀簡(jiǎn)捷，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂中，輕松容易地掌握了知識(shí)。

2009年又建起了電子備課室和資源中心，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化奠定了基礎(chǔ)。目前，電子備課室、資源中心、多媒體教室及管理中心共有筆記本電腦16臺(tái)，數(shù)碼投影儀2臺(tái)，實(shí)物投影儀1臺(tái)，打印機(jī)4臺(tái)，滿足了《科學(xué)》課任課教師學(xué)習(xí)、辦公和教學(xué)的需求。資源中心開(kāi)通了天網(wǎng)和地網(wǎng)，并將天地網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，為教師共享資源提供了平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多次對(duì)管理人員和《科學(xué)》課課任教師的培訓(xùn)，電子備課室及資源中心已經(jīng)正常使用，并凸顯出極大的資源優(yōu)勢(shì)，為開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

二、信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了電子備課，豐富了

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

電子備課，豐富了了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。有了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定教學(xué)方案，制作教學(xué)課件。將大量豐富的教學(xué)資料運(yùn)用于課堂，開(kāi)拓了教師與學(xué)生的視野，有利于進(jìn)行綜合性、人文性的課堂教學(xué)；同時(shí)，電子備課可以輕松地實(shí)現(xiàn)多種形式教學(xué)資料在科學(xué)課中的直觀展現(xiàn)，有利于學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)造，更符合學(xué)生的年齡特征；而且，電子備課在形式與內(nèi)容上的擴(kuò)展，使得教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠直接運(yùn)用于課堂，實(shí)現(xiàn)教案、課件、學(xué)科的綜合一體化，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)。為了更好地吃透教材，教師常常在網(wǎng)上大量搜集相關(guān)資料，從教材分析到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)課件到教學(xué)反思，只要是和該課相關(guān)的資料都不放過(guò)。在吸取他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)人再來(lái)把握教材，就能在一定程度上大大地開(kāi)闊了視野。電子備課走出了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，拓展了廣闊的教學(xué)空間，提高了課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景的課件：兩個(gè)小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個(gè)很深的洞中，接著出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們能不能想個(gè)辦法將乒乓球取f_J來(lái)。同學(xué)們?cè)谶@種情景下充分討論，在熱烈的討論中順勢(shì)導(dǎo)人了新課。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望從而取得很好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于師生突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。

（3）布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

（4）推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺(jué)不到的，可是它的影響力卻處處可見(jiàn)。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂(lè)場(chǎng)所等。

學(xué)校周?chē)胸S富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹(shù)皮》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹(shù)木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹(shù)身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹(shù)上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動(dòng)物的活動(dòng)情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)：如《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對(duì)著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會(huì)被吹走嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開(kāi)動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒(méi)有被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。最后說(shuō)明：無(wú)論開(kāi)動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對(duì)著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會(huì)被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐日加深。

二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）寓安全和玩樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如《觀察金魚(yú)的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2）讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識(shí)

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周?chē)胸S富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周?chē)话惚容^開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周?chē)话闶巧酱?、田野或河?教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

        一、明確實(shí)驗(yàn)的基本要素

        1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

        做實(shí)驗(yàn)之前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置。

        2.明確實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

        每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣，實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

        3.明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)

        讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。 

運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

        4.明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

        從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)，等到它靜止時(shí)，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，教師通過(guò)提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

        1.因地制宜開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

        小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪里生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材，親自種植，并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái)，從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

        2.選擇好實(shí)驗(yàn)材料

        根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來(lái)。

        三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣

        科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實(shí)驗(yàn)材料。

        1.寓歡樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

        要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時(shí)結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無(wú)危險(xiǎn)時(shí)，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

        2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！彼匀绾斡行ч_(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為必要和重要?？茖W(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專(zhuān)門(mén)的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理

在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無(wú)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說(shuō)的他們不一定能聽(tīng)懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒(méi)有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說(shuō)明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說(shuō)明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說(shuō)也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來(lái)，為接下來(lái)的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒(méi)有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來(lái)越高

四、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。離開(kāi)了生活，科學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的科學(xué)是沒(méi)有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征范文

科學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)興趣 思維習(xí)慣

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)對(duì)初中學(xué)生又進(jìn)一步提出了“發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣”“提高對(duì)科學(xué)的興趣”的總體要求。所以，我們廣大的教師必須對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣的重要性有一個(gè)高度認(rèn)識(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的直接興趣，但是，對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用和應(yīng)用決不能停留在直接興趣的水平上，否則學(xué)生會(huì)僅僅滿足于看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)自覺(jué)地遷移到科學(xué)理論地學(xué)習(xí)中去。我們需要注意地是，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)直接興趣，然后過(guò)渡到間接興趣。即不僅讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，而且要讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；不僅讓學(xué)生注意新奇的現(xiàn)象，而且要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；不僅讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的艱辛和困難；不僅讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能，而且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和規(guī)律的掌握。對(duì)于科學(xué)這樣較難的課程，一定要注意間接興趣和直接興趣的轉(zhuǎn)化，否則，淺層次的直接興趣一旦消失，深層次的間接興趣無(wú)法建立，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將很難有效地展開(kāi)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁└行哉J(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生思維的基礎(chǔ)

科學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律都是比較抽象的，根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果脫離了感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)就很困難。這不僅是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，更重要的是由學(xué)生的思維品質(zhì)造成的，或者說(shuō)就學(xué)生的生理發(fā)展來(lái)看，也應(yīng)該為他們提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，否則就會(huì)極大地影響教學(xué)的質(zhì)量。

從另一方面看，學(xué)生從生活中獲得的關(guān)于自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，而在很多情況下，它們也會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙作用。因?yàn)閺纳钪械玫降母行圆牧隙鄟?lái)自復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的組合，如力、熱、電、光等現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)與非本質(zhì)的因素交融在一起，簡(jiǎn)單的規(guī)律往往被包裹在復(fù)雜的環(huán)境和條件中，容易迷惑學(xué)生的理解。例如，平面鏡成像的規(guī)律，雖然生活中每個(gè)家庭都有平面鏡，但僅靠生活經(jīng)驗(yàn)的積累，很難得出像與物等大這一規(guī)律的。這是由于人的視覺(jué)和感覺(jué)造成的結(jié)果，而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就一目了然了。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，去探索新的問(wèn)題。如在教學(xué)“活動(dòng)：密度知識(shí)應(yīng)用交流會(huì)”時(shí)，分成四組內(nèi)容，一組是解決“體育課用的鉛球是鉛做的嗎？”二組是測(cè)量“不規(guī)則磚塊的密度”；三組是“選種用鹽水的密度的測(cè)定”；四組是測(cè)量“課桌體積有多大？”教師：“同學(xué)們的桌上放有一些實(shí)驗(yàn)器材，你可以利用這些器材進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以不用，你還需任何器材，實(shí)驗(yàn)室都有，把你想要知道的什么問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決吧”。學(xué)生閱讀教材討論熱烈，思維非常活躍。有的在考慮要解決什么問(wèn)題；有的在考慮實(shí)驗(yàn)原理是什么；有的在考慮所需器材、可能有的方法和實(shí)驗(yàn)步驟（教師巡堂參與），然后讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

四、在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓動(dòng)手成為一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣

科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多科學(xué)知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)和思索得來(lái)的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力。同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造和性能,使用方法是做好實(shí)驗(yàn)的保證，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在教學(xué)“用電流表測(cè)電流”和“用電壓測(cè)電壓”實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的特點(diǎn)及“＋”、“－”接線柱的接法，反復(fù)練習(xí)兩表在電路中的連接方法，及讀數(shù)，要求達(dá)到熟練程度，不出差錯(cuò)，為以后的“用電壓表和電流表測(cè)電阻”、“測(cè)定小燈泡的功率”、“焦耳定律”等實(shí)驗(yàn)中的連接、讀數(shù)技能達(dá)到規(guī)范準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理得出正確結(jié)論。只有學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提高了，才能獨(dú)立動(dòng)手操作解決一些課外的電學(xué)小實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，達(dá)到“授人以漁”之目的。

讓動(dòng)手成為一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣。方法一：創(chuàng)造條件開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作比賽活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)就比較深刻、牢固。比如，我們組織開(kāi)展的“小實(shí)驗(yàn)大作用”活動(dòng)，展示中的“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”有男生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成民房家庭火災(zāi)報(bào)警器，雖作用不大卻顯示學(xué)生創(chuàng)新精神。給雞“自動(dòng)喂水”裝置、制作“橡皮筋測(cè)力計(jì)”、制作“針孔照相機(jī)”、“風(fēng)向標(biāo)”“紙盒燒開(kāi)水”、“樓梯開(kāi)關(guān)”等小制作，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。

方法二：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生平時(shí)的猜想，把一部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，這也新課程實(shí)施創(chuàng)新教育的目的。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，和探究能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到搞科技發(fā)明的奧秘在于善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，打破搞科技發(fā)明高不可攀的神秘感。

方法三：每當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的方法新的結(jié)論時(shí)，教師在教學(xué)中要即時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生有種成就感。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容許有半點(diǎn)馬虎?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，而且“一招不慎，滿盤(pán)皆輸”，只要實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就可能影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。實(shí)驗(yàn)過(guò)程也并非是一帆風(fēng)順的，偶然性和意想不到的結(jié)果充滿了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，它需要學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和不怕困難、勇于克服困難的意志和毅力。而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須是真實(shí)的，虛假的結(jié)果蒼白無(wú)力，實(shí)驗(yàn)是最務(wù)實(shí)的。從某種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和高尚的思想道德情操。

六、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其在科學(xué)教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用?？茖W(xué)教學(xué)如果離開(kāi)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。充分利用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、尊重自然規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有著十分重大而深遠(yuǎn)的意義。

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