國際教育交流精選(九篇)

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第1篇：國際教育交流范文

一、 基礎(chǔ)教育國際化過程中的六個誤解

（一）教育國際交流與合作就是出國留學(xué)培訓(xùn)和接收外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學(xué)校出國留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過對這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國家的學(xué)習(xí)生活，并帶動全校學(xué)生加深國際理解。

（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程

實現(xiàn)教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評估方法有不同的要求，不認真分析教學(xué)目標、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國際交流與合作。

（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生高考成績下降

這源于大家對中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育認識的慣性。中國傳統(tǒng)的教育模式是被動的灌輸模式，大多數(shù)的測評是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設(shè)的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學(xué)評估。對于中國學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國際教育模式，其差別在于對應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢。

（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認為學(xué)校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢，學(xué)校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國際認證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國際機構(gòu)的衡量標準，而不注重這種認證對學(xué)校的益處，進而影響學(xué)校和學(xué)生的長期發(fā)展。近來，更有一些國內(nèi)中介機構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標準的所謂世界名校聯(lián)盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國際教育

中外合作辦學(xué)是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來自國外，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長素質(zhì)都有較高要求，這是一個城市在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一個高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險，即使成功地舉辦了一個合作辦學(xué)項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質(zhì)教育、國際化教學(xué)方法改進、國際化師資團隊建設(shè)、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。

（六）只有外教才能實現(xiàn)國際教育

也有人認為“只有外教才能實現(xiàn)國際教育”。誠然，外教更加適應(yīng)和理解國際化教育方式，能夠更好地實現(xiàn)國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學(xué)中進行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國學(xué)生實際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢的教育方式。一些中國的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動有趣的感官經(jīng)歷和對任務(wù)的研究實踐過程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。

二、基礎(chǔ)教育國際化過程中的四個問題

（一）教學(xué)經(jīng)費不足導(dǎo)致無力引進高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學(xué)費又會加重學(xué)生的家庭負擔。經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)校在引進高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國際教學(xué)資源時受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請、考核機制及經(jīng)費不足容易造成聘請的外國專家素質(zhì)不高。另外，國際課程的學(xué)習(xí)資料價格相對較高，經(jīng)費不足會影響教學(xué)資源的引進，往往導(dǎo)致教育國際交流與合作成為走過場。

（二）學(xué)校的國際教育負責(zé)人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國際教育負責(zé)人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，容易造成資源的浪費。另外，各學(xué)校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經(jīng)費負擔，導(dǎo)致國際教育最終難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實現(xiàn)真正的國際化教學(xué)

教師是教育活動的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對從事國際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實現(xiàn)兼具中國教育本質(zhì)的教育國際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對有意出國留學(xué)的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒有專職人員為有出國留學(xué)意愿的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費用找留學(xué)中介機構(gòu)進行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師為學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“四個學(xué)會”理論為基礎(chǔ)，在美國哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標準（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動教育國際化

“國際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國際多元素質(zhì)教育示范校標準認證、國際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動、國內(nèi)外教育交流活動、出國留學(xué)學(xué)術(shù)準備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國際化師資培訓(xùn)、家長課堂等綜合性國際多元素質(zhì)教育解決方案。

“國際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實現(xiàn)教育國際化。

第2篇：國際教育交流范文

合作的成效水平，進而為促進首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級層面專項調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。

一、市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個國家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強教育系統(tǒng)國際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業(yè)知識能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開展?jié)h語國際推廣的教材開發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業(yè)務(wù)部門也圍繞基礎(chǔ)教育國際合作開展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯(lián)合國教科文組織等國際機構(gòu)合作開展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運教育”，以及“北京一倫敦學(xué)校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學(xué)國際交流與合作現(xiàn)狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國際化發(fā)展規(guī)劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績效評估標準。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應(yīng)利用落實《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國際化進程，并針對重點事項設(shè)立專項經(jīng)費予以推進。基層學(xué)校要將國際合作交流作為推進學(xué)?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實行動。此外，還應(yīng)注重對于已有實踐的經(jīng)驗總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

二、區(qū)縣教育國際交流項目

朝陽區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽區(qū)匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業(yè)等機構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽區(qū)域內(nèi)具備招收外國學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實施“教育國際化戰(zhàn)略”，在健全國際交流合作管理機構(gòu)，加強干部教師境外培訓(xùn)，推進高中合作辦學(xué)，鼓勵開設(shè)俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項目管理方式開展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過中外合作辦學(xué)，擴大國外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對外漢語教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進區(qū)域教育國際化進程。海淀區(qū)針對區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項目”。該項目先后組織30所中小學(xué)校長，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實施為主線，開展學(xué)校改進實踐探索。幾年來，項目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

三、北京市中小學(xué)教育國際化特點

進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學(xué)校實踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國際化、學(xué)校課程和教學(xué)國際化、學(xué)校師資國際化，以及學(xué)生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國際學(xué)生部，2006年設(shè)立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發(fā)展目標——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢，開拓國際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學(xué)探索國際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學(xué)陸續(xù)將國際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開辦了國際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個學(xué)校開展國際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開拓國際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)一個學(xué)期，至今學(xué)校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區(qū)開展了長期交流。本課題針對潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學(xué)生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個藝術(shù)團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國學(xué)生資格的中小學(xué)達到98個。

借助國際資源開展教師培訓(xùn)是對外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來，潞河中學(xué)邀請美國專家開展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來先后派出231人次教師到國外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。

第3篇：國際教育交流范文

論文摘要:當前，作為高等中醫(yī)藥教育國際化重要內(nèi)容之一的來華留學(xué)生教育正逢難得的發(fā)展機遇;我國加入wto、國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展、全球掀起的中醫(yī)熱等，同時也面臨著挑戰(zhàn)，應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強對外宣傳，深化留學(xué)生教育教學(xué)改革，創(chuàng)立品牌，促使高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

隨著中醫(yī)藥在國際上的影響日益擴大，越來越多的外國人希望更多、更深人地了解中醫(yī)藥而來到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)源地中國留學(xué)。目前約有3500名外國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，已居我國自然科學(xué)教育界招收留學(xué)生人數(shù)之首。中醫(yī)藥已成為來華留學(xué)生中最熱門的專業(yè)，高等中醫(yī)藥教育正向全球化的方向發(fā)展，走在了中國高等教育國際化的前沿。

1高等教育國際化與留學(xué)生教育

1.1高等教育國際化的涵義

指高等教育擴大對外開放，加強國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢。

1.2留學(xué)生教育是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一

聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會生存》中以“團結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國際合作，其中包括學(xué)生和教師的國際流動性，并認為“學(xué)生的流動也和教師的流動一樣，可以擴大他們在智力方面和文化方面的眼界，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機構(gòu)的道路”。lw881.com

聯(lián)合國教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認為高等教育國際化主要是通過加強跨國科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進行國際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。

作為高等教育國際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國際流動，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國政府的極大關(guān)注。因為學(xué)生的國際流動所具有的各種因素會產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟的影響，而這又往往關(guān)系到一國政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國際化的一種主要實現(xiàn)形式日益受到世界各國的重視。

發(fā)展留學(xué)生教育以促進我國高等中醫(yī)藥教育國際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個方面，這里僅從招收來華留學(xué)生角度予以論述。

2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

2.1面臨的機遇

2.1.1我國加入wto

我國加人wto，為中醫(yī)藥走向世界提供了機遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被wto所有成員接受，與國際接軌，有利于擴大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開拓中醫(yī)藥國際市場。一方面，我國加人wto后，大批國外人員的流人使得他們有機會直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計，長期在華的外國人員90%以上接受過中醫(yī)藥治療或有過中醫(yī)藥方面的咨詢活動;另一方面，我國加人wto后，中醫(yī)藥對外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國際上的吸引力大大增強。

2.1.2我國經(jīng)濟的高速發(fā)展

改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，綜合國力的增強和國際地位的上升形成了吸引各國留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟實力的強大和市場經(jīng)濟帶來的繁榮為我國招收外國留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個經(jīng)濟增長迅速、社會變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國家，了解中國的需求已經(jīng)日益明顯和增強，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國文化、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費用相對發(fā)達國家低廉，具有價格上的優(yōu)勢。

2.1.3全球中醫(yī)熱

在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強大的生命力和科學(xué)價值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢互補而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國家和外國留學(xué)生的青睞，在國際教育市場上顯示出較強的競爭力。

2.2面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1觀念的挑戰(zhàn)

90年代以來，高等中醫(yī)藥來華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒有完全適應(yīng)這一形勢的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計劃經(jīng)濟的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國際教育市場的開拓與份額占有的一種競爭以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒有以教育服務(wù)的意識來研究中醫(yī)藥國際教育市場的需求，缺乏市場化和國際化的教育觀念，從而制約了來華留學(xué)生教育的進一步發(fā)展。

2.2.2不斷上升的來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)

長期以來，我們在宣傳與招生上缺乏主動出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對一些咨詢信件有時不及時回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當今這個信息化時代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時，信息不完善，未建立市場化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。

2.2.3高等中醫(yī)藥教育國際化對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問題。例如，教學(xué)計劃長時期未作修訂，師資長年不流動，師資隊伍的年齡、學(xué)歷與知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.2.4國際上中醫(yī)藥的立法狀況對擴大來華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)

隨著中醫(yī)藥在國際上地位的提高，世界各國掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國、加拿大卑詩省、澳大利亞維多利亞州等國家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國家取得了合法地位。但不可否認，國際社會對中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來華留學(xué)生規(guī)模進一步擴大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。

3對策與建議

3.1轉(zhuǎn)變觀念

我國應(yīng)進一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達國家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來華留學(xué)生與國家關(guān)系和長遠利益結(jié)合起來，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國際市場的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的益處。在理念上強化招收留學(xué)生的市場化意識，變管理為服務(wù)，全面改進留學(xué)生工作。

3.2加強宣傳，擴大生源

高等中醫(yī)藥教育在參與國際教育市場的競爭中，面臨的巫待解決的問題是擴大生源，擴大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動出擊，充分利用國外廣播、電視、報刊、國際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨特優(yōu)勢，開辟網(wǎng)上留學(xué)申請通道。在主要國家設(shè)立招生點，與留學(xué)中介機構(gòu)合作，建立海外機構(gòu)，參加國外留學(xué)說明會等等二利用一切對外交流的機會，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴大學(xué)校的知名度，增強吸引力，提高競爭力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開拓思路，按市場的需求招生辦班。同時，要利用國際合作關(guān)系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點，以保證充足的留學(xué)生生源。

3.3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌

高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量的優(yōu)劣是我們能否在教育國際化進程中搶占國際教育市場制高點的決定性因素。因此，提高教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生教育的核心。要在教學(xué)質(zhì)量上強調(diào)品牌意識，切忌為擴大生源而降低留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因為教育市場的競爭最終還是要靠品牌來吸引生源的。要進一步加強師資隊伍建設(shè)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為切人點，深化留學(xué)生教育教學(xué)改革，對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行一系列的改革，建立與完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既強調(diào)留學(xué)生在教學(xué)原則上納人中國學(xué)生的教育體制，又要結(jié)合留學(xué)生的實際情況，認真幫助，加強輔導(dǎo)，安排好教學(xué)，使留學(xué)生能比較快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

第4篇：國際教育交流范文

高等教育國際化包括國際教育、海外教育、無邊際教育、跨國教育、多國教育、全球教育、教育服務(wù)貿(mào)易、跨境教育等。世界高等教育在高等教育國際化的背景下發(fā)展，高等教育在全球范圍內(nèi)配置供需，流通資源與服務(wù)，實行高等教育的跨國貿(mào)易、競爭與整合［4］。高等教育國際化受到各國政府和教育機構(gòu)的高度重視。在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，許多國家的政府和大學(xué)積極擴大對外交流，世界留學(xué)生的規(guī)模急劇擴大。高等教育國際化成為國際上共同關(guān)注的研究熱點。我國的教育政策法規(guī)都有意識地強化高等教育國際化意識，并有具體的條款予以規(guī)定?！督逃ā返?7條規(guī)定“國家鼓勵開展對外交流與合作”；《中國教育改革和發(fā)展綱要》第14條規(guī)定“進一步擴大教育對外開放，加強國際交流與合作”［5］。

二、高等教育國際市場的解讀

縱觀世界高等教育國際化的歷史即可得到驗證?！爱敶髮W(xué)還處于社會邊緣的時候，如中世紀大學(xué)，在學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治傳統(tǒng)的保護下，不必對國際和社會發(fā)展承擔責(zé)任，國際發(fā)展邏輯與大學(xué)發(fā)展邏輯基本上是兩條不相交的平行線?！保?］當時大學(xué)被“認識論為基礎(chǔ)的哲學(xué)”所指導(dǎo)，主要以追求知識為目的，大學(xué)可以按自身發(fā)展的邏輯發(fā)展，它的國際性特質(zhì)得到充分彰顯。由此，中世紀大學(xué)才具有明顯的國際性，聚積著來自世界各地的學(xué)者［7］。而今高等教育國際市場發(fā)展新的趨勢是學(xué)生與教師的流動、項目的流動以及機構(gòu)的流動。學(xué)生在高等教育國際市場中的流向主要有兩條線，一是來自發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型國家的學(xué)生向發(fā)達國家流動；二是來自發(fā)達國家的學(xué)生在發(fā)達國家之間流動，如來自美國、英國、法國、德國、澳大利亞、新西蘭、日本等國之間的學(xué)生流動。在高等教育國際市場中，歐盟、北美、大洋洲、日本等發(fā)達國家因享有優(yōu)質(zhì)的高等教育資源、優(yōu)良的高等教育質(zhì)量以及社會聲譽和評價作為高等教育服務(wù)的主要提供者和人才接收國，而發(fā)展中國家因國內(nèi)高等教育供需失衡以及教育、科技處于相對劣勢而成為教育服務(wù)的主要消費者和輸出國。我國學(xué)生在高等教育國際市場流動選擇中既會受制于人才接收國留學(xué)政策的影響，同時也會受制于我國高等教育政策變化的影響。高等教育國際市場的形成意味著跨境的供需配置日益增多，高等教育國際市場的拓展和深化使得國與國之間的市場邊界日趨模糊。高等教育國際市場的發(fā)展隨著世界高等教育的產(chǎn)業(yè)化、私營化、市場化和大眾化而呈現(xiàn)波瀾壯闊之勢。這一變化隨著國際學(xué)生主要來源國和接收國高等教育政策理念的變化而變化。主要接收國的高等教育政策理念由政治主導(dǎo)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟主宰，因而形成了國際教育服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的巨大潛力和無限商機，同時也帶來了前所未有的競爭和日益密切的合作。在學(xué)術(shù)界與各國高等教育政策文件的話語體系中，國際教育的援助、交流與合作功能似乎日漸淡化，而教育產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易、輸出、輸入與競爭的理念日益凸顯。伴隨著全球經(jīng)濟一體化，國際高等教育被一些國家視為出口產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟利益成為一些國家開展國際教育貿(mào)易的主要動力。而一些發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型國家期望通過國際高等教育交流與合作致力于自己國家高等教育的能力建設(shè)，以提升國內(nèi)高等教育品質(zhì)。各種區(qū)域的高等教育合作與院校聯(lián)盟的不斷推進，世界高等教育國際化進入了競爭性合作為主要特征的發(fā)展模式。高等教育國際化市場上，主要發(fā)達的工業(yè)化國家成為高等教育出口大國，而新興國家與發(fā)展中國家則成為高等教育進口大國。

三、我國學(xué)生出國留學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《2011年中國出國留學(xué)行業(yè)研究報告》，2011年有近34萬中國學(xué)生出國留學(xué)，增長速度超過20％。這已經(jīng)是連續(xù)4年增長比例超過20％，該報告系統(tǒng)地分析了自1978年以來的留學(xué)人數(shù)的變化。報告顯示，出國留學(xué)在30多年來，明顯出現(xiàn)了兩次跨越式發(fā)展，第一次出現(xiàn)在2002年前后，第二次就是最近幾年。根據(jù)公開的數(shù)據(jù)，2008年到2011年，每年出國留學(xué)人數(shù)增長比例依次為24．43％，27．53％，24．16％。2010年出國留學(xué)總?cè)藬?shù)達到28．47萬人，約是2007年的一倍。根據(jù)美國開放報告，2011年僅赴美的中國留學(xué)人數(shù)就達到了15．7萬人［8］。社科文獻出版社和中國與全球化研究中心聯(lián)合的國際人才藍皮書《中國留學(xué)發(fā)展報告（2012）》指出，目前，中國留學(xué)生規(guī)?？涨?，成為世界上最大的留學(xué)生生源國，同時，也是美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國留學(xué)生的最大生源國。自2008年開始，我國出國留學(xué)人數(shù)保持在20％左右的年增長速度。2011年，中國出國留學(xué)人數(shù)更是達到歷史上最大規(guī)模。留學(xué)人數(shù)達33．97萬人，比上年增長19．32％左右。藍皮書指出，截至2011年5月，我國在日本大學(xué)就讀的中國留學(xué)生達87　533人，占日本全部海外留學(xué)生總數(shù)的63．4％。在美國留學(xué)生總數(shù)為157　558人，占美國海外學(xué)生總數(shù)的22％（詳見圖1：2011年中國留學(xué)生地域分布）。專家預(yù)測，中國的留學(xué)熱還將保持逐年增長的勢頭。按照2000－2011年我國海外留學(xué)生21．75％的年平均增長率來估算，2012年我國出國留學(xué)人員將達到41．36萬人次，2017年將達到110．64萬人次。藍皮書顯示，出國留學(xué)正逐漸從精英教育演變成大眾化教育。21世紀以前的留學(xué)通常分知識精英和財富精英，這些人不是其自身優(yōu)秀，就是其家庭富裕。但隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)研究的國際化發(fā)展，留學(xué)也逐漸從精英教育演變成大眾化教育，最典型的體現(xiàn)是自費留學(xué)的規(guī)模日益擴大和工薪階層留學(xué)人數(shù)的增加，自費留學(xué)比例達90％左右。自費留學(xué)中的工薪家庭比例日益增加。從出國留學(xué)普查數(shù)據(jù)來看，2009年下半年，前幾年出國并且已回國的中國留學(xué)生群體中，來自普通工薪家庭的只占2％，而在2010年赴海外留學(xué)的學(xué)生中，來自普通工薪家庭的比例占到34％左右［9］（詳見圖2：2010年中國自費留學(xué)生比例；圖3：2011年中國自費留學(xué)生比例）。

四、我國學(xué)生出國留學(xué)問題分析

我國學(xué)生出國留學(xué)現(xiàn)象與我國特定的社會、政治、經(jīng)濟、文化和歷史背景是息息相關(guān)的。我國自1978年改革開放以來，在高等教育國際化的文化學(xué)術(shù)交流氛圍中，在高等教育市場化的背景下，國家關(guān)于出國留學(xué)的政策也趨于合理和寬松，同時，經(jīng)濟的快速發(fā)展也促進了人們生活水平的日益提高，使得追求跨境高等教育成為可能。出國留學(xué)成為一種熱潮，并對社會各方面都產(chǎn)生了很大的影響。

（一）改革開放政策和高等教育國際化、市場化、大眾化的理念為學(xué)生出國留學(xué)營造了有利環(huán)境

20世紀80年代后，我國進一步加快改革開放力度，使中國經(jīng)濟逐步與世界接軌，加強法制建設(shè)，實行依法治國。1997年祖國；1999年祖國。我國在2001年12月成功加入了世界貿(mào)易組織。這些宏觀環(huán)境的變化極大地促進了我國高等教育尤其是跨境教育政策的制定和管理，同時也進一步增強了我國高等教育與國際接軌的步伐。知識經(jīng)濟的興起，信息社會的到來，經(jīng)濟全球化趨勢的增強，使得高素質(zhì)的人力資源成為各國競爭力的核心因素，高等教育大眾化是當今任何發(fā)展中國家在日益激烈的國際競爭中提升本國競爭力，取得主動的必要條件。留學(xué)是與全球的政治經(jīng)濟形勢變化緊密相連的，也與一國的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況以及國家與國家之間的關(guān)系緊密相連［10］。隨著社會的轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟體制的確立，高等教育市場化發(fā)展趨勢已成為事實。高等教育的國際化發(fā)展趨勢使得高等教育展開了跨民族、跨國界、跨文化的交流與合作。在這一背景下，海外留學(xué)的諸多優(yōu)勢也吸引著眾多中國的學(xué)子選擇出國留學(xué)，以獲得良好的個人發(fā)展，體驗不同的國家文化，成為具有國際視野與能力的世界公民。

（二）持續(xù)增長的國民收入為我國學(xué)生出國留學(xué)創(chuàng)造了條件

1998年我國人均GDP為6　796元，2008年我國人均GDP為23　708元，2008年我國人均GDP的值是1998年的近四倍。2010年我國GDP首次超過日本，僅次于美國，成為世界第二大經(jīng)濟體。2010年我國人均GDP為29　992元（詳見圖4：1998－2010年我國人均國民生產(chǎn)總值）。

國家統(tǒng)計局的《新世紀實現(xiàn)新跨越　新征程譜寫新篇章》的報告中指出：2011年我國人均GDP達到5　432美元，按照平均匯率計算，我國人均GDP達到35　083元。2011年我國人均GDP相對2010年人均GDP的增幅達到16．97％。經(jīng)濟的持續(xù)增長對高等教育在人才培養(yǎng)、技術(shù)革新和服務(wù)社會等方面也提出了更多的需求，尤其是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對勞動者所掌握的知識和技術(shù)要求更高，這些都進一步激發(fā)了旺盛的高等教育市場需求。一方面，高等教育不僅被認為具有提高全民整體素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展的長期作用，也被看作可以在中短期內(nèi)增加社會需求、居民消費、帶動教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進而增加就業(yè)機會的重要手段。另一方面，經(jīng)濟的快速增長也提高了人們接受高等教育的熱情以及對跨境高等教育的追求。隨著人們經(jīng)濟收入的增加和生活水平的提高，民眾對高等教育的支付能力相應(yīng)提高，而且，隨著中國富裕家庭數(shù)量的持續(xù)增加，他們也能輕松地承擔跨境高等教育的費用。

（三）我國高等教育供需失衡與跨境配置

當國內(nèi)的高等教育供需出現(xiàn)失衡，表現(xiàn)為供過于求、供不應(yīng)求或供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)及質(zhì)量上不匹配時，就會發(fā)生教育供給跨國界的輸出或者教育需求流向境外。教育供給過剩的國家與地區(qū)輸出教育，教育需求過剩的國家輸出學(xué)生和輸入教育。教育輸出可以有多種形式，既可以是吸引他國學(xué)生來本國接受教育，也可以是教育供給（教育項目、教育提供者）流向別國，以滿足別國的教育需求，還可能是教育需求方和服務(wù)提供者都不需要流動，而是教育服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)流動，也就是教育服務(wù)貿(mào)易中的跨境交付形式。教育需求過剩也可以通過不同形式得到滿足，一是輸出學(xué)生，即學(xué)生出國留學(xué)；二是引進他國的教育項目和機構(gòu)。教育需求本身又可分為兩大類別，即差異需求和過剩需求。差異需求是指一國的受教育者在本國可以獲得教育機會，但因其偏好而選擇不同質(zhì)量、不同體制和不同類別的高等教育，從而使受教育者選擇境外的高等教育。這主要體現(xiàn)在質(zhì)量上與類別上，境內(nèi)的高等教育供給無法滿足教育消費者的需要。而過剩需求主要體現(xiàn)為數(shù)量上的供不應(yīng)求，是指境內(nèi)的教育需求總量超出供給總量，教育消費者在境內(nèi)沒有入學(xué)機會，過剩的需求將導(dǎo)致生源流向外部市場，使學(xué)生進行國際流動，或外部教育供給進入內(nèi)部市場，產(chǎn)生機構(gòu)與項目流動。我國高等教育雖然已步入了大眾化階段，仍然無法滿足人們對高等教育的全部需求，特別是對優(yōu)質(zhì)高等教育（名牌大學(xué)）的教育需求。優(yōu)質(zhì)高等教育供給的有限性，決定了教育作為“賣方市場”將長期存在［11］。

（四）單一的教育模式與人才多元化發(fā)展需求的矛盾

嚴格、單一的高考制度是我國高等教育選拔人才的主流模式。在我國除了特長生外，莘莘學(xué)子要想讀上好的大學(xué)，就必須在高考中脫穎而出方能榜上有名，否則就會名落孫山，無緣名校。高考這種一錘定音、不容分說的錄取方式，在確保我國高等教育人才錄取質(zhì)量的同時也在很大程度上制約和限制著學(xué)生美好的愿景。每年高考都在上演著“幾家歡樂幾家愁”的人間故事。“千軍萬馬過獨木橋”的高考壓力、高校單一化的教育模式和激烈的就業(yè)競爭著實讓很多學(xué)生心生畏懼和不悅。現(xiàn)今，越來越多的學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)成績、家庭的經(jīng)濟承受能力和自身的心理素質(zhì)和承受能力，以及對高等教育人才發(fā)展多元化需求和對職業(yè)生涯的期望，考慮自身發(fā)展前途時，從主觀愿望上傾向于選擇出國留學(xué)。在高等教育國際市場背景下，我國學(xué)生出國留學(xué)面臨著單一的教育模式與人才多元化發(fā)展需求的矛盾。

（五）我國高等教育市場分割與社會階層流動

我國的高等教育是建立在選拔機制之上的，由此造成高等教育市場是一個分割的市場，依據(jù)學(xué)生能力進行選拔，把不同能力的學(xué)生劃分為是否可以接受高等教育以及接受哪個層次和哪個類別的高等教育。人們選擇高等教育更多地是作為一種投資，因為“高等教育是把不同的人配置到社會不同職位最合法和最容易為人接受的途徑”。社會分層是一個社會結(jié)構(gòu)化的特征，它使社會的資源和機會在構(gòu)成社會的成員和群體之間分配不均。在境內(nèi)或境外獲得的高等教育證書實現(xiàn)了教育作為社會流動或分層工具的功能。社會分層在自費的境外高等教育中表現(xiàn)尤為突出，自費留學(xué)的費用通常是國內(nèi)高等教育的幾倍、十幾倍甚至幾十倍。高等教育具有這樣一種位置商品的作用，人們對高等教育的需求本質(zhì)上是對社會分層和流動的需求，追求的是高等教育作為社會位置符號作用的功能，人們接受高等教育成為實現(xiàn)追求較高社會地位的一種手段。

（六）我國學(xué)生出國留學(xué)導(dǎo)致人才流失

人才流失是指人力資本的國際流動，以人才是否在他國定居為依據(jù)，是相對于人才輸出國而言的。國際上人才流失的一個普遍現(xiàn)象就是人才從發(fā)展中國家流向發(fā)達國家［12］。在經(jīng)濟全球化、教育國際化的時代，誰主導(dǎo)科技的發(fā)展，誰就取得了領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢。國與國之間的核心競爭究其實質(zhì)是人才的競爭。人才是最具活力、最具發(fā)展前景的戰(zhàn)略資源，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性因素，誰擁有大批高素質(zhì)人才，誰就掌握了經(jīng)濟發(fā)展的主動權(quán)。人才作為一種重要的人力資源，在全球范圍內(nèi)大規(guī)模地流動，各國政府已開展對高素質(zhì)人才的激烈競爭?！吨袊魧W(xué)發(fā)展報告（2012）》藍皮書顯示，1978年－2011年，中國共送出了224．51萬名留學(xué)生，成為全球最大的留學(xué)生輸出國，而同期留學(xué)回國人員總數(shù)僅僅為81．84萬人，回歸率僅為36．5％。換言之，超過六成的留學(xué)生滯留海外。高等教育國際市場背景下我國學(xué)生出國留學(xué)面臨著嚴重的人才流失問題。我國外流的人才不僅學(xué)歷層次高，而且規(guī)模大，約有2／3的出國留學(xué)生學(xué)成后留在國外，或已移民他國。在我國出國留學(xué)生中，留美學(xué)生人數(shù)最多，人才外流在美國的數(shù)量也最多。

五、結(jié)語

第5篇：國際教育交流范文

從1999年開始，中國（教育部）留學(xué)服務(wù)中心已先后在國內(nèi)20多個大中城市成功舉辦了16屆中國國際教育巡回展，來自世界40多個國家的1000多所高等院校及相關(guān)教育機構(gòu)參展，觀眾累計超過百萬人次。作為中國留學(xué)市場的“風(fēng)向標”，本屆巡回展吸引了來自美國、英國、法國、日本、新加坡等10余個國家和地區(qū)的50多所高校與教育機構(gòu)參展，其中英、美參展商數(shù)量占參展院?？倲?shù)的47%。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年中國出國留學(xué)人員總數(shù)為33.97萬人，與2010年相比增加5.5萬人，增幅達19.32%。其中自費留學(xué)31.48萬人。

中國留學(xué)服務(wù)中心國際合作處處長車偉民表示：中國有2000余萬在校大學(xué)生，每年近1000萬高考生，留學(xué)市場潛力巨大，留學(xué)熱門的國家及海外院校，希望借參展機會把自己安全的環(huán)境、高水平的教育呈現(xiàn)出來，從而贏得中國學(xué)生與家長的認可。

中國留學(xué)服務(wù)中心主任白章德指出：中國作為世界上最大的出國留學(xué)的生源國，目前也正逐漸成為新興的主要留學(xué)目的地國。中國高校在引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也正對國際化人才的培養(yǎng)模式進行探索。

第6篇：國際教育交流范文

中國高等職業(yè)技術(shù)教育從1980年沿海中心城市的短期職業(yè)大學(xué)起步，經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍。后發(fā)外生型的高職教育從誕生起就與中國改革開放同步；外向型經(jīng)濟發(fā)展模式加速了為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)一線技能人才的中國高職教育與國際職教界的交流與融合；中國加入WTO，教育服務(wù)貿(mào)易在各國的興起更為這種交流與合作增加了新的動力；同時，規(guī)模和質(zhì)量不斷提升的高職院校也越來越自覺地意識到國際交流與合作對院校發(fā)展、人才培養(yǎng)的作用。目前國內(nèi)高職院校在發(fā)展中普遍存在一些問題，如：優(yōu)質(zhì)教育資源不足、院校特色不明顯、國際競爭力不強、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)針對性和先進性不夠、內(nèi)部管理體制僵化等。要解決這些問題，國際交流與合作會發(fā)揮非常重要的作用。

一.國際交流與合作是開發(fā)高職院校資源的重要手段

資源是大學(xué)所擁有或支配的能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)戰(zhàn)略目標的各種要素組合，大學(xué)只有不斷地獲取優(yōu)質(zhì)外部資源，才能夠為自身創(chuàng)造持續(xù)競爭優(yōu)勢。對于任何一所院校來講，資源都是基礎(chǔ)和保障。資源又分為有形資源和無形資源。對于高職院校來講，有形資源包括基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實訓(xùn)裝置、資金規(guī)模、師資數(shù)量、學(xué)生規(guī)模、管理機構(gòu)設(shè)置、課程體系、教材等；無形資源包括：學(xué)校聲譽和知名度、辦學(xué)理念、管理水平、運行機制、教學(xué)質(zhì)量、校園文化、教職員工精神、校友支持、與行業(yè)企業(yè)關(guān)系等。要開發(fā)和利用好這些資源，既需要內(nèi)部挖潛，也需要外部補給。從擴大再生產(chǎn)的角度看，大學(xué)也需要社會優(yōu)質(zhì)資源彌補自身資源的結(jié)構(gòu)缺陷。國際交流與合作可以滲透到高職院校資源開發(fā)的許多環(huán)節(jié)，而且往往具有內(nèi)部開發(fā)所不具備的沖擊力和創(chuàng)新性。

二.國際交流與合作是專業(yè)建設(shè)、課程改革的重要參照

高職院校建設(shè)的重點與核心首先是專業(yè)建設(shè)，它是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志；而專業(yè)建設(shè)的核心則是課程體系建設(shè)，它是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)需要整合來自行業(yè)、企業(yè)、院校三方面的資源和信息。與跨國公司的合作可以直接采用其技術(shù)標準作為專業(yè)標準，與國際行業(yè)協(xié)會的溝通可以保持專業(yè)水平的先進性、與國外院校的交流，可以借鑒其成功的課程開發(fā)經(jīng)驗。

三.國際交流與合作是創(chuàng)新內(nèi)部管理機制的強大推動力

當前，高職院校的內(nèi)部管理機構(gòu)與普通本科院校幾無二樣，無論實際作用大小，均與上級主管部門的條塊設(shè)置一一對應(yīng)，一方面造成機構(gòu)臃腫，人浮于事，行政色彩濃厚；另一方面，諸如工學(xué)結(jié)合、教學(xué)資源管理、企業(yè)服務(wù)等關(guān)鍵職能因無對應(yīng)的上級主管行政部門因此校內(nèi)也未設(shè)專門機構(gòu)無專人負責(zé)。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和直接服務(wù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展而區(qū)別于普通教育，因此在內(nèi)部機構(gòu)的設(shè)置和管理上，應(yīng)當滿足和體現(xiàn)以上兩大特點。國外院校在機構(gòu)設(shè)置、運行機制和管理體制上有不少值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在交流與合作過程中對于慣例的打破、體制機制的不適應(yīng)都會促進高職院校加大內(nèi)部體制改革的力度，也會促進高職院校再次成為中國高等教育改革的排頭兵。

四.國際交流與合作是特色發(fā)展的重要渠道

所謂特色發(fā)展就是要“有所為有所不為”。世界上無論是一流的研究型大學(xué)還是一流的職業(yè)大學(xué)，都不可能各方面全面開花，而是突出自己的比較優(yōu)勢，采取差異化戰(zhàn)略。目前中國高職教育呈現(xiàn)出一個不好的勢頭：即千校一面，缺乏自己的大學(xué)精神和獨特文化。不僅專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置趨同，不管東部還是西部、無論地方經(jīng)濟和地域優(yōu)勢如何，專業(yè)設(shè)置都大而全；而且課程結(jié)構(gòu)也相同，無論軟硬件條件是否具備，把示范院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置一抄了之。國家出臺一個政策、教育部出臺一份指導(dǎo)性文件、職教專家提出一種課程模式，所有的高職院校都以此為標準，強行照搬。學(xué)校競爭優(yōu)勢的差異是由資源的差異引起的，不同的高職院校在獲取這些優(yōu)質(zhì)資源時的“異質(zhì)性”構(gòu)成了彼此競爭優(yōu)質(zhì)差異的基礎(chǔ)。通過廣泛的國際交流與合作，不僅可以更加全面地了解世界職教動態(tài)、深刻地厘清自身優(yōu)勢，清晰地確立“異質(zhì)性”，而且更大范圍地獲取“異質(zhì)”的優(yōu)質(zhì)資源，準確地把握發(fā)展趨勢，從而有選擇、有重點地進行戰(zhàn)略規(guī)劃，而非人云亦云。

五.國際交流與合作是參與國際競爭的必由之路

有學(xué)者曾指出，中國的研究型大學(xué)走向世界還需假以時日，但中國的高職教育走向世界則是指日可待。的確部分高職院校已經(jīng)把“走向世界”作為自己的戰(zhàn)略目標。但中國高職教育要融入國際高職教育大系統(tǒng)中，確立中國高職教育在國際高職教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略地位，首先必須用國際視野和標準來審視自已，找準自己在國際高職院校中的定位，進而明確自己的優(yōu)勢和發(fā)展目標。國際交流與合作是一個豐富的資源平臺，高職院校需要通過它融入國際高職教育大家庭，擴大國際影響力，提高國際競爭力。

廣泛的學(xué)習(xí)與借鑒，形式多樣的交流與合作，使我國高職院校從視野上一下走到世界前沿，雖然理念的轉(zhuǎn)變還需假以時日，模式的形成還需實踐檢驗，但是在較短的時間內(nèi)在辦學(xué)模式、運行機制和教學(xué)內(nèi)容上都有所創(chuàng)新和突破，不能不說是得益于眼界的開闊。

正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》公開征求意見稿第十六章中指出的那樣，要借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。高職院校不僅要通過國際交流與合作增強自身實力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還肩負著在交流、合作中展示中國實力，提升國際地位，參與國際競爭的重任。

參考文獻：

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第7篇：國際教育交流范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；教育模式；問題；策略

隨著來華留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，來華留學(xué)的層次、規(guī)模不斷擴大，高校留學(xué)生教育作為高等教育的重要組成部分，在知識經(jīng)濟時代的作用越來越突出，已引起世界各國的高度重視。我國的高等教育業(yè)順應(yīng)時代的發(fā)展，正邁向“時間上的終生化，空間上的國際化”（中國教育部副部長在1997年的聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)的教育會議上的講話）的軌道。我國教育部將接受和培養(yǎng)海外留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量高校整體學(xué)科水平和進入“211工程”的一個重要條件。這就對對留學(xué)生管理教育工作提出了更高、更新的要求。如何在加強管理中求得發(fā)展、在發(fā)展中進一步優(yōu)化管理，使我國高校留學(xué)生教育管理工作逐步與國際社會接軌，已成為留學(xué)生教育工作中亟待探索和解決的問題。

一、國內(nèi)高校留學(xué)生教育現(xiàn)狀

2008年奧運會后，我國留學(xué)生規(guī)模得到顯著發(fā)展，從留學(xué)生人數(shù)上來說，據(jù)國家留學(xué)基金管理委員會的統(tǒng)計，2003年全國在華的各類外國留學(xué)人員共計175個國家77715人，分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的353所高等院校和其它教學(xué)機構(gòu)（以上數(shù)據(jù)均不含臺灣省、香港和澳門特別行政區(qū)），其中全國來華以學(xué)習(xí)漢語為目的的外國留學(xué)生人數(shù)為53126人，占全部來華留學(xué)生人數(shù)的68%。從留學(xué)生教育制度上來看，我們主要把留學(xué)生分為學(xué)歷學(xué)生和非學(xué)歷學(xué)生兩大類。從學(xué)生來源上，分為自費生和合作院校交流學(xué)生兩大類，其中自費生占了主要部分。從留學(xué)生教育形式來看，目前各種形式的中短期漢語培訓(xùn)仍是主要內(nèi)容。從國家管理制度上來說，自改革開放以來，開放自費留學(xué)，簡化留學(xué)生申請入境手續(xù)，極大地加快了我國留學(xué)生教育發(fā)展的速度。但是，在教育管理過程中，與中國留學(xué)生的出國留學(xué)發(fā)展形勢相比，我國的外來留學(xué)生的教育卻存在著留學(xué)生國際化流動強、在中國進修高層次學(xué)歷人數(shù)增長緩慢等一些明顯的問題。在主客體的影響的諸多因素中，教育模式存在問題日益凸顯。

二、目前留學(xué)生教育模式的問題

1.以利為本，忽視留學(xué)生教學(xué)管理

隨著到訪留學(xué)生人數(shù)的增多，在教育經(jīng)濟化的潮流中，各個學(xué)校過于關(guān)注經(jīng)濟效益而忽視了留學(xué)生作為人這一個體的主觀感受，表現(xiàn)為校舍，教學(xué)設(shè)施，宿舍陳舊，無生活管理老師，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛。

2.教師教學(xué)的教學(xué)理念與國際社會脫節(jié)

教師在教學(xué)過程參照中國學(xué)生的教學(xué)模式，采取填鴨式教學(xué)，應(yīng)試型教學(xué)，而不能在課堂上真正引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生中國的知識文化的興趣；又或者教學(xué)過程中缺乏彈性，過于關(guān)注知識的系統(tǒng)性嚴謹性，而忽略了語言類知識的實用性，交際性的特點，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教材編寫思路陳舊，系統(tǒng)化的創(chuàng)新教材少

在國際漢語教學(xué)教材的編寫方面，北京大學(xué)，北京語言大學(xué)的教師們積極行動編寫出了一套新穎實用的教材，如《新實用漢語課本》（劉編），但在國內(nèi)，口語教材的編寫更加靈活，實用的精讀教材少，已有的教材如《橋梁》知識體系嚴謹易于掌握，但教材內(nèi)容過于陳舊，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)置單一，缺乏實踐活動

留學(xué)生的漢語培訓(xùn)過程中，課堂模式設(shè)置單一，基本圍繞著口語、讀寫、聽力等課程進行基礎(chǔ)設(shè)置，忽略了國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)實踐性更強的特點，課程設(shè)置上既不能與學(xué)生成長需求相結(jié)合，也不能與學(xué)生的實際生活需要結(jié)合。

因此，如何提高我國現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)成效，在今天應(yīng)受到我們的高度重視。留學(xué)生教育管理工作如何在堅持有中國特色和傳統(tǒng)的留管工作方法的同時，學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)驗，建立符合中國國情的留學(xué)生工作新法規(guī)、新秩序，已成為一個十分緊迫的問題。

三、創(chuàng)新留學(xué)生教育模式的策略

1.創(chuàng)新課程體系，建立實踐教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)體系的設(shè)置中，我們既要豐富我們的課程，更要認識到學(xué)生在我們國內(nèi)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)作為他們?nèi)谌胫袊鐣臉蛄?，讓他們能把學(xué)習(xí)、生活、自我成長緊密結(jié)合起來，在人與自然，與社會的探索交流中提高語言能力，提高對中國的認知能力。北京語言大學(xué)的教學(xué)模式值得借鑒。北京語言大學(xué)是我國最早設(shè)立專門面向外國留學(xué)生的漢語言本科專業(yè)的高校，經(jīng)過30年發(fā)展，創(chuàng)立了集理論的嚴謹和實踐的可操作性于一體的特有教學(xué)模式。學(xué)校針對不同層級、不同專業(yè)方向、不同課程，設(shè)計出有針對性的與課程配套的教學(xué)實踐內(nèi)容，最成功的就是自1979年延續(xù)至今的本科畢業(yè)實習(xí)活動。漢語言專業(yè)本科留學(xué)生29年來一直堅持進行畢業(yè)實習(xí)，漢語言方向、雙語和翻譯方向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以考察中國傳統(tǒng)文化和語言實習(xí)為主，經(jīng)貿(mào)漢語方向則以專題經(jīng)濟調(diào)研為主，周莊風(fēng)景區(qū)、麗江古城、吉利集團紛紛成為留學(xué)生在華的實踐基地。學(xué)習(xí)加實踐的模式不僅鍛煉了來華留學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更使他們加深了對中國文化的理解，成為中華文化傳播的使者。

2.運用科技手段，強化自主學(xué)習(xí)模式

語言的教育并不僅僅局限于課堂，留學(xué)生的教育也不僅是短期的語言培訓(xùn)，怎樣克服距離時間的限制保持加強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力呢？自主學(xué)習(xí)模式給我們提供了一些新思路?；诰W(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)模式，是指在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，在教師給予適當輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，留學(xué)生自主創(chuàng)造出有助于漢語學(xué)習(xí)的情境和途徑，從而充分發(fā)揮其個性化學(xué)習(xí)特點，自覺或不自覺地習(xí)得漢語知識的模式。教師可以利用課堂時間以小組形式組織留學(xué)生在一起探討問題、交流漢語學(xué)習(xí)心得和體會，在這種環(huán)境里，學(xué)生為了體現(xiàn)個人價值，會主動開動腦筋，發(fā)揮自己的漢語學(xué)習(xí)能力，更自覺地承擔起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師還可以結(jié)合所教內(nèi)容來實現(xiàn)認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略技巧，如閱讀策略、交際策略、寫作技巧、聽的技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，進行自我監(jiān)控、自我評估的習(xí)慣。形成持續(xù)型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

3.制作鮮活教學(xué)材料，創(chuàng)建體驗式教學(xué)課堂

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過改革加工過教學(xué)材料入手。將鮮活的生活語言引入課堂，可通過截取錄制實際生活場的片段語音入手，讓學(xué)生在自己的生活場景中學(xué)習(xí)，讓所學(xué)既有所用，將刻板的知識講解在解決生活問題中得到升華體現(xiàn)，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

綜上所述，隨著來華留學(xué)生人數(shù)的增長，留學(xué)生教學(xué)的需求日益復(fù)雜，全球一體化更對我們的國際交流提出了新的要求，面對新的形勢和任務(wù)，學(xué)習(xí)和借鑒外國經(jīng)驗，建立具有中國特色的留學(xué)生教育模式，是促進我國高等教育發(fā)展的一個重要途徑。我們必須立足中國國情，走出一條有中國特點的教育創(chuàng)新之路。

參考文獻

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第8篇：國際教育交流范文

（南京航空航天大學(xué)國際合作交流處，江蘇南京210016）

摘要：由于外國留學(xué)生數(shù)量不斷增加，如果采用手工方式來對他們的信息進行管理，將使得辦事效率變得更加低下?；诖?，提出采用信息化方式對留學(xué)生信息進行分類管理，主要應(yīng)用的技術(shù)為Browser/Server三層結(jié)構(gòu)計算、面向?qū)ο蟮募夹g(shù)及連接池技術(shù)，通過對留學(xué)生信息的需求進行分析，構(gòu)建一個基于留學(xué)生信息的管理系統(tǒng)模型，并對系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計和測試，結(jié)果表明可為類似研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 ：留學(xué)生；信息化管理；需求分析；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：TN923?34 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開放以來，我國留學(xué)生數(shù)量逐年呈上升勢頭。根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，在2014年，我國共接收外國留學(xué)生將近38萬人，比2013年增加了近2萬人，其中江蘇省共接收留學(xué)生約2.3 萬人，已經(jīng)位列全國第4 位。然而留學(xué)生數(shù)量增多導(dǎo)致管理起來相當困難，尤其是海量的信息數(shù)據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗，采用計算機技術(shù)分類整理學(xué)生信息，可解決目前檢索不便、管理復(fù)雜、不易存儲等問題[1?6]；該技術(shù)在國內(nèi)高校中用的越來越多，但在留學(xué)生信息管理方面還比較少見。

本研究擬通過采用瀏覽器/服務(wù)器（也就是B/S）結(jié)構(gòu)模型，同時結(jié)合面向?qū)ο蟮姆椒?，對留學(xué)生的日常信息進行系統(tǒng)設(shè)計，從而實現(xiàn)留學(xué)生信息的全過程管理，本系統(tǒng)將使得南航外國留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活管理工作實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內(nèi)高校留學(xué)生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 系統(tǒng)分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術(shù)可行性

從目前常用的技術(shù)來看，Visual Studio.NET開發(fā)環(huán)境是目前比較成熟的技術(shù)，基于此基礎(chǔ)，可利用ASP.NET 技術(shù)和ADO.NET 技術(shù)進行二次開發(fā)，能夠降低費用、增加擴展性。前后臺開發(fā)分別采用MacromediaDreamweaver MX技術(shù)和SQL Server技術(shù)，程序之間的連接利用ADO.NET技術(shù)來設(shè)計。本次設(shè)計采用的技術(shù)都相當成熟，在許多地方都得到應(yīng)用，因此本系統(tǒng)的開發(fā)不存在技術(shù)上的問題。

1.1.2 成本節(jié)約及操作可能

從經(jīng)濟成本考慮，本系統(tǒng)所需軟件和硬件都已經(jīng)具備，從事開發(fā)的人員編程基礎(chǔ)良好，系統(tǒng)開發(fā)完成后，留學(xué)生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經(jīng)過一定時間的測試，可在各高校進行一定的推廣。從操作上來看，開發(fā)完成后的系統(tǒng)直觀、簡便、易操作，略懂計算機的人員均可以在短時間內(nèi)學(xué)會操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統(tǒng)的功能有：入學(xué)申請、注冊、成績管理、住宿管理、畢業(yè)管理等。

（1）根據(jù)留學(xué)生的申請情況，可以對其申請狀態(tài)進行事先設(shè)置。

（2）如果決定對其錄用，學(xué)校管理人員可通過招生錄取系統(tǒng)將留學(xué)生的申請入學(xué)狀態(tài)修改為已同意（或未同意）錄取狀態(tài)。

（3）當學(xué)生被批準可以入學(xué)以后，就可以進行后續(xù)的操作處理，如在系統(tǒng)中改變其報到狀態(tài)，分配其相應(yīng)的學(xué)籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險的管理的操作。

（4）下一步可以通過注冊模塊將留學(xué)生的狀態(tài)由轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎誀顟B(tài)，這樣就可以進行學(xué)籍、檔案、成績、獎學(xué)金、考勤等方面的管理操作。

（5）當學(xué)生將要畢業(yè)的時候，則可以通過畢業(yè)模塊對學(xué)生進行管理，這里面的操作可以實現(xiàn)的功能有畢業(yè)證書的發(fā)放、成績的登記及繳費清理等。

（6）最后一個階段為離校階段，通過離校模塊，可以對學(xué)生的離校辦理手續(xù)進行一站式管理，從而實現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)狀態(tài)變?yōu)橐央x校狀態(tài)。

1.2.2 系統(tǒng)安全

本系統(tǒng)主要面對兩種類型的用戶：首先是留學(xué)生人員，該類用戶只能對其信息進行查詢，不能自己進行修改，若修改必須通過老師；二是學(xué)校具有權(quán)限的老師，該用戶既可以進行查詢，也可以進行修改管理，其登錄后可以對其擁有權(quán)限的模塊進行操作。在數(shù)據(jù)安全防護上，采用SQL Server自帶安全工具進行設(shè)計。

2 相關(guān)技術(shù)簡介

2.1 Browser/Server三層結(jié)構(gòu)體系

瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實現(xiàn)過程見圖1。

第二層為功能層，主要實現(xiàn)功能的邏輯處理，主要實現(xiàn)過程見圖2。

2.2 連接池技術(shù)

連接池技術(shù)的核心思想是：通過建立一系列的數(shù)據(jù)庫連接后，這些連接能偶不斷重復(fù)使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應(yīng)用程序都可以從連接池中獲得已經(jīng)建立的連接，當使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學(xué)生信息管理系統(tǒng)中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向?qū)ο蠹夹g(shù)

面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一個對客觀事物處理的一種方法，在開發(fā)過程中，主要以客觀存在的對象為研究目標，采用事件驅(qū)動對象來進行程序設(shè)計。其主要焦點為數(shù)據(jù)，對功能不太要求，往往需要將數(shù)據(jù)和操作放在一起進行處理。通過數(shù)據(jù)化抽象和信息化隱蔽技術(shù)，使得該整體被抽象為一種新的數(shù)據(jù)類型——類，同時兼顧不同類之間的聯(lián)接和類的通用性。此次所利用的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，使得留學(xué)生管理信息體系結(jié)構(gòu)清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時減少維護，大大提高人員的工作效率。

3 系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)的整體功能模塊

根據(jù)前述理論分析，可以畫出留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的模型框架，如圖4所示。通過對功能模塊進行分析，主要模塊設(shè)計思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對于不同的人群，使其擁有相應(yīng)的權(quán)利，如果有需要可以根據(jù)授權(quán)范圍進行信息的更改、添加等。同時可以添加刪除用戶，本次設(shè)計主要是針對留學(xué)生用戶。

（2）入學(xué)申請模塊：該模塊主要針對留學(xué)生在入學(xué)申請階段的相關(guān)事務(wù)進行處理，包括登錄之后的入學(xué)申請操作、相關(guān)的個人信息錄入、查詢申請狀態(tài)，留管老師可以對相關(guān)信息進行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁面為ASPy.NET 頁面“申請.aspx”，其實現(xiàn)代碼如下：

構(gòu)建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實現(xiàn)學(xué)生錄取狀態(tài)。管理人員在操作時，需要根據(jù)學(xué)生的申請信息、學(xué)校自身情況，確定是否錄取，從而對相應(yīng)的狀態(tài)進行修改。

（4）辦理入學(xué)手續(xù)模塊：該模塊針對留學(xué)生錄取后一些后續(xù)事項的辦理，如注冊、入住、辦理保險和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活進行管理。如學(xué)習(xí)成績、獎勵、學(xué)生出勤、宿舍衛(wèi)生、各種突發(fā)事件等管理。

（6）結(jié)/畢業(yè)管理模塊：該模塊主要功能是畢業(yè)分配登記、學(xué)生查詢成績、在校繳費情況結(jié)算、畢業(yè)和學(xué)位證書的分發(fā)、離校辦理手續(xù)等。

（7）校友錄管理模塊：留學(xué)生學(xué)生畢業(yè)后，需要針對不同學(xué)生建立其校友錄，記錄留學(xué)生的工作單位和聯(lián)系方式。

3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要針對特定對象，通過建立數(shù)據(jù)庫表，實現(xiàn)存儲數(shù)據(jù)的功能，其核心是各種具體的表格，通過綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來開發(fā)。

3.2.1 系數(shù)據(jù)庫的E?R圖

本次設(shè)計共有25個表格，分為實體庫表和關(guān)系表，這些表格之間是相互聯(lián)系的，如圖5所示。

3.2.2 留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫

留學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫表主要包括：

（1）入學(xué)申請相關(guān)信息表：留學(xué)生入學(xué)申請時可以采用，包括基本信息等9個表，描述學(xué)生的國家、專業(yè)、二級學(xué)院等。

（2）招生過程的表格：該表格功能是對學(xué)生的信息進行審核，以確定是否要進行錄取，并進行相關(guān)的錄取操作。

（3）辦理入學(xué)手續(xù)涉及到的表：主要包括學(xué)號、證件、住宿、繳費等6個表。

（4）對于學(xué)生日常管理：主要的信息表是登記成績的、登記課程進度及學(xué)生獎懲情況、留學(xué)生突發(fā)事件處理等8個表，用于留學(xué)生的日常管理。

（5）畢業(yè)管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學(xué)生畢業(yè)時所需的成績表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統(tǒng)測試

本次測試主要通過單元、集成及系統(tǒng)測試三種情況來進行。針對系統(tǒng)中的幾大功能模塊均進行了相關(guān)測試，如在入學(xué)申請模塊中，操作過程中提取一個申請編號，對其進行分析，如果申請信息有誤，根據(jù)其返回的錯誤信息，可分析系統(tǒng)設(shè)計的缺陷，并通過修改代碼予以解決。通過測試，對出現(xiàn)的問題進行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結(jié)語

來華留學(xué)生的管理是一項任務(wù)較為繁重的工作，我國大多數(shù)高校的留學(xué)生信息管理尚停留在紙質(zhì)媒介的低層次管理上，而隨著留學(xué)生來校學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，這種管理模式已不滿足現(xiàn)代信息社會的需要。本文基于B/S三層結(jié)構(gòu)體系，并通過面向?qū)ο蠓椒ㄟM行留學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計，實現(xiàn)了對留學(xué)生各個階段的信息化管理，為類似項目開展提供一定參考。

參考文獻

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第9篇：國際教育交流范文

關(guān)鍵詞：出國留學(xué)教育；現(xiàn)狀；原因分析；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01

一、時代的需要

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的進一步深化，國際間的交往越來越頻繁了，作為進行國際間溝通的重要工具——外語的使用也越來越多，因此也就造成了越來越多的青年人加入到留學(xué)大潮，尤其是加上中介推廣、海外高校宣傳等等一系列的動作，家長們不顧學(xué)生的自身情況一股腦的把學(xué)生送到海外求學(xué)，從而引發(fā)了一系列留學(xué)問題。

二、現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計，我國從1978年到2012年各類出國留學(xué)人員的150萬左右人中，只有大約一半的人通過了嚴格的考核，獲得了海外學(xué)位。在未完成學(xué)業(yè)的留學(xué)生中，有相當一部分人是因為學(xué)術(shù)英語能力差或無法融入當?shù)貙W(xué)術(shù)氛圍等各方面原因?qū)е虏荒芡ㄟ^考試、考核。多年來，學(xué)術(shù)英語能力的缺乏極大地束縛了許多中國留學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，也不同程度地給國外院校和教授留下了一部分中國學(xué)生缺乏分析能力、邏輯思維能力和研究能力的不良印象。如何讓留學(xué)經(jīng)歷豐富而有價值，如何讓留學(xué)生涯不虛度不枉費，如何讓高投入收到最大的回報，也許是留學(xué)生們最值得思考的話題。因此，擺在中國留學(xué)生面前的，不僅僅是成功留學(xué)這一步，而更應(yīng)該關(guān)注的是留學(xué)成功。

三、留學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

機遇一：國民收入的大幅提高擴大了留學(xué)市場需求

改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，人民幣迅速升值，居民收入水平不斷提高，出國門檻降低，簽證比以往更容易，更多優(yōu)惠政策鼓勵留學(xué) 。而居民收入水平的提高使中國部分公民有能力為其子女籌集留學(xué)費用。中國的出國留學(xué)分為：國家公派、單位公派和自費出國留學(xué)三個部分，從表中的數(shù)據(jù)可以看出，自費留學(xué)人數(shù)占出國留學(xué)人數(shù)的比重逐年上升，這和居民的收入水平大幅提高是密不可分的。由于中國經(jīng)濟實力的不斷增長，因此對出國留學(xué)教育產(chǎn)生了極大的需求。

機遇二: 畢業(yè)后或迎就業(yè)高峰

大多數(shù)專家都認為：根據(jù)以往的經(jīng)驗，經(jīng)濟危機將會在一個不長的時期內(nèi)得到控制和緩解，甚至認為美國在經(jīng)歷了金融危機后，美元的貶值會直接導(dǎo)致美國產(chǎn)品價格變低，使其在國際市場的競爭力大為增強，有利于刺激出口，從而推動美國經(jīng)濟復(fù)蘇。因此此時就讀本科或者研究生，待畢業(yè)時候或許正遇就業(yè)高峰。同樣，在其他國家就讀也是如此。而如果選擇在國外求學(xué)之后回國發(fā)展，中國迅速成長的金融行業(yè)也同樣可以給你提供不錯的發(fā)展機遇。

挑戰(zhàn)一：安全問題應(yīng)該引起重視

回首2008年，校園安全事件頻發(fā)。繼天津籍留學(xué)生閆明3月中旬在法國遇害事件后，美國紐約哥倫比亞大學(xué)現(xiàn)年24歲的中國留學(xué)生于明輝于當?shù)貢r間4月4日晚因躲避襲擊而不幸遭遇車禍。隨后英國、澳洲等國的校園也頻頻傳來留學(xué)生遭遇安全事故的消息，為此教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)還專門預(yù)警提示留學(xué)生注意安全。

挑戰(zhàn)二：文化差異導(dǎo)致的不適應(yīng)

中國學(xué)生如果想在國外院校成為好學(xué)生，取得優(yōu)異的成績，最好能在出國前對國外的文化和教育有比較充分的了解。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解一下目標國教育的特點，以及教學(xué)方法。特別是大學(xué)生，因為已經(jīng)習(xí)慣了國內(nèi)以老師為主導(dǎo)的講授教學(xué)方式，所以可能會對國外課堂鼓勵學(xué)生獨立思考和多討論的教學(xué)模式感到不太適應(yīng)。

隨著社會的發(fā)展，人們對人才的要求更高，而國外大學(xué)的教育環(huán)境可以彌補國內(nèi)現(xiàn)行教育的不足。留學(xué)生在準備出國留學(xué)事務(wù)時，除了關(guān)心國家和學(xué)校的選擇以外，最重要的是提升語言水平，另外鍛煉適應(yīng)能力、堅定意志品質(zhì)、培養(yǎng)獨立生活能力也同樣不容忽視，從一定程度上講，學(xué)生是否具備這些主觀條件直接決定了留學(xué)成功與否。文化習(xí)俗上出現(xiàn)嚴重的適應(yīng)障礙，這不僅影響了學(xué)習(xí)，也造成了不必要的浪費。懂得珍惜時間、嚴于律已。要克服生活、學(xué)習(xí)、工作中的惰性。該完成的工作必須完成，絕不拖到明天。如果客服不了自己的惰性，那么就只能是一個思想的偉人、行動的矮子。

每個人的成功都不是偶然的。任何一個成功者，除了有各種外部的因素外，優(yōu)秀的個性素質(zhì)也是促使其成功的重要因素。比如自制力，比如優(yōu)秀的時間管理能力，比如平和的心態(tài)等等。出國留學(xué)，對待不同的人、不同的情況，應(yīng)該具體問題具體分析。盲目地投入到國外陌生的環(huán)境中，會導(dǎo)致在飲食、起居、交往等方面的差異。

一直以來我都認為留學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折點。對大多數(shù)人來說，能夠有機會出去學(xué)習(xí)更為先進的知識、體驗，一旦選擇了出國留學(xué)，就必須在異國他鄉(xiāng)廣為結(jié)交新朋友，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他國的文化與文明，爭取與本國文化融會貫通。

參考文獻：