會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認(rèn)識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3—5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14—16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6—12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標(biāo)體系

第2篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

高等院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式能夠影響會計相關(guān)從業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其模式也需要順應(yīng)時展的潮流，適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的需求。本文分析了當(dāng)前存在于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題和矛盾，并提出了關(guān)于提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些思考，旨在提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

會計學(xué)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；建議

現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的快速提高和社會環(huán)境的重大變革，會計學(xué)專業(yè)的人才需求一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢。會計相關(guān)從業(yè)人員已經(jīng)成為一個數(shù)量龐大的群體，進而，學(xué)生也對高等院校的會計學(xué)專業(yè)青睞有加。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了96%以上。然而，伴隨著全球一體化進程的不斷加快和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)尚不能滿足社會企、事業(yè)單位的用人需求。尤其是，高等院校的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)置規(guī)?？涨褒嫶螅M入職場的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和培養(yǎng)水平卻參差不齊，更缺乏綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。因此如何轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力等正成為困擾會計人才發(fā)展的話題。

一、高等院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.動手能力差，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實習(xí)實訓(xùn)極度匱乏。眾所周知，會計專業(yè)是一個特別重視動手能力和實踐技能的領(lǐng)域。用人單位一般都希望學(xué)生一畢業(yè)就能夠掌握會計賬務(wù)處理的基本方法，并能夠按照單位要求進行普通賬務(wù)處理。但事實上，盡管大多數(shù)高校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、會計電算化等教授會計賬務(wù)處理基本方法和基本技能的專業(yè)課程，但由于大多數(shù)學(xué)生并沒有實際動手進行賬務(wù)處理的經(jīng)驗，往往進入用人單位以后還需要一個崗位再培訓(xùn)和熟悉業(yè)務(wù)工作的過程。而且，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其在工作崗位上的勝任具有較高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求。而我國高等院校的會計學(xué)專業(yè)卻普遍存在“重理論教學(xué)，輕實踐”的現(xiàn)象。大多數(shù)高校在其課程設(shè)置和培養(yǎng)體系中較少安排有實踐實習(xí)類課程，或雖然有會計實訓(xùn)等類似的課程，但也容易流于形式。

2.會計職業(yè)道德教育缺失。目前，多數(shù)高校將人才培養(yǎng)的重心放在會計學(xué)專業(yè)知識和技能的教授上，對于學(xué)生的職業(yè)道德教育卻關(guān)注較少。專門開設(shè)職業(yè)道德相關(guān)課程的高校更是少之甚少，即使開設(shè)，其學(xué)時也只占專業(yè)課程學(xué)時的極少比例。然而，因會計人員職業(yè)道德缺失而引起的一系列不良經(jīng)濟事件屢見不鮮，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展已經(jīng)對會計職業(yè)道德提出了更高的要求。2015年7月21日，最高人民檢察院表示，全國檢察機關(guān)將在涉農(nóng)領(lǐng)域開展懲治和預(yù)防職務(wù)犯罪工作，而會計是重點關(guān)注的目標(biāo)之一。由此可見，加強職業(yè)道德教育，有助于我國全面推進依法治國和反腐倡廉建設(shè)。會計信息質(zhì)量與職業(yè)道德水平的高低具有直接關(guān)系，加強會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的題中之義。

二、關(guān)于提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些思考

1.開展多種形式的素養(yǎng)提升計劃。在各地眾多的人才市場中，會計專業(yè)的求職者比比皆是，高等院校會計專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。然而企業(yè)對高層財務(wù)管理人員卻一直有很大的需求?？梢?，掌握基本會計知識和核算方法的會計人員于人力資源市場來說已呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)。而大部分會計專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對其管理能力的要求。因此，為了能夠使會計專業(yè)的學(xué)生將來更好地勝任工作，迎接新時代的新挑戰(zhàn)，高校需要在合理設(shè)置本專業(yè)的核心課程體系外，還要注重學(xué)生的科研精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在課堂上所接受的會計基礎(chǔ)教育都是已經(jīng)成熟的理論基本的會計方法，而極少接觸會計研究的最新領(lǐng)域。而這些新的理論和實踐成果將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之余開闊視野，啟發(fā)思維。像《JournalofAccountingResearch》、《會計研究》、《審計研究》等會計核心期刊應(yīng)該成為學(xué)生的主要課外讀物，學(xué)生通過閱讀可以了解最新研究成果，學(xué)習(xí)寫作方法?？梢远ㄆ陂_展閱讀與分享活動，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。除了會計研究，會計實踐也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在實訓(xùn)實習(xí)之余，應(yīng)該邀請企業(yè)會計、財務(wù)總監(jiān)等相關(guān)會計從業(yè)者為學(xué)生開展專題講座，讓學(xué)生了解會計理論在會計實務(wù)中的運用并學(xué)習(xí)在實際工作中常見問題的解決方法。

2.注重提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，畢業(yè)實習(xí)的目的是提高學(xué)生的實踐能力，是其走向工作崗位最重要的一次實訓(xùn)；畢業(yè)論文的撰寫是為了讓學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟社會實際情況，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，獨立分析問題并提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生繼承發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識。已有的學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校的本科生畢業(yè)后多數(shù)選擇就業(yè)，成為會計執(zhí)業(yè)人員，需要具備應(yīng)用能力；而繼續(xù)攻讀學(xué)位的學(xué)生則更需要的是學(xué)術(shù)科研能力。目前大多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上都容易普遍忽視這兩個環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)工作的重要性。尤其是，近年來對于畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，臨近畢業(yè)，選擇就業(yè)的學(xué)生將精力基本都投入到求職上，對于學(xué)生來說，對于畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)只能投入較少的時間，甚至在某種程度上畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)甚至成為了一種負(fù)擔(dān)和壓力。學(xué)生們普遍采用一種敷衍的態(tài)度來應(yīng)付和完成任務(wù)。對于教師而言，一方面，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使他們的時間和精力有限；另一方面，指導(dǎo)教師也深知學(xué)生對畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的態(tài)度，了解學(xué)生所面臨的各種壓力，進而容易放松對學(xué)生畢業(yè)論文和實習(xí)的要求。這樣的結(jié)果不能達(dá)到提高學(xué)生理論水平和實踐能力的目標(biāo)，從而使這兩個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一種流于形式的態(tài)勢。針對此現(xiàn)狀，我們認(rèn)為學(xué)?？梢钥紤]向畢業(yè)生提供畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文兩種選擇。比如，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，實習(xí)報告的形式可以包括案例分析、財務(wù)分析報告等。案例分析可以是就實習(xí)單位的某一方面所存在的問題或是可以改善的方面提出建議和想法；財務(wù)分析報告是學(xué)生在了解實習(xí)單位的基本情況之后，根據(jù)自己所了解的企業(yè)的財務(wù)狀況或公開的財務(wù)數(shù)據(jù)撰寫的一份財務(wù)分析報告。實習(xí)報告的分?jǐn)?shù)也由單位和指導(dǎo)教師共同給出。學(xué)校需要對實習(xí)報告的要求逐步形成規(guī)范性文件，并在不斷嘗試的過程中修正和完善文件。這樣就為畢業(yè)季在企業(yè)實習(xí)并直接選擇就業(yè)的畢業(yè)生減輕撰寫畢業(yè)論文的負(fù)擔(dān)，同時在撰寫實習(xí)報告的過程中也能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和收集數(shù)據(jù)處理信息的能力。另外，如果能向?qū)嵙?xí)單位提交一份有助于解決單位實際問題的報告，也將有利于學(xué)生在該單位的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.豐富并創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，在市場經(jīng)濟在資源配置中起決定性作用的環(huán)境下，企業(yè)的生存和發(fā)展同樣更加依賴優(yōu)勝劣汰的自然法則。為了發(fā)掘企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，就需要?yōu)化人力資源，儲備優(yōu)秀人才，為企業(yè)的發(fā)展壯大注入動力。對于學(xué)校來說，為了緩解近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，解決供需矛盾，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)平臺和機會。學(xué)校應(yīng)采取多種方式走訪企業(yè)，選擇一些信譽良好、具有較好發(fā)展前景的企業(yè)作為學(xué)生的主要校外實習(xí)基地。學(xué)校相關(guān)部門要與企業(yè)建立友好的關(guān)系，與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)成為長期固定的合作伙伴，為本專業(yè)的學(xué)生提供充足的實訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)機會，探索校企合作培養(yǎng)方式，為學(xué)生提供運用理論知識的實踐平臺。對于已經(jīng)與學(xué)校建立良好合作關(guān)系的企業(yè)配備本專業(yè)的一名教師作為導(dǎo)師，及時為在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)并解決在實踐中遇到的問題，同時成為學(xué)校和該企業(yè)保持緊密的聯(lián)系和相互溝通、反饋信息的橋梁。

4.充實會計職業(yè)教育道德內(nèi)容。高校開設(shè)的思想道德與法律修養(yǎng)等思想政治課程存在與專業(yè)聯(lián)系不緊密的問題，而會計工作的職業(yè)特點要求會計從業(yè)人員需要具備比較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，首先高校應(yīng)該為學(xué)生甄選和配備相關(guān)教材，開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)課程進行系統(tǒng)地講授并且保證足夠的課時比例。另外，也應(yīng)在圖書館增加具有實用性和創(chuàng)新性的相關(guān)書籍以供學(xué)生閱讀。其次，作為教師，要在教授專業(yè)課的同時正確地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)人格?？梢圆捎冒咐虒W(xué)等多種方法，促使學(xué)生能夠在實踐中領(lǐng)會并理解職業(yè)道德的原則和規(guī)范。

5.按照學(xué)生發(fā)展需求，進行個性化培養(yǎng)。我國普通高等教育普遍存在著統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一課程設(shè)置、學(xué)時間、統(tǒng)一培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)問題。按照市場化原則，和各個用人單位的要求，不同崗位對專業(yè)人才的要求千差萬別，按照傳統(tǒng)育和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，已不能適應(yīng)市場化條件下各單位的差異化需求。這就要求我們高等教育必須順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，針對人才進行分類，對不同類型的人才按照不同方法和模式進行培養(yǎng)，以適應(yīng)逐步多元化的用人需求。比如，對于英語水平較好、有出國意向，且以后立志于到外資企業(yè)工作的學(xué)生，可以組建“ACCA國際班”，以加強對國外會計準(zhǔn)則、會計制度、會計專業(yè)英語等專業(yè)知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的能力和知識視野?；蛘撸瑢窈笥幸庥诶^續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，可以通過與國內(nèi)、外知名大學(xué)的交流與合作，促進學(xué)生走出去，通過課程學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生受到更加多元化的教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第3篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)；會計學(xué)；實踐教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型會計人才的需求日益增加，也對其實踐能力要求逐漸增加。而應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的高級應(yīng)用型人才，高級應(yīng)用型人才的核心就是培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的職業(yè)操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)判斷能力，這些能力的培養(yǎng)必須依托實踐教學(xué)體系來完成。因此，在現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，加強對學(xué)生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生特點與培養(yǎng)目標(biāo)進行會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革，對于現(xiàn)階段的應(yīng)用型大學(xué)具有十分重要的意義。本文擬對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。

一、當(dāng)前我國應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）會計學(xué)實踐教學(xué)無法適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展

當(dāng)前，社會需要大量具有一定專業(yè)知識、研究潛力以及專業(yè)知識的應(yīng)用型會計學(xué)復(fù)合人才。但是，目前我國各類高校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的這一要求。我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)均是高級類的全才，并沒有重點考慮社會對人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。社會需要的是適應(yīng)用人單位崗位的、具有很強實踐能力的高級會計人才。由于知識更新速度快，學(xué)生畢業(yè)上崗后會發(fā)現(xiàn)，盡管在校期間學(xué)了多門專業(yè)課程，可面對企業(yè)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的各種問題仍感到力不從心。當(dāng)前人才市場出現(xiàn)的狀況是一方面社會需要大量的會計學(xué)專業(yè)人才，一方面有許多會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，形成了十分尷尬的局面，這主要是因為我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會需求。

（二）課程設(shè)置不盡合理

從應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程太過雷同，主要有管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等，針對性較差。第二，專業(yè)課程的開設(shè)基本合理，主要有財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅法、會計電算化、財務(wù)管理、審計學(xué)、高級財務(wù)會計、預(yù)算會計等。但其開設(shè)學(xué)期和開課順序上有差別很大，造成學(xué)生知識不系統(tǒng)連貫，學(xué)習(xí)起來困難較大，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和鞏固。第三，各高校在實踐課的開設(shè)上只是應(yīng)付了事，并沒有切實讓學(xué)生真正去掌握和學(xué)習(xí)實際技能。

（三）現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐教材不同程度地脫離實踐。

市場中印刷的高校教材琳瑯滿目，給各高校教學(xué)征訂上提供了多種選擇。而這些教材內(nèi)容參差不齊、作者水平不一，大多數(shù)會計實踐內(nèi)容的仿真度不高，內(nèi)容脫離企業(yè)實際情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果差。教材中實踐業(yè)務(wù)多涉及財務(wù)會計、成本會計的實踐，卻很少涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、統(tǒng)計等方面的實務(wù)操作，模擬企業(yè)多局限在工業(yè)行業(yè)，基本不涉及外資企業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)、行政事業(yè)單位等。

二、促進應(yīng)用型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的措施

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識、和操作技能，以期能夠進行資金籌集、資金運營、收益分配、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)決策財務(wù)分析等業(yè)務(wù)的實踐技能，旨在教育學(xué)生成長為專業(yè)知識扎實、實踐操作技能強、綜合素質(zhì)高，能有效從事財務(wù)分析、財務(wù)咨詢、財務(wù)管理的應(yīng)用型符合人才。培養(yǎng)目標(biāo)的完善體現(xiàn)了會計學(xué)突出實踐技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才需求，按技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化課程體系，深入進行教學(xué)改革，增強會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利實行。

（二）綜合設(shè)計實驗課程內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力，在教學(xué)計劃中要精心設(shè)計實驗課程。實驗以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、管理能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實驗課程涵蓋會計綜合實驗、會計崗位具體應(yīng)用實驗等方面內(nèi)容。首先，會計綜合實驗。要求學(xué)生對模擬企業(yè)連續(xù)多期的業(yè)務(wù)同時進行手工賬務(wù)處理和電算處理。對傳統(tǒng)的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司資料作為案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例信息的逐項操作，學(xué)生不盡要學(xué)會對該案例進行完整正確的處理，也要能一反三，對商品流通企業(yè)、金融企業(yè)以及服務(wù)業(yè)均能進行整體把握，并具備對會計報表分析的能力。其次，會計崗位具體應(yīng)用實驗。該實驗的目的是使學(xué)生在就業(yè)后能夠熟練地進行會計確認(rèn)、計量、記錄和報告。該實驗內(nèi)容包括對辦公軟件的熟練應(yīng)用和對數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)應(yīng)用。

（三）進行多方“校企合作”

多方進行“校企合作”，即在學(xué)校建立會計專業(yè)實訓(xùn)室，模擬企業(yè)財務(wù)部場景。如：編寫企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)教材，按照企業(yè)各部門開展實訓(xùn)業(yè)務(wù)，設(shè)立采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財會部門等，以期學(xué)生能夠掌握相關(guān)部門的職能。在會計實訓(xùn)室，進行沙盤模擬或者會計電算化操作。同時，高校也可以進企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的財務(wù)主管、中高級會計師、注冊會計師等來學(xué)校開辦講座，給學(xué)生講解實際工作中遇到的各類問題。另外，學(xué)校應(yīng)該主動聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生制造實習(xí)的機會。

三、結(jié)束語

綜上所述，會計學(xué)的繁榮來源于豐富的社會實踐，而學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的重大使命，因此，高校應(yīng)從革新培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)模塊式課程體系，增加實踐教育等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展所需要的應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生有較強的實踐應(yīng)用技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識比較熟練地運用到實際工作崗位，并結(jié)合具體問題，具有一定的應(yīng)變能力。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有的會計專業(yè)實踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、專業(yè)實驗室等方面進行優(yōu)化，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，不斷提高會計專業(yè)人才的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

注：

第4篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

基于目前國內(nèi)民辦本科院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學(xué)條件落后，會計專業(yè)畢業(yè)生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設(shè)中存在設(shè)備老化、實驗實習(xí)資料更新慢、實驗教師繼續(xù)教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；會計實驗室；實驗教學(xué)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014102

會計學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，信息化水平不斷提高，現(xiàn)代社會越來越需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。民辦本科院校的會計學(xué)辦學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實理論知識和實踐動手力的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)是，建設(shè)一個專業(yè)的會計實驗室是很重要的環(huán)節(jié)。

1華商會計學(xué)院會計實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1.1華商會計學(xué)院會計實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

會計專業(yè)實驗教學(xué)是教育部本科專業(yè)教水平評估的重要指標(biāo)，也是會計專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)將課堂學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點設(shè)計和建設(shè)會計學(xué)專業(yè)實驗和實訓(xùn)室，才可以滿足會計實踐教學(xué)的需要。

廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院會計學(xué)院（以下簡稱“華商會計學(xué)院”）“會計實訓(xùn)中心”創(chuàng)建于2008年，是校內(nèi)最早一批實驗實訓(xùn)室。該中心實驗室建設(shè)初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓(xùn)室，以及一間會計實驗準(zhǔn)備室。2009年至2013年間，學(xué)院又陸續(xù)投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學(xué)和實訓(xùn)軟件，并擴建了實驗室到17間。現(xiàn)在，會計實訓(xùn)中心基本可以滿足會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)和部分專業(yè)實習(xí)等需要，成為校內(nèi)最大、設(shè)備齊全的校內(nèi)學(xué)生實驗實習(xí)和實訓(xùn)基地。

1.2會計實驗室建設(shè)存在的問題

一般學(xué)校的實驗室建設(shè)時都有不同規(guī)模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。

（1）實驗經(jīng)費投入不足，設(shè)備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規(guī)定學(xué)院每年投入到實驗教學(xué)的經(jīng)費要達(dá)到一定水平，經(jīng)費可采取多渠道籌措。但現(xiàn)實情況是民辦院校的實驗經(jīng)費大部分來自學(xué)生的學(xué)費，國家投入相對較少，而學(xué)院董事長出于辦學(xué)成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業(yè)實險室建設(shè)。如華商會計學(xué)院會計實驗室的電腦總數(shù)量500臺，其中2008年產(chǎn)的電腦占了一半，其余是2010年生產(chǎn)的電腦。截止2014年12月，華商會計學(xué)院學(xué)生總為8000人，為第一大學(xué)院，每學(xué)期的財務(wù)軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現(xiàn)在財務(wù)軟件功能不斷加強，電腦設(shè)備不能達(dá)到財務(wù)軟件的要求，運行速度很慢，影響教學(xué)進度。

（2）實驗實訓(xùn)資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準(zhǔn)則和現(xiàn)實的財務(wù)要求。會計學(xué)的實驗實訓(xùn)課程和專業(yè)實習(xí)資料很多是很多年前的教材和資料，有些內(nèi)容已經(jīng)完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學(xué)過程中不斷的把新會計準(zhǔn)則和實際教學(xué)方法結(jié)合起來，編制一系列教學(xué)資料，但大部分實驗實訓(xùn)老師沒有總結(jié)或總結(jié)后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。

（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經(jīng)驗。實驗管理員數(shù)量少，部分上機操作課程中出現(xiàn)電腦問題，實驗教師不能當(dāng)堂處理，只能請實驗管理員協(xié)助，導(dǎo)致實驗管理員解決問題時間過長。現(xiàn)階段華商會計學(xué)院實驗實訓(xùn)教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業(yè)之后就來到學(xué)校從事教學(xué)工作，并且基本沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學(xué)期間考取的。這樣直接導(dǎo)致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學(xué)中，完全照書本上的描述和認(rèn)識指導(dǎo)實驗，同一問題在不同班級出現(xiàn)偏差也時有發(fā)生。

（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學(xué)院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關(guān)門。學(xué)生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業(yè)技能和專業(yè)知識都被課余時間沖淡，學(xué)習(xí)效果不好。

2加強會計實驗室建設(shè)的建議

2.1加大實驗實訓(xùn)設(shè)備投資，及時更新升級財務(wù)軟件

由于實驗室使用人數(shù)較多，設(shè)備老化問題嚴(yán)重，另外技術(shù)步和產(chǎn)品更新速度較快，政府確定的電子設(shè)備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內(nèi)就推出新版本，要讓學(xué)生及時適應(yīng)。況且會計學(xué)專業(yè)有很多門課程都需要信化教學(xué)和操作，包括審計等模擬實訓(xùn)課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務(wù)器等計算機設(shè)備要求更高。因此，需要學(xué)院通過增加預(yù)算或者申請實驗教學(xué)項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設(shè)經(jīng)費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設(shè)備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩(wěn)定。

2.2加快實驗資料更新

會計學(xué)專業(yè)的實習(xí)、實驗資料主要購買的《實驗指導(dǎo)書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習(xí)指導(dǎo)書是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗、實習(xí)操作的專業(yè)性資料，應(yīng)當(dāng)及時隨著國家財稅法規(guī)制度的變化而不斷更新調(diào)整，而且要確定內(nèi)容的難易程度來符合學(xué)生的實際能力；應(yīng)該突出華商學(xué)院會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的重點，選擇有代表性的行業(yè)會計比如商業(yè)會計、金融會計、工業(yè)企業(yè)會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制；編寫指導(dǎo)不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計分崗實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等課程組，共同組成一個實驗、實訓(xùn)和實習(xí)材料編寫組，按照程序編寫。一般每當(dāng)國家財稅政策發(fā)生重大改變，教學(xué)內(nèi)容都要隨之更改。

2.3重視培養(yǎng)實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養(yǎng)

對實驗管理人員進行會計專業(yè)實操的培養(yǎng)，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養(yǎng)，就要學(xué)院對老師的繼續(xù)教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，到會計專業(yè)的第一線崗位去學(xué)習(xí)寫憑證、記賬、出報表和查賬等業(yè)務(wù)。同時，華商會計學(xué)院可考慮聘請在會計師事務(wù)所工作的注冊會計（稅務(wù)）師、企業(yè)的高級會計師等，到學(xué)院為實驗教師介紹實戰(zhàn)經(jīng)驗；還可以通過培養(yǎng)和引進具有資深會計工作經(jīng)歷和“雙師”人才擔(dān)任實驗指導(dǎo)教師，提高實訓(xùn)實驗效果，促進各專職教師提高教學(xué)水平和實踐素養(yǎng)。

2.4全天對學(xué)生開放，提高利用率

華商會計學(xué)院人數(shù)會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)8000人，會計實驗室是為華商會計學(xué)院學(xué)生建設(shè)，就應(yīng)該以最大的開放限度滿足8000名學(xué)生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓(xùn)課時開放使用，應(yīng)該把實驗室打造成一個可供學(xué)生隨時進駐學(xué)習(xí)和練習(xí)實踐專業(yè)技能的開放性平臺。建議學(xué)院購買專業(yè)的實驗室管理系統(tǒng)和全套的安保門禁系統(tǒng)，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學(xué)院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學(xué)教師，實行輪流值班的制度，對進入專業(yè)課綜合實習(xí)實訓(xùn)的會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)大學(xué)生全天開放。

總之，會計實驗室的建設(shè)是提高學(xué)生專業(yè)動手能力和就業(yè)的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設(shè)備和財務(wù)會計軟件投資及實踐教學(xué)經(jīng)費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學(xué)生有足夠的時間練習(xí)技能，更要提高專業(yè)實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學(xué)師資力量，確保實訓(xùn)實驗教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

第5篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

一、實踐教學(xué)體系設(shè)計原則與基本思路

（一）設(shè)計原則 結(jié)合地方經(jīng)濟以及學(xué)校和專業(yè)發(fā)展實際，管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先，以應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強化實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其增加綜合性實驗。其次，加強項目驅(qū)動教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的實踐能力盡可能與崗位需求能力相一致。第三，加強導(dǎo)師制教學(xué)模式下實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生科研實踐、興趣和科技創(chuàng)新意識得到訓(xùn)練。第四，以校外實踐基地為依托，以培養(yǎng)管理型導(dǎo)向會計人才為目標(biāo)，創(chuàng)新實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)組織模式與管理模式。最后，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置既要遵循知識結(jié)構(gòu)的前置因素，又要注重能力培養(yǎng)的循序漸進。

（二）基本思路 完整的專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、師資隊伍和管理制度等，應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境兩方面為重點，構(gòu)建管理型會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。首先，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實驗與模擬實驗相結(jié)合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學(xué)體系。一是增加課堂實踐課時。如“審計學(xué)”、“財務(wù)管理學(xué)”等增加課堂實踐教學(xué)課時。二是增加專項模擬實訓(xùn)。將原來純手工的綜合模擬實訓(xùn)調(diào)整為“手工與計算機”相結(jié)合的方式；開設(shè)更為實用面向企業(yè)內(nèi)部管理的“ERP沙盤模擬實訓(xùn)”，提高學(xué)生綜合運用財務(wù)知識進行投融資決策的能力。三是增加專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，方向模塊突出地方經(jīng)濟發(fā)展需要。開設(shè)“管理型會計”和“外貿(mào)型會計”兩個方向。為強化管理型特點，可增加戰(zhàn)略成本管理、管理會計案例、財務(wù)管理案例等實踐教學(xué)課程；“外貿(mào)型會計”方向可增加外貿(mào)單證等實踐環(huán)節(jié)。

二、管理型會計人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體設(shè)計 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的系統(tǒng)過程。根據(jù)教育部學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會會計學(xué)專業(yè)組對于專業(yè)能力培養(yǎng)的實施要求以及會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本校會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實驗教學(xué)園和社會實踐教學(xué)園兩大部分。其中校內(nèi)模擬實驗教學(xué)由課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬等分層遞進式的實驗教學(xué)體系構(gòu)成；社會實踐教學(xué)由認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等分層遞進式社會實踐活動構(gòu)成，具體如圖1所示。

（二）校內(nèi)實驗教學(xué)園高級管理型會計人才的主要特色體現(xiàn)在實踐應(yīng)用能力上。但在日益激烈的市場競爭中，會計信息往往成為各企事業(yè)單位的商業(yè)機密，一些企事業(yè)單位出于自身利益的考慮不太愿意接納實習(xí)實踐的大學(xué)生，讓大批量的學(xué)生在社會實踐中得到會計、財務(wù)、審計等應(yīng)用能力的全面鍛煉基本不現(xiàn)實；而另一方面市場對會計人才的應(yīng)用能力提出了更高的要求，由于企業(yè)出于人力資源成本的考慮，對新進人員的培訓(xùn)適應(yīng)期日益縮短，總是希望新進的人才能夠很快進入正常工作狀態(tài)。而且現(xiàn)代日益競爭激烈的人才市場，對會計人才在職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、開拓創(chuàng)新等方面也提出了更高的要求。解決這一矛盾的有效途徑就是實施會計模擬，即校內(nèi)模擬實驗教學(xué)。為培養(yǎng)高級管理型會計人才，可開設(shè)課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬相聯(lián)系，手工模擬與會計信息化模擬相結(jié)合的分層遞進式的校內(nèi)實驗教學(xué)園。通過模擬實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，加深了對相關(guān)專業(yè)知識和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，同時在模擬實驗中培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力、處理問題的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。分層遞進式會計模擬實驗教學(xué)體系主要內(nèi)容包括以下四個層次：

（1）課程模擬實驗。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程多采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受知識，沒有實際動手的機會。為解決這一問題，可在專業(yè)理論課程中加入模擬實驗教學(xué)板塊，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練中進行主動式學(xué)習(xí)。如在《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計信息化》、《審計學(xué)》等課程中，針對實際操作性強的教學(xué)內(nèi)容引入模擬實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中掌握會計憑證、賬簿等會計資料的手工處理和計算機軟件處理程序，同時借助多媒體教學(xué)軟件中的“交互式引導(dǎo)”功能和“自動識別”功能，完成學(xué)生自主實習(xí)過程，以提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。專業(yè)理論課程中的模擬實驗可培養(yǎng)學(xué)生對單項業(yè)務(wù)的會計處理能力。

（2）會計模擬實訓(xùn)。在學(xué)生通過有關(guān)課程的模擬實驗教學(xué)掌握了會計憑證的填制、賬簿的登記等基本業(yè)務(wù)處理程序后，可在教學(xué)中開設(shè)獨立的專項模擬實驗課程，該課程以一個業(yè)務(wù)較簡單的企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)為背景，通過對會計業(yè)務(wù)的模擬實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成小企業(yè)一個會計期間經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算工作。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們將理論課程中所學(xué)的會計基礎(chǔ)知識運用于實際，在實際操作中了解企業(yè)會計一般業(yè)務(wù)的處理程序與會計基本方法，掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制方法。專項模擬實驗教學(xué)課程的開設(shè)與實施，讓學(xué)生在模擬實驗中將課程學(xué)習(xí)中的單項業(yè)務(wù)處理方法有機地結(jié)合起來，系統(tǒng)地完成一個企業(yè)各會計崗位的核算工作，可培養(yǎng)學(xué)生作為一名基本的報賬型會計應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）綜合模擬實訓(xùn)。會計專業(yè)培養(yǎng)的高級管理型會計人才，因此要求培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅是報賬型的會計，還應(yīng)該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理、決策與控制的管理型會計人才。本實驗教學(xué)課程以制造業(yè)經(jīng)濟活動為背景，學(xué)生在實驗中按會計業(yè)務(wù)分工，分別擔(dān)任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、車間成本核算、公司總成本核算、存貨核算、銷售核算、往來核算等，從原始憑證的取得、填制開始，到編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表，進而進行財務(wù)分析和有關(guān)會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等業(yè)務(wù)工作。同時利用手工模擬實驗的會計資料通過ERP財務(wù)管理一體化系統(tǒng)進行信息化處理，并將手工處理結(jié)果與信息化會計處理系統(tǒng)的結(jié)果相印證，學(xué)生從多方面掌握所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)較強的動手能力。

綜合模擬實驗分崗位設(shè)置、各崗位配合、手工與信息化會計核算相結(jié)合、會計核算與財務(wù)分析、審計相聯(lián)系的實驗教學(xué)方案，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對知識由理性理解到感性把握的過渡，開拓學(xué)生的思維，同時在實驗中通過不同會計崗位之間的配合，增強學(xué)生在實際工作中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神。在綜合模擬實驗中，擔(dān)任審核、管理崗位的會計經(jīng)理等職務(wù)的學(xué)生要針對其他崗位填制的憑證、登記的賬簿等進行審核、核對，可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。每個模擬企業(yè)還要完成對報表的分析等工作，鍛煉學(xué)生的綜合管理與分析能力。綜合模擬實驗讓學(xué)生由簡單的報賬型會計提升為管理型會計。

（4）ERP沙盤仿真實驗。課程模擬、專項模擬和綜合模擬都是從會計專業(yè)所涉及的專業(yè)知識和實際工作中會計崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才來說仍不夠，因為企業(yè)的會計信息涉及到企業(yè)內(nèi)外各方面利益者的利益，在企業(yè)會計信息的處理中，要考慮到企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響和企業(yè)各項預(yù)測、決策的影響，因此會計模擬實驗教學(xué)還需要培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)人才的相互交流、相互配合的能力。為此在會計模擬實驗教學(xué)體系中開設(shè)ERP沙盤仿真實驗是一項行之有效的辦法。

ERP沙盤仿真實驗主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結(jié)合。在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，實現(xiàn)企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調(diào)。整個實驗從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程。ERP沙盤仿真對抗實驗實現(xiàn)了其實驗?zāi)康膹暮怂惚O(jiān)督為主轉(zhuǎn)向預(yù)測決策為主，實驗內(nèi)容涉及面廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。ERP沙盤模擬課程實驗正是考慮企業(yè)整體戰(zhàn)略的制定、產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)備的投資與改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃及成本、市場營銷、財務(wù)指標(biāo)分析、信息系統(tǒng)的建設(shè)及組織分工、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面，因此在進行ERP沙盤模擬課程實驗時均要予以綜合考慮平衡規(guī)劃。學(xué)生在進行ERP沙盤模擬課程實驗時，必須根據(jù)自己所學(xué)過的知識進行綜合分析、判斷。實驗的過程充分體現(xiàn)企業(yè)所有的部門為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)必須全力配合，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力、想象能力及團隊協(xié)作精神。

（三）社會實踐教學(xué)園 為了進一步促進校內(nèi)實驗教學(xué)和第二課堂實踐活動的效果，增加學(xué)生參加社會實踐的機會，提高學(xué)生的調(diào)查研究能力，我院開展了認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等分層遞進式社會實踐活動。

（1）認(rèn)知實習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的組織和業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識，我院利用暑假時間帶領(lǐng)學(xué)生到實際企、事業(yè)單位，去企業(yè)參觀，了解有關(guān)會計和財務(wù)工作的崗位設(shè)置以及基本工作流程等情況，幫助建立學(xué)生對企業(yè)的直觀認(rèn)識。

（2）社會調(diào)查。根據(jù)專業(yè)教學(xué)特色，在導(dǎo)師制管理模式下結(jié)合第二課堂的學(xué)生科研課題的立項內(nèi)容，利用實習(xí)教學(xué)基地的資源，采取學(xué)校聯(lián)系、組織和學(xué)生自由聯(lián)系組合的方式，學(xué)生利用暑假時間到實習(xí)教學(xué)基地和相關(guān)實際工作單位對有關(guān)會計和財務(wù)、審計等內(nèi)容進行見習(xí)和調(diào)查了解，針對現(xiàn)實中存在的問題進行分析，提出相關(guān)解決對策，或?qū)嶋H中的先進經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，根據(jù)調(diào)查研究成果寫出調(diào)查報告。

（3）專門實習(xí)。專門實習(xí)包括方向?qū)嵙?xí)和畢業(yè)實習(xí)兩部分，主要利用實習(xí)教學(xué)基地的資源，采取學(xué)校聯(lián)系、組織和學(xué)生自由聯(lián)系組合的方式完成相關(guān)的專業(yè)方向和綜合實習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（四）校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合 校內(nèi)實驗教學(xué)實驗園和社會實踐實驗園“兩園”結(jié)合，最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結(jié)合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學(xué)體系。校內(nèi)外實踐體系層層推進，與專業(yè)課程密切配套，形成四年一體化的專業(yè)培養(yǎng)體系（如圖2、3），多方位立體式地實現(xiàn)了對會計人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、管理型會計人才培養(yǎng)實踐體系的保障措施

（一）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和師資保障 為了保障社會實踐的教學(xué)質(zhì)量，近兩年以來，我院建立了校政企合作平臺――與政府的人才交流中心、財政局會計管理處等合作構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，先后與中興會計師事務(wù)所、大統(tǒng)會計師事務(wù)所、宏泰會計師事務(wù)所等多家會計師事務(wù)所以及40余家企業(yè)單位簽訂了專業(yè)實踐教學(xué)基地協(xié)議書，在科研課題、應(yīng)用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與實踐教學(xué)基地保持友好的合作與協(xié)調(diào)。為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，我院定期召開教學(xué)實習(xí)基地師生座談會，密切關(guān)注畢業(yè)生實習(xí)動態(tài)，做好教學(xué)實習(xí)基地畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。另外，我院還計劃通過實踐教學(xué)基地聘請在行業(yè)享有較高權(quán)威的企業(yè)總會計師、財務(wù)總監(jiān)作兼職教師，進行實踐教學(xué)指導(dǎo)、開設(shè)專題報告和講座，把企業(yè)實際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，這不僅可激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，也在一定程度上帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高，同時還解決了實踐教學(xué)的師資問題。

（二）專業(yè)實踐管理制度的完善 為保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一批與實踐教學(xué)目標(biāo)相吻合的實習(xí)基地，更加需要有健全的組織管理機構(gòu)、完善的實驗室建設(shè)規(guī)劃和各項健全的管理規(guī)章制度等。對此，我院根據(jù)專業(yè)實踐要求，專門制訂了新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法，根據(jù)具體環(huán)節(jié)的不同屬性與要求，采取現(xiàn)場答辯、操作技能評價、實驗（實習(xí)）、報告、綜合考試等組合考核形式評價實踐教學(xué)的實際效果，并落實到專業(yè)實踐教學(xué)大綱中， 以此來監(jiān)控實踐教學(xué)，切實提高實踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉榮：《應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究》，《財會通訊》（學(xué)術(shù)版）2007年第6期。

第6篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

（一）會計思維

從以上論述中，我們已經(jīng)知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么，如果我們將思維與會計學(xué)聯(lián)系到一起時，會計學(xué)思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業(yè)學(xué)生、教師、相關(guān)研究者對采集到的有關(guān)會計的信息進行主觀能動性操作、應(yīng)用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應(yīng)用。我們知道，認(rèn)識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次，從認(rèn)識到實踐，再到認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)新。會計思維的應(yīng)用也是如此。因此，在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該在讓學(xué)生理解會計的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學(xué)科的同時，增加課堂實驗，課外實訓(xùn)，在實踐應(yīng)用中不斷的創(chuàng)新，將會計的認(rèn)識推到更高的層次。

（二）會計思維訓(xùn)練

會計思維訓(xùn)練的內(nèi)容一般可以包括：創(chuàng)新思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練、決策思維訓(xùn)練、分析思維訓(xùn)練、問題解決思維訓(xùn)練、實踐技能訓(xùn)練等方面。在現(xiàn)代社會中，越來越多的人開始關(guān)注個人思維的培訓(xùn)，思維培訓(xùn)機構(gòu)也是層出不窮，很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓(xùn)項目。一般來說，思維培訓(xùn)的步驟是：首先學(xué)習(xí)思維與物質(zhì)存在的關(guān)系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規(guī)律，學(xué)會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認(rèn)識水平；最后是實踐應(yīng)用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應(yīng)用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統(tǒng)思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況，是由當(dāng)時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學(xué)活動不能正視這一點，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該具有“懷疑思維”，會計學(xué)也不例如。再加上會計學(xué)的實踐應(yīng)用性比較突出，因此更需要不斷質(zhì)疑，才能得到不斷發(fā)展。會計學(xué)是一門綜合性要求比較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)會計基本理論、基本能力的同時還應(yīng)該培養(yǎng)其他方面的能力。當(dāng)然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此，在實際教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達(dá)能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創(chuàng)新思維

國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中，明確了創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。因此，在教學(xué)活動中，一方面要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的課程，配備相應(yīng)的設(shè)備軟件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發(fā)式的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新理論，培養(yǎng)學(xué)生的新思維，積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)媽崉?wù)中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創(chuàng)新，以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應(yīng)用思維

會計應(yīng)用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用科學(xué)研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要掌握經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、成本會計、會計基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識，學(xué)會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)申報、定購原材料、財務(wù)管理、帳單制作、財務(wù)審計等方面的基本訓(xùn)練，并且能夠熟練地運用財務(wù)軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務(wù)，具備投資理財?shù)哪芰?，具備社會要求的綜合素質(zhì)，富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

三、會計學(xué)課程中會計思維的培養(yǎng)模式

（一）課堂教學(xué)方面

在大學(xué)本科會計專業(yè)的課堂教育中，我們應(yīng)該力爭做到：一是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)課程的合理設(shè)置。當(dāng)前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設(shè)置為準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展水平。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建教學(xué)模式。首先在教育理念方面，我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時，加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)為主”的人本理念，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)。其次在課程設(shè)置方面，我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置時，以會計基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》）為主，以會計相關(guān)領(lǐng)域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況，在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi)，設(shè)置具有特色的學(xué)科和培養(yǎng)模式，例如根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置職場心理素質(zhì)、會計財務(wù)技能等課程同時，還可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)。

（二）教材內(nèi)容的時代性

目前，雖然我們極力倡導(dǎo)會計實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用，但不可否認(rèn)的是，會計專業(yè)學(xué)生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內(nèi)容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準(zhǔn)則頒布，對會計學(xué)中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎(chǔ)理論部分的“財務(wù)報告目標(biāo)”，新準(zhǔn)則明確了會計的目標(biāo)是“向財務(wù)報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！边@反映了會計目標(biāo)中實踐與責(zé)任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論，我們的教材中應(yīng)該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責(zé)任、財務(wù)分析與經(jīng)濟決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應(yīng)該把握兩個方面：一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況，尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r；二是選擇影響較大且應(yīng)用性較強的。例如中國人民大學(xué)出版社出版的《新企業(yè)會計準(zhǔn)則》（作者戴德明）一書，對長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務(wù)報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細(xì)的論述。當(dāng)然，目前有些學(xué)校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學(xué)特色的專業(yè)教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學(xué)實踐模式

從以上的分析中，我們已經(jīng)知道會計學(xué)是一門重實踐的應(yīng)用型學(xué)科，因此，大學(xué)教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我們認(rèn)為，教學(xué)實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認(rèn)為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓(xùn)兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓(xùn)。在這我們?yōu)榱烁娴姆治觥⒀芯颗囵B(yǎng)模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學(xué)時，就可以從課堂實驗、課外實訓(xùn)兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐應(yīng)用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業(yè)財務(wù)部，并且按照現(xiàn)代企業(yè)的辦公形式布置，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、融資主管、財務(wù)主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學(xué)生擔(dān)任上述職務(wù)，當(dāng)然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學(xué)擔(dān)任，由擔(dān)任主管職務(wù)的同學(xué)任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務(wù)所、會計咨詢公司也應(yīng)該成為我們模擬的對象。課外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極聯(lián)系，建立實習(xí)基地，讓學(xué)生頂崗實習(xí)，在實踐中領(lǐng)悟會計思維。

第7篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

民辦高校高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)要針對目前存在的問題，積極進行教學(xué)改革，實施互動式課堂教學(xué)法，強化高職會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設(shè)，引入多樣化的考核評價機制。

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；會計學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

2006年，我國財政部了包括1項基本準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則在內(nèi)的新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，不僅使我國的企業(yè)會計核算與國際會計慣例進一步趨同，而且對我國高等學(xué)校會計學(xué)科教學(xué)也將帶來巨大的影響。尤其對于民辦高校會計學(xué)專業(yè)能否培養(yǎng)出能快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部、外部會計環(huán)境的變化，能勝任各類企業(yè)會計工作崗位的高素質(zhì)技能型專門人才這一議題帶來了挑戰(zhàn)。

一、民辦高校高職會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。 會計專業(yè)本身是一個應(yīng)用性、技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才應(yīng)該是具有相應(yīng)的會計理論知識、熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德和較高的個人職業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作。

二、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)內(nèi)容以教師為中心，以教科書為依據(jù)

目前，課堂教學(xué)仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)識會計知識的開始。會計教師的教學(xué)一般都是基于材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作?！敖處煛W(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了一系列相應(yīng)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，自20世紀(jì)50年代以來我國課堂教學(xué)就一直在沿用“檢查復(fù)習(xí)舊知識――導(dǎo)入新課――新傳授知識――鞏固復(fù)習(xí)”這樣的教學(xué)模式。在這四個過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生間接、被動地接受知識，學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來，教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌、注入式”現(xiàn)象普遍存在；教師在課堂強調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)會計知識多，開發(fā)運用會計新學(xué)科的知識少，特別是描述歸納型的內(nèi)容太多，“準(zhǔn)則加解釋”的教學(xué)內(nèi)容幾乎是多年不變。

2、教學(xué)方法手段單一

高職高專會計教學(xué)的許多課程至今仍然沿用傳統(tǒng)的“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，相關(guān)系統(tǒng)軟件進行輔助教學(xué)很少；PPT教學(xué)課件的應(yīng)用對于高職教學(xué)還不普遍，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)更是幾乎沒有。教學(xué)方法也主要是以課堂講授為主，學(xué)生往往習(xí)慣于在課堂匆忙地記筆記，缺乏主動提出問題的思考和探索能力。

3、實訓(xùn)環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)陪襯

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，最直接的實踐活動就是課后作業(yè)，而每次課后老師布置給學(xué)生的練習(xí)往往以演算習(xí)題和回答論述問題為主，案例分析極少，而作業(yè)真正的能否檢驗學(xué)生是否掌握了課堂知識上還有很多不確定性，很多學(xué)生寫作業(yè)也只是為了獲得相應(yīng)的平時成績，甚者抄作業(yè)現(xiàn)象屢禁不止；其次就是模擬實訓(xùn)，這是學(xué)生在校內(nèi)比較系統(tǒng)的從會計理論到實務(wù)操作的一個演練機會，但是目前實訓(xùn)內(nèi)容主要都側(cè)重于會計核算、會計操作技能等方面，忽視理財、審計和管理會計等課程的實踐操作和各課程之間的聯(lián)系，雖然民辦高職院校的會計專業(yè)都設(shè)有模擬實訓(xùn)室，但由于種種原因，仍然有一些實訓(xùn)還停留在“紙上談兵”的階段，在實訓(xùn)課上教師只是把課堂上講的內(nèi)容再重復(fù)幾次，以便學(xué)生形成記憶，實訓(xùn)課成了理論課的加時課；最后就是畢業(yè)實習(xí)，高職院校一般都采取推薦學(xué)生到實習(xí)基地或者自謀實習(xí)地點兩種方式來進行工作前的最后實習(xí)，學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)原本思路很好，但是由于會計信息作為實習(xí)單位重要的經(jīng)濟信息保密，學(xué)生一般只能看看會計核算的流程，具體接觸不到實際的操作，很多學(xué)生覺得沒有真正學(xué)到本事，更有甚者干脆就不去，“放羊”現(xiàn)象普遍存在，這樣就沒有發(fā)揮出來實習(xí)應(yīng)有的作用。這些情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生仍屬于“高分低能”型。

4、考核與評價延續(xù)應(yīng)試教育方式

傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，俗語說：“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，首先要滿足期末考試的應(yīng)試要求，大部分學(xué)生重點學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容也主要是為了通過期末考試。會計課程學(xué)習(xí)重視考試分?jǐn)?shù)，忽視綜合分析能力的評價考核，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而且沒有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

5、教師水平參差不齊

構(gòu)成民辦高校教師隊伍的，絕大多數(shù)是從其他公辦大學(xué)過來的兼職老師，是“外來的和尚”在念經(jīng)。很多兼職教師做完了自己學(xué)校的本職工作，出來賺些兼職費用，在教學(xué)過程中很少下力氣去研究課程特征，針對學(xué)生的特點講解內(nèi)容，有些兼職上課天南海北的講趣聞，不帶講義，教案多年不變，快下課時把書簡單讀一遍，就是一節(jié)課。還一些兼職是未畢業(yè)的研究生，代課經(jīng)驗少，經(jīng)常照本宣科，甚至有些理論自己都理解不清楚，硬生生的講給學(xué)生。而民辦院校自己的專任教師主要都是近五六年招聘進來的，人數(shù)少，工作經(jīng)驗尚淺，校內(nèi)工作量大，很難有機會到企業(yè)單位從事會計工作，在高職的實訓(xùn)課程中很難挑起大梁。

三、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)改進建議

1、實施互動式課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，通過小組協(xié)作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、案例研究、模擬操作等方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要從居高臨下的教育者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，從傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)為能力的挖掘者。

課堂教學(xué)不能僅依靠教科書的內(nèi)容，而是要以就業(yè)為目標(biāo)，課堂要聯(lián)系實際，內(nèi)容要與時俱進，尤其是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)該以實際、實用、為原則，為體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，要改變各課程各自為政的局面，建議各課程之間的內(nèi)容合理整合，杜絕教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程中，要改變“注入式”的教學(xué)方法，積極引入角色互換教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法等有效方法。例如案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案例進行分析，借助理論知識解決實際問題，這樣學(xué)生對所學(xué)知識可以有更加深入的理解。還可以在案例教學(xué)中引用情景教學(xué)法，例如在講解貨幣資金時可以對班級同學(xué)進行分組，模擬企業(yè)財務(wù)部門，分別擔(dān)任各個崗位的職務(wù)，讓學(xué)生更加能深刻的體會現(xiàn)金管理條例的規(guī)定，理解內(nèi)部牽制制度。

2、強化高職會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選擇優(yōu)秀的會計模擬實驗軟件，建立高校會計教育及學(xué)習(xí)中真正意義上的“會計實驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能相對真實的面對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的模擬事件，進行真實的核算、決策、咨詢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種主動的、自發(fā)的、愉快的過程，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，而不是原模式下的機械的、乏味的、被動接受的純課堂教授式的學(xué)習(xí)過程。例如可以借鑒一些院校整合運用學(xué)校師資力量，對外成立會計服務(wù)機構(gòu)，承擔(dān)各種賬務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，這樣可以讓一大部分有會計從業(yè)資格證的學(xué)生，參與到實際的工作中來，同時還可以對學(xué)生在校內(nèi)集中進行基本技能的培訓(xùn)、手工記賬的培訓(xùn)、用友ERP電算化的培訓(xùn)等，以提高畢業(yè)時的就業(yè)率。

3、加強師資隊伍建設(shè)

加強會計專業(yè)教學(xué)，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊伍。在整個會計專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師起著關(guān)鍵的作用。專業(yè)教師的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要因素。加強師資隊伍的建設(shè)，要造就一個具有較高技能的專業(yè)教學(xué)師資隊伍，不能片面強調(diào)覺悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機制吸引優(yōu)秀人才成為會計專業(yè)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。同時可以聘請一批來自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級管理人員作為兼職教授，采用專題講座、報告、參觀學(xué)習(xí)、咨詢、模擬決策等多樣靈活的方式及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實踐能力。

4、引入多樣化的考核評價機制

學(xué)生成績的評定一直主要依據(jù)平時的考勤，布置的課后作業(yè)以及考試三項作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評價已經(jīng)顯現(xiàn)出了不足，會計學(xué)專業(yè)知識的考核應(yīng)在評測方式上進行改革，對學(xué)生進行評測，應(yīng)引入多樣化的考核評價機制，比如增加從學(xué)生完成實驗作業(yè)的情況、學(xué)生對于綜合知識的掌握和運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價。這些才能綜合體現(xiàn)一個學(xué)生的素質(zhì)。這就需要在設(shè)計課程考核細(xì)則上多下功夫。

總之，改善民辦高等教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)刻不容緩，民辦高等院校高職會計教育如何適應(yīng)新的形勢，改變現(xiàn)行教學(xué)模式，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才，還需要我們深入地探討，并進一步在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展完善。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

成人教育相較于普通高等教育，需要更注重學(xué)員實踐能力的提升。成人學(xué)員一般都有具體的工作崗位，他們現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作需求，所以他們需要通過接受教育來提升自己的工作能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)有工作；也有部分學(xué)員想通過學(xué)習(xí)新的內(nèi)容進而調(diào)整自己的工作，在就業(yè)市場中增強競爭力。所以，就成人教學(xué)而言，必須在教學(xué)過程體現(xiàn)出教學(xué)培養(yǎng)與工作崗位技能的一致性，從而提升學(xué)員的職業(yè)能力。成人會計教育更應(yīng)如此。

1在教學(xué)中制定一體化課程體系

加拿大高職會計教學(xué)以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教學(xué)模式強調(diào)以課程開發(fā)為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)需要制訂能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃。參考加拿大的模式，為提升學(xué)員的職業(yè)能力，成人院校也應(yīng)針對不同的會計崗位，有的放矢地制定一體化課程體系（見下表）。在學(xué)員進校時就要強調(diào)不同的崗位對于課程的不同要求，提醒學(xué)員針對核心課程進行深入的學(xué)習(xí)，可能在現(xiàn)有的或?qū)⒂械墓ぷ鲘徫簧溪毊?dāng)一面，在進行會計崗位輪換時才能夠從容應(yīng)對，提升自己的職業(yè)能力。見下表。

基于會計工作崗位的一體化課程體系設(shè)計表

會計崗位設(shè)置會計基礎(chǔ)工作崗位會計管理崗位

出納會計員會計主管審計

需掌握的技能辦理銀行結(jié)算登記日記賬編制記賬憑證登記賬簿編制會計報表納稅申報財務(wù)預(yù)測財務(wù)決策編制財務(wù)預(yù)算日常財務(wù)管理收集審計證據(jù)重要性及風(fēng)險評估企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計、評價審計工作底稿編寫審計報告

需開設(shè)的課程會計學(xué)基礎(chǔ)會計學(xué)基礎(chǔ)財務(wù)會計納稅會計成本會計會計軟件操作管理會計財務(wù)管理實務(wù)審計學(xué)原理與實務(wù)

成人院校的學(xué)員一般在中小公司工作，而這些公司很少設(shè)置單獨的內(nèi)部審計部門，所以開設(shè)《審計學(xué)原理與實務(wù)》的目的一是為了拓寬學(xué)生的視野；二是站在審計的視角來審視公司的整體情況，可以更好地組織會計工作，提升會計人員的職業(yè)能力。

2會計專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)

盡管幾乎所有的學(xué)校都在提倡學(xué)生學(xué)以致用，進行全方位的校外實習(xí)，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)，成人院校的學(xué)生進行真正的校外實習(xí)更是難上加難了。其原因在于：一是成人學(xué)生都有自己的本職工作，他們的學(xué)習(xí)都是利用業(yè)余時間完成的，如果要參與校外實習(xí)的話時間上不具?洹6?是即使學(xué)生克服了各種困難，可以進行校外實習(xí)了，可是最終卻可能找不到接收單位，因為各家公司的會計工作都具有私密性，他們不愿意讓外來的學(xué)生接觸到公司的核心會計業(yè)務(wù)。三是即使前兩個條件都滿足了，在校外實習(xí)的時候時間短，很難實現(xiàn)公司的財務(wù)的全崗位輪換，這樣很可能學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)非常單一。在這種情況下，會計專業(yè)充分利用學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)就非常有必要。

針對各門課程進行單獨的實訓(xùn)，然后再進行綜合的ERP沙盤實訓(xùn)。具體做法是：隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生要自主完成相應(yīng)的實訓(xùn)課程，這些實訓(xùn)課程可以買現(xiàn)成的實訓(xùn)教材，也可以通過各種渠道找到一些真正的業(yè)務(wù)憑證。在學(xué)生畢業(yè)前進行一次ERP沙盤綜合實訓(xùn)，這樣做的好處在于以下幾點。

21有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學(xué)生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力

會計專業(yè)的學(xué)生在進行單獨實訓(xùn)時實際可以完成針對這門課程對應(yīng)的工作崗位的全面實踐，通過有限的實踐時間最大限度地增加學(xué)生的知識面，把握公司整體的業(yè)務(wù)處理，在最終的ERP沙盤綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生選擇的是哪個工作崗位，其首先是這個團隊中的一員，就要參與這個團隊的各項集體決策活動，對本團隊的經(jīng)營管理目標(biāo)及實現(xiàn)這個目標(biāo)的途徑與方法等事項進行共同規(guī)劃與設(shè)計，并能夠在其后的實踐過程中根據(jù)所在團隊的業(yè)務(wù)操作過程與經(jīng)營管理業(yè)績來驗證團隊所作決策、規(guī)劃與設(shè)計的正確性與合理性。這對培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學(xué)生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力非常重要。

22有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力

會計專業(yè)學(xué)生進行ERP沙盤綜合實訓(xùn)時，所經(jīng)歷的是與實際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務(wù)情境：所在團隊經(jīng)營的主體要干什么、干多大規(guī)模、在什么時候干、怎么干、結(jié)果如何等，都是由團隊整體進行決策和規(guī)劃，各個部門就按照這個決策和規(guī)劃開展具體的業(yè)務(wù)活動，團隊中從事財務(wù)工作的學(xué)生就要對這些情境下的業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生的結(jié)果進行賬務(wù)處理。學(xué)生在這樣的業(yè)務(wù)環(huán)境中所處理的會計業(yè)務(wù)，不再是由教師現(xiàn)實指定的冷冰冰的實訓(xùn)資料設(shè)定的“死”業(yè)務(wù)，而是伴隨著團隊業(yè)務(wù)活動的進程所產(chǎn)生的一項一項的近乎于實際工作中的“活”業(yè)務(wù)，每個公司的業(yè)務(wù)都會有差異，還能避免個別學(xué)生在實訓(xùn)過程中的抄襲行為，學(xué)生在綜合實訓(xùn)中所進行的模擬會計工作也就近乎于實際會計工作，通過這種實訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力可大大得到提高。

3“走出去”與“請進來”相結(jié)合

第9篇：會計學(xué)綜合實訓(xùn)報告范文

會計實踐課程在普通高校、高職高專等學(xué)校都有開設(shè)，但由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，各類院校的會計實驗課程體系也有差異。我們認(rèn)為要開好會計實驗課程關(guān)鍵在于明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)會計實驗教學(xué)體系。

一、職技高師院校會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會實踐、財務(wù)會計實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過15%，內(nèi)容主要包括社會實踐、課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強調(diào)動手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會計實踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實習(xí)時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力。“職業(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認(rèn)知性實驗項目，還有綜合性、設(shè)計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)實施能否取得好的效果，其中一個關(guān)鍵在于合理地整合實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。

根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設(shè)置的實驗，組織學(xué)生進行該類實驗的目的，在于加深學(xué)生對單一知識點的認(rèn)識或進行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設(shè)置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學(xué)生進行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進入社會的專業(yè)實習(xí)、參加科研項目、撰寫調(diào)查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓(xùn)，事倍而功半。如《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財務(wù)會計》兩門課程?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學(xué)基礎(chǔ)的實訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數(shù)據(jù)來源，增強對會計的感性認(rèn)識；《中級財務(wù)會計》實訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)該不同?！冻杀緯嫛穫?cè)重的是核算，實訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務(wù)管理》側(cè)重的預(yù)測、決策、計劃（預(yù)算），實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會計》側(cè)重于點，即某一方面的決策，而《財務(wù)管理》則是進行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計劃相銜接

一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實訓(xùn)課程不太適合開在本科教學(xué)計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學(xué)生進行訓(xùn)練或通過比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實習(xí)時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財務(wù)管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關(guān)系等相關(guān)知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)。

校內(nèi)與校外結(jié)合是除了建立校內(nèi)實驗教學(xué)體系外，學(xué)生還需要走出校門到社會上進行實習(xí)，包括教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，要建立相應(yīng)的實習(xí)基地。教育實習(xí)基地主要是職業(yè)中學(xué)，和他們建立良好的關(guān)系，定期派學(xué)生進行教育實習(xí)，使學(xué)生教學(xué)技能和擔(dān)任班主任的能力得到鍛煉；專業(yè)實習(xí)主要可以選擇每年1-4月到會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所進行，因這段時間是公司、單位年度報表審計的高峰期，會計師事務(wù)所需要大量的審計助理，學(xué)生可以到會計師事務(wù)所參加報表審計、稅務(wù)審計等工作。通過實習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力等得到鍛煉。