農(nóng)林科技職業(yè)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是基于《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會(huì)從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計(jì)，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計(jì)素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實(shí)踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)的增加，有限的教師資源必然會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”方面

1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確，內(nèi)容上不明確且認(rèn)識不足。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、課程設(shè)計(jì)及野外實(shí)習(xí)等，理論是整個(gè)課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)。由于師資和課時(shí)的限制，課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減，且各個(gè)教師在選擇專項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容也不一致?，F(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄，課程設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)化，對社會(huì)問題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注，無法滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要。

2.教師教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會(huì)實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)并不多，而一旦進(jìn)入高校后，教師接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就更少，更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充自身的知識庫，隨著時(shí)間的推移，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會(huì)慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動(dòng)向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非?？?，基本每3～5年就可以完成一個(gè)更新周期，專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進(jìn)，也會(huì)慢慢與社會(huì)實(shí)踐脫軌，直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會(huì)后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門專業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門綜合性的課程，與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林美學(xué)等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，很容易造成同一個(gè)教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實(shí)踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但同時(shí)教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會(huì)后真正能從事方案設(shè)計(jì)的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后，在中遠(yuǎn)期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學(xué)生從業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)相當(dāng)不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師在專業(yè)實(shí)踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動(dòng)向，將一線實(shí)踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實(shí)用的專業(yè)知識，同時(shí)實(shí)踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。

（二）“學(xué)”方面

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式，按部就班的按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè)，缺乏主觀能動(dòng)性，要深知園林規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動(dòng)汲取各方面的知識，自己的設(shè)計(jì)才有內(nèi)涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會(huì)的進(jìn)步，有各種途徑方便學(xué)習(xí)，如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機(jī)會(huì)較少。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，需要時(shí)刻了解行業(yè)動(dòng)向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機(jī)會(huì)并不多，這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。

3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，失去了思維的主動(dòng)性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中，只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機(jī)械的反應(yīng)過程，并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維，學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

4.輕實(shí)踐，重理論。在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，理論和實(shí)踐必須很好地結(jié)合，在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不論是實(shí)際項(xiàng)目的真題還是虛擬設(shè)計(jì)的“假題”，其實(shí)質(zhì)都是某一項(xiàng)具體的任務(wù)，要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實(shí)質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達(dá)。

二、課程教學(xué)方法改革的具體對策

（一）制訂詳細(xì)的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系

我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具體包括哪些內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的社會(huì)形勢等方面，屬于切實(shí)的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時(shí)可以將培養(yǎng)過程分為四個(gè)階段：認(rèn)識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識、發(fā)展智能。

（三）專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動(dòng)

高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間的時(shí)間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的各項(xiàng)社團(tuán)、文體活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生大部分課余時(shí)間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計(jì)展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)在學(xué)院層面也進(jìn)一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實(shí)際項(xiàng)目中都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩方面，教師團(tuán)隊(duì)要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才，在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面；學(xué)生團(tuán)隊(duì)是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)行任意組合，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處，增強(qiáng)凝聚力，考核各位同學(xué)在一個(gè)自己并不熟悉或者滿意的團(tuán)隊(duì)內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生將來走向社會(huì)提前準(zhǔn)備與適應(yīng)，縮短學(xué)生與社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間周期。

（五）工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的深度合作

學(xué)生在校期間接觸社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)院通過外聘教師“引進(jìn)來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng)，使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí)，但同時(shí)也存在諸多問題，學(xué)生在此過程中扮演的是被動(dòng)接受的角色，這時(shí)就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝▽W(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實(shí)踐，也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動(dòng)向，讓教師、學(xué)生帶著平時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實(shí)踐中去尋求答案。

（六）充分利用農(nóng)業(yè)類特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨(dú)厚的條件，可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強(qiáng)的植物，并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強(qiáng)，好的植物造景設(shè)計(jì)可以直接決定一件設(shè)計(jì)作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點(diǎn)發(fā)揮到極致，充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域的專長。

三、課程教學(xué)方法改革的具體模式

（一）實(shí)訓(xùn)化工廠

我院在校內(nèi)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認(rèn)識、了解、熟悉、掌握四個(gè)步驟，分別建成不同的實(shí)訓(xùn)化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)場景制作平臺，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實(shí)踐，增長自身職業(yè)技能。

（二）創(chuàng)新考核模式

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，依據(jù)課程特點(diǎn)，學(xué)生考試采用技能考核的方法，考前制定相應(yīng)的技能考核方案，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況以及設(shè)計(jì)水平評定成績，真實(shí)、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實(shí)驗(yàn)考核+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作”的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)考核以教學(xué)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主，占總成績的40%；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，占總成績的60%。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析與解決問題的能力，從而達(dá)到進(jìn)入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。

（三）系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進(jìn)行系統(tǒng)化拉練，通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)施，通過設(shè)計(jì)文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實(shí)際施工、竣工驗(yàn)收、綜合評比等七個(gè)步驟，同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強(qiáng)：（1）景觀設(shè)計(jì)講究小空間、大景觀；（2）高職高專學(xué)生將來面向社會(huì)從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個(gè)操作過程中，老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用，并不會(huì)影響學(xué)生思路，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。這項(xiàng)系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了三年，實(shí)踐表明，通過鍛煉，學(xué)生的能力得到了長足的進(jìn)步，各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會(huì)實(shí)踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達(dá)到何種水平，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加競賽，讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計(jì)競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補(bǔ)短，填補(bǔ)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革成果

我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時(shí)間不長，但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教研室各位老師不斷的改革與實(shí)踐，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出，獲得銅獎(jiǎng)；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計(jì)比賽中獲得三等獎(jiǎng)等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)施工，受到企業(yè)的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)科技推廣；人才培養(yǎng)；困境；對策

在現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展過程中，應(yīng)該勇于改革和創(chuàng)新，才能確保高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才來完成“養(yǎng)活中國”的大問題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵問題之一就是培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，這里所涉及的內(nèi)容比較廣，包括農(nóng)業(yè)科技的推廣人才、研究人才及實(shí)用人才等。在此結(jié)合工作，主要論述農(nóng)業(yè)科技推廣人才，其主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重任，不斷通過自身的科技創(chuàng)新來創(chuàng)造出新成果，能夠起到農(nóng)業(yè)實(shí)踐和科技理論之間的連接，具有非常重要的作用[1，2]。

1農(nóng)業(yè)科技推廣型人才培養(yǎng)困境

1.1農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)困境

農(nóng)林類高效、科研單位是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣科技人才的主體。但是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)卻不是這樣。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，全國的農(nóng)林院校中，農(nóng)業(yè)學(xué)生僅為全部人數(shù)的15%左右。對于招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的農(nóng)林高校來說，專業(yè)類別在不斷增加。但是，往往攻讀碩士學(xué)位的考生的選擇范圍卻很小，僅能在領(lǐng)域內(nèi)選擇。所以，在此情況下，往往會(huì)造成農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的數(shù)目比較多，但實(shí)際的領(lǐng)域之間的發(fā)展存在極不平衡的問題。

1.2農(nóng)業(yè)推廣艱苦行業(yè)中人才培養(yǎng)困境

在農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生過程中，體現(xiàn)出各個(gè)領(lǐng)域間的人才培養(yǎng)具有非常大的規(guī)模差距。同時(shí)，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士指標(biāo)基本是分配的，這樣就幾乎沒有自由度的控制，沒有明顯的差異化。而對于在職研究生的選擇方面，往往具有很大的自由度，不用考慮太多的問題，一般技術(shù)性、專業(yè)性、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的報(bào)考人數(shù)較少；而“軟科學(xué)”范疇，則比較受到青睞，錄取人數(shù)也比較多。

1.3基層農(nóng)技推廣組織農(nóng)業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)困境

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生源職業(yè)背景已經(jīng)逐漸淡化，經(jīng)過分析，在基層農(nóng)技推廣中相關(guān)的非農(nóng)業(yè)推廣、非農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)、非農(nóng)業(yè)企業(yè)管理工作的情況比較多。同時(shí)，他們擔(dān)任干部也具有較高的比例，其中涉及到農(nóng)業(yè)推廣工作一線的情況比較少。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前科技人才的碩士研究生中，大約科技人員占到1/3，教師一般大都具有職業(yè)教育學(xué)院的背景，而真正來自于農(nóng)業(yè)科技推廣一線的情況卻不多。

2農(nóng)業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)對策

2.1進(jìn)一步突出農(nóng)業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)的公益性

對于在職人員的培訓(xùn)，大部分都是受利益的驅(qū)動(dòng)。對于相關(guān)的辦學(xué)單位來說，往往存在著很松的入門要求，并沒有涉及到專業(yè)科目的具體考試，一般要求培養(yǎng)單位完成內(nèi)容考核即可。這樣的專業(yè)化程度要求非常低，不利于在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出職業(yè)性、專業(yè)性特點(diǎn)，存在著大部分人都是為了混學(xué)歷、混文憑的情況，也出現(xiàn)了大量報(bào)考農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展等情況，而沒有涉及到一線的農(nóng)業(yè)科技推廣。所以，應(yīng)該要求國家予以充足的經(jīng)費(fèi)支持，保證能夠?qū)崿F(xiàn)正常培養(yǎng)的支出，還應(yīng)從政策方面鼓勵(lì)一線的農(nóng)業(yè)科技人才學(xué)習(xí)農(nóng)林牧漁等傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)，保證形成良好的人才梯隊(duì)。

2.2以縣域?yàn)閱挝贿M(jìn)行在職農(nóng)業(yè)科技推廣人才的培養(yǎng)

在職人員的學(xué)習(xí)方式主要是“進(jìn)校不離崗”，這種情況下最大問題就是“工學(xué)矛盾”，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，往往基層農(nóng)業(yè)人員很難找到必要的充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往工作任務(wù)繁重，很難集中時(shí)間來學(xué)習(xí)。所以，為了進(jìn)一步保證人才培養(yǎng)落到實(shí)處，能夠有效開展培養(yǎng)活動(dòng)，相關(guān)部門應(yīng)充分考慮到實(shí)際情況，并結(jié)合實(shí)際來制定中長期農(nóng)業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)規(guī)劃?？梢愿鶕?jù)條件，鼓勵(lì)人才培養(yǎng)單位下基層開展辦班培訓(xùn)工作，采用學(xué)科領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域的方式，實(shí)現(xiàn)有效的規(guī)模化培養(yǎng)。

2.3強(qiáng)化農(nóng)林高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣人才的主體責(zé)任

隨著大學(xué)的擴(kuò)展，大部分綜合性大學(xué)的規(guī)模越來越大，造成大量的農(nóng)林高校合并進(jìn)入綜合大學(xué)。同時(shí)，沒有改名的農(nóng)林高校往往轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)早就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了農(nóng)業(yè)專業(yè)的范疇，造成農(nóng)林高校中農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的下滑趨勢?？v觀這幾年的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：①農(nóng)林高校招生難且就業(yè)難，在惡性循環(huán)下，人才引進(jìn)也有一定的難度；②結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，應(yīng)保證農(nóng)業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科的緊密結(jié)合，需要大量的復(fù)合型綜合人才，應(yīng)充分利用好農(nóng)林高校的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.4逐步豐富高層次農(nóng)業(yè)科技推廣人才的培養(yǎng)類型

當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展表明，社會(huì)正在出現(xiàn)快速的行業(yè)分化現(xiàn)象，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)關(guān)聯(lián)度越來越高的現(xiàn)狀，能夠在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面進(jìn)一步拓展空間，比如增設(shè)相關(guān)的畜牧碩士、專業(yè)化農(nóng)業(yè)推廣博士等學(xué)位，這樣不僅能夠滿足高層次農(nóng)業(yè)科技推廣人才的培養(yǎng)需求，還能依托大學(xué)建立更好的農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展新模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)，從根本上提升農(nóng)業(yè)科技水平，利用市場機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，保證產(chǎn)學(xué)研的快速推動(dòng)發(fā)展，能夠更好地促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技推廣體系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柳巖，張正河.農(nóng)業(yè)科技推廣主體間差異比較分析[J].科技進(jìn)步與對策，2010（1）：19-21.

第3篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

隨著中國高等教育的跨越式發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)日益增加，對于農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)無疑成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何使高校培養(yǎng)出來的學(xué)生成為企業(yè)滿意的人才，不僅是學(xué)校的焦點(diǎn)，更是社會(huì)關(guān)注的核心。

“校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道。“校企合作”為畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到合適人才這一供求矛盾具有重要意義。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“訂單式”培養(yǎng)或“訂單”教育，是近年來我國高等職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的校企合作培養(yǎng)人才的教育模式。

1 高校校企合作育人模式分類

目前校企合作方式呈多元化發(fā)展，各大高校也在探索新型合作模式來促進(jìn)高校建設(shè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院校企合作模式，大致分為：企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，資助育人；校企合作建立實(shí)習(xí)基地，深入學(xué)習(xí)；創(chuàng)建企業(yè)班，聯(lián)合培養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐，合作交流；校企文化融合，豐富生活。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院就業(yè)形式為例，著重分析以下兩點(diǎn)：

1.1 企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，走進(jìn)課堂，資助育人

就動(dòng)物科技學(xué)院而言，學(xué)院積極尋求社會(huì)資助，創(chuàng)新校企聯(lián)合新模式，2014年大中型企業(yè)在學(xué)院設(shè)立12項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)達(dá)189人，總計(jì)達(dá)30.2萬元，占我院本科生+研究生總?cè)藬?shù)的12.34%。另外，農(nóng)林高校學(xué)生來自農(nóng)村和西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)較多，生活和學(xué)習(xí)壓力巨大，全年共發(fā)放各類困難補(bǔ)助累計(jì)2.845萬元，資助學(xué)生132人次，占全院學(xué)生的8.6%。

同時(shí)，學(xué)院邀請企業(yè)高管進(jìn)班級開展講座、職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前景，堅(jiān)定專業(yè)自信。本年度，共邀請中國禾豐牧業(yè)集團(tuán)西北區(qū)總監(jiān)金宏宇、品控部主任馮鵬剛，楊凌迪高維爾生物科技有限公司總經(jīng)理李宏山，揚(yáng)翔集團(tuán)人力資源總監(jiān)李曜華、人力資源部經(jīng)理劉彥來，新希望六和集團(tuán)人力資源部總經(jīng)理助理李淑朋等企業(yè)高管進(jìn)入班級開展座談、團(tuán)體輔導(dǎo)12場次。

企業(yè)在高校對應(yīng)學(xué)院、專業(yè)設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)林高校學(xué)子，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立中要求：有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)子優(yōu)先，有意進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)子優(yōu)先。一定程度上宣傳了企業(yè)，提高了企業(yè)的知名度與信譽(yù)，在同學(xué)們心中留下了深刻的印象，在擇業(yè)時(shí)，相應(yīng)企業(yè)成了大家的首選。同時(shí)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，開設(shè)講座，輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響，幫助畢業(yè)生答疑解惑，進(jìn)一步了解企業(yè)文化，也對優(yōu)秀企業(yè)家有了相應(yīng)的認(rèn)識，能夠促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，也為畢業(yè)生選擇就業(yè)開辟了新方向。

1.2 校企合作建立實(shí)習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)班，深入學(xué)習(xí)

年內(nèi)共計(jì)有200余人次同學(xué)利用暑假分赴廣西揚(yáng)翔、楊凌本香、山東榮達(dá)、禾豐等10家就業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行暑期職場體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。

學(xué)院分別與揚(yáng)翔集團(tuán)、正大集團(tuán)、新希望六和集團(tuán)創(chuàng)辦“揚(yáng)翔班”、“正大班”和“六和班”等3個(gè)企業(yè)班，共邀請21名企業(yè)管理干部來校培訓(xùn)，同時(shí)共有240余學(xué)生赴企業(yè)接受培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐；組織企業(yè)班同學(xué)利用暑假分赴企業(yè)進(jìn)行暑期職場體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力；實(shí)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐與教學(xué)相長。

實(shí)習(xí)基地的建立，企業(yè)班的開設(shè)為高校學(xué)子提供了提前進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入感受企業(yè)文化。企業(yè)可以安排一定的工作，檢查學(xué)員完成情況，為企業(yè)和畢業(yè)生提供了雙向選擇的機(jī)會(huì)。

2 農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

如今，高等教育已逐漸走向普及，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，大學(xué)生正在直面激烈的人才競爭。在廣大高校畢業(yè)生就業(yè)難的大局下，農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)更難。

2.1 社會(huì)需求變化大，就業(yè)形勢不容樂觀

農(nóng)林院校畢業(yè)生大幅增加，然而，農(nóng)林院校畢業(yè)生由于專業(yè)限制，農(nóng)林業(yè)專業(yè)的特殊性更是使得就業(yè)形勢不容樂觀。

2.2 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)復(fù)雜多變

如今大學(xué)生性格中較為缺失能吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的優(yōu)異品質(zhì)。另外，農(nóng)林院校學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，學(xué)生家庭貧困，生活不能得到全面保障，大學(xué)生活難以適應(yīng)造成大學(xué)四年不能充實(shí)度過，以至于畢業(yè)時(shí)未能達(dá)到就業(yè)單位的要求。

縱觀農(nóng)林高校畢業(yè)生，學(xué)生都希望找到輕松但又待遇豐厚的工作，在擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生遞交簡歷時(shí)集中在知名企業(yè)，尤其是工資高的企業(yè)吸引力巨大。農(nóng)林院校生源地大多數(shù)在農(nóng)村，家庭貧困使得他們心中只在乎待遇而忽視了其他條件。擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生相互攀比，只在乎用人單位的名氣，為了滿足攀比虛榮心，大家忽視了最為適合自己的單位。

2.3 社會(huì)環(huán)境相互影響，擇業(yè)困難重重

社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，來自社會(huì)、用人單位、學(xué)校、家庭、個(gè)人五個(gè)方向的影響相互牽引，制約著農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)方向。

3 校企合作對農(nóng)林院校就業(yè)情況影響

校企合作模式越來越豐富，各大高校也在相繼探索新穎、有效的合作方式，以確保更多的畢業(yè)生順利就業(yè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院近年來畢業(yè)生就業(yè)情況來看，校企合作給農(nóng)林高校就業(yè)帶來了如下機(jī)遇：

3.1 對畢業(yè)生而言

對于校企合作帶來的好處，畢業(yè)生無疑是最大的受益者。

首先，企業(yè)在校建立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，給品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)異學(xué)子一定的幫助，對于農(nóng)林院校的學(xué)生而言，這一筆收入是對于家庭最大的幫助。

其次，企業(yè)建立企業(yè)班、設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)基地、提供社會(huì)實(shí)踐的場所給農(nóng)林院校的學(xué)生提供了在校學(xué)習(xí)和提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)高管和企業(yè)優(yōu)秀專家人家定期來校授課，學(xué)子帶著疑惑進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生和企業(yè)人員面對面交流，更好的了解企業(yè)文化，感受企業(yè)體制。

最后，無論是企業(yè)冠名或者企業(yè)贊助給學(xué)生文化活動(dòng)，都讓該企業(yè)在學(xué)生心中留下了深刻的印象，一個(gè)可以資助學(xué)生活動(dòng)的企業(yè)定是資金雄厚，發(fā)展前途無量的企業(yè)。

總之，對于畢業(yè)生本身而言，校企合作，給高校學(xué)生提供了就業(yè)契機(jī)，對于本身就業(yè)前景不容樂觀的農(nóng)林院校更是機(jī)不可失。

3.2 對學(xué)校而言

學(xué)校作為校企合作中的媒介，是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，也是必不可少的資源。校企合作從宏觀上來講，不僅促進(jìn)學(xué)校就業(yè)教育建設(shè)，提升畢業(yè)生就業(yè)率，更加大了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，給學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在校企合作中，學(xué)校是必不可少的，也是最了解學(xué)生的，學(xué)校掌握的信息不僅是表面，更是深層次的。用人單位在校招聘，如果有學(xué)校推薦的學(xué)生，也是用人單位的首選，所以，學(xué)校在校企合作和學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3.3 對企業(yè)發(fā)展而言

企業(yè)作為第三方吸收人才，他們投入了不僅是資金，也是一份信任和考驗(yàn)。雖然他們投入了大量的精力，但是他們也將是最終的受益者，相當(dāng)于企業(yè)將實(shí)習(xí)培訓(xùn)提前到了學(xué)校，不僅節(jié)約了入職后培訓(xùn)的時(shí)間和金錢，也將是企業(yè)考察學(xué)生的另一個(gè)重要的途徑。

第4篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

一、高等農(nóng)林院校競爭力分析

（一）辦學(xué)資源競爭力分析

首先，不少農(nóng)林類院校存在基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象。由于歷史的原因，在“”中，農(nóng)林類院校遭受了巨大的損失，有些學(xué)校甚至分散辦學(xué)，幾經(jīng)搬遷，導(dǎo)致欠賬太多，影響了發(fā)展。

當(dāng)前，高校經(jīng)費(fèi)來源的重要渠道之一就是學(xué)費(fèi)，而農(nóng)林類院校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，尤其是農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等學(xué)科，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往只有4000元／年左右。由于不少院校所在的地方政府財(cái)力有限，不少農(nóng)林類高校的生均經(jīng)費(fèi)撥款在3000元左右，部分省份甚至更低，由此造成了農(nóng)林類高?，F(xiàn)代裝備水平低，基礎(chǔ)設(shè)施難以改善，難以滿足教學(xué)、科研的需要，逐步拉大了與其他類型高校的差距。農(nóng)林類高校以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村為服務(wù)對象，研究成果難以有償轉(zhuǎn)讓，研究周期長，導(dǎo)致高校創(chuàng)收能力差，在科技開發(fā)、校辦產(chǎn)業(yè)等方面的收入顯著落后于其他類型的高校。

此外，農(nóng)林類院校也承擔(dān)著資金上的政策性虧損。例如，在此類院校中均設(shè)有專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，而這部分款項(xiàng)并非政府專項(xiàng)撥款，而是被包含于高校教育事業(yè)費(fèi)中，由此形成了占有相當(dāng)比重的農(nóng)林類院校政策性虧損。

（二）高校地位競爭力分析

由于社會(huì)對農(nóng)林類專業(yè)的重要性認(rèn)識不夠，對于發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的緊迫性和農(nóng)林類院校在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的戰(zhàn)略地位認(rèn)識不足，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的社會(huì)地位。其中的深層原因來自于社會(huì)傳統(tǒng)觀念，農(nóng)業(yè)在我國被視為低等的行業(yè)。由于我國的城鄉(xiāng)之間存在較大的差距，農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，而農(nóng)業(yè)科技工作要深入基層，十分辛苦，加之農(nóng)業(yè)科研往往周期較長，不易出科研成果，這均導(dǎo)致農(nóng)林類高校在競爭中處于劣勢。

此外，不少農(nóng)林類院校的人才培養(yǎng)體系與農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求存在差距。農(nóng)林類高校的畢業(yè)生往往具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但是缺乏科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這說明農(nóng)林類院校還沒能很好地落實(shí)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在具體專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，種植、養(yǎng)殖類專業(yè)性過強(qiáng)，比重過大，多年不變的傳統(tǒng)專業(yè)也沒有隨著現(xiàn)實(shí)需求的變化而更新，導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)林類專業(yè)區(qū)域性很強(qiáng)，只有充分結(jié)合本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定因地制宜的教育體系和科研方向，才能保持自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)出市場需要的農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。

二、農(nóng)林類院校發(fā)展策略

基于前文的分析，在當(dāng)前高校競爭日趨激烈的背景下，農(nóng)林類院校要保持競爭優(yōu)勢，就必須結(jié)合自身實(shí)際條件，選擇有效的發(fā)展對策。

（一）明確自身定位

在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，農(nóng)林類高校只有明確定位，才能在競爭中壯大自身的實(shí)力。

我國的農(nóng)業(yè)已經(jīng)逐步向產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化發(fā)展推進(jìn)，由此對農(nóng)林類專業(yè)人才的要求也發(fā)生了變化，在人才的質(zhì)量上和層次上均有廣泛的、多樣性的需求［3］。農(nóng)林類院校只有使自身的辦學(xué)規(guī)模和層次契合用人市場的現(xiàn)實(shí)需要，才能保持自己的特色與實(shí)力。

在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，既需要研究型大學(xué)，也需要教學(xué)型大學(xué)。前者的優(yōu)勢在于理論研究，解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論問題，后者則應(yīng)注重于解決生產(chǎn)技術(shù)問題，同時(shí)提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體水平。由此可知，在市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的背景下，如何為農(nóng)林類高等院校準(zhǔn)確定位，是克服盲目攀比、模式趨同，并提升其競爭力的關(guān)鍵所在。對于一些重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)难芯可猩?guī)模，因此應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的“研究型大學(xué)”；而更多的農(nóng)林類院校則擁有較長辦學(xué)歷史和較好的辦學(xué)條件，應(yīng)將自身的發(fā)展定位于“教學(xué)型大學(xué)”，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的技術(shù)型、應(yīng)用型人才［4］；還有一部分院校辦學(xué)歷史較短、綜合實(shí)力稍弱，例如各地市的農(nóng)業(yè)職技學(xué)院等，則應(yīng)將自身的發(fā)展定位于培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才上面。此外，應(yīng)逐步構(gòu)建多元的、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色，提升競爭實(shí)力。

（二）尋求特色發(fā)展

農(nóng)林類院校應(yīng)該在明確發(fā)展方向的基礎(chǔ)上尋求特色，以進(jìn)一步拓展發(fā)展的空間。

首先，農(nóng)林類院校應(yīng)以農(nóng)為本，夯實(shí)自身的發(fā)展基礎(chǔ)和提高競爭實(shí)力。農(nóng)林類院校和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，尋求和構(gòu)建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，致力于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是農(nóng)林類院校的教學(xué)與科研核心所在。

以農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建自身的特色和辦學(xué)模式，是農(nóng)林類院校的必然選擇。在此過程中，一是要確立科學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分結(jié)合自身所處的層次和辦學(xué)條件以及社會(huì)對人才的需要，正視自身的傳統(tǒng)積淀和辦學(xué)優(yōu)勢，確立獨(dú)樹一幟的特色辦學(xué)理念；二是要構(gòu)建有特色的學(xué)科與專業(yè)，摒棄貪多求全的傳統(tǒng)發(fā)展觀念，以自身所在地區(qū)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，根據(jù)所在區(qū)域特定的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件，因時(shí)制宜地確定主攻方向，開辟獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，填補(bǔ)地方農(nóng)林業(yè)發(fā)展空白，集中優(yōu)勢力量去發(fā)展有前途的學(xué)科和專業(yè)，著力發(fā)展農(nóng)科專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。三是要構(gòu)建富于特色的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，摒棄盲目攀比，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身的特長，構(gòu)建有針對性的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以多樣性的教學(xué)手段培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。四是要加快學(xué)科專業(yè)調(diào)整的步伐，增強(qiáng)學(xué)科設(shè)置的有效性和針對性，完善學(xué)科體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)和更新，使畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)能夠滿足市場的實(shí)際需求。

其次，在以農(nóng)為本的基礎(chǔ)上，農(nóng)林類院校也可以向非農(nóng)方向延伸，向以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，以拓展自身的生存空間。應(yīng)該將單科性封閉式的格局逐步擴(kuò)展為以農(nóng)為主的多科性大學(xué)。在此過程中，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)與多學(xué)科之間的滲透和互動(dòng)，拓寬專業(yè)口徑，著力發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。在課程的設(shè)置上也應(yīng)逐步向環(huán)境資源科學(xué)、生命科學(xué)以及人文和信息化科學(xué)滲透，實(shí)現(xiàn)特色化基礎(chǔ)上的綜合化發(fā)展，提升自身競爭實(shí)力。

（三）拓寬投資渠道

目前，僅靠政府有限的財(cái)政撥款是較難實(shí)現(xiàn)農(nóng)林類院?？焖侔l(fā)展的，因此應(yīng)該改變單純依靠國家辦教育的理念，建立多元投資體制，打破單一的投資體制，拓寬投資渠道，增強(qiáng)農(nóng)林類院校的發(fā)展實(shí)力。

首先，應(yīng)該加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，這是農(nóng)林類院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。良好的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施是院校教學(xué)、科研的基礎(chǔ)。充足的資金有利于農(nóng)林類院校改善教學(xué)和科研條件，如在信息技術(shù)的支持下建立多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)以及高水平的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地。

其次，應(yīng)尋求與地方政府、企業(yè)合作辦學(xué)和科研的途徑，構(gòu)建多元化的投資渠道。這樣的辦學(xué)模式有利于農(nóng)林類院校吸引社會(huì)資金，提升資金的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益和利用效率。因此，農(nóng)林類院校應(yīng)爭取教育主管部門的合作投資政策，通過規(guī)范化的渠道和環(huán)節(jié)，在引進(jìn)資金的基礎(chǔ)上保證投資人的權(quán)益。具體的方法可以是教育補(bǔ)償投資、股份制合作、企業(yè)捐助以及技術(shù)互換投資等。此外，在具備條件的基礎(chǔ)上加大開放力度，實(shí)現(xiàn)合資合作辦學(xué)。爭取國外資金，也是一個(gè)不錯(cuò)的努力方向。

（四）創(chuàng)新招生就業(yè)體制

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)林類院校應(yīng)該基于自身在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，解決招生就業(yè)方面的問題。

指導(dǎo)課程改革實(shí)踐進(jìn)行了行動(dòng)研究，但因研究設(shè)計(jì)合理，研究過程規(guī)范、謹(jǐn)慎、科學(xué)，因此研究結(jié)論具有一定代表性。

1．職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系由4個(gè)維度構(gòu)成，4個(gè)維度構(gòu)成4個(gè)教學(xué)模塊，即職業(yè)生涯模塊、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、走進(jìn)職場模塊。

2．學(xué)管理有利于《大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)水平的整體提高。

3．模塊化、少學(xué)時(shí)、多課頭的授課方式有利于教師隊(duì)伍快速成長。

第5篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才；技術(shù)教師；技術(shù)教材；培訓(xùn)示范基地；優(yōu)惠政策；學(xué)員

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。伴隨著中國城鎮(zhèn)化率的提高，農(nóng)村勞動(dòng)力短缺，加之，農(nóng)業(yè)人口老齡化、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)下降，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人員奇缺，這對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展來說，可能是致命的問題。而這，不僅關(guān)乎農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，更關(guān)乎國家的政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、長治久安。要徹底解決農(nóng)村勞動(dòng)力短缺、農(nóng)業(yè)人口老齡化、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)下降和農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才奇缺的問題，使農(nóng)民安居樂業(yè)，關(guān)鍵是要抓好農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)的普及，農(nóng)民一旦掌握了解決幸福生存并致富的本領(lǐng)，他們大多數(shù)就會(huì)安心于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展和聚居，而不用外出奔波打工，這就需要好的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)學(xué)校、教師、教材和優(yōu)惠的政策，技校層次為好，而無需花太多的錢去取得太高的學(xué)歷文憑，事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)中專、大學(xué)生往往很難安心長期務(wù)農(nóng)，只要少數(shù)大學(xué)生就夠了！這也許正如研究生學(xué)歷人員，不可能安心從事小學(xué)、幼兒園教育那樣。為此，我們研究出如下幾點(diǎn)構(gòu)想及可行的建議：

1. 我國應(yīng)該在重點(diǎn)的縣、鄉(xiāng)或鎮(zhèn)開辦1～2所農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校，大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人才

世界各國，特別是發(fā)達(dá)國家普遍重視對農(nóng)村人力資源的教育和培訓(xùn)，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)推廣、進(jìn)修深造等，都有一套完整的教育培訓(xùn)體系。近年來，農(nóng)村、林區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民中專教育有了一定發(fā)展，然而技校層次的教育幾乎沒有，特別是農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)普及不力，制約著農(nóng)村、林區(qū)的發(fā)展。因此，我國應(yīng)該在每個(gè)縣、鄉(xiāng)或鎮(zhèn)開辦1～2所農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校，普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，如：養(yǎng)魚、種蘑菇、木耳、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物和植樹、果樹種植等，學(xué)員達(dá)到技校水平就可以了，文化程度太高了的農(nóng)民，往往就難以長期務(wù)農(nóng)！只要通過學(xué)習(xí)，農(nóng)民能夠解決幸福生存并富家，生源就不用愁。

2. 組織、培養(yǎng)、選拔、聘用農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教師

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平是一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。各級政府和教育、農(nóng)林等有關(guān)部門應(yīng)采取有力措施，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校師資的培養(yǎng)、選配、聘用和進(jìn)修工作。普通高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)農(nóng)村、林區(qū)實(shí)用職業(yè)技術(shù)學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)師資的主要基地，各主管部門應(yīng)使它們積極承擔(dān)相關(guān)師資的培養(yǎng)任務(wù)。各省、市應(yīng)有計(jì)劃地選擇一、二所條件較好的本科高等農(nóng)林院校設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育師范系、專業(yè)或班，取得經(jīng)驗(yàn)后，再根據(jù)需要擴(kuò)展。另外，從社會(huì)上聘任專、兼職教師，是農(nóng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的一條重要原則，這不僅是解決農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)師資短缺矛盾的重要渠道，而且是增進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育、成人教育與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，辦出特色，更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要措施。各級政府及農(nóng)林、科技等部門應(yīng)積極支持農(nóng)村、林區(qū)職業(yè)技術(shù)教育、成人教育的發(fā)展，抽調(diào)部分適宜做教學(xué)工作的科技人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師。凡到縣以下（含縣城）學(xué)校任兼職教師的，工資（含津貼、獎(jiǎng)金等）由原單位照發(fā)，各地可根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況給予適當(dāng)補(bǔ)貼。調(diào)到學(xué)校任專職教師的，應(yīng)享受同級或高1～2級的教師待遇。要特別注意組織、聘用一些有某一專長的老農(nóng)民和致富能人擔(dān)任臨時(shí)教授！建立并依靠以縣、鄉(xiāng)、村為單位建立“三級”農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才信息庫。

3. 組織編寫農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù) ，也是學(xué)員獲得農(nóng)業(yè)科學(xué)知識的載體和提高實(shí)踐技能的主要工具 ，它必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求 ，系統(tǒng)而簡明扼要地表述教學(xué)大綱所規(guī)定的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)內(nèi)容。掃盲及農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材的編寫既要符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律 ，又要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性。編寫時(shí) ，除了遵循科學(xué)性和思想性原則外 ，還應(yīng)遵循以下原則：整體著眼，適合應(yīng)用的原則；貼近學(xué)員，便于自學(xué)的原則；圍繞目標(biāo)，突出主題的原則；深入淺出，通俗易懂原則；螺旋上升，反復(fù)鞏固原則；緊貼實(shí)際，題材豐富原則。要特別注意把一些典型農(nóng)民的致富經(jīng)驗(yàn)編寫成為實(shí)用案例或教材加以推廣。教材一定要重實(shí)踐部分，簡化理論部分。

4. 建立農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)示范基地

要建有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；r(nóng)業(yè)實(shí)用人才培訓(xùn)基地多個(gè)，教學(xué)研究之用。使基地的輻射帶動(dòng)能力強(qiáng)。充分發(fā)揮基地的規(guī)模效益，最好能夠形成基地連大戶，大戶帶散戶，強(qiáng)村帶弱村，好村帶差村的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，形成產(chǎn)業(yè)化。也可以安排農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)基地合一建設(shè)，但初投資就大大得多。

5. 給予農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)學(xué)校、基地免稅等優(yōu)惠政策

農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、基地及人才開發(fā)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由地方政府列入當(dāng)?shù)厝瞬砰_發(fā)經(jīng)費(fèi)總預(yù)算中，統(tǒng)籌考慮，逐步建立起政府、社會(huì)、單位和個(gè)人自愿結(jié)合的多途徑融資機(jī)制。要拓寬經(jīng)費(fèi)來源途徑，通過縣級補(bǔ)助一點(diǎn)、老板贊助一點(diǎn)、農(nóng)民交納一點(diǎn)、基地自負(fù)一點(diǎn)的辦法大力籌措培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證學(xué)校教得起、基地辦得起、企業(yè)拿得起、農(nóng)民學(xué)得起；要加大政策扶持力度，建議省、地區(qū)有關(guān)部門要把農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地作為新農(nóng)村建設(shè)的重要項(xiàng)目來抓，落實(shí)專門的項(xiàng)目資金，重點(diǎn)扶持辦好有一定規(guī)模的縣級農(nóng)校和有品牌的產(chǎn)業(yè)化培訓(xùn)基地建設(shè)。要整合部門資源，把凡是涉及到農(nóng)民培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的各項(xiàng)資金捆綁起來，統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一使用、?？顚Ｓ?，克服部門各自為陣、培訓(xùn)“撒胡椒面”的現(xiàn)象。

6. 招收初中以上畢業(yè)生和具有相當(dāng)及以上文化程度的學(xué)員

應(yīng)主要招收應(yīng)屆或往屆普通全日制農(nóng)林初中畢業(yè)生及有二年以上農(nóng)林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村普通高中畢業(yè)生等，年齡在50歲以下，其具體招生、考試和錄取辦法以及學(xué)制，可以暫由學(xué)校制定，報(bào)主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)。

7. 學(xué)員畢業(yè)后要給予其承包一定面積的土地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的便利條件

鼓勵(lì)和支持各類畢業(yè)實(shí)用人才申請創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科技示范基地、新技術(shù)試驗(yàn)基地、優(yōu)良種苗繁育基地、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)基地，承包租賃試驗(yàn)田、山林、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或自辦實(shí)體，依靠科技創(chuàng)業(yè)致富，科技開發(fā)、科技承包和提供有償服務(wù)，保護(hù)其合法收入，取得重大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的要給予重獎(jiǎng)。鼓勵(lì)和支持他們興辦民辦科研實(shí)體和開發(fā)型經(jīng)濟(jì)實(shí)體。科技、工商、稅務(wù)、銀行等部門在審批、辦證和貸款等方面，應(yīng)按國家有關(guān)政策給予優(yōu)惠和支持。實(shí)施農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才資格證書制度。取得資格證書的實(shí)用技術(shù)人才可優(yōu)先參加有關(guān)培訓(xùn)，優(yōu)先得到項(xiàng)目、技術(shù)和資金支持。獲得資格證書作為選拔農(nóng)村優(yōu)秀實(shí)用技術(shù)人才的必備條件之一。強(qiáng)化農(nóng)民技術(shù)職稱評審激勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)放寬農(nóng)民技術(shù)職稱的申報(bào)條件，農(nóng)村實(shí)用人才可申報(bào)農(nóng)民技術(shù)職稱，要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，以實(shí)際技能考核為主，適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，技校以上學(xué)歷的農(nóng)村實(shí)用人才可申報(bào)初、中、高級農(nóng)民技術(shù)職稱。

8. 科學(xué)對待、引導(dǎo)“逆城市化”現(xiàn)象

逆城市化在西方發(fā)達(dá)國家很普遍。二戰(zhàn)后尤其是二十世紀(jì)五十年代以后，美國加快了城市郊區(qū)化的進(jìn)程。大都市內(nèi)部的郊區(qū)人口增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于中心城市人口增長速度。這是美國近期城市發(fā)展的主要趨勢。一些有農(nóng)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的城市人口，返歸農(nóng)村，將工業(yè)技術(shù)用于農(nóng)業(yè)，必然有利于農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。國家應(yīng)該制定一些鼓勵(lì)優(yōu)惠政策。支持、鼓勵(lì)、科學(xué)發(fā)展逆城市化現(xiàn)象，有助于我國農(nóng)村向新型城市化方向發(fā)展；可以解決部分擁在城里無所事事的就業(yè)問題；可以培養(yǎng)鍛煉一大批熱愛農(nóng)民，城鄉(xiāng)結(jié)合的市民；它對于縮小城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)差別，對于鞏固改革發(fā)展的成果，構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重大的意義，因此，凡城市居民愿意到郊區(qū)、農(nóng)村居住的，本人申請，經(jīng)過當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、居委?huì)審查批準(zhǔn)，可以遷移戶口，接受當(dāng)?shù)赝饨邮芎?，可以享受?dāng)?shù)剞r(nóng)民待遇，譬如：一畝三分地種植等；在農(nóng)村造自己住的房；可以享受到村集體經(jīng)濟(jì)分紅、征地補(bǔ)償、回遷安置房等收益。要特別支持、鼓勵(lì)城市居民到郊區(qū)、農(nóng)村居住并投資、帶技術(shù)、項(xiàng)目到當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)、開發(fā)，帶領(lǐng)村民致富，譬如：食用蘑菇、木耳和魔芋及四季葡萄的種植；中草藥人參、黨參、、金銀花等的大批種植；新型玩具生產(chǎn)廠；生物保健藥品生產(chǎn)廠；農(nóng)土特產(chǎn)品加工廠等等，發(fā)揮他們的特長。

9. 與國外農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的國家開展農(nóng)業(yè)技術(shù)交流活動(dòng)

國外發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重生產(chǎn)與生活并重，有立法和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策措施，設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu)與足夠的經(jīng)費(fèi)保證，并且有政府和社會(huì)的大力支持。發(fā)達(dá)國家農(nóng)民已基本掃除文盲，文化科技素質(zhì)較高，如美國大部分農(nóng)場主是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生；日本農(nóng)民中大學(xué)畢業(yè)生占5.9%，高中畢業(yè)生占74.8%。有些國家農(nóng)民的收入比工人高得多，如：美國和日本的農(nóng)民。應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。

第6篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林高校 校企合作 人才培養(yǎng) 機(jī)制構(gòu)建

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0209-02

校企合作的主體是校方、企方，但政府的推動(dòng)作用和市場的調(diào)節(jié)功能也不容小覷。除此之外，法律法規(guī)制度、社會(huì)文化歷史傳承、管理機(jī)制與體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢等，也共同構(gòu)成了影響校企合作的外部動(dòng)因。農(nóng)林高校的校企合作也同樣依賴于這些因素的合力，并在某種程度上受其制約。

一、農(nóng)林高校校企合作的影響因素分析

校企合作是經(jīng)世界發(fā)達(dá)國家高等教育實(shí)踐證明的有效模式之一，也是促進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合的必由之路。但同時(shí)，除了高校自身的機(jī)制建設(shè)外，校企合作還需要有良好的外部發(fā)展環(huán)境。也就是說，校企合作更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要相關(guān)的各類因素、多方主體的共同參與和協(xié)作。特別是農(nóng)林院校的校企合作，其面向?qū)ο蟛粌H僅局限于企業(yè)，而是要著眼國家的農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的大局，在良好的政策導(dǎo)引下，逐步步入健康有序的合作道路。

歸納來說，影響農(nóng)林高校校企合作和拓展的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)文化歷史傳承的影響

社會(huì)文化歷史傳承是在潛移默化中影響整個(gè)群體的行為和價(jià)值導(dǎo)向，所以任何一個(gè)群體、組織和社會(huì)都有其特定的文化積淀和傳承。而德國的校企合作之所以能成為全世界教育領(lǐng)域的典范，是與其德意志民族傳統(tǒng)、根深蒂固的行會(huì)傳統(tǒng)以及開放自由的市場經(jīng)濟(jì)密切關(guān)聯(lián)。悠久的行會(huì)傳統(tǒng)使學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)負(fù)責(zé)制一直保持在德國企業(yè)自我負(fù)責(zé)的精神與相應(yīng)的制度中；由社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)制度培植的國家援助主義一方面充分保證企業(yè)在開展高等教育上的決定權(quán)，一方面固守了國家在教育中的責(zé)任而行使必要的宏觀調(diào)控權(quán)力。而具體到我國的歷史文化傳統(tǒng)，我們的儒家思想和教育理念一直秉承理論重于實(shí)踐、學(xué)而優(yōu)則仕，從而造成了普遍大眾對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的漠然和不關(guān)注，無形中制約了農(nóng)林院校的發(fā)展進(jìn)程。特別是從每年高校招生的情況來看，全國農(nóng)林類高校的招生普遍不被看好和重視。在這樣的傳統(tǒng)影響下，極大地遏制了農(nóng)林類高等教育的校企合作機(jī)制的形成和落實(shí)，不利于學(xué)生校企合作的實(shí)現(xiàn)。

（二）法律法規(guī)制度的影響

政府對于高校校企合作的影響作用，主要是通過政府的政策制定、等管理職能來實(shí)現(xiàn)的。也只有在法律法規(guī)制度體系的保障下，教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)組織、學(xué)生四個(gè)主體都實(shí)現(xiàn)有保障的合作和共贏。在一個(gè)成功的校企合作模式下，必然有先進(jìn)、完備的立法來做支撐，并依靠法律制度來規(guī)范和調(diào)整高校與企業(yè)間的校企合作模式，在發(fā)展中不斷修正和完善。校企合作最成功的典范――德國政府，制定了《職業(yè)教育法》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》等一系列法律法規(guī)來調(diào)整校企合作四方主體之間的法律關(guān)系，對于各方的責(zé)權(quán)利均有明確、詳細(xì)的規(guī)定。相比較其他國家，德國校企合作法律體系中，配套規(guī)定更是得力和完備。出臺了如《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》《合作考試條例》等。此外，如美、日、英、法、等國家的政府也都相繼通過立法、財(cái)政或稅收手段鼓勵(lì)企業(yè)參與到教育中，與高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。具體到我國，盡管也已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，一邊熱一邊冷，在相關(guān)法規(guī)執(zhí)行監(jiān)督方面更是處于匱乏狀態(tài)。

（三）行業(yè)組織利益的影響

行業(yè)組織是基于共同的利益要求所組成的一種民間性、非營利性的社會(huì)團(tuán)體，是行業(yè)成員利益的代言人和維護(hù)者，同時(shí)，亦是行業(yè)成員與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者，行業(yè)成員通過行業(yè)組織，實(shí)現(xiàn)了其與政府之間博弈的組織化和理性化，從而有效地克服了行業(yè)成員因個(gè)人博弈帶來的弱勢化和非理性的缺點(diǎn)。德國的“雙元制”，即通過發(fā)揮行業(yè)組織的溝通、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和規(guī)范職能，建立起一種更適應(yīng)德國發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)今德國例如手工業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)組織，承擔(dān)著企業(yè)內(nèi)部員工上崗許可、培訓(xùn)、考試和監(jiān)督等義務(wù)。同時(shí)，也承擔(dān)著企業(yè)與高校間校企合作情況的組織和監(jiān)督工作。而長時(shí)間以來，我國沒有產(chǎn)生如此有影響力的行業(yè)組織體，所造成的結(jié)果就是缺乏對行業(yè)內(nèi)部、企業(yè)的教育培訓(xùn)、學(xué)生到企實(shí)習(xí)等的協(xié)調(diào)和管理，并且在校企間開展的合作缺乏有效的監(jiān)督和約束力。

（四）企業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的影響

企業(yè)的生產(chǎn)方式?jīng)Q定其參與到學(xué)校教育的積極程度。舉例來說，技術(shù)密集型企業(yè)會(huì)比勞動(dòng)密集型企業(yè)更關(guān)注人力資源的培養(yǎng)和開發(fā)，相比較而言，技術(shù)密集型企業(yè)參與教育中的積極性也比勞動(dòng)密集型企業(yè)要高。隨著科技進(jìn)步，企業(yè)的生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，逐步取代了以單純增長物質(zhì)或金錢財(cái)富的生產(chǎn)方式，代之以靈活性更強(qiáng)的第三產(chǎn)業(yè)、甚至第四產(chǎn)業(yè)，這就對勞動(dòng)者提出了更高的要求，須具有一定的理論知識、職業(yè)道德及掌握多項(xiàng)實(shí)踐技能，這從結(jié)果上增加了企業(yè)對于高端人力資源開發(fā)的深層次需求。所以說，企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變加速了校企合作的進(jìn)程。

二、校企合作的兩種驅(qū)動(dòng)類型

高等院校、企業(yè)、政府和市場四者構(gòu)成了校企合作的四要素?；诓煌纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、歷史和文化條件，校企合作的驅(qū)動(dòng)力主要來源會(huì)有差別，從驅(qū)動(dòng)力來源分，可分為政府驅(qū)動(dòng)型和市場驅(qū)動(dòng)型兩種類型的校企合作模式。

（一）政府驅(qū)動(dòng)型校企合作模式

校企合作主要是由校企外部的國家政策和政府管理、監(jiān)督行為來驅(qū)動(dòng)的，也就是說，以政府主導(dǎo)為主，自發(fā)合作為輔。高等院校的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和材料等都由國家統(tǒng)一配置和發(fā)放。農(nóng)林高等院校因其農(nóng)林專業(yè)的特點(diǎn)，一般不需要擔(dān)心畢業(yè)生的就業(yè)對口問題。但是，由于農(nóng)林高校往往也開設(shè)一些綜合性的專業(yè)，例如會(huì)計(jì)專業(yè)、中文專業(yè)等。無論是農(nóng)口專業(yè)，還是綜合專業(yè)，一般只需按照政府的指令計(jì)劃來培養(yǎng)人才，而不必過多地考慮市場的需求。這種類型的校企合作更多的是依賴于政府的推動(dòng)和促進(jìn)，由此可見，在以政府為主導(dǎo)的狀態(tài)下，校企合作與否并不威脅到校企雙方的生存與發(fā)展，其合作動(dòng)力和深度也更顯不足。

（二）市場驅(qū)動(dòng)型校企合作模式

在以市場作為資源配置的主要方式的基礎(chǔ)上，無論是企業(yè)還是學(xué)校不賴以市場是無法取得經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益的，以致雙方都必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變模式去適應(yīng)市場競爭的發(fā)展格局。在市場經(jīng)濟(jì)體制下基于農(nóng)林高校和企業(yè)雙方內(nèi)在利益需要而獲得自發(fā)的、可持續(xù)動(dòng)力的校企合作模式即為“市場驅(qū)動(dòng)型”校企合作模式。

農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)，隨著企業(yè)經(jīng)營理念、經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，也轉(zhuǎn)變了關(guān)于人才質(zhì)量的檢驗(yàn)方式，逐步形成了以市場就業(yè)為最主要檢驗(yàn)手段的人才質(zhì)量觀。農(nóng)林高校在遵循國家人才培養(yǎng)宏觀方針的基礎(chǔ)上，開始主動(dòng)找尋與行業(yè)組織、企業(yè)的合作，依據(jù)行業(yè)組織對員工的一般需求和特別需要來培養(yǎng)學(xué)生，以確保培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的對接。

而企業(yè)未來在市場競爭中立于不敗之地，不僅需要大批高素質(zhì)的技能人才，更需要一批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才和管理人才。處于市場競爭的需要，企業(yè)也日益意識到與高校合作的必要性，提前參與到高校的人才培養(yǎng)中，面向企業(yè)的實(shí)際需求，參與到農(nóng)林高校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多領(lǐng)域中，專門培養(yǎng)對企業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、有強(qiáng)烈企業(yè)榮譽(yù)感的高層次人才，從而有利于企業(yè)適格人才的培養(yǎng)和人才的預(yù)先選拔，從學(xué)生的角度和企業(yè)的角度實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、農(nóng)林高校校企合作模式的機(jī)制構(gòu)建

農(nóng)林高校與企業(yè)、用人單位間的校企合作模式，需要從其動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，能有效保障合作的長期性、穩(wěn)定性。

（一）動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建

對于企業(yè)來說，追逐利潤最大化是最強(qiáng)目的，強(qiáng)烈的利益驅(qū)動(dòng)對于企業(yè)來說，也是最有效的驅(qū)動(dòng)力量。而對于高校來說，參與校企合作是為了培養(yǎng)出更適格的高素質(zhì)人才，有利于學(xué)生就業(yè)和高等教育質(zhì)量的大幅提升。其二者的結(jié)合點(diǎn)是優(yōu)秀、適格的人才。

因此，對于農(nóng)林高等院校，要自主構(gòu)建校企合作的意向，找尋到人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)以人才培養(yǎng)的適銷對路來評價(jià)高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。高校要開拓創(chuàng)新，逐步形成了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵可概括為：以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以“突破、創(chuàng)新”為主線，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)提高，面向行業(yè)，立足地方，培養(yǎng)和造就有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、有發(fā)展后勁的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

對于企業(yè)，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的自發(fā)動(dòng)力，為企業(yè)在合作中獲得的近期和遠(yuǎn)期利益作預(yù)期規(guī)劃。例如：獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的預(yù)期挑選權(quán)利、重點(diǎn)學(xué)生著重培養(yǎng)權(quán)利，等等。從長遠(yuǎn)來看，校企合作還可以為企業(yè)員工的繼續(xù)教育和終審教育提供優(yōu)良的實(shí)施基地。并且，校企合作產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)的科研成果和科研創(chuàng)新人才，企業(yè)也可預(yù)先獲得一定程度的優(yōu)先權(quán)。從這些角度來說，企業(yè)可以從校企合作中獲得豐厚的回報(bào)，將高校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，使企業(yè)轉(zhuǎn)型為快速增長的成長型、學(xué)習(xí)型企業(yè)，以提高企業(yè)核心競爭力。

（二）約束機(jī)制構(gòu)建

現(xiàn)今，被證明約束企業(yè)參與校企合作有效舉措是：將企業(yè)參與高等教育的激勵(lì)性政策與不履行高等教育義務(wù)的懲罰性政策制度化、成文化。制度中明確對企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的校企合作義務(wù)和責(zé)任加以規(guī)定，并加強(qiáng)管理的執(zhí)行力，對于未能履行高等教育合作義務(wù)的企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)利益懲罰措施，從法律上高度形成對企業(yè)的約束力。

同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對行業(yè)組織的監(jiān)管職能，構(gòu)建行業(yè)組織對企業(yè)的約束機(jī)制。在政府的引導(dǎo)下，讓行業(yè)性組織參與企業(yè)的管理。建立起企業(yè)、高校和政府的中間環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為三者校企合作提供橋梁和紐帶作用，向企業(yè)和高校宣傳、推廣校企合作的典型案例、成功經(jīng)驗(yàn)等，在行業(yè)內(nèi)營造企業(yè)參與高等教育的良好合作機(jī)制和氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】園藝專業(yè) 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越農(nóng)林計(jì)劃”）目的是培養(yǎng)造就一大批具有良好社會(huì)責(zé)任感，勇于探索創(chuàng)新，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才[1]。培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才關(guān)鍵點(diǎn)有：培養(yǎng)什么人即培養(yǎng)目標(biāo)定位，怎么培養(yǎng)即培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，其核心是解決“培養(yǎng)什么人”的問題。園藝專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型園藝專業(yè)人才，具體目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握園藝學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識，經(jīng)過“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”基本訓(xùn)練，能勝任園藝產(chǎn)品（主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝）生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、貿(mào)易、旅游觀光等領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有較寬廣的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的研究型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)管理文件，是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。園藝專業(yè)在制定卓越人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)依托于行業(yè)、企業(yè)長期的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)過程模式，培養(yǎng)方案要科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，注重更新觀念，努力將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多年來的改革成果，內(nèi)化在人才培養(yǎng)方案中，打造特色專業(yè)教育，鼓勵(lì)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程和新生研討課程，使學(xué)生盡早確立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式將專業(yè)課程設(shè)置與園藝職業(yè)崗位能力對接，通過建設(shè)校企合作實(shí)訓(xùn)平臺，讓教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)完成企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了理論知識到生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，更養(yǎng)成了行業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)意識和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中引人入企業(yè)的績效評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

四、實(shí)踐課程體系

應(yīng)依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、各類實(shí)驗(yàn)室、教師的科研項(xiàng)目，積極拓寬實(shí)踐渠道和實(shí)踐教學(xué)模式；根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和理論教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；遵循循序漸進(jìn)原則，按照基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的梯度培養(yǎng)模式改革實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的實(shí)用技能。

1.基礎(chǔ)技能：由第二到第四學(xué)期的基礎(chǔ)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，在此實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生園藝基礎(chǔ)技能，使學(xué)生具備基本的職業(yè)道德感和職業(yè)責(zé)任感。

2.專業(yè)技能：由第五到第六學(xué)期的專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，通過課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養(yǎng)和施肥、商品化生產(chǎn)、植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)技能。

3.綜合應(yīng)用能力：由第七到第八學(xué)期的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生具備園藝產(chǎn)品商品化生產(chǎn)、經(jīng)營和管理能力，適應(yīng)園藝植物生產(chǎn)、園藝植物養(yǎng)護(hù)管理、小區(qū)綠化美化、插花與盆景制作、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣等崗位。

工作需要。

4.創(chuàng)新能力：通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研立項(xiàng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

“卓越農(nóng)林計(jì)劃”師資隊(duì)伍建設(shè)涉及專業(yè)教師和企業(yè)教師兩個(gè)方面。專業(yè)教師方面，建設(shè)以專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人為核心的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過校內(nèi)崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目研究、到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐以及到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方式，推動(dòng)教師（特別是青年教師）的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。

企業(yè)教師聘用方面，將高等教育教學(xué)的基本規(guī)律與實(shí)踐教育相結(jié)合，聘請企業(yè)專門人員（人力資源部門、技術(shù)部門）擔(dān)任教學(xué)顧問，一方面與學(xué)校共同進(jìn)行研究、制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，另一方面，參與教學(xué)大綱與教材的編寫。此外，充分利用學(xué)校周邊地區(qū)各個(gè)企業(yè)的便利條件，聘請企業(yè)兼職教師直接參加日常的教學(xué)工作中。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生選課、學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)實(shí)際為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的選題及其實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)或現(xiàn)場咨詢，進(jìn)行卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的全面基本訓(xùn)練；企業(yè)導(dǎo)師配合學(xué)校為學(xué)生提供卓越農(nóng)林人才職業(yè)教育方面的培訓(xùn)。

逐步建立和完善配套的師資隊(duì)伍建設(shè)政策，鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐能力，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

1）對在企業(yè)進(jìn)行專門性生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的教師，在生產(chǎn)實(shí)踐階段給予適量的工作量學(xué)時(shí)補(bǔ)貼，對生產(chǎn)實(shí)踐中成果顯著的教師，在配套研究項(xiàng)目方面給予優(yōu)先考慮。

2）有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的教師參加“一對一”的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校考慮計(jì)算一定工作量。

3）對實(shí)踐技能型教師的評價(jià)應(yīng)該著重考察評價(jià)生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)實(shí)踐方面的成果，使實(shí)踐技能型教師的教學(xué)和研究工作的重心真正轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實(shí)際。

4）對參加“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教師，在職稱晉升、業(yè)績考核等方面均給予單獨(dú)的激勵(lì)政策。

六、結(jié)束語

當(dāng)今園藝產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；⒓s化方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化，由單一的產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸，涉及第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)。所以對園藝專業(yè)人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養(yǎng)體系制定時(shí)，應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合，立足于現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的需要，突出“復(fù)合應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳建芬.花卉在城市景觀中的應(yīng)用[J].林業(yè)科學(xué)，2012.23：172-173.

第8篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

“且做東風(fēng)一枝梅，引得百芳斗艷開”。德勝農(nóng)林的創(chuàng)始人孫紅川曾為林業(yè)科技干部，以往的工作經(jīng)驗(yàn)讓他意識到應(yīng)該利用專業(yè)知識帶領(lǐng)群眾走出種植誤區(qū)，使種植業(yè)這項(xiàng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中發(fā)揮更大的作用。于是，1998年末德勝農(nóng)林開發(fā)有限公司正式成立。

公司成立之初，面臨資金和技術(shù)的雙重困難，僅靠東拼西湊的30萬元起家。孫紅川瞄準(zhǔn)他最擅長的果樹專業(yè)，在諸多專家的支持下，先后從中國科學(xué)院、河北農(nóng)大、北京市林果研究所引進(jìn)了梨、桃、李、杏、櫻桃等150多個(gè)新品種，其中，處于國家和國際領(lǐng)先水平的品種有30多個(gè)。他們將這些優(yōu)良品種定植到公司進(jìn)行栽培、試驗(yàn)和示范。

當(dāng)時(shí)的德勝農(nóng)林是個(gè)地地道道的百果園，春節(jié)時(shí)溫室里的杏花、桃花已爭相盛開。一年的春夏秋三季，無論何時(shí)，在德勝都能嘗到新鮮的新品種水果。然而紅火熱鬧的景象并沒有給德勝帶來更好的發(fā)展和可觀的利潤，相反，幾年下來公司面臨巨額的虧空，到2004年，公司債務(wù)高達(dá)140多萬元。公司外紅內(nèi)空，面臨生死存亡，能維持下來全靠核桃項(xiàng)目上的一點(diǎn)點(diǎn)希望。

孫紅川及他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)論證，清楚得認(rèn)識到公司不是試驗(yàn)場、不是科研所，德勝農(nóng)林也不是觀光園，更不是在作秀。沒有利潤、不能賺錢的公司無法長久立足，要尋求發(fā)展必須確定自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，并且能夠迅速積累資金壯大自己。最終他們把主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鎖定為核桃產(chǎn)業(yè)。

核桃產(chǎn)業(yè)具有廣闊的市場前景，國家林業(yè)局已把核桃作為木本油料植物在全國大力推廣。但當(dāng)時(shí)我國在核桃產(chǎn)業(yè)方面存在諸多問題，如嫁接技術(shù)不過關(guān)、品種混亂、沒有主導(dǎo)品種等。而且中國的核桃產(chǎn)業(yè)是零星種植，分戶管理，經(jīng)營核桃的公司很多，品牌也不少，但都是各自為戰(zhàn)，沒有一個(gè)機(jī)構(gòu)能把核桃種植戶組織起來，也沒有形成一個(gè)國際化的知名品牌。核桃產(chǎn)業(yè)存在的諸多問題，反而讓孫紅川看到了整個(gè)核桃市場的需求和潛力，看到了巨大的發(fā)展空間。

然而，核桃嫁接技術(shù)卻一直是一個(gè)技術(shù)難題，核桃只有在溫室內(nèi)嫁接才能成活，但這種嫁接方法，成本高、成活率低、苗弱、繁殖率低。園藝專家郗榮庭教授在核桃室外嫁接方面已研究了多年，在郗老研究的基礎(chǔ)上，德勝農(nóng)林又連續(xù)進(jìn)行了3年的實(shí)驗(yàn)，通過不懈的努力，終于攻克了核桃室外嫁接成活不穩(wěn)定的難關(guān)，使其成活率達(dá)到90%以上，在全國處于領(lǐng)先水平。同時(shí)，通過對核桃的引種、選育、優(yōu)中選優(yōu)，最后清香核桃脫穎而出成為公司的主打品種。清香核桃是從日本引進(jìn)的優(yōu)良品種，具有健壯的長勢、廣泛的適應(yīng)性、出眾的豐產(chǎn)性、美觀的堅(jiān)果外形和優(yōu)異的種仁品質(zhì)，是優(yōu)質(zhì)商品核桃生產(chǎn)的理想品種，在我國核桃生產(chǎn)中具有很好的發(fā)展前景。而且，清香核桃殼薄味香，適宜人們直接食用，堅(jiān)果市場前景廣闊。

與此同時(shí)，另一類核桃因殼厚也被他們選定，即當(dāng)時(shí)在北京、天津市場上異?；鸨穆樗嚭颂遥ㄋ追Q麻核桃）。麻核桃長期以來處于野生狀態(tài)，產(chǎn)量很少，然而隨著文玩核桃市場的興起，人們開始逐漸認(rèn)識到麻核桃的價(jià)值。孫紅川在引種薄殼品種的同時(shí)也搜集、保護(hù)了一批珍貴的麻核桃資源。麻核桃作為一種文，有它的把玩和收藏的價(jià)值，一對上等麻核桃的價(jià)值可以達(dá)到幾百甚至上千。而現(xiàn)代科學(xué)也證明了把玩核桃對改善老年人的心血管疾病和預(yù)防中風(fēng)有很大的幫助作用，把玩核桃逐漸成為趣味保健的一種，發(fā)展成一種時(shí)尚。把玩核桃不受時(shí)間、環(huán)境的限制，是可隨身攜帶的保健佳品。通過市場調(diào)查，孫紅川發(fā)現(xiàn)，在全國大中城市只要有古玩市場就有麻核桃出售，顧客群也逐漸年輕化，可以說麻核桃同樣存在著巨大的市場空間。

看準(zhǔn)了市場方向，重新選定公司定位，確定了明確的發(fā)展目標(biāo)，孫紅川帶領(lǐng)員工果斷把辛辛苦苦培育起來的一萬多株各種各樣的果樹全部刨掉，百果園是孫紅川和手下員工一手培育出來的，但為了德勝更好的發(fā)展，從百果園到核桃王國是德勝走向成功的重要蛻變。

如今，德勝公司已成為我國北方最大最專業(yè)的清香核桃繁育基地，年生產(chǎn)清香核桃苗400萬株，并以嚴(yán)格的質(zhì)量分級、專業(yè)的苗木包裝、鮮明的品牌標(biāo)識和周到的售后服務(wù)，深受廣大客戶青睞。公司在苗木推廣的同時(shí)已在省內(nèi)外發(fā)展清香核桃種植專業(yè)合作社40個(gè)，建立清香核桃生產(chǎn)基地10多萬畝，涉及10000多農(nóng)戶。麻核桃生產(chǎn)現(xiàn)在也初具規(guī)模，已成為國內(nèi)最大的麻核桃生產(chǎn)基地，產(chǎn)品暢銷于北京、天津、上海等市場。

第9篇：農(nóng)林科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高校校報(bào)；農(nóng)林類高校；功能

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）02-0077-02

雖然校園廣播、校園電視、網(wǎng)絡(luò)乃至?xí)r髦的微博、微信在當(dāng)今各大高校的宣傳陣營中橫行，但是高校校報(bào)因?yàn)樗亩嘀毓δ?，一直處在不能取代也無法取代的地位。

一、高校校報(bào)的基本功能

高校校報(bào)一般是由各高校黨委宣傳部主辦，代表各高校黨委和行政部門喉舌的機(jī)關(guān)報(bào)，高校校報(bào)的傳播主導(dǎo)者是各高校黨委，傳播對象是高校的師生、家長、主管部門及其他關(guān)心高校發(fā)展的社會(huì)大眾。分析高校校報(bào)傳播中的傳播者與受傳者之間的關(guān)系會(huì)發(fā)現(xiàn)，高校校報(bào)的受眾不是特定的受眾群，受傳者接受信息是十分隨意自由的，而不是有強(qiáng)制性的，因此在傳播過程中傳播者一般難以得到受眾及時(shí)并且完整的反饋。

作為高校校報(bào)這樣的大眾傳播主體與其他大眾傳播媒體有著很大的區(qū)別[1]，它產(chǎn)生于高校內(nèi)部，通常情況下，校報(bào)工作者的人事關(guān)系屬于高校內(nèi)部成員，部門組成和高校其他各部門一樣都從屬于高校組織架構(gòu)，各高校負(fù)責(zé)給予校報(bào)的工作運(yùn)轉(zhuǎn)資金，同時(shí)高校宣傳部門和高校黨委還負(fù)責(zé)對每一期校報(bào)的傳播內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督審查，審查的原因一是由于校報(bào)是高校黨委和行政部門的喉舌，二是校報(bào)還有很大一部分閱讀受眾是高校的外部公眾，校報(bào)代表著高校的形象，所以每期校報(bào)都要經(jīng)過嚴(yán)格的內(nèi)容審查。與此同時(shí)，高校校報(bào)在思想政治教育方面和科技信息傳播等方面也同樣有著舉足輕重的作用。

眾所周知，人類的傳播活動(dòng)有大眾傳播、組織傳播、人際傳播、人內(nèi)傳播等類型，因此可以說，各個(gè)高校的校報(bào)都是集大眾傳播和組織傳播功能于一體的多功能傳播載體。傳播學(xué)中，拉斯韋爾認(rèn)為，大眾傳播具有三大功能，分別是環(huán)境監(jiān)視、社會(huì)協(xié)調(diào)和社會(huì)遺產(chǎn)傳承。賴特提出大眾傳播具有環(huán)境監(jiān)視、解釋與規(guī)定、社會(huì)化及提供娛樂等功能。其中，賴特的“社會(huì)化”與拉斯韋爾的“社會(huì)遺產(chǎn)傳承”所指的功能一樣，都是對學(xué)校教育功能以及校園新聞事件的一種記錄和傳承。組織傳播是通過信息的交互將信息各部分聯(lián)接成一個(gè)有機(jī)整體，以此保證終極組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它既能有效連接組織內(nèi)部的信息溝通，又成為與外部信息交流的橋梁。高校校報(bào)的宣傳形式、宣傳目的和宣傳內(nèi)容絕大多數(shù)體現(xiàn)了組織傳播的特點(diǎn)[2]。

作為大眾傳播與組織傳播相互影響作用之下的高校校報(bào)，它的功能就表現(xiàn)為大眾傳播和組織傳播兩種傳播類型功能的“交集”。

二、高校校報(bào)的綜合功能

眾所周知，高校的四大功能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。高校的方方面面都與社會(huì)其他組織有著千絲萬縷的聯(lián)系。高校以校報(bào)為載體，把學(xué)校發(fā)展的各方信息進(jìn)行傳播，讓師生了解學(xué)校發(fā)展的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)校的師生員工形成統(tǒng)一的價(jià)值觀和認(rèn)同感。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎所有高校的校報(bào)的傳播內(nèi)容都印證了傳播學(xué)中的“議程設(shè)置”理論，比如各高校的校報(bào)在新年伊始都會(huì)刊登該校新一年的工作安排和學(xué)校辦公會(huì)議、科技會(huì)議和論壇等活動(dòng)的重要內(nèi)容，這說明校報(bào)關(guān)注的不僅僅是校園的時(shí)事新聞，還對師生員工的思想有著引領(lǐng)作用，校報(bào)影響著師生員工關(guān)注的新聞角度。

同時(shí)，對于學(xué)校的校園文化形象塑造，校報(bào)也有著舉足輕重的作用。當(dāng)下，各高校校報(bào)一般由高校黨委主管，校報(bào)信息的交流范圍除了本校師生，還影響到很多的外部公眾，如該高校所在政府機(jī)構(gòu)、該校畢業(yè)的校友、兄弟院校的宣傳部門、該校就讀的學(xué)生家長等，一般各高校都會(huì)免費(fèi)郵寄贈(zèng)送[3]。高校校報(bào)對外部公眾的傳播能夠極大提升校友、學(xué)生家長及社會(huì)其他人士對該校的了解，以校報(bào)為傳播媒介，對于塑造高校的良好形象起到舉足輕重的作用。筆者通過多年對多個(gè)高校校報(bào)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報(bào)紙內(nèi)容的選擇大多是以宣傳價(jià)值的大小為信息選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就顯示出各高校黨委在進(jìn)行組織傳播和大眾傳播時(shí)，都是以校報(bào)是否能塑造高校良好形象作為宣傳的重要前提。

縱觀各高校校報(bào)，筆者發(fā)現(xiàn)高校的規(guī)章制度和公共信息的，基本都會(huì)通過校報(bào)這個(gè)平臺，通過高校校報(bào)這一官方媒介，統(tǒng)一進(jìn)行信息，也有利于學(xué)校的管理和發(fā)展。

三、農(nóng)林類高校校報(bào)的特別功能

以農(nóng)林類高校校報(bào)的代表西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)在農(nóng)業(yè)新聞傳播中來說，除了有統(tǒng)一高校師生的思想政治教育作用，農(nóng)業(yè)院校校報(bào)還有一個(gè)根本宗旨就是為國家的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)，把最新最快最前沿的農(nóng)業(yè)科技知識帶給廣大農(nóng)民朋友。雖然對于農(nóng)林類高校宣傳部門的新聞工作者來說，他們是一群非職業(yè)的傳播者，但卻是最直接接觸農(nóng)業(yè)科技工作者的一群新聞工作者，由于宣傳報(bào)道的線索主要來自校報(bào)工作人員接觸的日常信息，因此他們需要多下基層，經(jīng)常與田間地頭和實(shí)驗(yàn)室里的農(nóng)業(yè)科研人員接觸，認(rèn)真聽取每一場農(nóng)業(yè)科技報(bào)告和會(huì)議，時(shí)刻關(guān)注國家頒布的農(nóng)業(yè)相關(guān)政策，這樣才能全方位的做好農(nóng)業(yè)科技新聞的傳播。

如何才能更加做好農(nóng)業(yè)新聞傳播？這需要傳播者有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等多學(xué)科交叉的廣泛的知識面，在宣傳報(bào)道中力戒“專家腔”“知識腔”，要勤下基層，多跑鄉(xiāng)村，多和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民交流，甚至生活在一起，深刻體驗(yàn)生活。在日常工作生活中，非農(nóng)林水學(xué)科背景的傳播者要注重多學(xué)習(xí)以農(nóng)業(yè)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為主的百科知識，多了解這些專業(yè)的知識領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)知識，比如作物栽培、作物遺傳、生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)知識。同時(shí)，作為傳播者，還要具備扎實(shí)的新聞專業(yè)知識。

農(nóng)林高校校報(bào)中的農(nóng)業(yè)科技報(bào)道通常有農(nóng)業(yè)科技人物類和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣類兩種。農(nóng)業(yè)新聞和其他新聞?lì)愋鸵粯?，本質(zhì)是信息，具備一切新聞的特征，除此，農(nóng)業(yè)新聞報(bào)道還有其自身的特點(diǎn)，比如農(nóng)業(yè)新聞要有高度的求真性、明顯的季節(jié)性、突出的地域性還有通俗易懂的理解性等，這些都是農(nóng)業(yè)新聞的鮮明特征，需要傳播者在宣傳時(shí)注意把握[4]。

農(nóng)業(yè)科技人物類報(bào)道是指對以農(nóng)業(yè)科學(xué)研究為主要職責(zé)的科研人員的報(bào)道。這些科技人物既有農(nóng)業(yè)高校、科研機(jī)構(gòu)的理論工作者，也有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際工作者，他們以農(nóng)業(yè)科研為主要任務(wù)，具有較高的文化水平和較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科研能力，是農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的主體和攻堅(jiān)隊(duì)。在宣傳報(bào)道中要注意典型人物是以其精神感染人，對于農(nóng)業(yè)科技人物的報(bào)道不能過于拔高或過于謙虛的貶低，要實(shí)事求是的選用不同的細(xì)節(jié)，從多方面突出主人公內(nèi)在的精神氣質(zhì)和可貴的品質(zhì)，讓人物鮮活起來。

每一個(gè)在農(nóng)業(yè)科研中取得進(jìn)展的專家都付出了辛勤的汗水，背后有無數(shù)感人的故事。以西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)為例，在校報(bào)宣傳中對小麥專家李振聲、王輝等進(jìn)行了多次成功的宣傳，讓讀者明白了一個(gè)成功的小麥品種背后飽含了多少艱辛與不易。還有對國家杰出青年科學(xué)基金獲得者的一系列宣傳，都收到了良好的社會(huì)效果。對他們的報(bào)道，能向社會(huì)彰顯一種科學(xué)的精神和氣質(zhì)，對于鼓舞農(nóng)業(yè)科研工作，激勵(lì)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，弘揚(yáng)社會(huì)風(fēng)氣，彰顯社會(huì)正能量都有著積極的示范作用。

農(nóng)業(yè)科技推廣類報(bào)道是用新聞的形式向某一地區(qū)的農(nóng)民傳播先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和可推廣的農(nóng)業(yè)科研結(jié)果、先進(jìn)的典型等。這種形式常常與依靠人際傳播和組織傳播的農(nóng)業(yè)推廣體系結(jié)合起來。農(nóng)業(yè)科技推廣不僅要求農(nóng)民明白、理解，產(chǎn)生認(rèn)同感，還要求農(nóng)民能夠準(zhǔn)確掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、成果、經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)質(zhì)也就是用新聞的力量改變農(nóng)民的原有態(tài)度，原有生產(chǎn)方式，形成支持新生事物的新態(tài)度。從傳播內(nèi)容來看，以傳播農(nóng)業(yè)科技信息為主，從而推廣農(nóng)業(yè)科技成果，用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)改變農(nóng)村生產(chǎn)方式。因此，對于農(nóng)業(yè)科技推廣類報(bào)道宜采用典型示范的形式，側(cè)重知識的精確普及，報(bào)道中要說明農(nóng)業(yè)技術(shù)使用范圍，各種技術(shù)指標(biāo)，應(yīng)用前景、增產(chǎn)幅度、注意事項(xiàng)等，以便農(nóng)民朋友學(xué)習(xí)采用。

西北農(nóng)林科技大學(xué)的特色就是構(gòu)筑一條政府推動(dòng)下的“大學(xué)—試驗(yàn)示范站（基地）—科技示范戶—農(nóng)民”的科技進(jìn)村入戶快捷通道，成功突破了農(nóng)業(yè)科技成果推廣的“最后一公里”。這“最后一公里”的突破與校報(bào)長期以來對農(nóng)業(yè)科技信息和農(nóng)業(yè)技術(shù)的深入宣傳是密不可分的。校報(bào)的一線工作者在日常工作中接觸到的農(nóng)業(yè)科技信息前沿也為社會(huì)媒體的宣傳提供了來自基層的生動(dòng)素材，很多社會(huì)媒體，比如《中國科學(xué)報(bào)》《科技日報(bào)》等科技類報(bào)紙刊登的絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技報(bào)道最早都是刊發(fā)在學(xué)校的校報(bào)中，比如對白水蘋果、眉縣獼猴桃、閻良甜瓜等農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的信息報(bào)道最早都刊登在西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)上，農(nóng)業(yè)科技信息通過校報(bào)這一媒介渠道走向更為廣泛的宣傳平臺，使得農(nóng)業(yè)新聞傳播走得更遠(yuǎn)，發(fā)揮更大的效力，為中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民帶來實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。比如該校推廣試驗(yàn)示范站巡禮報(bào)道系列，校報(bào)一線工作者就用細(xì)膩的筆觸，深入基層的采訪素材，向受眾刻畫出了科技致富的一幅幅畫面，這些又通過更為廣闊的宣傳平臺讓全國關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的受眾了解了該校的農(nóng)業(yè)推廣工作。

四、結(jié) 語

綜上所述，在信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，農(nóng)林高校校報(bào)的發(fā)展始終要立足于“農(nóng)”，用不同的宣傳報(bào)道形式，拓展報(bào)道的前瞻性，在農(nóng)業(yè)人物報(bào)道、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣報(bào)道上下功夫，注重特色競爭，開拓校報(bào)嶄新的傳播局面。除了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)術(shù)的全方位報(bào)道，充分利用校園新媒體的積極因素實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，使農(nóng)林類高校校報(bào)真正成為傳播農(nóng)業(yè)知識、提供農(nóng)耕文化的有效載體，為我國農(nóng)業(yè)科技成果推廣的“最后一公里”作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王舜.高校校報(bào)：大眾傳播與組織傳播的交集[J].新聞知識，2012（7）.

[2] 張娜民.高校校園媒體整合芻議[J].當(dāng)代傳播，2008（2）