建筑培養(yǎng)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建筑培養(yǎng)方案范文
適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模
1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定
湖北省襄陽城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會(huì)除了專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請(qǐng)了土木工程等相關(guān)專業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計(jì)院總工程師和知名建筑類企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。
2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)
適應(yīng)國家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng) “研究型“和“實(shí)踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才;在我院建筑學(xué)專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，解決實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計(jì)、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。
3.培養(yǎng)規(guī)模
堅(jiān)持精致化培養(yǎng)路線，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學(xué)生在120人左右。
地方特色鮮明的課程方案
1.設(shè)置四類課程體系
原五年制課程計(jì)劃包括設(shè)計(jì)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐、外語、相關(guān)知識(shí)等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點(diǎn)擬定在四類課程：設(shè)計(jì)課、理論課、實(shí)踐課和討論課。設(shè)計(jì)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識(shí)、國際理論發(fā)展前沿、開放設(shè)計(jì)等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽設(shè)計(jì)一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。
2.改革設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練
一年級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計(jì)觀念不成熟、設(shè)計(jì)手法單一、設(shè)計(jì)表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級(jí)基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，使其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個(gè)，設(shè)計(jì)任務(wù)書選定學(xué)生能實(shí)際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計(jì)老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。
3.引入地域特色課程
建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，是我們?cè)趪H化大背景下中國建筑的生存方式之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的地方對(duì)當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調(diào)查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計(jì)。
提升研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練
1.學(xué)科競賽
學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。國內(nèi)和國際化的建筑設(shè)計(jì)競賽，我校每年9-12月份會(huì)舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時(shí)間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。期間進(jìn)行作業(yè)評(píng)展，邀請(qǐng)企業(yè)高管、設(shè)計(jì)院總工對(duì)參展作業(yè)進(jìn)行共同評(píng)圖。
2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
學(xué)生取消班級(jí)限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，填寫申請(qǐng)書。項(xiàng)目按照系、院、校、省、國家等一層層進(jìn)行評(píng)比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開題、中期檢查、結(jié)題與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。自2013年開展該項(xiàng)目以來，建筑學(xué)額專業(yè)每年都有至少一個(gè)項(xiàng)目通過省級(jí)審批進(jìn)入國家級(jí)研究范疇。
3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)搭建
我國現(xiàn)在正在經(jīng)歷高速建造時(shí)期，這也決定了建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的快速性，從概念設(shè)計(jì)到方案設(shè)計(jì)再到施工圖設(shè)計(jì)，建筑師的任務(wù)幾乎停留在圖紙階段，現(xiàn)場技術(shù)和管理監(jiān)督介入能力較弱。主要是因?yàn)樵诮逃A段對(duì)建構(gòu)技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐和建筑師業(yè)務(wù)管理等相關(guān)課程的訓(xùn)練缺乏。我校的建筑學(xué)專業(yè)通過實(shí)踐課程設(shè)置、企業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)知等方式為學(xué)生搭建職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)。如設(shè)置模型制作、建構(gòu)文化研究、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等課程。由企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)，通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐跟蹤了解和熟悉施工現(xiàn)場;開設(shè)職業(yè)認(rèn)知理論課、注冊(cè)建筑師考試討論課、邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人講解管理業(yè)務(wù)講座等。
湖北文理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)依托和地方企業(yè)的通力合作，致力于在本科階段培養(yǎng)具有地方特色的，兼?zhèn)溲芯亢蛯?shí)踐能力的建筑人才。道路雖然漫長，但一開始就進(jìn)入十分努力狀態(tài)，相信會(huì)為國家創(chuàng)新型建設(shè)輸出更多的人才。
第2篇：建筑培養(yǎng)方案范文
確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對(duì)要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。
(一)國外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)
我國在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級(jí)工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。
(二)國內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。
1.產(chǎn)教融合，校企合作
高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺(tái)，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。
2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練
拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來，由于許多院校競相開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國的建設(shè)市場逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫制作的工作，通過對(duì)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。
3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師制度相結(jié)合
我國從1995年開始實(shí)行注冊(cè)建筑師考試制度，也就是說，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊(cè)建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊(cè)建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊(cè)建筑師的教育科目、內(nèi)容對(duì)接，增加各工種的專業(yè)知識(shí)，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊(cè)建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見和建議
建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識(shí)面，這是對(duì)設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。
二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施
(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃
建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊(cè)建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，形成不同的課程系列。
(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度
建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。
(三)拓寬知識(shí)面
增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。
三、結(jié)語
第3篇：建筑培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)；圖示思維；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計(jì)能力
中圖分類號(hào)：J59
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-9104(2009)07-0059-02
一、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性
通常我們認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)是跨學(xué)科的綜合性專業(yè)門類，這不僅表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建立的基礎(chǔ)，即現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)是集中運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成果的研究領(lǐng)域，而且表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)研究的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面，從廣義上說，它是對(duì)與整個(gè)人類生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究，以此作為規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；從狹義上說，它是對(duì)人們的生活、工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)。由環(huán)境藝術(shù)的廣義研究內(nèi)容上，我們不難得出建筑作為人工環(huán)境的主要構(gòu)成要素，是環(huán)境藝術(shù)的重要研究內(nèi)容；由環(huán)境藝術(shù)的狹義研究內(nèi)容上，我們也不難看出建筑既是室內(nèi)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是室外環(huán)境的構(gòu)成主體之一，因此建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程，并且處于架構(gòu)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。
二、建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)形體組合
形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運(yùn)用了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)用圖形、體塊來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的實(shí)踐途徑。
2、重視空間組織
建筑是實(shí)體，實(shí)體所圍合的供人使用的空間是設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。建筑設(shè)計(jì)課對(duì)建筑空間的教學(xué)是在建筑形體組合基礎(chǔ)上的深化，是以實(shí)體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。
3、注重功能組織
依據(jù)不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關(guān)系做適當(dāng)分群、分區(qū)安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設(shè)計(jì)課對(duì)于建筑功能組織的分析和解決加深了學(xué)生對(duì)建筑形體和空間的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)建筑復(fù)雜性和矛盾性的理解。
4、重視建筑與其環(huán)境的關(guān)系
建筑總是處于一定的環(huán)境之中，好的建筑強(qiáng)化環(huán)境特性，促進(jìn)美好環(huán)境的形成。建筑設(shè)計(jì)課程不僅注重環(huán)境對(duì)建筑的限制，而且積極尋求建筑對(duì)環(huán)境的回應(yīng)，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)。
5、注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合
建筑能夠符合人的使用還要多專業(yè)共同參與設(shè)計(jì)，如結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電器專業(yè)等，建筑能夠付諸實(shí)現(xiàn)，更是需要各行各業(yè)的密切配合。建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合實(shí)際工程需要，對(duì)于專業(yè)合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強(qiáng)的一門課程。
由于建筑設(shè)計(jì)課程具有以上特點(diǎn)，所以在教學(xué)中不能僅僅沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。70年代以來，以建筑設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論在國外不斷涌現(xiàn)，如圖示思維論、建筑設(shè)計(jì)計(jì)劃理論、行為建筑學(xué)、建筑符號(hào)學(xué)、建筑類型學(xué)、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關(guān)系、空間關(guān)系、功能組織、建筑與環(huán)境關(guān)系、各相關(guān)專業(yè)間的交流等內(nèi)容直觀化為圖示的過程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學(xué)中作為理論指導(dǎo)和訓(xùn)練手段。而對(duì)于藝術(shù)類生源的院校開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在建筑設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)圖示思維能力的培養(yǎng)，更有利于彌補(bǔ)其工科教學(xué)力量不足的缺陷，增加對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，使其理性思維和形象思維能力共同增長。
三、圖示思維
基于建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，我們通常的文字思維和表達(dá)方式不能適應(yīng)其要求，因此進(jìn)行圖示思考，以圖形表現(xiàn)思想成為建筑設(shè)計(jì)課首先要解決的問題，并且對(duì)學(xué)生圖示思維的培養(yǎng)將始終貫穿在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。
保羅?拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中，認(rèn)為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設(shè)計(jì)草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環(huán)過程中，理論上說，循環(huán)的次數(shù)越多，變化的機(jī)遇也就越多。就設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)是層層深入的，圖示思維強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變?yōu)橐曈X形象，然后再按科學(xué)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改、綜合與完善。保羅?拉索總結(jié)了圖式思維的運(yùn)用，包括六個(gè)層面：表現(xiàn)、抽象、手法、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)和激勵(lì)。
四、建筑設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)
結(jié)合圖示思維運(yùn)用的六個(gè)層面，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中要有目的地對(duì)學(xué)生的圖示思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。圍繞圖示思維的培養(yǎng)，又能從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。
表現(xiàn)是思維的形象傳達(dá)，使人們能夠預(yù)先看到實(shí)現(xiàn)的可能程度和最后的結(jié)果，因此設(shè)計(jì)在很大程度上依賴表現(xiàn)。為了能夠多方位多角度地研究設(shè)計(jì)，需要綜合的形象來表現(xiàn)整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現(xiàn)，盡力使觀看者進(jìn)入徒手畫所表達(dá)的感受氛圍，要借助感性的焦點(diǎn)，徒手草圖使設(shè)計(jì)的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設(shè)計(jì)課程中，徒手畫的基本功訓(xùn)練是極為重要的，雖然計(jì)算機(jī)繪制效果圖在真實(shí)反映環(huán)境和最終處理效果上都有明顯的優(yōu)勢，但效果圖并非建筑設(shè)計(jì)最終成果的表現(xiàn)手段，它是貫穿在設(shè)計(jì)始終的幫助設(shè)計(jì)者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技能，更是對(duì)學(xué)生圖示思維培養(yǎng)的重要方面。
抽象是圖式思維應(yīng)用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設(shè)計(jì)內(nèi)容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現(xiàn)的結(jié)合，文字語言與圖式語言的區(qū)別在于所用的符號(hào)和符號(hào)的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識(shí)別性符號(hào)、關(guān)系符號(hào)、修飾符號(hào)，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應(yīng)用圖示語言于建筑設(shè)計(jì)中可以幫助學(xué)生理清建筑功能關(guān)系、建筑周邊環(huán)境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應(yīng)用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關(guān)注問題的本質(zhì)。在建筑設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的圖解分析手段來解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進(jìn)行判斷和審視利弊。
手法是指應(yīng)用圖式思維進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，這是具有啟發(fā)性的設(shè)計(jì)手段。通過手法轉(zhuǎn)化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設(shè)計(jì)者的思考。建筑設(shè)計(jì)課通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)手法的訓(xùn)練，將使其掌握基本的專業(yè)技能，開拓他們的思維，在基本規(guī)律的運(yùn)用中演化出富于個(gè)性的設(shè)計(jì)手法。
發(fā)現(xiàn)存在于使藝術(shù)設(shè)計(jì)成為創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造和構(gòu) 思成形。創(chuàng)造尋覓基本的發(fā)現(xiàn)和方案設(shè)計(jì)的獨(dú)特見解，構(gòu)思成形則將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成圖解和文字說明。威利?果登(WilliamGordon)在其著作《符號(hào)關(guān)系學(xué)》中總結(jié)了與創(chuàng)造才能有關(guān)的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構(gòu)思成形則是綜合了理念的過程，經(jīng)過構(gòu)思圖解和構(gòu)思探討完成創(chuàng)作。建筑設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，通過最初創(chuàng)造性的構(gòu)思理念，不斷豐滿充實(shí)，最終綜合藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素成為可以實(shí)現(xiàn)的作品。在建筑設(shè)計(jì)課程中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，層層深入，使方案從最初構(gòu)思一步步深化到最終定稿，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)構(gòu)思與技術(shù)實(shí)際密切結(jié)合，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
檢驗(yàn)是設(shè)計(jì)方案選擇與綜合的過程，按照?qǐng)D式思維的方法，檢驗(yàn)分為表達(dá)、評(píng)價(jià)、綜合、推敲。設(shè)計(jì)方案首先通過圖紙予以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，采用共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方案評(píng)價(jià)，集中各方案的優(yōu)點(diǎn)精心推敲形成新的設(shè)計(jì)概念。在建筑設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時(shí)出現(xiàn)在設(shè)計(jì)的過程中。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把分析過程以圖解表達(dá)，有利于分清問題主次，使設(shè)計(jì)過程順暢。
激勵(lì)：設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目委托人的交流很大程度上受到設(shè)計(jì)圖的影響，要使設(shè)計(jì)草圖達(dá)到激勵(lì)作用，要考慮諸如個(gè)性、統(tǒng)一性、風(fēng)格與選擇性、生動(dòng)與活力創(chuàng)造性與清晰感、方向與重點(diǎn)、特征與氛圍等問題?，F(xiàn)實(shí)中，建筑設(shè)計(jì)方案的最終選擇權(quán)常常掌握在設(shè)計(jì)委托方手中。為使設(shè)計(jì)成果能夠充分表現(xiàn)出來就要做好與設(shè)計(jì)委托人的溝通。圖在專業(yè)人士和非專業(yè)人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業(yè)的界限，使設(shè)計(jì)者的構(gòu)思過程和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為他人理解。因此在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中通過不同表現(xiàn)方法的介紹來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多種表現(xiàn)方法，同時(shí)以學(xué)生站上講臺(tái)介紹設(shè)計(jì)方案的方式，完成對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
第4篇：建筑培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化
一、引言
建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會(huì)需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014—2018級(jí)培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。
二、改革內(nèi)容
創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過對(duì)國內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽了來自社會(huì)的反饋和需求信息。經(jīng)過反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。
1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一—二年級(jí)）、解決問題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級(jí)）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級(jí)）。在此基礎(chǔ)上，通過合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見下頁圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。
2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級(jí)安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對(duì)核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對(duì)應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對(duì)應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授?？倢W(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。
3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對(duì)一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對(duì)建筑的體驗(yàn)感；通過強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在高等教育階段，無論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺(tái)的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。
三、成效與展望
2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國家級(jí)、省級(jí)等各種專業(yè)競賽中均有上乘表現(xiàn)，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)校考研率排行榜上名列前茅；學(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會(huì)認(rèn)可，得到普遍好評(píng)。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級(jí)精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文?！肮び破涫?，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過不斷探索適應(yīng)社會(huì)、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉暉,譚剛毅.理性、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)精神———華中科技大學(xué)建筑學(xué)本科特色教學(xué)體系的探索實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào),2013,2(534):106-109.
[2]秦迪.長春工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]//全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主編.中國建筑教育2015全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社,2015:179-181.
第5篇：建筑培養(yǎng)方案范文
(1)培養(yǎng)模式：創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)本著可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，實(shí)行“三段式”培養(yǎng)計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)成員從對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從產(chǎn)生興趣開始，培養(yǎng)基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)理論、提升創(chuàng)新技能三個(gè)階段，逐步把團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)成具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程設(shè)計(jì)人才。(2)階段性課程設(shè)置與內(nèi)容：①基礎(chǔ)教育階段。由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)分配的限制，團(tuán)隊(duì)從大二土木工程專業(yè)中吸收成績優(yōu)異并且對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)極其感興趣的同學(xué)加入，經(jīng)過考察合格成為會(huì)員。該階段要有針對(duì)性地對(duì)成員進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育，在學(xué)好本科階段的必修課外，要對(duì)建筑制圖、AUTOCAD等一些課程進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為每一個(gè)成員定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)興趣、愛好，確定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，為下一階段的實(shí)踐與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。②專業(yè)教育階段進(jìn)入大三之后，專業(yè)課的學(xué)習(xí)逐漸增多，成員的專業(yè)理論知識(shí)不斷豐富，特別是對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了一些理念上的認(rèn)識(shí)，該階段中，要給成員加設(shè)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，主要是MIDAS建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的培訓(xùn)，達(dá)到能熟練應(yīng)用的程度。在此期間，要安排校外專家給成員做定期的輔導(dǎo)和講座，同時(shí)針對(duì)工程上的一些問題給學(xué)生做具體的講解，讓成員把學(xué)到的知識(shí)逐漸向工程上并軌，增強(qiáng)實(shí)踐能力、提升創(chuàng)新意識(shí)。③技能提升階段這一階段是成員能力提升的關(guān)鍵階段，進(jìn)入大四之后，理論課程的學(xué)習(xí)相對(duì)減少，各種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)增多，因此，學(xué)生能支配的時(shí)間比較寬裕，要利用好這一階段對(duì)成員的技能提升。在這一階段中，根據(jù)成員的實(shí)際工作能力，可以通過導(dǎo)師或外界力量承接一些建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目，讓成員提升自己的價(jià)值，這也是成員與社會(huì)接軌的關(guān)鍵所在。(3)指導(dǎo)教師培養(yǎng)：創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)下指導(dǎo)教師應(yīng)具有深厚的理論功底，同時(shí)兼?zhèn)漭^強(qiáng)的實(shí)踐技能。為此，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)該深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐技能的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合得能力。
2具體實(shí)施方案
(1)制定創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該團(tuán)隊(duì)下土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應(yīng)以土木工程專業(yè)的教學(xué)規(guī)范為依據(jù)，保證學(xué)生基本理論、基本技能的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作性質(zhì)和學(xué)生興趣及未來計(jì)劃的發(fā)展去向增加的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加理論教學(xué)的內(nèi)容可以通過選修課的形式增加深度和廣度。(2)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的選擇。該團(tuán)隊(duì)下的成員并不是針對(duì)所有學(xué)生，其對(duì)象應(yīng)該是該專業(yè)整個(gè)學(xué)生群體的前20%～30%，不打破所選學(xué)生的原所在班型，這樣可以通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生潛移默化地影響其他沒有進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，使更多學(xué)生受益。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)本著大二基礎(chǔ)教育、大三專業(yè)教育、大四技能教育的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。(3)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的選擇。首先是對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有共同興趣、有相近專業(yè)背景和較強(qiáng)研究或開發(fā)能力的校內(nèi)中青年骨干教師和校外專家；具有精誠合作，坦蕩無私精神，積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，勇于創(chuàng)新，甘于奉獻(xiàn)，思路開闊，探索敏銳，能擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)職責(zé)，同時(shí)以興趣為驅(qū)動(dòng)，以技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步為宗旨，以提高自身學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，積極開展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新教育工作，開展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新系列活動(dòng)。(4)培養(yǎng)方案實(shí)施。根據(jù)培養(yǎng)方案、學(xué)生培養(yǎng)方向組織方案實(shí)施。方案實(shí)施要充分體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)宗旨，確實(shí)使學(xué)生進(jìn)企業(yè)，做項(xiàng)目，與項(xiàng)目同步。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生做項(xiàng)目情況，組織有針對(duì)性的理論教學(xué)，達(dá)到工程實(shí)踐理論、實(shí)踐都過硬的水平。(5)建立對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)生的考核機(jī)制。對(duì)學(xué)生的考核是保證學(xué)生培養(yǎng)效果的基本機(jī)制，要根據(jù)相應(yīng)的方向、培養(yǎng)項(xiàng)目考核學(xué)生的完成情況及效果，考核結(jié)果也是對(duì)學(xué)生淘汰的依據(jù)。(6)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施考核意見，解決培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)置、執(zhí)行方式不合理之處，使培養(yǎng)方案更優(yōu)化。
3結(jié)語
第6篇：建筑培養(yǎng)方案范文
1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定
湖北省襄陽城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會(huì)除了專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請(qǐng)了土木工程等相關(guān)專業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計(jì)院總工程師和知名建筑類企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。
2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)
適應(yīng)國家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng)“研究型“和“實(shí)踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才；在我院建筑學(xué)專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，解決實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計(jì)、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。
3.培養(yǎng)規(guī)模
堅(jiān)持精致化培養(yǎng)路線，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學(xué)生在120人左右。
二、地方特色鮮明的課程方案
1.設(shè)置四類課程體系
原五年制課程計(jì)劃包括設(shè)計(jì)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐、外語、相關(guān)知識(shí)等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點(diǎn)擬定在四類課程：設(shè)計(jì)課、理論課、實(shí)踐課和討論課。設(shè)計(jì)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識(shí)、國際理論發(fā)展前沿、開放設(shè)計(jì)等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽設(shè)計(jì)一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。
2.改革設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練
一年級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計(jì)觀念不成熟、設(shè)計(jì)手法單一、設(shè)計(jì)表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級(jí)基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，使其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個(gè)，設(shè)計(jì)任務(wù)書選定學(xué)生能實(shí)際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計(jì)老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。
3.引入地域特色課程
建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，是我們?cè)趪H化大背景下中國建筑的生存方式之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的地方對(duì)當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調(diào)查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計(jì)。
三、提升研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練
1.學(xué)科競賽
學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。國內(nèi)和國際化的建筑設(shè)計(jì)競賽，我校每年9-12月份會(huì)舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時(shí)間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。期間進(jìn)行作業(yè)評(píng)展，邀請(qǐng)企業(yè)高管、設(shè)計(jì)院總工對(duì)參展作業(yè)進(jìn)行共同評(píng)圖。
2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
學(xué)生取消班級(jí)限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，填寫申請(qǐng)書。項(xiàng)目按照系、院、校、省、國家等一層層進(jìn)行評(píng)比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開題、中期檢查、結(jié)題與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。自2013年開展該項(xiàng)目以來，建筑學(xué)額專業(yè)每年都有至少一個(gè)項(xiàng)目通過省級(jí)審批進(jìn)入國家級(jí)研究范疇。
3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)搭建
第7篇：建筑培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課程；批判性思維；教學(xué)
1 前言
1910年，美國哲學(xué)家約翰?杜威在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫惺状翁岢隽伺行运季S概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。到20世紀(jì)70～80年代，北美對(duì)教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會(huì)議”，發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》?！缎浴分兄赋觯焊叩冉逃c培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能”。
相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少，沒有形成大的研究團(tuán)隊(duì)，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國內(nèi)現(xiàn)開設(shè)批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學(xué)資料和教材。批判性思維與專業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開展這方面的研究。
2 批判性思維的內(nèi)涵
自從批判性思維的觀點(diǎn)提出以來，很多學(xué)者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點(diǎn)較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認(rèn)為批判性思維只是評(píng)估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認(rèn)為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強(qiáng)調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認(rèn)為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認(rèn)為不同領(lǐng)域的批判性思維應(yīng)該會(huì)不同。另外他們?cè)谄渌矫孢€存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學(xué)者認(rèn)同的共同點(diǎn)是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應(yīng)用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)，批判性思維的目標(biāo)是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)批判地思考，做一個(gè)批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識(shí)、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）[2]。
我國的學(xué)者董毓認(rèn)為，批判性思維是一個(gè)理性反思的過程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對(duì)觀念的理由、根據(jù)的提問，而不是對(duì)該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過謹(jǐn)慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對(duì)于批判性思維的內(nèi)涵，目前認(rèn)可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個(gè)人的技能，也是一個(gè)人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。
在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的技能和品格，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時(shí)批判性思維的教育將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設(shè)計(jì)課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨(dú)教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識(shí)的日常實(shí)例來專門教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，而融合模式更能把專業(yè)知識(shí)和批判性思維結(jié)合起來，更有利于把批判性思維運(yùn)用到自己熟悉的領(lǐng)域。
3建筑設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)
建筑學(xué)專業(yè)人才的核心能力就是建筑設(shè)計(jì)的能力。建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，從一年級(jí)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到五年級(jí)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，貫穿了建筑學(xué)專業(yè)本科的五年教學(xué)過程，具有老師多、課時(shí)多、教學(xué)周期長、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)成果的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。學(xué)生需要從設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，該課程的教學(xué)方法和質(zhì)量對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。
建筑設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)作，建筑設(shè)計(jì)過程是一個(gè)從無到有的過程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，在設(shè)計(jì)過程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設(shè)計(jì)方案。與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
4批判性思維在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
一般情況下，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程包括：任務(wù)書的布置與分析，相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)原理講解，場地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問詢和交流，構(gòu)思立意，方案設(shè)計(jì)，繪圖布圖，評(píng)圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，將批判性思維運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。
4.1 設(shè)計(jì)任務(wù)書的分析和調(diào)研階段
設(shè)計(jì)任務(wù)書是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基本依據(jù)和文件。任務(wù)書的內(nèi)容一般包括：課程設(shè)置與主要目的、主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、功能要求、建筑用房及面積、建筑設(shè)計(jì)要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。
設(shè)計(jì)的第一步工作就是在老師的講解和指導(dǎo)下，分析理解設(shè)計(jì)任務(wù)書。熟悉設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生在這個(gè)過程中，需擬定相關(guān)問題進(jìn)行工作，例如：本設(shè)計(jì)建筑的基本功能是什么，設(shè)計(jì)任務(wù)書中建筑的功能用房配置是否合理，設(shè)計(jì)任務(wù)書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類型建筑的造型特點(diǎn)；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，什么地方是值得自己設(shè)計(jì)時(shí)借鑒的，什么地方是應(yīng)該避免的。
例如，本校建筑學(xué)在大三下學(xué)期安排了一個(gè)高校圖書館設(shè)計(jì)。在此階段，要求學(xué)生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習(xí)讀者等）、會(huì)議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點(diǎn)，建筑層高要求，空間特點(diǎn)及要求，不同閱覽空間的特點(diǎn)，空間如何適應(yīng)功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設(shè)計(jì)要求、不同管理模式下的管理人員工作特點(diǎn)；（4）圖書館的發(fā)展趨勢，信息化技術(shù)給圖書館的管理和設(shè)計(jì)帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護(hù)及對(duì)環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書館存在的問題、優(yōu)缺點(diǎn)及解決措施。
調(diào)研、資料查閱過程完后，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告，并做成幻燈片于上課時(shí)匯報(bào)。講解時(shí)，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學(xué)生可以作為專家、建筑使用方、學(xué)生等身份提問。通過不斷的問詢、質(zhì)疑、答辯，進(jìn)而使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)任務(wù)和此類型建筑的功能及特點(diǎn)。之后，學(xué)生在原有任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善和細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求。
選址和基地現(xiàn)場踏勘是設(shè)計(jì)工作的重要過程。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)和階段，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)書中對(duì)擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務(wù)書的要求自己選擇用地。基地現(xiàn)場踏勘要求學(xué)生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點(diǎn)、環(huán)境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、周邊的建筑特點(diǎn)及風(fēng)格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對(duì)于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設(shè)計(jì)為例，這是一個(gè)學(xué)生自己選擇建筑用地的題目，讓他們?cè)谧约菏煜さ男@內(nèi)選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學(xué)生根據(jù)以下問題進(jìn)行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務(wù)書的要求，是否具有擴(kuò)建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風(fēng)格；（3）基地與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場踏勘結(jié)束后，要求學(xué)生采用幻燈片進(jìn)行講解、匯報(bào)，由于時(shí)間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報(bào)告合在一起同時(shí)匯報(bào)。通過答辯過程，對(duì)基地的情況進(jìn)一步熟悉和明了，對(duì)于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
在此過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點(diǎn)。尤其是對(duì)現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，提出合理性建議。
4.2 構(gòu)思立意階段
完成任務(wù)書分析、調(diào)研、建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和實(shí)地踏勘后，設(shè)計(jì)進(jìn)入構(gòu)思、立意階段，學(xué)生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時(shí)的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。
這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設(shè)計(jì)的主題或立意，主題或立意可以有多個(gè)。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運(yùn)用、建筑符號(hào)、設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)新材料的運(yùn)用等。然后要求學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題或立意進(jìn)行分析，分析其是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)、是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號(hào)如何表現(xiàn)、設(shè)計(jì)理念能否實(shí)施及如何實(shí)施等。通過不斷的反復(fù)、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個(gè)自己認(rèn)為較合理的設(shè)計(jì)主題或立意。
當(dāng)然，由于設(shè)計(jì)藝術(shù)的模糊性，這個(gè)主題或立意也不一定就可以實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)在后面的設(shè)計(jì)工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學(xué)生的設(shè)計(jì)主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設(shè)計(jì)任務(wù)相吻合。
4.3 方案設(shè)計(jì)階段
方案設(shè)計(jì)是學(xué)生基于前面的主題或立意，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過程。方案設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、建筑體型設(shè)計(jì)、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟(jì)等等。因此，方案設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，而是反反復(fù)復(fù)、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時(shí)甚至需要推倒重來。可以說，方案設(shè)計(jì)階段是建筑設(shè)計(jì)課程的主要階段，在這個(gè)階段，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不要把自己的思想和意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，在方案構(gòu)思過程中，要求學(xué)生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時(shí)，做到面對(duì)面與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，陳述自己的方案設(shè)計(jì)理由，尊重學(xué)生的意見和主張。按照學(xué)生的思路指出方案存在的問題，并提出指導(dǎo)性的修改意見和下一步的工作思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學(xué)生的有益想法。
以往建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，學(xué)生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熍淖鳂I(yè)的工作量大，批改時(shí)間短，很多時(shí)候老師并未真正理解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和理念。并且，學(xué)生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。我們現(xiàn)在改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后做方案，在課堂上講解設(shè)計(jì)的構(gòu)思和方案，老師和其他同學(xué)（有時(shí)外請(qǐng)別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生可以解釋并答辯。一個(gè)設(shè)計(jì)三次草圖、可分三次講解，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生可以分批次講解，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)至少有兩次介紹的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)大家提出的問題，進(jìn)一步深入分析，完善自己的設(shè)計(jì)方案和立意，則更能凸顯學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，提高其批判精神和技能。
4.4繪圖、布圖和評(píng)圖階段
繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求，把自己的設(shè)計(jì)理念和方案更好地表現(xiàn)出來。既要讓人看懂自己的設(shè)計(jì)理念和方案，又要有好的圖面效果。學(xué)生在這個(gè)階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設(shè)計(jì)理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達(dá)到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運(yùn)用色彩等。可以先讓學(xué)生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對(duì)其進(jìn)行揚(yáng)棄；然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個(gè)學(xué)生做好布圖的草圖，對(duì)草圖進(jìn)行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當(dāng)然，在正式布圖時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況還可繼續(xù)調(diào)整。
為了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的最終成果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流，在設(shè)計(jì)結(jié)束后，會(huì)安排一次全年級(jí)的綜合評(píng)圖。評(píng)圖時(shí)所有的設(shè)計(jì)老師和同學(xué)參加，有時(shí)還邀請(qǐng)建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專業(yè)老師一起參加評(píng)圖，從不同的專業(yè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。
評(píng)圖時(shí)，把所有學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙放在一起。先由學(xué)生輪流講解自己的方案和設(shè)計(jì)理念，然后老師和其他學(xué)生提問并點(diǎn)評(píng)，在此過程中，要求學(xué)生“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，對(duì)設(shè)計(jì)方案提出合理化的建議，切實(shí)提高設(shè)計(jì)水平。
除了設(shè)計(jì)課程外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽；在不同課程、不同專業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)；定期邀請(qǐng)專家學(xué)者及校友返校講學(xué)；設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯。尤其重要的是要求學(xué)生加強(qiáng)建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高思辨的能力和水平。
5結(jié)語
建筑設(shè)計(jì)課程是一門主動(dòng)性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設(shè)計(jì)課程的不同階段，將批判性思維合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)過程中，有助于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學(xué)研究工作中，將進(jìn)一步探索和深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆四平.美國批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學(xué)教育研究，2007，28（3）：99-105.
[2]戴維?希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡、周文慧譯.高等教育研究，2012，33（11）：54-63.
[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.
[4]林廣思.批判性思維之于景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)探討[J].南方建筑，2014，34（3）：120-123.
第8篇：建筑培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 CDIO；建筑學(xué)；多元化教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0106-02
1 引言
建筑學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的培養(yǎng)模式以及具有工程能力與創(chuàng)新能力的職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的卓越工程師，成為當(dāng)前我國工程類高等教育的發(fā)展方向。2015年，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院啟動(dòng)了新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作，提出嘉庚建筑學(xué)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)執(zhí)行“創(chuàng)執(zhí)并舉”的理念。
2 CDIO的培養(yǎng)模式
CDIO是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式：C+D+I+
O=構(gòu)思+設(shè)計(jì)+執(zhí)行+運(yùn)作。設(shè)計(jì)和構(gòu)思階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意的能力；執(zhí)行和運(yùn)作階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行和執(zhí)業(yè)能力。將這種工程人才模式引入建筑學(xué)專業(yè)的工程教育，既凸顯了建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的手段，也顯示了建筑學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征[1]（圖1）。
3 相關(guān)高校調(diào)研
早年建筑學(xué)的教學(xué)一般在美術(shù)學(xué)院進(jìn)行，最著名的巴黎美術(shù)學(xué)院是“學(xué)院派”建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的鼻祖，建筑被認(rèn)為是藝術(shù)中的一員。隨著時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)教學(xué)的技術(shù)屬性不斷被強(qiáng)調(diào)，建筑學(xué)教學(xué)的主角逐漸轉(zhuǎn)變成工科院校。以工程應(yīng)用為核心的多樣化的課程教學(xué)模式已應(yīng)用在各個(gè)國家，然而培養(yǎng)模式各具特點(diǎn)。筆者對(duì)以下兩所大學(xué)進(jìn)行了較為詳盡的調(diào)研。
1）俄羅斯列賓美院：與國內(nèi)相似的傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課――形成概念性建筑設(shè)計(jì)的工作進(jìn)程。俄羅斯列賓美院的建筑學(xué)專業(yè)，其專業(yè)特色首先是在低年級(jí)甚至從一入學(xué)開始就對(duì)美術(shù)課程極為重視；到了三年級(jí)之后，以工作室模式的設(shè)計(jì)教學(xué)成為建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時(shí)數(shù)的比重較大，整個(gè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)“從事建筑創(chuàng)作的高級(jí)建筑師”主要通過其達(dá)成[2]。
俄羅斯列賓美院建筑系學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)可以分作三個(gè)階段：
第一階段是強(qiáng)化幾何構(gòu)成表達(dá)訓(xùn)練階段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作力和造型能力，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法及初步設(shè)計(jì)方法；
第二階段是建筑設(shè)計(jì)深入階段，在深化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)建筑技術(shù)方面應(yīng)用知識(shí)的傳授，使學(xué)生具備處理復(fù)雜設(shè)計(jì)關(guān)系的能力，理解各個(gè)專業(yè)之間互相配合的重用性；
第三階段是建筑設(shè)計(jì)拓寬階段，通過教授工作室工作坊式教育，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
這種概念性建筑設(shè)計(jì)的工作進(jìn)程保持著建筑專業(yè)以空間操作為主的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)能力、概念性方案的創(chuàng)作能力、解決設(shè)計(jì)復(fù)雜性的協(xié)調(diào)能力、設(shè)計(jì)深化過程中的溝通能力和組織管理能力、設(shè)計(jì)成果匯報(bào)的表達(dá)能力、對(duì)人和自然之間關(guān)系的洞察能力等[3]。
2）德國斯圖加特大學(xué)：基于技術(shù)為目的教學(xué)設(shè)計(jì)課――提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)綜合能力。德國的建筑教育受法國和英國的傳統(tǒng)建筑教育影響而啟蒙，二戰(zhàn)前臣服于生于本土的包豪斯建筑教育改革，到戰(zhàn)后以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)理念為主的教育風(fēng)格，一路以深受理性傳統(tǒng)影響的面貌示人。
斯圖加特大學(xué)的建筑教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“全面”進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力。其基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)與我國建筑學(xué)教育體制下低年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)相似，專業(yè)階段的學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)，但與國內(nèi)不同在于其沒有強(qiáng)制必修方向，由學(xué)生的意愿選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)深入學(xué)習(xí)。其色課程建筑技術(shù)一體化項(xiàng)目課程在各課程模塊之間相互協(xié)調(diào)配合的同時(shí)，課程模塊之間的知識(shí)穿插也提高了學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)效性[4]。例如，在展館設(shè)計(jì)的同時(shí)加入大空間建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)選型以及展示性建筑裝飾材料等與之配合的課程，最終學(xué)生完成的是以該設(shè)計(jì)為主體的綜合作業(yè)：參觀等資料報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、有創(chuàng)造性的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)（模型）、結(jié)構(gòu)模型及應(yīng)用材質(zhì)的效果模型等。
斯圖加特大學(xué)的建筑教育通過一系列的課程設(shè)置，使學(xué)生能夠在各類環(huán)境中綜合分析、處理并進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，以應(yīng)對(duì)建筑領(lǐng)域的全球化、多元化發(fā)展；通過極具特點(diǎn)的建筑技術(shù)一體化課程設(shè)置，顯示出德國當(dāng)代建筑教育追求理性和注重技術(shù)的顯著特征[5]。
4 嘉庚學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式
嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在大量的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上得以啟示，提出基于CDIO下的以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)規(guī)格：掌握良好的美術(shù)繪畫技能，具備建筑美學(xué)修養(yǎng)和審美分析能力；熟練掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)多類型技能，具有良好的工程表達(dá)能力；掌握建筑建造與環(huán)境的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備工程技術(shù)能力；理解建筑行業(yè)基本特征，具備良好的建筑師職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力；掌握建筑經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備工程經(jīng)濟(jì)能力；熟練掌握建筑設(shè)計(jì)方法及基本技能，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；掌握建筑學(xué)類相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)及表達(dá)的方法與基本技能，具備建筑與城市環(huán)境綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)細(xì)分的發(fā)展趨勢，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化的培養(yǎng)模式可以允許學(xué)生根據(jù)自己的意向選擇相應(yīng)的課程，在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下進(jìn)行多元化的選修模式可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反過來，學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)有了更多的選擇機(jī)會(huì)就需要各個(gè)教師不斷地的更新課程，提高教育質(zhì)量來吸引學(xué)生。因此，多元化的選修模式為主導(dǎo)的教學(xué)體系促進(jìn)了教與學(xué)的大幅度改進(jìn)與提高，形成以下特色教學(xué)模式。
1）以項(xiàng)目為核心的嵌入式教學(xué)。保留傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程系列，形成建筑設(shè)計(jì)的工作進(jìn)程。該課程系列包括了所有的建筑設(shè)計(jì)主干課：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課、類型建筑設(shè)計(jì)和專題建筑設(shè)計(jì)。同時(shí)改變傳統(tǒng)的理論課以敘述式和觀展式為主、學(xué)生基本處于被動(dòng)接受地位的狀況，更替為以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑理論課程教學(xué)模式。這類理論課程有綠色建筑與城市設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能與生態(tài)、歷史風(fēng)貌區(qū)域保護(hù)與更新及傳統(tǒng)村落、建筑保護(hù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)更新等。新方案為該類課程增加了建筑實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。
2）多年級(jí)互動(dòng)、各專業(yè)融合的教學(xué)氛圍。新培養(yǎng)方案在強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)、景觀學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體下，各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置盡量保證共同開設(shè)選修課程，增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)建筑類教育的通俗性。同一課程允許不同年級(jí)的學(xué)生選修，不同年級(jí)的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，以老帶新、取長補(bǔ)短，形成建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)交流的氛圍。
5 結(jié)語
以基于CDIO的多元化教學(xué)為立足點(diǎn)，涵蓋多個(gè)建筑學(xué)研究領(lǐng)域的嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是嘉庚學(xué)院建筑學(xué)系新一輪培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的特色與優(yōu)勢。筆者相信，結(jié)合了嘉庚學(xué)院具體背景的新一輪培養(yǎng)方案，將會(huì)在不斷的完善中趨于成熟。
參考文獻(xiàn)
[1]魏守鳳.基于A+T?CDIO的中國建筑史課程的教改探索[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：89-92.
[2]圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院學(xué)院[EB/OL].artsacademy.ru.
[3]朱兵司，畢芳.關(guān)于中俄建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的研究：鏈接式的教學(xué)模式探索[M]//中國建筑教育：2012全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.
第9篇：建筑培養(yǎng)方案范文
設(shè)計(jì)人員的素質(zhì)是影響建筑工程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。素質(zhì)是提高人的價(jià)值、培養(yǎng)，使用和衡量人才的重要概念，設(shè)計(jì)人員素質(zhì)的管理是建筑工程項(xiàng)目管理的核心，因?yàn)樵O(shè)計(jì)人員的技術(shù)等級(jí)、對(duì)業(yè)務(wù)的熟知程度、職業(yè)精神等基本素質(zhì)將直接決定工程設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。隨著建筑工程在國內(nèi)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)企業(yè)在市場中的重要作用也日益凸顯，要想使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須創(chuàng)建研究學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，整體提高設(shè)計(jì)人員的素質(zhì)，同時(shí)鼓勵(lì)員工積極創(chuàng)新，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)每一位工程技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)精誠團(tuán)結(jié)、配合默契、具有高度敬業(yè)精神的設(shè)計(jì)隊(duì)伍。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)單位的人員素質(zhì)決定著工程設(shè)計(jì)的優(yōu)良。
2如何加強(qiáng)建筑工程的設(shè)計(jì)管理
2.1方案審核方案審核是建筑工程設(shè)計(jì)管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全面的審核是工程設(shè)計(jì)管理的第一個(gè)工作。在方案審核進(jìn)行的時(shí)候，主要工作是要針對(duì)建筑工程的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一個(gè)全局的審核。2.2對(duì)設(shè)計(jì)方案經(jīng)濟(jì)需求的分析設(shè)計(jì)方案的好壞，不僅體現(xiàn)在施工技術(shù)方面，也體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)效益上，只有經(jīng)濟(jì)效益高的設(shè)計(jì)方案才是值得考慮和選擇的方案。因?yàn)?，一個(gè)建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)性會(huì)直接影響建筑工程的經(jīng)濟(jì)效益。所以，必須要做好經(jīng)濟(jì)需求分析工作。①成本問題：設(shè)計(jì)方案要同時(shí)考慮到建筑的外觀、實(shí)用性和功能效果，與此同時(shí)，還要做好建筑工程的預(yù)算工作，在目標(biāo)的成本范圍內(nèi)，要注意選擇最好的設(shè)計(jì)方案。比如，建筑外墻的裝飾材料，不同價(jià)格的建筑外墻裝飾材料，不同的玻璃幕墻的成本不一樣，它們的外觀和性能也是不一樣的，要綜合考慮。②整體效益：第一點(diǎn)中提到的要考慮到建筑工程項(xiàng)目的成本問題，但是如果一味的削減成本，卻沒有考慮整體的效益，也會(huì)導(dǎo)致建筑工程項(xiàng)目的質(zhì)量下降。因?yàn)槿绻^度的節(jié)省開支，材料的質(zhì)量和施工的質(zhì)量都沒辦法保證。比如，建筑樓層之間的樓板厚度決定樓層的穩(wěn)定性和安全性，如果只考慮要節(jié)省開支，而減少材料的使用量，或者直接使用低質(zhì)量的材料，都會(huì)對(duì)建筑的質(zhì)量造成影響，還會(huì)影響建筑安全性。2.3施工圖的審核施工圖審核的前提是設(shè)計(jì)方和施工方在確定了設(shè)計(jì)圖的相關(guān)事宜之后，施工單位按照設(shè)計(jì)方的設(shè)計(jì)要求，制定出詳盡的施工方案圖紙，施工方案圖紙直接影響后期的施工質(zhì)量，必須要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格和全面的審核，盡量確保施工圖紙的有效性和科學(xué)性。對(duì)于施工圖紙的審核，首先要確保施工圖紙符合設(shè)計(jì)方的要求，避免偏離最初的預(yù)期；其次，要審核施工圖紙中的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)于不合理的地方要及時(shí)的指出，并修正。2.4圖紙的會(huì)審在建筑工程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，所謂的圖紙的會(huì)審，主要指的是在具體的施工之前，進(jìn)行專家會(huì)審，會(huì)審的參與人員除了一些專業(yè)人員，還要組織施工單位人員參加。圖紙會(huì)審的主要目的和效果是可以通過會(huì)審這個(gè)模式來調(diào)動(dòng)大家的積極性，集中使用各方的智慧和聰明才智，分析、找出圖紙中存在的不合理的地方，從而盡量的避免圖紙中的問題影響建筑工程后期的施工，例如，針對(duì)消防設(shè)施，如果發(fā)現(xiàn)了設(shè)置的位置不符合建筑的整體功能，在會(huì)審的時(shí)候就可以通過集眾家之所長，分析出更加科學(xué)合理的方案，修正原圖紙的消防建設(shè)方案。2.5設(shè)計(jì)的變更建筑設(shè)計(jì)方案并非是一成不變的，如果在工程施工進(jìn)行的過程中，發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)的方案和施工的實(shí)際情況有所偏離，就要進(jìn)行設(shè)計(jì)變更。建筑工程施工的過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，比如，當(dāng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，或者設(shè)計(jì)的材料需要變動(dòng)的時(shí)候，都可能會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)變更的情況。設(shè)計(jì)變更的進(jìn)行需要設(shè)計(jì)部門對(duì)其進(jìn)行分析和審核，綜合考慮設(shè)計(jì)變更之后是否能夠達(dá)到設(shè)計(jì)方案經(jīng)濟(jì)和實(shí)用的要求。設(shè)計(jì)的變更的前提是要確保設(shè)計(jì)單位和業(yè)主之間的意見一致。雙方一般考慮最多的都是自己的利益，容易出現(xiàn)分歧。因此，要盡量避免設(shè)計(jì)額的更改，而這就需要在前期有效地加強(qiáng)設(shè)計(jì)管理的力度和合理性。
3設(shè)計(jì)管理工作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
①樹立設(shè)計(jì)工作的核心。任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)工作。都必須有一個(gè)核心，對(duì)于建筑工程設(shè)計(jì)而言，這個(gè)核心單位的功能就是要從下項(xiàng)目能、設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量、項(xiàng)目造價(jià)等各個(gè)方面向業(yè)主負(fù)責(zé)，所有的專項(xiàng)設(shè)計(jì)單位都必須服從于核心設(shè)計(jì)單位的管理，同時(shí)核心設(shè)計(jì)單位要負(fù)責(zé)各個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)單位之間的協(xié)調(diào)工作，負(fù)責(zé)各個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)單位與業(yè)主之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)與施工單位之間的協(xié)調(diào)。②各個(gè)職能部門之間的協(xié)調(diào)。建筑工程在具體的設(shè)計(jì)工作開始之前，應(yīng)當(dāng)組織各個(gè)職能部門進(jìn)入相關(guān)工作，才能保證在工程設(shè)計(jì)過程中充分滿足各個(gè)部門的需求，使世界方案盡可能地符合物業(yè)、營運(yùn)、市場銷售以及工程管理等方面的要求，盡量減少在施工開始之后的設(shè)計(jì)變更，提高設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量。③設(shè)計(jì)方案的修改。不同的單位對(duì)于設(shè)計(jì)的要求是不同的，在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，為了追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，有時(shí)候在設(shè)計(jì)單位與業(yè)主之間會(huì)因?yàn)樾薷膱D紙而發(fā)生糾紛，因此，加強(qiáng)設(shè)計(jì)管理的力度尤為必要：要求設(shè)計(jì)單位提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，減少圖紙或者方案的修改；設(shè)計(jì)方案的深度加工交給工程項(xiàng)目的總包方負(fù)責(zé)，能夠密切結(jié)合施工中出現(xiàn)的具體問題而采取相應(yīng)的解決方案，避免設(shè)計(jì)與實(shí)際施工脫節(jié)的現(xiàn)象。
4結(jié)束語
