基礎(chǔ)教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀改革方案設(shè)計(jì)

0、 引言

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力和意識(shí)，使學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能熟練操作計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

1、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從上世紀(jì)90年代，全國各類高校相繼在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過近20年的研究與實(shí)踐，各校都有了一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但是，隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求越來越高，一個(gè)大綱、一本教材、一張?jiān)嚲淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才的需求，高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標(biāo)不明確

很多高校至今還是通過某種形式的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率來檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，將證書作為課程的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了順利拿到等級(jí)證，需要花大量的精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)參差不一

由于我國中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，導(dǎo)致新生入學(xué)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢(shì)必造成兩極分化的局面。層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了””，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對(duì)計(jì)算機(jī)課程提出了各自的要求，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要掌握平面圖形圖像處理和計(jì)算機(jī)三維表現(xiàn)技能，土木建筑、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)需要掌握CAD繪圖技能，財(cái)會(huì)及管理專業(yè)需要掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技能。但高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育采用的一本教材、一個(gè)大綱的統(tǒng)一化教學(xué)模式，一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，更難以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和未來發(fā)展的需要。

1.4理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)操作。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但自己獨(dú)立操作時(shí)就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，我們通過認(rèn)真分析研究，確立了以“重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力、適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)”的課程改革指導(dǎo)思想，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方法等方面的改革方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，確立了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，互相滲透、共同提高的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主指；以案例項(xiàng)目為引導(dǎo)，以“典型案例+基礎(chǔ)知識(shí)”的組織形式，按照CDIO的教學(xué)理念合理設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，通過各種案例的制作過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.3教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用一體化案例設(shè)計(jì)思想，注重知識(shí)的連貫性，即前面設(shè)計(jì)的作品，會(huì)為后續(xù)項(xiàng)目中的案例使用，項(xiàng)目案例之間前后呼應(yīng)。案例的形式上注重了三個(gè)層面，合適―>協(xié)調(diào)―>美，案例的內(nèi)容上體現(xiàn)了三個(gè)原則，知識(shí)―>情趣―>愛。

2.4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同分別采用不同的教學(xué)方法，具體有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例展示法、作業(yè)教學(xué)法、分組討論法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和分層教學(xué)法。其中最主要的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，激發(fā)、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)手段設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的工具和手段。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程目標(biāo)的不同定位，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及自身特點(diǎn)，充分利用課堂講授、課外實(shí)踐、視頻點(diǎn)播等手段建立以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教、學(xué)、做”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

2.6考核方式設(shè)計(jì)

“考”的目的是為了“學(xué)”，為了真正體現(xiàn)考試是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段，在考核環(huán)節(jié)上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊設(shè)立考核目標(biāo)，考試題對(duì)學(xué)生公開，學(xué)生以進(jìn)階方式完成課程的學(xué)習(xí)和考核。

2.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在具備內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)介實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在視頻點(diǎn)播環(huán)節(jié)獨(dú)具特色，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程注重演示過程的特點(diǎn)，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學(xué)生可以突破時(shí)間、空間限制，有選擇、有針對(duì)地學(xué)習(xí)。

3、結(jié)尾

從2009年開始，我校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐，三年來，教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)造美、表達(dá)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁

第2篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：大眾時(shí)期；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-00012-05

1非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教育部2007年2號(hào)文件明確指出“培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

當(dāng)前，廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)是：

(1) 用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)技能需求越來明確

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術(shù)，各用人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能的需求越來越明確和有針對(duì)性，要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。

(2) 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育中的有效實(shí)施提高了學(xué)生的起點(diǎn)

目前，廣東省高中階段的“信息技術(shù)”課程已經(jīng)按照國家普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊(信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步)，每個(gè)模塊2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2＋2，其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，4個(gè)學(xué)分是學(xué)生取得高中畢業(yè)資格的基本要求。同時(shí)，制訂了《廣東省普通高中學(xué)生信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，高中生在高中階段必須參加信息技術(shù)等級(jí)考試。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)為提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平創(chuàng)造了很好的條件。

(3) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有待改善

根據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查分析，學(xué)生認(rèn)為目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰，不具體；部分專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；在知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方法存在不足，大部分學(xué)生認(rèn)為50%知識(shí)與技能是自己自學(xué)的，只有50%是通過老師教授獲取的。

此外，學(xué)生都期待教師能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中能提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，讓學(xué)生能在課后通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式利用資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，希望教師能在教學(xué)過程中精講多練，結(jié)合實(shí)際的例子使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能有更多上機(jī)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

這一切，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育既面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機(jī)遇。華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育本著“以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨堅(jiān)持開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的研究。為了順應(yīng)教育部深化本科教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才，華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要在原有教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入的改革。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，并以此為基點(diǎn)，建立一套以能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)課程，讓學(xué)生在校期間實(shí)行不間斷計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和初步的程序開發(fā)能力。

3建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和我校師范院校特色，提出了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如圖1所示。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個(gè)層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。

這種課程體系克服了傳統(tǒng)課程設(shè)置中把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育等同看待的弊端，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生選修跨專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生能在校期間學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)技能，并實(shí)現(xiàn)四年不間斷的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

根據(jù)“三層次”課程體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)置和建設(shè)。

3.1第一層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(軟、硬件平臺(tái))、微機(jī)操作系統(tǒng)及其使用、辦公自動(dòng)化操作技能的培養(yǎng)等。具體實(shí)施步驟如下：

(1) 分析各層次的實(shí)際需求

分析各層次的實(shí)際需求，提出各層次各種課程的教學(xué)大綱與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)大綱以及技能評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。(該前期工作已經(jīng)完成。)

(2) 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

依據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)各類型課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。將學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程與練習(xí)融合于平臺(tái)之中。建立完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，并將這些技能標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試(考試)方法全部公布于網(wǎng)上，讓學(xué)生充分了解測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3) 建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)中心

建立課程的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，并根據(jù)課程選讀學(xué)生數(shù)提供一定的上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行各層次學(xué)習(xí)。

(4) 實(shí)行“通過性考試”。

每學(xué)年舉行兩次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試，試題從省高校教育考試管理中心試題庫導(dǎo)出，考試及格后即可以得到學(xué)分，如學(xué)生愿意，可以幫助辦理全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試等級(jí)證書。

由于計(jì)算機(jī)能力與水平差異，參加考試學(xué)生會(huì)有部分通過，有部分沒能通過。對(duì)于沒能通過的學(xué)生除了繼續(xù)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)外，還必須提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以便下一次考試時(shí)達(dá)到大綱的目標(biāo)，并在再學(xué)習(xí)中建立有效學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)跟蹤機(jī)制，以保證學(xué)生在重新學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題有教師輔導(dǎo)，同時(shí)，安排專職教師跟蹤學(xué)生在網(wǎng)上反映的疑難問題并及時(shí)匯總學(xué)生學(xué)習(xí)問題，分析原因，進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)。

(5) 開展全校教學(xué)改革試驗(yàn)

從2007年9月開始，在華南師范大學(xué)大一“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程將會(huì)取消課堂教學(xué)，改為全面實(shí)行“網(wǎng)上自學(xué)+通過性考試”教育模式。

為了有效可靠推行該教學(xué)改革試驗(yàn)，擬采取下列步驟：

合理制定考試時(shí)間段。

做好考試前期的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與講座。

2007學(xué)年第一學(xué)期暫不開設(shè)“第二層次”教育課程，教師在該時(shí)間段完成兩部分工作：分工做好網(wǎng)上答疑、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)以及講座；組織教師調(diào)研選擇學(xué)科工具軟件，編寫教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，認(rèn)真做好備課工作。

專業(yè)工具教育采用主講教師負(fù)責(zé)制方式。由于專業(yè)工具教育課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性更強(qiáng)，不宜大班上課，將改為采用俱樂部模式分班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

3.2第二層次學(xué)科專業(yè)工具教育

根據(jù)目前我校專業(yè)設(shè)置狀況，選出具有普遍性的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具，設(shè)立為必修或選修課程，讓學(xué)生盡早而有針對(duì)性地接觸專業(yè)應(yīng)用軟件，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的意識(shí)，掌握專業(yè)軟件的使用方法。具體實(shí)施步驟如下：

(1) 專業(yè)工具需求分析

為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能緊跟計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并根據(jù)我校的特點(diǎn)，擬將我校目前學(xué)科專業(yè)計(jì)算機(jī)工具教育分成七大類：

理工科類：數(shù)學(xué)、物電、化環(huán)、光電子、教育信息技術(shù)等

生醫(yī)類：生命科學(xué)、心理科學(xué)

藝術(shù)類：美術(shù)學(xué)院

音樂類：音樂學(xué)院

體育類：體科院

文科類：政行、中文、外國語、歷史、旅游、法學(xué)等

經(jīng)濟(jì)及管理類：公管、經(jīng)濟(jì)

依據(jù)這七大類專業(yè)，選取出該類別具有代表性、通用性強(qiáng)、使用面廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件清單。

(2) 制定各類專業(yè)學(xué)科工具學(xué)綱

依據(jù)專業(yè)工具軟件清單，制定各類專業(yè)工具技能要求及學(xué)綱。依據(jù)專業(yè)軟件清單的技能要求，開設(shè)若干門計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件必修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)跨專業(yè)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生在校期間能夠“緊跟時(shí)代，適應(yīng)發(fā)展”，使計(jì)算機(jī)教育“四年不斷線”學(xué)習(xí)和跨專業(yè)成為可能。

經(jīng)網(wǎng)上與文獻(xiàn)調(diào)研，初步打算開設(shè)如表1所示的系列選讀課程。

(3) 建設(shè)專業(yè)學(xué)科工具學(xué)習(xí)網(wǎng)站及教材

在開設(shè)選修課程的同時(shí)，以科研立項(xiàng)的形式逐步為這些選讀課程建設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，有計(jì)劃地逐步編寫適合學(xué)生自學(xué)使用的配套教材，為學(xué)生建立立體化的學(xué)習(xí)資源。

3.3第三個(gè)層次為計(jì)算機(jī)語言及系統(tǒng)應(yīng)用教育

主要內(nèi)容是以“軟件技術(shù)基礎(chǔ)教育”為中心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)”所必需的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)。其中“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”是主要課程通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種高級(jí)語言的程序設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計(jì)算機(jī)處理問題的方法。

(1) 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)

由于學(xué)分制改革與逐步完善，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以將會(huì)有一部分學(xué)生有能力和精力追求更深層次的學(xué)習(xí)與研究。在第三層次教育著重于培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，并在下列幾方面進(jìn)行教育：

信息技術(shù)新技術(shù)講座

硬軟件嵌入式技術(shù)教育：接口技術(shù)、單片機(jī)和DSP技術(shù)；軟件嵌入式系統(tǒng)以及技術(shù)

應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)：高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言、信息化系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)、動(dòng)漫技術(shù)與設(shè)計(jì)

(2) 組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)各自建設(shè)網(wǎng)站開展程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，編程技術(shù)的論壇。以學(xué)生科研立項(xiàng)、校級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽等方式組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序語言解決本專業(yè)的實(shí)際問題。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的保障措施與手段

4.1師資保障

實(shí)行上述改革后，師資的投入將會(huì)比原來教育模式多，所以需要多方面參與。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革趨勢(shì)，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育，尤其在第三層教育階段要求教師專業(yè)性和實(shí)踐性、科研能力更強(qiáng)。所以師資隊(duì)伍建設(shè)最終需要應(yīng)用依托學(xué)科群，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、科研開發(fā)能力強(qiáng)的優(yōu)秀中青年教師，根據(jù)各校專業(yè)特點(diǎn)，深入研究第二層次的課程大綱與設(shè)置，完善“四年不斷線”計(jì)算機(jī)教育模式與體系。建議從以下三方面解決這些難題：

(1) 利用原有師資隊(duì)伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高水平。

(2) 整個(gè)相關(guān)專業(yè)教師資源，讓其他專業(yè)的教師也同樣能參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

(3) 利用相關(guān)專業(yè)博士生。

4.2實(shí)驗(yàn)環(huán)境與管理保障

(1) 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

從對(duì)省內(nèi)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室都加大了建設(shè)的力度，使教學(xué)條件得到了很大的改善。由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配置上需要加強(qiáng)，因此建議在不增加現(xiàn)有計(jì)算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對(duì)部分計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)。

(2) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)建設(shè)。

推行“通過性考試”后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，必須進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫運(yùn)行的穩(wěn)定性、可靠性。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)保證可靠運(yùn)行外，還需要硬件進(jìn)行保障。

4.3教學(xué)方法、教學(xué)效果保障

(1) 突出教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新概念層出不窮，舊知識(shí)、舊技術(shù)不斷被淘汰，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以保證基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新能力為核心，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)模塊化，改變以往簡(jiǎn)單地以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic、Visual FoxPro為研究對(duì)象的分類方法。根據(jù)不同內(nèi)容和難易程度分成不同的模塊，將傳統(tǒng)的以知識(shí)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學(xué)模式，增設(shè)具有一定廣度和深度的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

(2) 深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，建立任務(wù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫，依托信息化管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)與測(cè)評(píng)等跟蹤手段進(jìn)行全程管理。

(3) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)原則必須做到：既是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，也是應(yīng)用范例。所以所有的學(xué)習(xí)資源必須以任務(wù)和應(yīng)用案例為主線，引出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而達(dá)到以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

在資源建設(shè)中科學(xué)、合理選擇任務(wù)以及案例是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。資源建設(shè)者必須深入研究課程內(nèi)容，結(jié)合企事業(yè)應(yīng)用，開展研究，編寫出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.4探索考核方式的改革

考核是教學(xué)過程的重要組成部分，建議改變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)方式，采取多種考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)過程更加公正、科學(xué)。主要的考核方式有學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、制作作品評(píng)價(jià)、依托網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技能考試。

(1) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過程的自我評(píng)價(jià)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)平臺(tái)，學(xué)生不斷開展自我“學(xué)習(xí)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―技能測(cè)評(píng)”模式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓性和創(chuàng)新性思維。

(2) 交流評(píng)比

教師根據(jù)課程大綱開展以任務(wù)(問題)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)(問題)的作品基于網(wǎng)絡(luò)相互交流、研討、評(píng)比，充分發(fā)表實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新點(diǎn)與意見，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(3) 老師評(píng)價(jià)

老師評(píng)價(jià)有兩種模式：一種是對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)價(jià)。這是在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)語，以促進(jìn)學(xué)生更加明確本實(shí)驗(yàn)的目的與作用；另一種評(píng)價(jià)是課程結(jié)束的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程的各實(shí)驗(yàn)操作與熟悉程度、綜合設(shè)計(jì)能力、知識(shí)運(yùn)用以及創(chuàng)新思維提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總評(píng)?？傊瑢?duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考評(píng)注重過程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第3篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

教育管理者和實(shí)踐者也在利用互聯(lián)網(wǎng)打破區(qū)域教育發(fā)展不平衡的局面，讓更多的教育資源薄弱的學(xué)校學(xué)生有機(jī)會(huì)去接受更優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痕跡記錄、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息等等，都會(huì)成為未來高校錄取的依據(jù)。

一考定終身，讓很多在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生留下終身悔恨。而唯分?jǐn)?shù)論也讓教師的教學(xué)束縛了手腳。學(xué)生成為“考試機(jī)器”，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森對(duì)中國教育的叩問刺痛了所有教育者的心。黨的十以來，“辦人民滿意的教育”成為全中國的社會(huì)理想，“立德樹人”更是作為教育的總目標(biāo)。在深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，教育部和北京市教委出臺(tái)了系列文件，指向教育的供給側(cè)改革，教育要培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2016年第7期，我們策劃了一期“面向未來的教育評(píng)價(jià)改革”的專題，旨在推動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，中高考“一考定終身”的堅(jiān)冰已經(jīng)在融化，教育評(píng)價(jià)制度的改革已經(jīng)拉開了序幕。北京市新中高考方案的頒布，正是教育改革和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。信息技術(shù)為教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變提供了不可或缺的技術(shù)支持和保障。我們注意到，中高考的錄取方式更加注重教育的公平和均衡，錄取政策向教育薄弱地區(qū)傾斜。同時(shí)，教育管理者和實(shí)踐者也在利用互聯(lián)網(wǎng)打破區(qū)域教育發(fā)展不平衡的局面，讓更多的教育資源薄弱的學(xué)校學(xué)生有機(jī)會(huì)去接受更優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痕跡記錄、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息等等，都會(huì)成為未來高校錄取的依據(jù)。

為了更清晰地看到中高考改革方案的全貌，我們結(jié)合“首都教育”微信公眾號(hào)的權(quán)威，把北京新中高考方案梳理如下。

北京新中考改革方案：科目和分值均有調(diào)整

新中考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物（化學(xué)）、體育9門課程，總分580分。

語數(shù)外為必考科目，外語增加了聽力、口語考試，計(jì)分為40分，外語有兩次考試機(jī)會(huì)。其他科目實(shí)行選考，即從除體育外的5門科目中選擇3門參加考試，物理、生物（化學(xué)）須至少選擇1門。

1. 更多選擇性，選考科目是亮點(diǎn)

新方案中將之前所謂的“小科”，歷史、地理、政治、物理、生物（化學(xué)）全部納入考試科目，同時(shí)，學(xué)生可以在這些科目中五選三。所選三科成績(jī)，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數(shù)折算為實(shí)際分?jǐn)?shù)，即：三科折算后實(shí)際滿分分別為100分、80分和60分。

2. 開放性科學(xué)實(shí)踐占10分，體育成績(jī)?cè)鲋?0分

方案中規(guī)定，物理、生物（化學(xué)）、歷史、地理、思想品德五門考試科目滿分均為100分，每科都包含10分開放性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分?jǐn)?shù)；同時(shí)體育分?jǐn)?shù)增加到40分，逐步增強(qiáng)考試項(xiàng)目的選擇性，加強(qiáng)儀器設(shè)備在量評(píng)項(xiàng)目測(cè)試中的應(yīng)用。

3. 考查學(xué)生9年義務(wù)教育的積累

新中考方案中明確表明，要嚴(yán)格按照義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生9年義務(wù)教育的積累，注重考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本能力。擴(kuò)大選材范圍，貼近生活，注重實(shí)踐。

此外，改進(jìn)普通高中招生計(jì)劃分配方式。加大市級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源統(tǒng)籌力度，完善優(yōu)質(zhì)高中校部分招生計(jì)劃分配到初中校制度，2016年力爭(zhēng)達(dá)到不低于招生計(jì)劃50%的目標(biāo)。招生政策向優(yōu)質(zhì)高中教育資源比較短缺的區(qū)縣和一般初中學(xué)校傾斜，引導(dǎo)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展。

北京新高考改革方案：北京高考將不分文理，文理科目6選3

科目調(diào)整為“3+3”模式，即3門必考科目（語數(shù)外）+3門自選科目。未來，文理不分科，考生可從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德6科中任選3科。自選科目不用參加高考統(tǒng)考，采取高中學(xué)業(yè)水平考試的方式，計(jì)算高考成績(jī)。新高考方案2020年實(shí)施。

除了基礎(chǔ)的語數(shù)外三門課，個(gè)人可以根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)，20種組合。

1. 高考英語改革大，今年起聽力一年兩考

從2017年起，英語采用計(jì)算化考試，英語30分的分值不變，但英語聽力一年可兩考，取最高成績(jī)計(jì)入高考英語總分。從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力總計(jì)50分。

2. 高等院校要求提前公布選考科目要求

根據(jù)最新高考改革方案，高等院?？梢愿鶕?jù)各自的培養(yǎng)需求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門自選科目中，對(duì)考生的選考科目范圍提出要求，但要求科目最多不能超過3門，必須提前向社會(huì)公布?？忌鷿M足選考科目其中任何1門，即視為符合報(bào)考條件。

3. 2017年高考少數(shù)民族加分范圍調(diào)整

從2017年高考起，少數(shù)民族考生加分范圍調(diào)整為“從邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)在高中教育階段轉(zhuǎn)學(xué)到本市的少數(shù)民族考生”，加分分值為5分，僅適用于北京市屬高校招生錄取。中考加分項(xiàng)目和分值，也將參照高考加分項(xiàng)目調(diào)整。

中高考改革牽動(dòng)著千萬學(xué)子的心，牽一發(fā)動(dòng)全身，也讓相應(yīng)的課程體系發(fā)生改變，教師的教學(xué)不再局限于教材，學(xué)生可以到戶外去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、技能，體驗(yàn)最新的技術(shù)，感受傳統(tǒng)文化的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生超越教室的局限，走班去上課，在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)校的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教育已突破校園的圍墻。

鏈接：北京市教委副主任李奕談教育深綜改“基本思路”

北京市教育深綜改的基本思路，在于促進(jìn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得感，以創(chuàng)新促綠色發(fā)展，其最終指向育人理念的重大轉(zhuǎn)變。為此，一方面，我們要努力提高基礎(chǔ)教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其貼近學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。另一方面，我們要努力改善基礎(chǔ)教育供給結(jié)構(gòu)，打破單一的課程、資源、考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)從需求側(cè)的拉動(dòng)到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)的轉(zhuǎn)變。整體而言，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是由管理評(píng)價(jià)導(dǎo)向向服務(wù)支撐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。二是由單一學(xué)科導(dǎo)向向?qū)W生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。三是由封閉目標(biāo)導(dǎo)向向開放發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

此次以考試和評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)來帶動(dòng)基礎(chǔ)教育整體改革，旨在真正尊重教師和家長(zhǎng)的消費(fèi)習(xí)慣，在考試供給側(cè)給不同類型的孩子都有發(fā)揮的空間，使不同學(xué)生都有增量?？傮w來說，這一輪基礎(chǔ)教育改革，我們希望聚焦和服務(wù)于學(xué)生在家門口“上好學(xué)”的實(shí)際獲得，拓建廣義教育資源供給，支持和引導(dǎo)學(xué)生在本地完成15年基礎(chǔ)教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

鏈接：東城出臺(tái)全市首個(gè)中小學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

北京市東城區(qū)日前推出了《北京市東城區(qū)中、小學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這也是北京市首個(gè)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從此東城區(qū)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)將有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

該藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為測(cè)評(píng)主體，學(xué)生自愿自主申報(bào)，每名學(xué)生可申報(bào)音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目的素質(zhì)測(cè)評(píng)，成績(jī)折算計(jì)入北京市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，測(cè)評(píng)總成績(jī)?yōu)?00分，外加10分加分。

音樂、美術(shù)項(xiàng)目成績(jī)由學(xué)區(qū)認(rèn)定，舞蹈、戲劇等學(xué)科不限定藝術(shù)門類，由區(qū)教委指定部門負(fù)責(zé)其成績(jī)的認(rèn)定工作。藝術(shù)素質(zhì)成績(jī)采用遞增申報(bào)模式，每名學(xué)生每學(xué)年重新申報(bào)一次，不重新申報(bào)的，往年成績(jī)有效。

以舞蹈藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為例，指標(biāo)共分為三級(jí)。一級(jí)指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)?；A(chǔ)指標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)業(yè)指標(biāo)包括舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈基本能力等兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；發(fā)展指標(biāo)包括舞蹈綜合素養(yǎng)、課外學(xué)習(xí)、舞蹈特長(zhǎng)加分項(xiàng)。三級(jí)指標(biāo)則涵蓋了學(xué)生參與舞蹈課學(xué)習(xí)的出勤率、參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等16個(gè)更加細(xì)化的指標(biāo)。

第4篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

依據(jù)波蘭1991年9月7日頒布的《學(xué)校教育法》及其修正案，3至5歲兒童可就讀于幼兒園。從2004-2005學(xué)年開始，教育部開始推行一項(xiàng)6歲兒童接受學(xué)齡前義務(wù)教育的計(jì)劃，6歲兒童就讀的是0年級(jí)（可由幼兒園或小學(xué)舉辦）?；魻栒J(rèn)為，0年級(jí)只是重復(fù)1年級(jí)的課程內(nèi)容，降低學(xué)齡是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單、最有效的辦法。

從2009年開始，波蘭教育部實(shí)施兩項(xiàng)計(jì)劃以推進(jìn)這一教育改革。其一，將6歲入學(xué)的兒童分為兩部分：1-6月出生者與7歲兒童一起進(jìn)入1年級(jí)就讀；7-12月出生者仍就讀0年級(jí)，年滿7歲再正式入學(xué)。其二，從2009至2012年，6歲兒童按照比例逐漸遞增，隨同7歲兒童就讀1年級(jí)。

但從2011年兒童入學(xué)教育改革方案的實(shí)施情況來看，教育部已考慮是否停止該方案?；魻栔匦略u(píng)估了此項(xiàng)方案的合理性。她稱，上半年出生的兒童被強(qiáng)制入學(xué)，然而下半年的兒童卻可以自由選擇，這一做法不盡合理。根據(jù)全國2000多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市的資料顯示，新學(xué)年有23%的6歲兒童進(jìn)入學(xué)校，但有些地方家長(zhǎng)不愿意讓兒童6歲入讀小學(xué)1年級(jí)。霍爾擔(dān)心，2012學(xué)年將造成小學(xué)入學(xué)人數(shù)暴增，即2005-2006年出生的兒童將會(huì)一起進(jìn)入小學(xué)1年級(jí)就讀。

依據(jù)2012年1月27日波蘭議會(huì)通過的《學(xué)校教育法（修正案）》，降低兒童接受義務(wù)教育年齡的進(jìn)程被推遲。新修正案把這一義務(wù)推遲了2年，規(guī)定從2014年開始6歲兒童進(jìn)入小學(xué)1年級(jí)接受義務(wù)教育。在這2年的改革期間，5歲兒童將開始接受1年義務(wù)學(xué)前教育準(zhǔn)備，父母有權(quán)選擇是否讓他們和6歲兒童一樣，繼續(xù)在0年級(jí)或在小學(xué)1年級(jí)就讀。2012-2013學(xué)年和2013-2014 學(xué)年，假如家長(zhǎng)愿意讓兒童繼續(xù)進(jìn)入小學(xué)就讀，小學(xué)校長(zhǎng)有義務(wù)招收6歲兒童進(jìn)入1年級(jí)。

第5篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

近來，中學(xué)教育改革這個(gè)永恒的話題又在國內(nèi)引發(fā)了熱議。多地密集出臺(tái)改革方案，不少省市拿英語開刀，并由此引發(fā)了“英語到底是存還是廢”的爭(zhēng)吵。只是誰也沒想到，關(guān)于英語和母語的爭(zhēng)論還沒有持續(xù)多久，數(shù)學(xué)便橫空出世，被新浪網(wǎng)的幾萬網(wǎng)友推到了風(fēng)口浪尖，大有“滾出學(xué)?！敝畡?shì)。

數(shù)學(xué)“滾出學(xué)?！彼坪跻膊⒉皇悄敲措y，既然人們反對(duì)，不學(xué)就是了，而且很顯然，討厭語文、政治、歷史的肯定也大有人在。當(dāng)這些科目都“滾出”考試了，學(xué)校應(yīng)該教什么？物理？生物？藝術(shù)？體育？若真以“實(shí)用”來判定，十年寒窗苦讀所學(xué)的諸多學(xué)科，只怕沒有一門是真正跟“油鹽醬醋茶”的生活緊密掛鉤的。照當(dāng)下人們的邏輯去想，也難保它們終有一天不會(huì)“滾出”學(xué)校。當(dāng)然，醉翁之意不在酒，很大程度上，這是部分人對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的一種吐槽，是對(duì)面面俱到的應(yīng)試教育的一種宣泄。

然而，如果我們回顧歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)中國教育模式的爭(zhēng)論在百年間似乎走了一個(gè)輪回?？婆e取士與應(yīng)試教育在今天常常被相提并論，但在百年前，專業(yè)化、通識(shí)化的西式應(yīng)試教育卻是取代科舉制的主力軍。清政府在1904年推出了以日本為范本的新教育體制，即把全國學(xué)堂分為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育兩塊，其中基礎(chǔ)教育分為三等，即初等教育、中等教育和高等教育；職業(yè)教育則包括師范教育、實(shí)業(yè)教育和特別教育等。從層次上看，這已經(jīng)非常接近我們現(xiàn)代社會(huì)的教育體系了；從內(nèi)容上講，這種強(qiáng)調(diào)全面、以理工為主的教學(xué)模式也與我們今天的課堂相差不遠(yuǎn)。如今，我們?cè)谂袘?yīng)試教育的時(shí)候，常常以摒棄專業(yè)化學(xué)校教育、回到書桌上擺著“四書”“五經(jīng)”的家庭私塾為榮。這種歷史的再現(xiàn)無論對(duì)錯(cuò)，都在警示著我們拋棄過往可能造成的種種缺失。

第6篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞： 地方高師院校；持續(xù)發(fā)展；終身教育；素質(zhì)教育

終身教育和素質(zhì)教育是當(dāng)前我國師范教育改革的核心理念，地方高師院校要在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，順流而上，必須考慮地方高師院校的持續(xù)發(fā)展問題，這無論是對(duì)高等師范院校的持續(xù)發(fā)展還是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展都是有益的。

一、地方高師院校的歷史使命

地方師范院校是我國高等師范教育體系的根基和主體，具有師范性和地方性的特點(diǎn)。從其特點(diǎn)不難看出，其歷史使命之一是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為其培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。尤其是在新課改背景下，基礎(chǔ)教育需要吸納新鮮的血液，因此，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，地方高師院校必須參與其中，實(shí)現(xiàn)新課程改革方案與高校人才培養(yǎng)模式的對(duì)接。其二：地方高師院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才。在高師院校中，部分沒有走上教師工作崗位的人才會(huì)投入到地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中來；另外，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，師范院校設(shè)置的非師范類專業(yè)培養(yǎng)的非師范生也會(huì)參與到地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心問題是提高受教育者的素質(zhì)，這就要求高師院校能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的新課程改革，對(duì)未來教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名教師需具備以下能力和素質(zhì)，包括：終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；開展教育研究的能力；不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力；開發(fā)與利用課程資源的能力；不斷更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、探索教學(xué)手段的能力；攝取和處理信息的能力；身心健康、和諧發(fā)展的素質(zhì)。只有培養(yǎng)出具有綜合能力的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)教育的改革才有望收到成效。

二、地方高師院校發(fā)展中的問題

地方高師院校作為基礎(chǔ)教育的"工作母機(jī)"，要想在基礎(chǔ)教育改革和面臨與綜合大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的今天居于有利地位，必須考慮如何持續(xù)發(fā)展的問題。地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)術(shù)性方面是先天不足，在師范性方面又顯得優(yōu)勢(shì)不優(yōu)。

（一）辦學(xué)定位不明確

辦學(xué)定位不明確，即地方高師院校對(duì)其是培養(yǎng)和綜合大學(xué)一樣的學(xué)術(shù)性人才，還是培養(yǎng)具有師范性特點(diǎn)的師范性人才的目標(biāo)上定位不明確。一方面，地方高師院校為了謀求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，盲目的向綜合大學(xué)追求"大"、"全"，片面的增加非師范專業(yè)，并把更多的精力投入到非師范專業(yè)精品課程的設(shè)置與申報(bào)上，由于不具備充足的辦學(xué)物資、師資力量，往往使其丟了師范性的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于師范大學(xué)辦學(xué)的開放性，國家允許綜合大學(xué)辦師范，這樣就使地方高師院校受到兩種優(yōu)勢(shì)力量的夾擊，地方高師院校既無法與綜合大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，在人力、物力、財(cái)力、信息等資源上與重點(diǎn)師范大學(xué)又存在較大差距，在發(fā)展中面臨窘境。

（二）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，制約地方高師院校發(fā)展的又一問題是課程設(shè)置不盡合理。地方高師院校是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，教師水平高低直接決定了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低。表現(xiàn)為：

1、專業(yè)設(shè)置落后

在終身教育和素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育正在大刀闊斧的進(jìn)行新課程改革，其課程內(nèi)容的整合性、課程目標(biāo)的開放性、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性、課程管理的多元性等等都要求教師有相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。而當(dāng)前地方高師院校一貫以來是按照中小學(xué)的課程安排設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，中小學(xué)開什么課，高師就設(shè)什么專業(yè)。試想基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的"文理大綜合"，如果高師專業(yè)設(shè)置仍然分割存在，好不容易統(tǒng)整起來的綜合知識(shí)又被強(qiáng)行分裂，這樣的改革就毫無意義。

2、課程結(jié)構(gòu)不合理

我國高等師范教育課程的設(shè)置主要包括三大板塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程。在國外，普通教育課程往往包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，且具有文理滲透、拓展基礎(chǔ)、門類眾多和比例較大的特點(diǎn)[1]。通識(shí)教育課程指大學(xué)英語、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等課程，門類少，比例小，特別是地方高師院校課程設(shè)置中有關(guān)"人文"精神的課程沒有得足夠重視，學(xué)生的全面發(fā)展難以得到保證；而教育類課程的安排同樣如此，從課時(shí)比例來看，教育類課程只占到5%--9%，而且教育實(shí)習(xí)所占的時(shí)間僅為6--8周，造成師范院校學(xué)科專業(yè)冗繁，學(xué)生每天鉆研專業(yè)課程，不關(guān)注教育類課程，嚴(yán)重影響了師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。

(三)辦學(xué)理念落后

辦學(xué)理念落后導(dǎo)致地方高師院校和基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，是地方高師院校發(fā)展面臨的又一問題。在當(dāng)前終身教育和素質(zhì)教育理念下，地方高師院校發(fā)展的瓶頸表現(xiàn)在：

1、地方高師院校主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教育理論知識(shí)的灌輸。在教學(xué)內(nèi)容上理論性過強(qiáng)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。如今，很多師范生表示不愿意從教，這與地方高師院校忽視對(duì)學(xué)生師范性素質(zhì)的教育有關(guān)，特別是高師重政治思想，輕職業(yè)道德。

2、素質(zhì)教育更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前高師教育和基層教育與實(shí)際需要相脫節(jié)，前者重理論學(xué)術(shù)，后者重實(shí)踐。教師教育固然要學(xué)習(xí)教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，但是師范生缺乏的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且無法從課堂上了解到新課改的信息，當(dāng)其從教后，勢(shì)必會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)影響新課改的順利進(jìn)行。

3、地方高師院校的教學(xué)手段落后，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和內(nèi)涵。當(dāng)前，中國大學(xué)生創(chuàng)新精神不夠，師云亦云，缺乏挑戰(zhàn)精神，這與長(zhǎng)期以來學(xué)校教育采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。但學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，不能像產(chǎn)品那樣規(guī)格，無疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的磨滅。

三、地方高師院校持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位，確立"師范性"和"地方性"的學(xué)校特色

中國科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授指出："如果把地方高等教育比作一架鋼琴，每個(gè)高校猶如琴鍵。不同學(xué)校發(fā)出不同的音，經(jīng)和諧組成美妙的音響；若一窩蜂地談一個(gè)調(diào)是奏不出妙曲的。"這段話形象的描述出高等學(xué)校應(yīng)辦出各自特色的重要意義。地方高師院校要想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天站穩(wěn)腳跟，必須把爭(zhēng)做名牌與辦出特色作為重要的辦學(xué)目標(biāo)。因此必須在"地方性"和"師范性"上作文章，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

所謂師范性是指地方高師院校要把為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師作為自己的首要任務(wù)。教師教育是地方高師院校的首要特色[2]。地方高師院校的"師范性"特色已有深厚的歷史積淀，這就是師范院校和綜合大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的最大籌碼，只有堅(jiān)持"師范性"的特色，才能不丟掉優(yōu)勢(shì)，不丟掉歷史。另外，由于人們對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，師范生不僅僅要具有教育教學(xué)的能力，還需要有教育研究的能力，即"學(xué)術(shù)性"的能力。地方高師院校要在堅(jiān)持師范性特色的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

另外，堅(jiān)持地方性就是地方高師院校要給予地方基礎(chǔ)教育在教育改革、人才培養(yǎng)方案、特色鄉(xiāng)土教材的編制上予以一定的幫助。并且，也要根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，適當(dāng)開設(shè)一些地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所急需的非師范性專業(yè)，以有利于學(xué)生的多樣性選擇，從而增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，同時(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)后多種道路的選擇提供各種路徑[3]。

（二）依基礎(chǔ)教育改革之需，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，地方高師院校落后的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育改革的要求。因此，需要推進(jìn)以"怎樣培養(yǎng)人"為主導(dǎo)的教師教育課程改革。課程是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑，地方高師院校改革必須訴求于課程改革。因此，

1、根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)更新專業(yè)。地方高師院校落后的專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。因此，地方高師院校要依據(jù)中小學(xué)課程的安排調(diào)整相關(guān)專業(yè)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視通才教育，為中小學(xué)培養(yǎng)相應(yīng)的教師。

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)通識(shí)課程。新課程改革需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，地方高師院校需注重文理課程的相互滲透，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，精簡(jiǎn)專業(yè)課程，突出主干課程。在新課程的背景下，地方高師院校需將部分專業(yè)課內(nèi)容適當(dāng)降低難度，將某些專業(yè)課程設(shè)為選修課或自修課，供需進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)[4]。最重要的是，加大教育類課程的比重。教育類課程體現(xiàn)了師范生師范性特征，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，正確的教育觀念顯得尤為重要。因此，要增加教育類課程的時(shí)數(shù)和門數(shù)，特別是要延長(zhǎng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）在新的教育理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)地方高師院校與基礎(chǔ)教育的雙向交流

基礎(chǔ)教育與高師教育的關(guān)系就像是樹葉與樹根的關(guān)系，二者是辯證統(tǒng)一的。一方面，根深才能葉茂。只有高師教育把高質(zhì)量的營(yíng)養(yǎng)輸送到基礎(chǔ)教育中，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量才能保證。另一方面，葉茂有利于根對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和發(fā)展[5]。因此，高等師范院校只有加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的"雙向交流"，使高師院校跳出了自我封閉的狹小天地，用"大教育大服務(wù)"的理念走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，避免形成新課改"剃頭匠的擔(dān)子--一頭熱"的窘境。當(dāng)前教育理念的潮流是終身教育和素質(zhì)教育，地方高師院校要在競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，需在新的教育理念的指導(dǎo)下不斷改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1、改革教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，地方高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須變單純的以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式為以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于向權(quán)威說"不"，大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生"學(xué)會(huì)認(rèn)知"。

2、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，學(xué)校要根據(jù)各門課程的特點(diǎn)和要求，靈活采用多種考核方式，把平時(shí)的討論、考察、調(diào)研、論文撰寫等納入考核范圍，改變過去單一的期末卷面考試的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

3、營(yíng)造良好的育人環(huán)境。除了配套相應(yīng)的硬件設(shè)施外，還需建設(shè)寬松的軟環(huán)境。如舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、音樂會(huì)、美術(shù)、書法、攝影、演講等。這些活動(dòng)要帶有一定的師范教育性質(zhì)，使其與顯性課程結(jié)合起來，從而使學(xué)生在良好的校園氛圍中受到陶冶，提高修養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

總之，地方高師院校的命運(yùn)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗。在新課程改革的背景下，地方高師院校以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，抓住機(jī)遇，立足地區(qū)、依靠地區(qū)、為了地區(qū)，積極探索一條具有特色的辦學(xué)道路，從而在改革浪潮中不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 梁鵬. 地方高師院校教師教育發(fā)展的問題與對(duì)策研究[J]. 教育科學(xué)，25（2009）：38-41

第7篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高師音樂 教育改革 基礎(chǔ)教育 重要意義 相關(guān)建議

社會(huì)主義素質(zhì)教育的全面推進(jìn)促進(jìn)了我國教育改革腳步的不斷加快，高師音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中非常重要的組成部分，長(zhǎng)久以來相關(guān)部門對(duì)其給予了大量的人力、物力和財(cái)力方面的支持。但是，本文通過對(duì)現(xiàn)階段高師音樂教改的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，在其整體發(fā)展中仍然存在教育內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐情況嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、高師音樂教育改革的重要意義

為社會(huì)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才一直以來都是我國教育部門的重要目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教育改革也是當(dāng)下教育部門的首要工作，本文將高師音樂教育改革的重要意義總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

高師音樂教育專業(yè)性極強(qiáng)，要求任課教師在教學(xué)的過程中必須有著非常高的專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)階段高師音樂教育的情況來說，培養(yǎng)出高分低能學(xué)生的情況比較常見，這也是造成學(xué)生在畢業(yè)之后就業(yè)情況不好的重要原因。當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，除了要保證他們能夠具有高超的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們過硬的音樂素養(yǎng)，特別是對(duì)于各自的特點(diǎn)性音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)。因此，在現(xiàn)階段進(jìn)行高師音樂教育改革具有非常重要的意義，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升都有著非常重要的作用。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

長(zhǎng)久以來，應(yīng)試教育和“填鴨式”的教學(xué)方法在我國教育界根深蒂固。課堂上，一般都采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)形式，難免會(huì)造成課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)厭煩，教學(xué)效果并不是很好，特別是對(duì)音樂教學(xué)來說，其是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的專業(yè)，需要教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高師音樂教學(xué)改革正是提倡這種活躍的教學(xué)氛圍，不斷地提升教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革存在的問題

本文通過對(duì)現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，將其存在的問題總結(jié)為幾個(gè)方面：

（一）對(duì)高師音樂教育改革師范性的忽視

高師音樂教育是為祖國培養(yǎng)從事音樂教育方面的人才的，因此，除了對(duì)其進(jìn)行音樂方面的教育之外，還需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行教育。但是，很多高校在這一方面都有所忽視，將音樂專業(yè)教學(xué)和音樂教學(xué)混為一談，單純地采用音樂教學(xué)的手段對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致高師音樂專業(yè)的學(xué)生只是單純地掌握了音樂的理論知識(shí)和技巧，無法將所學(xué)的知識(shí)傳遞給他們的學(xué)生，更不能與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不利于其成為一名合格的人民教師，更加不利于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）對(duì)高師音樂教育改革特色性的忽視

結(jié)合本文對(duì)現(xiàn)階段我國高師音樂教育改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，都將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂教學(xué)的培養(yǎng)方面，忽視了對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)和文化課的培養(yǎng)。這種不完善的教學(xué)模式將會(huì)導(dǎo)致高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只有一定的音樂技巧和教學(xué)能力，卻很難有自己的特點(diǎn)。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，不具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)于他們未來的工作和發(fā)展非常不利;除此之外，理論知識(shí)和文化課程的欠缺還會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)新東西的速度也相對(duì)較慢，在社會(huì)上很難找到合適的立足之地。

（三）對(duì)高師音樂教育改革整體性的忽視

縱觀現(xiàn)階段我國對(duì)于高師音樂教育改革的情況，大多數(shù)在改革的過程中只是單純地從某一角度或者出現(xiàn)的某一個(gè)教育新現(xiàn)象作為改革的切入點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行改革，這大大地忽視了教學(xué)模式和教學(xué)手段的整體性，不利于音樂教學(xué)的整體發(fā)展，不能取得良好的改革效果。

三、對(duì)于高師音樂教改下基礎(chǔ)教育的相關(guān)建議

本文通過對(duì)高師音樂教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和我國現(xiàn)階段改革中存在問題的分析，將相關(guān)建議總結(jié)為以下內(nèi)容：

（一）深刻理解新課標(biāo)的音樂教學(xué)要求

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育部門全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，高師音樂教學(xué)的改革在這一大環(huán)境下進(jìn)行，就應(yīng)該深刻理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)音樂教學(xué)方面的要求。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，建立全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，加強(qiáng)對(duì)音樂審美方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）定期對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師本身素質(zhì)和專業(yè)技能的高低對(duì)學(xué)生的總體發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，想要從根本上改善現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從教師方面入手。根據(jù)現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都是采用教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞的方式，學(xué)生一味地接受，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將來即使成為音樂教師之后，也只是單純地照搬老師教給他們的知識(shí)，并不能真正意義上地在音樂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的音樂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從根本上樹立教師的觀點(diǎn)，將其當(dāng)作一名潛在的教師來進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到作為一名音樂教師的感受，讓他們能夠真正地意識(shí)到自己將來作為一名音樂教師的使命感和責(zé)任感。教師除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之外，還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，言傳身教，真正地影響學(xué)生，使其更好地適應(yīng)音樂教師這個(gè)角色，為其在今后的教學(xué)工作中更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相關(guān)的教育部門和學(xué)校在高師音樂教學(xué)改革中也起到了十分關(guān)鍵的作用，現(xiàn)階段在高校中有很多的青年教師，他們中也有很大一部分人是剛剛走出學(xué)校，正是對(duì)其進(jìn)行教師形象塑造的非常關(guān)鍵的時(shí)期。因此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高其教學(xué)水平。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建立完善的師資隊(duì)伍，合理地設(shè)置師資結(jié)構(gòu)，保證每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科師資力量的均衡發(fā)展，建立科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。

（三）進(jìn)行高師音樂教學(xué)改革的整體性布局

在現(xiàn)階段我國的高師音樂教學(xué)的改革中缺乏整體性布局，這也是其中非常重要的問題。很多院校在改革中過分地重視改革的局部化，不利于整體改革的發(fā)展。因此，要建立高師音樂教學(xué)改革的整體性布局，培養(yǎng)全局觀念，從全國音樂教學(xué)的整體情況出發(fā)，從宏觀的角度去進(jìn)行布局，改變以往片面局部地制定改革戰(zhàn)略的問題。相關(guān)部門需要綜合考慮全國音樂高師音樂發(fā)展的現(xiàn)狀和所存在的問題，從整體上對(duì)高校的高師音樂專業(yè)的改革事宜進(jìn)行規(guī)定，各個(gè)學(xué)校在不違反規(guī)定的情況下根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況去進(jìn)行改革方案的具體實(shí)施，這樣既可以保證高師音樂教育改革的質(zhì)量，也能很好地促進(jìn)高師音樂改革的進(jìn)程。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對(duì)于高師音樂教育來說，由于其屬于藝術(shù)范疇，在進(jìn)行教育改革時(shí)會(huì)遇到更多的問題，加上傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方式已經(jīng)在我國根深蒂固，改革起來相對(duì)而言也會(huì)更加的困難。本文主要針對(duì)當(dāng)下音樂教育改革下基礎(chǔ)教育的相關(guān)情況進(jìn)行了分析，著重強(qiáng)調(diào)了高師音樂教育改革的重要意義以及現(xiàn)階段我國在高師音樂教育中存在的問題，并針對(duì)問題提出了相關(guān)的建議，希望能在未來我國高師教育的改革中起到一定的促進(jìn)作用，更好地推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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第8篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

教育之于國家，是百年大計(jì)，高考對(duì)于個(gè)人，是夢(mèng)想天梯。一個(gè)多月前，教育部副部長(zhǎng)劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動(dòng)著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的招生制度改革

中國是一個(gè)有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場(chǎng)大考都是一場(chǎng)莊嚴(yán)的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對(duì)新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：

從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長(zhǎng)的答記者問，成為近期報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；

從小升初就近入學(xué)、九年一貫制，到高中學(xué)業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實(shí)行社會(huì)化一年多考；從分類考試，到綜合評(píng)價(jià)、多元錄取；從校長(zhǎng)教師交流，到擴(kuò)大辦學(xué)自、管辦評(píng)分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點(diǎn)擊率；

從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標(biāo)，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時(shí)間表……這樣的一攬子制度設(shè)計(jì)，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補(bǔ)小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會(huì)《決定》對(duì)全面深化改革提出的要求，教育改革當(dāng)然也不例外。無論是從改革的立足點(diǎn)，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強(qiáng)的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個(gè)孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。

高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點(diǎn)、社會(huì)利益和公眾情緒的聚合點(diǎn)，從來都備受關(guān)注。其實(shí)，從世紀(jì)之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識(shí)考試到重能力和素質(zhì)的考查，考生和家長(zhǎng)都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀(jì)末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進(jìn)程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄??；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個(gè)重要原因。

“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，促進(jìn)教育體系自身完善，而且要與黨的各項(xiàng)事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)?！?教育部部長(zhǎng)袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。

在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措時(shí)，袁貴仁部長(zhǎng)還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計(jì)，再跟進(jìn)系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會(huì)公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的理念，為億萬學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和成長(zhǎng)途徑，搭建符合基本國情的人才成長(zhǎng)‘立交橋’?！?如此明確的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對(duì)考試招生改革充滿期待。

（二）改革有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

新一輪考試招生制度改革何時(shí)開啟，推進(jìn)高考改革的時(shí)機(jī)是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點(diǎn)和糾結(jié)點(diǎn)。

“當(dāng)前，全面深化考試招生制度改革時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐基礎(chǔ)。

首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對(duì)“探索個(gè)別科目一年多考”、“實(shí)行分類考試”等就已經(jīng)達(dá)成廣泛共識(shí)。當(dāng)時(shí)，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請(qǐng)你吃飯。”

十八屆三中全會(huì)《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制”。而且，改革時(shí)間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施。2020年基本形成新的考試招生制度。

其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭(zhēng)論和交鋒，社會(huì)公眾在高考要堅(jiān)持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達(dá)成了普遍共識(shí)。

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會(huì)財(cái)富和多元的發(fā)展空間，同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高素質(zhì)人才的需求，面對(duì)人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。

從制度本身的運(yùn)行來看，任何一項(xiàng)制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時(shí)期后，必然會(huì)產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼耍瑢?duì)于高考制度，必須不斷進(jìn)行矯正和改善。從這個(gè)意義上說，高考改革也只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。

再者，新一輪高考改革，更有著各地的實(shí)踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學(xué)校已經(jīng)在一些重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了3年的改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)。

目前，已有21個(gè)?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項(xiàng)目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽決賽、部分科技類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎(jiǎng)的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女高考報(bào)名的戶籍限制等七項(xiàng)措施；江蘇省教育廳主要負(fù)責(zé)人近日也發(fā)聲，稱當(dāng)?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬?，只欠東風(fēng)。

可以說，一個(gè)既有頂層設(shè)計(jì)、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個(gè)箭在弦上、蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成。

（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢(shì)待發(fā)

改革時(shí)機(jī)既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊(yùn)蓄的強(qiáng)大勢(shì)能，會(huì)給政策制定者一個(gè)思維沉淀的空間，也給社會(huì)公眾一個(gè)輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情。

教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點(diǎn)，按照“三年早知道”的原則，提前一定時(shí)間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會(huì)以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實(shí)施主體對(duì)改革的實(shí)現(xiàn)能力和社會(huì)各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學(xué)化、民主化水平，在重大教育改革實(shí)施前，要進(jìn)行合法性審查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，根據(jù)需要向社會(huì)公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實(shí)施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境?！痹F仁部長(zhǎng)表示。

誠如中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實(shí)踐上的可行。作為一項(xiàng)政策，只有可行，才會(huì)有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進(jìn)行試點(diǎn)改革，在試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。

有一點(diǎn)是必須承認(rèn)的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題?，F(xiàn)在高考改革頂層設(shè)計(jì)呼之欲出，如何才能達(dá)到頂層設(shè)計(jì)所標(biāo)示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實(shí)。

無論如何，作為教育綜合改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。

（來源：《人民日?qǐng)?bào)》）

【鏈 接】

各省市高考改革進(jìn)行時(shí)

“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長(zhǎng)生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學(xué)者的熱議。

2013年1月，教育部“1號(hào)文件”《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》將推進(jìn)考試招生制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會(huì)征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預(yù)示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。

北京：降低英語分值，提高語文分值

高考五科目除了數(shù)學(xué)分值沒變外，其他四個(gè)科目的分值均有調(diào)整。此次改革的亮點(diǎn)之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。

高考英語實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。

2014年高考報(bào)名將不再采集市級(jí)以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)獲得者和市級(jí)以上單學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勝者這兩項(xiàng)信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競(jìng)賽省級(jí)賽區(qū)一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調(diào)整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調(diào)整為加20分投檔。

山東：聽力考試取消

2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進(jìn)行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分?jǐn)?shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2）和外語三個(gè)科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學(xué)、生物），考生可根據(jù)特長(zhǎng)興趣自主選考。高考時(shí)間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容。

山東春季高考將首次增加現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技能測(cè)試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普通高中和中職學(xué)校，探索在中職學(xué)校和普通高中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。

浙江：高考改革也在探索中

第9篇：基礎(chǔ)教育改革方案范文

政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等社會(huì)因素對(duì)中國教育改革的影響

1.政治基礎(chǔ)方面的影響

冷戰(zhàn)結(jié)束后國際政治環(huán)境朝著和平與發(fā)展的方向變化， 另一方面又由于個(gè)別發(fā)達(dá)資本主義國家的意識(shí)形態(tài)偏見給全球特別是意識(shí)形態(tài)不同的發(fā)展中國家所帶來的巨大威脅。在這種情況下，加強(qiáng)社會(huì)主義、集體主義和愛國主義教育刻不容緩， 加強(qiáng)社會(huì)主義民主教育培養(yǎng)合格的民主公民刻不容緩。

2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面的影響

在基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面， 人們已經(jīng)將著眼點(diǎn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)， 并敏銳地感覺到知識(shí)經(jīng)濟(jì)給整個(gè)教育體系提出的挑戰(zhàn)。教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)逐步形成。

3.科學(xué)技術(shù)方面的影響

在基礎(chǔ)教育改革的技術(shù)基礎(chǔ)方面， 人們已經(jīng)看到以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)等為代表的新技術(shù)革命給基礎(chǔ)教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，充分地闡述技術(shù)革命的教育意義正在受到高度關(guān)注。同時(shí)各種新技術(shù)也不斷的應(yīng)用于日常教學(xué)中。

中國教育改革的文化阻隔與突破

由于課程與文化存在著天然的親緣關(guān)系，一方面，課程主要來自文化，另一方面，課程就是文化，課程又反作用于（促進(jìn)和阻礙）文化，所以課程（或課程改革）與文化間的影響是雙向互動(dòng)式的。課程對(duì)文化的影響主要表現(xiàn)為課程改革，實(shí)際上就是文化改造的一部分，它影響著文化的創(chuàng)新與傳播。文化對(duì)課程改革的影響主要表現(xiàn)為，課程改革必須處于一定的文化環(huán)境中并受一定文化環(huán)境的影響與制約。比較而言，課程改革對(duì)文化環(huán)境具有的依賴性大于它對(duì)文化的反作用，這是因?yàn)?，“文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則與范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水，無本之木?！盵1]

1.我國課程改革中的文化阻隔

在我國當(dāng)前的課程改革中文化阻隔均不同程度地存在著，具體表現(xiàn)為以下方面：

一是大一統(tǒng)的中庸文化阻礙了課程改革的創(chuàng)新。中庸本身就是對(duì)創(chuàng)新的扼殺，它不求有功，但求無過；它追求穩(wěn)妥，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。而課程改革就意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新都是存在風(fēng)險(xiǎn)的。這樣，課程改革創(chuàng)新使命與中庸文化的保守品性之間就天然地存在著隔閡。大一統(tǒng)的文化允許了個(gè)別課程設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新，卻封殺了地方和廣大教師的創(chuàng)新；允許了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，卻不要求課程實(shí)施的創(chuàng)新（它要求的是課程實(shí)施的忠實(shí)取向）。

二是課程改革的某些理念有過于脫離現(xiàn)實(shí)文化境遇的嫌疑。好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)適合于所有地方的實(shí)際，至少應(yīng)適應(yīng)絕大多數(shù)地方的實(shí)際，而當(dāng)前的課程改革雖然順應(yīng)了時(shí)代潮流，強(qiáng)調(diào)與國際接軌，但它針對(duì)的只是少數(shù)大城市實(shí)際，而廣大農(nóng)村地區(qū)卻被邊緣化了。如課程改革的推進(jìn)策略中要求專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)等，而在廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)，這些策略基本上無法實(shí)現(xiàn)。其結(jié)果是農(nóng)村和城市教育差距的不斷增加，而這又違背了“為了每位學(xué)生的發(fā)展”之課改初衷。

三是在當(dāng)前我國的課程改革中，移植的傾向較為明顯。移植式課程改革并非不好，但它必須經(jīng)過民族化的改造與消化吸收，使之與本土文化相適應(yīng)，而不能是簡(jiǎn)單的復(fù)制。不過需要說明的是，“適應(yīng)”不是將課程改革消融于文化傳統(tǒng)，而是在保持課程改革的獨(dú)立性的前提下使其與本土文化保持一定程度的一致。對(duì)我們具有啟示意義的是赫爾巴特的教育學(xué)在德、美兩國的遭遇?！昂諣柊吞卦诘聡恰拍瞑D規(guī)范’教育學(xué)的代表，而在美國卻是‘教育科學(xué)’的形象代言人。”[2]德美兩國以不同的方式在教育學(xué)科學(xué)化的道路上超越著赫爾巴特。這一事實(shí)告誡我們，在進(jìn)行教育或課程改革時(shí)，外來課程必須經(jīng)過本土重塑，使之具有民族個(gè)性。有研究者指出，“缺少個(gè)別性、本土性意識(shí)，可能是阻礙形成中國本土教育學(xué)的重要原因之一。”[3]課程改革也亦如此。在中國，改革開放前有一段時(shí)間，人們都患有一種文化自狂癥，認(rèn)為自己的都是精華，別人的都糟粕。改革開放后，人們似乎又患上了文化自卑癥，認(rèn)為只要是國外的，都是優(yōu)越的；只要是自己的，都是微不足道的。在此情境下，人們對(duì)國外的文化更多的是采用拿來主義的態(tài)度。在課程改革領(lǐng)域亦如此。反觀當(dāng)前的課程改革，拿來主義傾向十分明顯。三維課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與布盧姆當(dāng)年的教育目標(biāo)分類學(xué)如出一轍。就《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》來說，它將整個(gè)義務(wù)教育階段平均地分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四部分。這實(shí)際上是美國教育心理學(xué)家布魯納的“螺旋式課程”的翻版。這種“‘螺旋式上升’的理念，把知識(shí)點(diǎn)分為幾片，先講一片，然后就放下了，講下一片的時(shí)候要等到一年以后。這個(gè)體系就切斷了，思維探究的精神就弱了”?！八^低地估計(jì)學(xué)生的理解力”。研究者甚至強(qiáng)烈建議“從2005年秋季起停止推行‘?dāng)?shù)學(xué)新課標(biāo)’”，并組織廣泛的人士，“盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)”。[3]其他學(xué)科（如語文）的課程標(biāo)準(zhǔn)也有類似的傾向。當(dāng)然，螺旋式的課程編排是有其合理之處的，問題在于它是不是適宜于一切課程的編排，它是否排斥了其他的課程編排方法，它是否適合我們特定的文化境遇，它應(yīng)如何同我們自己的文化傳統(tǒng)相結(jié)合。課程改革是民族的事業(yè)，但具有諷刺意味的是，行動(dòng)是我們自己的，思想?yún)s幾乎完全是別人的，這種改革真是難以想象！對(duì)外國的先進(jìn)文化，我們沒有理由置之不理，不應(yīng)滿不在乎，也不應(yīng)全盤接受，而應(yīng)“和它較量高低并且要吸收它、消化它”。[4]

2.在教改中如何突破固有的文化阻隔

一要注重多元文化的教育。對(duì)于多元文化教育，美國著名的民族教育家詹姆斯?A?班克斯認(rèn)為，“就是使多種群體的每個(gè)學(xué)生獲得在學(xué)業(yè)上成功的平等機(jī)會(huì)，提高不同性別、不同民族和不同文化群體的學(xué)生以及一些特殊學(xué)生的教育素質(zhì)?！倍嘣幕逃饕菍?duì)不同學(xué)生提供不同的文化教育及不同的方法與環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教育與成功機(jī)會(huì)的平等性；同時(shí)也指在充分學(xué)習(xí)本域文化（如民族文化）基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行外域文化教育。多元文化教育從本質(zhì)上說，是一種民主平等的教育。

二要提倡多樣化的課程改革模式。面對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，多元文化課程的課程設(shè)計(jì)迫切需要解決三個(gè)問題：一是增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的適應(yīng)性和靈活性，使它能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同文化背景學(xué)生的需求；二是增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的綜合性，把多元文化教育與語文教育、環(huán)保教育等整合起來；三是增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的開放性，使它能夠反映文化全球化發(fā)展的要求。[5]除此之外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)增強(qiáng)課程改革方案及課程設(shè)計(jì)的選擇性，給不同地區(qū)以自由選擇的余地。

三要進(jìn)行教學(xué)文化的革新。雖然有不少學(xué)者認(rèn)為課程改革是教育改革的核心，但筆者認(rèn)為，教學(xué)改革比課程改革有著百倍的艱辛，比課程改革的作用更大、更基本。這是因?yàn)?，不論你設(shè)計(jì)什么樣的課程，如果教學(xué)依然是灌輸式的教學(xué)，課程意圖也無法落實(shí)。課程可以通過政策、教材的編寫等進(jìn)行大面積的革新，但教學(xué)卻是每位教師的個(gè)體，不能通過行政命令的方式達(dá)到目的。在此，筆者想強(qiáng)調(diào)的是，必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)文化，改變教學(xué)中過于迷信書本和權(quán)威的做法，要認(rèn)識(shí)到教給學(xué)生正確的思考方法比傳授正確的知識(shí)更重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝德水.課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]吳黛舒.“研究傳統(tǒng)”與教育學(xué)的發(fā)展――德美兩國教育學(xué)“科學(xué)化”道路的差異和啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2004（3）.

[3]姜伯駒.新課標(biāo)讓學(xué)生們失去了什么[N].光明日?qǐng)?bào)，2005-03-16.