幼兒園閱讀總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒園閱讀總結范文

開學之后伙房進行了衛(wèi)生大掃除工作，做到無死角，干凈整潔，并且在開學后，在總務園長張老師的督促下，伙房衛(wèi)生較上學期有了明顯的改善，沒有那么多水漬了，整潔度也比上學期提高了很多。在幼兒膳食方面，繼續(xù)做好膳細化，在做好幼兒膳食的同時，也為過敏、忌口幼兒提供了特殊膳食。本學期有一名小朋友，忌口種類很多，倪師傅每餐不落的為她準備了特殊餐食，伙房盡自己所能去照顧到每一個幼兒。根據(jù)春季天氣干燥的特點，每周為幼兒準備不同的營養(yǎng)水，在飲食上保障幼兒的健康成長。

二、食品安全方面：

開學后，伙房進行了各項食品安全工作的開展。根據(jù)上級下發(fā)的食品安全117條進行伙房現(xiàn)場環(huán)境整頓，補充了標簽標識，增設了不同顏色的毛巾分類，進行了庫存食品的檢查。開學后對食堂需要的物品進行了統(tǒng)計，在蔣新鵬的幫助下，一一進行了采購。對操作間地溝、庫房天花板等處的進行了維修。逐步完善膳食資料，同時根據(jù)集團其他姐妹園所的檢查情況，對照自身園所情況進行整改。

三、膳食宣傳：

本學期對膳食宣傳做出了一些改變，從拍照方式，如餐品容器、擺盤、拍照角度等都進行了調(diào)整，再到宣傳模板的更換，力爭做到美觀大方。同時也加大了膳食推出的特色飲品的宣傳效果。

四、訂量方面：

第2篇：幼兒園閱讀總結范文

為了認真貫徹落實國家教委《幼兒園衛(wèi)生工作條例》以及《愛衛(wèi)生條例》，加強幼兒園衛(wèi)生工作的管理，促進幼兒良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成，特制定下列幼兒園工作計劃，以求全面地遵照。

一、組織：

幼兒園決定建立衛(wèi)生工作管理委員會，組長由鄭玉琴擔任，副組長由陳玲玲擔任，組員有童愛霞、李小如。

二、職責：

1、鄭玉琴負責領導統(tǒng)籌全園的環(huán)境衛(wèi)生工作，負責劃分各處各班的衛(wèi)生區(qū)域，抽查衛(wèi)生工作。

2、陳玲玲負責制定全園的2009年衛(wèi)生工作計劃并負責布置檢查，督促各處各班衛(wèi)生工作以及評比總結工作。

三、措施：

1、加強思想教育，讓人人知道衛(wèi)生工作的重要性，知道衛(wèi)生工作是精神文明建設和物質(zhì)文明建設均不可缺少的條件。

2、劃分清潔做到衛(wèi)生工作沒有死角。

3、做到衛(wèi)生工作層層有計劃、有布置、有檢查、有總結評比，并落實到人。

4、把個人衛(wèi)生列為個人評優(yōu)，班級評優(yōu)，單位評優(yōu)的重要條件。

5、環(huán)境美化工作選派專人負責，并教育大家愛護幼兒園一草一木，使幼兒園一年四季保持常綠，能見到不同的花開。

6、成立幼兒常見病傳染病衛(wèi)生領導小組。

四、衛(wèi)生制度：

1、從講衛(wèi)生，要求穿戴整潔，不留長發(fā)、勤洗臉、洗腳、洗頭、洗澡、早晚刷牙，喝水用自己的杯，不隨地吐痰，不隨地仍紙屑、果皮、大小便入廁。

2、飲食必須要衛(wèi)生，廚房餐具要每天消毒，炊事人員和醫(yī)務人員在上班時間穿戴工作服和工作帽，保教人員包括炊事員持健康證才能上崗。

第3篇：幼兒園閱讀總結范文

根據(jù)幼兒園制定閱讀月的方案，特制定小班級部工作計劃，具體如下：

一、活動目的：

1、借助閱讀月開展豐富多彩的活動，進一步營造讀書氛圍

2、滲透閱讀理念，提高親子閱讀質(zhì)量

3、促進教師讀書活動的開展，提升人文素養(yǎng)

二、活動過程：

（一）宣傳階段（11月1日-10日）

1、以飛信和班級qq群向家長下發(fā)活動方案及倡議書

2、制定班級的具體活動方案并傳至網(wǎng)站

3、以飛信和班級qq群向家長及幼兒說明活動方案、具體要求，進行閱讀書目、方法、理念的宣傳

（二）實施階段重點活動：

日常讀書與主題活動相結合活動、溫馨睡前故事、圖書角、表演角、兒歌、經(jīng)典學習等活動照常開展的基礎上，重點開展以下活動

第一周：

1、班級活動：整理并美化圖書角

2、幼兒活動：利用晨間區(qū)域活動，每位幼兒參與閱讀活動。

3、家長需配合：再次通過飛信和班級qq群的形式通知家長 1、帶幼兒參觀書店，為幼兒添新書帶入幼兒園，園內(nèi)借閱，家中親子閱讀

2、利用拍照、錄像等不同形式記錄參與活動的過程及閱讀感受，放表于我園網(wǎng)站。

4、教師活動：確定自己的閱讀書目，撰寫閱讀心得。

5、記錄家長借閱檔案

第二周：

1、幼兒活動：利用晨間區(qū)域活動，每位幼兒參與閱讀活動。

2、家長工作：征集親子讀書感悟、照片等

3、教師活動：上傳網(wǎng)站一份讀書體會

第三周：

1、幼兒活動：班級進行繪本故事講述活動的評選，根據(jù)幼兒的講述情況評選班級的故事大王

2、教師活動：自制大圖書一本，為繪本教學展示課做準備

3、班級活動：美化創(chuàng)設表演區(qū)，讓幼兒感興趣，提高幼兒的參與性。

4、評選“讀書小明星”

第4篇：幼兒園閱讀總結范文

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議

引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進而引導其養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學者陳雪梅的論述，區(qū)域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區(qū)域活動的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區(qū)域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。

2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對開展幼兒園繪本區(qū)域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調(diào)配資源，適當加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區(qū)域的管理，科學劃分功能區(qū)域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設基礎書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。

2．2完善活動設計：幼兒園繪本區(qū)域活動組織是一項系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設計，為后續(xù)工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發(fā)展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養(yǎng)，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現(xiàn)目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認真審視整個教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。

2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢互補。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾_展幼兒園繪本區(qū)域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內(nèi)，學術界對幼兒園繪本區(qū)域活動組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學者參與繪本區(qū)域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

第5篇：幼兒園閱讀總結范文

幼兒園世界無煙日活動總結一：

今年的5月31日是世界第29個無煙日，結合縣愛衛(wèi)辦文件精神，墻頭中心幼兒園特別開展了“世界無煙日”主題宣傳教育活動。

此次活動分年齡段進行，托小班以老師、家長收集相關圖片開展“吸煙有害健康”的教育活動，結合圖片和動畫引導幼兒認識世界無煙日和禁煙的標志，初步了解吸煙的危害;中大班則在主題為“無煙的世界”談話活動基礎上，引導幼兒制作禁煙標志圖，并拿回家勸阻爺爺、爸爸等吸煙人群趕快加入禁煙的行列中來，讓周圍的空氣越來越新鮮。

同時幼兒園還從環(huán)境上入手，利用張貼禁煙標志、向家長分發(fā)吸煙有害健康的宣傳資料、簽訂禁煙協(xié)議書、懸掛“吸煙有害健康”的宣傳標語來提醒每一個進入幼兒園的人都能自覺地遵守禁煙規(guī)定。

通過此次活動，進一步提高了廣大師生和家長對吸煙危害健康的認識，并為有效營造無煙、清潔、健康的“無煙校園”起到很好的促進作用。

幼兒園世界無煙日活動總結二：

5月31日是第27個“世界無煙日”，為廣泛宣傳吸煙的危害，給孩子們創(chuàng)設無煙環(huán)境，促進孩子身心健康成長，北路幼兒園以此為契機，開展了系列主題教育活動。在幼兒園設置、張貼禁煙標志，張貼宣傳標語;制作《吸煙危害健康》宣傳內(nèi)容;各班教師根據(jù)孩子的年齡特點組織開展《吸煙有害健康》的教育教學活動，活動中孩子們進一步認識了香煙的危害。

通過活動讓孩子小手牽大手，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭推動一個社區(qū)，大家攜起手來共同創(chuàng)造無煙環(huán)境，為凈化身邊的美好環(huán)境而做出應有的努力。

幼兒園世界無煙日活動總結三：

20xx年5月31日是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第29個世界無煙日，5月25日周一國旗下講話，解放路大地幼兒園的老師對全園孩子們進行了一次世界無煙日的宣傳教育活動。

第6篇：幼兒園閱讀總結范文

大約五年前，南京師范大學虞永平教授等召集全國二十多所幼兒園召開了一次小型會議，議題為如何充分利用幼兒園周圍的課程資源豐富幼兒園教育活動，尤其把重點落在加強對幼兒園區(qū)域活動的研究上。幾年來，參會的幼兒園分別對幼兒園的表演區(qū)、民間工藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、炊事區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域活動進行研究，取得了一定的成果，并出版了“幼兒園課程資源研究叢書”。① 課題組在總結前期研究成果之后，認為非常有必要進一步加強對幼兒園課程資源和活動多樣性的研討，以不斷提升資源的多樣化水平，開展多樣化的活動。因此，本次大會在梳理和分享課題組前期研究成果的基礎上，重點探討如何貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，實現(xiàn)幼兒園教育活動的多樣化、生活化、游戲化，以提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

大會特邀內(nèi)地和港臺多位學前教育專家出席，聚焦國際學前教育的發(fā)展和學前課程理論研究與實踐進展。世界學前教育組織（OMEP）主席孔美琪博士介紹了當前國際學前教育發(fā)展的熱點問題，學前課程領域的專家虞永平教授等通過主題報告的形式闡釋了對學前課程及課程資源的認識，內(nèi)地的18所幼兒園分享了各自的研究成果，來自臺灣的周淑惠教授和來自香港的黃書誠教授也分享了各自在臺灣和香港的理論研究和實踐經(jīng)驗。

一、關于課程資源的開發(fā)和利用

隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的人認識到課程資源對于幼兒活動的重要性，對于幼兒獲得多樣化經(jīng)驗的重要性。幼兒主要是通過直接經(jīng)驗來學習的，這就要求教師盡可能創(chuàng)設生動有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境、同伴和教師的相互作用中獲得新經(jīng)驗。本次大會圍繞以下議題進行了探討。

1.關于資源意識的樹立

東北師范大學姚偉教授在她的主題報告中指出，教師的課程資源意識不足是當前幼兒園課程資源開發(fā)過程中的一個重要問題。她指出，如果用發(fā)現(xiàn)資源的眼光來看待周圍的事物，即使是陽光、空氣、水，也可以成為重要的課程資源。她以日本幼兒園利用博物館、紀念館等社會資源開展教育為例，談了如何樹立資源意識。虞永平教授在主題報告中指出，教師要發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源需先轉(zhuǎn)變資源觀念。他強調(diào)要用“過程意識”引領幼兒園課程改革，讓幼兒的學習變得有趣一點，有效一點。

2.關于課程資源的開發(fā)

浙江師范大學杭州幼兒師范學院王春燕教授在主題報告別指出，并不是所有資源都能成為課程資源，資源必須經(jīng)過收集、整理、篩選和改造，充分解讀，深入挖掘其教育價值，以符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，切合幼兒發(fā)展需要，貼近幼兒的生活，這樣才能成為課程資源。她強調(diào)了鄉(xiāng)土資源、民間文化資源和圖畫書資源三類為許多幼兒園所普遍重視的資源在開發(fā)和利用的過程中要注意的問題。

3.關于課程資源開發(fā)的實踐探索

大會安排了來自全國各地的18所幼兒園分四個會場分享各自的實踐經(jīng)驗，還安排了參會代表參觀南京的五所幼兒園，讓代表們能從多個角度直接感受到不同幼兒園近年來的實踐探索，如，利用民間文化資源、鄉(xiāng)土資源、圖畫書資源，創(chuàng)建田野課程、種植課程，開展飼養(yǎng)活動、炊事活動，建設幼兒博物館……不同幼兒園的實踐遵循的是同樣的理念，即為幼兒提供形式多樣的以直接經(jīng)驗的獲得為目的的活動。教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)：不必花大錢去買很多精美的成品玩具，也不必照搬照抄別的幼兒園的做法，重要的是根據(jù)自身實際，發(fā)現(xiàn)自己的長處，挖掘身邊的資源。

二、關于區(qū)域活動的理論研究與實踐探索

基于“幼兒園課程資源的開發(fā)和利用”課題組前期的研究成果，本次大會就區(qū)域活動的價值、區(qū)域活動中教師的作用等問題進行了深入的研討。

1.關于區(qū)域活動的價值

虞永平教授在主題報告中強調(diào)：必須明確游戲化是幼兒園課程的特性。他提出了游戲作為幼兒園的基本活動的三個內(nèi)涵：一是幼兒園課程應該游戲化，不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活中要充滿自由、自主和創(chuàng)造的游戲精神；二是應該充分保證幼兒的自由游戲時間，這是兒童的權利；三是其他環(huán)節(jié)尤其是集體教學環(huán)節(jié)應盡可能采取游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。臺灣新竹教育大學周淑惠教授在主題報告中提出了區(qū)域活動的六大功能，香港教育學院黃樹誠教授在其主題報告中也強調(diào)了區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展的意義。

2.關于區(qū)域活動中教師的作用

周淑惠教授基于社會文化理論，提出教師的鷹架可以成就幼兒高品質(zhì)的游戲。她提倡師幼共構高品質(zhì)的游戲，即基于幼兒興趣開展游戲，發(fā)揮幼兒的主體性，教師則通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并給予引導和支持，幫助幼兒以自己的速度和方式內(nèi)化經(jīng)驗。南京師范大學邱學青教授的主題報告專門論述了教師在區(qū)域活動中如何指導的問題，涉及區(qū)域的設置、材料的提供、活動中的觀察和引導以及活動后的總結和提升等問題。虞永平教授也強調(diào)，重視“過程”并不意味著拋棄“目標”，所謂教育就是有目的、有計劃地對受教育者身心施加影響的活動。三位專家的發(fā)言肯定了教師在游戲中的作用，也澄清了當前區(qū)域活動中教師角色定位不明的問題。

在分會場的經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)和幼兒園觀摩環(huán)節(jié)，多所幼兒園分別展示了各自挖掘自身擁有的課程資源，創(chuàng)建民間工藝區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、炊事區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域活動的實踐。如江蘇無錫市港下中心幼兒園的教師引導幼兒收集各式紐扣、瓶子等建設幼兒博物館，讓幼兒充分地感知和操作；江蘇蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園開展飼養(yǎng)活動，讓幼兒接觸自然，感知生命的成長；山東利津縣第一實驗幼兒園將傳統(tǒng)的民間體育活動玩出了新花樣……一個個鮮活的案例訴說著資源的魅力，多樣的活動見證了幼兒的成長。周淑惠教授和黃樹誠教授也分別以案例的形式介紹了臺灣和香港開展區(qū)域活動的經(jīng)驗。

第7篇：幼兒園閱讀總結范文

關鍵詞：經(jīng)典閱讀；區(qū)域活動；教師指導策略

經(jīng)典閱讀是傳承中華民族文化的重要途徑之一，它能啟迪幼兒的智慧，豐富幼兒的表達表現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒熱愛經(jīng)典閱讀的興趣，在區(qū)域活動中，幼兒閱讀經(jīng)典，多元表現(xiàn)經(jīng)典故事，對幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要的教育價值。

目前，我園正在開展“基于‘和美’文化的幼兒園經(jīng)典閱讀實踐研究”，為確保該實踐研究的順利開展，形成我園“和美”文化的園本文化特色，我們通過開展經(jīng)典閱讀之區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境，為我園開展經(jīng)典閱讀活動提供操作層面的實踐平臺。結合經(jīng)典閱讀區(qū)域活動中層次性、多樣性、階段性三個原則，我們針對幼兒園經(jīng)典閱讀區(qū)域活動中教師指導策略和方法總結如下：

一、創(chuàng)設富有閱讀氛圍的區(qū)域經(jīng)典閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是一種文化氛圍，具有獨特的暗示作用，它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，并潛移默化地影響著身心迅速發(fā)展的學齡前幼兒?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗。”

創(chuàng)設經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境時應做到生動、豐富、富有閱讀氛圍，并且能與幼兒互動，讓經(jīng)典閱讀以游戲的形式與各個區(qū)域活動整合，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人，在豐富、靈動的閱讀環(huán)境中快樂、寬松、自由、和諧、健康地接受經(jīng)典閱讀，享受閱讀的樂趣。

二、將經(jīng)典閱讀與各個區(qū)域進行有機整合

經(jīng)典閱讀區(qū)域的內(nèi)容創(chuàng)設需體現(xiàn)幼兒年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性。在區(qū)域活動中將經(jīng)典閱讀與語言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域游戲進行有機整合，嘗試在每個區(qū)域中創(chuàng)設有關經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，使他們在童話劇表演、經(jīng)典繪畫、手工制作等區(qū)域游戲中獲得閱讀的快樂，藉此發(fā)展幼兒閱讀、欣賞經(jīng)典的能力。

將經(jīng)典閱讀活動有機地融入?yún)^(qū)域活動中，教師可在各區(qū)域活動中適當投放與經(jīng)典閱讀相關的操作材料，供幼兒自由選擇游戲。如，益智區(qū)中設置的“經(jīng)典棋藝大通關”。教師將經(jīng)典故事內(nèi)容融入棋類游戲，學生通過擲骰子，根據(jù)數(shù)字向前進，通過朗誦古詩和講述經(jīng)典故事作為通關密語，繼續(xù)游戲，最先到達終點的獲勝。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，讓幼兒更加自發(fā)地接觸、感受、表達經(jīng)典閱讀。

三、提供豐富的經(jīng)典閱讀區(qū)域活動材料

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關系?！弊鳛橛變夯顒訒r操作對象的區(qū)域材料，是幼兒建構、學習、發(fā)展的媒介。因此為幼兒提供豐富、可塑性強的經(jīng)典閱讀區(qū)域活動材料，會影響幼兒對于經(jīng)典閱讀區(qū)域活動的表達表現(xiàn)，這也是支持和引導幼兒學習發(fā)展的指導策略之一。教師可根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供形式多樣的經(jīng)典讀物，以及利于幼兒操作、再加工、多元表現(xiàn)的操作材料，使幼兒將已有的閱讀學習、表現(xiàn)方式同化于經(jīng)典閱讀活動之中。

四、運用多種形式的指導方法和策略指導幼兒開展經(jīng)典閱讀之區(qū)域活動

在經(jīng)典閱讀區(qū)域活動中，教師要根據(jù)幼兒認知年齡段特點，恰當選擇經(jīng)典文學作品，將其融入美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域中，設置符合幼兒區(qū)域游戲特點的區(qū)域活動。教師可嘗試采用靈活多樣的指導方法，如設置懸念激趣法、音樂感受法、有聲伴讀法、自主閱讀法；同時還可以采取角色表演、故事講述、兒歌誦讀、經(jīng)典繪畫、師幼共讀等多元指導策略，引導幼兒在各區(qū)域活動中進行經(jīng)典閱讀，為幼兒搭設經(jīng)典閱讀的舞臺。

此外，教師指導要遵循互動原則，將經(jīng)典閱讀與各種區(qū)域游戲有機結合就是一種有效的互動方式。例如，將經(jīng)典閱讀和表演游戲結合起來，進行角色表演，教師可組織幼兒講述圖書中的故事或者把圖書作為表演游戲的劇本，由幼兒商討角色分工，并進行表演；還可以把閱讀和美工活動結合起來，鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)進行經(jīng)典繪畫，如繪畫故事《三個和尚》，或者提供膠棒、雙面膠、彩紙、剪刀等工具，讓幼兒修補破損的圖書等。

總之，經(jīng)典閱讀區(qū)域活動中教師指導策略是否有效，關鍵在于教師是否樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。教師應為幼兒搭建閱讀經(jīng)典的平臺，真正做到寓教于樂，為幼兒提供各種機會表達表現(xiàn)，促使幼兒通過經(jīng)典閱讀獲得樂趣，讓幼兒在區(qū)域活動中真正成為游戲的主人，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，為其一生奠基。

參考文獻：

[1]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理[M].鄭州：大象出版社，1992：61，62，276，278.

第8篇：幼兒園閱讀總結范文

近年來,幼小銜接問題受到了世界各國的普遍重視,我國幼兒園教育小學化問題引發(fā)了社會各界的關注,嚴重影響了學前教育改革的推進。下面是小編整理的一些關于幼兒園幼小銜接學期末工作總結，供您參考。

幼兒園幼小銜接學期末工作總結范文一本學期，大班的孩子即將升入小學，從幼兒園到小學肯定會經(jīng)歷一個從不適應到適應的過程，因此為了讓孩子更快的適應，本學期我們開展了“小學模擬課堂”教育內(nèi)容。本學期就要結束，現(xiàn)將幼小銜接工作總結如下：

一、幼小銜接內(nèi)容：

1、調(diào)整活動時間，由原來的30分鐘/節(jié),延長至35分鐘/節(jié)，最后一個月延長至40分鐘/節(jié)。

讓幼兒在上課時間上有個過渡，避免步入小學以后感覺一節(jié)課太長，坐不住現(xiàn)象。通過一學期的練習，大一班80%的幼兒能安靜的上課，20%的幼兒上課精力不集中，坐不住，愛做小動作。大二班85%的幼兒基本能集中上課，15%的幼兒做小動作，精力不集中。

2、由原來的每天2節(jié)教育課，增加至每天3節(jié)教育課。

每日第三節(jié)教育課主要進行幼小銜接的課程。

3、每天下午利用離園時間，適當給幼兒布置一點小任務，讓幼兒學習整理書包。

讓幼兒養(yǎng)成任務意識，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。

4、通過五分鐘傾聽訓練，鍛煉幼兒的注意力及認真傾聽的習慣。

5、通過握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢，為幼兒步入小學做好準備。

6、利用自主管理活動，晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員等鍛煉幼兒的自主管理能力，每個崗位每個幼兒輪流一遍，培養(yǎng)了幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)則意識。

7、每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學會保護眼睛。

8、通過家長會、家長座談幫助家長了解幼兒在步入小學前應做哪些準備，并請家長配合幼兒園做好有效銜接工作。

二、存在的不足：

1、幼兒的習慣較差，注意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀律意識差。

2、部分幼兒的握筆姿勢有欠缺，往往剛開始的時候我的很好，慢慢的就變了樣，握筆姿勢沒有養(yǎng)成習慣。

3、安全意識差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險的，不懂得保護自己。

4、少數(shù)幼兒的任務意識差，教師在每日下午布置任務后，往往完不成，就讓家長代替到幼兒園告訴老師，缺乏任務意識。

5、40分鐘的上課時間，必須在老師的多次組織下進行，幼兒自己很難控制自己，易分神，愛做小動作。

6、不懂得愛護、保護自己的書本，會自己弄丟或弄壞。

7、自理能力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的能力，而是到老師那告狀，請老師幫忙。

8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動，而是到處打鬧，沒有安全意識。

9、合作能力差，會出現(xiàn)爭執(zhí)。

三、需要注意的方面：

1、教師在培養(yǎng)幼兒的自主管理時，不能放手交給幼兒，而是教師做主導，幼兒為輔，因此沒能很好的鍛煉幼兒。

2、幼兒的握筆姿勢掌握差，教師只是在做握筆操的時候，隨時指導幼兒的姿勢，而在幼兒運用筆的時候，往往缺乏指導。

部分幼兒在家家長經(jīng)常讓幼兒寫字，而不注意握筆姿勢，幼兒養(yǎng)成了不良的習慣，很難更改。

3、缺乏紀律的培養(yǎng)，老師往往在幼兒出現(xiàn)問題后，告訴幼兒應怎樣做，而沒有在之情就強調(diào)好紀律，予以適當?shù)莫剟罨驊土P。

沒有養(yǎng)成很好的紀律意識。

幼兒園幼小銜接學期末工作總結范文二本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成大班學習任務之際，我們班級全體教師坐在一起，對照本學期初制定的班級工作計劃，回首所做過的工作，共同總結經(jīng)驗，反思不足，具體總結如下：

一、開展了具有班級特色的教育教學工作

1、本學期，我班結合大班的年齡特點，把工作的重點放在了“幼小銜接”的準備工作上面。

在實施計劃的過程中，根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展水平，有目的、有計劃地將教育教學活動滲透在幼兒的日常生活、各學科領域、各活動區(qū)域以及幼兒家庭教育當中。經(jīng)過一個學年的努力，每一位幼兒在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。

2、在“幼小銜接”的準備工作中，我們重點對幼兒進行了規(guī)則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一學年的努力，我們認為：班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。

3、班級環(huán)境的布置與主題密切配合，發(fā)揮班級幼兒的美術特長，每一次的環(huán)境布置都邀請幼兒共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我們要上小學了”、的環(huán)境布置中充分體現(xiàn)出了班級幼兒集體的智慧。

4、本學期，班級幼兒參與了班級種植自然角的建立，我們結合主題在種植園地里面種了許多的植物，幼兒學習進行觀察記錄，以此了解植物的生長習性和生長過程。

5、學期初，我們提出將“快速閱讀”運用到教學中，經(jīng)過一學期的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀能力得到了較大程度的提高。

6、本學期，組織幼兒積極參與了園里組織的各項大型活動，都獲得家長以及園領導、同事們的好評。

二、引進家長參與班級管理機制，鼓勵家長真正成為教育的主人

本學期，我們采取家長參與班級管理，工作中多發(fā)揮家長作用，及時讓家長們了解班級教育教學情況、幼兒在園情況，具體做法為：

1、鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準備工作，通過每周一次的“親子作業(yè)”讓家長了解幼小銜接進展情況，及時了解幼兒發(fā)展水平。

2、每一次的主題活動家長都能夠積極參與，主動通過各種渠道為主題的開展提供各種有價值資料，有了家長的參與，我們本學期的教育活動真正做到了“家園共育”。

3、做好幼兒專訪、約訪、電訪工作，及時與家長進行溝通，向家長匯報幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達成教育的一致性。

4、鼓勵家長積極參與園里的各項活動，家長們都能夠積極參加，家長與教師間建構起了平等、信任、友誼的橋梁。

三、衛(wèi)生保健盡量做到家長滿意

1、本學期，我們嚴格按照園里的要求做好了班級各項衛(wèi)生保健工作，讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環(huán)境中。

2、做好生病幼兒的護理工作，堅決杜絕傳染病流行，本學期，班級無一例傳染病，班級幼兒的出勤率一直較高。

3、保育教師和班級教師一起共同培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。

4、保育教師與班級教師一起，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，重點引導幾

個挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習慣，本學期，我們幼兒的身高、體重增長速度較快。

四、班級成員配合默契，自我成長初現(xiàn)

本學期，班級教師在工作中遵循“一切為了班級”“班級利益高于一切”的原則，針對班級工作中出現(xiàn)的問題及時召開班會，教師間經(jīng)常溝通、交流，做到了互相學習，及時反思，隨時調(diào)整。

總之，在來年的工作中，我們會更加努力，向先進班級學習，爭取使我們的工作更上一層樓。

幼兒園幼小銜接學期末工作總結范文三隨著二期課改課程的進一步實施和展開，學習方式的改變讓孩子們在幼兒園的學習更趨靈活和主動，隨著時間的推移，孩子們即將進入小學學習，它是幼兒生活的一個重大轉(zhuǎn)折，無論是課程的設置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應是首要的問題，為此在幼小銜接工作我們采取了以下一些措施：

一、滿足孩子個體需要，增強學做小學生意識，培養(yǎng)孩子良好的 學習習慣。

良好的學習習慣是孩子進入小學學習的重要前提，為此，本學期，我們首先請孩子每天背著書包來園，學著整理自己的書包，多次參觀小學，了解哥哥姐姐們的小學生活，滿足孩子想做小學生的愿望。同時，在平時活動中，我們及時提醒孩子上課時坐的姿勢要端正，有事先舉手，上課認真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問，不做小動作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣，朝著良好學習習慣的軌道發(fā)展。

二、加強學習興趣，減緩幼小銜接的坡度

1.關于閱讀興趣的培養(yǎng)

在平時的活動中，我們加強幼兒的聽、說能力。例如：在一些活動中通過引導幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學作品。同時，引導孩子對這些文學作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，提高了幼兒的口語表達能力。我們不放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學習，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣;提供可寫本子，讓孩子學著書寫，以進一步引發(fā)幼兒對漢字和寫字的興趣。

2.關于計算興趣的培養(yǎng)

平時，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習編題和列計算題，同時，結合主題活動，自編教材增加一定量的計算內(nèi)容，如：撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號碼等活動。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對計算感興趣，使孩子為學所用。

三、加強幼兒的社會性適應

對于幼兒而言，必要的規(guī)則意識，任務意識、責任感和獨立交往能力的培養(yǎng)為他們進入小學生活和以后的成長有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創(chuàng)設條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強孩子的交往能力，班級集體中加強責任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環(huán)節(jié)的有意識引導，使我班孩子在只有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。

第9篇：幼兒園閱讀總結范文

關鍵詞：幼兒；早期閱讀早期；閱讀教育

【中圖分類號】G613.2

一、早期閱讀的概念解讀

（一）“語言學習”說

周兢定義的早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為。[1]他從一個方面肯定了早期閱讀對書面語言學習有重要的作用，但是與此同時他忽略了口頭語言作為一個獨立體對開展早期閱讀的過程中的發(fā)展，書面語言的發(fā)展要建立在口頭語言發(fā)展的基礎上。

（二）“視覺信息加工”說

張明紅從信息加工心理學的角度來看待早期教育，他認為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表的意義的過程?！盵2]這里的符號多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點開始涉及視覺藝術，開始涉及到圖畫所表達的內(nèi)容。但是從另一個角度來說，早期閱讀包括承認閱讀，都是接受視覺符號，并理解的過程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結合的閱讀方式。同時，他忽略了早期閱讀最核心的問題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關鍵是幼兒和作品之間產(chǎn)生共鳴。

（三）“圖文符號理解”說

劉炎認為：區(qū)別于成人閱讀的直接通過視覺從文字中提取信息的過程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語言，以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關系，圖像其實包括了色彩和線條，幼兒不會將色彩和線條區(qū)別開來閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線條也是形象。

早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表意義的過程，還包括了與閱讀有關的所有兒童自身學習的態(tài)度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個兒童通過繪本及成人語音為介質(zhì)的感知和學習的過程。對于年幼的兒童來說，只要是早期閱讀有關的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺得，聽覺的，語言的，也是觸覺的，現(xiàn)在又一些繪本，在書頁上貼上與繪本中內(nèi)容相近的實物體，如樹皮、動物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，懂圖書，會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等已經(jīng)成為早期閱讀最普遍的要求。

（四）“讀書萌發(fā)”說

余珍有認為：早期閱讀是一種讀書萌發(fā)，是真實的生活情景中為了真實的生活的目的而自然發(fā)生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。她認為幼兒的學習讀寫不是在某一特定的時間內(nèi)發(fā)生的，而是有一個在生活中持續(xù)萌發(fā)的漸進發(fā)展過程，而且其發(fā)展遵循著一定的階段發(fā)展規(guī)律，而規(guī)律的實現(xiàn)由于不同的兒童實施時間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時一個長期的過程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫做準備輔助地位。

（五）“對話交流”說

有關于早期閱讀的概念，有關學者一直在不停的討論和完善的過程中?？偨Y前人的觀點，認為早期閱讀的不能站在某一點上來定義。早期閱讀最為重要的一點的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達默爾說：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說是繪本與兒童現(xiàn)有經(jīng)驗的融合，只有建立在經(jīng)驗的基礎上才可以產(chǎn)生交流。

因此，我覺得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進行的幼兒憑借圖像和成人語言進行的一切與閱讀有關的行為。

二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區(qū)

幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會對幼兒的智力發(fā)展起到極大的促進作用。在幼兒成長過程中，他們學習口頭語言的同時，從生活中接受書面語言的刺激，觀察周圍環(huán)境中的文字和各種符號，從而意識到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對于個人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，當前的幼教工作者往往忽視這些特點，在對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區(qū)。

（一）以識字代替閱讀

許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認識所造成的，事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在成人的幫助下開始對文字敏感并產(chǎn)生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀[5]。

（二）無教育指導的閱讀活動

目前，幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書，在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設有專門的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養(yǎng)的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規(guī)要求，導致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶

閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創(chuàng)設什么樣的閱讀設施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)得較少。而許多發(fā)達國家的學前教育機構都非常重視兒童的早期閱讀活動，認識到早期為兒童創(chuàng)設一個具有書香浸染的學習生活環(huán)境對于兒童學習做人、做事、認識客觀事物及交往都具有重要的意義。

認字和閱讀能力是社會成員最基本和最重要的素質(zhì)之一，已經(jīng)引起家長、教育工作者和社會各界的廣泛關注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開始孩子方面的訓練。然而由于各種各樣的原因，這一領域還存在這諸多的誤區(qū)，導致事倍功半，也嚴重阻礙低幼兒童身心健康和認知能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周兢；程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995。

[2]余珍有；早期讀寫“早”在哪里.幼兒教育[J].2008年第5期。