幼兒園管理的要素精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理的要素范文

關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動(dòng)管理的穩(wěn)步前進(jìn)，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國(guó)幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動(dòng)的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識(shí)人、找人的過(guò)程，通過(guò)觀察人才，在層層遞進(jìn)中了解人才的基本狀況，然后在合理運(yùn)作中做到隨機(jī)應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對(duì)現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開(kāi)展理性管理主要是建立周密的管理和工作計(jì)劃，并且明確各項(xiàng)管理職責(zé)，通過(guò)嚴(yán)格分析管理過(guò)程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)、理性的管理模式，對(duì)幼兒園開(kāi)展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹(shù)立人本位的思想，在帶動(dòng)人的價(jià)值，發(fā)揮人主動(dòng)性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進(jìn)行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強(qiáng)調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強(qiáng)調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會(huì)人”。

在整體管理中，社會(huì)管理與人文管理是兩個(gè)相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對(duì)峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動(dòng)主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時(shí)如果更多地強(qiáng)調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺(jué)很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會(huì)厭煩這種感覺(jué)，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。如果在一個(gè)幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對(duì)應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個(gè)形式，不能真正做到貫徹和實(shí)施，因而也將引發(fā)紀(jì)律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過(guò)制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒園人力、財(cái)力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個(gè)幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動(dòng)教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項(xiàng)管理設(shè)計(jì)的開(kāi)展基礎(chǔ)是以調(diào)動(dòng)工作積極性為活動(dòng)的前提和主旨。其實(shí)，活動(dòng)核心是積極調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并且在建立競(jìng)賽制度的前提下努力調(diào)動(dòng)各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點(diǎn)，在制定和執(zhí)行時(shí)也要體現(xiàn)出對(duì)全園的限制要點(diǎn)。

2.教師感覺(jué)到自己的價(jià)值

幼兒園管理制度要求設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺(jué)到自己的存在價(jià)值，更要讓教師認(rèn)識(shí)到自己事業(yè)的發(fā)展有無(wú)限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強(qiáng)，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計(jì)理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)做到過(guò)粗不過(guò)細(xì)。在制度中，比如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過(guò)程，讓教師具有自身價(jià)值的滿足感。

3.管理上更強(qiáng)調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識(shí)以及自己的行為準(zhǔn)則，但是貫徹執(zhí)行的對(duì)象是幼兒園教師，因而各項(xiàng)規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來(lái)，到群眾中去，通過(guò)多方面征求群眾意見(jiàn)，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時(shí)需要做到民主和集思廣益，而不是讓個(gè)別部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達(dá)到某種特定目的，在管理過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)人的作用。其實(shí)，和諧是指兩個(gè)相關(guān)的對(duì)立面可以在面對(duì)同一事物時(shí)有著互促互補(bǔ)的發(fā)展思想。由于和諧是我國(guó)文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開(kāi)展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

第2篇：幼兒園管理的要素范文

推薦理由

我們要對(duì)教學(xué)的哪些方面進(jìn)行反思?怎樣進(jìn)行反思?如何將自己的反思融入日常教學(xué)，并調(diào)整課程實(shí)施方案?教學(xué)反思應(yīng)該遵循什么樣的原則和方法?如何做好觀察記錄并寫(xiě)出有價(jià)值的反思筆記?怎樣對(duì)教師的反思日記進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?――本書(shū)用真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄、反思案例和照片，詳細(xì)介紹了反思性幼兒園課程和教學(xué)應(yīng)該具備的五個(gè)核心關(guān)鍵實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效反思的具體原則、組織思路和方法。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法與實(shí)例

作者：俞春曉

推薦理由

這是一本給幼兒教師看的書(shū)。作者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素闡述了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧，包括教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容如何選擇、目標(biāo)如何定位、情境和材料如何設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)如何安排、指導(dǎo)策略有哪些等。說(shuō)理加上大量的案例輔助說(shuō)明，使這本書(shū)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略

主編：宋文霞，王翠霞

推薦理由

入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園是幼兒園的生活環(huán)節(jié)，能否把這環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒教師的教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。本書(shū)根據(jù)不同年齡段兒童存在的問(wèn)題，提供了大量的策略、活動(dòng)、兒歌和故事，無(wú)論是初入職的新手教師，還是在生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書(shū)中獲益匪淺。

幼兒園管理的50個(gè)細(xì)節(jié)

主編：陳遷

推薦理由

全書(shū)的50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為規(guī)章制度建設(shè)、保教與總務(wù)工作管理、保教隊(duì)伍建設(shè)、公共關(guān)系管理和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等五編，從五個(gè)不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)幼兒園管理中亟待引起重視的一些管理細(xì)節(jié)問(wèn)題。鑒于幼兒園管理工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本書(shū)十分重視案例的典型性與可讀性，力求用深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，對(duì)案例進(jìn)行描述與分析，使讀者能夠從中得到某種警示或啟發(fā)。

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)

編者：中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室

推薦理由

該手冊(cè)是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué)科)國(guó)家一般課題“幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀與促進(jìn)研究”系列成果之一，呈現(xiàn)的是一種專業(yè)化評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的方法，具有中立的客觀性、深入的描述性。本《評(píng)價(jià)手冊(cè)》工具一、三、四、五、七、九這6個(gè)工具經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段十余年在十多個(gè)省市的試用、修改和完善。實(shí)踐證明，這套評(píng)價(jià)工具能夠全面、客觀、深入、細(xì)致地反映和描述幼兒園的教育質(zhì)量。

幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道

作者：晏紅

第3篇：幼兒園管理的要素范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;園本式;創(chuàng)新管理

一、問(wèn)題的提出

幼兒園管理是一所幼兒園的靈魂，它決定了幼兒園運(yùn)營(yíng)的情況和發(fā)展，其管理意識(shí)的發(fā)展應(yīng)該成為所有管理者思考的命題。目前幼兒園管理缺少規(guī)范化和創(chuàng)新性，部分幼兒園雖有較長(zhǎng)的辦園歷史，但在管理中仍遵循常規(guī)，導(dǎo)致幼兒園隊(duì)伍缺乏生機(jī)和成長(zhǎng)，幼兒園創(chuàng)新性的管理意識(shí)與方法需求迫在眉睫。本研究基于幼兒園本身的實(shí)踐，以一線管理的真實(shí)事例與實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，思考在幼兒園隊(duì)伍建設(shè)、園務(wù)管理、保教工作、家園工作等方面運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)形成新的方式方法以及管理成效的實(shí)現(xiàn)。

二、概念界定

（一）幼兒園創(chuàng)新管理

以幼兒園組織結(jié)構(gòu)和體制上的創(chuàng)新，確保整個(gè)組織采用新技術(shù)、新設(shè)備、新物質(zhì)、新方法成為可能，通過(guò)決策、計(jì)劃、指揮、組織、激勵(lì)、控制等管理職能活動(dòng)和組合，為社會(huì)提供新產(chǎn)品和服務(wù)。管理的創(chuàng)新是社會(huì)組織為達(dá)到科技進(jìn)步的目的，適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化而實(shí)施的管理活動(dòng)。

（二）“園本式”創(chuàng)新管理

基于對(duì)幼兒園環(huán)境、文化、資源、特色以及幼兒園幼兒、教師團(tuán)隊(duì)等情況的分析，采取創(chuàng)新有效的管理行為，優(yōu)化管理效能，有效實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展。根據(jù)園本情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)和篩選是關(guān)鍵，探索適宜各自幼兒園的獨(dú)特管理方法。

三、運(yùn)用與實(shí)踐

（一）創(chuàng)新一：制度建設(shè)與“人”本建設(shè)融合

以往的幼兒園管理中都比較注重常規(guī)制度的建設(shè)和管理，常常將制度擺在第一位，而忽略了教育以人為本的特殊內(nèi)涵。在園所的管理中應(yīng)該加強(qiáng)制度與“人”本建設(shè)的雙融合，以增強(qiáng)意識(shí)為主，讓幼兒園煥發(fā)真正的成長(zhǎng)動(dòng)力。1．強(qiáng)化班子建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)作用班子成員應(yīng)不斷強(qiáng)化“三種意識(shí)”，即責(zé)任意識(shí)、整體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，弘揚(yáng)“四種精神”，即真抓實(shí)干精神、艱苦奮斗精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神。領(lǐng)導(dǎo)班子還要堅(jiān)持做到以正直廉潔的品格影響人，以民主嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)感染人，以團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神激勵(lì)人，以扎實(shí)嫻熟的業(yè)務(wù)帶動(dòng)人。班子成員自覺(jué)增強(qiáng)黨性鍛煉，努力勤奮工作，大家既能按各自分工要求落實(shí)管理目標(biāo)，又能做到互相支持、互相協(xié)調(diào)，在重要事情上都能在充分討論、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上再作決定。大家本著“原則問(wèn)題統(tǒng)一、細(xì)小問(wèn)題互補(bǔ)”的精神，起好單位的核心、首腦、決定性的作用。同時(shí)，注重精神建設(shè)和精神引領(lǐng)，樹(shù)立班子統(tǒng)一思想，同舟共濟(jì)、超前創(chuàng)新，形成發(fā)展合力。園領(lǐng)導(dǎo)在工作中有預(yù)見(jiàn)性和超前思想，具有求新、求異、求特的意識(shí)，能站在未來(lái)的角度考慮幼兒園的生存和發(fā)展，拓寬幼兒園發(fā)展的空間。整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)協(xié)作，作風(fēng)民主，勤奮廉政，好學(xué)上進(jìn)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神，在群眾中有較高的威信。2．理順管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮獎(jiǎng)懲功效幼兒園內(nèi)部應(yīng)進(jìn)行以人事制度和分配制度為重點(diǎn)的改革，進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)的改革，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，提高保教人員的專業(yè)素質(zhì)。各教學(xué)班人員采用優(yōu)化組合，如由領(lǐng)導(dǎo)班子指定各教學(xué)班負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人與教師、保育員自由雙向選擇，調(diào)動(dòng)人員參與工作的積極性。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并保證其可行性和穩(wěn)定性，對(duì)各類人員定崗、定職、定責(zé)。在幼兒園內(nèi)部管理中注入競(jìng)爭(zhēng)、超前要素，是內(nèi)部改革關(guān)鍵的一環(huán)。在工資、獎(jiǎng)金上應(yīng)拉開(kāi)分配檔次，實(shí)行效益工資浮動(dòng)制。解決幼兒園的“大鍋飯”、“干多干少和干好干壞一個(gè)樣”的管理弊端。因此，必須要制定合理的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)懲要分明，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，以調(diào)動(dòng)教職工的積極性。同時(shí)獎(jiǎng)懲制度體現(xiàn)多勞多得，方式靈活多樣，即按時(shí)間計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)、按工作效果計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)、按工作量計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)。每一層面的內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，如表1所示。案例：某園是聘任制的民辦園，制定“聘用合同制方案”，成立核心小組，由每位教工填寫(xiě)本人志愿。意愿書(shū)中提及：“你的第一崗位意向是什么？如果不能滿足你的第一意向，你的第二崗位意向是什么？你是否愿意承擔(dān)你崗位以外的工作？”最后根據(jù)本人意愿，核心組全面平衡，由園長(zhǎng)作為法人代表同教工簽訂大合同以及崗位合同。這樣的崗位合同每年簽訂一次，這都是反復(fù)宣傳、學(xué)習(xí)、討論的時(shí)機(jī)，學(xué)職責(zé)、評(píng)實(shí)效，各班組長(zhǎng)之間，各特色教師之間，班主任與配班教師之間展開(kāi)了積極的崗位競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中讓每位教工找到了充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的崗位，不斷從“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，促進(jìn)了教工隊(duì)伍良好風(fēng)氣的形成。

（二）創(chuàng)新二：以隊(duì)伍建設(shè)為主要突破口

幼兒園的最終競(jìng)爭(zhēng)力就是教師隊(duì)伍的質(zhì)量，在管理中不能只關(guān)注幼兒園財(cái)物、資源，而忽視對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的打造和培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園對(duì)自身的教師隊(duì)伍建設(shè)漠不關(guān)心，不關(guān)注教師的心理調(diào)試和專業(yè)成長(zhǎng)，造成了教師隊(duì)伍素質(zhì)和專業(yè)水平低、教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、教師隊(duì)伍難管難動(dòng)的現(xiàn)象。將創(chuàng)新意識(shí)融入幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以有效激活教師的動(dòng)態(tài)性和生命力，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)。1．倡導(dǎo)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)的精神精神反映了一個(gè)單位的整體素質(zhì)和一個(gè)人的面貌、風(fēng)范。幼兒園應(yīng)把敬業(yè)愛(ài)崗、求實(shí)創(chuàng)新作為提高教工思想政治工作的主線，在管理工作的全過(guò)程中，除了必須具備保教工作需要的特殊素質(zhì)，還要善于針對(duì)園內(nèi)教工每個(gè)成員心理的豐富性和復(fù)雜性，以園長(zhǎng)的品德、能力、知識(shí)、情感等因素的非權(quán)力影響來(lái)引導(dǎo)和施展影響，在一定條件下實(shí)施總體目標(biāo)。使教職工在強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力下，不怕困難、開(kāi)拓創(chuàng)新、求實(shí)奉獻(xiàn)、全身心地投入各項(xiàng)工作。2．抓好教職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)新管理的重要基礎(chǔ)之一就是以人為本。教職工隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的自培，建立讓新手教師、青年教師脫穎而出的機(jī)制和環(huán)境，打造一支全面加特長(zhǎng)的教工隊(duì)伍，把幼兒園作為提高教工素質(zhì)的重要基地。（1）確立“名師名園”思想，樹(shù)立品牌意識(shí)。通過(guò)推優(yōu)選拔，重點(diǎn)培訓(xùn)，樹(shù)立典型，“鋪路架橋”等措施，力爭(zhēng)讓更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師行列，并做到一切從幼兒視角出發(fā)。（2）抓好青年教師培養(yǎng)工作。通過(guò)鋪路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、教法子，使更多青年教師盡快成長(zhǎng)，脫穎而出。（3）抓好教工整體素質(zhì)提高。切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，改進(jìn)方法，注重實(shí)效，努力探索新形勢(shì)下師德建設(shè)的新途徑、新方法，開(kāi)創(chuàng)師德建設(shè)新局面。在師能培訓(xùn)上，繼續(xù)強(qiáng)化以現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能為主的基本功訓(xùn)練；鼓勵(lì)保教人員利用休息時(shí)間進(jìn)行高一層次學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)教師教研的指導(dǎo)工作。努力營(yíng)造一種“比能力、賽水平、求發(fā)展”的環(huán)境氛圍，促進(jìn)廣大教師整體素質(zhì)顯著提高。（4）提供外出學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，讓教工擴(kuò)大視野，吸取信息。根據(jù)不同的對(duì)象，組織教師赴外地學(xué)習(xí)、考察。以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，加強(qiáng)自培，盡快提高教職工隊(duì)伍的素質(zhì)。根據(jù)幼兒園的性質(zhì)提出“全面＋特色”的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師在自身的基礎(chǔ)上求進(jìn)步、求發(fā)展、講特長(zhǎng)、有特色，電腦、英語(yǔ)應(yīng)作為全體教師的必修課，并分層次逐步進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新三：建立三位一體的教育體系

第4篇：幼兒園管理的要素范文

（一）班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面

（二）班級(jí)秩序方面

（三）班級(jí)規(guī)則方面

（四）師幼互動(dòng)方面

（五）在保教結(jié)合方面

（六）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問(wèn)題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級(jí)管理中有絕對(duì)權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)則與紀(jì)律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個(gè)性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒(méi)有把幼兒的發(fā)展做為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速 度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對(duì)于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹(shù)立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛(ài)幼兒，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次班級(jí)教師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過(guò)程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；在師幼互動(dòng)過(guò)程中滿足幼兒需要。

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。所有過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)該有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過(guò)渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點(diǎn)做精心的安排，從而促進(jìn)幼兒掌握正確的生活常識(shí)，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程活動(dòng)安排是達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的重要要素之一，有學(xué)者認(rèn)為，好的班級(jí)管理就是計(jì)劃良好的課程安排本身，由此可見(jiàn)課程活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性 的開(kāi)放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒園管理的要素范文

一、管理要思想，這種思想越是實(shí)在，越有智慧

工作中，我們應(yīng)該有豐富的思想相互碰撞，應(yīng)該讓豐富的思想熠熠生輝，應(yīng)該有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心！_“我有思想嗎？”，應(yīng)該成為我們每一個(gè)管理者時(shí)時(shí)捫心自問(wèn)的一個(gè)話題。我一向認(rèn)為：一個(gè)好的園長(zhǎng)不是復(fù)制自己的強(qiáng)項(xiàng)，而是通過(guò)出好主意用好人來(lái)增加自己的強(qiáng)項(xiàng)，具體做法有：

1. ，人事相適――百舸爭(zhēng)流的“差異觀”。求同，即“識(shí)位置”，把握每個(gè)崗位的特殊要求，了解各崗位需要什么樣的人。只有對(duì)崗位的現(xiàn)狀和需求充分把握，才能根據(jù)崗位的特點(diǎn)和個(gè)人的特長(zhǎng)，積極推薦干部，盡量做到人崗相適、才盡其用。實(shí)踐中，幼兒園各崗位的人才設(shè)置實(shí)行招聘制，幼兒園列出崗位職責(zé)，提出招聘要求，全園教師各自比照，選擇適合自己的、能發(fā)展自己的崗位進(jìn)行自我申報(bào)，然后幼兒園根據(jù)人才不同的特長(zhǎng)、水平、性格，把合適的人放在合適的崗位讓其做合適的事；并創(chuàng)造性地開(kāi)展好“賽馬”活動(dòng)，通過(guò)民主推薦的上崗鍛煉，為他們搭建追求事業(yè)、發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)；讓其認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)有效規(guī)劃個(gè)人發(fā)展方向。

2. 揚(yáng)長(zhǎng)避短，崗位成才――柳暗花明的“探索觀”。在對(duì)幼兒園全體教師實(shí)際情況有一定理性認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，我向老師們提出了四大個(gè)人發(fā)展目標(biāo)構(gòu)想：資深型教師；學(xué)術(shù)型教師；學(xué)者型教師；管理型教師。其目的是讓老師明白幼兒園靠老教師“看家”，中年教師“當(dāng)家”，更要靠青年教師“發(fā)家”，以此激勵(lì)大家進(jìn)行有目標(biāo)的奮斗！如我園的每一位教師都制定了三年發(fā)展規(guī)劃，自我分析，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位，確立發(fā)展方向，引領(lǐng)全體教師自我加壓，歷練成長(zhǎng)，把大目標(biāo)分解為可以不斷實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，分階段反思目標(biāo)落實(shí)情況，積跬步而致千里，以小目標(biāo)的達(dá)成促成大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促成教師實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值期待，兌現(xiàn)自己對(duì)生命的承諾。

3. 同頻共振，群體優(yōu)化――同舟共濟(jì)的“互動(dòng)觀”。當(dāng)我“手中有一批發(fā)展對(duì)象，眼中有一批培養(yǎng)對(duì)象，心中有一批教育對(duì)象”，我思考更多的是如何促進(jìn)這些教師形成同心相吸，同聲相應(yīng)，志同道合，相互促進(jìn)的“同頻共振”效應(yīng)，組織好幼兒園的“人才集團(tuán)”。幼兒園人才群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是幼兒園人才管理的重要課題。專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)等等都需要進(jìn)行合理優(yōu)化。這樣，才能發(fā)揮出1+1>2的效應(yīng)，否則，就會(huì)出現(xiàn)人才內(nèi)耗，事業(yè)受損。管理中，我始終確立“教師是幼兒園發(fā)展的第一要素”這一理念，堅(jiān)持“大膽使用，合理使用，愛(ài)護(hù)使用”的三大原則，讓人才在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。“鎮(zhèn)骨干教師”“優(yōu)秀管理工作者”“先進(jìn)個(gè)人”等評(píng)比舉措，讓每一種崗位上、每一位教師的工作都得到認(rèn)同，以此建立領(lǐng)導(dǎo)與教師之間開(kāi)放的、相互信任的心態(tài)，從而在共同學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中形成組織歸屬感。

在近三年中有1位教師先后被評(píng)為“無(wú)錫市教科研帶頭人”、2位教師被評(píng)為“錫山區(qū)幼教學(xué)科帶頭人”、1位教師被評(píng)為“錫山區(qū)幼教教學(xué)能手”。

二、管理要堅(jiān)持，這種堅(jiān)持越是堅(jiān)定，越有力量

堅(jiān)持，是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。想成一事，就要一件件小事慢慢兒地做，積少成多，正所謂：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。

1. “以人為本”――從原點(diǎn)處回歸。我一向認(rèn)為，幼兒園管理應(yīng)人性化管理須以制度化管理為基礎(chǔ)，制度化管理則應(yīng)為人性化管理提供保障和支撐，人性化管理和制度化管理二者是相輔相成的。工作中，我踐行“善待師生，崇尚寬容，善于妥協(xié)，學(xué)會(huì)等待，追求高尚”的專業(yè)倫理，正視教師的需求，讓幼兒園發(fā)展成為教師自身發(fā)展的基地，引導(dǎo)教師明白提高素質(zhì)適應(yīng)形勢(shì)是大勢(shì)所趨，也是自己大展所需，讓幼兒園利益和教師個(gè)體并行不悖?！耙匀藶楸尽钡拿裰鞴芾?，進(jìn)一步促使教師在思想上的“合心”、言論上的“合拍”與工作上的“合力”。“以敬業(yè)為修養(yǎng)，以忠誠(chéng)為才能”的工作追求，也讓教師在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)與高效。

2. “層級(jí)管理”――在節(jié)點(diǎn)處把握。正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，我園有一中心一分園，中心有園長(zhǎng)1名，2名副園長(zhǎng)，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家長(zhǎng)等工作，另有3名教研組長(zhǎng)和3名年級(jí)組長(zhǎng)。分園有1名園長(zhǎng)和1名副園長(zhǎng)。做到分工明確，責(zé)任落實(shí)，采用壓擔(dān)子方式，切實(shí)提高各層級(jí)管理者的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性。多年的層級(jí)管理的探索嘗試，提高了工作效率和質(zhì)量，提升了工作層次和水平。更可喜的是，通過(guò)層級(jí)管理“同心同德”四個(gè)字，不僅寫(xiě)在了幼兒園的精神里，更落實(shí)到了每一位教職員工的行動(dòng)中。

3. “學(xué)會(huì)等待”――在節(jié)點(diǎn)處夯實(shí)。教師的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程，是由外到內(nèi)內(nèi)涵積淀的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，等待教師的成長(zhǎng)，等待幼兒園的發(fā)展，不急不躁，從容淡定，以化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的管理思想和技巧實(shí)現(xiàn)教師、幼兒園以及自身的可持續(xù)發(fā)展。

第6篇：幼兒園管理的要素范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 管理模式創(chuàng)新 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0245-01

外當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新模式早已深入人心。班級(jí)管理模式創(chuàng)新順應(yīng)了時(shí)展的潮流，這是幼兒園班級(jí)管理模式改革的必然趨勢(shì)。此外，學(xué)習(xí)共同體也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，它作為一種新型教學(xué)組織形式，逐漸納入到幼兒園學(xué)校組織創(chuàng)新發(fā)展章程中。如何順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新班級(jí)管理模式及構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，值得各個(gè)幼兒園管理者深入思考。

1 幼兒園班級(jí)管理模式的創(chuàng)新策略

1.1幼兒園班級(jí)管理的重要性

班級(jí)是我國(guó)高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。班級(jí)與年級(jí)、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級(jí)管理的重要性對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級(jí)管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。

幼兒園班級(jí)管理是孩子得以健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境與班級(jí)管理體制息息相關(guān)，完善的班級(jí)管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對(duì)于幼兒園良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理，對(duì)于提升幼兒園班級(jí)整體的凝聚力和向心力，對(duì)于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來(lái)的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級(jí)管理制度中存在的問(wèn)題

幼兒園教師對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來(lái)管理，采取中小學(xué)的班級(jí)管理方式來(lái)嚴(yán)格要求孩子，因而沒(méi)有對(duì)孩子形成正確引導(dǎo)，無(wú)法充分發(fā)揮班級(jí)管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個(gè)孩子對(duì)采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無(wú)法發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)向心力不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。

1.3幼兒園班級(jí)管理的創(chuàng)新模式

幼兒園班級(jí)管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過(guò)程中，孩子更容易有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級(jí)管理中的被管理者，同時(shí)也應(yīng)該是班級(jí)管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，充分調(diào)動(dòng)孩子的自我參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)，強(qiáng)化孩子的自我決策意識(shí)。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)氛圍，可以使孩子在班級(jí)管理工作中不斷克服困難，不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級(jí)管理工作中遇到困難時(shí)候，孩子可以尋求教師的幫助，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)班委會(huì)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。

幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。管理班級(jí)時(shí)，老師對(duì)于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，教師進(jìn)行班級(jí)管理工作充分細(xì)化，從而及時(shí)了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級(jí)教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)管理制度的改革和完善。

2 幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是由學(xué)生群體和家長(zhǎng)、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識(shí)與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個(gè)相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問(wèn)題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。

2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義

新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長(zhǎng)處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對(duì)于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。

新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動(dòng)性。孩子和教師可以適時(shí)的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級(jí)和校園的和諧文化。

總之，班級(jí)管理模式的創(chuàng)新以及新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時(shí)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：幼兒園管理的要素范文

隨著人民生活水平的日益提高，對(duì)幼兒飲食也越來(lái)越重視，因?yàn)楹侠淼臓I(yíng)養(yǎng)是他們身心健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，而膳食營(yíng)養(yǎng)又是他們攝取合理營(yíng)養(yǎng)的唯一途徑。

幼兒在幼兒園期間的營(yíng)養(yǎng)，主要來(lái)源于幼兒在園內(nèi)的膳食。幼兒園食堂選擇多種食物，合理搭配食材，使能量及營(yíng)養(yǎng)素能滿足兒童的營(yíng)養(yǎng)需要，并且營(yíng)養(yǎng)素之間保持適當(dāng)比例，應(yīng)當(dāng)是幼兒園膳食工作者的重要職責(zé)。

毫無(wú)疑問(wèn)，膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作才能保證幼兒獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，從而使其得以健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長(zhǎng)的反應(yīng)如何，孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好等，這些方面都是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵因素。幼兒園對(duì)于保證幼兒的合理膳食具有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，在對(duì)幼兒的膳食營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行管理時(shí)，幼兒園要嚴(yán)格制訂相應(yīng)的條例。因此，幼兒園膳食管理過(guò)程務(wù)必抓好以下四個(gè)著力點(diǎn)：

一、抓好基點(diǎn)：明確責(zé)任齊抓共管

幼兒園要牢固樹(shù)立“讓幼兒安全、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)”理念，牢記自己保教育人的神圣使命，樹(shù)立精細(xì)管理工作觀念，從領(lǐng)導(dǎo)、后勤管理人員到保健大夫、食品采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)保管員、伙房工作人員等，都要高度重視膳食工作，明確自己的工作職責(zé)和崗位責(zé)任。讓幼兒在園內(nèi)不僅要吃好，而且要吃飽，園內(nèi)負(fù)責(zé)人員還要保證幼兒所食的食物品種多樣、營(yíng)養(yǎng)均衡，使幼兒在幼兒園中保證有足夠的營(yíng)養(yǎng)和身體所需，為幼兒的日常生活提供足夠的能量。

我園有效建立健全幼兒膳食管理組織，成立了膳食工作管理小組。小組成員包括：園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、炊事員、教師代表和家長(zhǎng)代表。在工作運(yùn)行中，小組成員分工明確，各司其職，分管人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，保健醫(yī)生制訂搭配菜譜營(yíng)養(yǎng)，會(huì)計(jì)預(yù)結(jié)算伙食費(fèi)，炊事員、教師、家長(zhǎng)代表隨時(shí)提出意見(jiàn)與建議。小組定期不定期地召開(kāi)會(huì)議，或組織現(xiàn)場(chǎng)研討等，討論當(dāng)月、當(dāng)季的幼兒伙食質(zhì)量和伙食費(fèi)盈虧，確保收支平衡。這樣的分工合作有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、抓好固點(diǎn)：食譜制訂具體實(shí)效

1.每周三制訂好下周的帶量食譜，發(fā)一份到教育局等待審核。

2.審核通過(guò)后嚴(yán)格按照食譜進(jìn)行采購(gòu)，并每天安排一名教師進(jìn)行驗(yàn)菜，杜絕變質(zhì)菜入園，確保菜的新鮮。

3.將每周的食譜對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行公示，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的膳食情況更加放心，促進(jìn)家園合作共同幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

4.每周主、副食不重樣，不斷變換花式品種，同時(shí)根據(jù)季節(jié)的變化、孩子的需要及家長(zhǎng)的建議進(jìn)行適當(dāng)合理調(diào)整。

三、抓好支點(diǎn)：營(yíng)養(yǎng)分析具體全面

1.各類食品攝入總量的分析。分析每日各類食品攝入量是否平衡，食譜的安排是否合理。

2.各類營(yíng)養(yǎng)素的一日攝入量的分析。將菜籃子所配送采購(gòu)的食品中谷類營(yíng)養(yǎng)與供給量作比較，了解是否達(dá)到營(yíng)養(yǎng)素需要。

3.熱量、營(yíng)養(yǎng)素來(lái)源的分析及各類營(yíng)養(yǎng)素比例的分析。分析蛋白質(zhì)的來(lái)源，從動(dòng)物性事物、豆類食物、谷類食物及其他植物性食物的比例，分析蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物的比例是否適當(dāng)?shù)取?/p>

四、抓好亮點(diǎn)：自主進(jìn)餐增強(qiáng)食欲

《指南》中指出培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，于是我園鼓勵(lì)中、大班幼兒進(jìn)行自主進(jìn)餐，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇適量的飯、菜、湯。為了讓幼兒真正做到合理膳食，在每次用餐前會(huì)讓一名幼兒播報(bào)菜名，教師介紹各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和味道，以增強(qiáng)幼兒的食欲。幼兒進(jìn)餐時(shí)播放輕音樂(lè)，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中愉快地進(jìn)餐。

我園還嘗試開(kāi)展了幼兒自制食品品嘗活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到食物的來(lái)之不易，從而讓幼兒做到節(jié)約糧食，不浪費(fèi)。大班開(kāi)展了搓湯圓、包餃子，中班開(kāi)展了自制水果沙拉、搓湯圓、串蠶豆項(xiàng)鏈等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)使得幼兒在品嘗時(shí)更加津津有味，有效地增強(qiáng)了幼兒的食欲，也有效地愉悅了幼兒的身心，對(duì)于幼兒的綜合發(fā)展具有重要的作用。

幼兒的營(yíng)養(yǎng)與健康有著密切的聯(lián)系，如何在幼兒園為幼兒提供合理的膳食，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，是幼兒園應(yīng)該始終堅(jiān)持努力的方向，也是目前幼兒教師要密切關(guān)注的問(wèn)題。

幼兒園的膳食是保證幼兒健康成長(zhǎng)的第一要素，膳食管理對(duì)于幼兒園的日常管理也是重中之重，除了兼顧其質(zhì)量外，更要求營(yíng)養(yǎng)口味等。所以在進(jìn)行幼兒園日常管理方面，要注意嚴(yán)格履行相關(guān)的規(guī)范，讓營(yíng)養(yǎng)可口的膳食放上幼兒的餐桌，給幼兒一段健康明媚的成長(zhǎng)時(shí)光。

讓我們愛(ài)心相擁，共同托起幼兒健康成長(zhǎng)的“膳食營(yíng)養(yǎng)庫(kù)”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園管理的要素范文

回辦公室，人事秘書(shū)進(jìn)來(lái)：“園長(zhǎng)，5月5日衛(wèi)生檢查?！保ㄟf文件）園長(zhǎng)剛翻開(kāi)文件夾，人事秘書(shū)又進(jìn)來(lái)：“園長(zhǎng)，剛接到電話，督導(dǎo)室下周來(lái)園督導(dǎo)?！彪娫掆忢懀瑘@長(zhǎng)：喂，你好！蘇州師訓(xùn)處？要請(qǐng)3-5名老師培訓(xùn)，時(shí)間一周。園長(zhǎng)自言自語(yǔ)：要衛(wèi)生安全檢查，又要接受督導(dǎo)、綜合考評(píng)，老師請(qǐng)假又多，不去了吧。掛電話。這時(shí)，教研組長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，問(wèn)園長(zhǎng)教研組課題方案看得怎樣？今天下午我們教研組活動(dòng)時(shí)要發(fā)下去。園長(zhǎng)腦門(mén)一拍，忘了！

分析：

人們常說(shuō)：“一位好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。”在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園園長(zhǎng)雖級(jí)別不高，但卻是幼兒園管理工作的中心，負(fù)有最重的責(zé)任：對(duì)外是幼兒園法定代表人；對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)幼兒園全面工作，對(duì)各種管理要素有決定權(quán)和支配權(quán)。園長(zhǎng)的工作，有人這樣片面理解：管理無(wú)非就是帶頭苦干，只要你能吃苦，管理一個(gè)幼兒園決不成問(wèn)題。而這個(gè)案例就說(shuō)明了園長(zhǎng)管理上的失敗。園長(zhǎng)在幼兒園是來(lái)管理的，不是來(lái)帶頭干活的，園長(zhǎng)不必事必躬親，要學(xué)會(huì)科學(xué)管理。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，保持清醒頭腦，有效履職盡責(zé)，防患于未然，注意經(jīng)常進(jìn)行反思是非常重要的。我看過(guò)一本企業(yè)管理的書(shū)，有一位著名的企業(yè)家說(shuō)過(guò)這樣一段話：董事長(zhǎng)只做三件事：第一，我是看別人看不到的地方；第二，我是算別人算不清的帳；第三，我是管別人不管的事情。

園長(zhǎng)的主要工作是對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。根本工作主要是：謀全局、謀長(zhǎng)遠(yuǎn)、謀特色、謀大事，制訂發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化育人環(huán)境，硬化管理措施，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，突出創(chuàng)新思維，突出超前思考。經(jīng)常工作主要是：遇事果斷決策，密切聯(lián)系群眾，協(xié)調(diào)各崗位之間的關(guān)系，勤于看書(shū)學(xué)習(xí)，深入班級(jí)調(diào)查研究。如果園長(zhǎng)“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應(yīng)該反思一下：是不是做了自己不該做的事情。案例中的園長(zhǎng)，工作很忙，忙到把事情都忘了。我認(rèn)為不必一有老師請(qǐng)假就自己去代班，教研組課題方案應(yīng)該給業(yè)務(wù)園長(zhǎng)看，衛(wèi)生檢查的通知可以馬上落實(shí)給后勤主任，教師培訓(xùn)和督導(dǎo)的事情可與有關(guān)人員碰個(gè)頭，商量一下再布置，其實(shí)理順了，一點(diǎn)都不忙，也不會(huì)亂。以前，園長(zhǎng)一直扮演著監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)者的角色，教師喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長(zhǎng)都處于一種被動(dòng)的地位。因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評(píng)價(jià)者的角色中解脫出來(lái)，成為教師開(kāi)展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹(shù)立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。我認(rèn)為在日常工作中應(yīng)該做到：一、不顛倒工作主次，做到抓大放小，抓急放緩。從園長(zhǎng)的工作內(nèi)容來(lái)看已經(jīng)很多了，如果再一頭陷入事務(wù)堆，大事小事親自干，就會(huì)撿了芝麻丟西瓜。二、關(guān)心但不干預(yù)他人分管的工作。否則，既浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間和精力，又造就沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有責(zé)任感的副手和教職工，又反過(guò)來(lái)加重自己的負(fù)擔(dān)。三、處理任何事情都要自問(wèn)“四個(gè)能不能”。即能不能取消，能不能合并，能不能用更簡(jiǎn)便的方法，能不能交給他人去做。四、學(xué)會(huì)授權(quán)。做到：敢于放權(quán)，讓別人積極主動(dòng)干；拿出主見(jiàn)，讓別人有條不紊地干；經(jīng)常督促，讓別人認(rèn)真負(fù)責(zé)干；正確引導(dǎo)，讓別人心悅誠(chéng)服地干；勇?lián)?zé)任，讓別人放心大膽地干。案例中，每一件事都是找園長(zhǎng)匯報(bào)，等園長(zhǎng)表態(tài)，我想那位園長(zhǎng)的工作作風(fēng)也許是喜歡自己說(shuō)了算。我認(rèn)為：作為園長(zhǎng)首先要開(kāi)明一些，對(duì)他人分管的工作要放心，相信他們能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作。其次要開(kāi)放一些，對(duì)他人分管的工作要放手，相信他們能夠創(chuàng)新地開(kāi)展工作。當(dāng)然，做為一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)，在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意：放權(quán)不失職，否則下屬會(huì)；依靠不依賴，否則會(huì)失去領(lǐng)導(dǎo)的意義、作用和職責(zé)；寬松而不放松，否則就會(huì)出現(xiàn)渙散和混亂的狀態(tài)。

第9篇：幼兒園管理的要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理質(zhì)量；評(píng)價(jià)

[1]班級(jí)是幼兒園教育的基本單位，班級(jí)管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對(duì)的問(wèn)題，其質(zhì)量的評(píng)價(jià)能促使班級(jí)管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評(píng)價(jià)理念也越來(lái)越受到重視，因此，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)多元化問(wèn)題引起筆者的思考。

一、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化的基本理念

幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過(guò)程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評(píng)價(jià)多元化即從多元視角來(lái)對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷，基本理念如下：1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項(xiàng)或更多，如語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強(qiáng)調(diào)人的智力多元性，因此在評(píng)價(jià)人的某些能力時(shí)，單一的方式是達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化。同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)個(gè)體多元智力的發(fā)揮，評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方主體參與的一個(gè)過(guò)程。該理論體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)觀，為評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了可能性。幼兒園班級(jí)管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理念。例如：美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評(píng)價(jià)學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內(nèi)視角(家庭)、內(nèi)部視角(教職工)、外部視角(社會(huì))。[4]這與我國(guó)教育部頒布的《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣化。盡管上述評(píng)價(jià)理念主要針對(duì)的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒(學(xué)生)的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于班級(jí)管理的全過(guò)程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評(píng)價(jià)的多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。

二、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)主體是幼兒園辦園(包括班級(jí)管理)質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)很重要的要素。但從以往幼兒園班級(jí)管理的評(píng)價(jià)來(lái)看，更多的是管理者或教育行政部門(mén)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體多元化強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)、管理人員、社會(huì)、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，尤其是幼兒、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)主體。1.幼兒美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮.凱茨指出通過(guò)自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量具有潛在的價(jià)值。幼兒是幼兒園班級(jí)管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，這也具有實(shí)際意義。在對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該通過(guò)觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)班級(jí)管理的質(zhì)量，在制訂班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實(shí)際的日常情境中評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)。2.教師教師是幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與反思，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的班級(jí)管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級(jí)管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)”的功能，也是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長(zhǎng)家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)參與幼兒園的工作勢(shì)在必行。家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，主要是通過(guò)對(duì)班級(jí)管理本身和實(shí)施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進(jìn)而對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量作出評(píng)判。幼兒園應(yīng)該通過(guò)家園合作的方式讓家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如通過(guò)“家長(zhǎng)志愿者”、“家長(zhǎng)助教”、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄等方式讓家長(zhǎng)了解班級(jí)管理的相關(guān)工作，為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供良好的條件。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不在于診斷班級(jí)管理的水平高低，而在于長(zhǎng)善救失，促進(jìn)發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級(jí)生活管理和教育管理的全部?jī)?nèi)容，既要重視班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動(dòng)良好開(kāi)展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面：1.班級(jí)常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級(jí)環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。3.班級(jí)教育活動(dòng)管理：包括課堂管理、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)管理等。4.班級(jí)安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動(dòng)安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評(píng)價(jià)方法多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成情況，重視客觀地量化評(píng)價(jià)方法?！毒V要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評(píng)價(jià)方法向以形成性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)的方法，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)的方法上應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主張通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是將量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查分析并結(jié)合專家評(píng)判等方法，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修改，制定一套涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法的幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境管理、班級(jí)安全管理、班級(jí)家園合作管理等方面的評(píng)價(jià)提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量。2.量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級(jí)教育活動(dòng)管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實(shí)物等質(zhì)性的方法與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷。3.過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重班級(jí)管理過(guò)程中的實(shí)際行為，多元主體下多次觀察班級(jí)管理的過(guò)程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題，起到有效地反饋?zhàn)饔?，不以一次結(jié)果作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角是多元的，多元評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的多元化，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于增強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。總之，評(píng)價(jià)質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)中心問(wèn)題，尤其要提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量這是必不可少的過(guò)程。當(dāng)然，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)問(wèn)題還處在起步階段，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來(lái)支持質(zhì)量的提高。那么，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評(píng)價(jià)體系，這也是是我們進(jìn)一步需要深入思考和研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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