小學(xué)學(xué)習(xí)制度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

5月26日縣教育局組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)、報(bào)帳員、會(huì)計(jì)在利辛高級(jí)中學(xué)參加《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、修改中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度的目的

為什么要對(duì)現(xiàn)行的《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》進(jìn)行修訂?，F(xiàn)行的《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》是由財(cái)政部、原國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合，并自1997年1月1日起施行的。實(shí)施15年來(lái)，對(duì)于規(guī)范中小學(xué)校財(cái)務(wù)行為、加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理、提高資金使用效益、保障教育事業(yè)改革與發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著公共財(cái)政體制的日趨完善，國(guó)家對(duì)教育投入的不斷增加，中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理面臨新的形勢(shì)和任務(wù)。為此，財(cái)政部、教育部根據(jù)新頒布的《事業(yè)單位財(cái)務(wù)規(guī)則》要求，對(duì)中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度進(jìn)行了修訂。

二、新的財(cái)務(wù)制度有什么特點(diǎn)。

新制度按照“保持原有制度體系框架、適應(yīng)財(cái)政管理改革要求、突出中小學(xué)校行業(yè)特征、推進(jìn)科學(xué)化精細(xì)化管理”的原則，主要在以下五個(gè)方面進(jìn)行了完善：一是進(jìn)一步完善預(yù)算管理，全面規(guī)范學(xué)校收支行為。中小學(xué)校應(yīng)將各項(xiàng)收支全面納入單位預(yù)算，統(tǒng)一核算，統(tǒng)一管理。二是突出財(cái)政優(yōu)先保障地位，強(qiáng)化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理。義務(wù)教育學(xué)校不得從事經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，不得對(duì)外投資，不得舉債，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政保障。三是加強(qiáng)績(jī)效管理，細(xì)化財(cái)務(wù)監(jiān)督。中小學(xué)校應(yīng)建立健全內(nèi)部控制制度、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制度、財(cái)務(wù)信息披露制度，實(shí)行事前監(jiān)督、事中監(jiān)督和事后監(jiān)督相結(jié)合，日常監(jiān)督和專項(xiàng)監(jiān)督相結(jié)合。四是明確校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，突出校長(zhǎng)在財(cái)務(wù)工作中的管理責(zé)任。中小學(xué)校的財(cái)務(wù)活動(dòng)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理。中小學(xué)校以校為單位進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)行“集中記賬、分校核算”的，不改變學(xué)校財(cái)務(wù)管理權(quán)。五是針對(duì)中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理中的一些共性問題，如食堂管理、教學(xué)點(diǎn)預(yù)算編制、基建工程核算、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、資產(chǎn)管理等進(jìn)行制度規(guī)范。

這次培訓(xùn)后，我們要把《制度》學(xué)習(xí)好、貫徹好、落實(shí)好。

1、加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)工作，中心學(xué)校制訂了新《制度宣傳實(shí)施方案》利用廣播、墻報(bào)、宣傳櫥窗等多種形式的宣傳。還要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校要對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

2、完善制度、夯實(shí)基礎(chǔ)。

各學(xué)校要真對(duì)新的制度對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)和管理進(jìn)行更新，結(jié)合本地中小學(xué)管理體制，辦學(xué)情況和財(cái)務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行修訂完善可操作性強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理體系，加強(qiáng)財(cái)務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)等方式提高財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平。

3、層層落實(shí)責(zé)任。

第2篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；閱讀；指導(dǎo)；提高；學(xué)習(xí)；效率

少數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響或是觀念上的偏頗，忽視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的事，數(shù)學(xué)只需多講解、多做題即可。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀?！睌?shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的?！边@都要求我們應(yīng)當(dāng)重視閱讀，數(shù)學(xué)也不能例外。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試以下做法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生的閱讀興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，才會(huì)自覺地閱讀，持久地閱讀，收到應(yīng)有的效果。

1.了解閱讀需要。心理學(xué)表明：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的生活和生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，必將服務(wù)于生活，而要讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活必須學(xué)會(huì)閱讀，力求讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)閱讀的目的、意義，讓他們感受到數(shù)學(xué)閱讀確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀欲望，如閱讀存折、單價(jià)表和說(shuō)明書等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)的問題要精辟而具體，要有針對(duì)性，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性。通過(guò)問題情境，呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案和解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的興趣。

3.注意激勵(lì)表?yè)P(yáng)。美國(guó)心理學(xué)家戴克斯說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般?！奔?lì)，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力；激勵(lì)，可讓學(xué)生放飛個(gè)性，展現(xiàn)自我。我一是通過(guò)“口頭表?yè)P(yáng)”進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)難免出現(xiàn)這樣那樣的問題或不足，我不是盯住缺點(diǎn)或錯(cuò)誤不放，而是注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，肯定其長(zhǎng)處，哪怕只要有一點(diǎn)所得、一點(diǎn)好的態(tài)度、一個(gè)好的方法，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。二是通過(guò)“評(píng)獎(jiǎng)”進(jìn)行鼓勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織多種有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如班級(jí)和學(xué)校開展評(píng)選“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能手”“數(shù)學(xué)故事大王”“數(shù)學(xué)知識(shí)小博士”“數(shù)學(xué)閱讀日記之星”等活動(dòng)。評(píng)獎(jiǎng)要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人人參與，盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)。三是展示成果激勵(lì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀展示提供盡可能多的機(jī)會(huì)，如墻報(bào)上開辟“數(shù)學(xué)閱讀心得園地”，演講“數(shù)學(xué)故事”，舉行“讀書筆記展覽”和“手抄報(bào)展覽”等，讓學(xué)生展示自我。這樣，在多種激勵(lì)中，學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂，充滿信心，調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀

盧梭在《愛彌兒》一書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問題不在于教給他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！币虼?，我不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，也不僅僅是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，更重要的是教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。

1. 操作實(shí)踐，幫助理解。在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊看課本中的有關(guān)內(nèi)容，邊讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生親自做一做、畫一畫、量一量、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等手段，觀察、比較和體驗(yàn)，感悟新知，獲得表象，幫助理解。如學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)，自己在方格紙上剪兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，拼成一個(gè)平行四邊形，從圖中可以看出平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，把數(shù)據(jù)填入書上表中，通過(guò)觀察和比較，感悟梯形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

2.抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解。在數(shù)學(xué)里，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用，能否抓住關(guān)鍵詞，關(guān)系到理解的準(zhǔn)確性。在閱讀時(shí)，一定要要求學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，并加以推敲理解。如閱讀學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變。學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“小數(shù)”“末尾”“零”“不變”，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲分析，明確這個(gè)性質(zhì)的條件是“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零”，結(jié)論是“這個(gè)小數(shù)的大小不變”，如果改變條件這個(gè)性質(zhì)就不成立。

3.質(zhì)疑問難，深入理解。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毖院?jiǎn)意賅地講明了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中質(zhì)疑問難，如閱讀《利率》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問：什么是利息？什么是利率？利息與利率有什么關(guān)系與區(qū)別？它們又是怎么計(jì)算的？然后再次認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行閱讀、觀察、思考、感悟和探究，從而深入理解利息、利率的概念、聯(lián)系及其計(jì)算方法。又如閱讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變時(shí)，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提問：為什么要乘或除以相同的數(shù)？為什么“0”要除外？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考探究后，就更加深入更加明確地了解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，深化理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)其意義的深化理解，我們要求學(xué)生將符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言，并用口頭或書面敘述出來(lái)；或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言轉(zhuǎn)換成符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生不斷思考、分析、概括、綜合、歸納、整理和表達(dá)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

5.比較閱讀，鑒別理解。任何事物都是有比較才有鑒別，有鑒別才能加深理解，提高認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)了相關(guān)知識(shí)以后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有比較地閱讀教材，如在學(xué)習(xí)“梯形面積”后，可要求學(xué)生將課本中“長(zhǎng)方形面積”“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”等內(nèi)容有比較地再次閱讀，從中尋找異同，加以歸類和比較，從而進(jìn)一步弄清它們之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生真讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼耍趯W(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生有了良好的習(xí)慣，才能認(rèn)真細(xì)致地讀，真心實(shí)意地讀，積極投入地讀。

1.養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精確性，數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定理、符號(hào)、圖表、術(shù)語(yǔ)和推理過(guò)程等都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的地方，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成咬文嚼字認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，老師應(yīng)要求他們逐句、逐字、逐符號(hào)、逐圖表地推敲和剖析，直到弄懂其真正含義，準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，不能忽視或略去任何一個(gè)地方。

2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀、感知、分析、理解閱讀材料中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)和圖表等，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)教材的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這中間要用到的邏輯推理思維特別多。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼吮仨毰囵B(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教師可先出示閱讀提示：認(rèn)真閱讀教材，想一想，什么叫比？比和除法、分?jǐn)?shù)什么關(guān)系？你是怎樣理解的？學(xué)生帶著這些問題去閱讀，可以在閱讀思考中掌握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過(guò)程。

3.養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。讀寫結(jié)合是指在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)一邊讀一邊動(dòng)筆，或圈點(diǎn)批注，或編寫提綱，或制作卡片，或做讀書筆記，或撰寫心得等。在數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐中，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如復(fù)習(xí)性閱讀，把主要知識(shí)點(diǎn)按若干類別加以歸納和整理，寫成綱要或圖表，可以更好地理清關(guān)系，加強(qiáng)記憶；把教材中出現(xiàn)的解題思路和方法寫在閱讀筆記里，以加深對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)；把對(duì)具有因果關(guān)系、隸屬關(guān)系的數(shù)學(xué)對(duì)象歸類成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)狀形式寫出來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。再如嘗試性閱讀，把教材省略的一些數(shù)學(xué)推理或運(yùn)算證明過(guò)程用紙筆演算推理出來(lái)，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)思路，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生促讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其檢查、診斷、甄別、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提高。

第3篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。由以下幾種能力組成：

1、認(rèn)讀能力

認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對(duì)文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號(hào)，不能說(shuō)是閱讀，這是因?yàn)闆]有把聲音或書面符號(hào)同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個(gè)字的音；若是默讀也要看請(qǐng)楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2、理解能力

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情。

3、鑒賞能力

鑒賞能力，或稱其為“評(píng)判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對(duì)文章作認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

4、記誦能力

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。積累到一定成都就會(huì)把書本知識(shí)同自己掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí)；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀（結(jié)合自身工作情況，針對(duì)每種情況舉出實(shí)際例子，或提出其他的原因。）

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

1、 缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動(dòng)活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、 心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、 缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。

4、 閱讀總量偏少，學(xué)校圖書室圖書數(shù)量少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？

1、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3、 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

首先要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學(xué)生在朗讀中入情入景，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個(gè)別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、教師個(gè)別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師離開講臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中因材施教，這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第4篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來(lái)管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會(huì)采取懲罰措施來(lái)維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為控制。班級(jí)內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)向德育主任匯報(bào)并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報(bào)。但許多班主任嫌麻煩，無(wú)耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過(guò)，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過(guò)，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長(zhǎng)到校告知對(duì)該學(xué)生的處理意見，最后全校通報(bào)公示。實(shí)際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過(guò)洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時(shí)大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實(shí)則內(nèi)心有說(shuō)不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無(wú)視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒?dòng)、認(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會(huì)尊重教師,就不會(huì)服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過(guò)教師有意識(shí)地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長(zhǎng)的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時(shí)常會(huì)給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會(huì)把主要的精力放到那些成績(jī)、表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生身上，對(duì)所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無(wú)人問津的狀態(tài)。“差生”認(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對(duì)教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對(duì)等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對(duì)教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識(shí)與技能與將來(lái)的工作無(wú)關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無(wú)法滿足學(xué)生的需求、無(wú)法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點(diǎn)后來(lái)被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生的理性求知就會(huì)與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實(shí)訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過(guò)關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會(huì)產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過(guò)程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時(shí),他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對(duì)教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的各種角色，這是一個(gè)“社會(huì)化”的過(guò)程。但事實(shí)上，學(xué)校往往忽略了社會(huì)對(duì)學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無(wú)法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語(yǔ)考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對(duì)學(xué)生的“評(píng)鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個(gè)地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來(lái)自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價(jià)值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語(yǔ)言和行為方式,但是,這些語(yǔ)言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語(yǔ)和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會(huì)背離學(xué)校主流文化。

第5篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：有效性；語(yǔ)言精練；相輔相成

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用?！闭n改伊始，我們?cè)u(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是有沒有改革的意識(shí)，有沒有創(chuàng)新，學(xué)生是否運(yùn)用了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式等。課改進(jìn)行到現(xiàn)階段，課堂教學(xué)更要提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。參與度高了，學(xué)習(xí)的有效性自然而然也就增強(qiáng)了。

一、創(chuàng)設(shè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍

提高學(xué)生的課堂參與度是增強(qiáng)課堂效率的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)參與度是檢驗(yàn)課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？

1.呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師首先要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配、優(yōu)劣組合；其次，要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到學(xué)生中優(yōu)秀者積極引領(lǐng)、中等者爭(zhēng)先恐后、后進(jìn)者躍躍欲試的狀態(tài)；再次，縮減教師“表演”的時(shí)間，多給學(xué)生時(shí)間思考，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)；注意輔導(dǎo)學(xué)困生理解和記憶知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，確保每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都有較好的發(fā)展。

2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理隔閡

人的心理是行為的源泉，人的行為由心理支配，小孩子也不例外?，F(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，見多識(shí)廣，但心理比較脆弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍想法多、話語(yǔ)多、動(dòng)作多，遇到了學(xué)習(xí)上的困難，挨了老師的批評(píng)，就產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)與懶學(xué)的情緒，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)妨礙極大。對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)、多鼓勵(lì)少懲罰、多疏導(dǎo)少指責(zé)。教師也可在上課之前跟學(xué)生聊聊天，說(shuō)說(shuō)話，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況等。只有師生間的心靈水融了，學(xué)生才會(huì)樂意聽你的課，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

3.把握最佳時(shí)間學(xué)習(xí)效果

有的教師在課堂教學(xué)中，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)滔滔不絕地講解，半堂課下來(lái)，新知識(shí)學(xué)習(xí)還沒有進(jìn)行，待到快要下課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒完成，只得拖堂繼續(xù)講，而根本沒有給學(xué)生認(rèn)真思考、消化知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生昏昏欲睡，下課之后什么都不會(huì)。心理學(xué)家表明，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要正確分配時(shí)間。根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)活動(dòng)一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有不斷參與學(xué)習(xí)的興趣和激情，才能保證課堂的高效率。

二、歷練優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)技能

1.精心備課

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師應(yīng)首先把工夫花在精心備課上，備課要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、責(zé)疑問難、合作學(xué)習(xí)的方法和技巧。

2.提煉語(yǔ)言

語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要介質(zhì)。教學(xué)語(yǔ)言要力求正確、精練、生動(dòng)、幽默。

（1）語(yǔ)言精練

所謂語(yǔ)言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說(shuō)廢話”，用較少的語(yǔ)句表達(dá)豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師可以只講圓可以用圓規(guī)畫，而畫圓的方法，畫圓為什么要定點(diǎn)、定長(zhǎng)以及同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)都可以讓學(xué)生自己探究和討論，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）語(yǔ)言生動(dòng)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)可以憑借生動(dòng)語(yǔ)言的描述。在教學(xué)中，教師要善于引用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口與充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)。

（3）語(yǔ)言幽默

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，有助于學(xué)生去理解和記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。但是要注意，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默。教學(xué)語(yǔ)言幽默應(yīng)蘊(yùn)含智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識(shí)。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生以巧舌如簧之感。

3.提問精確

教師要善于把知識(shí)點(diǎn)用提問的形式呈現(xiàn)出來(lái)。問題太簡(jiǎn)單，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且還浪費(fèi)時(shí)間；但如果問題太難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也無(wú)利于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學(xué)生是不是、對(duì)不對(duì)。這種提問的必要性暫且不說(shuō)，只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對(duì)”即可知其效果：看似學(xué)生都會(huì)，實(shí)則是“花架子”。還有的教師在提出問題后根本不留時(shí)間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，一部分優(yōu)等生會(huì)了，讓大多數(shù)學(xué)生卻感到困惑和迷惘。提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，有利于全面提高課堂效率。

4.巧用媒體

教學(xué)媒體指的是用于教學(xué)活動(dòng)的聲音、圖像和實(shí)物的介質(zhì)與工具。本文指的是教師聲音之外的教學(xué)介質(zhì)和工具，為貼近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如，在教學(xué)角、直線、長(zhǎng)方形、正方形等知識(shí)時(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無(wú)法真正感受它（例如，教師發(fā)給學(xué)生一張長(zhǎng)方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長(zhǎng)方體”），這樣就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的功能。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長(zhǎng)方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長(zhǎng)方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長(zhǎng)方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長(zhǎng)方形”的概念。

第6篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；考勤；曠課

【中國(guó)分類號(hào)】 G47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0313-02

隨著大學(xué)學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，大學(xué)原有的很多管理制度和教育理念，已越來(lái)越難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生考勤制度是教學(xué)順利開展的一項(xiàng)重要保障；是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的紀(jì)律意識(shí)、 學(xué)習(xí)風(fēng)氣、 意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要保障；同時(shí)也是及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生心理困擾、心理健康、生活困難等的一個(gè)重要途徑。學(xué)生考勤制度至關(guān)重要，但是，學(xué)校的管理層、教師作為學(xué)生考勤制度的實(shí)施者在考勤制度的實(shí)施過(guò)程中卻遇到了不少的困擾，從而影響了學(xué)生考勤制度的有效實(shí)施［1］。本文嘗試對(duì)這些困擾進(jìn)行分析，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并提出了相應(yīng)的解決途徑。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生考勤制度的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生的出勤進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)督和管理是大學(xué)的一項(xiàng)重要工作。這樣做能有效的約束學(xué)生，使學(xué)生把精力放在課堂上，從而為學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力的保障。學(xué)生的出勤情況是評(píng)估教學(xué)效果的一個(gè)重要參照，是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的動(dòng)力來(lái)源之一 ，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、 學(xué)習(xí)興趣的反映，是學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困擾的跟蹤器，是學(xué)校學(xué)生精神風(fēng)貌和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要體現(xiàn)。上至教育部，下至各個(gè)高校都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生考勤的重要性，因此制定了嚴(yán)格的高?？记谥贫取＝逃吭凇?普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令 第 21 號(hào)）第十七條中有明確體現(xiàn)：" 學(xué)生不能按時(shí)參加教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)事先請(qǐng)假并獲得批準(zhǔn)。未經(jīng)批準(zhǔn)而缺席者，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的給予紀(jì)律處分。"很多醫(yī)學(xué)院校更是把學(xué)生的出勤情況與學(xué)生的評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨等掛鉤，如有曠課記錄者，不予評(píng)優(yōu)，不予入黨等。嚴(yán)格的制度很容易制定，然而具體實(shí)施中卻遇到了很多問題，從而造成實(shí)施松懈。嚴(yán)格的學(xué)生考勤制度實(shí)施過(guò)程中遇到的問題主要有如下幾種：

1、干部不能自覺嚴(yán)格履行考勤職責(zé):很多醫(yī)學(xué)院校明確要求學(xué)生干部對(duì)本班同學(xué)的出勤情況進(jìn)行考勤。但現(xiàn)在的學(xué)生干部考勤，已變得越來(lái)越形式化。主要有以下幾個(gè)原因：首先很多時(shí)候都是上大課，一個(gè)教室包括幾個(gè)班級(jí)甚至不同專業(yè)的學(xué)生，干部無(wú)法準(zhǔn)確點(diǎn)名；其次，一旦嚴(yán)格考勤，勢(shì)必部分同學(xué)面臨紀(jì)律處分等情況，同學(xué)不愿意此種情況發(fā)生；最后，干部礙于面子，怕得罪同學(xué)，如果干部嚴(yán)格考勤，曠課學(xué)生會(huì)認(rèn)為是干部"打小報(bào)告"，有可能與干部發(fā)生沖突，導(dǎo)致在日常工作中不配合干部工作，甚至給干部班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙。綜上原因，學(xué)生干部一般情況下不能自覺嚴(yán)格履行考勤職責(zé)。

2、任課教師對(duì)考勤不夠重視:很多醫(yī)學(xué)院校要求任課教師有責(zé)任對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行考勤，實(shí)際情況下教師執(zhí)行起來(lái)也有難度，主要存在幾個(gè)問題：第一，近年來(lái)醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)招，很多時(shí)候都是上大課，學(xué)生人數(shù)到100-200人之多，教師點(diǎn)名的話將花費(fèi)很多的時(shí)間和精力；第二、任課教師不能認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，即使點(diǎn)名學(xué)生代課或代簽到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；第三、現(xiàn)在高校對(duì)教師的考核機(jī)制中，學(xué)生對(duì)上課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分結(jié)果十分重要，如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格要求，學(xué)生在評(píng)分時(shí)可能會(huì)故意給教師低分，直接影響到教師考核成績(jī)；第四、很多教師從思想上不愿意承擔(dān)此事，認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，上不上課，學(xué)生有自己的判斷，甚至認(rèn)為人少壓力還小些或者上完課就完成任務(wù)，考勤也容易流于形式。

3、輔導(dǎo)員督查效果有限:很多醫(yī)學(xué)院校要求輔導(dǎo)員定期督查、檢查學(xué)生考勤工作，但由于近年來(lái)學(xué)生招生人數(shù)急劇擴(kuò)大，輔導(dǎo)員與管理學(xué)生比日益擴(kuò)大，每位輔導(dǎo)員分管學(xué)生人數(shù)眾多，工作繁重，不可能時(shí)時(shí)刻刻待在學(xué)生身邊，只能抽查，學(xué)生也可能會(huì)為了應(yīng)付老師到教室上課，但經(jīng)常會(huì)是"身在曹營(yíng)心在漢"，一旦輔導(dǎo)員離開，學(xué)生又會(huì)中途逃課。另外由于還存在輔導(dǎo)員不能認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生代課或代簽到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、學(xué)校對(duì)考勤制度執(zhí)行不嚴(yán)格:盡管各醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生考勤管理規(guī)定對(duì)此做出了相應(yīng)的規(guī)定，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中并未嚴(yán)格執(zhí)行。同所學(xué)校的不同院系、不同學(xué)生工作辦公室在執(zhí)行考勤制度時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，甚至在處理個(gè)別曠課學(xué)生時(shí)，各種關(guān)系就接踵而至，為學(xué)生求情開脫。另外從大學(xué)生就業(yè)等角度出發(fā)，學(xué)校在一般情況下也不會(huì)輕易因曠課處分學(xué)生。這些因素均致使學(xué)生考勤制度不能徹底嚴(yán)格執(zhí)行。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生考勤面臨難題――學(xué)生曠課原因分析：

1、部分大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)不感興趣:從招生入學(xué)看，部分學(xué)生高考填報(bào)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)并不是自己的第一志愿，為調(diào)配志愿；也有部分學(xué)生是由家長(zhǎng)選擇決定的；還有部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)不甚了解，盲目選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，思想上如果未能盡快轉(zhuǎn)變，適應(yīng)并熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)，就很容易出現(xiàn)專業(yè)興趣不濃的情況。還有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特別辛苦，也容易產(chǎn)生對(duì)專業(yè)前途產(chǎn)生動(dòng)搖或者失去信心。一旦學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至過(guò)早自己定義畢業(yè)后不從事醫(yī)學(xué)專業(yè)，逃課就難避免了。

2、醫(yī)學(xué)專業(yè)課曠課較少，公共課曠課現(xiàn)象嚴(yán)重:在醫(yī)學(xué)院校，公共課曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在許多醫(yī)學(xué)生眼中，只要自己醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)的好，就能找一份好工作，以后就能當(dāng)一名好醫(yī)生，認(rèn)為公共課如哲學(xué)、思想政治概論等視乎并不重要。

3、從教學(xué)體制看，由于我國(guó)高校一直實(shí)行"嚴(yán)進(jìn)寬出"的教學(xué)體制，沒有嚴(yán)格的淘汰制，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，危機(jī)感不強(qiáng)，動(dòng)力不足［2］:很多人仍受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的"包分配"、"天之驕子"和"象牙塔"等傳統(tǒng)觀念的影響，還認(rèn)為大學(xué)生是一份榮耀，并沒有真正意識(shí)到大學(xué)實(shí)際上是每一個(gè)人進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，為了提高自己完善自己更好地適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過(guò)程，要求每個(gè)大學(xué)生在校期間都應(yīng)該從各方面積極努力學(xué)習(xí)。盡管各醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在推行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念和課程指導(dǎo)，但從現(xiàn)目前的情況看，仍有部分學(xué)生過(guò)著得過(guò)且過(guò)的大學(xué)生活，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃并為之而一步一步努力。現(xiàn)目前絕大部分的醫(yī)學(xué)院校仍然實(shí)行的是"嚴(yán)進(jìn)寬出"的教學(xué)體制，淘汰制度不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還不夠大，危機(jī)感不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?？荚嚾匀灰云谀├碚摽荚嚍橹?，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考前臨時(shí)抱佛腳背誦應(yīng)付考試，這樣學(xué)習(xí)的效果也不甚理想，專業(yè)知識(shí)掌握的也不夠牢固。近年來(lái)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率逐年下降，也在一定程度上反映了醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上是在走下坡路的。

4、學(xué)生自我要求不高，自我約束力不夠:在實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生逃課后，并未利用這段時(shí)間去進(jìn)行一些有利于自己人生發(fā)展的事，而是因?yàn)槎焯湓缟喜辉敢馄鸫玻蚴且驗(yàn)轭^天晚上玩游戲等睡得太晚無(wú)法按時(shí)起床等。經(jīng)常曠課的學(xué)生，成績(jī)往往不好，有些甚至多科補(bǔ)考，"破罐子破摔"的學(xué)生不在少數(shù)。

5、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排不合理與教師授課技巧性不足:有些醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不夠合理，甚至與社會(huì)實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)無(wú)關(guān)或者沒有意義，容易出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，這與大學(xué)生受現(xiàn)在社會(huì)中功利觀念影響教深相關(guān)。個(gè)別教師上課刻板，形式和內(nèi)容缺少必有的新穎性和創(chuàng)新性，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也容易出現(xiàn)曠課情況。

6、學(xué)生請(qǐng)假觀念淡薄:盡管學(xué)校都制定了請(qǐng)假制度，還在各種場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一制度，并且要求學(xué)生必須提前書面請(qǐng)假批準(zhǔn)后才可以離開。但在實(shí)際情況很多同學(xué)覺得請(qǐng)假程序麻煩或存在僥幸心理而不假離開，最后即使有正當(dāng)理由，不履行請(qǐng)假程序而擅自不上課的也會(huì)被認(rèn)定為曠課。

三、做好醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生考勤制度的思路

1、利用現(xiàn)代科技，做好學(xué)生考勤統(tǒng)計(jì):鑒于現(xiàn)有考勤制度難于準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀，已經(jīng)有部分高校借鑒了企業(yè)管理制度，引入了打卡考勤或者指紋考勤，利用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行準(zhǔn)確考勤。在每個(gè)教室的入口處設(shè)有考勤機(jī)器，學(xué)生上課前自動(dòng)考勤，數(shù)據(jù)終端直接連到學(xué)生工作辦公室，輔導(dǎo)員可以直接讀取數(shù)據(jù)，非常方便和及時(shí)追蹤到曠課學(xué)生。有利于輔導(dǎo)員及時(shí)對(duì)遲到或曠課學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，將不良習(xí)慣制止在初期階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于好學(xué)風(fēng)的形成。

2、做好專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃教育:從思想上正面引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育，讓學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)。做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生不再茫然，對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)充滿希望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生曠課情況自然減少，從大學(xué)生自身根本上解決曠課問題。

3、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和考核要求進(jìn)行合理改革:學(xué)校應(yīng)該針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外好的方面，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置?？梢詫⒄n程分為必修課，限選課和公共選修課。必修課為本專業(yè)要求的必須掌握的課程，要求每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真修讀；限選課和公共選修課主要是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，可以以學(xué)分制形式要求修讀，只要學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)分即可，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和時(shí)間選擇課程。另外考核要求進(jìn)行改革，改變現(xiàn)目前比較單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方法，增加形成性評(píng)價(jià)考核要求。現(xiàn)目前單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方法主要為期末理論考試，容易導(dǎo)致學(xué)生考試前突擊死記硬背應(yīng)付考試的情況，不利于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)考核有利于督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)平時(shí)積累逐步掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。特別是臨床實(shí)習(xí)期間，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的每項(xiàng)操作進(jìn)行指導(dǎo)，出科時(shí)操作考試與理論考試同時(shí)考核，達(dá)不到科室要求延遲出科，直接影響學(xué)生畢業(yè)。形成性評(píng)價(jià)考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，才能真正考察學(xué)生的實(shí)際理解能力和運(yùn)用能力，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4、加快課改，提高教師課堂教學(xué)水平，增加課堂的趣味性［3］:學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平與能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)是很復(fù)雜的學(xué)科，有時(shí)也比較枯燥，應(yīng)多增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)課和示教課，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)例和授課的趣味性。學(xué)生感覺老師教的好，自己有收獲，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)提高，曠課現(xiàn)象也會(huì)減少甚至消失。

5、學(xué)校各級(jí)管理部門應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度:學(xué)校應(yīng)從大一新生抓起，堅(jiān)持不懈地做好學(xué)生考勤管理，讓學(xué)生從進(jìn)校就養(yǎng)成按時(shí)上課的良好習(xí)慣。學(xué)生上課期間確系有特殊事情，應(yīng)事前書面請(qǐng)假，并得到相應(yīng)部門的審批后方可離開，按時(shí)返校并憑相應(yīng)資料銷假，讓學(xué)生養(yǎng)成有事請(qǐng)假的好習(xí)慣。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、故意曠課的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行思想教育，適時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家庭參與，共同做好學(xué)生思想工作。對(duì)多次教育無(wú)效并累犯的學(xué)生，按校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)肅處理，在學(xué)生中形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉富漢.高校學(xué)生考勤制度淺議.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(6):97

第7篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會(huì)

我們的教學(xué)活動(dòng)，只有在良好的秩序下才能順利進(jìn)行，而學(xué)校規(guī)章制度正是維護(hù)學(xué)校秩序，形成良好班風(fēng)、校風(fēng)，為我們同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。 雖然我們有嚴(yán)格的規(guī)章制度，但仍有同學(xué)沒有能夠自覺遵守。如:課堂上，不能專心聽講，交頭接耳，做小動(dòng)作;自習(xí)上，不能嚴(yán)格地復(fù)習(xí)鞏固功課，四處亂轉(zhuǎn);課間，不會(huì)適當(dāng)放松，而是在教室大聲吵鬧，在校園內(nèi)追逐打鬧，領(lǐng)飯時(shí)，不能自覺排隊(duì)，晚睡時(shí)，不能按時(shí)就寢，保持安靜等等。說(shuō)這么多，不是為了批評(píng)我們同學(xué)，而是希望引起同學(xué)們的高度重視，那么，應(yīng)當(dāng)如何才能遵守好學(xué)校的規(guī)章制度呢?

首先，要提高遵守規(guī)章制度的意識(shí)。把規(guī)章制度看成是規(guī)范我們意識(shí)的法則。“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓。”校園內(nèi)沒有規(guī)章制度，就不會(huì)有和諧安靜的環(huán)境，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那是怎么能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的呢?這樣，既然有了規(guī)章制度，就應(yīng)該人人去維護(hù)它，遵守它，我們必須人人從我做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

其次，要學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)。比如:“認(rèn)真聽好一節(jié)課，保持不做小動(dòng)作，就是我的目標(biāo)，一天就會(huì)做好八節(jié)課，像這樣，將大目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就有勝利感，激勵(lì)向下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)，那么一周，一年，……久而久之，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，要學(xué)會(huì)互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，時(shí)時(shí)觀察我們周圍的人，看看那些違反規(guī)章制度的人，發(fā)現(xiàn)了要提醒他，幫助他，使他不斷地改正，這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，還能使人人都遵守規(guī)章制度。 同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，牢記學(xué)校的規(guī)章制度，時(shí)刻遵守并維護(hù)它，人人爭(zhēng)做遵無(wú)偏見守紀(jì)的好學(xué)生吧!

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會(huì)

通過(guò)幾個(gè)月對(duì)我處規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使我更加清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)章制度、遵守規(guī)章制度的重要性和緊迫性。一個(gè)單位必須要有完善，嚴(yán)格，健全，獨(dú)特的管理制度。下面根據(jù)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合個(gè)人實(shí)際談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。“不以規(guī)矩不成方圓”，每一個(gè)集體或是團(tuán)隊(duì)都要有自己的規(guī)章制度，沒有制度就沒有責(zé)任。只有懷著強(qiáng)烈的事業(yè)心責(zé)任感，求真務(wù)實(shí)地工作，單位才能完成既定目標(biāo)，人的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)職業(yè)和工作崗位是多種多樣的，不同崗位都有各自的職業(yè)道德，但無(wú)論什么職業(yè)的道德都有共同的原則和要求，一個(gè)單位的制度是各種職業(yè)道德的基本要求。做為陜西地方電力的一員，我個(gè)人需要提升能力，努力在本職崗位上有所作為，堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，牢固樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，正確對(duì)待個(gè)人的名利和地位，解決好做人與做事的問題，做到不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所動(dòng)。

再好的制度，再好的辦法，如果不能充分的運(yùn)行到工作實(shí)踐中，得不到真正的執(zhí)行，也就等于沒有制度，我們不學(xué)習(xí)新制度，新辦法，怎么能知道什么事可以做，做事不可以做，什么行為是違規(guī)行為，什么是合規(guī)行為，那就只能一切憑經(jīng)驗(yàn)辦，憑感覺辦，憑老辦法辦，自己違規(guī)也不知道。這次的學(xué)習(xí)，使陜西地方電力處的每一名員工都知道新管理制度的內(nèi)容，個(gè)個(gè)明確新規(guī)定，做一個(gè)懂方法，明制度，并且遵守規(guī)章制度的員工。

通過(guò)本次《XX地方電力集團(tuán)有限公司規(guī)章制度》的制度學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，不認(rèn)真學(xué)習(xí)單位的規(guī)章制度有關(guān)條文，不熟悉規(guī)章制度對(duì)各環(huán)節(jié)的具體要求，就不可能做到很好地遵守規(guī)章制度，并成為一名合格的員工。因此，掌握規(guī)章制度基本知識(shí)，學(xué)好內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，可以進(jìn)一步確立理想信念，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)識(shí)別能力，為履職盡責(zé)和工作的高標(biāo)準(zhǔn)打好基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)校章程、教師申訴制度和學(xué)生傷害事故報(bào)告制度，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)對(duì)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的、嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度的迫切性和重要性，增強(qiáng)了遵守規(guī)章制度的自覺性。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解規(guī)章制度的內(nèi)在本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，對(duì)我們以后的工作、學(xué)習(xí)、生活具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

俗話說(shuō)：“不以規(guī)矩，難成方圓”。

也明白了學(xué)校章程、教師申訴制度和學(xué)生傷害事故報(bào)告制度的建立，真正目的在于為維護(hù)廣大師生的合法權(quán)益，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在不斷深入學(xué)習(xí)規(guī)章制度后，對(duì)我的內(nèi)心觸動(dòng)很大，各項(xiàng)工作的制定是為了提高個(gè)人的執(zhí)行力，讓每個(gè)人有一個(gè)積極心態(tài)，樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神，集體意識(shí)。

個(gè)人力量再?gòu)?qiáng)大也是有限的，如果不能熟悉掌握規(guī)章制度，不按照規(guī)章制度執(zhí)行，就可能犯錯(cuò)誤。

針對(duì)本人存在的一些問題，結(jié)合規(guī)章制度的相關(guān)規(guī)定，我將采取以下改進(jìn)措施：一是加強(qiáng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握規(guī)章制度的要求，提高自身的綜合素質(zhì)和分析能力。

第8篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ) 現(xiàn)狀 影響

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究通過(guò)選用廣西某獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查的研究對(duì)象，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，旨在探索影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)因素，得出對(duì)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示。

1調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象為廣西地區(qū)某獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)有中國(guó)教師和來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等母語(yǔ)國(guó)家的外籍教師。其中口語(yǔ)課主要由外籍教師負(fù)責(zé)。由此說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)接受了一定量的語(yǔ)言輸入。

調(diào)查問卷共發(fā)放150份，回收有效問卷122份，信度值達(dá)到了0.736>0.7，因此說(shuō)明本問卷具有良好的問卷結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)可信度較高。數(shù)據(jù)處理方法是按照因素測(cè)量使用Likert五級(jí)量表，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，采用這個(gè)句子幾乎完全不適合我的情況、這個(gè)句子通常不適合我的情況、這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況、這個(gè)句子通常適合我的情況、這個(gè)句子幾乎完全適合我的情況選擇回答問題。將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，使用SPSS18軟件統(tǒng)計(jì)出各成分極小值、極大值、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

2調(diào)查結(jié)果及分析

通過(guò)上表可以得出如下結(jié)論：首先，從均值上分析，缺乏練習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力提高困難的最主要的原因。但同時(shí)可以看到，這一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此看法并不一致，也就是有的學(xué)生練習(xí)很充分，但大部分學(xué)生練習(xí)非常有限。由此說(shuō)明口語(yǔ)的學(xué)習(xí)很強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性和熱情，才能保證學(xué)生的口語(yǔ)能力持續(xù)性地提高。其次，因?yàn)槁牪欢辉敢馀c外教交流也是另外一個(gè)影響學(xué)生口語(yǔ)能力提高的主要因素。教育界有一種很普遍的看法，要提高口語(yǔ)能力，就需要多說(shuō)多練，因此開設(shè)口語(yǔ)課并多加利用來(lái)練習(xí)十分必要。然而還有些學(xué)生不是不會(huì)說(shuō)，而是自己擔(dān)心表達(dá)有誤而被嘲笑，這也在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉。焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的障礙之一。像在校學(xué)業(yè)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力、自信心和自尊心，這些都與焦慮之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，由此會(huì)產(chǎn)生在二語(yǔ)習(xí)得中的惡性循環(huán)。所以在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕犯錯(cuò)，在不斷地練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，這樣才能使學(xué)生真正的對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。第三，認(rèn)為口語(yǔ)不重要的標(biāo)準(zhǔn)差是最小的。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生是正視口語(yǔ)的重要性的。從心理學(xué)的角度來(lái)講，他們?cè)谇楦幸蛩厣馅呄蛞恢拢J(rèn)為口語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很重要，理應(yīng)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。但因?yàn)樯鲜鰩讞l因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不樂觀。因此，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)鍛煉的積極性及口語(yǔ)練習(xí)的多樣性，只有這樣才能根本上提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

上表可以看出，學(xué)生口語(yǔ)能力提高的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、努力程度以及教師的正面影響；而口語(yǔ)小組、教材、語(yǔ)言環(huán)境以及其自身的語(yǔ)言天賦對(duì)其能力提高幫助并不大。說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣；其次，教師應(yīng)為學(xué)生量身定制合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；第三，口語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，消除學(xué)生的膽怯心理，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠融入到課堂當(dāng)中去，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。

3結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，通過(guò)以上調(diào)查和分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，當(dāng)然，在具體實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一些特點(diǎn)，比如學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺性但學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐等。這就需要根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)來(lái)制定合適的教學(xué)方法，從而更好地提高他們口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；滿意度

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高”，因此，如何形成“質(zhì)量導(dǎo)向”的自我修正和持續(xù)改進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，明確成為《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）》的主要目標(biāo)，并進(jìn)一步提出，“以提高質(zhì)量為主線，加強(qiáng)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高保障水平、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展”，從而全面提高高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵是通過(guò)深化教學(xué)改革提升高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樗^“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”，“學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，能從根本上保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)者，不僅參與了學(xué)習(xí)質(zhì)量的構(gòu)建過(guò)程，也顯示出學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終結(jié)果，學(xué)生因此也成為評(píng)價(jià)其所參與的高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體。從學(xué)生主體的視角來(lái)看，滿意度是指學(xué)生通過(guò)理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，從而形成對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活“事前期望與事后感知之間的符合程度”[2]的評(píng)價(jià)和對(duì)自我學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的量化反映，成為整體研究學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口。因此，從滿意度的角度研究學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以不斷為提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究作為“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的重要組成部分，通過(guò)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷系統(tǒng)（NCSS）”進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集[3]。其中，學(xué)生滿意度作為整個(gè)調(diào)查研究的一個(gè)重要板塊，是調(diào)查問卷中相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化量表。

（一）調(diào)查樣本基本情況

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和修復(fù)，剔除不合格數(shù)據(jù)，有效樣本共計(jì)18980個(gè)。本研究分別從性別、年級(jí)兩個(gè)方面呈現(xiàn)高職學(xué)生的樣本分布，男生數(shù)量相對(duì)較少，大三及以上年級(jí)學(xué)生所占比例也較小，見表1。

表1 高職學(xué)生樣本分布情況

人數(shù) 比例

性別 男 8609 45.36%

女 10371 54.64%

年級(jí) 大一 9808 51.68%

大二 7614 40.12%

大三及以上 1558 8.21%

總計(jì) 18980 100.00%

（二）調(diào)查工具信效度檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)分析主要使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，在編碼、修復(fù)的基礎(chǔ)上將高職院校的學(xué)生數(shù)據(jù)單獨(dú)成為子庫(kù)，并對(duì)該部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。使用主成份分析的方法，檢驗(yàn)滿意度和重要性的效度（Validity）。滿意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果，見表2，無(wú)論是滿意度還是重要性，其檢驗(yàn)結(jié)果在判斷準(zhǔn)則上處于極適合進(jìn)行因素分析，具有極佳的適切性[4]。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

滿意度 重要性

取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.958

334911.438

253

0 取樣足夠度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方

df

Sig.

0.969

401704.992

253

對(duì)量表進(jìn)行主成份分析，為了使因子的解釋變得容易，并賦予更合理的實(shí)際意義，做到既能符合統(tǒng)計(jì)規(guī)律，同時(shí)亦具有教育意義。首先將滿意度部分的條目從A1到A23編號(hào)，重要性部分的條目編號(hào)為B1～B23。隨后通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行降維處理，在方差最大旋轉(zhuǎn)之后建立的旋轉(zhuǎn)成分矩陣中發(fā)現(xiàn)，滿意度和重要性分別各自形成了3個(gè)主成份，并且每個(gè)成份中只有少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)的因子載荷較大，據(jù)此對(duì)各個(gè)條目進(jìn)行合理分類。根據(jù)因素分類的結(jié)果，剔除沒有進(jìn)入因素的條目，最終滿意度和重要性的三類因子各自組合，見表3，并命名為教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系，賦予其教育意義。

使用Cronbach’s Alpha系數(shù)對(duì)量表的信度（Reliability），也就是內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，以檢測(cè)其是否具有較高的可靠性。從表4中可以看到，無(wú)論是滿意度部分，還是重要性部分的Cronbach’s Alpha系數(shù)值都高于0.8，說(shuō)明量表屬于高信度區(qū)間?？傮w來(lái)說(shuō)，本研究所使用量表的信效度良好。

表3 因子命名表

序號(hào) 意義 滿意度高載荷指標(biāo) 重要性高載荷指標(biāo)

1 教師

教學(xué) A1：教師的教學(xué)方法

A2：教師的教學(xué)內(nèi)容

A3：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

A5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

A6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

A7：本專業(yè)的課程設(shè)置 B1：教師的教學(xué)方法

B2：教師的教學(xué)內(nèi)容

B3：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

B4：教師的教學(xué)準(zhǔn)備

B5：教師與學(xué)生的課外交流與溝通

B6：老師給予的關(guān)于作業(yè)等學(xué)習(xí)情況的反饋

B7：本專業(yè)的課程設(shè)置

2 校園

支持 A8：學(xué)校的圖書資源

A9：學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境

A10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

A11：學(xué)校的住宿條件

A12：學(xué)校的餐飲

A13：宿舍住宿人數(shù)

A14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

A15：學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度

A16：學(xué)校的助學(xué)金制度 B10：學(xué)校圖書館工作人員的服務(wù)

B11：學(xué)校的住宿條件

B12：學(xué)校的餐飲

B13：宿舍住宿人數(shù)

B14：學(xué)校自習(xí)室的數(shù)量

B15：學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度

3 人際

關(guān)系 A19：與室友的關(guān)系

A20：與其他同學(xué)的關(guān)系

A22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

A23： 與專業(yè)指導(dǎo)老師 B21：與任課老師的關(guān)系

B22：與輔導(dǎo)員的關(guān)系

B23：與專業(yè)指導(dǎo)老師

表4 量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果

滿意度 重要性

Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù) Cronbach's Alpha 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù)

0.835 0.835 3 0.865 0.866 3

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本特征及模型建構(gòu)

（一）總體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征

量表設(shè)計(jì)以“總體來(lái)講，讀大學(xué)讓我收獲很大”的題項(xiàng)來(lái)考察高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以自我報(bào)告的形式，從學(xué)生主體的角度評(píng)判其在高職教育階段的學(xué)習(xí)收獲，也可以視作高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。本文從基本狀態(tài)描述、選項(xiàng)具體分布兩方面分析學(xué)體收獲的基本狀態(tài)，從性別維度、年級(jí)維度分析并歸納學(xué)習(xí)收獲的基本特征。

1.基本狀態(tài)描述

對(duì)于學(xué)體收獲的題項(xiàng)，根據(jù)李克特量表分類法，把“總體收獲很大”的選項(xiàng)分為六個(gè)等分，分別是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六個(gè)選項(xiàng)依次從1至6計(jì)分，讓被試學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)和感知作答。

經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，在全部18980個(gè)樣本中，極小值為1，極大值為6，均值為4.36，標(biāo)準(zhǔn)差為1.061。說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)學(xué)體收獲的平均水平超過(guò)了“基本同意”，也就意味著目前高職學(xué)生認(rèn)為通過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)，總體收獲在平均值上已經(jīng)“及格”，樣本內(nèi)超過(guò)六成個(gè)體同意此觀點(diǎn)。

2.具體選項(xiàng)分布

從總體學(xué)習(xí)收獲的具體選項(xiàng)分布來(lái)看，圖1所示的直方圖中，可以直觀地看到整體上呈現(xiàn)偏正態(tài)分布的局面，選擇“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”選項(xiàng)的人數(shù)明顯少于選擇“基本同意”、“同意”和“完全同意”選項(xiàng)的人數(shù)。其中，最多被選擇的選項(xiàng)是“基本同意”；而兩端選項(xiàng)中，“完全同意”的頻數(shù)也明顯多于“完全不同意”。綜合描述統(tǒng)計(jì)量和選項(xiàng)具體分布情況分析，高職院校在校生在判斷其學(xué)體收獲情況時(shí)，并沒有呈現(xiàn)趨同，而是根據(jù)自身的實(shí)際感知情況進(jìn)行了回答?？傮w來(lái)講，高職學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)收獲平均水平已經(jīng)超過(guò)“基本同意”的程度，并且在分布上多數(shù)學(xué)生選擇了正向選項(xiàng)，認(rèn)為高職教育使得他們有著不同程度的收獲，表明高職教育目前對(duì)于在校生的教育影響較為理想。

圖1 高職院校學(xué)生學(xué)體收獲分布圖

（二）具體學(xué)習(xí)收獲的指標(biāo)狀態(tài)與特征分析

以性別和年級(jí)作為分析維度，考查在不同性別之間、不同年級(jí)之間的高職院校學(xué)生對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的差異和趨勢(shì)，描述不同類別學(xué)生群體在總體收獲認(rèn)知方面的特征。針對(duì)滿意度量表，分別分析不同要素在滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識(shí)程度方面的特征，從而呈現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度各要素上的具體特征。

1.性別差異

從平均數(shù)差異和方差齊性角度分析男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有顯著差異。男女生均值都為4.36，男生標(biāo)準(zhǔn)差為1.125，女生標(biāo)準(zhǔn)差為1.004。初步反映出男女生總體學(xué)習(xí)收獲相等，但是男生離散程度較高。因此，為了更清楚地剖析男女生在總體學(xué)習(xí)收獲上的差異，使用T檢驗(yàn)進(jìn)行均值比較。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生之間在總體學(xué)習(xí)收獲上并不存在顯著性差異。綜上所述，性別因素對(duì)總體學(xué)習(xí)收獲沒有構(gòu)成影響。

2.年級(jí)差異與趨勢(shì)

以年級(jí)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，探討不同年級(jí)、不同經(jīng)歷、不同認(rèn)知發(fā)展程度高職生在總體滿意度及其認(rèn)知方面的情況，并以此描繪隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，總體學(xué)習(xí)收獲的發(fā)展變化趨勢(shì)。在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用均值比較和方差齊性檢驗(yàn)進(jìn)行不同年級(jí)狀態(tài)指標(biāo)的差異性研究。均值最高的是大三學(xué)生的4.44，標(biāo)準(zhǔn)差亦為最高的1.081；均值最低的是大二學(xué)生的4.32，但標(biāo)準(zhǔn)差最低卻出現(xiàn)在大一學(xué)生中，為1.049。分析結(jié)果反映出大一學(xué)生對(duì)總體學(xué)習(xí)收獲的感知最為集中，大二學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲最低，盡管大三學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲均值方面最高，大一學(xué)生均值為4.38，但其認(rèn)識(shí)狀態(tài)最為分散。因而使用單因素ANOVA檢驗(yàn)作進(jìn)一步分析，研究各年級(jí)在總體學(xué)習(xí)收獲上是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。結(jié)果表明，不同年級(jí)的總體滿意度體驗(yàn)具有顯著性差異（p

年級(jí)變化趨勢(shì)表明，高年級(jí)大學(xué)生的總體滿意度和重要性程度不如低年級(jí)，尤其是在大二年級(jí)出現(xiàn)的谷底，盡管在大三獲得了反彈且超過(guò)大一水平躍至新高，但仍然值得深入研究，剖析產(chǎn)生這種狀況的原因，以助于找到解決的對(duì)策。

3.滿意度與重要性各要素均值

依照前述因素分析結(jié)果，使用均值作為觀測(cè)各要素滿意度水平和重要性程度的指標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，滿意度和重要性的因子包括教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出各個(gè)因子在滿意度水平和重要性程度上的均值，見圖2。

圖2 高職院校學(xué)生各要素的滿意度體驗(yàn)水平和重要性認(rèn)識(shí)程度

圖2表明，各因子的重要性均值都超過(guò)了滿意度均值，說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)于各因子的認(rèn)識(shí)程度均高于目前所能夠獲得的滿足程度。而具體到滿意度方面，均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、教師教學(xué)、校園支持；重要性均值排序從高到低依次為人際關(guān)系、校園支持、教師教學(xué)。這種情況反映出目前能讓高職學(xué)生感到最滿意的并非來(lái)自教師教學(xué)的體驗(yàn)，而是人際關(guān)系的體驗(yàn)，因而可知學(xué)生之間的相互影響和關(guān)系程度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，關(guān)系到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。同時(shí)，高職院校在校學(xué)生更為看重與切身利益相關(guān)的要素，重要性排序反映出人際關(guān)系、校園支持和教師引導(dǎo)從高到低影響著學(xué)習(xí)過(guò)程，這進(jìn)一步說(shuō)明，目前高職學(xué)生需要在良好的人際環(huán)境、教師引導(dǎo)和充足的支持條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，從教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演角色的重要性和目前滿意度不能匹配這方面對(duì)高職院校教師提出了警示，當(dāng)然這也成為高職院校教與學(xué)過(guò)程改革的直接動(dòng)力。此外，高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供的支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生對(duì)此還有所需求，期望能夠得到滿足。

（三）滿意度對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

在前述對(duì)構(gòu)成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行描述性分析、差異性分析和滿意度與重要性研究的基礎(chǔ)上，需要應(yīng)用多元回歸分析，構(gòu)建總體學(xué)習(xí)收獲與滿意度的關(guān)系表達(dá)式，在探尋高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建回歸模型。

在以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量構(gòu)建的回歸模型中，滿意度下教師教學(xué)、學(xué)校支持和人際關(guān)系因子作為構(gòu)建該模型的自變量，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸分析，得出如下表達(dá)式：未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.87+0.391教師教學(xué)+0.094校園支持+0.323人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.318教師教學(xué)+0.081校園支持+0.239人際關(guān)系，采取強(qiáng)迫進(jìn)入變量法探求回歸模型的模式適合度、R平方改變量、描述統(tǒng)計(jì)量、共線性診斷，并利用Durbin-Watson分析變量殘差，最終統(tǒng)整為滿意度三個(gè)因子對(duì)總體滿意度的復(fù)回歸摘要，見表5。

表5 滿意度復(fù)回歸模型統(tǒng)計(jì)摘要a

預(yù)測(cè)變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 0.87 0.039 22.223***

教師教學(xué) 0.391 0.012 0.318 33.944***

校園支持 0.094 0.01 0.081 9.377***

人際關(guān)系 0.323 0.011 0.239 30.534***

R=0.564 R2=0.319 調(diào)整后 R2=0.318 F=2957.468***

a. 因變量： 總體來(lái)講，讀大學(xué)讓我收獲很大

結(jié)合大學(xué)生滿意度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，對(duì)于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系、校園支持，并且這三個(gè)因子能夠解釋31.8%的變異量。盡管解釋變異量的分值不夠高，但是對(duì)于構(gòu)成學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多要素來(lái)說(shuō)，滿意度這一項(xiàng)仍然占有可觀的份量。大學(xué)生滿意度解釋型回歸模型表明，教師教學(xué)和人際關(guān)系是構(gòu)成高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲最具解釋力的兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子分別從教師要素和學(xué)生要素的角度給予了支撐，因而教師教學(xué)和人際關(guān)系成為解釋高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲的重點(diǎn)。

（四）重要性對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的回歸模型

以高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲作為因變量，構(gòu)建重要性對(duì)于總體學(xué)習(xí)收獲的復(fù)回歸模型，統(tǒng)整為重要性各因子對(duì)總體滿意度的復(fù)回歸摘要表，見表6，并據(jù)此建立未標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=1.725+0.385教師教學(xué)-0.031校園支持+0.192人際關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體收獲=0.298教師教學(xué)-0.024校園支持+0.157人際關(guān)系。

對(duì)于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲與重要性程度來(lái)說(shuō)，綜合分析重要性程度回歸方程和復(fù)回歸摘要可知，解釋力從高到低的排序?yàn)榻處熃虒W(xué)、人際關(guān)系和校園支持，并且這幾個(gè)因子能夠解釋16.0%的變異量，說(shuō)明對(duì)于這三個(gè)因素的重要性認(rèn)識(shí)仍然能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲有所貢獻(xiàn)。從構(gòu)建的解釋型回歸模型可知，目前高職院校學(xué)生在總體學(xué)習(xí)收獲方面，教師教學(xué)和人際關(guān)系的重要性解釋力度較高，且都為正值；而校園支持的解釋力為負(fù)值，說(shuō)明高職學(xué)生認(rèn)為校園支持的重要性越高，反而影響總體學(xué)習(xí)收獲的提升。綜上所述，無(wú)論是總體滿意度體驗(yàn)還是重要性程度，教師教學(xué)和人際關(guān)系兩個(gè)因子都是提升總體學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

表6 重要性復(fù)回歸模型統(tǒng)計(jì)摘要a

預(yù)測(cè)變量 B 標(biāo)準(zhǔn)誤 Beta T值

截距 1.725 0.047 36.908***

教師教學(xué) 0.385 0.013 0.298 29.71***

校園支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*

人際關(guān)系 0.192 0.012 0.157 16.198***

注：R=0.400 R2=0.160 調(diào)整后 R2=0.160 F=1208.346***

a. 因變量： 總體來(lái)講，讀大學(xué)讓我收獲很大

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，高職院校在校生對(duì)于學(xué)習(xí)收獲整體持肯定態(tài)度。通過(guò)對(duì)18980個(gè)樣本基本狀態(tài)的描述，超過(guò)六成學(xué)生贊同“讀大學(xué)讓我收獲很大”，反映出通過(guò)高職階段的教育教學(xué)，學(xué)生主體對(duì)于學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)質(zhì)量的肯定。需要注意的是，大二年級(jí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知的明顯偏低，這對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)警示。

第二，高職學(xué)生對(duì)滿意度各因子的體驗(yàn)有所不同，教師教學(xué)是最具解釋力的因子，人際關(guān)系成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)收獲認(rèn)知新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供的校園支持并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

此外，由建立的回歸模型可知，滿意度量表無(wú)論是在滿意度的體驗(yàn)水平還是重要性的認(rèn)識(shí)程度上，均能夠?qū)傮w學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行解釋。如前所述，滿意度是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要通道，而實(shí)證分析對(duì)此也進(jìn)行了證實(shí)。因此，提升高職院校學(xué)生的整體滿意度，是破解高等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升高等職業(yè)教育吸引力的重要舉措。

（二）建議

第一，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平。綜合上述調(diào)查分析的結(jié)果可知，“教師教學(xué)”因子對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的貢獻(xiàn)最大，這要求高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色[5]。同時(shí)，教師教學(xué)水平的提高與教師自身主體性的發(fā)揮息息相關(guān)，主要體現(xiàn)在對(duì)教育環(huán)境的主體性、對(duì)教育對(duì)象的主體性和對(duì)自身主體性三個(gè)方面。對(duì)教育環(huán)境的主體性是指從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及其影響作出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，包括運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段、制定規(guī)范的學(xué)習(xí)制度、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等。對(duì)教育對(duì)象的主體性是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的主體性預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和調(diào)控，包括對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展方向的規(guī)劃建議、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)等。教育者不僅對(duì)教育環(huán)境和受教育者實(shí)施主體作用，而且還在意識(shí)和實(shí)踐中對(duì)自身施加影響，即教育者對(duì)自身的主體性，表現(xiàn)為自我實(shí)現(xiàn)與自我超越。因此，高職師資教學(xué)水平的提高是一個(gè)全面綜合的過(guò)程，在未來(lái)的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中，可以依據(jù)上述三個(gè)層面引導(dǎo)教師的教學(xué)成長(zhǎng)。