小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；語文素養(yǎng)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，老師在課堂教學(xué)中起引領(lǐng)的作用，真正把課堂還給學(xué)生。在這一要求下，我們必須更好地優(yōu)化小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，小學(xué)語文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而要更多地發(fā)掘?qū)W生的潛能，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真正需求，幫助學(xué)生樹立信心，充分地認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)小學(xué)語文的學(xué)業(yè)優(yōu)化有力地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。我們從以下幾方面對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

1.建立綜合的評(píng)價(jià)體系

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地掌握每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過程，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要的導(dǎo)向作用，必須形成完善的綜合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如識(shí)字、寫字、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際等多個(gè)方面。這套評(píng)價(jià)體系使每個(gè)學(xué)生都能感受自己的成長(zhǎng)過程，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)道路。

另一方面，家長(zhǎng)作為最關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的群體之一，在新的教育形式下，與學(xué)生的教育聯(lián)系得更加緊密，已成為新課程改革的重要的參與者和支持者。在此形式下，為了使家長(zhǎng)能更多更好地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在各方面的優(yōu)勢(shì)與不足，然后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育，使學(xué)生能得到更全面的發(fā)展，為此，要制定家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一輔的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓家長(zhǎng)更充分地參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也為老師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋。

2.建立具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，往往以一張期末考試卷子來判斷學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法顯然是不科學(xué)的。因此，為了能夠更好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)水平、進(jìn)步幅度等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，我們必須建立具體、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都能得到肯定。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段的要求考查學(xué)生，不可盲目地提高對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)方面，在人們的傳統(tǒng)思維中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的重要標(biāo)志之一，是他們對(duì)教材內(nèi)容良好掌握的結(jié)果。就此而言，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的完整性，以及技能的掌握程度是衡量小學(xué)語文教學(xué)的根本依據(jù)。在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不同階段知識(shí)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同，要按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來考查學(xué)生，循序漸進(jìn)。

其次，要注重能力的考查。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求是，夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。具體來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語文能力的提高二者互為條件。語文知識(shí)掌握得越扎實(shí)，其語文能力的發(fā)展也越好。相反的，語文能力又是學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)的條件。因此，在夯實(shí)語文知識(shí)的同時(shí)，也要重視語文能力的培養(yǎng)，從識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力、以及口語交際能力等多方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。

3.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式

在具體的評(píng)價(jià)過程中，多樣化的評(píng)價(jià)方式能更加全面、準(zhǔn)確、靈活地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、科學(xué)。所以，根據(jù)新課程改革的要求和語文的學(xué)科特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

首先，對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，要重視過程和方法，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)。對(duì)于課堂提問的評(píng)價(jià)要注意問題的難易程度。在語文課堂中，老師依據(jù)所要講的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題。然后，由一名學(xué)生來回答，最后再由師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，老師在提問的過程中要注意問題的針對(duì)性和難易程度。

其次，在課堂提問中要加強(qiáng)對(duì)深度思維的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是老師提問學(xué)生回答的模式，但是，在課堂評(píng)價(jià)的過程中，不僅可以采用這種方法，也可以采用讓學(xué)生自己去品讀文章，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的方法。在這種角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方式中，我們可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高，學(xué)生的自學(xué)能力和語言的組織能力也得到了提高。

最后，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要注意開放性。作業(yè)是學(xué)生練習(xí)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。檢查學(xué)生作業(yè)，可以及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便老師能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，老師布置作業(yè)的形式是多種多樣的，而學(xué)生的知識(shí)掌握情況也各不相同。因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的差異和教材的要求來給學(xué)生安排作業(yè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更好的評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

在新課程改革的要求下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的全面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一個(gè)重要的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而更好地激勵(lì)學(xué)生。采用等級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，既減小了具體分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，同時(shí)，也讓學(xué)生明白自己在班級(jí)中的大概位置。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，可以采用一些具體的獎(jiǎng)勵(lì)方式。如，發(fā)五角星、蓋手印、發(fā)獎(jiǎng)品等方式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生會(huì)起到巨大的作用。但是，在采取等級(jí)制的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，老師要以發(fā)展的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)他們，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

(一)強(qiáng)調(diào)“以讀為本”的教學(xué)理念

在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，要強(qiáng)調(diào)“以讀為本”的教學(xué)理念。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，透過語言文字去感知、感悟其所包含的人文因素，必須通過學(xué)生親自去讀書，有感情地讀書，在讀中產(chǎn)生靈感，悟出道理，滋潤(rùn)情感，完善人格。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀書，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容明確讀書的要求，使學(xué)生能用自己的語言情感再現(xiàn)文章中的情感因素，接受熏陶和啟迪。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的吸引力也非常大，它能陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。所以，在教學(xué)的過程中教師要充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。

（二）凸現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生個(gè)性

〖HJ0.1mm]“以人為本”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使之最大限度地發(fā)揮自主性、能動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要充分利用教材中的人文因素正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)真善美，鞭撻假丑惡，升華認(rèn)識(shí)，凈化心靈，學(xué)習(xí)做人，學(xué)會(huì)做人。

教師要在潛意識(shí)里消除“師道尊嚴(yán)”的影響，把學(xué)生當(dāng)作平等、共同探討問題的伙伴，尊重學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，理解、關(guān)心、幫助他們，創(chuàng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心能自由地表現(xiàn)和舒展，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性得到最大程度的開發(fā)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)從古今中外的文學(xué)作品中汲取豐富的人文內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出，學(xué)生要“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純地閱讀教材里的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從課外的閱讀中不斷吸收人文知識(shí)。所以教師要適時(shí)地對(duì)語文教材中的人文主題進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸。同時(shí)，還可安排幾個(gè)在朗誦方面比較好的學(xué)生配樂朗誦魯迅先生的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生們對(duì)魯迅生活的那個(gè)年代有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神有了更全面的認(rèn)識(shí)，在人生觀和價(jià)值觀方面也多了一層思考。

此外，還應(yīng)營(yíng)造寬松的寫作環(huán)境，讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)化人文知識(shí)的天堂。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，讓他們?cè)诹?xí)作中做到“心口如一”、“言為心聲”。

（作者單位：河南省魯山縣董周第十一中心小學(xué)）

/李素芳

初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和教育摘要：在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境污染的原因、可能造成的惡果以及如何保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的道理，教師應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)：一是加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)重要性的教育；二是在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；三是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；四是通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；五是在第二課堂中進(jìn)行環(huán)保教育，從生活的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使每一位社會(huì)成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。使學(xué)生人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，創(chuàng)建美好的生活環(huán)境，是每個(gè)化學(xué)教師不可推卸的時(shí)代責(zé)任。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，隨著人們生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人們的素質(zhì)要求也在不斷提高。人們?cè)谙硎苓@些科技成果的同時(shí)，賴以生存的地球和環(huán)境正在遭受破壞，大氣污染、水體污染、土壤污染、噪音污染、“富營(yíng)養(yǎng)化”污染、光化學(xué)煙霧污染等日趨嚴(yán)重。生態(tài)環(huán)境惡化已經(jīng)成為人類發(fā)展的最大障礙，嚴(yán)重威脅著全人類的生存，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。下面筆者根據(jù)近幾年的初淺教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1．加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境保護(hù)重要性的教育

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對(duì)環(huán)境、人類健康、社會(huì)發(fā)展的危害，越來越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族以及一個(gè)人文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計(jì)劃，將1990~1999年作為“環(huán)境教育十年”。而許多污染源與化學(xué)有關(guān)，加強(qiáng)環(huán)保道德意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，為此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)、環(huán)保責(zé)任的樹立、環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿始終。

2．在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在初中化學(xué)教材里，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容很多，幾乎貫穿教材始終，如空氣、水、二氧化碳、一氧化碳、燃料及其利用、金屬的冶煉、金屬的回收和利用、塑料、煤、石油等。比如，在化學(xué)課堂教學(xué)中充分挖掘和利用教材中的環(huán)保知識(shí)并作適當(dāng)補(bǔ)充，講明污染源的生成及危害原理，使學(xué)生從原理上明白危害的原因及防治措施，并與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)向?qū)W生滲透環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第3篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0041-01

一、當(dāng)代小學(xué)生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給整個(gè)社會(huì)帶來的成效有目共睹，重視科學(xué)和發(fā)展科技教育已在小學(xué)教育中居重要地位。但對(duì)于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學(xué)校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實(shí)用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了小學(xué)生的文化基礎(chǔ)，致使許多學(xué)生對(duì)人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對(duì)中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應(yīng)有的了解，缺乏小學(xué)生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)和情操品格，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚未健全帶來的負(fù)面影響下，小學(xué)生的人文素養(yǎng)呈滑坡趨勢(shì)。

二、通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)

第一，人文教育不同于科學(xué)教育。科學(xué)教育是關(guān)于自然知識(shí)的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學(xué)教育的態(tài)度和方式來對(duì)待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當(dāng)成了“人文知識(shí)”的教育。因?yàn)榫竦膭?chuàng)生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據(jù)人文教育的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文的教學(xué)上，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重教師與學(xué)生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時(shí)既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動(dòng)而富有感染力的形式，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生在接受系統(tǒng)的古代人文知識(shí)的同時(shí)，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象。”

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文經(jīng)典文化教育?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來了極大的物質(zhì)財(cái)富和享受空間的同時(shí)，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點(diǎn)空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實(shí)的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅(jiān)不摧的架勢(shì)，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當(dāng)勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時(shí)髦，在哲學(xué)方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學(xué)……在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴(yán)重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費(fèi)、比富斗闊、怕苦怕累、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。極端個(gè)人主義思潮有所滋長(zhǎng)，集體主義觀念削弱，個(gè)人至上，指責(zé)別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻(xiàn)少，缺乏社會(huì)公德心，社會(huì)道德意識(shí)急待加強(qiáng)。

（二）增設(shè)人文類選修課程。當(dāng)前在開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程中涉及中華文明、中國(guó)文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)并且深受小學(xué)生歡迎的與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量則更少。因此，筆者以為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文的深入學(xué)習(xí)和研究，使小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學(xué)遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學(xué)習(xí)的過程中受到熏陶與陶冶。同時(shí)開設(shè)多門人文課程。將它們列人教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須至少選修七門人文類課程且成績(jī)合格才準(zhǔn)予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學(xué)生的個(gè)人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)教師師德教育。師德包括許多方面，我們認(rèn)為，語文教師的善良、公正與責(zé)任感是其師德的核心構(gòu)成要素。

1.善良。教師的善良表現(xiàn)為對(duì)其教育對(duì)象的關(guān)心和愛。語文教師的善良是其職業(yè)角色的基本要求。語文教師在扮演著知識(shí)的傳授者、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的維護(hù)者等角色的同時(shí)，往往還扮演著家長(zhǎng)人的角色。因此，學(xué)生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。語文教師的善良是其完成教學(xué)活動(dòng)的重要保證?！坝H其師，方能信其道”，如果教師不能給學(xué)生以善良的印象，那么即使知識(shí)淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學(xué)生的喜愛和信賴。在課堂教學(xué)中，看到學(xué)生臉上流露出痛苦的表情，一個(gè)對(duì)此視而不見繼續(xù)講課的教師，同一個(gè)及時(shí)利用教學(xué)間隙關(guān)切地詢問學(xué)生狀況的教師，兩人在業(yè)務(wù)能力上也許不相上下，但在學(xué)生心目中的形象卻很明顯有高下之分。可以說，以善良為核心要素的教師人格，是其事業(yè)成功的基石。

2.公正。公正指的是教師面對(duì)學(xué)生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于提問自己喜歡的一部分學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時(shí)，有些教師往往習(xí)慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個(gè)學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生則常常視而不見；在處理學(xué)生沖突時(shí)，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學(xué)生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。

3.責(zé)任感。新課程改革的基本理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，語文教師以這一理念為出發(fā)點(diǎn)從事教育教學(xué)活動(dòng)，就是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。責(zé)任感是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中贏得學(xué)生信賴的品德基礎(chǔ)。一個(gè)有責(zé)任感的語文教師，他在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的熱愛。一個(gè)有責(zé)任感的語文教師，不會(huì)把自己在教室外的不良情緒帶人課堂。他會(huì)精神飽滿地面對(duì)自己的學(xué)生，面對(duì)每一堂課。這種種表現(xiàn)會(huì)在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的印象。從而對(duì)語文教學(xué)的成功產(chǎn)生直接的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉東，陳桃源.小學(xué)語文應(yīng)用能力訓(xùn)練教程[M].中國(guó)電力出版社，2006：98-100.

第4篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

人文素養(yǎng)的重要價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生處于新陳代謝旺盛的階段，各項(xiàng)生理指標(biāo)發(fā)展迅速，此時(shí)的思維能力和接受知識(shí)的能力都很強(qiáng)。把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生正確看待世界有很大助益。小學(xué)生身心發(fā)展具有協(xié)調(diào)性，容易接受人文素養(yǎng)教育，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)生很快便能知行合一，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，伴隨學(xué)生的一生。鑒于以上原因，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)屬于必要之舉。人文素養(yǎng)崇尚尊重他人、尊重自己、以人為本，追求人與自然和諧相處，重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生個(gè)體的人文素養(yǎng)是其自身健康成長(zhǎng)的養(yǎng)料，是其家庭客觀的反射，是推動(dòng)和諧社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力，也是衡量一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)尺。提升學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該從小開始，以人文情懷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)熱愛人民的情懷，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，讓中華民族積淀的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的力量，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)釋放能量。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，小到家庭，大到社會(huì)，其正能量無法完全言說。但是，如果個(gè)體或社會(huì)普遍缺乏人文素養(yǎng)，那么迅速發(fā)展的科技、高級(jí)的武器，將不再是和平的守護(hù)者，也不再是神壇上的圣物，反而會(huì)變成危害社會(huì)的力量。沒有人文素養(yǎng)的團(tuán)體或國(guó)家，與人文、與自然相背離，將是一片沒有生機(jī)的黑暗地帶。為此，國(guó)家自20世紀(jì)開始，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，希望人人成為有高素質(zhì)、高情操的公民，可見人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生和國(guó)家的重要性。

人文素養(yǎng)的目標(biāo)定位

人文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及民族的未來至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生人文知識(shí)貫串于小學(xué)語文教學(xué)中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，體會(huì)教材內(nèi)容中表達(dá)的思想感情；通過與作者之間的對(duì)話，感悟作者的人文情懷；通過與書本的對(duì)話，了解深厚的中華文化。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把人文知識(shí)內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，努力踐行人文精神。另一方面是學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。知識(shí)是客觀的沒有生命的，但人文精神修養(yǎng)卻是學(xué)生的精氣神，代表了學(xué)生獨(dú)特的氣質(zhì)。人文精神修養(yǎng)需要學(xué)生不嗟匱習(xí)人文知識(shí)，強(qiáng)化人文行為，把人文精神真正融入自身的生命里，內(nèi)化為成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及待人對(duì)事的態(tài)度。

例如：在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受白衣戰(zhàn)士葉欣在非典來臨時(shí)，臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。因此，我們通過小學(xué)語文教學(xué)增添人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到華夏幾千年的人文精神和多元文化，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的情操，為祖國(guó)的繁榮貢獻(xiàn)自己的一份力量。

人文素養(yǎng)的提升方法

我們已經(jīng)明確，提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情懷。因此，教師在組織語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高對(duì)課文中人文知識(shí)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文主人公的性格特征和精神品質(zhì)，潛移默化地讓學(xué)生內(nèi)化這些精神特質(zhì)。同時(shí)，教師需注意教學(xué)方法，采用寓教于情的方式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教材內(nèi)容的情感逐步深入，慢慢體會(huì)文中傳遞的人文情懷。

當(dāng)然，教師也應(yīng)該多組織一些語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，包括早晨或課間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，定期組織學(xué)生舉辦朗讀感悟交流會(huì)。這樣，不僅會(huì)豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的欣賞能力，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流，更能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。再者，教師也可以通過隱性課程，陶冶學(xué)生的情操。有研究指出：環(huán)境對(duì)學(xué)生的思維、行為有一定的影響，教師便可以利用校園環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。比如，學(xué)校的走廊、教室的墻壁這些都是可以利用的地方，教師可以在上面掛上大家名畫、歷史文物、名言警句，或者學(xué)生自己摘抄的有意義的文字，都可以展示在公共區(qū)域供學(xué)生欣賞；教師還可以利用校園廣播進(jìn)行人文精神傳播，包括誦讀經(jīng)典詩歌、講述名人故事、解讀時(shí)事新聞等，向?qū)W生展示多元文化，同時(shí)也是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生不斷豐富自己，做一個(gè)有較高人文素養(yǎng)的人。

結(jié)束語

第5篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還較為不足，需要引起小學(xué)語文教師的特別注意。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

0引言

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只關(guān)注于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和考試能力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，目前我國(guó)小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法均較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，學(xué)習(xí)效率較低。語文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著積極的作用和意義，這要求我國(guó)語文教師能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。但是目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較大，導(dǎo)致教學(xué)觀念落后，教學(xué)形式單一，教學(xué)有效率嚴(yán)重受損；其次，教師自身的人文素養(yǎng)水平還有待提高。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要求教師具有較高的人文素養(yǎng)水平，目前我國(guó)小學(xué)語文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學(xué)中過于自尊，認(rèn)為教師在學(xué)生面前必須要保持威嚴(yán)的形象，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通和交流較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。

2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2．1深入挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容：小學(xué)語文教材內(nèi)容中包含著豐富的人文素養(yǎng)知識(shí)，例如人與人相處的知識(shí)、人與自然相處的知識(shí)、為人處事的道理等等，而這些內(nèi)容和知識(shí)的挖掘正是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。要求教師在教學(xué)中壓善于挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容，將培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。在挖掘教材內(nèi)容的前提下，教師要向取得一定的教學(xué)成果還需要采用情境創(chuàng)設(shè)和情感導(dǎo)入的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要學(xué)會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《藍(lán)色的樹葉》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己想象：“你們覺得樹葉是什么顏色的？”學(xué)生會(huì)說是綠色的，然后教師引入課題：“可是今天我們的主人公畫的樹葉卻是藍(lán)色的？大家知道是什么原因嗎？”然后學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)樗耐啦辉敢鈱⒕G色的鉛筆借給她畫樹葉。”然后教師再問：“那么你們覺得這種做法對(duì)不對(duì)？為什么？如果是你的同桌像你借鉛筆、橡皮或者像你尋求幫忙，你們應(yīng)不應(yīng)該幫？”讓學(xué)生透過文章的表面看到內(nèi)在，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)；其次，教師可以通過情感導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在一些動(dòng)物類或風(fēng)景類的文章中，教師除了教授學(xué)生表面的知識(shí)內(nèi)容外，還需要告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)與大自然和平相處，要愛護(hù)動(dòng)物，珍惜動(dòng)物，不能夠隨意傷害小動(dòng)物，也不能夠隨意損壞植物等。

2．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提高：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人、與自然相處的道理，更加要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。那么如何租到這點(diǎn)呢，這就需要教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是由自己的不足之處的，要虛心接受被人的建議，并不斷向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)［3］。例如在《我們成功率》的教學(xué)中，教師就可以告訴學(xué)生：“沒有人一開始就能夠成功，因?yàn)樽约阂欢ㄓ泻芏嗟牟蛔?，但是?jīng)過長(zhǎng)期的努力和學(xué)習(xí)，最終一定可以獲得成功?！薄巴瑢W(xué)們?cè)谧R(shí)記的生活中是不是也碰到過類似的事情呢？來跟我們分享下吧！”這樣的教學(xué)方法即可以強(qiáng)化學(xué)生的自我提升意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2．3提高教師的人文素養(yǎng)水平：教師的人文素養(yǎng)水平?jīng)Q定了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，要求學(xué)校必須要采取有效的措施，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的人文素養(yǎng)意識(shí)，使教師在教學(xué)中能夠更加主動(dòng)的加強(qiáng)要學(xué)生的聯(lián)系，多關(guān)心和照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開展高效的班級(jí)活動(dòng)［4］。此外，學(xué)校還可以通過完善考評(píng)機(jī)制的方式來督促小學(xué)語文教師的行為，提高教師的人文素養(yǎng)。這樣，教師的人文素養(yǎng)才能夠得到有效提高，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)也才能夠得到真正落實(shí)。

3結(jié)語

綜上所述，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在嚴(yán)重不足，這主要與小學(xué)語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師的人文素養(yǎng)水平有著密切的聯(lián)系。要求教師在新形勢(shì)下要深入挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提高，同時(shí)要求學(xué)校要采取有效是，提高教師的人文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝玲玲．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生集體感和責(zé)任感培養(yǎng)策略探究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，04：183．

［2］張春玉．讓人文思想浸潤(rùn)學(xué)生心田———談?wù)Z文學(xué)習(xí)中小學(xué)生人文思想的培養(yǎng)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：212．

［3］蔡顏．小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．科教文匯（中旬刊），2014，08：194－195．

第6篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

一、校本化作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合人文內(nèi)容

校本化作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，不再局限于“教師提要求—學(xué)生列提綱—獨(dú)立寫作”的方式，而是將教學(xué)的觸角向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活延伸，作文教學(xué)的內(nèi)容更加寬泛，表現(xiàn)形式與思想主題也更為靈活，是獨(dú)具特色的作文個(gè)性化教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生寫作技巧的提升以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有積極意義。在校本化研究體系的基礎(chǔ)上，教師還要著眼于高中生的成長(zhǎng)實(shí)際，既要教給學(xué)生知識(shí)與技能，又要重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展。將人文素養(yǎng)內(nèi)容融入到作文校本化創(chuàng)新范疇，可以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的神奇效果，既可以提高作文教學(xué)的生動(dòng)性，又能增強(qiáng)教育引領(lǐng)的接受程度。例如，針對(duì)社會(huì)各種思潮錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)狀，在校本課程中增加“正確看待社會(huì)流行的觀點(diǎn)”專題調(diào)查研究，以此為素材和基礎(chǔ)開展作文創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、崇尚暴力、追求理想和進(jìn)取意識(shí)弱化等負(fù)面理念，組織學(xué)生進(jìn)行分析，從中華民族傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面進(jìn)行正反對(duì)比，學(xué)生人文素養(yǎng)得到了顯著提升，積累了寫作素材，創(chuàng)作構(gòu)思的層次明顯提升，體現(xiàn)了作文教學(xué)校本化創(chuàng)新與學(xué)生人文素養(yǎng)提升的有效融合。

二、校本化作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取人文形式

首先，教師要針對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容組織校本化作文教學(xué)活動(dòng)。校本化作文教學(xué)創(chuàng)新是立足于教材和教學(xué)目標(biāo)要求，充分整合課內(nèi)外教學(xué)資源而開展的一項(xiàng)教學(xué)探索，教學(xué)方式、方法以及場(chǎng)所、時(shí)間都突破了課堂教學(xué)的限制，具有較大的靈活性、自主性和生動(dòng)性。為了將人文素養(yǎng)教育引導(dǎo)融入其中，教師在作文教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。例如，在以描寫刻畫人物為內(nèi)容的作文校本化教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者專門選取了一位“感動(dòng)海中十大人物”作為訪談對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老師的辦公室，觀看資料室里的介紹，聽這位老師講述自己的先進(jìn)事跡。實(shí)地參觀和現(xiàn)場(chǎng)聆聽，學(xué)生對(duì)這位老師的印象逐步變得清晰起來，也更加具體化、形象化了，獲得了豐富的寫作素材，加上教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，寫作的質(zhì)量明顯提高。同時(shí)，在這一次現(xiàn)場(chǎng)訪談與作文寫作過程中，學(xué)生的內(nèi)心也獲得了許多寶貴的東西，從這位老師身上體會(huì)到了樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，體會(huì)到了敬業(yè)愛崗的精神，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)校本化與學(xué)生人文素養(yǎng)提升的融合。其次，在校本化作文教學(xué)活動(dòng)中滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)容。校本化作文教學(xué)創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式與方式方法上，還體現(xiàn)在內(nèi)容思想引領(lǐng)方面。人文素養(yǎng)提升也應(yīng)當(dāng)融合其中，教師在作文校本化教學(xué)中要體現(xiàn)人文素養(yǎng)要求。例如，指導(dǎo)學(xué)生課后開展某些專題調(diào)查研究活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的視野和提升思維的高度，并且獲得更加生動(dòng)的素材，組織的方式非常靈活，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間自由組合開展活動(dòng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生以“青少年法紀(jì)意識(shí)淡漠”為主題開展調(diào)查活動(dòng)，獲得了豐富的素材。課堂交流中，不僅要求學(xué)生講述事例，還要求學(xué)生分析這些現(xiàn)象揭示了什么，有什么警示作用，當(dāng)今的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)法制意識(shí)、提高自我保護(hù)能力等。在“課后調(diào)查+課堂交流+構(gòu)思創(chuàng)作”的教學(xué)過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的思想與情感教育，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同步提高了學(xué)生寫作的技巧。

三、校本化評(píng)價(jià)兼顧人文素養(yǎng)

第7篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

    語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的,現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來源于生活、社會(huì)、自然,如僅限于課堂學(xué)習(xí),只是井底之蛙,所識(shí)有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí),還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時(shí),就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展:可以用畫面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣,關(guān)注旅游廣告語;可以自由發(fā)言,說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地;還可以以親近自然的形式,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,和大自然進(jìn)行一次對(duì)話,把想對(duì)大自然說的話無拘無束地說出來,把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了

    課堂教學(xué)要“以人為本”,在課堂教學(xué)中,千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性,燃燒起創(chuàng)新的火花。?“新課標(biāo)”中指出:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友,在課堂上做到親切、溫和,課下多與學(xué)生談心,使學(xué)生覺得老師平易近人、和藹可親,由怕你變?yōu)榫茨?、愛?學(xué)生就會(huì)向你敞開心扉,樂意發(fā)表自己的看法。在教學(xué)中,不但尊重學(xué)生的人格,而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。?允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確,允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤,不諷刺、挖苦學(xué)生。民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍就如同雞蛋孵化小雞,一旦溫度達(dá)到一定的條件,創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

    在每一堂課的教學(xué)中,教師除了自己要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的范讀、板書之外,要留出大量的時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“字”的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯(cuò),要馬上給予指出,并要求學(xué)生將正確的讀音標(biāo)識(shí)在課本上。對(duì)于學(xué)生由于普通話不標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現(xiàn)象,也不要視而不見,可以采用請(qǐng)其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學(xué)中耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,卻沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成梗阻,并且養(yǎng)成了細(xì)致認(rèn)真的閱讀寫作習(xí)慣。

    語文學(xué)科的知識(shí)范圍廣博,語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時(shí)空涵蓋著歷史的時(shí)空,范圍極其廣泛。語文是作者對(duì)生活的反映,是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。要發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性,使學(xué)生融于自然美、情感美、藝術(shù)美及語言美一體化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中,讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞,使之陶冶情操、提升境界。老師不當(dāng)裁判,不輕易地下結(jié)論,不做具體分析,只進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥、引導(dǎo),或只發(fā)表一家之言,而應(yīng)更多地讓學(xué)生放開手腳大膽地進(jìn)行自主、探索性學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和想象,通過交流和合作共同尋找答案,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力,鍛煉克服困難的意志。教師只是適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此教師要注意有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行扶持。?素質(zhì)教育要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生,又要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要做到這一點(diǎn),教師就必須深入到學(xué)生實(shí)際,全面了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性和不同要求。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo),才能見效。因此,必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力,為他們創(chuàng)設(shè)想象力馳騁的天宇、創(chuàng)造力萌發(fā)的搖籃。

第8篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

閱大量的文獻(xiàn)資料及結(jié)合本人所教小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行探索，分析開展小學(xué)語文活動(dòng)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的作用及意義，并提出開展小

學(xué)語文活動(dòng)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題，為推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語文活動(dòng)的開展提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文活動(dòng) 小學(xué)生 語文素養(yǎng)

一、開展小學(xué)語文活動(dòng)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的作用與意義

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，他們才愿意去掌握語文知識(shí)，實(shí)踐語文能力，提高語文素養(yǎng)，而語文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效途徑。

語文活動(dòng)中最有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的是它多種多樣、喜聞樂見的活動(dòng)形式。因?yàn)樗鼣[脫了傳統(tǒng)語文課上呆板的“你問我答”，添加進(jìn)了游戲、表演、寫畫等能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)形式。特別是其中的游戲式活動(dòng)，“游戲是小學(xué)生生活中最重要的活動(dòng)形式之一，它是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式。游戲能激發(fā)興趣，引起注意，使孩子過剩的精力得以釋放?！碑?dāng)語文不再只是拼音部首、解詞縮句、段落分析??學(xué)生們?cè)跄懿粚?duì)語文產(chǎn)生極大的興趣?而這興趣終將變成學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，這不正是我們所希望的?

(二)有利于提高小學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語文能力。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)更注重實(shí)踐，而語文素養(yǎng)中所包含的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)最基本的語文能力的訓(xùn)練是通過一次一次的實(shí)踐來完成的?！八詫W(xué)生的個(gè)人、小組活動(dòng)為主，以學(xué)生的實(shí)踐為主徹底擺脫課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過游戲、表演、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)情景把枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的知識(shí)具體化，書本的知識(shí)實(shí)踐化，讓學(xué)生多層次地真正地‘動(dòng)’起來，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的操作活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高聽說讀寫的能力”這就使語文活動(dòng)成了提高學(xué)生語文基本能力的有效途徑。語文課堂活動(dòng)、語文課外活動(dòng)和語文活動(dòng)課活動(dòng)，都是以實(shí)踐為最基本的形式，且這些活動(dòng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。因此教師們便可以在語文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)之中，有計(jì)劃地訓(xùn)練以上四項(xiàng)基本的語文能力。與此同時(shí)，學(xué)生們也在這樣貫穿始終的訓(xùn)練中，逐步地、潛移默化地提高著自身的語文能力。

(三)有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語文活動(dòng)重在實(shí)踐，每一次的語文活動(dòng)都是一次實(shí)踐，在活動(dòng)中，學(xué)生要?jiǎng)佑靡幌盗械奈镔|(zhì)和精神資源，頭腦、手腳齊動(dòng)員，從教室到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)到大自然，親身實(shí)踐和體驗(yàn)，了解和學(xué)習(xí)課本外的知識(shí)，掌握教師無法教授的技能和技巧。每一次的語文活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)，在這樣一次次的語文活動(dòng)中，在這樣的潛移默化中，學(xué)生能夠一點(diǎn)一滴的提高自身的實(shí)踐能力。同樣，這樣的實(shí)踐能力并不是只運(yùn)用在語文活動(dòng)中，它也必然使學(xué)生能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至未來融入生活，走向社會(huì)的進(jìn)程中更加勝任自己的角色。

二、開展小學(xué)語文活動(dòng)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題

(一)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，形成長(zhǎng)期堅(jiān)持的觀念

小學(xué)生語文素養(yǎng)重在一個(gè)“養(yǎng)”字，“養(yǎng)”字所代表的就是需要一個(gè)過程。“學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力并非與生俱來，而是需要通過科學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)的，而且這個(gè)過程有長(zhǎng)期性和階段性。搞一次、兩次語文活動(dòng)不可能改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，只有長(zhǎng)期不懈地做下去才能有效。冰凍三尺，非一日之寒。作為一名小學(xué)語文教師，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，必須有一種打持久戰(zhàn)的精神，從課堂、課外到活動(dòng)課，從第一、第二到第三學(xué)段，不斷地堅(jiān)持下去。也許在活動(dòng)的初始并不能取得很好的效果，甚至有可能因?yàn)榛顒?dòng)趣味性，影響學(xué)生的注意力。但憑筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要你肯改進(jìn)，肯堅(jiān)持，終有一天可以看到你日復(fù)一日辛勤勞作的果實(shí)。千萬不要因一時(shí)的失敗而否定一切，走回大講特講習(xí)題卷紙的老路，讓生龍活虎的課堂重回以往的死氣沉沉之中。

(二)注重多種形式結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)語文活動(dòng)中的評(píng)價(jià)目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以評(píng)價(jià)學(xué)生在語文活動(dòng)中的表現(xiàn)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一種形式?！霸u(píng)價(jià)要及時(shí)、公正、客觀。注意多種方法的綜合運(yùn)用。”評(píng)價(jià)學(xué)生不只單一注重知識(shí)與能力的提高，盡量不用量化考核，而使用綜合性評(píng)語的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生在語文活動(dòng)中的表現(xiàn)。其一教師應(yīng)注意應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)搜集能反映學(xué)生參與語文活動(dòng)過程的材料，如活動(dòng)中的發(fā)言記錄?；顒?dòng)后的反思、小結(jié)，幾次活動(dòng)中的階段性進(jìn)步等，注重過程中語文素養(yǎng)的逐步提高，與過往的表現(xiàn)相比較，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。其二教師應(yīng)多運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。每一次活動(dòng)的最佳應(yīng)由學(xué)生評(píng)出，教師只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，說出評(píng)價(jià)的尺度，而不能左右結(jié)果。評(píng)選的過程中應(yīng)該每一位學(xué)生說出自己選擇的理由，而被評(píng)選者應(yīng)說出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)在語文活動(dòng)中教師應(yīng)作內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者

內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，每一個(gè)班級(jí)都有不同的特色。因此每一個(gè)班級(jí)也都應(yīng)該有適合于他們的語文活動(dòng)內(nèi)容，利用語文活動(dòng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，訓(xùn)練缺失，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師全面掌握學(xué)生的動(dòng)向，善于也樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的小契機(jī)，最終使其轉(zhuǎn)化為語文活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新的點(diǎn)撥者。語文活動(dòng)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，教師便是其創(chuàng)新不可缺少的點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出一點(diǎn)創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，便應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)施下去。語文活動(dòng)中一次小小的點(diǎn)撥也許能影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)，但要規(guī)避一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向，不要讓學(xué)生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。這個(gè)度的把握，需要每一位教師在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)的領(lǐng)悟。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)語文活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是具有一定的作用的，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂?，可以起到事倍功半的結(jié)果。本文的研究來自大量相關(guān)文獻(xiàn)及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得，具有一定的應(yīng)用性。但小學(xué)語文活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)該還有很多，還需要所有語文教師的摸索和總結(jié)。同時(shí)，要想通過小學(xué)語文活動(dòng)提高學(xué)生的語文內(nèi)素養(yǎng)，還涉及到一些相關(guān)的問題，有待于以后進(jìn)一步的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建彩.如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2012,11.

第9篇：小學(xué)語文文學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教育；語文素質(zhì)

小學(xué)教育階段語文課程作為基礎(chǔ)知識(shí)，課程教育改革落實(shí)程度與語文教學(xué)質(zhì)量具有密不可分的關(guān)系。因此語文教師需要及時(shí)提高自我重視，以學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容合理融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到有效

培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

從調(diào)查研究結(jié)果來看小學(xué)語文課程教學(xué)中凸顯了許多的教育問題，最為突出的問題就是學(xué)生分析文本、揭示主題的能力差，不能帶著問題去研讀文本。小學(xué)生語文素質(zhì)水平呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有早期的濃厚興趣。在書寫漢字時(shí)沒有注重寫字姿勢(shì)，作文內(nèi)容空洞缺乏新意，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣等，甚至有一部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化完善語文課程教學(xué)環(huán)境

眾所周知，語文課程教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要包括語言學(xué)習(xí)情境與教學(xué)氛圍。語文學(xué)習(xí)的渠道是十分多元化的，語言教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建主要包括課內(nèi)與課外兩種形式。教師需要在實(shí)際開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用教學(xué)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言素養(yǎng)可以在多種語言環(huán)境與教學(xué)因素的影響下得到有效提升。除了需要積極構(gòu)建課內(nèi)語言環(huán)境之外，課外學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的語言素質(zhì)培養(yǎng)也至關(guān)重要。語文知識(shí)皆來自于生活又活躍于生活，教師需要在實(shí)際開展語文課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘語文知識(shí)，在親近自然的狀態(tài)下更加深入地感知社會(huì)生活，進(jìn)而不斷加深語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過有效優(yōu)化并完善語文課程教學(xué)環(huán)境，不斷密切知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以充分感受到語言學(xué)習(xí)情境中隱含的情感及人文條件，不再局限于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中積極尋找更具價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.以生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)語文教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)過程中，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、個(gè)性等方面存在的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，以此確保每一位學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

如：教師在教學(xué)人教版語文二年級(jí)下冊(cè)《充氣雨衣》這一課時(shí)，提問：“同學(xué)們你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走是什么樣的感受？你想過怎樣解決問題嗎？”要求學(xué)生默讀課文，并思考“小林遇到幾次難題，是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，及時(shí)復(fù)述“充氣雨衣”發(fā)明的過程，并深入闡述閱讀文章后得到的啟示，以此來有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化情感教育，進(jìn)而不斷弱化學(xué)習(xí)差異。通過有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，在思考中生成問題，在解決問題中積累學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，M而從根本上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

3.肯定學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)習(xí)差異

課程教學(xué)的主要目標(biāo)即幫助學(xué)生掌握更多之前沒有理解的知識(shí)。因此對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師不可以一直進(jìn)行批評(píng)教育，而是要給予其充分的關(guān)懷與照顧，幫助學(xué)生找到影響學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，使學(xué)生在自我教育關(guān)懷下從失敗的陰影中走出，重塑學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：教師在教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》這一課時(shí)，首先，在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，教師需要在一旁幫助學(xué)生理清課文的順序，如：聽朋友介紹木雕―挑選木雕―放棄木雕―贈(zèng)送木雕等。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，及時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法。最后，利用屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國(guó)游客，以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝?duì)這個(gè)黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個(gè)黑人少年。請(qǐng)學(xué)生思考人們會(huì)怎么稱贊，并將自己當(dāng)作其中的一員，寫幾句話稱贊這個(gè)少年。有效肯定學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)習(xí)差異，為班級(jí)中考試成績(jī)不是十分理想的學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，并第一時(shí)間指出學(xué)生身上存在的問題，有效重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不僅可以有效構(gòu)建溫馨友愛的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也具有十分重要的作用。

綜上所述，語文課程教育作為我國(guó)教學(xué)格局中一種核心構(gòu)成內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)教育的語文課程，具備深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響作用。因此，小學(xué)語文教師必須要及時(shí)認(rèn)清自我的教育職責(zé)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的普及與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：