語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。

在幼專院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽(tīng)講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。

我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。

我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的建議

（一）激發(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。

學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開(kāi)揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思

很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開(kāi)展集體反思活動(dòng)

集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)?，教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見(jiàn)”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開(kāi)展集體反思，多聽(tīng)聽(tīng)同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見(jiàn)的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時(shí)寫，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無(wú)意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

一、和諧氣氛是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

既然是互動(dòng)，那就應(yīng)該是雙向的、相互的關(guān)系，但從當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的關(guān)系來(lái)看，一些學(xué)生表現(xiàn)的唯唯諾諾，不敢參與發(fā)言和交流，只會(huì)聽(tīng)教師或同伴說(shuō)，哪怕有自己的見(jiàn)解或意見(jiàn)，也默不作聲。師生間無(wú)法形成互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以得到提升，學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受。語(yǔ)文課堂只是鴉雀無(wú)聲的獨(dú)角戲，教師沒(méi)有激情，學(xué)生沒(méi)有熱情，試想，這樣的課堂又何談?dòng)行?，又如何能讓學(xué)生得到發(fā)展。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生和教師之間形成互動(dòng)，民主的氣氛是保證。在教學(xué)中只有構(gòu)建起民主的氣氛，才能讓學(xué)生從心理上變得更輕松，能抒發(fā)出自己的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中我們不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，善待學(xué)生的離經(jīng)叛道，更要懂得尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，能讓學(xué)生真正做到說(shuō)真話，述真情，把課堂當(dāng)作是學(xué)業(yè)探究的主陣地，真正參與到其中。尤其是對(duì)那些平時(shí)較少發(fā)言、喜歡沉默的學(xué)生，更應(yīng)該多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，給他們更多表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激活其思維，激發(fā)其興趣。

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，其人文性決定了在教學(xué)中教師要多關(guān)注學(xué)生，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，否則，當(dāng)教師局限于知識(shí)傳授的窠臼中，學(xué)生也就自然會(huì)成為接受知識(shí)的容器，那么，課堂中互動(dòng)關(guān)系難以生成，“教師講學(xué)生聽(tīng)”只能讓學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)的去接受那些既定的知識(shí)，無(wú)法提高其主觀能動(dòng)能性，語(yǔ)文教學(xué)又如何能實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一呢？

二、問(wèn)題探究是師生互動(dòng)的結(jié)果

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，借助問(wèn)題和學(xué)生形成互動(dòng)是教師最常采用的方法，而問(wèn)題不僅是教師提出來(lái)的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題不能局限于既定的答案，而要結(jié)合學(xué)生的理解，以“言之有理”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題而生成出自己的體驗(yàn)；同時(shí)，提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究情況如何，是否通過(guò)問(wèn)題而達(dá)到了預(yù)期目的，諸如此類的問(wèn)題就需要教師和學(xué)生之間形成互動(dòng)，以互動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生去掌握知識(shí)，提高其問(wèn)題能力。

首先，問(wèn)題探究過(guò)程中的互動(dòng)要體現(xiàn)生生互動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生探究并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生或針對(duì)全體而提問(wèn)，而是要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行討論和交流活動(dòng)。那么，教師提出問(wèn)題后，小組學(xué)生內(nèi)是否有效得展開(kāi)了交流，組間是否有互動(dòng)，這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中的小組互動(dòng)為例，教師引導(dǎo)問(wèn)題如“作者是從哪些角度寫雨的？”此時(shí)小組學(xué)生閱讀文章并分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從感覺(jué)方面進(jìn)行交流，如有的學(xué)生找到嗅覺(jué)的如“清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味淡淡土腥氣，淡淡土腥氣”，有的學(xué)生找到觸覺(jué)的如“冷雨潮濕”，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的交流而板書總結(jié)，促進(jìn)從整體上了解作者對(duì)雨的描寫，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題討論后以問(wèn)題“作者在文中描寫了哪些地方哪些時(shí)代的雨？作者喜愛(ài)的是哪里的雨？”通過(guò)探究而明確作者的情感。其次，互動(dòng)要能體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，即在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的探究情況而進(jìn)行指導(dǎo)。正如上例對(duì)作者的情感探究中，小組學(xué)生根據(jù)問(wèn)題而探究后教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，然后總結(jié)。

三、目標(biāo)生成是師生互動(dòng)的目的

在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生通過(guò)探究而達(dá)成預(yù)期的目的，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在組織學(xué)生展開(kāi)探究時(shí)，目的性不是很強(qiáng)，尤其是以問(wèn)題而組織學(xué)生探究，提問(wèn)會(huì)因目的缺少而變得凌亂；在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)槟康牟幻鞔_而讓學(xué)生的活動(dòng)流于形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論教師是借助活動(dòng)（如對(duì)話活動(dòng)、角色表演活動(dòng)等），還是問(wèn)題來(lái)和學(xué)生形成互動(dòng)，宗旨是要通過(guò)活動(dòng)而讓學(xué)生逐漸達(dá)成目標(biāo)，故而在互動(dòng)中目標(biāo)是互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 反思性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0138-01

在新課標(biāo)理念下，教育理論界一直認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)反思型教師，提倡反思性教學(xué)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師不僅僅是貯存他人觀念的“容器”，而且是能在教學(xué)中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)踐者。

一、課程觀、素養(yǎng)觀、教學(xué)觀的反思實(shí)踐

新一輪課程改革帶給所有老師的改變首先是教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀、師生觀等的改變，觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。我們主張的新課程。改革下的語(yǔ)文教師的反思首先從觀念開(kāi)始，并在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

1.語(yǔ)文課程的性質(zhì)

既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和此前頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的一個(gè)歷史性進(jìn)步。

2.語(yǔ)文素質(zhì)觀

過(guò)去我們談?wù)撜Z(yǔ)文素質(zhì)，往往只是從聽(tīng)說(shuō)讀寫的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。我們不能否認(rèn)，知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的確是語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，作為人文性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果割斷情感的因素而形成的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是不全面的。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，不“刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，以利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

3.教學(xué)觀

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重書本知識(shí)。過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求，它強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是以激勵(lì)學(xué)生自主探求語(yǔ)文知識(shí)、積極參與言語(yǔ)實(shí)踐、主動(dòng)涵養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，根據(jù)文本特點(diǎn)或課題性質(zhì)，確定教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的最有效策劃。[1]應(yīng)當(dāng)讓“設(shè)計(jì)”走在上課的前面，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人需要做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槿巳硕家险n；作為教師，都希望精于設(shè)計(jì)，因?yàn)槊總€(gè)人希望創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)質(zhì)課；但是，最難的基本功是教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗沁\(yùn)用知識(shí)、凝聚智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要研究、需要實(shí)踐、需要思索，也需要借鑒。

三、教學(xué)過(guò)程的反思實(shí)踐

新課改指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)綱要精神，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重學(xué)輕教，以學(xué)定教，重教學(xué)過(guò)程，輕教學(xué)結(jié)果，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上；重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；重視個(gè)性化教學(xué)。反思性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究輕模式化，要求教師樹立特色意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。我們反思課堂教學(xué)，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此我們?cè)趯?shí)際反思中要求教師把握好角色定位，積極實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，追求“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”的師生關(guān)系，打破固有的課堂權(quán)威、話語(yǔ)權(quán)威（霸權(quán)）、填鴨式等觀念的束縛，努力實(shí)現(xiàn)教師在課堂上是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、組織者的角色。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的反思實(shí)踐

我們倡導(dǎo)新課程中教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù)是多元智能理論和建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義。

1.把家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂

在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中孩子們的情感得到了升華，學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。同時(shí)在促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的交流中起了重要的作用，親子關(guān)系更加親密，代溝越來(lái)越小。教學(xué)中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂不乏為一個(gè)促進(jìn)教學(xué)的好辦法，我們也主張學(xué)校和家庭能緊密地溝通，以形成教育的合力。

2.讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作

我還要求他們來(lái)評(píng)價(jià)同組的或其他組同學(xué)的發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們思考的角度，他們的思考方法對(duì)自己有哪些啟發(fā)。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了思考，并在合作中得到了別人的肯定，這樣的學(xué)習(xí)不是一舉兩得嗎？這樣的評(píng)價(jià)不是一箭雙雕嗎？

五、語(yǔ)文反思性教學(xué)的總結(jié)策略

反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解；可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)；可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)；還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 教學(xué)效果 思考

現(xiàn)在，具有較好的語(yǔ)文表達(dá)能力，已成為謀職成功的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)當(dāng)老師沒(méi)有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問(wèn)題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當(dāng)然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責(zé)任思考在職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。我就如何改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見(jiàn)，教有己識(shí)。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢(shì)。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。

1.加強(qiáng)有意識(shí)的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新。讀書學(xué)習(xí)是語(yǔ)文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會(huì)生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語(yǔ)文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語(yǔ)文教材，甚至只精通選修教材對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開(kāi)闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)?！钡幕A(chǔ)上做到廣博。

2.扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營(yíng)造研究氛圍。教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。首先，開(kāi)展組內(nèi)常規(guī)教研課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開(kāi)展一次集體教研課活動(dòng)，由設(shè)計(jì)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級(jí)組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國(guó)家、省市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評(píng)審、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。

二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無(wú)意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會(huì)，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到新的層次。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導(dǎo)中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量地不斷地否定。這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”。③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師要做的工作有兩項(xiàng)：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是進(jìn)行富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗、得失與不足，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）.

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0136-02

文言文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高人文素養(yǎng)，繼往開(kāi)來(lái)等方面有著相當(dāng)重要的作用。然而，傳統(tǒng)文言文教學(xué)由于教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一等多種原因，導(dǎo)致文言文教學(xué)形成費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻低效的現(xiàn)象。筆者就此問(wèn)題展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。就此問(wèn)題，筆者通過(guò)查閱資料，訪談一線教師，與學(xué)生交流并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了研究分析，在充分認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)現(xiàn)時(shí)意義基礎(chǔ)上，剖析了如今學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不高的原因，總結(jié)歸納了目前社會(huì)上普遍認(rèn)可的提高文言文學(xué)習(xí)興趣的策略、方法，并結(jié)合案例進(jìn)行了細(xì)致分析，從而得出了一些自己的思考。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.文言文教學(xué)現(xiàn)狀——學(xué)習(xí)興趣不高。目前文言文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不高的原因主要有：文言文自身的特點(diǎn)；教師的原因，這主要包括教學(xué)思想觀念、教學(xué)實(shí)踐方式、教學(xué)測(cè)評(píng)手段等；還有學(xué)生自身的原因。綜上三方面主要原因，筆者認(rèn)為要改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，主要還應(yīng)從第二方面原因入手，語(yǔ)文教師應(yīng)采取應(yīng)對(duì)策略，改革教學(xué)方法。

2.學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)實(shí)意義。文言文充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)本身的魅力：簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅、內(nèi)涵豐富，它具有記載和傳承中華民族燦爛、輝煌的文明的主要工具的職能，是與中華文明共存的，其本身的價(jià)值不可估量。對(duì)學(xué)生而言，只有當(dāng)他確實(shí)認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)與他的成長(zhǎng)有益，能幫助他獲得生存智慧的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者認(rèn)為新課標(biāo)從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)角度對(duì)文言文教學(xué)做了闡述。落實(shí)到文言文教學(xué)中就是既要注意對(duì)字、詞、義及語(yǔ)法知識(shí)的講解，又不忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度上得以充實(shí)和發(fā)展。

3.提高文言文學(xué)習(xí)興趣的作用。做事有了興趣，就會(huì)擠時(shí)間去做，遇到困難就會(huì)去問(wèn)、去研究、去想辦法解決，學(xué)習(xí)也是這樣，帶著興趣而非任務(wù)去學(xué)習(xí)，就具有最大的收獲空間。學(xué)習(xí)文言文同樣需要我們不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻使學(xué)生保持一種學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，即有一種學(xué)習(xí)的輕松感、愉悅感、新奇感和成功感。因此，在文言文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

二、提高文言文學(xué)習(xí)興趣策略探究

1.科學(xué)有效地實(shí)施“誦讀教學(xué)法”。誦讀學(xué)習(xí)法就是以熟讀和背誦為主要方式進(jìn)行文言文教學(xué)的方法。它是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，是我國(guó)古代語(yǔ)文教育中值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)之一。相沿千年的教學(xué)實(shí)踐表明：誦讀教學(xué)是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。然而到高中階段則課堂很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲了，而代之以機(jī)械化的聽(tīng)錄音，跟伴奏，教師自身的誦讀魅力體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生不易被感染，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。再者教師忽視學(xué)生作為人的個(gè)性感受與心理體驗(yàn)，因此學(xué)生讀不出個(gè)人的情感，也影響了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把誦讀教學(xué)提高到應(yīng)有的高度加以重視，并且要不局限于形式，而是真正理解誦讀教學(xué)法的深刻內(nèi)容。其次，要在文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)誦讀教學(xué)法，科學(xué)而有效的進(jìn)行誦讀教學(xué)實(shí)踐?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑孩俳處熖岣咦陨硭刭|(zhì)。

②保證給學(xué)生以充分的誦讀時(shí)間。③教授學(xué)生基本誦讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和測(cè)評(píng)。④學(xué)會(huì)優(yōu)化誦讀情境。甚至可以帶領(lǐng)同學(xué)親臨文本提及的古跡名勝，去感悟作者當(dāng)年的心緒、情懷等。

2.“情境教學(xué)法”的運(yùn)用。編演課本劇情境教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中要使這種編演訓(xùn)練能從表演上升到理論尋因的高度，將劇本表演看成載體，“功夫”在演外，不局限于豐富多彩、熱鬧紛呈的表現(xiàn)形式，而真正走進(jìn)文本，進(jìn)行切身體驗(yàn)與感悟、思考，真正發(fā)揮文言文教學(xué)的工具性和人文性的作用。

情境教學(xué)法的其他具體操作方法：情境教學(xué)除編演課本劇外，還可以采取其他方式來(lái)展開(kāi)，如：仿寫簡(jiǎn)易文言文，訓(xùn)練古文寫作；教師和學(xué)生齊頭并進(jìn)找文言文的創(chuàng)作背景、作者生平等文學(xué)常識(shí)或與文本有關(guān)的古跡、資料來(lái)加深理解，拓展知識(shí)面，從而提高學(xué)習(xí)興趣。另外，將古文教學(xué)引向日常生活也不失為一劑良方。另外，運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣還需要教師搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與古文對(duì)話，體悟文言文中體現(xiàn)出來(lái)的古人的情感，從而陶冶自己的情感。

三、教師對(duì)提高文言文學(xué)習(xí)興趣的作用

筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣：最為關(guān)鍵的還是教師的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)實(shí)踐的影響作用。這主要是指教師在課堂教學(xué)中的角色定位和組織課堂教學(xué)的手段，還有正確、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，這也涉及到課堂教學(xué)中師生關(guān)系問(wèn)題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供有利的條件，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)需求的多樣性、學(xué)習(xí)心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解。教師要注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多渠道積累，靈活、多樣的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展課堂教學(xué)。另外教師還要有科學(xué)評(píng)價(jià)觀，既中肯指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足并加以及時(shí)糾正、指導(dǎo)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，又能恰當(dāng)、貼切地評(píng)點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)出“輝煌”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

那么，課改究竟給語(yǔ)文課堂帶來(lái)怎樣的變化？新課程目標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)究竟有哪些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)值得我們?nèi)ナ崂?、總結(jié)？新課程視野下的教師與學(xué)生究竟成為怎樣一種新型關(guān)系？《覓渡文叢》就是帶著這樣一些問(wèn)題面世的?！兑挾晌膮病返淖髡邆兇蠖紒?lái)自教學(xué)一線，許多都有著幾十年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)語(yǔ)文課改有著切身的體驗(yàn)，有著深入的思考。他們并不回避自己的困惑，但更不懈地進(jìn)行著自己的追求；他們不排斥“主義”的倡導(dǎo)，但更著力于“問(wèn)題”的研究。這或許就是《覓渡文叢》的風(fēng)格吧。

楊九?。ㄌK教版高中語(yǔ)文教材主編，《覓渡文叢》主編）：

有朋友問(wèn)：你們是迷渡還是覓渡？我以為這是具有循環(huán)意味的問(wèn)題，因?yàn)槊远啥挾?，覓渡上路之后又迷了路……大概這就是杜威先生所說(shuō)，教育是包含科學(xué)在內(nèi)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有螺旋式上升以至無(wú)窮的過(guò)程。覓渡也好，迷渡亦是，都體現(xiàn)了作者對(duì)母語(yǔ)的摯愛(ài)深情，對(duì)母語(yǔ)教育規(guī)律探索的執(zhí)著信念。謝謝老師們對(duì)“覓渡者”的關(guān)心，歡迎有更多的同道加盟，奉獻(xiàn)自己在語(yǔ)文長(zhǎng)河邊的感嘆和思考。

王棟生(南京師范大學(xué)附中語(yǔ)文特級(jí)教師)：

有青年教師被校長(zhǎng)聽(tīng)了課后，有些苦惱，校長(zhǎng)問(wèn)她：“你為什么在教室里走來(lái)走去？你的位置在講臺(tái)，應(yīng)當(dāng)這樣，雙手撐住講臺(tái)兩側(cè)，不要亂動(dòng)?！边@位教師很為難，她不明白，為什么不能走近學(xué)生交流，為什么不能站在學(xué)生中間帶讀，為什么要立在講臺(tái)后像個(gè)官僚一樣地自說(shuō)自話……

上課時(shí)，教師該站在哪兒，校長(zhǎng)也要自以為是地說(shuō)三道四。語(yǔ)文教學(xué)的艱難，有時(shí)并不在學(xué)科之內(nèi)。教師的教學(xué)位置，未必要“在學(xué)生的前面”；“在學(xué)生中間”，可能更好。這不是形式上的位置，而是觀念上的位置，課堂是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我上課時(shí)，喜歡走到學(xué)生中間說(shuō)話、對(duì)話，距離近了，“講臺(tái)”沒(méi)有了，仿佛更能突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。――當(dāng)然，這只是我的感覺(jué)。我總覺(jué)得自己是在和學(xué)生一同閱讀，和學(xué)生一同寫作。那些教學(xué)文本我很熟悉，然而面對(duì)的學(xué)生是新的，這就讓我始終對(duì)課堂教學(xué)充滿期待。我總是在想，今天課上會(huì)發(fā)生什么。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“只有個(gè)人才能思考”，因而，只有教師個(gè)人才能“覓渡”。每位教師的課堂都有其特殊性，面對(duì)奔騰的河流、變幻的風(fēng)云，要“覓”的不只是“津”，還得找尋“時(shí)機(jī)”。教師必須熟悉教學(xué)對(duì)象，知道必須在什么時(shí)候教，怎樣教。從這個(gè)意義而言，每位教師都得重視自己的經(jīng)驗(yàn)，而不能一味地靠他人指點(diǎn)迷津。

汪政（著名文學(xué)評(píng)論家）：

語(yǔ)文課堂的位置感不僅會(huì)存在于老師與學(xué)生之間，也存在于課堂與課堂之外，存在于課堂與社會(huì)、存在于課堂與生活之間。教育與生活的關(guān)系看起來(lái)是句老話，但不等于我們今天已經(jīng)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

我現(xiàn)在喜歡說(shuō)一個(gè)詞，那就是“語(yǔ)文生活”。教育的目的是要讓人明白生活的意義，獲得生活的能力。我們每個(gè)人每天都要與語(yǔ)文打交道，都有自己的語(yǔ)文生活，但每個(gè)人的語(yǔ)文生活質(zhì)量相同嗎？所以，語(yǔ)文教育要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文生活能力負(fù)責(zé)，對(duì)一個(gè)人一輩子的語(yǔ)文生活質(zhì)量負(fù)責(zé)。什么是高質(zhì)量的語(yǔ)文生活？能欣賞，能感動(dòng)，能思考，能表達(dá)，在語(yǔ)文生活中有自信，能獲得積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)文的溝通建立健康的人際關(guān)系，在語(yǔ)文中感受到成功與快樂(lè)。這些都是。

這樣一想，我們語(yǔ)文教育的目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)的手段、語(yǔ)文課堂的形態(tài)都可能發(fā)生變化。知識(shí)不能代替能力，會(huì)應(yīng)試不等于會(huì)生活，課堂語(yǔ)文不能代替生活語(yǔ)文。熟讀唐詩(shī)三百首不見(jiàn)得能過(guò)上詩(shī)意的生活。語(yǔ)文也有知與行統(tǒng)一的問(wèn)題。我們語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)用的太多，許多都是“屠龍之技”。

所以，語(yǔ)文要走出去，要接通與社會(huì)、與生活的血脈，教師要解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文生活中的困難，要為他們暢通地進(jìn)入當(dāng)下的語(yǔ)文生活提供幫助。讓學(xué)生不僅在課堂，而且在鮮活的社會(huì)生活中去感受、學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)文。

唐江澎（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）：

語(yǔ)文教育或許可以稱為詩(shī)化的生活教育，生活是需要體驗(yàn)才能認(rèn)知并深味的，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)或許更應(yīng)該重視體悟。

今天，我們常常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，這從反面佐證了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效。隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們漸漸感到，國(guó)家課程理念和課程目標(biāo)要想依靠現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)困難重重，未來(lái)讓人無(wú)法樂(lè)觀，尋求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效路徑勢(shì)在必行。

但我們也樂(lè)觀地判斷，母語(yǔ)教學(xué)的彼岸永遠(yuǎn)存在，通往彼岸的語(yǔ)文津梁也永遠(yuǎn)存在且多樣。在眾多可能的語(yǔ)文教學(xué)路徑中，我們關(guān)注活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)不可能涵蓋所有的語(yǔ)文教學(xué)行為，它只是代表了我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)有效性上的一個(gè)態(tài)度或者說(shuō)一種尋覓，事實(shí)上我們也做出了較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)努力，在課堂教學(xué)實(shí)踐方式上，我們跨出了比別人更大的探索步伐，我們正在讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)在某些文本教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生靜悄悄的革命性的變化。

在活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)親歷與感悟，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與體驗(yàn)，這是因?yàn)槲覀兩钪挥凶寣W(xué)習(xí)者親身參與了活動(dòng)，才能會(huì)有更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能最終把最初的知識(shí)認(rèn)知變?yōu)閮?nèi)化的知識(shí)。另一方面，這種強(qiáng)調(diào)親歷、參與、合作，從而獲得體驗(yàn)與感悟的教學(xué)方式，讓知識(shí)的獲得不再單純是知識(shí)的累加，而是一種能力的形成?；顒?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的意義還在于，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是其身心與人格健全發(fā)展的過(guò)程。

近年來(lái)，我們?cè)诂F(xiàn)代詩(shī)歌課、演講課、傾聽(tīng)訓(xùn)練課、問(wèn)答課、非連續(xù)文本課、寫作課上的實(shí)踐努力和取得的成效，表明我們的尋覓不僅僅是一種出發(fā)。

黃厚江（江蘇省蘇州中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）：

語(yǔ)文課的種種問(wèn)題都可以歸結(jié)為一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了。一是語(yǔ)文被拔高了，放棄了語(yǔ)文學(xué)科的基本責(zé)任，而去追求那些高位的目標(biāo)。二是語(yǔ)文被夸大了，即把所有和語(yǔ)文相關(guān)的甚至關(guān)系不大的東西都當(dāng)作語(yǔ)文必需的內(nèi)涵和責(zé)任。三是語(yǔ)文被萎縮了，很多語(yǔ)文課堂，只剩下一個(gè)目的――考試和成績(jī)。四是被虛化了，新理念越來(lái)越多，新形式越來(lái)越多，可是離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)。五是語(yǔ)文課被轉(zhuǎn)移了。很多語(yǔ)文課，其實(shí)是政治課，歷史課，藝術(shù)課，影視課，班會(huì)課，最流行的是文化課和人文課。

什么是語(yǔ)文課呢？怎樣才能使語(yǔ)文課成為語(yǔ)文課呢？

首先要以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文素養(yǎng)提高為目的。語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的特點(diǎn)不是思維，不是人文，而是語(yǔ)言。所有學(xué)科之中，唯有語(yǔ)文以語(yǔ)言為核心。因此語(yǔ)文課就應(yīng)該是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

其次是教師按照語(yǔ)文的規(guī)律教語(yǔ)文，學(xué)生按照語(yǔ)文的規(guī)律學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們的母語(yǔ)又有著自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文課必須遵循這些規(guī)律和體現(xiàn)這些特點(diǎn)。退一步講，即使對(duì)付考試，即使為了成績(jī)，也應(yīng)該遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，還要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。語(yǔ)文的方法主要是語(yǔ)言的方法，語(yǔ)文的方法應(yīng)該是切合文體的方法，應(yīng)該是切合具體教學(xué)內(nèi)容的方法。當(dāng)然，語(yǔ)文的方法并不排斥能夠有效地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的其他方法。

錢理群先生在《語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)基本總結(jié)》一文中說(shuō)：“所謂改變語(yǔ)文教學(xué)方式就是要‘把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課’。”這位“語(yǔ)文圈外”的人文學(xué)者的話應(yīng)該是切中肯綮的。而這也正是我們倡導(dǎo)和踐行的“本色語(yǔ)文“的基本主張和追求。

曹勇軍（南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）：

一線語(yǔ)文教學(xué)目前存在來(lái)自三個(gè)方面的困擾，或者說(shuō)受到的擠壓，一是過(guò)分強(qiáng)大的應(yīng)試教育帶來(lái)的壓力，二是近年來(lái)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，用各種考試和量化管理代替教育中師生相親的生命共感而產(chǎn)生的困惑，三是課改后興起的理論至上風(fēng)氣，形成理論話語(yǔ)霸權(quán)，給教學(xué)造成“大拆大建”的困擾。后兩種情況又互為因果，造成一種尷尬的局面：一方面理論很繁榮，出了很多成果，另一方面，教學(xué)實(shí)踐中又問(wèn)題百出，不能在理論指導(dǎo)下得到有效解決。我們陷入一種盲目逐新、理論超前消費(fèi)的集體狂歡之中，而無(wú)力應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的期盼。

春晚劉謙表演“見(jiàn)證奇跡”的魔術(shù)，第二天便有很多熱心的網(wǎng)友來(lái)揭謎底。揭謎者眾，可是劉謙只有一個(gè)。群眾需要的是劉謙，而不是揭謎者，雖然他們也能給群眾帶來(lái)快樂(lè)。吊詭的是，劉謙是靠別人揭謎來(lái)構(gòu)思創(chuàng)作自己的魔術(shù)節(jié)目的嗎？顯然不是，他是靠自己的大量實(shí)踐以及同行之間的觀摩交流，獲得啟發(fā)靈感創(chuàng)作新節(jié)目的。我總覺(jué)得，這似乎與目前的語(yǔ)文教學(xué)研究有相似之處。我不否認(rèn)理論研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義，但我們?cè)诒３纸逃軐W(xué)的先鋒性、批判性的同時(shí)，是不是也應(yīng)該表達(dá)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的溫情和敬意？我們的研究立場(chǎng)、視域和方式應(yīng)該貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，貼近語(yǔ)文教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。要知道理論與實(shí)踐的關(guān)系中，不僅理論要聯(lián)系實(shí)際，理論要運(yùn)用于實(shí)踐，更應(yīng)該觀察研究實(shí)踐中的問(wèn)題、探索和成果，從實(shí)踐中汲取思想與力量，形成理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。在教育被現(xiàn)代知識(shí)、體制和權(quán)力日益分割而呈現(xiàn)碎片化的今天，我們要敬畏課堂、敬畏教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該思考，當(dāng)下一位教師站在課堂上時(shí)，他究竟要面對(duì)哪些真實(shí)的問(wèn)題和困擾？又有哪些有原創(chuàng)價(jià)值的思考和探索？我們應(yīng)該通過(guò)研究，為教師的職業(yè)創(chuàng)造賦權(quán)，使其教育教學(xué)探索更具有合法性，真正推動(dòng)教育教學(xué)的改革。

韓雪屏（包頭師范學(xué)院教授）：

古今中外母語(yǔ)課程教材大多是以選文為編輯體例，因此，語(yǔ)文教學(xué)就與解讀文本結(jié)下了不解之緣。解讀文本有許多入口和路徑：是把選文當(dāng)作人文教育的材料，還是把它當(dāng)作運(yùn)用語(yǔ)言的例證；是把它視為經(jīng)典文化的構(gòu)成，還是把它看作歷練讀法的場(chǎng)地？教師的理念不同，對(duì)同一文本的解讀和教學(xué)就會(huì)有不同的取向。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-364-01

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新教育理念并改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、合理使用多媒體教學(xué)工具

近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教材；親情教育；

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)各中小學(xué)也對(duì)素質(zhì)教育引起了高度重視，可以說(shuō)親情教育在小學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)工作中的涉及就充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一理念，因?yàn)橛H情教育的目的是為了讓學(xué)生對(duì)親情有一個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中的親情教育現(xiàn)狀分析

親情教育可謂說(shuō)是小學(xué)生的源頭教育，屬于對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。親情教育擁有十分強(qiáng)大的力量，它能夠影響小學(xué)生的行為及意識(shí)，良好的親情教育，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的感染力。然而就目前諸多小學(xué)教材的編制內(nèi)容來(lái)看，并沒(méi)有過(guò)多體現(xiàn)親情教育這一內(nèi)容，當(dāng)然大部分語(yǔ)文教師也沒(méi)有真正在教學(xué)中認(rèn)真貫徹親情教育。一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為：“我的教學(xué)任務(wù)就是把課本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，至于親情教育跟我沒(méi)有太大的關(guān)系”，由此可見(jiàn)，部分教師對(duì)親情教育還沒(méi)有一個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從根本上意識(shí)到親情教育的重要性。

此外，從家庭方面角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在家庭生活水平普遍提升，小學(xué)生基本上都是在溫室里長(zhǎng)大的孩子，家長(zhǎng)也都是呵護(hù)備至，這種狀況讓學(xué)生形成了一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦?。一些小學(xué)生認(rèn)為：“我爸爸媽媽對(duì)我好都是應(yīng)該的”，并且這種想法的小學(xué)生為數(shù)不少，這種心理嚴(yán)重影響了親情教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理化開(kāi)展。當(dāng)然，該階段的學(xué)生心理尚不成熟，教師及家長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行正確性引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任及學(xué)習(xí)任務(wù)，使其更加重視親情，重視學(xué)習(xí)。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的親情教育策略

親情教育是現(xiàn)今較為熱點(diǎn)的教育話題，在小學(xué)語(yǔ)文教材編制中及教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)人員應(yīng)充分明確教育的目的是什么，我國(guó)開(kāi)展教育教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供大量的優(yōu)秀人才。然而一個(gè)人才最重要的人格，若沒(méi)有健全的人格，那么再高的知識(shí)水平也是徒勞。親情教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵因素，各小學(xué)學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善小學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)中的親情教育實(shí)施策略。

1.語(yǔ)文教材編制融入親情

語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；谡Z(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，那么要全面貫徹親情教育，就要從語(yǔ)文教材的編制入手，根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)下所提倡的親情教育理念及相關(guān)內(nèi)容，從而選擇合適的語(yǔ)文編制教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容的字里行間透漏出親情的可貴。只有這樣語(yǔ)文教師才會(huì)在教學(xué)中自然而然的融入親情教育，在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生一定的親情熏陶，提高小學(xué)生對(duì)親情這一概念的認(rèn)知。

2.語(yǔ)文教學(xué)中融入親情

親情教育是一個(gè)概念，它需要在教學(xué)中充分貫徹落實(shí)，才能夠發(fā)揮其本身的功能性及作用，那么要讓教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入親情教育，首先需要改觀教師對(duì)親情教育的看法，讓教師明確認(rèn)識(shí)到親情教育與語(yǔ)文教學(xué)兩者之間的密切關(guān)系，教師具備一定的親情教育意識(shí)，必然將親情教育不自覺(jué)的融入到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)親情教育的影響力。比如在小學(xué)語(yǔ)文教材中《游子吟》這一課程的學(xué)習(xí)中就可以融入親情教育，因?yàn)樗饕v述的就是一位母親對(duì)兒子深深的愛(ài)，若教師在教學(xué)過(guò)程中融入真實(shí)的情感，必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，那么在這一過(guò)程中不僅加深了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解，同時(shí)還讓學(xué)生懂得了母愛(ài)的偉大。

3.教學(xué)語(yǔ)言中融入親情

語(yǔ)言具有較強(qiáng)的感染力，教師在教學(xué)語(yǔ)言中融入親情，是親情教育的又一有效途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生三觀尚未形成，對(duì)教師講解的各種事物及話題都充滿了好奇。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)該階段的學(xué)生特點(diǎn)，將親情教育合理融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)及停頓等形式都會(huì)給學(xué)生不同的感受。比如在小學(xué)語(yǔ)文教材中《媽媽的愛(ài)》這一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以充分展現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生深情朗誦文章內(nèi)容，讓學(xué)生真切感受到媽媽無(wú)私的愛(ài)。

三、總結(jié)

親情不論年長(zhǎng)年幼，是每個(gè)人生命中不可或缺的存在，只有懂得親情的難能可貴，才能獲得其他方面的認(rèn)知與領(lǐng)悟。在小學(xué)語(yǔ)文教材編制及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)全面融入親情教育理念，將親情教育廣泛融入到語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能引起學(xué)生的思想共鳴。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，語(yǔ)文教師的教學(xué)行為、方式及語(yǔ)音等因素都會(huì)影響小學(xué)生對(duì)親情教育的看法，因此教師一定要正確傳達(dá)親情教育理念，使學(xué)生對(duì)親情教育形成正確客觀的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)思想；

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-042-01

增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到小學(xué)教育的成敗，而且大大影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入研究如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、合理使用多媒體教學(xué)工具

近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過(guò)于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過(guò)于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考