學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　教學(xué)創(chuàng)新　評(píng)價(jià)機(jī)制　幼兒教師　銜接

我校學(xué)前教育專業(yè)已開(kāi)辦了二十多年，是學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。多年的教育教學(xué)實(shí)踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學(xué)前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面實(shí)施系統(tǒng)的教育。如何做好學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾方面的體會(huì)：

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

近年，我校學(xué)前教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)不斷變化，給教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究和實(shí)踐，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體帶班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平，在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面，如文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。

第2篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個(gè)更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程與考試科目《保教知識(shí)與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，順利通過(guò)教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會(huì)輸入合格專業(yè)人才的重任。現(xiàn)階段，我國(guó)各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，為全國(guó)各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國(guó)在國(guó)家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會(huì)一線教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國(guó)各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對(duì)待國(guó)家層面提高對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅(jiān)決支持國(guó)家實(shí)施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國(guó)家對(duì)意向加入教師隊(duì)伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績(jī)達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項(xiàng)考試。新教師資格考試，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個(gè)條件的情況下，可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績(jī)達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級(jí)考試，并且成績(jī)達(dá)到等級(jí)。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員，要想申請(qǐng)教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過(guò)面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過(guò)教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對(duì)象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程

不同學(xué)者對(duì)“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個(gè)方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；（5）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會(huì)改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個(gè)系統(tǒng)，具體來(lái)講，就是學(xué)?；谝欢ǖ慕逃康臉?gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計(jì)的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。實(shí)踐過(guò)程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等存在差異[2]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)體系等。結(jié)合研究實(shí)際，文中所提“課程改革”，主要是相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國(guó)家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

三、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國(guó)內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實(shí)踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的開(kāi)設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識(shí)筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果。

四、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時(shí)不夠科學(xué)，比如課時(shí)安排不合理，平均每學(xué)期80課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此，在課時(shí)不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融合，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時(shí)間不夠，局限于書(shū)本知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡

有效開(kāi)展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的前提是做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書(shū)本知識(shí)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠?yàn)閷W(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體，而是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書(shū)本理論知識(shí)講解為主，以板書(shū)為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識(shí)涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實(shí)施《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革

（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國(guó)家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，保教知識(shí)與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個(gè)能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)以及學(xué)前教育理論知識(shí)；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)；能夠完善幼兒園教育評(píng)價(jià)體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個(gè)維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實(shí)踐教育教學(xué)技能。高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。

（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是一門理論知識(shí)覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，又注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時(shí)，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)用性?！队變夯顒?dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在編寫活動(dòng)方案與組織教學(xué)活動(dòng)方面具備優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨(dú)立、有序開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，也不能將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動(dòng)方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)。因此，高職院校在組織開(kāi)展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，保證理論知識(shí)講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)技能

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平與實(shí)踐教學(xué)水平不相匹配，比如說(shuō)，學(xué)生具備設(shè)計(jì)相對(duì)完美的幼兒教學(xué)活動(dòng)方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實(shí)踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力

相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的綜合性更強(qiáng)，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)豐富教學(xué)考核方式。比如，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個(gè)方面努力，即建設(shè)課程考核題庫(kù)、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況時(shí)做到客觀、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強(qiáng)課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程考核。通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程省級(jí)精品資源共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)上互動(dòng)交流、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過(guò)程性考核范疇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周燕.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革探究——基于教師資格證國(guó)考背景下的思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（37）.

第3篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

研究中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系，是基于當(dāng)前學(xué)前教育狀況的必然要求，同時(shí)對(duì)深化職業(yè)教育改革提高職業(yè)教育的質(zhì)量也有積極的作用。

關(guān)鍵詞

中職學(xué)前教育；實(shí)踐課程體系；實(shí)地教育見(jiàn)習(xí)

課程是影響一所教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的核心，課程的設(shè)置規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向。因此，探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)有較強(qiáng)職業(yè)能力，全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才已成為當(dāng)下迫切需要解決的任務(wù)。本文就中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建進(jìn)行探析。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)建取向

(一)轉(zhuǎn)換課程思想，突出實(shí)踐性

在論文《實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研究》中對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題的進(jìn)行了分析，并針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校課程設(shè)置中重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式，這一模式的含義是指:職業(yè)教育課程必須是以實(shí)踐為中心的教育模式，把實(shí)踐能力作為職業(yè)教育的核心，讓實(shí)踐滲透職業(yè)教育課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”［1］。要突破課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，首先要在課程思想上做出調(diào)整把課程與社會(huì)聯(lián)系。實(shí)踐課程的特點(diǎn)即要求通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練生成一定的實(shí)踐理論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在思想上需以專業(yè)為把手和實(shí)踐思想為基礎(chǔ)，探索提高學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的課程思想，這種思想必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)換使學(xué)生將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通目的，需以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求迎合社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

(二)以“全實(shí)踐”為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程理念

所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)中的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)里的實(shí)習(xí)支教，見(jiàn)習(xí)，社會(huì)調(diào)查，師范技能訓(xùn)練，學(xué)年論文等所有培養(yǎng)雙語(yǔ)幼師教學(xué)技能和教學(xué)智慧的課程。“全實(shí)踐”的本質(zhì)就是一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種職業(yè)能力提升的一種思維方式和指導(dǎo)方向。使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐在實(shí)際工作中做到零距離結(jié)合。“全實(shí)踐”理念不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)思路也體現(xiàn)在課程實(shí)施策略上，“全實(shí)踐”理念下實(shí)踐教學(xué)的目的是促進(jìn)教師教育的專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)，使教師教育在實(shí)踐過(guò)程中獲得實(shí)踐智慧和實(shí)踐知識(shí)。

(三)全程實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是地方職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。全程式實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)都滲透并貫穿于所有的教學(xué)過(guò)程中。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)情境中的組織能力，指導(dǎo)和設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力，在課內(nèi)外教育教學(xué)設(shè)實(shí)踐和活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教育機(jī)智的能力，以及課后反思和總結(jié)的能力，我們將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們不僅要充分利用起課堂實(shí)踐教學(xué)，還要把握課外實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與幼兒園的合作。從新生入學(xué)開(kāi)始就讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每次實(shí)踐都以一定的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)考核等，把這種方式一直持續(xù)到畢業(yè)。此外，根據(jù)社會(huì)的市場(chǎng)需求和學(xué)生的興趣，匹配不同類型的心理場(chǎng)域。這種擴(kuò)展有利于學(xué)生了解不同幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐情況和用人需求，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力，縮短未來(lái)的入職適應(yīng)期。

二、學(xué)前教育實(shí)踐課程的實(shí)施

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)踐課程的主要表現(xiàn)方式，它包括專業(yè)技能訓(xùn)練，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程的內(nèi)容體系是從操作層面上探究實(shí)踐課程的具體內(nèi)容及方式。學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高職業(yè)能力。

(一)開(kāi)設(shè)適宜的實(shí)踐課程

職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)適宜的實(shí)踐課程，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐性課程從其具體內(nèi)容上可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程。需要指出的是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)課的時(shí)候應(yīng)該按照實(shí)踐教學(xué)的大綱，將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相互滲透，安排一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練分為基本技能和專業(yè)技能，其中基本技能包括語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用等這是一名合格幼兒教師應(yīng)該具備的技能。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能包括，如鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂(lè)、講故事等這些技能的掌握并不是通過(guò)幾節(jié)理論課就能掌握的，是需要通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能習(xí)得的。

(二)開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要在“全實(shí)踐”理念下對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。［1］幼兒教師的專業(yè)技能是在日常的工作實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利完成教育教學(xué)的能力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)是側(cè)重于實(shí)踐練習(xí)的，其訓(xùn)練必須借助課程教學(xué)，授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該精講與相關(guān)技能有關(guān)的基本理論知識(shí)，傳授并示范技能練習(xí)的策略及方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)教師技能的理論知識(shí)，另一方面務(wù)必堅(jiān)持進(jìn)行課后的自我訓(xùn)練，以獲得穩(wěn)定的教師專業(yè)技能。

(三)進(jìn)行實(shí)地教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)

幼兒園是幼兒老師跟幼兒共同活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參觀、觀察等方式參與到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，和老師、幼兒打成一片，只有以這樣的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，才能更有效的指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得幼兒園教育教學(xué)與實(shí)施的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定教育實(shí)踐為18周，為了達(dá)成教育實(shí)踐目標(biāo)，保證學(xué)生能在實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)中有針對(duì)性、有效性就應(yīng)該做到教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)全程的持續(xù)性。教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)不同，教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在一段集中的時(shí)間內(nèi)參與幼兒園教育教學(xué)工作。見(jiàn)習(xí)的過(guò)程可以分為課內(nèi)見(jiàn)習(xí)和跟崗見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)顧名思義就是根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞經(jīng)過(guò)自己的思考轉(zhuǎn)換成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課內(nèi)見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課程，在專業(yè)課老師的帶領(lǐng)下去幼兒園參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，了解幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排。這階段的見(jiàn)習(xí)不具有系統(tǒng)性，見(jiàn)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)只是停留在感性經(jīng)驗(yàn)。跟崗見(jiàn)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。跟崗見(jiàn)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地觀察幼兒園教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為以后參與教育實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)的這個(gè)階段可以分為保育實(shí)習(xí)、擔(dān)任配班班主任、擔(dān)任班主任三部分。學(xué)前專業(yè)學(xué)生有原先的觀摩慢慢演變成自己獨(dú)立承擔(dān)幼兒的教學(xué)任務(wù)，由易到難、循序漸進(jìn)的參與并組織幼兒的一日生活。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩階段可進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐在教育教學(xué)過(guò)程中全面提升其實(shí)踐能力。

作者：徐媛媛 單位：新疆喀什師范學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］秦金亮．以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］．教師教育研究，2005，(05):31－34．

第4篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

隨著學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的要求也越來(lái)越高，教師專業(yè)能力的發(fā)展和科研能力的不斷提升成為師資力量提高的重要環(huán)節(jié)。教師自身能力發(fā)展的高低直接決定教育質(zhì)量的效果，從而最終決定學(xué)前教育專業(yè)的走勢(shì)。當(dāng)前大連市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了很大的提升，從事學(xué)前教育教師的職稱和學(xué)歷不斷升高。教師專業(yè)化水平的不斷提高，雙師型教師的數(shù)量不斷增多。但是，也有部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，沒(méi)有教學(xué)工作的熱情可言，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)前教育教學(xué)科研的行列中去，自身發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，工作積極性不高，專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不清，影響了學(xué)前教育師資力量的提高。而培養(yǎng)科研型的師資隊(duì)伍是提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策之一。

科研型教師作為教學(xué)主導(dǎo)者必須堅(jiān)持正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，具備優(yōu)良的師德、師智、師能。具備以下主要方面的能力：教材與教學(xué)的整合能力;教與學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的能力;教師的教與學(xué)生的思考整合的能力;結(jié)論性知識(shí)和體驗(yàn)性過(guò)程統(tǒng)一的能力;知識(shí)傳授和問(wèn)題探究統(tǒng)一的能力;學(xué)科教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一的能力;獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作統(tǒng)一的能力;教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合的能力;智育和人格教育統(tǒng)一的能力等。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，也是一位教師的綜合能力的體現(xiàn)。新時(shí)代學(xué)前教育需要的不再是傳統(tǒng)定位的學(xué)究式教師，而是要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐，是向?qū)W者型、科研型、專家型的教師發(fā)展的新型教師?？蒲行徒處煟⒉皇且笠痪€教師像教育理論工作者那樣去追求高深的理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和智慧”。這至少應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：首先是要有自我進(jìn)修與開(kāi)展研究的愿望、能力和行動(dòng)，能緊隨時(shí)代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代之需要;其次是既要有較深厚的學(xué)科專業(yè)功底，也要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)等，即應(yīng)當(dāng)擁有較為淵博的知識(shí)。

目前科研型學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和起步還比較緩慢，而社會(huì)的快速發(fā)展和學(xué)校改革的拓展，使教師工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)科研型師資隊(duì)伍培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，從而提高科研素質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)，就是有強(qiáng)烈的好奇心，有求新求異、不固守陳規(guī)、不故步自封、不滿足現(xiàn)狀的志向，對(duì)美好事物有熱切的追求。它是人的一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心。它體現(xiàn)了教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性。中職學(xué)前教育專業(yè)的教師平時(shí)要有目的地了解、收集、分析各種新的教育教學(xué)現(xiàn)象和教育經(jīng)驗(yàn)，尤其要注意其自身在教育教學(xué)中遇到的各種現(xiàn)象與問(wèn)題。好的辦法是做教育教學(xué)筆記與教后記。向古今中外的教育大家、向書(shū)本、他人、網(wǎng)絡(luò)、案例等學(xué)習(xí)，它們提供了無(wú)數(shù)的教育教學(xué)思想及理念。它們不僅具有指導(dǎo)意義也在一定有歷史時(shí)期發(fā)揮了巨大的作用，但是時(shí)代不斷前進(jìn)、觀念不斷更新，教師不應(yīng)迷信大家，而應(yīng)該勇敢地懷疑并提出自己的觀點(diǎn)并在實(shí)踐中逐步檢驗(yàn)、驗(yàn)證，最后上升到科研高度，形成理論來(lái)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

二、改革教學(xué)方法， 提倡研中教，教中研，從而尋找科研路徑

中職學(xué)前教育專業(yè)的理論課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“ 教”向“ 學(xué)” 轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授” 向“ 問(wèn)題解決” 轉(zhuǎn)變。提倡啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向研究式、問(wèn)導(dǎo)式和案例式教學(xué)方法， 使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思辨、解惑， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。理論課程教學(xué)要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向， 及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。把握學(xué)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題， 引導(dǎo)課堂展開(kāi)討論， 共同探索解決問(wèn)題的思路。教學(xué)中教師還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍， 要注重多為學(xué)生提供理性思考的空間， 建立平等的師生關(guān)系， 淡化教師權(quán)威， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)于課堂上未能解決或者未能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題， 積極深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究， 并撰寫報(bào)告或論文， 增強(qiáng)學(xué)術(shù)意識(shí)， 提高理論思維水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式， 從而提高自身的研究智慧

1.“四個(gè)結(jié)合”模式。

即把教師的講與學(xué)生的練結(jié)合起來(lái)，把講課與評(píng)課結(jié)合起來(lái)，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把教師與學(xué)生的角色結(jié)合起來(lái)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種模式通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程中的觀摩、交流和研討、總結(jié)，注意發(fā)現(xiàn)和分析教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)原來(lái)的教育思想和教育方法進(jìn)行反思，探索、找出解決問(wèn)題的方法，從而開(kāi)闊視野、激發(fā)思維，增長(zhǎng)知識(shí)，提高教育水平，對(duì)提高教師的科研意識(shí)和學(xué)術(shù)意識(shí)， 培養(yǎng)科研型教師具有良好的效果。

2.幼兒園觀摩模式。

這種模式有下列幾種做法?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)， 優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)， 新觀念、新方法展示活動(dòng)， 教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前， 先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟， 觀摩后， 通過(guò)座談方式由主持者向師生釋難答疑， 之后提交觀摩總結(jié)。這能使教師獲得意想不到的科研收獲。教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師要有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)， 必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)， 現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合， 發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。教師在研究、觀察與反思中， 獲得科研素養(yǎng)的提高。

3. 創(chuàng)新“學(xué)徒制”模式。

即在一段時(shí)間內(nèi)， 到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅， 具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)教師進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題， 研究的現(xiàn)狀， 研究熱點(diǎn)， 積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)， 從而能大大地縮短理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離。

四、 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)， 重視自身科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第5篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育 陶藝 教學(xué)

陶藝的材料性能靈活多變，極富表現(xiàn)力，一方面具有良好的便利性和可塑性，另一方面通過(guò)技巧的運(yùn)用可以呈現(xiàn)豐富的藝術(shù)效果。這些特質(zhì)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的造型與設(shè)計(jì)方面，能夠起到極大的輔助作用。然而，由于它所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，對(duì)技術(shù)的要求極為嚴(yán)格，陶藝課程的教學(xué)中也必然要面臨一些難題。另外學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后面向幼兒教育等特點(diǎn)，如何做到學(xué)以致用，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)本文筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，探討陶藝課程在學(xué)前教育基礎(chǔ)教學(xué)體系當(dāng)中的教學(xué)模式，使陶藝課程真正達(dá)到提高學(xué)生造型能力和拓展創(chuàng)新創(chuàng)意的實(shí)際效果。

一、陶瓷陶藝課程對(duì)學(xué)前教育教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

這種文化底蘊(yùn)大致需要由傳統(tǒng)文化、地域文化、外來(lái)文化三部分構(gòu)成，另外，通過(guò)陶藝的不同技能訓(xùn)練以及工藝的掌握，為以后從事幼師行業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

中國(guó)自古即是陶瓷王國(guó)，陶瓷發(fā)展具有上萬(wàn)年的悠久歷史，凝聚著中華民族的文化精髓，傳統(tǒng)文化元素是使中國(guó)陶瓷走向世界的最重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中充實(shí)文化底蘊(yùn)的首要任務(wù)即應(yīng)是學(xué)習(xí)和深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。

1.2 地域文化的體現(xiàn)

中國(guó)地大物博，在長(zhǎng)期的陶瓷發(fā)展史中，各地區(qū)陶瓷產(chǎn)品在相互交流和學(xué)習(xí)中形成了各自獨(dú)特的特色和魅力，形成非常鮮明的地域文化特征。景德鎮(zhèn)陶瓷的青花，德化瓷的象牙白，醴陵瓷器的釉下五彩等。因此，陶藝作品在創(chuàng)作中還需要對(duì)各地區(qū)文化特色有較清晰的了解。

1.3 外來(lái)文化的體現(xiàn)

自上世紀(jì)中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的發(fā)展政策以來(lái)，外來(lái)文化如潮水般涌入中國(guó)，給人們的文化觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在全球化日益發(fā)展的今天，外來(lái)文化更是深入到中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的所有領(lǐng)域。

2 發(fā)揮文化引導(dǎo)作用

陶藝是藝術(shù)門類的課程，陶藝作品文化引導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)必須依賴于設(shè)計(jì)師的文化底蘊(yùn)。要充分發(fā)陶藝的文化引導(dǎo)功能，使之服務(wù)于社會(huì)主義文化事業(yè)，要求陶藝作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容是健康和積極向上的。

二、陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)

1 陶藝課程的內(nèi)容設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)的陶藝課程課時(shí)少、周期短，學(xué)生都是第一次接觸陶藝材料，對(duì)泥巴的干濕性很不了解，對(duì)技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)板塊。從陶藝概述著手，過(guò)度到陶藝基本常識(shí)和對(duì)陶藝設(shè)備的了解，如工具刀的制作及其使用，對(duì)泥巴干濕特性的把握。通過(guò)陶藝課程，學(xué)生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡(jiǎn)單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對(duì)器皿結(jié)合運(yùn)用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會(huì)更加豐富，對(duì)人物動(dòng)物都可以結(jié)合寫實(shí)的方法來(lái)表現(xiàn)。捏塑成型是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點(diǎn)，由于兒童對(duì)卡通形象的情有獨(dú)鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進(jìn)入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學(xué)生全面地運(yùn)用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語(yǔ)言特點(diǎn)，包括成型的手段、作品機(jī)理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用形式有效地傳達(dá)觀念的能力，對(duì)觀念與形式之間的關(guān)系建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2 媒體教學(xué)法

媒體教學(xué)法是作者在近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一套教學(xué)方法。為了更好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，每年可以組織學(xué)生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過(guò)媒體的宣傳報(bào)道后學(xué)生們有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣加倍高漲。另外在學(xué)習(xí)的過(guò)程別能提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學(xué)作品《12獸首》和《論語(yǔ)》前后被湖南省十幾家媒體前來(lái)采訪報(bào)道，都在全國(guó)引起了及其大的轟動(dòng)，全國(guó)600多家媒體進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)校乃至學(xué)生個(gè)人都是有影響力的。

三、教學(xué)中需要注意的幾個(gè)要點(diǎn)

剛接觸陶藝的學(xué)生普遍缺乏手工技巧的訓(xùn)練，因此需要一個(gè)對(duì)材料和技巧循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生碰到的技術(shù)難題需要在老師的幫助下較好的解決，課程設(shè)置需要具有一定的靈活性，為了更好的確保教學(xué)效果，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。首先，它所包含的技術(shù)性不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。陶藝的形式由于它的材料特點(diǎn)以及制作過(guò)程的趣味性，使得它具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于教學(xué)有很大的幫助，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)主流學(xué)生而言盡量避免比較高的成型方法。但是，陶藝成型的基本法則還是要掌握的，因?yàn)檫@些技術(shù)的掌握程度關(guān)系到作品的成敗，例如泥土的收縮性、泥土干濕特性的掌握，黏接的問(wèn)題以及施釉技術(shù)等問(wèn)題。陶藝在制作燒成中的偶發(fā)性，例如：手指和工具刀在泥土上產(chǎn)生的印痕和肌理效果，以及燒成過(guò)程中釉料呈現(xiàn)的色彩和自然天成的效果。這些偶然的藝術(shù)效果常常被陶藝家在創(chuàng)作中加以利用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶藝材料所產(chǎn)生的豐富的形式變化，也是需要注意的教學(xué)重點(diǎn)。但是不能完全依賴它，盡量建立在理性的駕馭范圍內(nèi)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所提到的陶藝的教學(xué)過(guò)程也是本人在陶藝及泥塑教學(xué)中成長(zhǎng)的過(guò)程，在近年來(lái)的教學(xué)中，不同學(xué)生的更迭交替，教學(xué)方法及理念的不斷改進(jìn)，如何形成一套適合學(xué)前教育專業(yè)的陶藝教學(xué)方法，本人一直在不斷的探索和完善。使陶藝教學(xué)融入到學(xué)前教育專業(yè)中來(lái)，成為學(xué)前教育教學(xué)的一個(gè)不可缺少的組成部分。

注釋：

第6篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高師；幼兒；教師專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0001-03

近日，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，引起社會(huì)極大關(guān)注，人們不禁質(zhì)疑當(dāng)今幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展出現(xiàn)偏差，引發(fā)社會(huì)各界熱議。作為專門培養(yǎng)幼師的源頭――高等師范專科院校，面臨著幼兒教師專業(yè)化水平整體低下、教師責(zé)任感錯(cuò)位等一系列問(wèn)題。如何提升幼師質(zhì)量，成為每一個(gè)高師院校必須思考的內(nèi)容。筆者從幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)探究這一課題。

一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師具有素質(zhì)教育觀，具備高尚師德，具備專業(yè)的學(xué)前教育情感及扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，并掌握幼兒教育教學(xué)技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性。這個(gè)概念是筆者通過(guò)總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練獲得了國(guó)家承認(rèn)的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業(yè)的教學(xué)人員，呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展空間是無(wú)限的，時(shí)間是持續(xù)的，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵趨向多層次、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。

從幼兒教師專業(yè)化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來(lái)分析。幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就要設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出針對(duì)性與統(tǒng)一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業(yè)化的發(fā)展，抓住機(jī)遇、互相配合，以幼兒教師專業(yè)化為取向，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，使祖國(guó)的幼苗健康成長(zhǎng)。

從幼兒教師專業(yè)化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅(jiān)守教育信念，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)前教育知識(shí)與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實(shí)踐，了解幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確努力的目標(biāo)，通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。

探索幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師專業(yè)化的發(fā)展，意味著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)型。2002年提出的新課程改革，實(shí)施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。幼師是兒童教育的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)幼兒特性做到因材施教，同時(shí)還要具有創(chuàng)造力，為幼兒提供親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼師要在教學(xué)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)者、研究者與教育者。幼師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程也是不斷提升自己專業(yè)能力的過(guò)程，它要求每一位幼師必須對(duì)幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)與反思，對(duì)所從事的幼兒教育事業(yè)有客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，更是提高幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。幼師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為兒童設(shè)置適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，與兒童建立積極的交往關(guān)系。豐富的教育藝術(shù)及熟練的技能技巧體現(xiàn)著幼師的專業(yè)能力。除了知識(shí)，職業(yè)道德，自我修正和反省能力，熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任，是幼師必須遵循的基本道德規(guī)范與準(zhǔn)則。教書(shū)育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進(jìn)行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規(guī)范要求內(nèi)化為教師的品質(zhì)，加強(qiáng)幼師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，源于高師學(xué)生對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知程度，也就是幼師專業(yè)化發(fā)展的情況。

二、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，面臨的困難與問(wèn)題難以在短時(shí)期內(nèi)得到解決?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出到2020年基本普及學(xué)前教育的宏偉目標(biāo)，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計(jì)劃在三年內(nèi)新建、改擴(kuò)建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數(shù)18萬(wàn)人以上。按15∶1的生師比計(jì)算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬(wàn)名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內(nèi)學(xué)前教育師資將成為社會(huì)急需的緊缺型人才。學(xué)前教育的大發(fā)展，必然帶來(lái)幼兒教育師資短缺，社會(huì)需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。從高等師范?？圃盒？矗讕煂I(yè)化的缺失主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

第一，目標(biāo)定位起點(diǎn)較低。1999年高校擴(kuò)招，優(yōu)秀學(xué)生都以從高中進(jìn)入大學(xué)為第一選擇，高師在招生方面不再享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，生源絕大部分是高中升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。生源質(zhì)量下降，直接導(dǎo)致幼兒教育師資質(zhì)量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質(zhì)，進(jìn)而影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

第二，學(xué)前教育理念陳舊。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼師的要求越來(lái)越高，如今的家庭多以獨(dú)生子女為核心，父母不僅關(guān)心孩子的健康，更關(guān)懷孩子未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育空前重視。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，高師學(xué)前教育必須調(diào)整教育理念，培養(yǎng)什么樣的幼師，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，不僅是要求幼師的專業(yè)能力，更要求其人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)及教育實(shí)踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學(xué)前教育的理念不能僅僅停留在以學(xué)生“認(rèn)識(shí)多少字”“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”等為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上。因此，幼師的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與個(gè)人品格的完善。未來(lái)的幼師要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)兒童的個(gè)性，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼師為自己的現(xiàn)行教育理念。

第三，課程設(shè)置存在矛盾，高師幼兒教師專業(yè)化課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)脫節(jié)。其一，體現(xiàn)在學(xué)前教育的基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不當(dāng)。有些高師鑒于生源質(zhì)量問(wèn)題，重視基礎(chǔ)課培養(yǎng)，比較注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足，這就使學(xué)生缺失了基本的探索研究能力和教學(xué)技能；有些高師恰好相反，以技能藝術(shù)訓(xùn)練為主，忽視文化素養(yǎng)，學(xué)生雖然能歌善舞，但缺乏應(yīng)有的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，培養(yǎng)幼兒情感、價(jià)值觀的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)課的缺少，限制了幼師在實(shí)際工作中的創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢(shì)。其二，體現(xiàn)在理論課與技能課比例不當(dāng)。幼兒教師職業(yè)技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養(yǎng)，還需要有滿足幼兒自身發(fā)展的音、體、美教育技能，這是高師學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能發(fā)展緩慢是制約幼師教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，主要是由于學(xué)生技能訓(xùn)練不足，對(duì)藝術(shù)技能課重視程度不夠。此外，對(duì)教學(xué)技能的基本功訓(xùn)練還有待于加強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響著幼師專業(yè)化的發(fā)展。

第四，教育實(shí)踐內(nèi)容單一。實(shí)踐是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼師專業(yè)化發(fā)展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解幼兒園各方面的工作，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分領(lǐng)悟幼師的職業(yè)角色。但是，現(xiàn)今的高師教育實(shí)踐，只限于參觀與實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至不愿意去實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐可有可無(wú)，走過(guò)場(chǎng)，加之教育實(shí)踐的時(shí)間比較短，很難把握幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呆板，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果，也不利于幼師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)

根據(jù)我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，高師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重?fù)?dān)。面對(duì)社會(huì)各界的壓力和家長(zhǎng)的期盼，高師學(xué)前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。未來(lái)的幼師應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)歷與能力并重。幼師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)道德的教育滲透于教育的全過(guò)程，有科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，給兒童樹(shù)立好榜樣。同時(shí)，幼師要重視積累社會(huì)、歷史、人文方面的知識(shí)，具備專業(yè)的學(xué)前教育理論知識(shí)，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)中，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能。在筆者看來(lái)，高師加強(qiáng)幼師的專業(yè)化發(fā)展切入點(diǎn)在于專業(yè)建設(shè)。

首先，明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)是幼師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，需要師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，豐富專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)意識(shí)。專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成要靠明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)要充分實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，找準(zhǔn)培養(yǎng)方向。高師要立足于培養(yǎng)具有學(xué)前教育的職業(yè)理想，樹(shù)立先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)具有過(guò)硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻(xiàn)自我的應(yīng)用型人才。

其次，彰顯學(xué)前教育專業(yè)課程特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)。課程是專業(yè)建設(shè)的重中之重，同時(shí)也是幼師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程特色在于能夠和當(dāng)?shù)赜變簣@教育銜接，體現(xiàn)其應(yīng)用性與向?qū)?。高師院校需全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例。課程設(shè)置可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課四大模塊。公共基礎(chǔ)課繼續(xù)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的基礎(chǔ)知識(shí)；大力調(diào)整專業(yè)必修課的課時(shí)與內(nèi)容，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程多元化特征，加強(qiáng)學(xué)生幼兒教育理念的形成，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)與兒童發(fā)展相關(guān)的教育課程，增強(qiáng)學(xué)生了解兒童的興趣；綜合實(shí)踐課通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)徹底培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生根據(jù)興趣選課，不定期地去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

再次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，幼師除了基本的教育教學(xué)技能，還必須具備專業(yè)的藝術(shù)技能。因此在專業(yè)必修課中要有所側(cè)重，如要重視幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童簡(jiǎn)筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽(tīng)與視唱，在專業(yè)選修課中加入親子教育內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生 “學(xué)中做”“做中學(xué)”，教學(xué)實(shí)踐需要保證一定課時(shí)。經(jīng)常性地安排教育見(jiàn)習(xí)，同時(shí)要重視見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，平時(shí)開(kāi)展觀摩見(jiàn)習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有條件的高師最好能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變簣@一線教師來(lái)學(xué)校交流與講學(xué)。

最后，引領(lǐng)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，高師培養(yǎng)的幼師人才大多留在當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)，支持地方學(xué)前教育事業(yè)。高師可積極開(kāi)展頂崗教學(xué)，選拔優(yōu)秀學(xué)生去地方幼兒園支教，定期對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行調(diào)研，把握學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀的學(xué)生將成為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業(yè)的重要力量，為幼教事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，更好地服務(wù)地方學(xué)前教育發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養(yǎng)幼師的高師敲響警鐘，幼師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行，高師院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)的學(xué)前教育理念、崇高的師德、過(guò)硬的專業(yè)技能的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.

第7篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育；實(shí)踐現(xiàn)狀；彈性化；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0075-02

一、前言

目前國(guó)家教育發(fā)展中十分重視幼兒教育，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。

對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，但隨著學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，學(xué)前音樂(lè)教育也得到了重大發(fā)展。特別是90年來(lái)以來(lái)，我國(guó)確定了素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃，受“全民學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)和諧的教育”發(fā)展目標(biāo)的影響，學(xué)前音樂(lè)教育得到了進(jìn)一步的重視，這一時(shí)期我國(guó)出現(xiàn)了大量的學(xué)前音樂(lè)教育研究著作，但是由于時(shí)展的限制以及人們、學(xué)校認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)前音樂(lè)教育的本體功能并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，大部分學(xué)校和家長(zhǎng)僅僅重視對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)和技術(shù)的培育；同時(shí)隨著西方教育教學(xué)方法的滲透，西方化色彩在學(xué)前音樂(lè)教育中凸顯，直接影響了我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，下面筆者將對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探索其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提升我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐提出有效的對(duì)策。

二、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，分別為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造階段。兩個(gè)過(guò)程組成了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的統(tǒng)一發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)實(shí)踐階段。目前國(guó)外關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，幼兒學(xué)前音樂(lè)教師國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)納入音樂(lè)教育體系中，并形成了相對(duì)成熟的音樂(lè)教育法，例如奧爾夫教學(xué)法主要側(cè)重于提供幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情；而柯達(dá)伊教學(xué)法主要側(cè)重于提升偶爾音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的綜合基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)則是關(guān)注幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中肢體語(yǔ)言的些協(xié)調(diào)性。

但是縱觀我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐，在音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，我國(guó)起步比較晚，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的階段重視還存在欠缺，沒(méi)有有效激活幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的借鑒，為提升我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（2）創(chuàng)造實(shí)踐階段。學(xué)前音樂(lè)的創(chuàng)造表現(xiàn)為對(duì)樂(lè)器的制作方面，幼兒由于還沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓其在音樂(lè)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的。但是對(duì)樂(lè)器的制作可以鍛煉幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力。在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)器是十分貴重的，但是學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)利用自身的資源進(jìn)行樂(lè)器制作。目前我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中也逐步重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，可以有效學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動(dòng)手能力，在不斷制作音樂(lè)器材的同時(shí)，發(fā)掘新的聲音。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)前教育實(shí)施統(tǒng)一化的教育教學(xué)管理，忽視對(duì)幼兒個(gè)性差異化的認(rèn)識(shí)。學(xué)前音樂(lè)教育中，往往是幾十個(gè)幼兒組成一個(gè)班級(jí)，有1-3個(gè)音樂(lè)教師進(jìn)行授課。實(shí)際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時(shí)期，這種統(tǒng)一模式的音樂(lè)教學(xué)并忽視幼兒內(nèi)在的主觀需求性，直接影響我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的績(jī)效。

（2）學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學(xué)前音樂(lè)教育課程是不變的，教材選擇完善是根據(jù)學(xué)校歷年教務(wù)處管理制度。實(shí)際上這些教材內(nèi)容與幼兒發(fā)展極其不吻合。而在教學(xué)方法上，大部分學(xué)校采用唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大部分，教學(xué)方法十分單一。教學(xué)方法是多變的，具有很強(qiáng)的技巧性，教學(xué)方法的延伸是目前學(xué)前音樂(lè)教育極匱乏的。

（3）以“教師”為中心的錯(cuò)位。在學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)生是處于中心地位的，學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教育教學(xué)效果影響最為顯著，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學(xué)前音樂(lè)教育中，大部分教師認(rèn)為幼兒的心智發(fā)展還沒(méi)健全，因此在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中起到主體控制地位，實(shí)際上學(xué)前階段的幼兒依然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)該積極為提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情為目的，還可以創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。

三、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

（一）考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)

幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)是存在差異的，有的幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈十分敏感，聽(tīng)到音樂(lè)以后肢體等就十分靈動(dòng)，但是有的幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望程度低，興趣不大。并且學(xué)前音樂(lè)教育中，幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力有高有低，因此在學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

幼兒教師作為音樂(lè)教育的授予者，對(duì)幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐具有最直接的實(shí)施權(quán)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)與幼兒的接觸，感應(yīng)幼兒對(duì)音樂(lè)的渴望度，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)建立檔案、日記等形式進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐的對(duì)比，通過(guò)幼兒感應(yīng)、記憶、表現(xiàn)等特征，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同特征的幼兒實(shí)施不同的學(xué)前音樂(lè)教育目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展

根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多元化是我國(guó)音樂(lè)教育的重要方向之一，幼兒學(xué)前音樂(lè)教育也應(yīng)該堅(jiān)持多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的學(xué)前音樂(lè)教育體系。

（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求。教材是幼兒學(xué)前音樂(lè)教育最基本的材料，什么內(nèi)容的教材對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)前音樂(lè)教育中，教材的選擇應(yīng)該是彈性化的，選擇的依據(jù)是根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求。例如教材可以簡(jiǎn)單、易懂，也可以含蓄簡(jiǎn)約。甚至幼兒教材可以反復(fù)使用，只要教材符合幼兒在學(xué)前階段的知識(shí)架構(gòu)所需就應(yīng)該進(jìn)行有效利用。

（2）彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行唱歌、欣賞、韻律活動(dòng)等三大快。實(shí)際上幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進(jìn)行有效的延伸，例如音樂(lè)游戲教學(xué)不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式。

（三）以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

（1）在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)代學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這與傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的音樂(lè)教學(xué)模式是不同的。這就要求在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的中心地位，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，并將其運(yùn)用到各種學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中去，從而促進(jìn)幼兒心智的健全和成長(zhǎng)。

（2）為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學(xué)生受到教育的“情景”，在這種情景中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入情景中，給予新架構(gòu)知識(shí)的某種意義。因此在幼兒學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，為其創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識(shí)，提升教學(xué)績(jī)效。在現(xiàn)實(shí)學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐中，應(yīng)該積極利用班級(jí)音樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)等模式，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，從而實(shí)現(xiàn)在這種文化背景下幼兒新知識(shí)架構(gòu)的情景塑造。

（3）引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。反饋實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)效果傳遞給教師，教師通過(guò)信息進(jìn)行教育教學(xué)的總結(jié)和反思。目前大部分教師在音樂(lè)教學(xué)中均不重視反饋這一信息傳遞過(guò)程中，完全關(guān)注與自己的“教”，對(duì)幼兒“學(xué)”的反饋信息認(rèn)識(shí)不足。這就要求學(xué)前音樂(lè)教育教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒反饋信息的關(guān)注，通過(guò)幼兒表現(xiàn)、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學(xué)中，優(yōu)化自我教學(xué)。

四、學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中承擔(dān)十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂(lè)教育在幼兒學(xué)習(xí)中具有啟蒙作用，得到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。對(duì)國(guó)外學(xué)前音樂(lè)教育進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的音樂(lè)教育教學(xué)起步相對(duì)較早，并形成了相對(duì)完善的學(xué)前音樂(lè)教育體系，很多成熟的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)法被納入教育體系并得到推廣。但是我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展相對(duì)不成熟，并存在教育教學(xué)的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化的考慮，學(xué)前音樂(lè)教育內(nèi)容和方法單一化，以“教師”為中心的錯(cuò)位。本文針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，提出了學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策，考察幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化差異，制定符合幼兒自身特點(diǎn)的學(xué)前音樂(lè)教育實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育內(nèi)容的多元化，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂(lè)教育的全面發(fā)展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發(fā)展需求；彈性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)樣式；加強(qiáng)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)以致用”的情景，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的反饋。

基金項(xiàng)目：2013年度甘肅省教科所科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究――基于幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育的實(shí)踐反思”，編號(hào)：GS（2013）GHB0843

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第8篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)生；培養(yǎng)；雙語(yǔ)教學(xué)能力

英語(yǔ)的普及，現(xiàn)代幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，越來(lái)越需要具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的老師。為了滿足社會(huì)需求，我們必須認(rèn)清高職高專學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，從專業(yè)定位，課程設(shè)置，實(shí)踐等方面深化教學(xué)改革，培養(yǎng)具備結(jié)合學(xué)前教育基本知識(shí)和技能的雙語(yǔ)教學(xué)能力的技能型人才。

一、什么是學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)

“學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)”即是：在幼兒園日常教育教學(xué)環(huán)境中，教師同時(shí)或間隔性地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)組織幼兒主題教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)，其目的是在發(fā)展幼兒母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習(xí)得兩種語(yǔ)言，為其在多元文化社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺(jué)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)詞匯，掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這一教學(xué)原則就要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實(shí)的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，因此首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)提出要求。

學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力水平應(yīng)該達(dá)到：聽(tīng)力理解能力：能基本聽(tīng)懂題材、中等篇幅的慢速英語(yǔ)對(duì)話，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)；能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程。口語(yǔ)表達(dá)能力：能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。閱讀理解能力：能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。書(shū)面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出90詞左右的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，語(yǔ)句通順。翻譯能力：能初步摘譯所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，譯文通順達(dá)意，理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

2.加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

幼兒教師口語(yǔ)具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此高職學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練形式，主要有以下五種形式：語(yǔ)感訓(xùn)練，以模仿為主，結(jié)合唱歌、表演、手指游戲等方式，語(yǔ)音訓(xùn)練包括音素、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等；專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，課堂上則采取競(jìng)賽、游戲、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，包括食物、動(dòng)物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動(dòng)設(shè)施器材等；幼兒園一日活動(dòng)用語(yǔ)，以情景對(duì)話的形式進(jìn)行。教師把幾個(gè)小情景串在一起，4人為一組角色扮演，一名學(xué)生當(dāng)幼兒園教師，其他學(xué)生當(dāng)孩子。幼兒園一日用語(yǔ)包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區(qū)域活動(dòng)包括娃娃家、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)、科學(xué)區(qū)等；戶外游戲、意外情況處理等；課堂用語(yǔ)訓(xùn)練以模擬課堂的形式進(jìn)行。要求運(yùn)用課堂各環(huán)節(jié)的用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)等。n堂用語(yǔ)除了英語(yǔ)活動(dòng)的常用語(yǔ)外，還有各類教學(xué)活動(dòng)包括手工活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等。

3.開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）開(kāi)展模擬課堂教學(xué)。把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動(dòng)，融知識(shí)性與趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得雙語(yǔ)教學(xué)能力。具體的方式為：學(xué)生選擇一個(gè)主題，在各科教師的協(xié)助下，圍繞該主題開(kāi)展一項(xiàng)綜合性的幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)為理論依據(jù)；活動(dòng)的呈現(xiàn)是以舞蹈、音樂(lè)、表演、體育、美術(shù)活動(dòng)等為載體；活動(dòng)過(guò)程是以英語(yǔ)為組織語(yǔ)言。最后達(dá)到的效果為：學(xué)生能夠科學(xué)的利用學(xué)前教育理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠用學(xué)前教育專業(yè)技能開(kāi)展活動(dòng)，并能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言流利的組織活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論和技能，開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)活動(dòng)。

（2）組織學(xué)生參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，為今后積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日志，及時(shí)總結(jié)每天的工作體會(huì)。完成幼兒園實(shí)習(xí)后，每位學(xué)生提交教育實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，為順利就業(yè)作好準(zhǔn)備。

此外，定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行專題講座。講座的內(nèi)容有：學(xué)前雙語(yǔ)教育相關(guān)的理論及相關(guān)研究的介紹，先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)法、教育科研方法、學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用指導(dǎo)、雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。通過(guò)聆聽(tīng)專題講座，學(xué)生能夠了解最新的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論和研究動(dòng)向，從而更好地指導(dǎo)他們參與實(shí)踐教學(xué)。

當(dāng)前我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)仍在探索階段，急需能夠開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的技能型人才，高職高專學(xué)前教育專業(yè)要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，為幼兒園培養(yǎng)大批具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來(lái)，在日常工作中對(duì)淮北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行大量調(diào)研?；幢笔腥齾^(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區(qū)域內(nèi)12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中公、民辦園近40多所。筆者從對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育的了解中發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，具體如下：

（一）建設(shè)不科學(xué)由于我國(guó)推廣自主辦學(xué)，各地區(qū)涌現(xiàn)大量的民辦園與學(xué)前班。許多農(nóng)村幼兒園多是民房改造，缺乏相應(yīng)的兒童活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動(dòng)設(shè)備太少，室內(nèi)活動(dòng)面積小，衛(wèi)生條件差。（二）管理不規(guī)范當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負(fù)責(zé)管理，這些人員基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對(duì)幼教事業(yè)深入不多，也缺乏業(yè)務(wù)能力，無(wú)法具體指導(dǎo)幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發(fā)展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴(yán)重由于學(xué)校師資配備不合理，加上地方教育行政部門對(duì)幼兒教育工作認(rèn)識(shí)不足、重視不到位，一些農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍低下，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，教師隊(duì)伍普遍出現(xiàn)了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代幼兒健康教育發(fā)展的需求。（四）小學(xué)化傾向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)內(nèi)容、形式上都存在不同程度的“小學(xué)化”。管理模式小學(xué)化：部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少規(guī)范科學(xué)的管理。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：許多幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到教學(xué)中；把重點(diǎn)放在教幼兒學(xué)拼音、寫漢字、做算術(shù)題上。教材的紊亂、教學(xué)的無(wú)序嚴(yán)重影響了幼兒教育的科學(xué)性，無(wú)法保證幼兒能獲得良好的學(xué)前教育，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。教學(xué)形式小學(xué)化：按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念。上課時(shí)幼兒不能講話，下課“放羊式”。

二、推進(jìn)淮北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效途徑

(一)通過(guò)下園指導(dǎo)，有效推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范管理在工作室每季度的活動(dòng)中，利用各種活動(dòng)機(jī)會(huì)與一些鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通學(xué)前教育的管理辦法。應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園的邀請(qǐng)，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉(xiāng)村幼兒園、濉溪百善愛(ài)心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進(jìn)行管理工作座談與指導(dǎo)。先后與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門溝通現(xiàn)代學(xué)前教育管理模式，與地方中心校領(lǐng)導(dǎo)交換管理工作的意見(jiàn)；逐步深化鄉(xiāng)村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主，社會(huì)力量辦園為輔的發(fā)展格局。經(jīng)過(guò)五年多的努力，一些鄉(xiāng)村教育管理部門增強(qiáng)了主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，將幼兒園教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)納入日常工作，并落實(shí)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宣傳、學(xué)習(xí)。地方教育部門與所轄中心校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，很多鄉(xiāng)村已采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，推進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園、濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園、濉溪鎮(zhèn)育紅、濉溪鎮(zhèn)新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛(ài)心幼兒園整體發(fā)展已經(jīng)初見(jiàn)成效。其中濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園已被評(píng)為“市級(jí)示范性一類園”，濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園已被評(píng)為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評(píng)為“縣級(jí)示范一類園”。（二）通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)工作室年度規(guī)劃，在淮北三區(qū)一線范圍內(nèi)，與20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園結(jié)對(duì)幫教。如與濉溪城關(guān)中心幼兒園結(jié)對(duì)幫教單位有：濉溪岳集鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)幼兒園。工作室在結(jié)對(duì)園通過(guò)聽(tīng)課磨課、開(kāi)展教研活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)精研、座談會(huì)等多種形式，對(duì)結(jié)對(duì)幫教園所的園長(zhǎng)、老師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高了她們的教育管理水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，有效地提升了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的辦園水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展名師示范課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，在有針對(duì)性的問(wèn)題研討中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)瓶頸，名師團(tuán)隊(duì)們幫助她們解決教學(xué)實(shí)踐工作中的種種問(wèn)題。在結(jié)對(duì)幫扶中，工作室打磨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村園所老師的實(shí)踐課，以充實(shí)的內(nèi)容、多樣化的形式，調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學(xué)習(xí)，相互切磋，形成教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討、大膽反思、認(rèn)真總結(jié)的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)了教師們將先進(jìn)的幼教理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，切實(shí)提高了她們的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提升了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。（三）通過(guò)全市大講堂、名師示范課、青年教師培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師根據(jù)淮北市教育局的相關(guān)要求，名師工作室成員每年在全市開(kāi)展學(xué)前教育大講堂活動(dòng)。對(duì)名師示范課、青年教師學(xué)員匯報(bào)課等，進(jìn)行集體觀摩。面對(duì)全市公、民辦幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒老師們，開(kāi)展為期一個(gè)月的展示活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)模式，感悟科學(xué)的教學(xué)方法和有效的師幼互動(dòng)。在工作室的說(shuō)課環(huán)節(jié)中，名師就課例進(jìn)行理論剖析，從設(shè)計(jì)理念到科學(xué)環(huán)節(jié)的揣摩，從重難點(diǎn)分析到教學(xué)技巧的把握，使得現(xiàn)場(chǎng)的老師們感受頗多，受到實(shí)效性的指導(dǎo)。教師在個(gè)人成長(zhǎng)中，對(duì)現(xiàn)代幼教理念有了新的認(rèn)識(shí)，并愿意到自我工作中去實(shí)踐。工作室各成員帶動(dòng)身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級(jí)、市級(jí)活動(dòng)中精彩展示，推廣有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用，在全市幼教師風(fēng)中建立了良好的帶頭效應(yīng)。其中，一批青年教師在工作室的帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在省級(jí)游戲化教學(xué)、論文、教案設(shè)計(jì)比賽、技能大賽中獲得可喜獎(jiǎng)項(xiàng)。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園段老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)獎(jiǎng)、趙老師的論文獲市級(jí)獎(jiǎng)、閆老師的游戲比賽獲市級(jí)獎(jiǎng)。涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區(qū)的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、市教研室、淮北師范大學(xué)聯(lián)合，對(duì)全市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼教老師開(kāi)展多種培訓(xùn)，例如民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育、國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)工作，并出色完成了任務(wù)，切實(shí)提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育教師的專業(yè)水平，推動(dòng)了淮北地區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。隨著現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，淮北幼教名師工作室應(yīng)具備先進(jìn)的教育理論、科學(xué)發(fā)展觀，成為有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)前教育實(shí)踐者。工作室各成員通過(guò)不懈努力推進(jìn)淮北地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，增加淮北區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的內(nèi)涵，提升淮北學(xué)前教育的發(fā)展層次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育本土實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)淮北區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉(xiāng)村特色的學(xué)前教育。同時(shí)，在國(guó)際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念，科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提升。通過(guò)淮北地區(qū)學(xué)前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區(qū)學(xué)前教育視野，增強(qiáng)淮北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，為創(chuàng)新本土學(xué)前教育服務(wù)，為淮北地方園本特色學(xué)前教育的形成而努力。

作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關(guān)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：