高職?？凭x(九篇)

（二）應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生具備從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)維修等能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)以學(xué)科為導(dǎo)向，主要通過課堂講授為主，教學(xué)效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力通過灌輸理論知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應(yīng)用本科院校在教學(xué)過程中長期以來形成的慣性，使得應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，輕視實(shí)踐。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面不重視，實(shí)踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)。這是應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職?？啤?yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職專科機(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的技能型人才，即高級(jí)機(jī)電維修維護(hù)技工和高素質(zhì)機(jī)電設(shè)備操作者。應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的機(jī)電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機(jī)電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接時(shí)，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿足機(jī)電一體化專業(yè)高職?？粕M(jìn)入應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，專接本模式，課程基本與高職?？葡嗤?，不同的是教材不一樣，一個(gè)是高職高專的教材，一個(gè)是本科教材而已，基本上沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，前兩年基本上是機(jī)械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科后，主要就是進(jìn)行電方面課程的學(xué)習(xí)。無論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在完成三年專科學(xué)業(yè)后，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，課程銜接得不是很好，這是進(jìn)行高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學(xué)科研型大學(xué)，許多教師科研能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，許多教師都是直接引進(jìn)博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學(xué)研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的經(jīng)驗(yàn)，沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)。高職教育對(duì)教師素質(zhì)的要求與一般學(xué)術(shù)型本科教育對(duì)教師素質(zhì)的要求不同，高職教育強(qiáng)調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有扎實(shí)的理論水平，同時(shí)也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應(yīng)用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力？許多應(yīng)用本科院校由于定位教學(xué)科研型，在人才引進(jìn)和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學(xué)術(shù)能力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進(jìn)方面明確要求引進(jìn)博士，強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)，應(yīng)用本科院校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定都是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文以及一定的科研項(xiàng)目，而幾乎沒有對(duì)教師的職業(yè)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行考核和評(píng)定。這些原因都造成了應(yīng)用本科院校的教師們更愿意從事學(xué)術(shù)科研工作，形成了“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的風(fēng)氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科教師科研能力、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機(jī)電一體化作為一名綜合了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，包括機(jī)械圖紙繪制；機(jī)械設(shè)備的安裝、維護(hù)維修；電氣線路的設(shè)計(jì)、檢修；程序的設(shè)計(jì)、編寫等能力。因此從事機(jī)電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)用能力的缺乏，是機(jī)電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)的機(jī)電專業(yè)進(jìn)行銜接是社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)機(jī)電應(yīng)用型人才需求的必然要求，也是完善我國機(jī)電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對(duì)高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。

（一）應(yīng)用本科應(yīng)定位職業(yè)教育要想高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接，關(guān)鍵就是要將應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應(yīng)用本科定位于教學(xué)研究型大學(xué)，甚至希望向一流本科學(xué)術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這同現(xiàn)在社會(huì)普遍對(duì)高等職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差有關(guān)，同時(shí)也與當(dāng)前對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。由于歷史等一些原因，在社會(huì)上普遍存在“輕實(shí)踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認(rèn)為重視實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應(yīng)用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應(yīng)用本科的定位也與目前大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。目前對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)考核以及排名，主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)成果，例如論文數(shù)量與質(zhì)量，科研經(jīng)費(fèi)量，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)數(shù)量等。這就造成了許多應(yīng)用型本科將學(xué)術(shù)研究放在重要的位置，將學(xué)術(shù)論文、科研課題數(shù)量作為考核教師標(biāo)準(zhǔn)。要想應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的觀念，還必須對(duì)應(yīng)用本科建立合理的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，國家加大對(duì)職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的投入，可以對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重大作用的一些應(yīng)用本科在資金、教學(xué)資源等方面進(jìn)行傾斜。對(duì)應(yīng)用本科教師，建立合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核，減少學(xué)術(shù)研究方面的考核，讓學(xué)校和教師的重心向應(yīng)用能力培養(yǎng)，向技術(shù)技能教育轉(zhuǎn)移，使應(yīng)用本科真正地定位于高等職業(yè)教育，使應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)行業(yè)真正向職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向挺進(jìn)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)量、改善實(shí)踐條件由于高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，不能只靠理論傳授，應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等多種實(shí)踐方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的目的。高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐手段和方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實(shí)踐”的影響。應(yīng)用本科院校機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為機(jī)電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分，必須轉(zhuǎn)變思想，將定位轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面上來，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作，建立校外實(shí)踐區(qū)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，建立起一套完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)突出過程考核的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)量，對(duì)機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、維護(hù)維修增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)改善實(shí)踐條件，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)作為機(jī)電行業(yè)高職教育的兩個(gè)階段，應(yīng)該從整體上對(duì)課程體系進(jìn)行銜接。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科階段后，能在原來基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。針對(duì)專接本模式，應(yīng)該設(shè)置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應(yīng)該在滿足應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和理論知識(shí)更高要求和需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)一的課程體系設(shè)計(jì)。針對(duì)專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該從重視理論知識(shí)，向理論和實(shí)踐并重方向發(fā)展。由于應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)的機(jī)械方面課程，以及電氣方面的一些基礎(chǔ)課程被安排在前兩年進(jìn)行，因此，在課程設(shè)計(jì)上，可以對(duì)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的高職專科機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提供機(jī)械、電氣方面的選修課程，讓他們能補(bǔ)上這些課程。

第2篇：高職專科范文

【關(guān)鍵詞】高等教育；素質(zhì)教育；管理制度

素質(zhì)教育的核心在于強(qiáng)調(diào)作為主體的受教育者的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。高職素質(zhì)教育是相對(duì)于基礎(chǔ)教育更高層次的素質(zhì)教育，是具有修養(yǎng)性和責(zé)任性的素質(zhì)教育。高職素質(zhì)教育不等于音、體、美教育，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，它不僅包括某種學(xué)識(shí)、技術(shù)、技能，還包括受教育者的品質(zhì)因素和所具有的社會(huì)責(zé)任感；它不僅是公共課、專業(yè)課加文化素質(zhì)教育課，而且貫穿于高職教育與教學(xué)活動(dòng)的全過程，體現(xiàn)在每一教育和教學(xué)環(huán)節(jié)上。在高校中加強(qiáng)素質(zhì)教育，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，特別是應(yīng)該把素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。教學(xué)管理制度是國家教育方針和教育制度的反應(yīng)，但它并不是一成不變的。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，以市場為導(dǎo)向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的可靠出路。

一、當(dāng)前高職?？茖W(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

高職專科學(xué)生的思想行為特點(diǎn)相對(duì)于本科學(xué)生有明顯的不同，高職學(xué)生的素質(zhì)教育要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代高職大學(xué)生的狀況和特點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)高職大學(xué)生的素質(zhì)狀況。

1、高職學(xué)生的思想行為總是處于矛盾游弋的狀態(tài)中

據(jù)筆者多年的觀察了解，高職學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)但生活沒有明確目標(biāo)，做事缺乏韌性和毅力；他們?nèi)菀捉邮苄率挛锏狈€(gè)人的主見和判斷力；他們注重個(gè)性的發(fā)展卻忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；他們務(wù)實(shí)、獨(dú)立但功利性強(qiáng)，缺乏自我認(rèn)同；他們自立意識(shí)強(qiáng)烈但意志品質(zhì)薄弱；他們自信心很強(qiáng)但眼高手低，不切實(shí)際……在我們做的一項(xiàng)“高職學(xué)生思想現(xiàn)狀調(diào)查”中，64%的高職大學(xué)生由于受到就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、競爭、社交等方面的壓力，無法靜心學(xué)習(xí)，虛榮心膨脹，整體素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)明顯不足。

2、師德滑坡，高校教學(xué)思想落后，制約大學(xué)生素質(zhì)教育的深入開展

相當(dāng)一部分高校教師在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，師德嚴(yán)重滑坡。在調(diào)查中，許多大學(xué)生反映，一些任課教師在授課內(nèi)容安排、授課方式方法、授課藝術(shù)等方面存在嚴(yán)重不足，教態(tài)刻板，知識(shí)陳舊狹窄，課堂氣氛沉悶，甚至有的教師整天忙于兼職賺錢，工作應(yīng)付了事，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極壞的負(fù)面影響；另外高校辦學(xué)思想，辦學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)及課程設(shè)置不能適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展要求，導(dǎo)致高校辦學(xué)目的和教育管理趨向功利化，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)相對(duì)滯后，不利于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。

3、家庭教育觀念陳舊，使素質(zhì)教育源動(dòng)力不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曋R(shí)與能力，而在追求知識(shí)與智能發(fā)展的同時(shí)，卻舍棄了許多人文價(jià)值的追求，導(dǎo)致傳統(tǒng)美德和素質(zhì)的失落。在家庭素質(zhì)教育的過程中，不少家長自己對(duì)素質(zhì)教育的思想認(rèn)識(shí)與具體方法、理論認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情況、指導(dǎo)思想與實(shí)際措施等方面存在不少困惑和迷茫。調(diào)查顯示，有65%的家長認(rèn)為自己對(duì)子女進(jìn)行思想道德教育“有困難”；而“實(shí)在無辦法、束手無策”的占9.8%；90%以上的家長缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，近20%的家長表示他們?nèi)鄙俳逃椒?，不知道如何與孩子交流。家庭“本源”教育的失衡，放緩了素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的步伐。

二、高職?？茖W(xué)生素質(zhì)教育對(duì)策研究

創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)不但要求擁有高智能和高素質(zhì)的人才，更大量地需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)由潛在生產(chǎn)力向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的技術(shù)人才和管理人才，這就對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更新、更全面的要求。著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)著力抓好以下三個(gè)方面的素質(zhì)教育。

1、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，努力培養(yǎng)積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度

高職學(xué)生思想行為的矛盾性，根本原因在于理想信念的迷茫和消極頹廢的生活態(tài)度。實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)學(xué)生思想政治的教育，要堅(jiān)持正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種錯(cuò)誤思潮，自覺樹立為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的思想。要讓他們明確“為誰學(xué)”、“為什么學(xué)”，并化為內(nèi)在動(dòng)力，這是高職學(xué)生自覺提升自身素質(zhì)的根本思想保證。同時(shí)充分發(fā)揮制度育人功能，建立合理的個(gè)人行為準(zhǔn)則，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，規(guī)范學(xué)生日常行為，注重學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，培育公平合理的競爭氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在潛移默化中逐步完善學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。

2、進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)所需的技能型人才，高職院校的教育教學(xué)改革必須緊緊圍繞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，高校必須深入開展市場調(diào)研，下決心改革專業(yè)和課程設(shè)置，選取與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，突出一線生產(chǎn)特點(diǎn)；下力度改善學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，強(qiáng)化校企聯(lián)合，開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)相配的綜合性實(shí)踐課程；在考試的成績記載上，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容在課程考試成績中所占的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)人文、文化素質(zhì)的教育；減少理論課的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)和突出實(shí)踐教學(xué)，尤其是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)高職院校應(yīng)該建立合理的教師激勵(lì)制度，完善教師評(píng)價(jià)體系，注重師德建設(shè)，構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)和分配制度，考核內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而提升教師的教育教學(xué)能力和敬業(yè)精神，這是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

3、重視家庭教育的影響力，完善家庭與學(xué)校合作機(jī)制

第3篇：高職?？品段?/h2>

【關(guān)鍵詞】反饋調(diào)節(jié)技術(shù)高職專科教與學(xué) 應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0173-02

一、引言

高職專科生是大學(xué)生群體中不容忽視的一部分。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國高等教育的結(jié)構(gòu)和類型正在發(fā)生變化，高職?？圃盒５臄?shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職?？粕男睦韱栴}和學(xué)習(xí)問題受到越來越多的關(guān)注。與普通高校大學(xué)生相比，高職?？粕捎诟呖际Ю麄冎写蠖鄶?shù)人是帶著失落沮喪的消極情緒入學(xué)，并且要面臨更多來自生理、心理、環(huán)境、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力。多重壓力給他們帶來不同程度的心理困惑和學(xué)習(xí)障礙。

另一方面，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)?？平逃耐度肓Χ戎鹉昙哟?。高等職業(yè)專科教育的基本特點(diǎn)逐漸表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，高等職業(yè)?？平逃菍I(yè)技能教育，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際緊密聯(lián)系；第二，高等職業(yè)?？平逃膶?shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；第三，高等職業(yè)專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有某一專業(yè)技能，對(duì)知識(shí)掌握具有繼承性、批判性和選擇性的應(yīng)用型人才。

反饋調(diào)節(jié)技術(shù)可以針對(duì)高職專科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地運(yùn)用到高職?？粕慕膛c學(xué)中。對(duì)于教師來說，通過反饋調(diào)節(jié)技術(shù)，可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)安排，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生來說，反饋調(diào)節(jié)技術(shù)可以幫助強(qiáng)化知識(shí)，改正錯(cuò)誤，找出差距，便于調(diào)整思維方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)教師反饋來調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、反饋調(diào)節(jié)技術(shù)在高職?？粕膛c學(xué)中的作用

人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)被看成是人格的核心，培養(yǎng)高職?？粕晕艺{(diào)節(jié)的能力，不僅能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，而且對(duì)其一生的發(fā)展都有著極為重要的意義。

反饋調(diào)節(jié)技術(shù)下的高職?？平虒W(xué)過程既是教師調(diào)控的過程，也是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自我調(diào)控的過程[1]。這個(gè)過程除了學(xué)生把信息輸送給教師，供教師檢查教學(xué)效果外，也是學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我反饋的活動(dòng)。高職?？粕ㄟ^反饋調(diào)節(jié)技術(shù)科及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，如成績好壞、作業(yè)對(duì)錯(cuò)、如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等，這就可以幫助學(xué)生獲得矯正性的信息，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排等。

三、反饋調(diào)節(jié)技術(shù)在高職?？平膛c學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）效果與初衷的非對(duì)應(yīng)關(guān)系

在教學(xué)中，一個(gè)信號(hào)刺激物，如言語聲音、書面語言等代表的意義若能被學(xué)生所理解，則可以對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，而那些不被理解的信號(hào)刺激物，對(duì)學(xué)生而言則是沒有意義的。在高職專科教學(xué)中，教學(xué)反饋的效果與教師的初衷有時(shí)不存在一一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)教學(xué)反饋活動(dòng)可能會(huì)被學(xué)生理解與接收，也可能使學(xué)生感到糊里糊涂，一知半解地接受，以至被誤解，或者被學(xué)生所忽視，甚至完全拒絕。針對(duì)這個(gè)問題，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通互動(dòng)，教師必須關(guān)注學(xué)生是否真正理解和接受了教學(xué)反饋的內(nèi)容。

（二）無意義反饋信息的干擾

在高職?？平虒W(xué)中，有時(shí)教師對(duì)教學(xué)反饋的針對(duì)性和恰當(dāng)性不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)反饋沒有收到預(yù)期效果，失去原有意義。教師有時(shí)為了反饋而反饋，不夠深入，學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)到其用意；有時(shí)則毫無針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)生的反饋沒有區(qū)別對(duì)待，有的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，有的學(xué)生則完全不能理解，這樣也將造成教學(xué)反饋信息資源的浪費(fèi)。

為了避免此種現(xiàn)象，高職教師在教學(xué)過程中，要盡量避免毫無意義的教學(xué)反饋信息出現(xiàn)，嚴(yán)肅認(rèn)真地探討如何使教學(xué)反饋恰如其分，并聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生的能力水平開展反饋調(diào)節(jié)技術(shù)。

（三）反饋頻率的干擾

反饋頻率是影響反饋效果的重要因素。相比較而言，高職?？平虒W(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)，有的教師因此輕理論教學(xué)。在教學(xué)中一味地趕教學(xué)進(jìn)度，一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生還未清楚，教師就一晃過去了，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。顯而易見，這是由于教師沒有處理好教學(xué)進(jìn)度與適當(dāng)反饋頻率的關(guān)系所造成的。

為了避免此種現(xiàn)象，高職教師在教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，掌握好恰當(dāng)?shù)姆答侇l率。對(duì)學(xué)生必須要鞏固掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師必須反復(fù)地反饋以加深其印象，從而使學(xué)生能全面透徹地將知識(shí)貯存在頭腦中。

（四）集體反饋的針對(duì)性問題

集體反饋的針對(duì)性問題是反饋廣度方面的一個(gè)較難處理的矛盾。在給出反饋信息的時(shí)候，既要做到針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效反饋，又要照顧不同情況類型的學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)反饋行為都能使每個(gè)學(xué)生各自得到一定的益處。而在實(shí)際中，有些教師只顧部分學(xué)生的理解和接受，而沒有針對(duì)群體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，得到反饋，而這種反饋就其教學(xué)效益來說是不合算的。

四、總結(jié)

高職?？平處熓箤W(xué)生能夠接受理解教學(xué)反饋，理想的境界是建立和培養(yǎng)師生之間的教學(xué)默契，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)，能從學(xué)生那里獲得教學(xué)反饋信息，而學(xué)生則熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格。師生之間這種互相配合、心領(lǐng)神會(huì)的融洽關(guān)系一旦形成，教師所發(fā)出的反饋信息就會(huì)被學(xué)生接受，從而取得良好的教學(xué)反饋的效果。

第4篇：高職?？品段?/h2>

1.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)況

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來源于三校生、文史類和理工類高考生，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生只接觸到解剖學(xué)、生理學(xué)等課程，尚未接觸臨床和檢驗(yàn)專業(yè)課程。

1.1 學(xué)生現(xiàn)況。

專科學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)主要在基層醫(yī)院， 面對(duì)的是疾病的診治工作，認(rèn)為科研離自己太遠(yuǎn)，對(duì)以后的工作幫助不大，雖然老師強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性和重要性，但對(duì)課程結(jié)構(gòu)不明白，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，思想上缺乏主動(dòng)性。近年，大學(xué)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源的質(zhì)量下降，而對(duì)于?？茖W(xué)院的學(xué)生來說，部分學(xué)生缺乏有效地學(xué)習(xí)方法，難掌握所學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定位為數(shù)學(xué)課，看到數(shù)據(jù)就頭痛，對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來困難。課程初期，大部分學(xué)生還是有學(xué)習(xí)激情，但隨著課程越來越抽象，內(nèi)容越來越枯燥，理解越來越困難，有不少學(xué)生選擇了放棄，主動(dòng)性逐漸喪失，變成為考試而學(xué)，甚至為了考試過關(guān)，獲得平時(shí)成績，抄作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的越來越多。

1.2 教學(xué)現(xiàn)況。

高職學(xué)院的教師多是承擔(dān)至少兩門課程的教學(xué)任務(wù)， 課時(shí)多，任務(wù)重，對(duì)專業(yè)的研究不深。我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師都是承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，兼職講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，都是非數(shù)學(xué)專業(yè)類教師，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究不深，也是非師范類教師，教育的方法有待提高。

1.3 缺乏合適教材

一本好的教材應(yīng)該是能夠讓學(xué)生快速入門， 并能夠提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，面向?qū)？粕蚋呗殞W(xué)生編寫的教材非常少，對(duì)于高職檢驗(yàn)專業(yè)來說就更少了，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，即便有專科的教材，也是本科教材的縮寫版。我院選用的是馬斌榮主審的人衛(wèi)第6 版醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用，屬全國高等學(xué)校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)第八輪編寫教材。

2.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)思考

隨著醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)于疾病的研究，越來越依賴于統(tǒng)計(jì)分析，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，接觸的醫(yī)學(xué)原始資料會(huì)越來越多，對(duì)醫(yī)學(xué)資料的搜集、整理、分析越來越重要，培養(yǎng)初步的科研能力很必要，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考：

2.1 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，明確課程的重要性、實(shí)用性

在每門新課的緒論部分， 都向?qū)W生介紹課程情況和學(xué)習(xí)方法以及考核方法，也應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)， 是揭示數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確的分析數(shù)據(jù)以及合理解釋所得到的結(jié)果。在以后的工作中，從事臨床工作或醫(yī)學(xué)研究都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)自身非常重要。教師應(yīng)避免空談重要性，在整過教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常以統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中應(yīng)用為例，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。如上交專業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告有少數(shù)未交，這也符合小概率事件;教材中有計(jì)算錯(cuò)誤，也符合小概率事件;查找相關(guān)論文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用不當(dāng)?shù)?，這些都在我們身邊，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不抽象。

2.2 編寫具有針對(duì)性的教材，適合人才培養(yǎng)。

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才， 普通本科教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同?，F(xiàn)今的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，多為本科教材演變而來，或?yàn)椴捎闷胀ǜ咝５谋究平滩?，理論?nèi)容過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺乏吸引力。應(yīng)組織相關(guān)學(xué)校的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，研究高職?？粕奶攸c(diǎn)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，組織編寫符合實(shí)際需要的教材。教材內(nèi)容應(yīng)避免理論化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，便于學(xué)生理解，少一些推導(dǎo)，增加課后習(xí)題，并配有答案，增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

多數(shù)教師都是兼職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 教學(xué)任務(wù)重， 盡管如此，也應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，可以結(jié)合自身情況，安排教師集中培訓(xùn)。也可以利用幫扶途徑，邀請(qǐng)外校高水平教師到校授課，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選派教師到相關(guān)高校去進(jìn)修。應(yīng)注重年輕教師的培養(yǎng)，可以采取師徒式的指導(dǎo)培養(yǎng)，年輕教師多聽有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，有經(jīng)驗(yàn)的教師多指導(dǎo)年輕教師，多到課堂，幫助處理教學(xué)中存在的問題。

2.4 改革學(xué)生考核方式

第5篇：高職專科范文

為切實(shí)滿足未錄取考生升學(xué)愿望，提高高職（專科）院校計(jì)劃完成率和實(shí)際報(bào)到率，2018年普通高校招生高職（?？疲┭a(bǔ)錄第二次征集志愿工作定于9月18日、19日進(jìn)行。本次征集志愿涉及文科、理科高職?？婆?，藝術(shù)、體育類高職專科批次，三校生高職專科批次。考生填報(bào)、確認(rèn)開始時(shí)間為9月18日08：00，考生填報(bào)截止時(shí)間為9月19日18：00，確認(rèn)截止時(shí)間為9月19日19：00。

成績要求如下：

（一）文科、理科高職?？婆斡嘘P(guān)高校

不低于180分。

（二）藝術(shù)、體育類高職?？婆斡嘘P(guān)高校

1．文化成績

藝術(shù)文、理：170分體育文、理：170分

2．專業(yè)成績

音樂學(xué)：110分美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)：180分

舞蹈學(xué)：170分播音與主持：195分

體育舞蹈：195分單考專業(yè)：按學(xué)校合格名單執(zhí)行

體育類專業(yè)：60分。

（三）三校生高職?？婆斡嘘P(guān)高校

各類別成績要求如下：

代碼

類別

補(bǔ)錄分?jǐn)?shù)線

01

農(nóng)林類

80

02

電工技術(shù)類

80

03

經(jīng)濟(jì)管理類

80

04

機(jī)械類

80

05

建筑工程類

80

06

計(jì)算機(jī)信息類

80

08

旅游類

80

09

藝術(shù)類

50

10

外語類

80

12

烹飪類

100

13

生物化學(xué)類

80

14

國土資源類

80

15

體育類

50

17

教育類

100

32

交通運(yùn)輸類

80

33

自動(dòng)化類

80

35

醫(yī)學(xué)類

80

36

護(hù)理類

80

37

藥學(xué)類

80

38

鐵道運(yùn)輸類

80

39

水利水電類

80

填報(bào)資格要求如下：

自愿放棄錄取、已投檔和錄取、已錄取未報(bào)到的考生不參加本次征集志愿。

第6篇：高職?？品段?/h2>

關(guān)鍵詞：廣西；高職專升本教育；應(yīng)用型本科教育；銜接研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—047—03

高職教育與應(yīng)用型本科教育都以行業(yè)為主導(dǎo)、以專業(yè)為主線、以教學(xué)為主流、以實(shí)踐為主載。在我國，它們借助地方院校這一主體，成為高等教育的重要組成部分。而高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育該如何銜接的問題，自然成為完善高等教育不可或缺的內(nèi)容。

一、問題的提出

（一）國外高職專升本教育銜接概況

國外發(fā)達(dá)國家的高職教育起步都較早，體制較為成熟，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)明確，通常以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競爭力的重要戰(zhàn)略舉措；二是學(xué)制靈活，有兩年（副學(xué)士）或四年（學(xué)士）不等，不進(jìn)行統(tǒng)一招生考試選拔錄?。蝗寝k學(xué)模式注重國情，如美國的社區(qū)學(xué)院發(fā)展模式、德國的“雙元制”、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE等，都是依國情辦學(xué)的典范。

在高職專升本的銜接方面也運(yùn)行得非常靈活。如美國的社區(qū)學(xué)院，高職學(xué)院學(xué)生進(jìn)校后，按照兩類不同的教育目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分類培養(yǎng)。一類是針對(duì)有意專升本的學(xué)生，為他們制訂的教學(xué)計(jì)劃主要是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程后，本科學(xué)校承認(rèn)其學(xué)分，并通過一定的形式直接升入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一類則是針對(duì)無意再升本而是希望盡快找工作就業(yè)的學(xué)生，為他們制訂以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后直接找單位就業(yè)。這種模式比較尊重學(xué)生的個(gè)性需求，不浪費(fèi)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們各得其所，銜接也自然。

（二）國內(nèi)高職專升本教育發(fā)展現(xiàn)狀

2004年前，國內(nèi)高職教育研究的焦點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位的問題。此后理論界和實(shí)踐界均逐步認(rèn)識(shí)到，高職一切問題的核心是課程問題，研究者的基本研究取向也因此指向如何擺脫本科壓縮式的學(xué)科課程模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

而專升本政策的實(shí)施則與職教界多年呼吁建立高等教育“立交橋”體系密切相關(guān)。當(dāng)前，全國高職院校招生人數(shù)已占普通高校招生人數(shù)的53.1%以上。早在2001年，教育部規(guī)定：高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)2年（2002年調(diào)整為3年）后，可通過參加當(dāng)?shù)厥〗逃龔d或本科學(xué)校組織的升學(xué)考試，升入到本科學(xué)校對(duì)口或相關(guān)專業(yè)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績合格后獲取本科文憑和學(xué)士學(xué)位。該舉措曾起到積極作用，很多學(xué)者也認(rèn)為這是一個(gè)多贏的格局。

2006年1月，教育部和發(fā)改委出臺(tái)了《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》（教發(fā)函[2006]4號(hào)），通知規(guī)定各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。

隨著政策的調(diào)整以及人才市場需求的變化，國內(nèi)高職專升本教育在銜接的過程中遇到了越來越多的困難，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)來源等方面的問題日益凸顯，甚至已構(gòu)成高職專升本教育發(fā)展的桎梏。

二、廣西高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育銜接過程中面臨的困難

在廣西壯族自治區(qū)，當(dāng)前擁有高職高專院校39所（獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院35所），占全區(qū)高等學(xué)校（75所）的52.00%。至2010年，廣西高職招生人數(shù)達(dá)11.3萬人，占全區(qū)高校招生總數(shù)（17.9萬）的59.33%；在校生達(dá)28.9萬人，占廣西高校在校生總數(shù)（69.2萬）的41.76%。在高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過程中，廣西面臨的問題同樣突出，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，高職教育與普通教育本來是兩條不同軌道的辦學(xué)模式，定位是不一樣的。雖然在辦學(xué)層次方面，少數(shù)學(xué)校有高職本科層次，曾經(jīng)為注重高學(xué)歷的學(xué)生提供了良好的契機(jī)，但更多的高職學(xué)生還是通過專升本來提升學(xué)歷層次，而高職專升本的培養(yǎng)目標(biāo)，又表現(xiàn)得非常尷尬：高職專升本教育多年來一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。

筆者通過對(duì)桂林電子科技大學(xué)2010年電子信息工程專業(yè)的專升本與應(yīng)用型本科這兩種培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者除了學(xué)制與學(xué)分不一致，其他基本上是套用應(yīng)用型本科。以下是兩者培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求的內(nèi)容（資料來源：桂林電子科技大學(xué)本科培養(yǎng)方案）：

1.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展要求。德、智、體、美、勞全面發(fā)展；具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具有電子技術(shù)與信息系統(tǒng)的基本知識(shí)，能從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行現(xiàn)代化電子設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造，以及信號(hào)處理技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求：要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)軟、硬件的操作和開發(fā)能力，專業(yè)軟件工具的使用能力；具備較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及在工程中應(yīng)用的能力；掌握電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基本能力；掌握信息獲取、處理、傳輸?shù)幕纠碚摵蛻?yīng)用的一般方法，具有設(shè)計(jì)、集成、應(yīng)用、維護(hù)信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本能力；具有較好的工程應(yīng)用能力，具備工程應(yīng)用所要求的基本操作技能；了解電子信息企業(yè)先進(jìn)的管理方法及理論，具備一定的企業(yè)運(yùn)作與管理能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

至于主干課程及主要實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒有多少區(qū)別，如主干課程都是電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。這樣不管以何種形式進(jìn)行教學(xué)都會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）生源質(zhì)量得不到保障

按照教育部的文件要求，專升本報(bào)考人數(shù)應(yīng)為高職當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)的10%，他們的學(xué)業(yè)成績也應(yīng)該是年級(jí)的前10%，而錄取比例為5%。目前，由于人才市場需求的變化，報(bào)考專升本的優(yōu)秀學(xué)生在逐年減少，很難實(shí)現(xiàn)前10%的學(xué)生參加報(bào)考。筆者對(duì)廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010屆前5學(xué)期各科考試平均成績排名靠前的學(xué)生是否愿意升本的情況進(jìn)行過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在該校的21個(gè)專升本專業(yè)中，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)排名前26名、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)排名前20名、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)排名前15名的學(xué)生，都不愿意專升本，所有專業(yè)平均起來排名靠前的畢業(yè)生也只有11.54%愿意升本（資料來源：2010年廣西高職院校專升本報(bào)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）。

可見，當(dāng)前很多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生都不愿意升本了，這樣很多學(xué)校在實(shí)際操作時(shí)也沒法保證考生成績?yōu)榍?0%，結(jié)果是學(xué)校對(duì)不符合文件要求但又有意升本的學(xué)生難以嚴(yán)格限制，生源質(zhì)量自然會(huì)下降。

（三）專業(yè)來源雜

下表是桂林電子科技大學(xué)2010年電子信息工程專業(yè)專升本學(xué)生（共116人）在?？齐A段所學(xué)專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。該調(diào)查表明，在該專業(yè)的學(xué)生中，專科與本科階段最相通的“電子信息工程技術(shù)”和“應(yīng)用電子技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)僅占總?cè)藬?shù)的51.72%，還有近一半的學(xué)生因來自其他13個(gè)專業(yè)，進(jìn)入本科后他們將面臨更多的課程學(xué)習(xí)方面的困難。

（四）培養(yǎng)教育功利

當(dāng)前，很多高職院校單純地以就業(yè)為導(dǎo)向，即相關(guān)用人單位需要什么樣的技術(shù)工人，學(xué)校就僅僅重視學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模塊的準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練，這樣對(duì)將升入同樣重視理論知識(shí)的應(yīng)用型本科院校的專升本學(xué)生來說，無疑是不利的。

三、改革廣西高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育銜接的建議

基于廣西高職教育與應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)它們之間順利銜接，首先要明確它們之間順利銜接的理論意義，接著是在教育實(shí)踐中確保各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明確實(shí)現(xiàn)廣西高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育順利銜接的理論意義

實(shí)現(xiàn)廣西高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育順利銜接的理論意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展。廣西當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、特別是廣西泛北部灣的建設(shè)急需大量的應(yīng)用型技術(shù)人才，而廣西的高職院校目前也已具備了廣泛的校企合作經(jīng)驗(yàn)。通過完善高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接，能強(qiáng)化高職教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2.培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。廣西有多所諸如桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西工學(xué)院等工科特色較為突出的本科院校，其辦學(xué)基礎(chǔ)良好。通過教育主管部門積極溝通與整合，能更好地利用好各院校的教學(xué)資源，有利于更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

3.促進(jìn)由廣西切入到我國整體層面的專升本研究。自1990年我國實(shí)施普通專升本教育以來，已有不少學(xué)者對(duì)該教育模式進(jìn)行探討，但至今尚未有人從整體層面對(duì)我國普通專升本教育深入、系統(tǒng)地研究。從廣西高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育的銜接入手，能從中觀層面為我國的專升本教育提供一個(gè)較好的切入點(diǎn)。

（二）積極探討提升廣西高職專升本教育培養(yǎng)質(zhì)量的措施

立足校本，整合高職院校相關(guān)專業(yè)的課程，優(yōu)化高職專升本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討穩(wěn)定與提高生源質(zhì)量的方法，構(gòu)建符合廣西實(shí)際的高職專升本培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高職教育與應(yīng)用型本科教育順利銜接，是提升廣西高職專升本教育質(zhì)量的重要舉措。具體方略如下：

1.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。專升本是對(duì)學(xué)生原專業(yè)的強(qiáng)化與提升，還是將培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)作一次徹底的轉(zhuǎn)換？專升本的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是立足于?？齐A段，還是立足于本科階段？也就是說，該以對(duì)誰的研究為邏輯起點(diǎn)？帶著這些問題，我們必須深入調(diào)查分析廣西高職院校與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案，在修改與完善各自培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)共同制定符合高職專升本實(shí)際的培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的順利銜接，這是前提。

2.探尋穩(wěn)定與提高高職專升本生源質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化專升本的課程是穩(wěn)定與提高生源質(zhì)量的關(guān)鍵，具體做法是：第一步，了解高職院校與應(yīng)用型本科院校學(xué)生對(duì)各相關(guān)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)的情況，做好課程學(xué)習(xí)銜接的準(zhǔn)備；第二步，立足高職院校，努力整改課程設(shè)置、整合不同專業(yè)之間的課程，為愿意升本的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接的準(zhǔn)備；第三步，基于應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)要求，探討如何在高職院校為有意升本的學(xué)生開一些有助于本科階段學(xué)習(xí)的課程，為升本后知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接作準(zhǔn)備。

3.整合各院校相關(guān)專業(yè)的課程。專升本學(xué)生專業(yè)來源雜是不爭的事實(shí)，各高職院校之間以及它們與招生的本科院校之間，有必要為愿意升本的學(xué)生準(zhǔn)備一些必修課程，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)還可以互派教師，加強(qiáng)信息反饋，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的銜接。

4.構(gòu)建高職院校分支形式的培養(yǎng)體系。探討高職院校能否制定與實(shí)施基于同一起點(diǎn)的分支形式的培養(yǎng)體系，即從大二開始，對(duì)愿意升本與不愿意升本的學(xué)生在課程設(shè)置上有所區(qū)別，各有側(cè)重。逐漸讓專升本學(xué)生從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及教材等方面獨(dú)立出來，以便完善這一體系。

第7篇：高職專科范文

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)設(shè)置；可持續(xù)發(fā)展；機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）01-0029-05

2015年10月26日，教育部在對(duì)2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》（以下簡稱《目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《辦法》）修訂的基礎(chǔ)上，印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》（以下簡稱《新目錄》）和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《新辦法》）。《新目錄》中我國普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)類由原來的78個(gè)調(diào)整增加到99個(gè)，使現(xiàn)有的專業(yè)大類、專業(yè)類涵蓋了我國高職院校的所有專業(yè)，避免了目錄外專業(yè)的存在，專業(yè)總數(shù)由原來的1170個(gè)調(diào)減到747個(gè)，規(guī)避了一些專業(yè)口徑設(shè)置過寬或過窄，甚至交叉重復(fù)設(shè)置的問題。

高職院校面對(duì)動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)力市場需求和技術(shù)不斷進(jìn)步的職業(yè)世界，必須在招生、教學(xué)等方面采取多形式、多學(xué)制、多規(guī)格的靈活形式設(shè)置一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的短線專業(yè)，動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技術(shù)應(yīng)用型人才，這可以理解為是各個(gè)高職院校的“特色專業(yè)”，在生源持續(xù)萎縮而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型又需要這類緊缺人才的背景下，從對(duì)全國200所示范與骨干高職院校的專業(yè)設(shè)置調(diào)查來看，一個(gè)院校應(yīng)該保持4～5個(gè)這樣的“特色專業(yè)”，特色專業(yè)的招生數(shù)量和資源占有量應(yīng)該達(dá)到一個(gè)院校生源數(shù)量的30%左右為宜。但從高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，則必須根據(jù)市場對(duì)人才類別、數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，建設(shè)一批具有本院資源比較優(yōu)勢的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)?？沙掷m(xù)發(fā)展專業(yè)須與區(qū)域中占有舉足輕重地位的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)，或是與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)競爭力占絕對(duì)優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。這樣的專業(yè)可能投入多，但通過較長的辦學(xué)積累可以創(chuàng)出具有本學(xué)院“職業(yè)”風(fēng)格和特色，形成收效期長、具有競爭優(yōu)勢的成熟“明星”專業(yè)，這是一個(gè)學(xué)院的“重點(diǎn)專業(yè)”。從對(duì)全國200所示范與骨干高職院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)查來看，一個(gè)院校應(yīng)該布局建設(shè)4個(gè)左右的“重點(diǎn)專業(yè)”，每個(gè)“重點(diǎn)專業(yè)”的招生數(shù)量與資源占有量應(yīng)達(dá)到一個(gè)院校的15%，這樣重點(diǎn)專業(yè)的招生數(shù)量與資源占有量應(yīng)該達(dá)到或超過一個(gè)院校的50%以上。

因此，各高職院校應(yīng)在認(rèn)真研究《新目錄》和《新辦法》的背景下，科學(xué)合理構(gòu)建基于本院校資源稟賦的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)體系和專業(yè)布局，這對(duì)于推進(jìn)本院校更加積極地適應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和勞動(dòng)力的全面發(fā)展需要具有重要的基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性意義。

一、高職院校應(yīng)建立專業(yè)設(shè)置與市場聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指高職院校在專業(yè)設(shè)置前要通過充分的全方位市場調(diào)研來保障一個(gè)專業(yè)的當(dāng)前和長遠(yuǎn)發(fā)展[1]，而且建設(shè)過程中要能根據(jù)勞動(dòng)力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求狀況來促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過增減專業(yè)種類和數(shù)量、調(diào)整專業(yè)比例和布局、創(chuàng)建專業(yè)品牌和特色，不斷滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的人才培養(yǎng)優(yōu)化過程。

（一）高職院校專業(yè)設(shè)置的“瞻前”機(jī)制

高職院校專業(yè)設(shè)置的“前瞻性”是指能充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、區(qū)域新興主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)，見圖1。

如圖1所示，高職院校專業(yè)建設(shè)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，是在市場需求指引下以學(xué)院的現(xiàn)有資源為依托進(jìn)行的，專業(yè)建設(shè)及布局應(yīng)該與學(xué)院的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)相一致。各個(gè)高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該像企業(yè)投放新產(chǎn)品前一樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)的PEST（政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)）和SWOT（長處、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅）分析，明確本院校新設(shè)置專業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成變化及自身資源（師資、教學(xué)設(shè)施等）約束，從而將這些因素進(jìn)行綜合分析，來預(yù)測一個(gè)專業(yè)的人才需求程度和需求層次，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)。重點(diǎn)研究社會(huì)對(duì)某個(gè)專業(yè)的認(rèn)可度（關(guān)系到專業(yè)招生報(bào)到率）、專業(yè)技術(shù)層次對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)（關(guān)系到專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率）的引領(lǐng)作用，并對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行可行性論證。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上分析學(xué)院自身擁有的軟硬件資源條件，充分考慮專業(yè)建設(shè)與投入能否實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)資源的優(yōu)化配置，是否有可持續(xù)發(fā)展的師資力量支撐該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，是否有教學(xué)設(shè)施及配套管理等來保證該專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能否與其他專業(yè)在教學(xué)資源上“共享共用”，能否使學(xué)校教育資源發(fā)揮最大效益。在對(duì)該專業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研和自身資源約束評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)主要關(guān)注該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)過程要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎、家長滿意、學(xué)生受益”的“四方共贏”：“行業(yè)認(rèn)可”指專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；“企業(yè)歡迎”指畢業(yè)生的能力素質(zhì)能夠滿足區(qū)域勞動(dòng)力市場與用人單位的人才需要；“家長滿意”指學(xué)生家長對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)結(jié)果等方面滿意，保障家長的投入能有較高的“產(chǎn)出回報(bào)率”；“學(xué)生受益”指學(xué)生在培養(yǎng)過程逐漸養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的“核心職業(yè)能力”和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

（二）高職院校專業(yè)設(shè)置的“顧后”機(jī)制

高職院校專業(yè)設(shè)置的“顧后”機(jī)制是指在專業(yè)設(shè)置時(shí)要把專業(yè)作為因變量，“市場的生源供給量”和“該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)的人才需求量”視為自變量，專業(yè)是“生源供給量”和“人才需求量”兩個(gè)自變量的函數(shù)，確保該專業(yè)在校生規(guī)模和畢業(yè)生的有效需求充足，從而發(fā)揮職業(yè)教育資源的最大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)有資源的規(guī)模報(bào)酬遞增，見圖2。

專業(yè)設(shè)置規(guī)范是指專業(yè)劃分要符合教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中的專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，名稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，外延要科學(xué)清晰，課程結(jié)構(gòu)要組合合理，這是確保該專業(yè)“生源供給量”和“人才需求量”的前提條件[2]。專業(yè)設(shè)置考慮該專業(yè)未來的技術(shù)發(fā)展趨勢是指該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相一致，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和社會(huì)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的最大產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化。專業(yè)設(shè)置要明確未來勞動(dòng)力市場對(duì)新建專業(yè)的人才需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，從而確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模和規(guī)格。專業(yè)設(shè)置壁壘是指要明確未來本地區(qū)競爭院校設(shè)置類似專業(yè)的數(shù)量以及設(shè)置該專業(yè)資源的豐裕程度及難易程度，從而保障該專業(yè)設(shè)置的獨(dú)特性和稀缺性。高職院校專業(yè)設(shè)置的瞻前顧后機(jī)制是保障專業(yè)積極而又可持續(xù)發(fā)展的必要性和可行性論證過程。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)與依托資源的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制

市場對(duì)于高職院校專業(yè)建設(shè)資源的引導(dǎo)是一種“自發(fā)”調(diào)節(jié)，各個(gè)高職院校還應(yīng)該就專業(yè)設(shè)置和建設(shè)結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)院自身擁有的師資、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施資源進(jìn)行“主動(dòng)”計(jì)劃調(diào)節(jié)，從而保障學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)和擁有的資源相一致，形成專業(yè)“集群”，保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性從而支撐專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

高職院校專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)和本院校資源協(xié)調(diào)就是要讓專業(yè)建設(shè)建立在本院校的資源基礎(chǔ)上，在本院校依托行業(yè)資源、師資資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上建設(shè)新專業(yè)。高職院校的長效專業(yè)設(shè)置機(jī)制應(yīng)該保證最優(yōu)化配置教育資源和資源的最大化利用，追求資源共享，盡量使所設(shè)置專業(yè)相近，在已有專業(yè)的基礎(chǔ)上形成新的專業(yè)生長點(diǎn)，減少專業(yè)投入，使有限的資源發(fā)揮出最大效益，這是高職院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

如圖3所示，在專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)與本院校資源協(xié)調(diào)機(jī)制的作用下，一個(gè)院校的專業(yè)設(shè)置最終形成相互依托和支撐的“專業(yè)群”。有了專業(yè)群的存在，就能夠保持一個(gè)院校專業(yè)設(shè)置的連續(xù)性和周期性，保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。只有專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校、行業(yè)或企業(yè)才有可能在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面有較大投入并形成規(guī)模，一個(gè)專業(yè)才能在不斷積累中形成合理的課程體系和教學(xué)資源，從而提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，形成該專業(yè)的品牌特色，成長為長線的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)[3]。如果專業(yè)數(shù)量增長過快、變化過于頻繁，缺乏相對(duì)穩(wěn)定骨干專業(yè)，就不可能逐步發(fā)展所設(shè)專業(yè)，形成成熟專業(yè)、特色專業(yè)[4]。

因此，高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、改造要與相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍、課程資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障資源相一致[5]。高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置在主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的前提下，應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)軟硬件資源的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，將學(xué)校自身的資源集中在一起，形成資源“集聚效應(yīng)”，建設(shè)具有自身優(yōu)勢的強(qiáng)勢專業(yè)。高職院校應(yīng)在結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提下來辦具有本院校資源比較優(yōu)勢的專業(yè)。

三、高職院校專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展機(jī)制

高職院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在注重市場調(diào)節(jié)的前提下，還應(yīng)該在依托資源的基礎(chǔ)上由高職院?！爸鲃?dòng)”對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控[6]。

（一）高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的整體性發(fā)展

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的整體性發(fā)展是指各個(gè)高職院校專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵上既要滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高等性”特征，也要突出能夠快速適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求的“職業(yè)性”特征。高職院校既要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)人才類別、數(shù)量和質(zhì)量的具體要求，培養(yǎng)當(dāng)前需要的“職業(yè)性”人才，也要培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的“高等性”人才。高職院校的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)一定兼具“高等性”和“職業(yè)性”雙重特征，從而使該專業(yè)成為具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的長線專業(yè)，即學(xué)校的“明星”專業(yè)，通過較長的教學(xué)資源積累和勞動(dòng)力市場的“口碑”積累，辦出既能夠發(fā)揮自身資源優(yōu)勢又受用人單位“青睞”的特色專業(yè)，形成收效期長、具有競爭優(yōu)勢的品牌特色專業(yè)。

（二）高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展

高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展必須要解決好人才培養(yǎng)的針對(duì)性與用人單位人才需求快速變化之間的矛盾。學(xué)生除了要具備崗位工作能力外，還必須要有較強(qiáng)的適應(yīng)性和專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性發(fā)展包括高職院校各專業(yè)培養(yǎng)的人才要全面發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，見圖4。

從圖4可以看出，一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體性要求專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)技能由若干具有共同專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求的課程組成，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程的組成應(yīng)該是一個(gè)能夠涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的課程包。這樣設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，才能使專業(yè)既穩(wěn)定又有很大的靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這樣的專業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言，既有利于他們形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的職業(yè)綜合技能，又有利于其專業(yè)發(fā)展能力與長期就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)。

四、高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須得到專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)支持，專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的要素制約著專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，專業(yè)課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量支撐點(diǎn)， 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的力量支撐點(diǎn)， 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障[7]。

（一）高職院校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接機(jī)制模型

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，其具有明顯的職業(yè)和崗位特性，這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式要具有面向行業(yè)和市場的特征，專業(yè)設(shè)置和管理自然帶有鮮明的行業(yè)企業(yè)特色，專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與區(qū)域相關(guān)的行業(yè)有著直接、緊密的聯(lián)系，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù)。基于這種特性，高職院校在確定專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局時(shí)，必須面向市場人才需求，以市場的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)職業(yè)崗位來設(shè)置專業(yè)。高職院校要對(duì)市場人才供求情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，掌握當(dāng)前或今后一段時(shí)間內(nèi)所需崗位工作的技術(shù)人才數(shù)量，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求。合理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該將地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈、未來人才需求和企業(yè)崗位群四個(gè)關(guān)鍵因素結(jié)合在一起進(jìn)行綜合考量，建立高職院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)對(duì)接機(jī)制模型，見圖5。

（二）專業(yè)課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

1.專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核項(xiàng)目對(duì)接

高職院校應(yīng)根據(jù)高職學(xué)歷“高等性”要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“技能應(yīng)用型”要求進(jìn)行職業(yè)崗位能力和教學(xué)內(nèi)容分析，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力界定為職業(yè)核心能力、職業(yè)行業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力等[8]，根據(jù)職業(yè)崗位能力分類進(jìn)行課程改革。

如圖6所示，根據(jù)職業(yè)崗位所需求的職業(yè)道德、人文素質(zhì)等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置通識(shí)教育課程體系驅(qū)動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和方法能力為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對(duì)性，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必備的職業(yè)通用知識(shí)；設(shè)置專業(yè)群共享技能課程，為培養(yǎng)學(xué)生的“寬口徑就業(yè)能力”和終身發(fā)展服務(wù)。針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)及滯后于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的問題，按照職業(yè)崗位特定能力要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，將職業(yè)崗位要求的基本知識(shí)與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)納入到課程中來，設(shè)置專業(yè)核心技能課程和專業(yè)綜合技能課程體系，從而構(gòu)建起“課證融通”的高職專業(yè)課程體系。

2.專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋超越國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

由于高職教育沿用了本科院校學(xué)科型的專業(yè)課程體系，重理論知識(shí)輕實(shí)踐操作，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)具體崗位要求的需要。為解決這一突出矛盾，高職院校必須搞好課程內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。見圖7，使專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋并超越國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，就是要將理論教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練交替進(jìn)行，形成在學(xué)中練、練中學(xué)、以練為主、以學(xué)促練的培養(yǎng)模式。特別是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，需要大量的實(shí)際操作訓(xùn)練。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，應(yīng)做到：學(xué)院既是大學(xué)，又是企業(yè)；教師既是教授，又是師傅；學(xué)生既是學(xué)員，又是員工；教室既是教室，又是車間，成果既是作業(yè)，又是任務(wù)。教師的教學(xué)過程應(yīng)該基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)思路，重構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的主要工作過程和工作任務(wù)，并提煉出典型的工作任務(wù)，將其融入專業(yè)核心和綜合技能課程之中，構(gòu)建以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程，從而能夠在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的“教學(xué)對(duì)接”。見圖8。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）；普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法[Z].2015.

[2]上海市教育科學(xué)研究院，麥克斯研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[3]馬樹超.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略思考[J].西北職教，2009（3）：8-9，12.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

[5]馬樹超，郭揚(yáng).關(guān)于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對(duì)策思考[J].職教論壇，2008（1）：10-14.

[6]馬樹超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育：跨越?轉(zhuǎn)型?提高[M].北京：高等教育出版社，2008.

第8篇：高職?？品段?/h2>

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程銜接；職業(yè)教育

中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨(dú)立性、層次性、遞進(jìn)性和銜接性的兩個(gè)教育階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年要形成一個(gè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步中人民群眾對(duì)終身教育、職業(yè)能力發(fā)展的需求?？梢姡懈呗毥逃暯映蔀榻逃w系建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需求亟待解決的問題，課程———學(xué)校實(shí)施教育的核心和關(guān)鍵的銜接[1]則是完成職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵，是內(nèi)涵的深化。因此，本文對(duì)遼寧省11家中職和高職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)對(duì)策，以進(jìn)一步促進(jìn)中高職一體化的銜接。

一、中高職護(hù)理專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的問題分析

1．中高職課程設(shè)置重復(fù)對(duì)比遼寧省11所中職與高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置情況,存在以下兩種形式：一種是兩個(gè)不同層次教育的專業(yè)課程名稱重復(fù)，如內(nèi)科護(hù)理（學(xué)）、外科護(hù)理（學(xué)）；另一種是一個(gè)層次將另一個(gè)層次的課程名稱進(jìn)行整合，如社區(qū)與老年護(hù)理、護(hù)理禮儀與人際溝通。2．課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)收集中高職專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)同一課程的課程目標(biāo)相似或相同，甚至有“倒掛”現(xiàn)象，中職課程目標(biāo)高于高職課程目標(biāo)。以內(nèi)科護(hù)理（學(xué)）課程目標(biāo)為例（見表1），中高職的內(nèi)科護(hù)理（學(xué)）在知識(shí)目標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)了臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施和護(hù)理評(píng)估（注：護(hù)理評(píng)估包括病因、病機(jī)、治療要點(diǎn)等）；在技能目標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)注重生物、心理、社會(huì)的整體護(hù)理理念和護(hù)理技術(shù)操作能力；在素質(zhì)目標(biāo)中，均強(qiáng)調(diào)了服務(wù)、奉獻(xiàn)意識(shí)?？梢姡谡n程目標(biāo)的闡述上并沒有明顯的中高職層次區(qū)別，此外，內(nèi)科護(hù)理的中職課程目標(biāo)中提到了安全意識(shí)、法律意識(shí)，而在高職的課程目標(biāo)中并沒有闡述。3．課程內(nèi)容相似性大對(duì)中高職階段專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)比發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重疊，在課程內(nèi)容的選取上，很難體現(xiàn)出中職和高職階段的差異或?qū)哟紊系倪f進(jìn)，以內(nèi)科護(hù)理（學(xué)）課程內(nèi)容對(duì)比為例，見表2。通過以上三方面的對(duì)比可以看出中職與高職在課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的銜接存在定位不準(zhǔn)、內(nèi)容重復(fù)、層次不清等問題。這些問題的存在違背了職業(yè)教育能力本位的出發(fā)點(diǎn)，違背了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，違背了課程內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的人本主義課程理論。[2]造成人力、財(cái)力、時(shí)間及儀器設(shè)備等教學(xué)資源的浪費(fèi)，體現(xiàn)不出兩個(gè)教育階段存在的邏輯發(fā)展。

二、存在問題的原因分析

1．護(hù)理專業(yè)職業(yè)資格證體系的不健全護(hù)理專業(yè)學(xué)生從業(yè)必須要獲得職業(yè)準(zhǔn)入證書———護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)必經(jīng)的，也是唯一的關(guān)口，因此，中、高職學(xué)生即使年齡、學(xué)歷、心智成熟程度不同也要面對(duì)同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致中職、高職學(xué)校為了提高學(xué)生的職業(yè)資格證獲得率在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。2．中、高職學(xué)校各為獨(dú)立辦學(xué)主體，缺乏有機(jī)溝通的必然聯(lián)系目前，我國的中職和高職學(xué)校均有各自的行政隸屬關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)、行政管理等方面沒有密切的相關(guān)性，不能建立有效的、暢通的溝通機(jī)制。在這種情況下，中高職的教師之間不能順利溝通課程內(nèi)容，只能按各自的理解建設(shè)課程。造成中高職階段同一課程在內(nèi)容銜接上的缺失、重疊和層次混亂。

三、解決問題的依據(jù)、原則

解決問題的依據(jù)應(yīng)遵循兩個(gè)方面：從宏觀上看，國家有關(guān)文件已經(jīng)對(duì)中高職兩個(gè)階段進(jìn)行了明確定位，教育部《推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用、高等職業(yè)學(xué)校引領(lǐng)作用的定位。在《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》中進(jìn)一步指出，中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才；專科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才。從微觀上看，中職高職教育應(yīng)當(dāng)滿足不同層次崗位的要求，滿足不同崗位可持續(xù)發(fā)展的需要。雖然中高職階段職業(yè)入口標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但是進(jìn)入醫(yī)院后中職和高職學(xué)生的工作崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展空間是不一樣。解決以上問題還應(yīng)遵循的三個(gè)原則是知能一體化原則、柔性銜接原則、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的漸進(jìn)式原則。[3]對(duì)于中高職護(hù)理專業(yè)而言，知能一體化即護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，知識(shí)與能力能夠滿足護(hù)理崗位的要求。柔性銜接指中高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，以靈活的方式設(shè)置課程的銜接，如設(shè)計(jì)單元包或課程模塊等。漸進(jìn)式原則指課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由易到難、從簡單到復(fù)雜，與學(xué)生不同年齡階段的生理與心理發(fā)育特點(diǎn)相符合，與學(xué)生不同階段的價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)知需求相符合。

四、中高職護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

1．構(gòu)建課程銜接的長效溝通機(jī)制

護(hù)理專業(yè)雖然在專業(yè)的設(shè)置上完成了契合和銜接，但辦學(xué)主體———院校卻是相對(duì)獨(dú)立的，因此，要想實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程的一體化銜接，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)有效的、長效的溝通機(jī)制為一體化建設(shè)提供保障。而要保證機(jī)制的長效性、有效性，則在機(jī)制的運(yùn)行中需要政府的導(dǎo)向作用，中高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)成利益的共同體，如職教集團(tuán)、職教協(xié)會(huì)、職教聯(lián)盟等”，使中高職院校的目標(biāo)、利益具有共同性，在共同體內(nèi)部構(gòu)建溝通機(jī)制，如教學(xué)例會(huì)制、反饋制度等。

2．建立模塊化的課程銜接體系[4]

“模塊化”銜接（英國）、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”銜接（德國）、“培訓(xùn)包”銜接（澳大利亞）和“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”（加拿大）是國際上比較公認(rèn)的中高職課程銜接經(jīng)驗(yàn)。[5]綜觀護(hù)理專業(yè)和崗位發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)以英國的模塊化銜接最為適合，既能保證模塊自身的獨(dú)立性，又能體現(xiàn)模塊之間的遞進(jìn)性。編制模塊化課程銜接體系，首先應(yīng)對(duì)工作崗位及持續(xù)發(fā)展空間調(diào)研，制定與之相適應(yīng)的課程目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容提煉典型案例，分解支撐知識(shí)、技能和素質(zhì)。模塊可以分為單一模塊、綜合模塊，模塊之間應(yīng)體現(xiàn)出能力的逐漸遞進(jìn)、內(nèi)容在深度和橫向上的拓展。[6]中職階段以單一知識(shí)點(diǎn)或技能為主構(gòu)建基礎(chǔ)模塊；高職階段以專業(yè)化、綜合化、復(fù)雜化知識(shí)點(diǎn)或技能為主構(gòu)建綜合模塊為主。中職階段學(xué)習(xí)過的模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，高職階段不必再學(xué)，而應(yīng)更注重對(duì)學(xué)過內(nèi)容的內(nèi)化、拓展和延續(xù)。

3．搭建課程銜接的空間構(gòu)架，合理布局教學(xué)資源

模塊化課程的實(shí)施還需要教學(xué)資源的合理建設(shè)，為模塊化課程內(nèi)容的實(shí)施搭建空間構(gòu)架，保障教學(xué)實(shí)施，首先要有與模塊化課程相匹配的教材資源，根據(jù)中高職教學(xué)的模塊內(nèi)容編寫與之相應(yīng)的教材。中職教材重在基礎(chǔ)，提供完成單一模塊所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡單、明了。高職教材提供完成綜合模塊所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，具有延伸拓展性。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部《職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》建設(shè)與課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)應(yīng)以護(hù)理基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為主，高職院校的護(hù)理專業(yè)應(yīng)以仿真性專科護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為主。綜上所述，中職和高職護(hù)理專業(yè)銜接框架已經(jīng)基本成熟，但是更深層次的銜接、內(nèi)涵式的銜接———課程的銜接還有待進(jìn)一步的深化，還沒有真正地實(shí)現(xiàn)落地，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長效的溝通機(jī)制，根據(jù)崗位的需求設(shè)置模塊化的課程，搭建配套的教學(xué)資源，從制度、內(nèi)容和資源等方面打通中職、高職銜接的關(guān)鍵要素，推動(dòng)專業(yè)課程銜接的一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.基于中高職銜接的稅收課程設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(11):159-160.

[2]鄧紅,石利媛.人本主義視角下有效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(17):40-43.

[3]蒙瑞萍.基于課程一體化的中高等職業(yè)教育銜接模式[J].教育與職業(yè),2013(17):14-16.

[4]宋連喜,李云飛.職教集團(tuán)視域下基于課程論的中高職課程銜接研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):8-11.

[5]張琳.中高職課程銜接初探[J].科教導(dǎo)刊,2016(20):111-112.

第9篇：高職?？品段?/h2>

關(guān)鍵詞：高職 投資理財(cái)專業(yè) 課程體系改革

我國高職層次投資理財(cái)專業(yè)大多是在本世紀(jì)初伴隨著經(jīng)濟(jì)騰飛而設(shè)立與發(fā)展起來的，幾年來已為社會(huì)輸送了大批畢業(yè)生，社會(huì)影響力和認(rèn)可度都在不斷提高。但由于該專業(yè)大多是依托其他專業(yè)設(shè)置的，在課程體系設(shè)置方面凸顯出如專業(yè)知識(shí)與能力層次標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程體系中各學(xué)科內(nèi)容銜接不緊密、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果不佳、專業(yè)及院校特色不鮮明等若干問題。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了該專業(yè)的健康發(fā)展，亟待重視與及時(shí)解決。本文試圖通過對(duì)高職投資理財(cái)專業(yè)課程體系改革思路的闡述，來探索高職層次投資理財(cái)專業(yè)做大做強(qiáng)的方法與路徑。

一、制定與高職層次相適應(yīng)的投資理財(cái)專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程體系設(shè)置的前提就是要明確這個(gè)專業(yè)的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)，也就是說對(duì)高職層次投資理財(cái)專業(yè)的學(xué)生到底

應(yīng)該掌握哪些方面的專業(yè)知識(shí)和具備的能力程度要做到心中有數(shù)。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置的課程體系才有鮮明的層次感和強(qiáng)烈的針對(duì)性。然而這個(gè)問題許多學(xué)校一直以來基本處于模糊狀態(tài)，因而在專業(yè)課程體系的設(shè)置上就容易出現(xiàn)偏差。目前比較普遍的觀點(diǎn)有三種：一是以本科或普通專科同類專業(yè)為參照體，并在此基礎(chǔ)上刪減一些科目，增加一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，就成了高職投資理財(cái)專業(yè)的課程體系。這種觀點(diǎn)忽視了高職層次和生源基礎(chǔ)特點(diǎn)，層次特色與教學(xué)效果都不理想。二是課程設(shè)置大而全［1］。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，學(xué)校教育就應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生知識(shí)，而體現(xiàn)知識(shí)的載體就是課程。因此，在專業(yè)課程的設(shè)置上追求學(xué)科體系的完整與全面，只要是與投資理財(cái)有關(guān)的學(xué)科門類都搬上專業(yè)計(jì)劃。這種觀點(diǎn)教育目標(biāo)思路混亂，根本不清楚每門課程在專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)中的具體作用，課程設(shè)置缺乏明確的目標(biāo)性。這種廣撒網(wǎng)式的課程設(shè)置方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還會(huì)影響學(xué)生的職場競爭力。第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，以培養(yǎng)投資理財(cái)觀念與技能為主的學(xué)科綜合性強(qiáng)，而且比較抽象，因而在課程體系的設(shè)置上就顯得比較保守，基本上以本校其他拳頭專業(yè)的課程體系為母版稍加修訂而成，根本不能體現(xiàn)投資理財(cái)?shù)膶I(yè)特色。這種名實(shí)不符的課程體系久而久之將會(huì)使這個(gè)專業(yè)失去繼續(xù)存在的土壤?？梢?，給投資理財(cái)專業(yè)制定一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程體系逐步趨向科學(xué)合理已時(shí)不我待，成為越來越迫切的問題擺在人們面前，急需我們?nèi)フJ(rèn)真商討與解決。

制定投資理財(cái)專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵要看職業(yè)定位。高職層次投資理財(cái)專業(yè)學(xué)生面對(duì)的職業(yè)崗位主要有哪些？完成這些崗位職責(zé)需要具備哪些專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力？這是必須要搞清楚的關(guān)鍵問題，這個(gè)問題不明確，就無法制訂出具有專業(yè)特色的、體現(xiàn)高職層次的投資理財(cái)專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，各校的職業(yè)定位不同，知識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。因此，學(xué)校應(yīng)該在明確職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入社會(huì)調(diào)查了解與把握投資理財(cái)崗位對(duì)知識(shí)與能力的需求。以我校為例，投資理財(cái)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位主要是證券投資業(yè)務(wù)人員和企業(yè)投融資助理崗位，完成這些崗位職責(zé)從專業(yè)的角度出發(fā)需要他們熟悉證券投資的業(yè)務(wù)程序，具有熟練的讀盤能力以及一定的盤面分析能力，具有企業(yè)投資理財(cái)?shù)膬r(jià)值觀念和熟悉投融資的業(yè)務(wù)程序。又由于這些工作必須運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，并在社會(huì)環(huán)境中完成，所以還必須具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及與人溝通的能力等。這就是該專業(yè)知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的參照基礎(chǔ)，以此構(gòu)建課程體系并合理安排理論課與實(shí)踐課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課，才可能與社會(huì)需求相適應(yīng)。

當(dāng)然，我們必須明白，課堂教育不可能也不必要將學(xué)生一輩子所需要的知識(shí)與能力都予以包攬，也不可能將學(xué)生在課堂內(nèi)就培養(yǎng)成一個(gè)精通專業(yè)知識(shí)的專家，學(xué)校教育只是為學(xué)生走向社會(huì)搭建一個(gè)平臺(tái)。社會(huì)在不斷進(jìn)步，社會(huì)的人也需要不斷學(xué)習(xí)提高，我們的學(xué)生也將在社會(huì)這所大學(xué)校里不斷學(xué)習(xí)積累、豐富與完善。因此，學(xué)校教育在知識(shí)與能力方面的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以方便學(xué)生上崗就業(yè)以及專業(yè)適應(yīng)性為主。

二、以專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)馭各學(xué)科內(nèi)容

在明確專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理調(diào)整與規(guī)范各學(xué)科的內(nèi)容，使各學(xué)科職責(zé)分明、銜接有序，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。目前，各校在教學(xué)管理上都比較注重格式與程序的規(guī)范，不僅制定了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，各種計(jì)劃格式整齊劃一、外觀漂亮，而且有逐級(jí)審批程序，手續(xù)也相當(dāng)規(guī)范。但是如果認(rèn)真分析課程教學(xué)計(jì)劃中各學(xué)科的內(nèi)容與要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科間各自為政現(xiàn)象比較普遍，各相關(guān)課程的內(nèi)容及層次銜接沒能有效體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)科之間形不成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，專業(yè)知識(shí)與能力的重復(fù)點(diǎn)與脫節(jié)點(diǎn)隨處可見。再從教學(xué)過程分析，教學(xué)過程中注重形式監(jiān)督，實(shí)質(zhì)內(nèi)容上隨意性大的現(xiàn)象也比較明顯。這些都嚴(yán)重影響了課程體系的整合效果以及專業(yè)能力的整體形成。究其原因，主要是由于學(xué)科間的內(nèi)容差異以及學(xué)科組功能缺失。因而，建議加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科組在相關(guān)課程計(jì)劃的制定以及教學(xué)過程中對(duì)內(nèi)容層次與學(xué)科間聯(lián)系方面的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，在專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)馭下對(duì)每一門專業(yè)課程都制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，劃分課程的知識(shí)與能力層次以及找準(zhǔn)學(xué)科間的接合點(diǎn)，使專業(yè)課程體系真正能形成一個(gè)有機(jī)整體，以確保專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)從形式向效果推進(jìn)

高職教育的顯著特征之一是突出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的手段與途徑［2］。學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能和具備良好的職業(yè)意識(shí)既是其順利就業(yè)的前提條件，也是高職教育生存與發(fā)展的保障?？梢妼?shí)踐實(shí)訓(xùn)在高職教育領(lǐng)域具有其他教育形式所無法替代的地位與作用。當(dāng)然，評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的職業(yè)技能并不是看在該專業(yè)計(jì)劃中是否安排了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，而是要看實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的效果如何。目前投資理財(cái)專業(yè)的的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)主要是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外的社會(huì)實(shí)踐兩種方式來實(shí)現(xiàn)。但由于投資理財(cái)業(yè)務(wù)的特殊性，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐都很難達(dá)到理想效果。從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來看，尤以理財(cái)類課程更為明顯，因?yàn)槔碡?cái)類課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)只能通過模擬實(shí)訓(xùn)來取代。目前在這個(gè)環(huán)節(jié)上存在的問題還比較多，主要有：其一，模擬實(shí)訓(xùn)的模擬素材缺乏真實(shí)性，要么早已過時(shí)，要么憑空編造，與經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際差距甚大，實(shí)訓(xùn)效果較差。二是教學(xué)計(jì)劃上安排有實(shí)訓(xùn)課時(shí)，實(shí)際授課卻仍按理論課來上，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有名無實(shí)。三是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏明確的界定。何為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課？許多人以為只要是讓學(xué)生動(dòng)手就是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，所以誤把課堂作業(yè)、課堂討論都作為實(shí)訓(xùn)課來安排。四是校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過課程實(shí)訓(xùn)要掌握哪些技能、實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)，缺乏明確的可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)的操作程序也欠規(guī)范。再從社會(huì)實(shí)踐來分析，學(xué)校主要通過組織專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)來完成，但由于投資理財(cái)業(yè)務(wù)的特殊性和學(xué)校管理存在空間距離以及學(xué)生主動(dòng)性不足等原因，實(shí)習(xí)過程學(xué)生真正接觸投資理財(cái)業(yè)務(wù)的機(jī)率很低，實(shí)踐效果不佳。

針對(duì)上述問題，建議加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效管理。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)首先應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立并及時(shí)更新模擬實(shí)訓(xùn)題庫，題庫內(nèi)容與操作程序應(yīng)貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，真正形成仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境；其次，應(yīng)制定明確的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓執(zhí)行者與管理者都有規(guī)可循、有章可依；第三，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)組織操作過程的規(guī)范化管理，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)納入可控范圍；第四，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)師資應(yīng)該熟悉專業(yè)業(yè)務(wù)程序和掌握熟練的業(yè)務(wù)操作技能，要避免沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師上實(shí)訓(xùn)課。學(xué)?？刹捎门沙鋈ズ驼?qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的辦法，一方面建立實(shí)訓(xùn)教師定期深入企業(yè)輪訓(xùn)制度，要求校內(nèi)教師通過深入企業(yè)工作與學(xué)習(xí)熟練掌握操作程序與業(yè)務(wù)技能，另一方面還可聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，這樣，教師的實(shí)訓(xùn)水平就得到了有效保障。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐應(yīng)著力建設(shè)長期共贏的校企合作機(jī)制，通過項(xiàng)目合作，學(xué)校教師、企業(yè)員工相互兼職，以及企業(yè)旺季學(xué)生應(yīng)季實(shí)習(xí)等方式緊密校企關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的管理，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境。此外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性。

四、課程體系設(shè)置不僅要體現(xiàn)專業(yè)特色，還要體現(xiàn)院校特色差異

專業(yè)特色是專業(yè)生命力的體現(xiàn)，也是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于另外專業(yè)的標(biāo)志，如果一個(gè)專業(yè)不具備應(yīng)有的特色，這個(gè)專業(yè)就沒有了競爭力，也就失去了繼續(xù)存在的必要。但目前人們?cè)趶?qiáng)調(diào)注重專業(yè)特色建設(shè)的同時(shí)，卻忽略了另一個(gè)問題，這就是各院校之間同一專業(yè)的院校特色不明顯，普遍的現(xiàn)象是同一專業(yè)我有你也有，我不比你優(yōu)。這種現(xiàn)狀一方面加大了學(xué)生就業(yè)競爭的殘酷性，另一方面用人單位對(duì)差異性人才需求卻得不到滿足。因此，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)上應(yīng)努力尋求專業(yè)特色在院校中的差異，充分體現(xiàn)差異生存法則。也就是說專業(yè)建設(shè)既要注重專業(yè)特色，又要體現(xiàn)院校特色差異，把我們的專業(yè)建設(shè)成為其他專業(yè)所不能輕易替代，又有別于其他學(xué)校同一專業(yè)，在專業(yè)能力或?qū)I(yè)知識(shí)方面有明顯優(yōu)勢。這種優(yōu)勢在很大程度上就體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，因?yàn)檎n程體系在一定程度上規(guī)定了這個(gè)專業(yè)知識(shí)與能力培育的“高度與寬度”。那么，對(duì)于投資理財(cái)專業(yè)來說，如果要使設(shè)置的課程體系體現(xiàn)專業(yè)及院校特色，就需要對(duì)投資理財(cái)專業(yè)人才的供需市場進(jìn)行深入的調(diào)查，不僅要清楚用人市場對(duì)投資理財(cái)類專業(yè)人才知識(shí)與能力規(guī)格的需求情況，還要了解同一區(qū)域比如浙江省內(nèi)其他院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，然后根據(jù)人才供求缺口設(shè)置課程體系，構(gòu)劃人才培養(yǎng)框架。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不僅專業(yè)特色鮮明，而且具有強(qiáng)烈的院校差異特色［3］，在有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力和專業(yè)的生命力的同時(shí)，學(xué)校還能因特色而提升社會(huì)知名度?？梢?，在課程體系的設(shè)置上大力倡導(dǎo)專業(yè)院校特色是一件于學(xué)生、學(xué)校以及用人單位都有益的事情，值得認(rèn)真研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍.論高職專業(yè)課程體系改革.職業(yè)與教育，2002第7期.

[2]麻淑秋.構(gòu)建與浙江經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高職教育體系.浙江經(jīng)濟(jì)，2005第7期.