關(guān)于學習的英語作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學習的英語作文范文

Does Mobile Phone Distract Study?

Today, with the development of technology, people own all kinds of electronic products, mobile phone is very popular, almost everyone has a mobile phone at hand, we even can say that we can’t live without mobile phone. As the phone has become so popular, students are also obsessed about it, high school students use cell phone without letting teachers know it, the reason that the teachers ban them to use mobile phone is that the phone will distract students from study. I agree with teachers, as a student, I know exactly how the phone affects me in the class. I always want to check my phone, seeing if there is message. I can’t focus on my study, all my mind thinking is to check on the phone. I am not saying we should not use mobile phone, I advise that it is better use it when we are not studying.

今天，隨著科技的發(fā)展，人們擁有各種各樣的電子產(chǎn)品，手機很流行，幾乎每個人手頭上都有一部手機，我們甚至可以說我們不能沒有手機。手機如此的流行，學生 自然也為此著迷，高中生瞞著老師使用手機，老師禁止他們使用手機的原因在于手機會讓學生學習上分心。我同意老師的看法，作為一名學生，我很清楚地知道手機 如何在課上影響我。我總是想要看看手機上是否有信息。我不能集中學習，腦子想的都是檢查手機。我不是說我們不應該使用手機，我建議我們最好在不學習的時候 用。

第2篇：關(guān)于學習的英語作文范文

關(guān)于我最喜歡的學科的英語作文

1.寫清最喜歡的學科

2.為什么你最喜歡這個學科？我最喜歡的課程（My favourite lesson）

我的名字叫 Sally，今年12歲。我再新動小學就讀。 My name is Sally. I”m twelve year old. I”m study in XinDong primary school. In all subject. I like English best. Englishi is more impotant of live. Lean English well can help you. I have a good idea to lean English well: 1、Read and take exercise of English every day. 2、Watch the English chanel. 3、Listen to radio of English. 4、Have English lesson will seriouly.

第3篇：關(guān)于學習的英語作文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；小組合作學習；教學應用

小組合作的教學模式是從傳統(tǒng)的教學模式中分解出來的，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，并且通過合作過程，鍛煉學生的語言表達能力，借助群體的智慧將語文課堂變?yōu)樯鷦?、活潑、?chuàng)造延伸的積極學習氛圍。從傳統(tǒng)灌輸教學的理念中解放出來，迎合新時代的發(fā)展，尊重學生的課堂主體地位，教師通過協(xié)助指導，讓學生在小組交流協(xié)作的情況下交換觀念，實現(xiàn)探索價值，提高學習能力。

一、利用小組合作調(diào)動學生學習語文的積極性

（一）預習時合作，調(diào)動預習積極性

預習是學習語文的前提，自主預習可以提高學習積極性，而且對學習語文知識有一定的鋪墊作用。但是預習對于自控能力較差的小學生來說較為困難，枯燥的個人預習方式對于學生的預習效果作用不大。因此小組合作的預習方式可大大提高學生的預習效果。通過個人查資料的預習方式進行自主學習探究，然后通過小組討論的方式對預習的內(nèi)容進行交流補充，學生之間互換思維模式，達到知識積累補充的作用，調(diào)動預習積極性，讓學生在互動中學習。

（二）練習時合作，興趣和效益雙提升

在語文課堂教學中，對于字詞和古詩詞積累學習都需要反復練習，提高知識掌握的正確率。但是古詩詞和古文學習相對比較枯燥，需要組織小組活動進行小組合作學習和練習，提升學生的學習興趣和學習效益。以低年級的學生為例，對于生詞和生字的學習，可以通過小組交流的方式，讓每一位學生在小組中表達記憶生字詞的方法，并推選出最便捷有效的方式來講臺上傳達給全班同學。

（三）讀書時合作，激活思維，提高積極性

讀是小學語文中最為重要的一項，讀是開口朗讀，通過朗讀加深學生的記憶，并且通過朗讀可以讓學生真正愛上語文課程。但是個人朗讀會很枯燥乏味，造成學生疲倦犯困。這時就需要運用小組合作的方法進行監(jiān)督提醒，小組中一個一個地進行朗讀，對于聲音較小或者讀錯的同學，其他同學要及時提醒，從而使同學間相互督促，將朗讀的意義和效果體現(xiàn)出來，對于文章的含義要互相交流揣摩，不懂的小組長要做代表詢問教師，激活學生思維，提高閱讀積極性。

（四）活動時合作，增強小組凝聚力，提高學習興趣

在小學語文的教學課堂中，如何提高學生的學習興趣是最為關(guān)鍵的，只有學生對學習充滿興趣，才能提高小學語文的學習能力。因此，教師在課堂中舉辦一些表演活動，可以充分提高孩子的興趣，使其從興趣中領(lǐng)悟知識。比如課本話劇、作文比賽和詩文朗讀等，通過分組合作的方式進行表演，提高學生的組織合作能力，讓每個小組各自組織一個集體的表演，使每一個學生都能參與其中，展現(xiàn)個人才華，小組合作的方式更能增強學生間的凝聚力。

二、如何提高小組學習的效率

（一）合理分組，優(yōu)化組合

小組怎么劃分才算合理，這個前奏很重要。小組應該由4～6人組成，讓不同性格和不同學習能力、表演能力的學生組成一組，這中間包含善于組織的學生、善于學習的學生、性格外向喜歡表演的學生等，這樣的分組模式更為合理，優(yōu)勢互補的情況下能帶動學生各方面能力的提高。由于學生在智力、情商、綜合能力、喜好方面都有所不同，所以為了使他們進行互補學習和互幫互助，可將不同類型的學生組成小組進行學習，優(yōu)化組合類型。

（二）做好階梯式學習計劃

所謂階梯式的學習計劃是針對不同學習能力和學習速度的學生進行分層次教學的方法。通過對學習成績和學習能力相近的學生進行分組組合，布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，對學習能力較差的學生布置基礎(chǔ)的作業(yè)，對于學習能力較好的學生布置多樣化的作業(yè)，進行拓展延伸，從而使得全班學生都能得到提高，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）合理引導，提高小組合作效率

低年級的學生大多自控能力較差，小組合作學習時都會討論與學習無關(guān)的事情，并且嬉笑打鬧影響課堂秩序。因此，教師應該做好監(jiān)督，選擇自控能力強的小組長進行紀律管制，讓學生有序地進行觀點陳述，避免混亂，造成課堂時間的浪費。

在教學中，通過分組學習方法，實現(xiàn)學生整w學習能力的培養(yǎng)和提升。在小學語文課堂教學中，組織學生進行聽說讀寫能力培養(yǎng)，并且通過小組活動表演的方法提高學習小組的合作能力。通過對學生自主思考能力的培養(yǎng)，在小組討論中相互學習和交流，將不同的思維模式連接起來，達成思維上的智慧創(chuàng)新，豐富課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，提升小學語文的教學質(zhì)量。

第4篇：關(guān)于學習的英語作文范文

【摘要】文學改編一直是劇本的一大來源，電影、電視劇史上很多優(yōu)秀作品都是由文學名著或暢銷作品改編而成。改編過程中，將作品看作素材，打成碎片，并按照影視思維、視聽表達的規(guī)律，重新組合，使之成為一部故事完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的作品。然而，對諸多文學作品進行影視改編的效果，業(yè)界褒貶不一。

關(guān)鍵詞 文學影視改編創(chuàng)作

從2014 年末至今，通過改編文學作品推出的精品大劇大片不斷，如去年10月27 日開播的《紅高粱》，還有2014 年壓軸公映的《智取威虎山》。2015 年初，電視劇《平凡的世界》在多個電視頻道熱播，該劇改編自著名當代作家路遙的同名作品，由于其題材年代的特殊性和演員的表演特點，惹來不少爭議。

一、文學作品為影視創(chuàng)作提供肥沃土壤

影視市場呼喚好劇本，原創(chuàng)劇本有限，文學改編一直是劇本的一大來源。電影、電視劇史上很多優(yōu)秀作品都是由文學名著或暢銷作品改編的。80 年代，我國拍攝的經(jīng)典電視劇作品《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，均出自明清章回小說“四大名著”，涉及神魔、歷史演義、家族史詩幾個題材類型。近幾年，很多作家也當編劇，對自己的小說親自操刀，比如劉震云根據(jù)自己的文學作品改編出的《一九四二》；也有的作家售出改編權(quán)，比如莫言的《紅高粱》。

從理論視角深入分析當前影視創(chuàng)作領(lǐng)域的文學改編情況，改編就是通過技術(shù)處理將藝術(shù)作品由一種媒介轉(zhuǎn)換為另一種媒介。影視改編，首先是以影視藝術(shù)特有的視聽思維、視聽表達的眼光審視各類作品，判斷其故事內(nèi)核（或框架）是否適合影視媒介來表達；然后將作品僅僅看作素材，打成碎片，并按照影視思維、視聽表達的規(guī)律，重新組合，使之成為一部故事完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的作品。

高質(zhì)量的文學作品是電視劇再創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是影視創(chuàng)作的重要題材來源。近期上映的《狼圖騰》是改編自同名的暢銷小說，票房相當可觀。兩年前劉震云和馮小剛的《一九四二》雖說票房不理想，但仍然被認為它是一部有擔當、有情懷、有品位的作品。張藝謀的電影《紅高粱》改編自莫言的紅高粱系列小說，已經(jīng)是電視史上的經(jīng)典。

通過文學作品的改編，不斷激活影視創(chuàng)意，給電視劇市場帶來新鮮活力。成功的影視改編很大程度上是靠劇本、演員和制作水準等多重因素。影視劇是集體協(xié)作的結(jié)晶，首先一部影視劇要有出色的編劇加上出色的制作團隊，否則即使劇本再好，也無法把最好的效果呈現(xiàn)給觀眾。一般來說，失敗的案例一定是在某個環(huán)節(jié)出了問題。

二、網(wǎng)絡(luò)文學成為影視創(chuàng)作的搶手資源

2000 年以來，一批文字愛好者聚集在網(wǎng)絡(luò)開放的平臺上，不斷將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)上。榕樹下、盛大文學等文學網(wǎng)站，正是網(wǎng)絡(luò)們的聚集之地。隨著盈利模式的日漸明朗，文學網(wǎng)站簽約了一批網(wǎng)絡(luò)，將其作品進行出版，并走向影視改編的道路。正是網(wǎng)絡(luò)文學的火熱，才催生網(wǎng)絡(luò)文學改編熱，而點擊率排行榜上的熱門作品更是成為搶手貨。前兩年熱播的《甄嬛傳》就是改編自網(wǎng)絡(luò)作家流瀲紫的小說作品。

什么樣的作品更適合改編？觀眾和讀者最有發(fā)言權(quán)。網(wǎng)絡(luò)時代，點擊率才是最有說服力的。網(wǎng)絡(luò)文學具有即時和隨時更新的特點，因此就有可能隨時根據(jù)觀眾的反饋調(diào)整和改進作品，這就使它能準確地把握觀眾的審美趣味和時代的脈搏，從而減少電視劇策劃和投資的風險，更好地滿足觀眾的審美需要，進而獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

近兩年，許多影視制作機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)文學作品的“改編權(quán)”形成搶購。優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學作品更成為網(wǎng)絡(luò)自制劇劇本創(chuàng)作的重要來源。視頻網(wǎng)站愛奇藝早在去年就大規(guī)模投資原創(chuàng)劇本，這與其大量發(fā)展自制劇的戰(zhàn)略有密切聯(lián)系。愛奇藝早前為自制劇鋪路架橋，與盛大文學展開合作，又不惜花重金挖來某知名文學網(wǎng)站的主編，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)文學資源，并進一步操刀影視改編。今年其將上線30 部網(wǎng)絡(luò)自制劇，其中包括《心理罪》《鬼吹燈》等都是網(wǎng)絡(luò)文學的影視改編作品。

對于市場大量利用網(wǎng)絡(luò)文學作品加以影視改編的狀況，應有慎重的考慮，網(wǎng)絡(luò)文學有其不同于其他文學作品的特點，很多網(wǎng)絡(luò)文學都是連載，有時也會根據(jù)讀者的意見做調(diào)整，甚至會完全針對讀者的快速閱讀需要選擇題材，有不少好作品，但是大多數(shù)的作品很快餐，追逐熱點而題材雷同。好的作品會流傳，也許十年二十年，才有可能對網(wǎng)絡(luò)文學的價值做出相對公正的評判。故事性強的作品更適合改編。有相當一部分網(wǎng)絡(luò)小說對描寫人物狀態(tài)，人物心理都很有一手，但影視劇通常要看故事，所以故事性不強的作品并不適合改編。

網(wǎng)絡(luò)自制劇是目前很多影視人創(chuàng)業(yè)或是練手的地方，也有不少有勇于嘗試并具有開拓精神的年輕編劇參與。網(wǎng)劇更看重創(chuàng)新，更愿意針對網(wǎng)民點播習慣制作一些完全不同于電視上播出的影視節(jié)目。目前網(wǎng)劇的制作，通常都會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)點播的規(guī)律，制作短小精悍的影視劇，這和傳統(tǒng)影視節(jié)目有很大不同。網(wǎng)絡(luò)自制劇本的大量需求會吸引一些更愿意嘗試新事物的編劇。在國內(nèi)缺乏編劇培養(yǎng)機制的狀況下，網(wǎng)絡(luò)自制劇的大量產(chǎn)出和不斷進化，或給年輕編劇更多的成長機會。網(wǎng)劇會越來越成熟，這種成熟不光是有很多好點子，還有更高的制作能力。

三、“忠實于原著”與“改編”的關(guān)系

一直以來，對文學作品進行影視改編的效果，業(yè)界褒貶不一。“忠實于原著”往往成為評判的標尺。從理論上，改編作品是具有獨立藝術(shù)價值的藝術(shù)作品，一旦完成，就不是原著的副產(chǎn)品或附屬物，而是另一部完全獨立的作品，除了其中的故事或內(nèi)容來自原著之外，與原著沒有直接關(guān)系。通常我們說影視改編應該“忠實于原著”，其實“忠實于原著”標準也可以很寬泛的。

按照文藝評論家仲呈祥先生的解讀，“忠實于原著”主要包含兩重意義：一是忠實于影視藝術(shù)的審美規(guī)律，二是忠實于改編者自身的審美優(yōu)勢和個性。只要充分體現(xiàn)原著的主題思想、故事原貌，保持原著的創(chuàng)作特色和藝術(shù)風格，同時依據(jù)改編者對原著的審美理解進行藝術(shù)重構(gòu)，都應該算是忠實于原著。

關(guān)于“忠實于原著”問題，應該防止兩種極端：一是拘泥于原著，喪失電視劇創(chuàng)作者的自主性和審美個性，一味照搬原著。比如，根據(jù)錢鐘書先生的小說改編的電視劇《圍城》以旁白的形式保留了原小說中的生動段落，這一做法得到了觀眾的認可。而最近剛剛播出的電視劇《平凡的世界》大量使用旁白，卻遭到觀眾的詬病?？梢?，所謂“忠實于原著”的關(guān)鍵是忠實于原著的創(chuàng)作特色和藝術(shù)風格。另一個極端是隨意改編作品的人物設(shè)定和故事結(jié)構(gòu)，許多改編的電視劇已經(jīng)遠遠超越了改編的底線，屬于對文學原著藝術(shù)資源的“毀滅性開發(fā)”。

四、文學作品影視開發(fā)的“泛濫”與“不足”

文學作品是影視劇創(chuàng)作的一把鑰匙，這把鑰匙要開對了門才是一條光明大道。影視劇制作機構(gòu)需要合理開發(fā)文學資源，準確把握文學作品本身的藝術(shù)價值和社會影響，利用好故事做精品，而不是簡單以經(jīng)濟利益為目的進行“快餐式”開發(fā)。經(jīng)典的文學作品可以進行多次影視改編，充分發(fā)揮新的拍攝技術(shù)和手法，比如80 年代推出的老版《三國演義》《水滸傳》，在最近兩年又推出新版本，不同版本的優(yōu)劣比較自由觀眾評說，推陳出現(xiàn)的文化發(fā)展路徑值得肯定。

然而，文學世界浩如煙海，影視劇制作方傾向于優(yōu)先選擇有賣點的獲獎作品，比如諾貝爾文學獎獲獎作家莫言的作品，還有經(jīng)典影視劇翻拍也是具有市場吸引力的。金庸的武俠作品《神雕俠侶》自1960年到現(xiàn)在，在一共拍攝了6 個版本的電影和9 個版本的電視劇，其翻拍的周期越來越短。與此相對應的，還有很多優(yōu)秀的作品無人問津，可以說我國文學資源的開發(fā)仍不夠充分。

去年，韓國買走了國內(nèi)知名作家余華的小說《許三觀賣血記》的電影改編權(quán)，今年1 月該影片已經(jīng)在韓國上映。國外影視市場重視故事、重視編劇的慣有傳統(tǒng)，使其在文學資源的開發(fā)上做得較為成熟，值得國內(nèi)借鑒。然而，中國的文學最好由了解它的人來改編，否則會失去原來的味道?！豆Ψ蛐茇垺芳懊绹妗洞篝[天宮》在中國觀眾觀看后直呼不像。李安作為華人導演把張愛玲的《色戒》完全放在中國、由中國演員來拍，使作品還沒有失去它的味道。

五、文學改編與影視創(chuàng)作的合理化路徑

綜上所述，一方面，文學作品改編為影視創(chuàng)作提供豐富的素材；另一方面，改編和再創(chuàng)作過程中與原著產(chǎn)生的或多或少的差距，又會引起討論的波瀾。認清文學改編與影視創(chuàng)作的關(guān)系顯得至關(guān)重要，同時，在實踐操作層面也有一些要規(guī)避的問題。

第一，在允許編劇再創(chuàng)作的同時，掌握改編度，保護文學作品中人物、故事情節(jié)中的完整性。劇本與原小說完全不同,造成了與目前大多數(shù)影視作品的重復和趨同。第二，我國《著作權(quán)法》明確規(guī)定了保護作品精神權(quán)利。影視作品不僅是版權(quán)產(chǎn)品，還是文化產(chǎn)品，具有傳播文化和促進文化交流的功能。從文化功能角度分析，應該確立保護文學作品精神權(quán)利的基本規(guī)則，即公序良俗規(guī)則。

第三，在劇本完成的基礎(chǔ)上，按照影視藝術(shù)的規(guī)律，進行視聽表達的生動呈現(xiàn)。節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情調(diào)、沖突等方面都是改編的重要部分。在這些復雜文學成分處理成劇本之后，拍攝手法、聲畫音效都需要導演和劇組其他成員通力合作。

第四，要避免粗制濫造。在影視作品花巨資請大牌明星的惡性循環(huán)之下，影視拍攝費用的比例分配一直不合理。費用向編劇和制作團隊傾斜，向后期精良剪輯傾斜，對保證作品的整體質(zhì)量是必要的。

第五，篩選、購入優(yōu)秀文學作品資源，才能源源不斷地為影視創(chuàng)作提供力量。未來在我國影視市場培育上升期，搶占優(yōu)秀的文學資源意味著擁有不錯的故事，加之具備編劇和制作實力，是打磨出精品的必由之路。

參考文獻

①張宗偉：《中外文學名著的影視改編》[M].中國廣播電視出版社，2002

②李緬伊，《文學作品改編為電影電視劇問題剖析》[J].《文教資料》，2011（3）：85-88

③張穎，《文學作品影視開發(fā)中的泛濫與不足》[J].《中國廣播影視》，2015（4）：57-59

④張慧春，《論作品精神權(quán)利保護——以文學作品改編成電影作品為例》[J].《河北警官學院學報》，2013（12）：110-113

第5篇：關(guān)于學習的英語作文范文

小組合作學習激活了學生的思維,活躍了課堂的氣氛。然而,萬事開頭難!剛開始,我們在實施小組合作教學時就遇到了好多令人焦頭爛耳的問題。沒關(guān)系,“水來土掩,兵來將擋”,只管想辦法解決就對了。

本人所任教的是七年級英語。由于在多數(shù)鄉(xiāng)村小學都不開設(shè)英語課,只有中心校開設(shè),而且都沒有專業(yè)的英語老師,英語課都由班主任兼上。所以,我們班稍有點英語基礎(chǔ)的學生寥寥無幾,要在這樣的班級實施小組合作學習實在具有很大的挑戰(zhàn)性。但我想:只要給學生信心,給自己信心,我們的學生一定會結(jié)出累累碩果的!下面是本人在教學當中的所遇到的一些狀況及應對措施:

狀況一:有時候課堂紀律太差,不好組織教學。比如:在新的語言目標呈現(xiàn)后,老師都會讓學生Practice in groups,這時,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面,有的小組閑聊、說笑,都聊偏了課題。有的說著說著就用母語交流了,甚至忘了這是英語課,當時的課堂幾乎失控。

對策一:我利用了初中生的年齡和心理特點,星星、紅花、紅點之類對他們已經(jīng)失去了激勵作用。于是我把農(nóng)場游戲搬到了課堂上。我在黑板旁邊畫了一幅畫,上面有6顆種子,每顆種子代表一個組,每個組每節(jié)課表現(xiàn)好就獲1分,可以給樹澆一次水,積分夠10分時種子就會發(fā)芽,以后每得到10分,該組的小樹苗就能長出一片葉子,直到開花結(jié)果(開花需要20分,結(jié)果子需要30分)?？茨慕M的樹苗長得快,結(jié)的果子多,每個月都評出優(yōu)秀小組,并給與獎勵。這樣,上課時每個組長都非常認真的管好各個組員,平時紀律差的也不好意思給自己組拖后腿,違紀現(xiàn)象漸漸少了,課堂紀律就好了起來。下課后表現(xiàn)好的組忙著給自己的小樹澆水,添枝畫葉,開心極了!

狀況二:成員間不懂如何合理分工,有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言,其他人一言不發(fā),只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭,誰都不發(fā)言。

對策二:教師應該在各小組中定好組長、記錄員、匯報員、計時員各一人。要求每人掌握各自的任務,并要求各小組成員全員參與,相互支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,共同完成小組學習任務。

狀況三:分組不當,帶來很多問題。當我布置一個問題讓學生回去合作完成時,效果不理想。比如,上到七年級英語上冊的“Unit 6 Do you like bananas?”時,我按原座位分好組,每小組8人,一共6組,并給他們布置了任務:調(diào)查身邊同伴及家人喜歡的食物。10分鐘后每人匯報調(diào)查結(jié)果,并計小組總分。10分鐘過去了,只有兩個小組完成得比較好,有的小組還沒完成,有的小組壓根就沒有調(diào)查,有的大聲嚷嚷說不會,只有組長一人完成了。

對策三:組建合作學習小組時,老師應該把小組人數(shù)控制少點,最好不要超過6人。在分組過程中還要根據(jù)學生的個性、英語水平程度等來進行分組,把每組優(yōu)生與差生的比例都分配均勻,務必保證每個小組學生的實力相當,能夠相互取長補短。這樣各組間的競爭就公平了。還有同組內(nèi)學生坐的位置也要編好,根據(jù)學生的性格特點和英語水平,讓優(yōu)生(師傅)和差生(徒弟)并排坐,這樣,徒弟請教師傅時就更方便了,使得小師傅更好發(fā)揮出幫扶的作用。

狀況四:小組合作意識不強,沒能合作完成老師布置的任務。合作學習過程中,部分學生習慣單獨思考問題,認為只要完成自己的任務就行了,不用考慮其它的問題,如同伴是否完成了任務、有沒有新的問題、組內(nèi)的交流情況如何等,只是在座位上消磨時間。

對策四:教師在教學的過程中要有意識地使績優(yōu)生感到幫助同學是一件很開心的事,鼓勵學生爭做“小師傅”。在上課時候讓每個小組的成員一起討論問題,一起練習對話,一起表演。這樣,優(yōu)生很積極地幫助差生,差生也不甘落后,課堂氣氛十分活躍。我還要求學生交作業(yè)時按合作小組交來。每次測驗和考試都算出小組的總成績,到期末獎勵總成績排前三名的小組。自從實行以來,不但學生的學習氣氛比以前好了,而且全班的及格率由15%升到26%,優(yōu)秀率由原來的5%增加到8%。

狀況五:展示的熱情減退。學生開始時出于新奇,在展示時表現(xiàn)出較高的熱情,可時間久了,新鮮感沒了,熱情減了。有的小組組長承擔大部分甚至所有的任務,有些小組成員則無所事事,只是觀望;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言,其他人一言不發(fā),只是心不在焉在坐著;有的小組互相推辭,誰也不發(fā)言。

對策五:展示的熱情減退,是高效課堂改革中最棘手的問題。我認為,展示前給學生做充分的準備至關(guān)重要。只有給足合作交流的時間,才能使學生不斷地將展示內(nèi)容和所學的知識點聯(lián)系起來,并將新舊知識融會貫通。特別在展示英語對話時,我認為合作交流的時間不能少于十分鐘,這樣學生才能脫稿表演,更加自如。同時,還要幫助學生樹立信心,鼓勵他們大膽展示。對于一些不太樂意或不敢展示的學生,可以給他們比較簡單的問題,同組的同學還可以作適當提示,鼓勵他們大膽發(fā)言。只要他們說出來,不論對錯,我都給與表揚:Great!Good! 最后,老師一定別忘了要及時對學生的學習行為及學習結(jié)果、反映等做出積極的評價,因為任何人都希望得到別人的認可,初中生也不例外。學生有好的表現(xiàn)時,老師要真誠的贊美:You’re great! Well done!作為教師更要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,讓他們在老師那里重拾自信,并勇敢面對風雨。

總之,在教學工作中,尤其在實施小組合作學習時,教師必須用心觀察學生,平等對待學生,積極評價學生,給他們信心,讓學生有更多的溝通機會,促使他們滿懷熱情、快樂輕松地投入學習,要相信學生一定能很好完成任務。激發(fā)他們學習英語的興趣,并且在學習的過程中培養(yǎng)他們團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì),更重要的是能有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力和互動能力,為以后學習打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 大衛(wèi) W 約翰遜:《合作性學習的原理與技巧》,北京:機械工業(yè)出版社,2001

第6篇：關(guān)于學習的英語作文范文

到這里來介紹一下我六年級的學習經(jīng)歷，本來是老師布置給我媽媽的作業(yè)，可媽媽堅持讓我自己來講，并說是一次很好的鍛煉我的機會。所以，今天就由我來匯報一下學習體會。我從以下三個方面來講：

一是關(guān)于數(shù)學的學習。今年年初開始，父母就異口同聲、不容質(zhì)疑地讓我報名參加數(shù)奧興趣班學習，我當時一百個不愿意。因為，四年級時我參加過數(shù)奧興趣班，每次考試幾乎都是紅燈，就連及格也很罕見。所以，從五年級開始，我就再也不去了?？筛改覆蝗菁娬f地告訴我，不管考試得多少分，我都應該去，分數(shù)多少并不重要，我們只是去培養(yǎng)一種思考的能力。而且還向我保證：絕對不過問我的考試分數(shù)，絕對不要求我做任何習題。不得已，我又重新開始了數(shù)奧的學習。堅持到上學期結(jié)束時，我已經(jīng)能經(jīng)常考60分了，有時還能得上幾次80分。父母也非常守信用，從不干涉我，只是在我需要的時候向我伸出援助的手。漸漸地我自己也感覺好像有點入門了，經(jīng)過暑假的培訓，我還被選為了重點培養(yǎng)對象，從這個學期開始，幾乎每次數(shù)奧考試我都在80分以上，而且100分也多了起來。雖然，在數(shù)奧班重點班里，我的排名還是要在第15名左右，但我與自己過去相比，已經(jīng)前進了很大的一步。我的獨立思考能力也有了很大的提高，遇到比較難的問題，我不再是知難而退，而是想辦法去解決了。原來一向覺得比較棘手的數(shù)學考試思考題，現(xiàn)在也變得輕松自如了。連數(shù)學作業(yè)的差錯率也比以前減少了很多。我真正感到原來學習數(shù)奧的作用真大啊。

二是關(guān)于語文的學習。我們的班主任顧老師這個學期一直夸獎我在作文方面進步很大，其實我自己并沒有這種感覺。但在顧老師的鼓勵之下，我對寫作文的興趣越來越高，現(xiàn)在我對自己能寫好作文的信心也很充足了。在平時父母經(jīng)常告誡我，作文是寫自己內(nèi)心的感受，是有感而發(fā)，而不是編造。讓我要注意在有空的時候多讀書，在寫作文的時候多修改，遇到印象深、感觸大的事情最好馬上記下來。所以，我在寫作文的時候，經(jīng)常是寫一行空兩行，空出的兩行都是用來做修改的。每一次的修改，我自己都覺得比原來增色不少。經(jīng)過修改后的作文，自己越看越滿意?，F(xiàn)在，我已經(jīng)有兩篇作文在海寧日報上發(fā)表了，而且學校的廣播里，也播出過好幾篇我寫的稿件。語文考試中，我的作文也經(jīng)常被老師打了個高分，或當成范文叫我朗讀。真是在不知不覺中，我的作文開始長進了。

三是關(guān)于英語的學習。學習英語，我一直按照老師的要求，堅持每天花上幾分鐘聽英語磁帶，每課之后抽點時間復習英語單詞。爸爸也常跟我說，英語非一日之功，而是點滴的積累。為了多練習，我還參加了劍橋英語的學習。盡管這個學期劍橋英語的學習和數(shù)奧的學習相沖突，我只是參加了很少的幾次，但是我在父母在幫助下，制定學習計劃，遇到不會的單詞就問父母或查詞典，所以我在英語班上一直保持著優(yōu)勢。到目前為止，我的英語聽寫從沒有出現(xiàn)過差錯，每次都是滿分。由于按老師的要求，經(jīng)常聽英語磁帶，我的口語聽說能力也一直保持比較好。這次，班上投票選舉口語免考的學生，我是全票通過。

第7篇：關(guān)于學習的英語作文范文

 

小學五年級英語作文集錦 1 小學五年級英語作文：A Field Trip 2 小學五年級英語作文：In the park 3 小學五年級英語作文：My family 4 小學五年級英語作文：My Birthday Party 5 小學五年級英語作文：My Seasons 6 小學五年級英語作文：My weekend 7 小學五年級英語作文：My Village 8 小學五年級英語作文：In The Kitchen 9 小學五年級英語作文：I can help do housework 10 小學五年級英語作文：My Favourite Food 11 小學五年級英語作文：My Days of the week 12 小學五年級英語作文：My English Teacher 13 小學五年級英語作文：自我介紹 14 小學五年級英語作文：我的一天 15 小學五年級英語作文：我的寒假 16 小學五年級英語作文：我愛我的狗 17 小學五年級英語作文：我最喜歡的動物 18 小學五年級英語作文：我的學習（My School） 19 小學五年級英語作文：關(guān)于我（About me） 20 小學五年級英語作文：豐富多彩的周末 持續(xù)更新，敬請關(guān)注 更多資料請關(guān)注——YJBYS小學頻道  

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第8篇：關(guān)于學習的英語作文范文

一、高中英語教學現(xiàn)狀淺析

雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，不少教師也已經(jīng)接受了不少新課改的培訓，但由于傳統(tǒng)教學方法的根深蒂固，還是有一部分教師跟不上現(xiàn)代教育的步伐，仍沿用著陳舊、傳統(tǒng)的教學理念，嚴重影響了高中英語課堂教學的效果。究其原因，主要有以下幾點因素制約著高中英語課堂有效性的提高：

1.使用多媒體不當，認為課堂上多使用多媒體課件就能提高教學效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，多媒體課件的使用已經(jīng)步入了現(xiàn)代教學課堂。多媒體課件由于其自身獨具的特點及優(yōu)勢，使其更加適合新課改思想下高中英語教學中關(guān)于探索性和趣味性的要求。很多英語教師都把多媒體課件作為主要的授課工具，這樣也使得一部分教師錯誤地認為多使用多媒體課件就可以提高課堂教學效果。其實不然，要想充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，就要先深入了解教材，熟悉課堂內(nèi)容，教師要切實根據(jù)教學的內(nèi)容選擇、制作合適的多媒體課件，而不是多多益善。過多的使用多媒體課件，不僅不會提高教學效果，還會分散學生的課堂注意力，阻礙學習效率的提高。

2.部分教師認為擴增教學容量就會提升課堂效率。面對新課改后教學容量擴增、教材改變較大、課時緊張等問題，部分高中英語教師只是片面地認為只要增加課堂容量，就能提升課堂教學效率。由于教師趕著完成大量的課堂教學任務，教師就會主動地將所有問題全都自己講清楚，學生既不用探究思考，也不用討論發(fā)現(xiàn)，更不用創(chuàng)造。這樣就使得學生逐漸失去學習的興趣，同時這種教學方法也違背了教學原理，不僅沒有把握住教學的重點，也影響了教師對學生學情的了解，進而影響了教學目標的完成。

3.有的教師認為提問可以時刻保持學生的注意力。在日常教學中，很大一部分教師認為課堂提問可以使學生保證學習的注意力，課堂注意力集中了，教學效率及效果就自然而然地上去了。其實這是一種錯誤的想法。由于英語教師并不是對所有學生的學情都了如指掌，如果不管學生的實際學習情況，隨心所欲地進行課堂提問，這就會導致有的問題讓學生不屑一顧，有的問題超過了學生的回答能力，從而浪費了大量可貴的上課時間，嚴重影響了課堂教學效果的提高。教學實踐表明，課堂問題的設(shè)計及提問是否得當，直接關(guān)系著學生的學習興趣及積極性，也直接影響到教學效率的高低。能真正提升教學效果的提問不在“量”上，而在問題的“質(zhì)”上。

二、重點提升學生的英語寫作能力

在高中英語教學中，英語作文教學既是教師教學的重點，也是教學的難點，更是英語教學工作中常被師生忽略的一點。隨著新課改的層層推進，素質(zhì)教育又一次走進了人們的視線，英語寫作能力的重要性則更為凸顯出來。在新課改以后，英語作文寫作成為高中生獲得優(yōu)異英語成績的重要環(huán)節(jié)。不管是考試大綱的要求還是在期末考試中，英語作文都占有較大的比重。然而，由于之前長期缺乏對英語作文的關(guān)注，學生在英語作文寫作方面存在不少的問題，這些問題嚴重阻礙了學生寫作能力的提升，同時也嚴重影響著英語寫作教學的推進。

首先，學生找不到英語寫作的重點。由于長期缺乏英語寫作訓練，學生寫作技巧欠缺，語言運用不規(guī)范。學生在寫作過程中，常常東拉西扯，套用固定模版，而且語法錯誤頻現(xiàn)，以致表達重點模糊，偏離題意。例如在寫“時間很重要”的話題時，有不少學生就會寫到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 這句話作為文章的開頭語，但在下文的寫作中，不少學生就開始長篇大論人們關(guān)于wealth的觀點，然后又由于文章字數(shù)的限制，學生再以“Health is more important.”結(jié)尾來概括全文。這樣就導致了全文重點的偏失。

其次，學生畏懼英語作文的寫作，并懶于寫作。現(xiàn)在的學生群體受到當前社會大背景的影響，總體偏于浮躁、貪玩、坐不住。另外，受升學壓力的影響，學生的課業(yè)負擔很重，課外輔導班一個接一個，屬于學生的課余時間很少，學生在這種狀況下很不愿意花時間去練習英語作文寫作，也沒有富余的精力去學習寫作，不少學生對教師的作文要求也只是隨便應付，沒有多少學生真正靜下心來練習英語寫作。同時，由于技巧、素材的缺乏及對英語語言的應用不熟練、不規(guī)范，大多數(shù)學生對于英語作文的寫作存在畏懼心理，片面地認為英語作文是考試的壓軸大戲，是英語最難的部分，總是害怕寫不好。

最后，低級錯誤頻現(xiàn)。在高中英語寫作中，不少學生會犯一些低級的錯誤，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，單詞拼寫錯誤，時態(tài)混亂。不少學生在寫作中常常丟落字母，致使單詞錯誤，還有就是相似單詞分辨不清，時常用混；在時態(tài)上，過去時常常用成現(xiàn)在時，或者開始是過去時，寫著寫著就成了現(xiàn)在時。其二，用漢語語言的思維來造英語句子。比如有學生想表達“好好學習，天天向上”這句話，不少學生會寫“Good good study，day day up”這句話，這其實是錯誤的。

英語寫作是學生英語基礎(chǔ)知識的具體應用，學生能熟練地應用英語來進行書面表達就是英語教學效果提高的重要體現(xiàn)，因此，教師在教學過程中要重視學生寫作能力的訓練與提升，凸顯寫作能力在英語學習中的地位。

三、學會開展英語課堂互動活動

第9篇：關(guān)于學習的英語作文范文

關(guān)鍵詞：聽說促寫；三位一體；寫作教學；實驗研究

1 引言

寫作是外語學習的“四大”技能之一，是外語教學中運用知識、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗學生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出1，學生寫作方面存在的具體問題包括：錯別字多；措辭不當；語法錯誤嚴重；句子邏輯關(guān)系混亂；語篇連貫力較差；構(gòu)思和擴寫能力弱；寫作速度慢，等等。對照大綱提出的“內(nèi)容連貫，語言流暢，銜接自然、無重大語法錯誤”的要求，大學英語寫作還有很多工作要做。大學英語教師想了不少辦法，可是總的來說效果還不明顯。

針對大學英語寫作的現(xiàn)狀，我們在教學上也做了相應的探索，初步構(gòu)建出聽說寫“三位一體”的英語寫作模式，以期對外語寫作教學有所助益。

2 理論依據(jù)

2.1 語言輸入輸出互動論

Krashen2的輸入假說強調(diào)，二語學習的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學習者水平稍高（i+1）的語言信息。大量地道的語言輸入是高質(zhì)量的語言輸出的基礎(chǔ)。Swain3提出的語言輸出假說（the output hypothesis）則認為，語言的輸出能夠幫助學習者有意識地注意到自身的語言問題以及和目的語之間的差距，從而改進語言的運用和表達。我們本著語言輸入和輸出緊密結(jié)合的原則，提出了以聽說促進寫作的教學模式。

2.2 聽說寫多種感官綜合運用的認知心理學依據(jù)

在英語學習中，感覺記憶和動作記憶是經(jīng)常使用的記憶類型。感覺記憶主要分為視覺記憶與聽覺記憶。視覺記憶型是指視覺在記憶過程中起主導作用的記憶類型。視覺記憶中，主要是根據(jù)形狀印象和顏色印象記憶的。在英語學習中，我們能通過視覺辨別出一個單字就屬于視覺記憶。聽覺記憶型是指聽覺感知在記憶過程中起主導地位的記憶類型。有研究表明4，短時記憶的編碼方式是聽覺的或語音的編碼，即使呈現(xiàn)的是字母的視覺形象，也要將它們轉(zhuǎn)換成語音來表征。即使我們在無聲閱讀，聽覺記憶也占有很重要的地位，因為任何一個句子甚至是單詞的閱讀，我們都需要將它轉(zhuǎn)變成“無聲的聲音”（心靈的聲音）才能完成。短時記憶編碼有強烈的言語聽覺的（auditory）編碼形式，此外還有口語的（verbal）、和言語的（ linguistic）編碼形式，這些編碼形式統(tǒng)稱為AVL單元。AVL編碼模型表明，在英語學習中記憶是多形式編碼的，聽說有利于調(diào)動多種感官系統(tǒng)，推進多形式編碼達到最佳的記憶效果。多形式編碼也能給信息提取帶來多重線索，使得提取的可能性和準確性更大。除此之外，說與寫還有動作記憶的參與。所謂動作記憶是以各種動作、姿勢、習慣和技能為主的記憶。李陽曾經(jīng)介紹自己的英語學習經(jīng)驗中提到大聲朗讀、訓練肌肉的重要性，這就是動作記憶。比如，我們的母語是漢語，我們在寫作過程中不需要注意一個漢字怎么寫，而是將我們的思維主要用于文章的構(gòu)思上。這是因為我們對漢字太熟悉了，以至于寫漢字已經(jīng)成為自動化的行為了，不需要我們的意識參與，這就是動作記憶在起作用。同樣，英語學習也是如此，我們應該多寫以便能達到自動化的動作水平。

3 研究設(shè)計

3.1 研究問題

聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，是否能顯著提高學生的寫作水平？

3.2 研究對象

筆者隨機抽取南京市某省屬普通高校2009級兩個班，共計101名學生。實驗班（A班）為物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年齡19.2歲）；對照班（B班）為管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年齡18.9歲）。兩個班高考英語成績的平均分和標準差非常接近且p=.424>0.05，這說明兩個班的學生英語水平基本相同。

3.3 實驗設(shè)計聽說寫“三位一體”寫作模式的構(gòu)建

3.3.1 “精品作文”的設(shè)計

我們通過搜集歷年的大學英語四、六級考試真題作文范文以及各類作文選匯編了“精品作文60篇”，題材分為科學技術(shù)、倫理道德、社會文化及校園生活等，體裁為議論文和應用文。這些作文以復合式聽寫的形式呈現(xiàn)，聽寫的內(nèi)容大都是學生寫作中容易出錯的地方。這些作文都有譯文，目的是滿足英語水平較差的學生的需求，通過英漢對比領(lǐng)會兩種語言在遣詞造句和謀篇布局等方面的不同，增強母語在外語寫作中的正遷移1。

3.3.2 “三位一體”寫作模式的具體流程

1）首先，A班同學根據(jù)“精品作文”做復合式聽寫訓練。A班同學可在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學習，也可下載作文，課下學習。

2）讀寫課上，讓A 班同學對“精品作文”中的話題進行復述，采取小組代表或抽查的形式。

3）讀寫課上，讓A班同學就“精品作文”中的話題進行寫作訓練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標準進行評估，并記入平時成績。

4）同時，讓B班同學也以與A班相同的話題進行寫作訓練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標準進行評估，并記入平時成績。B班同學沒有做復合式聽寫和復述的訓練。

簡言之，“三位一體”寫作模式為：“復合式聽寫 + 復述 + 寫作訓練”。

3.4 研究工具

3.4.1 測試

實驗的最后階段，對A班和B班同學進行了CET4作文模擬測驗，根據(jù)全國大學英語四級考試作文題的評估原則和標準進行評閱。

3.4.2 訪談

實驗的最后階段，我們隨機抽取A班和B班各5名學生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。

3.5 數(shù)據(jù)收集和分析

本實驗從2009年9月至2010年6月，共計兩個學期。實驗的最后階段，我們對A班和B班進行了四級作文的模擬測試，并對兩個班的成績進行了統(tǒng)計和分析。此外，對兩個班的部分學生進行了訪談并做了記錄。我們運用SPSS19.0對這些數(shù)據(jù)進行了各種檢驗與分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 成績分析

實驗最后階段，對A班和B班的學生進行了CET4作文模擬測驗，采用百分制。并根據(jù)全國大學英語四級考試作文題的評分原則（總體評分法）及標準進行了評閱。目的是為了檢驗聽說寫“三位一體”的大學英語寫作模式能否顯著提高學生的寫作水平，與傳統(tǒng)的寫作教學模式下的學生成績是否存在顯著差異（結(jié)果見表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，這表明A班和B班的作文成績有明顯差異，A班的成績明顯好于B班。此次測驗中，A班的優(yōu)秀生 （>80分） 有13人，而B班僅有4人。

最后，又對A班和B班學生作文中的主要錯誤進行了統(tǒng)計與分析（見表3）。如表3所示，A班的總錯誤數(shù)為435，B班為659，A班學生在內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、選詞、時態(tài)、語態(tài)及主謂一致等方面均明顯好于B班。

4.2 訪談

為了印證我們的分析，在實驗的最后階段隨機抽取兩個班各5名學生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。訪談的問題主要集中在3個方面：你認為寫作中最難的是哪些方面？通過一年的寫作，你感到進步最大的是哪些方面？寫作前的素材準備是否重要？

A班3個同學認為，寫作中最難的方面是不知道如何就作文的話題展開討論；有兩個同學認為寫作時常常因找不到合適的表達方式而苦惱。通過一年來的寫作訓練，他們大都感到進步最大的方面是寫作時有話可說了，寫作的表達方式也多樣化了。他們一致認為，寫作前的素材準備非常重要。通過寫作前的范文聽讀、背誦及復述，寫作時不再感到腦子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多話要說。同時，寫作時在范文中出現(xiàn)的很多句式、詞匯也很容易提取出來，他們大都感到表達比以前地道多了。

關(guān)于第一個問題，B班有的同學認為是寫作時無話可說，有的認為不知道如何措辭表達自己的思想。關(guān)于第二個問題，B班幾個同學感覺自己在寫作方面的進步不大。關(guān)于第三個問題，他們也認為，寫作前的素材準備非常必要。不過，由于缺乏自制力，沒有積極仔細閱讀和背誦一些寫作方面的素材。

通過訪談，我們認識到，聽說促寫、聽說寫“三位一體”的寫作模式對學生寫作水平的提升起了積極的推動作用。

5 研究啟示及展望

從學生的作文成績和訪談來看，聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式總體上是成功的。這種寫作教學模式使我們認識到：

首先，要提高學生的外語寫作水平就必須更新教學觀念，跳出“為寫作而寫作”的老圈子，用輸入輸出互動論等先進理論武裝我們的頭腦。本實驗所選的“精品作文”充分體現(xiàn)了Krashen1的輸入假說理論，比學生的現(xiàn)有英語水平略高一些，而且實用性強，易于學生模仿和運用。Krashen早在1982年就提出了語言輸入假設(shè)（i+1），即語言的輸入要略高于學生的現(xiàn)有語言水平才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。而現(xiàn)在流行的各種大學英語教材的課文比非英語專業(yè)學生的英語水平高出很多，他們很難做到有效的模仿和應用。因此，這些“精品作文”正是大學英語教材的有益和必要的補充。同時，聽說寫“三位一體”的寫作教學模式充分體現(xiàn)了輸入和輸出緊密結(jié)合的原則。學生在課下不斷反復聽讀范文，以便于能夠做到流利的復述，并且在寫作測驗中獲得高分。由于輸出目標明確，學生在輸入過程中非常專注和認真。實驗表明，輸入越認真，反復次數(shù)越多， 輸出的成績越高?？傊?，寫作是英語綜合能力的運用和檢驗，本次實驗進一步證明了聽說是基礎(chǔ)，寫作是目標。

其次，聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式對學生英語綜合水平的提高起到了積極的作用。這種教學方法體現(xiàn)了聽、說和寫作的三位一體、有機統(tǒng)一，使學生不僅在寫作方面，而且在聽說方面也取得了較大進步。

最后，我們希望與界內(nèi)同行在這種新教學模式的可操作性和廣泛的適應性上共同開展進一步研究，不斷檢驗、修改、豐富、完善和推廣這一模式，以期使更多的學生受益。

[參考文獻]

[1]李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示[J].國外外語教學，2006（2）：41-46.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.