會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，在多年的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)閑xcel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問題。

1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

2.學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法：

一、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中仍以理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)電算化課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，也建立了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教室。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、明確“會(huì)計(jì)電算化”實(shí)訓(xùn)課程的目的

實(shí)訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。就教師而言，它能夠?yàn)榻處煹膶?shí)踐教學(xué)提供模擬環(huán)境，提供一種教學(xué)的程序。在明確的實(shí)訓(xùn)目的下，才能指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地按照理性化的機(jī)制、程序和活動(dòng)方式高效地完成整個(gè)教學(xué)過程。必須明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力上，以實(shí)訓(xùn)消化理論知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，突出操作應(yīng)用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點(diǎn)，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展能力。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，講課方式均是老師利用多媒體進(jìn)行演示或在機(jī)房用教師機(jī)管理系統(tǒng)在教師機(jī)上演示?，F(xiàn)在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學(xué)生演示。然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)題也是簡單的實(shí)訓(xùn)操作題或是教材后面的實(shí)訓(xùn)題。在實(shí)訓(xùn)課程中不容易發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了簡單的問題也是在老師的指導(dǎo)下改正，缺乏一種獨(dú)立思考。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程在教材上主要是以工業(yè)企業(yè)為主，但學(xué)生畢業(yè)后到底從事哪個(gè)行業(yè)、哪種性質(zhì)的工作都有很大的不確定性，這就要求會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)除了培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會(huì)計(jì)職業(yè)分析、會(huì)計(jì)管理等能力，具有融會(huì)貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學(xué)軟件過于單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程都是學(xué)習(xí)一種軟件的操作流程，多數(shù)學(xué)校選用的用友軟件，有些學(xué)校選用的金蝶。在教學(xué)過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報(bào)表系統(tǒng)”為主，關(guān)于“工資系統(tǒng)”、“固定資產(chǎn)系統(tǒng)”、“應(yīng)收系統(tǒng)”、“應(yīng)付系統(tǒng)”模塊只做簡單的演示，大多數(shù)學(xué)生掌握得不是很好，因?yàn)樵诳荚囅到y(tǒng)中關(guān)于這些模塊只是考到部分的應(yīng)用?，F(xiàn)在企業(yè)所用的各類財(cái)務(wù)軟件越來越多，各個(gè)軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差距較大，致使學(xué)生踏上工作崗位后難以勝任。

四、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的解決

1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)，其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的――監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有會(huì)計(jì)電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

2.學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)培訓(xùn)相輔相成，通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會(huì)計(jì)電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個(gè)板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建。我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會(huì)計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會(huì)計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個(gè)解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

隨著國家教育機(jī)制的不斷改革，其對(duì)實(shí)訓(xùn)的課程要求的逐漸嚴(yán)格，針對(duì)此種狀況，高校必須制定出較為嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制，在此基礎(chǔ)之上，不斷對(duì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改善。本文主要以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)對(duì)于教學(xué)的重要性為著手點(diǎn)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)并且查閱相關(guān)文獻(xiàn)，挖掘出會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)過程中存在的教材過于簡單、教學(xué)方式不合理、課程考核方式過于單一以及師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題，進(jìn)而針對(duì)其問題給予教學(xué)目標(biāo)的改革改變授課當(dāng)時(shí)、完善考核機(jī)制以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)等策略。以期為高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供有利的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

隨著會(huì)計(jì)電算化的操作技能和知識(shí)在使用的運(yùn)用中得到重視，各領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的需求也逐步增加。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，很難培養(yǎng)出將理論知識(shí)良好的運(yùn)用在實(shí)際工作之中的人才。如何將課堂之中所學(xué)到的電算化知識(shí)有效地運(yùn)用在實(shí)際工作之中，是目前高校所面臨的較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)此種狀況，許多高校已經(jīng)開設(shè)了實(shí)訓(xùn)的課程，通過此類課程，將學(xué)生的動(dòng)手能力提升。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)對(duì)于教學(xué)的重要性

隨著國家經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多企業(yè)也在這種環(huán)境之中逐步成長，其在選用人才的過程之中，比較愿意使用有經(jīng)驗(yàn)并且不需要長時(shí)間培訓(xùn)的員工，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的選用。對(duì)此，便給許多高校在教學(xué)提出了更高的要求，為能夠有效和企業(yè)的會(huì)計(jì)工作相結(jié)合，高校在教學(xué)的過程之中，必須設(shè)立起實(shí)訓(xùn)的課程，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的過程之中了解到未來會(huì)計(jì)電算化的工作流程，以便其在今后的工作時(shí)更好的入手。學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的課程的好處便是：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用在實(shí)際工作中，使其在今后的工作之中具有良好的發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中存在的問題

1.教材過于簡單。

在高校會(huì)計(jì)電算化課程主要選用的教材是市場之中較為流行并且有著安全性較高的特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件，在此軟件之中將單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，其教學(xué)一般設(shè)置在72個(gè)學(xué)時(shí)左右，學(xué)生在課堂之中只能學(xué)到簡單的軟件操作。由于高校所采用的會(huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)過于龐大，教師的教學(xué)模式又過于簡單，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握軟件的所有功能。

2.教學(xué)方式不合理。

在一般的高校之中，會(huì)計(jì)電算化的課程都是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室之中進(jìn)行，教師講課的方式大多都是一邊操作一邊講述電算化知識(shí)，學(xué)生在教師操作的過程之中，隨著教師操作的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生熟悉掌握電算化軟件的使用，但是也在很大程度上制約了學(xué)生了發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。所以，會(huì)計(jì)電算化教師在教學(xué)的過程中，必須對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行整改。

3.課程考核方式過于單一。

課程考核在教學(xué)之中有著較好的質(zhì)量檢查和激勵(lì)的作用。但是受傳統(tǒng)教育的影響，各高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍然使用理論試卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，其試卷的基本內(nèi)容便是知識(shí)點(diǎn)，教師僅關(guān)注結(jié)果，在很大程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種只注重結(jié)果而將過程忽略的考核方法過于單一。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。

由于會(huì)計(jì)電算化是一門新興的學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)面較廣，而且還具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)就要求教師必須擁有較豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要求教師具有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是就目前的形式而言，許多會(huì)計(jì)電算化教師在教學(xué)的過程之中出現(xiàn)缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，其講課的內(nèi)容與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老化和實(shí)踐技能不強(qiáng)的狀況，給會(huì)計(jì)電算化教學(xué)帶來了極大的不利影響。

三、針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中存在問題的解決策略

1.教學(xué)目標(biāo)的改革。

據(jù)調(diào)查，企業(yè)在觀察人才會(huì)計(jì)電算化的能力時(shí)，并不僅僅對(duì)注重其專業(yè)知識(shí)，更多注重的是其對(duì)財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)，因此，教師在教學(xué)的過程之中，不能只注重學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，逐步將會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的操作能力，同時(shí)將日常維護(hù)能力為授課的主導(dǎo)，將學(xué)生的自學(xué)能力逐步培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考察。在此種改革的過程之中，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、電算化操作能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用得到良好的提升。

2.改變授課方式。

保證教學(xué)目標(biāo)重要的手段便是授課的方式。教師在選擇授課方式的過程之中，必須要將所有的因素考慮到其中，同時(shí)在授課的過程中，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐的過程之中，學(xué)到新知識(shí)并且將所學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐之中。除此之外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多都是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，沒有將團(tuán)隊(duì)意識(shí)考慮到其中。所以為了能夠切實(shí)將學(xué)生的時(shí)間能力培養(yǎng)起來，在教學(xué)的過程之中必須要將教學(xué)內(nèi)容的因素考慮在其中，進(jìn)而針對(duì)實(shí)踐工作的要求將授課方式進(jìn)行改變。教學(xué)過程之中所需要考慮進(jìn)去的因素包含以下幾點(diǎn)：第一、以練為主、講為輔。在教學(xué)的過程之中，教師需要將課堂之中學(xué)生所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，其所講述的理論知識(shí)達(dá)到夠用即可，其在課堂之中所剩余的大部分時(shí)間，應(yīng)該以學(xué)生的練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，直到探討出具有共性的問題，再向老師進(jìn)行求解，老師可以對(duì)這種問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解和指導(dǎo)。第二、分組訓(xùn)練，通過此種做法，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中大多都是對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，而缺少一定的合作訓(xùn)練。因此，教師在授課的過程之中需要在訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，通過學(xué)生的不斷配合將教師所分配的任務(wù)完成。第三、安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)之中的應(yīng)用有所了解。由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和制約，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的實(shí)際工作是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)的，因此，學(xué)校需要組織學(xué)生到校外的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行一定的參觀。使學(xué)生更好的了解其所學(xué)習(xí)電算化知識(shí)的重要性，進(jìn)而將授課的效果提高。

3.完善考核機(jī)制。

教師應(yīng)該針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的主要特點(diǎn)，選擇出適合此課程的考核方式?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度、對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作技術(shù)、團(tuán)隊(duì)的配合意識(shí)風(fēng)等方面。在結(jié)果分析的過程中，結(jié)合學(xué)校的總體特點(diǎn)，將職業(yè)資格證有效地引進(jìn)教學(xué)之中，把其證書作為考核之中的一部分。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程之中還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一定的了解，制定出上機(jī)考核制度，對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作能力進(jìn)行一定的分析，根據(jù)其操作的速度和熟練程度，逐步分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，哪方面較為薄弱，進(jìn)而針對(duì)其薄弱的地方進(jìn)行相關(guān)的講解。教師在教學(xué)的過程之中還可以進(jìn)行不定時(shí)的考察，使學(xué)生能夠在課堂之中學(xué)到對(duì)未來工作有用的知識(shí)。利用兩次成績比對(duì)的手段，給予上升的同學(xué)精神上或者是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于下降的同學(xué)實(shí)施一定的懲罰，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教師只有具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能在教學(xué)的過程之中更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。所以學(xué)校在招聘會(huì)計(jì)電算化教師的過程之中，必須對(duì)要對(duì)被招聘人員各方面進(jìn)行考察，在面試通過之后，應(yīng)該先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)的過程之中，將原來所掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的沉淀。進(jìn)而更好的為學(xué)生授課。

四、結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展趨勢，高校應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定，同時(shí)將辦學(xué)理念有效地的改進(jìn)，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題，站在實(shí)際的角度上，為社會(huì)和國家培養(yǎng)出更多并且更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：梁杏 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]周金琳.職業(yè)技能大賽視角下的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J].會(huì)計(jì)師，2015，05（01）:62-64.

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］ERP；IT；事件驅(qū)動(dòng)；體系；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)案例

1前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，由美國加特納公司在20世紀(jì)90年代提出的ERP成為實(shí)施企業(yè)信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來越多的企業(yè)認(rèn)同和采用，會(huì)計(jì)工作的外部環(huán)境正經(jīng)歷著信息化變革。因此在2009年，我國財(cái)政部正式了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，《指導(dǎo)意見》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化建設(shè)并推進(jìn)會(huì)計(jì)教育信息化建設(shè)。會(huì)計(jì)信息化必然使得未來的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)高度融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)，并最終形成IT事件驅(qū)動(dòng)體系結(jié)構(gòu)下的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)。因此，未來的會(huì)計(jì)不再是只專注于常規(guī)會(huì)計(jì)處理的傳統(tǒng)反應(yīng)式會(huì)計(jì)，而變成一個(gè)活躍于銷售、采購、生產(chǎn)以及管理等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域的管理控制系統(tǒng)，會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)也將轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)規(guī)則的定義、信息規(guī)則的定義以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)溝通。與經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)更為突出。目前，大部分高校的會(huì)計(jì)本科教學(xué)的目標(biāo)還是以讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能為主，采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此很容易忽略會(huì)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐性，無法進(jìn)行跨學(xué)科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，卻無法適應(yīng)信息化環(huán)境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在會(huì)計(jì)課程體系中，“會(huì)計(jì)電算化”是與ERP環(huán)境最為相關(guān)的課程。目前包括我校在內(nèi)的許多高校都將該課程目標(biāo)定位為熟悉并掌握會(huì)計(jì)電算化軟件，多采用老師講解軟件，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并未充分重視學(xué)生即將面對(duì)的會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此如何將會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)中，凸顯其必要性和重要性?；诖耍疚膶姆治鰰?huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本要求入手，探討如何將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，以期能夠?yàn)楦叩仍盒?huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拋磚引玉。

2會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本要求

2．1創(chuàng)新人才的基本要求

創(chuàng)新人才應(yīng)該具備何種素質(zhì)呢？根據(jù)以往的文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，除了深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，創(chuàng)新人才更要具備好奇心、善思維和常實(shí)踐的能力。具備了這些能力的創(chuàng)新人才對(duì)問題具有高度的敏感性，能夠從日?，嵥榈墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)不一樣的問題；具有更活躍的思維，更善于找出解決問題的有效方法；更長于實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真知。

2．2ERP環(huán)境下

IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的要求傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)只能提供以歷史成本計(jì)價(jià)的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個(gè)性化需要，基于此，1969年美國會(huì)計(jì)學(xué)者GeorgeH．Sorter提出“事項(xiàng)法”會(huì)計(jì)。在事項(xiàng)法會(huì)計(jì)下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的目的是向信息用戶報(bào)告企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)交易、事項(xiàng)和情況，讓信息用戶自己來選擇并組合對(duì)其決策有用的信息。數(shù)據(jù)庫技術(shù)的產(chǎn)生極大地支持了事項(xiàng)法會(huì)計(jì)的發(fā)展，并進(jìn)一步產(chǎn)生IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。其具體允許規(guī)則如圖1所示。根據(jù)事件驅(qū)動(dòng)原理，在IT事件驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，當(dāng)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，所有的數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在業(yè)務(wù)事件數(shù)據(jù)庫中，業(yè)務(wù)人員制定業(yè)務(wù)規(guī)則，會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)信息處理規(guī)則，系統(tǒng)將根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則，將滿足條件的業(yè)務(wù)信息篩選入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，系統(tǒng)根據(jù)信息規(guī)則將有用的信息過濾報(bào)告給企業(yè)范圍內(nèi)的信息用戶。由此可見，在未來，會(huì)計(jì)人員的職能要求將有所改變。

（1）溝通能力。在未來ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)人員不僅要科學(xué)地組織會(huì)計(jì)工作，統(tǒng)籌安排并協(xié)調(diào)各崗位、各部門和各企業(yè)之間的會(huì)計(jì)事務(wù)工作，更需要正確地處理各方面的關(guān)系，如財(cái)務(wù)關(guān)系，需要處理債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級(jí)政府管理部門等外單位的公共關(guān)系，除此之外還需要進(jìn)行生產(chǎn)部門、供應(yīng)鏈部門和財(cái)務(wù)部門之間的協(xié)調(diào)。

（2）協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則。創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才素質(zhì)更體現(xiàn)在當(dāng)外部環(huán)境變化導(dǎo)致新事物出現(xiàn)時(shí)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)能協(xié)助業(yè)務(wù)部門（供應(yīng)鏈和生成等）迅速理解和把握業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，并制定出合適的業(yè)務(wù)規(guī)則，以生成業(yè)務(wù)事件處理器，方便對(duì)業(yè)務(wù)事件進(jìn)行篩選。

（3）定義信息處理規(guī)則。會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才還應(yīng)能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規(guī)則，更為重要的是，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才還應(yīng)具備在復(fù)雜多變的環(huán)境中，理出各方的利益關(guān)系，做出合理的職業(yè)判斷，以滿足各方對(duì)信息的需求。

（4）不斷學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。會(huì)計(jì)是反應(yīng)性的，環(huán)境變化必然導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理的交易、事項(xiàng)和情況發(fā)生變化，由此帶來新的會(huì)計(jì)現(xiàn)象、問題和新知識(shí)，因此，作為一個(gè)合格的創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才，具有不斷學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是非常重要的。

3基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

3．1會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，在課堂中貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件決定了不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展形式。因此在這里我們首先探討創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方式。一般而言，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有多種模式。第一種模式為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要是課程實(shí)驗(yàn)，在課程實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生擔(dān)任ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)崗位的各種角色，按照課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這一層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)適用于沒有聯(lián)網(wǎng)條件的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生一人一套賬，無法培養(yǎng)相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產(chǎn)生厭倦情緒，有可能會(huì)影響到實(shí)訓(xùn)效果。第二種模式為綜合型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)主要是利用局域網(wǎng)進(jìn)行崗位實(shí)驗(yàn)，按照會(huì)計(jì)信息化崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生扮演不同角色來進(jìn)行工作的實(shí)踐演練，可以大大加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)角色（或崗位）的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式適用于有局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。不足之處在于個(gè)人只負(fù)責(zé)自己的崗位，難免忽略其他崗位的實(shí)際操作。因此，為了克服這一不足，在進(jìn)行綜合型實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)輔之以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以選擇一個(gè)較為簡單的案例，讓學(xué)生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)。因此，此種模式所需要的課時(shí)要較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖槎?。第三種是ERP仿真實(shí)驗(yàn)，在該類實(shí)驗(yàn)中，通過ERP沙盤對(duì)抗演練及軟件模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生扮演不同角色，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)崗位有機(jī)地連接在一起，達(dá)到融合系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐的目的。顯然，ERP仿真實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)有很高的要求，需要具備生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、人力資源和市場營銷等各學(xué)科的知識(shí)。但如果教師受其專業(yè)限制，無法深入挖掘課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動(dòng)起來，實(shí)訓(xùn)效果會(huì)受到影響。同時(shí)這種實(shí)訓(xùn)模型對(duì)教學(xué)環(huán)境和條件的要求比較高，不僅需要專業(yè)的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強(qiáng)實(shí)踐與企業(yè)合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下感受到財(cái)務(wù)工作的實(shí)際情態(tài)，了解財(cái)務(wù)工作的程序、內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，使學(xué)生得到系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。綜上所述，雖然ERP仿真實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最具有優(yōu)勢的方法，但因?yàn)槭芙處熕刭|(zhì)、教學(xué)條件、目標(biāo)定位和學(xué)時(shí)設(shè)置等條件所限，目前大多數(shù)高校難以實(shí)現(xiàn)ERP仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以更為可行的方法是綜合型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在案例實(shí)踐中培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新。

3．2會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例是指在會(huì)計(jì)電算化課堂上用于學(xué)生操練的實(shí)際案例，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在ERP環(huán)境下實(shí)踐的第一步，設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)案例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。為了將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寓于其中，實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

3．2．1以分崗的方式實(shí)現(xiàn)溝通技能的培養(yǎng)

首先，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分崗運(yùn)作的思想。在分崗運(yùn)作方式下，學(xué)生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個(gè)小組可由賬套主管、出納、總賬會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)會(huì)計(jì)、工資系統(tǒng)會(huì)計(jì)、應(yīng)收和銷售系統(tǒng)會(huì)計(jì)、應(yīng)付和采購系統(tǒng)會(huì)計(jì)以及存貨系統(tǒng)會(huì)計(jì)8人組成。故實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)也應(yīng)至少包含上述模塊的內(nèi)容。同時(shí)各崗位之間存在著合理的分工和權(quán)限牽制，這貫穿了內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的思想。因此在實(shí)訓(xùn)案例中可要求學(xué)生自行查閱資料、進(jìn)行權(quán)限分配的討論，使學(xué)生能切身體會(huì)實(shí)際工作中各崗位之間職責(zé)的分工與權(quán)限的內(nèi)部牽制。這樣的實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)可以通過崗位的分工、權(quán)限的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的合作和交流，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和溝通能力。比如在出納權(quán)限設(shè)置時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該先查資料，分清會(huì)計(jì)和出納的職能，因此學(xué)生在進(jìn)行出納和總賬會(huì)計(jì)權(quán)限的時(shí)候，就要實(shí)現(xiàn)“錢賬分離”的思想，總賬會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)總賬，出納負(fù)責(zé)出納系統(tǒng)以及與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)憑證的審核。其次，在控制良好的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，不同的總賬會(huì)計(jì)和出納，應(yīng)給予處理應(yīng)收賬款和現(xiàn)金的額度的不同權(quán)限，因此在案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冏孕蟹治龊陀懻摻痤~權(quán)限的分配以及權(quán)限分配的后果。

3．2．2以對(duì)資金鏈的把握帶動(dòng)定義業(yè)務(wù)規(guī)則能力的培養(yǎng)

目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程更多涉及財(cái)務(wù)的內(nèi)容，對(duì)于非財(cái)務(wù)的業(yè)務(wù)，特別是生成運(yùn)作管理過程接觸較少。為了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)助制定業(yè)務(wù)規(guī)則的能力，可考慮對(duì)財(cái)務(wù)資金鏈把握的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)。比如教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例中計(jì)算成本分?jǐn)偟臅r(shí)候，可通過作業(yè)成本法的應(yīng)用來了解業(yè)務(wù)過程。作業(yè)成本法的關(guān)鍵在于找出作業(yè)動(dòng)因來進(jìn)行固定成本的分?jǐn)?，而作業(yè)動(dòng)因的尋找過程則可深入了解業(yè)務(wù)，從而尋找作業(yè)動(dòng)因的過程也是抓住業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的過程。該部分的評(píng)分則可通過成本動(dòng)因設(shè)立的合理性來決定。比如，生產(chǎn)過程中的材料準(zhǔn)備（下稱備料）作業(yè)，其不僅會(huì)影響到生產(chǎn)部門，同時(shí)也會(huì)影響到產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門，因此因備料產(chǎn)生的固定成本需要在這兩個(gè)部門之間進(jìn)行分配，作業(yè)動(dòng)因可以是搬運(yùn)次數(shù)，也可以是人工工時(shí)或其他動(dòng)因。此時(shí)，作業(yè)動(dòng)因選擇的準(zhǔn)確性就取決于對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業(yè)動(dòng)因越合理，成本分配越準(zhǔn)確。由此激發(fā)學(xué)生了解生產(chǎn)運(yùn)作過程的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)定義業(yè)務(wù)規(guī)則的能力。

3．2．3將會(huì)計(jì)職業(yè)判斷融入案例中以加強(qiáng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)規(guī)則定義能力的訓(xùn)練

要定義好數(shù)據(jù)規(guī)則，很重要的一個(gè)能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)下，會(huì)計(jì)人員將不僅提供財(cái)務(wù)信息，也提供非財(cái)務(wù)信息。但在實(shí)訓(xùn)課堂上，我們無法了解非財(cái)務(wù)信息的需求，只能以增加對(duì)財(cái)務(wù)信息需求的了解作為能力培養(yǎng)的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財(cái)務(wù)信息，做出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷非常重要。因此應(yīng)在案例中納入需應(yīng)用會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行職業(yè)判斷的內(nèi)容。如，可增加金融工具業(yè)務(wù)，因?yàn)榻鹑诠ぞ呖捎?jì)入交易性金融工具，持有至到期投資也可計(jì)入可供出售金融工具，職業(yè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是管理層的意圖，因此可設(shè)計(jì)案例情景，讓學(xué)生自行判斷根據(jù)管理層意圖將其區(qū)分，是計(jì)入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據(jù)判斷的準(zhǔn)確性給分；按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應(yīng)按成本計(jì)量確認(rèn)為固定資產(chǎn)，出租的部分應(yīng)確認(rèn)為投資性房地產(chǎn)，計(jì)入投資性房地產(chǎn)的又可以選用公允價(jià)值計(jì)量，因此可設(shè)置案例情形，讓學(xué)生判斷固定資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)的區(qū)分，并進(jìn)一步分析投資性房地產(chǎn)是用公允價(jià)值還是用歷史成本計(jì)量等。

3．2．4以設(shè)錯(cuò)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

設(shè)錯(cuò)法是指教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在其后的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤并尋找解決錯(cuò)誤的方法。因此在實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)中可貫穿這一思路，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如，在進(jìn)行科目設(shè)置時(shí)，可不讓學(xué)生指定會(huì)計(jì)科目（將現(xiàn)金科目指定入現(xiàn)金賬，銀行存款科目指定入銀行賬），但要求現(xiàn)金和銀行存款科目必須在出納系統(tǒng)中進(jìn)行操作，這樣一來，沒有指定賬戶的學(xué)生即使用出納身份也無法打開出納系統(tǒng)，這時(shí)讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統(tǒng)正常運(yùn)作的原因，并解決這一問題。再如在總賬選項(xiàng)中，關(guān)于憑證審核的選項(xiàng)是“選中憑證記賬前必須經(jīng)過審核”，案例設(shè)計(jì)時(shí)，可以不提醒學(xué)生勾選此選項(xiàng)，而待學(xué)生完成憑證處理要記賬時(shí)，就會(huì)因?yàn)闆]有審核憑證而無法記賬，從而引發(fā)學(xué)生尋找原因，并加深學(xué)生對(duì)憑證審核重要性的理解。

4結(jié)語

基于未來的IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境，本文首先分析了會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)和要求，本文認(rèn)為，在此環(huán)境下，會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才應(yīng)具備溝通、協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則、定義信息規(guī)則以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，本文探討了在教學(xué)條件和環(huán)境受到限制的條件下，可通過組織綜合型會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)，并將溝通能力，了解業(yè)務(wù)規(guī)則和定義信息規(guī)則，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力融入實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)來達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

主要參考文獻(xiàn)

［1］吳中華．創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］．財(cái)會(huì)通訊：綜合版，2012（5）：43－45．

［2］周虹．本科會(huì)計(jì)ERP電算化教學(xué)改革思考［J］．財(cái)會(huì)月刊，2015（9）：120－122．

［3］李新瑞，馬晨佳．會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的設(shè)錯(cuò)教學(xué)法［J］．財(cái)會(huì)月刊，2013（11）：123－125．

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做一體化” ；實(shí)訓(xùn)基地；模塊化教學(xué)

一、模塊化教學(xué)概念與意義

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開發(fā)出的技能培訓(xùn)模式。它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過程圍繞單元模塊展開，以發(fā)現(xiàn)式、探討式學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在模塊教學(xué)過程中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷等教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練地完成從基本理論知識(shí)到操作技能教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、實(shí)訓(xùn)基地模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

為強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，凸顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教學(xué)特色，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建起以能力為本位、以崗位實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相銜接的模塊化專業(yè)課程體系。具體涵蓋兩部分：一是校內(nèi)的基礎(chǔ)課及專業(yè)課程體系（含文化素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊）；二是實(shí)訓(xùn)基地的頂崗輪訓(xùn)學(xué)習(xí)體系（綜合技能模塊）。該體系根據(jù)專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位、領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合能力，以職業(yè)技能為主線，將必需夠用的專業(yè)理論知識(shí)融入技能模塊之中，以技能為核心形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)納入整體教學(xué)計(jì)劃中，提前安排模塊化教學(xué)的班級(jí)，以便調(diào)整校內(nèi)及實(shí)訓(xùn)基地的授課計(jì)劃及評(píng)價(jià)考核安排。

高星級(jí)飯店運(yùn)營與管理專業(yè)先后與廣東威爾登酒店、廣州白云湖畔酒店、廣東地質(zhì)山水酒店等酒店簽訂了合作協(xié)議，通過輪流派送學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期45天的短期實(shí)訓(xùn)，實(shí)施模塊化教學(xué)改革?；谄髽I(yè)經(jīng)營實(shí)務(wù)、基于崗位服務(wù)流程、基于典型案例、基于突發(fā)事件將實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)劃分為：前廳模塊、客房模塊、中餐模塊、西餐模塊，并推導(dǎo)提煉出崗位典型工作任務(wù)作為模塊教學(xué)的主要內(nèi)容，相應(yīng)設(shè)置了各模塊的教學(xué)大綱與標(biāo)準(zhǔn)。借助酒店實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)場景實(shí)施理論與實(shí)踐的一體化的教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)并強(qiáng)化了學(xué)生的核心職業(yè)能力。

三、探索完善實(shí)訓(xùn)基地模塊化教學(xué)管理機(jī)制實(shí)訓(xùn)基地模塊化教學(xué)屬于工學(xué)交替辦學(xué)模式，除考慮提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)外，還需兼顧企業(yè)經(jīng)營服務(wù)計(jì)劃的落實(shí)，掌握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學(xué)校教育教學(xué)二者的最佳平衡點(diǎn)，提升教學(xué)效能。

（一）加強(qiáng)工學(xué)交替教學(xué)過程管理，打造企業(yè)及學(xué)校的“雙師聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”機(jī)制

廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)密切結(jié)合體現(xiàn)在雙元驅(qū)動(dòng)的聯(lián)合輔導(dǎo)與管理機(jī)制的形成。在實(shí)施模塊教學(xué)之前，企業(yè)派遣基層管理人員或各崗位能工巧匠到學(xué)校聯(lián)合學(xué)校教師共同為學(xué)生講授酒店基本情況介紹、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度、實(shí)訓(xùn)安全與紀(jì)律教育、服務(wù)禮儀、職業(yè)道德、服務(wù)與服從意識(shí)、各部門基礎(chǔ)知識(shí)、服務(wù)流程、服務(wù)技能強(qiáng)化等課程。學(xué)生在接受崗前培訓(xùn)后，能迅速適應(yīng)并融入到崗位服務(wù)工作中，既穩(wěn)定了酒店服務(wù)與管理質(zhì)量，又保障了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展，很好地實(shí)現(xiàn)了校企無縫對(duì)接。

校方組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)工作組，派遣專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師赴企業(yè)頂崗掛職、擔(dān)任項(xiàng)目管理人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在崗指導(dǎo)，連同實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)施模塊教學(xué)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，定目標(biāo)、定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定師傅，結(jié)合學(xué)生在模塊化教學(xué)期間出現(xiàn)的問題，針對(duì)性地予以在崗指導(dǎo)、開設(shè)專門的講座進(jìn)行教導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)并強(qiáng)化了學(xué)生的核心職業(yè)能力。

（二）維系實(shí)習(xí)生輔導(dǎo)短期實(shí)訓(xùn)生培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施以老帶新的一對(duì)一在崗培訓(xùn)

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機(jī)電一體化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。機(jī)電一體化設(shè)備成為現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的主流。工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備也越來越復(fù)雜,不但涵蓋了電氣控制技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù),而且也涵蓋了可編程控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、通訊技術(shù)、柔性制造及計(jì)算機(jī)集成和總線技術(shù)等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動(dòng)化水平也在迅速提升,急需大批機(jī)電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動(dòng)力資源豐富,但是高素質(zhì)技能型人才卻比較匱乏,這已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機(jī)電技師學(xué)院于2004年組建了機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室。

廣州市機(jī)電技師學(xué)院機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室主要設(shè)備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每門課程單獨(dú)講授,都有單一的特定知識(shí)點(diǎn)的設(shè)備相匹配,比如電控課程對(duì)應(yīng)電控教學(xué)設(shè)備、氣動(dòng)技術(shù)對(duì)應(yīng)氣動(dòng)教學(xué)設(shè)備、液壓傳動(dòng)對(duì)應(yīng)液壓教學(xué)設(shè)備等,這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)際的工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備都有很大的差距,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解生產(chǎn)一線的實(shí)際情況,不利于學(xué)生綜合能力的提高,滿足不了現(xiàn)代化企業(yè)的要求。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)集氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、電工電子技術(shù)于一體,可以模擬一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程,實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合,從而縮短了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。

在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,系統(tǒng)地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)提供了一個(gè)半開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然每一個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)是固定的,但是設(shè)備的執(zhí)行機(jī)構(gòu)怎樣運(yùn)作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產(chǎn)加工過程等,學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的知識(shí)自行設(shè)計(jì)。因此在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,由學(xué)生自己組裝、編程、調(diào)試、運(yùn)行、排除故障。這種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,取得了比較好的教學(xué)效果,同時(shí)提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約了教育成本。

二、教學(xué)設(shè)備的組成和功能

1.基本組成

(1)TP101(氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動(dòng)設(shè)備)

TP101和TP201是和模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)教學(xué)設(shè)備相配套的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備,由分立的元件組成。

(2)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)

由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機(jī)械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個(gè)單元組成。每一個(gè)單元都有一個(gè)控制器可以獨(dú)立運(yùn)行,同時(shí)每一個(gè)單元都是一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng),每個(gè)單元的執(zhí)行機(jī)構(gòu)主要是氣動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu),這些執(zhí)行機(jī)構(gòu)的位置由傳感器來檢測。

模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備上應(yīng)用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關(guān)、微動(dòng)開關(guān)、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術(shù)是機(jī)電一體化技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)之一,也是現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化的重要保證。

控制方面,模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學(xué)生可以編寫一定的生產(chǎn)工藝過程,然后通過對(duì)PLC的編程實(shí)現(xiàn)對(duì)工藝過程的控制,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)的控制。

2.基本功能

TP101(氣控氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動(dòng)設(shè)備)是一些分立的元件,學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)簡單回路,并進(jìn)行組裝、調(diào)試、運(yùn)行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學(xué)生拆裝。

MPS是模擬生產(chǎn)加工系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)裝置。MPS將德國的先進(jìn)的教學(xué)理念展現(xiàn)在我們面前。MPS的每一個(gè)單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個(gè)單元都可以單獨(dú)運(yùn)行。MPS設(shè)備的每個(gè)單元都有最基本的功能,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。

(2)檢測單元的基本功能:將工件進(jìn)行顏色和材質(zhì)的識(shí)別,并進(jìn)行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個(gè)單元,不符合的工件分流到下方的軌道。

(3)加工單元的基本功能:將工件進(jìn)行模擬鉆孔加工。

(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。

(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個(gè)工件。

(6)機(jī)械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進(jìn)行抓取,放置在組裝平臺(tái)上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質(zhì),組裝平臺(tái)上的傳感器可以檢測工件的方位。根據(jù)不同的組合,機(jī)械手對(duì)工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。

(7)組裝單元基本功能:必須與機(jī)械手一起使用,為工件的組裝提供工件。

(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質(zhì)不同,分別從不同的滑槽分流。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展

根據(jù)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室的配置情況,實(shí)訓(xùn)教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行實(shí)施。

1.基礎(chǔ)部分(TP101和TP201)

與模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備配套的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有TP101和TP201兩種實(shí)訓(xùn)設(shè)備,每一種設(shè)備共有9套。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:

(1)將學(xué)生分成9個(gè)小組,自主產(chǎn)生組長,負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)過程的管理。

(2)元器件的識(shí)別。

(3)元器件的拆卸。

(4)用FluidSIM軟件進(jìn)行回路設(shè)計(jì)(包括氣回路和電氣回路)。

(5)PLC編程、下載。

(6)回路連接。

(7)回路調(diào)試、故障排除和正常運(yùn)行。

(8)實(shí)訓(xùn)結(jié)束。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,學(xué)生分組實(shí)訓(xùn),教師巡回指導(dǎo)和評(píng)判,及時(shí)掌握和評(píng)判實(shí)際的操作過程,評(píng)判采用計(jì)時(shí)或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用的能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.提高部分

提高部分以模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備為平臺(tái),對(duì)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行解剖分析、裝配、編程、調(diào)試、糾錯(cuò),對(duì)自動(dòng)生產(chǎn)線系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、原理、系統(tǒng)控制等進(jìn)行深入了解,進(jìn)一步培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)熟練進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實(shí)際生產(chǎn)相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產(chǎn)現(xiàn)場。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程:

(1)MPS運(yùn)行介紹。

(2)各工作站的分析。

(3)各工作站的拆解。

(4)單臺(tái)工作站的拆解分析。

(5)單臺(tái)工作站的解剖分析。

(6)單臺(tái)工作站的組裝。

(7)單臺(tái)工作站的氣路連接。

(8)單臺(tái)工作站的電路連接。

(9)單臺(tái)工作站的電氣路故障排除。

(10)單臺(tái)工作站的電氣路的調(diào)試。

(11)工作站連調(diào)、糾錯(cuò)。

(12)系統(tǒng)正常運(yùn)行。

實(shí)訓(xùn)過程的具體步驟:

(1)工作站工藝流程分析。

(2)元器件的識(shí)別。

(3)工作站的拆解。

(4)工作站的安裝。

(5)氣動(dòng)回路圖的分析。

(6)調(diào)節(jié)氣動(dòng)回路。

(7)電路圖的分析與設(shè)計(jì)。

(8)電器元件的安裝。

(9)I/O分配。

(10)PLC程序編程、下載。

(11)氣電綜合調(diào)試。

(12)工作站之間的通訊、調(diào)試。

(13)MPS運(yùn)行正常。

(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復(fù)以上步驟。

(15)實(shí)訓(xùn)結(jié)束,整理工位。

在實(shí)際的實(shí)操教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)班分成9個(gè)實(shí)訓(xùn)小組,每一個(gè)學(xué)生均衡承擔(dān)一定的獨(dú)立任務(wù)。在整個(gè)實(shí)操過程中,學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者,及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)判,及時(shí)掌握和評(píng)判實(shí)際的操作過程。在實(shí)訓(xùn)方法上,為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神,穿插小組之間或個(gè)人之間的指定競賽項(xiàng)目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項(xiàng)目的評(píng)判采用計(jì)時(shí)或者分段檢查等方法。實(shí)踐證明,這是一種有效的方法,學(xué)生的責(zé)任心、組織技巧、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調(diào)動(dòng)起來。本課程的實(shí)訓(xùn)理念是:在輕松的訓(xùn)練環(huán)境中,使學(xué)生完成對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)控制的學(xué)習(xí)。

在機(jī)電一體化的培訓(xùn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生三個(gè)方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個(gè)人能力;第三是社會(huì)能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

四、結(jié)束語

利用模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),氣動(dòng)技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)既可以分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又可以相互結(jié)合組成綜合的訓(xùn)練系統(tǒng),形成真正的機(jī)電一體化的訓(xùn)練裝置。每個(gè)學(xué)生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)采用實(shí)際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產(chǎn)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接,符合“校企合一”的教學(xué)理念,更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)采用半開放式的實(shí)訓(xùn)教學(xué),既可以完成西門子PLC的學(xué)習(xí),還可以完成三菱PLC的學(xué)習(xí),除了提高學(xué)生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約教育成本。

參考文獻(xiàn):

1.劉增輝主編.《模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》.電子工業(yè)出版社

2.莊煥偉.《基于柔性制造系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)》.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008年第12期

3.MPS使用說明及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》.FESTO有限公司上海培訓(xùn)部

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán) 一體化 模塊式 職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

未來十年是我國全面建設(shè)小康社會(huì)、開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，更加需要數(shù)以億計(jì)的高級(jí)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，否則再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此發(fā)展職業(yè)教育和技能培訓(xùn)是發(fā)展和建設(shè)的需要，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定勞動(dòng)者的能力和發(fā)展前景，也影響著各類職業(yè)技術(shù)院校的生存與發(fā)展。特別是在整個(gè)培養(yǎng)體系中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，因此用什么方式展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及如何保證質(zhì)量的問題已為廣大教育工作者所關(guān)注 。

一、PDCA循環(huán)的思想

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動(dòng)）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的工作程序 。

PDCA的工作過程是，P（plan）計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定。D （do）執(zhí)行，指具體運(yùn)作實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題。A （action） 處理，對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA還有兩個(gè)重要的思想：一是每一個(gè)大循環(huán)中還包含小循環(huán)，比如在P（plan）計(jì)劃的階段中還可以分為4個(gè)小步驟，即計(jì)劃的計(jì)劃、計(jì)劃的執(zhí)行、計(jì)劃的檢查和計(jì)劃的處理，從而保證計(jì)劃的質(zhì)量；二是這一循環(huán)是不斷進(jìn)行的，而且每執(zhí)行一次后的教學(xué)質(zhì)量、管理水平和能力都上升一個(gè)臺(tái)階。如圖1所示。

二、一體化模塊式教學(xué)模式

（一）一體化教學(xué)模式。

當(dāng)前職業(yè)教育中存在許多問題，比如理論與實(shí)訓(xùn)不能相互結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開實(shí)施，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容上存在差異 。學(xué)生在技能操作過程中看不懂加工圖紙，實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)要重復(fù)講解相關(guān)理論知識(shí)才能順利地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，既浪費(fèi)時(shí)間，又降低了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，而且車間環(huán)境嘈雜，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不理想，

再如教學(xué)的知識(shí)體系不連貫，職業(yè)院校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中傳統(tǒng)的普通車床實(shí)習(xí)和數(shù)控車床實(shí)習(xí)是相互獨(dú)立的，又是緊密聯(lián)系的。傳統(tǒng)的普通車床操作工藝是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是數(shù)控車床編程與工藝、數(shù)控仿真、數(shù)控系統(tǒng)、CAD/CAM 模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)必須從普通加工開始，但整個(gè)知識(shí)體系繁雜交錯(cuò)，不利于教學(xué)實(shí)施進(jìn)行。

一體化教學(xué)模式則有針對(duì)性地將理論知識(shí)融入到技能操作中，使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)從師質(zhì)力量、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面綜合考慮，不妨在內(nèi)容設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，將教師講課、小組討論及學(xué)生動(dòng)手操作交叉進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)考慮相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，還應(yīng)結(jié)合本行業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通車床一體化教學(xué)是職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要，如果能較好地解決實(shí)施中出現(xiàn)的問題，對(duì)一些關(guān)鍵因素進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，在實(shí)施時(shí)應(yīng)以模塊化的方式實(shí)現(xiàn)，將不同的項(xiàng)目構(gòu)成體系，按照工作過程進(jìn)行引導(dǎo)，相信這種教學(xué)模式將在不遠(yuǎn)的將來能得到很好地發(fā)展。

（二）模塊式教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)是一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式 。它是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，是一個(gè)在內(nèi)容與時(shí)間上自成一體的教學(xué)單元。模塊內(nèi)容可以是單一課程，也可以是相關(guān)課程的組合。模塊化教學(xué)的目的在于用最短的時(shí)間和最有效的方法使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能。

模塊化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要將教學(xué)模塊靈活組合，如在普通車工推行模塊化教學(xué)，可將車工模塊分為安全基礎(chǔ)、實(shí)物認(rèn)知、車削基本知識(shí)、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐、車成形面和表面修飾、螺紋加工、車偏心工件等復(fù)雜工件的車削，以及車床的調(diào)整及故障排除等若干模塊。由車工教研室統(tǒng)一安排教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)各教師的講課重點(diǎn)，將與實(shí)訓(xùn)課題有關(guān)的理論知識(shí)合理地融入到各個(gè)模塊中去，從而使各模塊銜接有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生容易理解，老師容易講解、容易實(shí)施的目的。

三、基于PDCA循環(huán)的實(shí)施

在充分考慮以上問題的基礎(chǔ)上，借鑒PDCA的工作程序有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，從而合理安排教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，將不同的模塊或環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，不斷提高。可從以下幾個(gè)步驟分別實(shí)施。

（一）計(jì)劃（P）階段。

先分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素，特別是是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的因素。教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有充份了解的基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃來展開自己的教學(xué)。對(duì)于各種原因中的關(guān)鍵因素，可用“魚刺圖”（或者表格）的形式進(jìn)行分析。

然后再根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求進(jìn)行模塊分解，建立各模塊的有機(jī)聯(lián)系，從而完善教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上制訂具體的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和理論教學(xué)計(jì)劃。由于PDCA是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，因此制定計(jì)劃時(shí)就應(yīng)考慮其執(zhí)行、檢查和處理。

（二）執(zhí)行（D）階段。

按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的配合，考慮到各種環(huán)境因素和其他變化因素，計(jì)劃實(shí)施時(shí)可能作出相應(yīng)調(diào)整，因此滾動(dòng)計(jì)劃法是一種十分有用的方法。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能出現(xiàn)的不良因素進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取例會(huì)點(diǎn)評(píng)制度，先集合學(xué)生布置當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”，結(jié)束時(shí)再集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）檢查（C）階段。

對(duì)照計(jì)劃的要求，定期或不定期地組織檢查，驗(yàn)證執(zhí)行的效果，在PDCA循環(huán)中，檢查是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，檢查的方式和方法有多種，不但要對(duì)學(xué)生檢查，還應(yīng)對(duì)教師檢查，以保證良好的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可著重進(jìn)行以下方面的檢查：自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成情況；了解和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度；及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題；隨時(shí)考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）處理（A）階段。

這個(gè)環(huán)節(jié)重在總結(jié)和提高，主要任務(wù)是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，并調(diào)整計(jì)劃，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。這又包含以下三個(gè)步驟：（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把“認(rèn)可”的“計(jì)劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去；（2）處置遺留問題，對(duì)本次循環(huán)中“否定”的，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。（3）重新審視問題，為進(jìn)一步調(diào)整計(jì)劃作好準(zhǔn)備。

四、主要結(jié)論和展望

本文提出了基于PDCA循環(huán)的一體化模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，該模式把理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建若干教學(xué)模塊并相互聯(lián)系從而形成體系，借鑒PDCA循環(huán)的管理思想有步驟地實(shí)施并不斷持續(xù)提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

這種模式有利于將比較枯燥乏味的理論知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)操作的同一個(gè)模塊當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更直觀，更容易。有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的情況，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合，可以優(yōu)化教學(xué)資源，避免了重復(fù)教學(xué)。由于采用PDCA循環(huán)的執(zhí)行方法，不同模塊的實(shí)訓(xùn)可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程更加靈活。由于采用了新的學(xué)生考核辦法，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外可以促使理論課老師加強(qiáng)實(shí)操的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課老師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使老師的整體教學(xué)水平得到了提高。

但是在具體實(shí)施時(shí)可能存在一系列問題，比如模塊化教材的專業(yè)性強(qiáng)且與實(shí)際結(jié)合緊密，編寫時(shí)難度大，對(duì)實(shí)訓(xùn)課老師的要求也提高了，不但要有扎實(shí)的技術(shù)還要精通理論知識(shí)，可能加大培訓(xùn)費(fèi)用，或產(chǎn)生合格實(shí)訓(xùn)老師短缺的情況。盡管存在上述問題，但從社會(huì)的發(fā)展需要看，這種模式會(huì)得到越來越多的認(rèn)同，將有更多的應(yīng)用并將取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）

注釋：

張浩.從廚師到營養(yǎng)師：CDIO的理念在工程管理類學(xué)生培養(yǎng)中的借鑒和探討[J].高教論壇，2009（5）：62-64.

丁相鋒.鑒于PDCA循環(huán)理論的技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理初探[J].職業(yè)，2012（9）：144-145.

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 職業(yè)培訓(xùn) 教學(xué)實(shí)踐

信息化是當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的方向，一個(gè)企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的信息中，有70%以上是由會(huì)計(jì)信息所提供的。會(huì)計(jì)信息有助于企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理，更好地進(jìn)行成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。1996年6月17日財(cái)政部的《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》，提出“開展會(huì)計(jì)電算化工作，是促進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化和提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段和有效措施。各單位要把會(huì)計(jì)電算化作為建立現(xiàn)代企業(yè)制度和提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作來抓”。

由于小型企業(yè)量大面廣，分布在國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此它們?nèi)找娉蔀榻?jīng)濟(jì)增長的主要因素。小型企業(yè)是增加就業(yè)的主要渠道、穩(wěn)定社會(huì)的重要力量。創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)是小型企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)作用乃至政治作用之一。

一、會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的開展情況不容樂觀，在已經(jīng)實(shí)施了電算化系統(tǒng)的小企業(yè)當(dāng)中，其開展情況也不是十分理想，存在諸多問題。

首先，人員的素質(zhì)。小企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員往往存在巨大的個(gè)體差異，有相當(dāng)一部分沒有扎實(shí)的理論功底，而是通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試取得資格證書后從事這個(gè)崗位的。由于沒有理論體系作為基礎(chǔ)，因此對(duì)于電算化系統(tǒng)的應(yīng)用，更多的只是掌握零碎的操作，沒有很好地對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有通盤的深刻理解，體現(xiàn)在遇到問題時(shí)會(huì)顧此失彼，或考慮不周。

其次，由于小企業(yè)在自身制度建設(shè)及管理等方面的必然，容易出現(xiàn)職責(zé)不明顯的問題，有時(shí)候一個(gè)操作員身兼多職，可以用多種不同身份進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行不同權(quán)限的操作，從而使用有些內(nèi)部控制措施名存實(shí)亡。

再次，存在安全方面的隱患，日常重業(yè)務(wù)處理，輕安全管理，計(jì)算機(jī)安全意識(shí)和措施相對(duì)滯后，很多電子信息處于不加密或低加密狀態(tài)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資料如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、信息等丟失、被篡改，風(fēng)險(xiǎn)較高。

由于對(duì)人力、財(cái)力等的考慮，小企業(yè)往往采用通用的商品會(huì)計(jì)電算化軟件，如在常熟本地，選用用友的就比較多，占了相當(dāng)大的比例。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分開展會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件功能模塊的使用主要包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)和應(yīng)收應(yīng)付款這五個(gè)功能模塊。

二、根據(jù)現(xiàn)狀的有針對(duì)性的培訓(xùn)安排

根據(jù)上述調(diào)查現(xiàn)狀，我針對(duì)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1.培訓(xùn)側(cè)重

會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)的目的自然是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員能夠在實(shí)際工作中進(jìn)行應(yīng)用，具體體現(xiàn)形式就是財(cái)務(wù)軟件的操作。因此，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)員掌握電算化中的五大常用模塊的操作技能上，采用總―分―總的教學(xué)方式，既要讓學(xué)員能有一個(gè)系統(tǒng)的全局感，了解各模塊之間的聯(lián)系，又要掌握每個(gè)模塊的基本操作，并適當(dāng)?shù)剌o以一些理論知識(shí)，使學(xué)員知其然（操作），亦知其所以然（操作下的理論基礎(chǔ)）。比如開始財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)之前，先呈現(xiàn)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如下，然后到每一個(gè)具體的模塊教學(xué)之前及之后不時(shí)地呈現(xiàn)該圖，使學(xué)員更好地理解并掌握各模塊及其關(guān)系。

2.兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

計(jì)算機(jī)為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)提供操作平臺(tái)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接影響電算化工作的質(zhì)量。因此，在會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)中，還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)尤其是安全知識(shí)的教學(xué)，除了要掌握正常的使用外，還要讓學(xué)員明白不能在會(huì)計(jì)電算化計(jì)算機(jī)上進(jìn)行與系統(tǒng)無關(guān)的其他操作。學(xué)員要掌握如何對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行正常維護(hù)，以保證系統(tǒng)的安全，以及常見的計(jì)算機(jī)故障的應(yīng)對(duì)之道――如計(jì)算機(jī)病毒，U盤及網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了極大便利，但也給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全性帶來了極大隱患，及時(shí)安裝補(bǔ)丁程序或軟件升級(jí)，以提高整個(gè)系統(tǒng)的安全性，更好地保證數(shù)據(jù)的安全；禁止使用未經(jīng)殺毒的U盤、手機(jī)等，經(jīng)常升級(jí)防病毒軟件、防火墻，阻擋非法網(wǎng)絡(luò)用戶介入系統(tǒng)；要盡可能專機(jī)專用，專人專用。

相對(duì)于以前的手工操作，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有其天然缺陷，如突然停電、計(jì)算機(jī)病毒等會(huì)造成原有數(shù)據(jù)的丟失或破壞，所以為避免這一情況的發(fā)生，要在培訓(xùn)別注意安全意識(shí)的培養(yǎng)，將這些安全意識(shí)體現(xiàn)在好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。如及時(shí)地對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，存儲(chǔ)到磁性介質(zhì)或光盤上，把備份文件保存好，以防計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)損壞后能在最短的時(shí)間內(nèi)、在最小損失下恢復(fù)原有的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)；定期將備份數(shù)據(jù)刻錄到兩個(gè)以上的光盤中，并且存放在不同地點(diǎn)，保證數(shù)據(jù)在損壞后可以及時(shí)恢復(fù)；會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)實(shí)行用戶權(quán)限分級(jí)授權(quán)管理，使系統(tǒng)不被越權(quán)操作，從而保證系統(tǒng)的安全。

除此之外，辦公軟件中Excel的一些常用技能，也要在培訓(xùn)中加以關(guān)注，因?yàn)槌素?cái)務(wù)軟件，這個(gè)軟件也是財(cái)務(wù)人員經(jīng)常要用到的，尤其是其中的一些常用函數(shù)、財(cái)務(wù)函數(shù)。

3.關(guān)注內(nèi)部控制