微觀經(jīng)濟學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來，大學(xué)課程教學(xué)過程中存在著較為嚴(yán)重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分?jǐn)?shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個人的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例，探索專業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類課程的先導(dǎo)知識，在其教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過程中加強過程管控，開展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；強化學(xué)習(xí)過程和基礎(chǔ)理論知識的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實時知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實時有效的教學(xué)反饋機制，有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中的探索經(jīng)驗，學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學(xué)生期末成績根據(jù)教學(xué)要求，在前三個方式中取最大值構(gòu)成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績。

（一）學(xué)習(xí)筆記評定

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進(jìn)行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行補充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進(jìn)行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準(zhǔn)確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機測試

章（節(jié)）隨機測的目的旨在鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進(jìn)行測試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識點，方式二是對知識點進(jìn)行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進(jìn)行分析，每個案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運用能力以及語言的表達(dá)能力，同時可以提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）期末考試成績

《微觀經(jīng)濟學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對知識的掌握情況。

在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學(xué)習(xí)過程的考查，第四種方式是對知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實施意義

通過三個學(xué)期的課堂實踐，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)越來越清楚，對知識點的理解能力和應(yīng)用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據(jù)期末考試來考核學(xué)生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現(xiàn)來進(jìn)行考核，加強學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程管理，通過過程控制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

章（節(jié)）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學(xué)生的出勤情況。教學(xué)實踐表明除了用嚴(yán)格的制度規(guī)定學(xué)生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學(xué)生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數(shù)與名單，以充分體現(xiàn)出參加上課對于高等教育的嚴(yán)肅性。

以案例討論的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與度。課堂陳述分析結(jié)果的方式構(gòu)成案例討論的重要環(huán)節(jié)，這樣必然引起學(xué)生重視聽課堂的發(fā)言。對于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課上案例討論發(fā)言準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學(xué)生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝思詩.大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價： 問題檢視與改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）：82-85.

[2] 謝思詩，李穎. 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的回顧與展望 [J].教育導(dǎo)刊，2015（9）：79-84.

[3] 魏周超.探討高校學(xué)生學(xué)業(yè)的評價功能及體系[J].學(xué)周刊，2016（4）：10-10.

第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式

針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級打亂，征求學(xué)生意愿的同時（可以由學(xué)生先提出申請），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)）教程，鑒于學(xué)生的英語水平薄弱的情況，僅對學(xué)生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認(rèn)為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達(dá)其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學(xué)反饋，這樣講解后，學(xué)生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生，他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，而且有著過硬的英語基礎(chǔ)，對于這樣的學(xué)生，授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課，不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強對于微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟學(xué)外文文獻(xiàn)給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平?？己朔绞缴峡梢砸哉撐淖鳛榻Y(jié)課方式，并鼓勵學(xué)生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生，其特點是無論數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)知識都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對這部分學(xué)生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學(xué)生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣?？己藭r，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進(jìn)行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，針對不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式，因材施教，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生，他們的特點是英語功底深厚，但數(shù)學(xué)水平不高，針對這樣的學(xué)生，授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟學(xué)原理》這本教材，就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會原汁原味的國外經(jīng)典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟學(xué)思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎(chǔ)好，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。

2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個國家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點，從而將經(jīng)濟理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進(jìn)行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識。同時教師針對學(xué)生提出的個人觀點，定期集中進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3.構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式

近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學(xué)生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點評，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動力加強。

二、總結(jié)

第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

遼寧省朝陽市第二醫(yī)院心內(nèi)科，遼寧朝陽　122000

[摘要]目的 分析對比波立維和泰嘉治療冠心病的臨床療效及經(jīng)濟學(xué)差異。方法 選取2013年3月—2014年5月期間該院收治的冠心病患者80例，隨機分為波立維組及泰嘉組。對比分析兩組患者的臨床療效、不良反應(yīng)以及患者的治療費用。結(jié)果 在隨訪1年內(nèi)，兩組患者的臨床有效率及不良反應(yīng)發(fā)生情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；泰嘉組的治療費用明顯低于波立維組，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 臨床運用波立維及泰嘉治療冠心病在臨床療效、不良反應(yīng)基本無區(qū)別，但泰嘉的治療費用明顯低于波立維。所以可以用泰嘉代替波立維代替治療冠心病。

[

關(guān)鍵詞 ]波立維；泰嘉；冠心??；臨床療效

[中圖分類號]R4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-0742（2015）03（c）-0133-02

Wave Vertical Peacekeeping Tai Jia in Efficacy in the Treatment of Coronary Heart disease （CHD） and Contrast Analysis of Economics

ZHAO Chunjun

Chaoyang City， Liaoning Province， The Second Hospital of Cardiology， Chaoyang，Liaoning Province，122000 China

[Abstract]Objective To analyzed wave set peacekeeping tai jia difference in economics and the clinical curative effect of treatment of coronary heart disease （CHD）.Methods Between March 2013 and May 2013 in our department to take the 80 cases of patients with coronary heart disease， were randomly divided into wave d and tai jia group. Comparative analysis of two groups of patients with clinical efficacy， adverse reactions， and the patient’s treatment.Results In the follow-up of 1 year， two groups of patients with the clinical effectiveness and adverse reactions occur differences had no statistical significance （P> 0.05）； But the costs of treating tai jia group was obviously lower wavelengths， d group， the differences between the two groups have statistical significance （P< 0.05）.Conclusion The clinical use of wave vertical dimension and tai jia on the treatment of coronary heart disease in clinical efficacy， So you can use tai jia for wave vertical dimension for treatment of coronary heart disease.

[Key words] Wave d；Tai jia；Coronary heart disease；Clinical curative effect

[作者簡介]趙春軍（1970.8.11—），男，遼寧朝陽人，本科，副主任醫(yī)師，心血管疾病診療及冠心病介入治療。

冠心病是由于供血不足造成心肌的缺血缺氧，從而導(dǎo)致心臟病，可以由體力活動誘發(fā)主要癥狀是突發(fā)性心前區(qū)疼痛，可放射至左肩［1］。對于冠心病的主要治療基礎(chǔ)為抗血小板［2］。目前對于冠心病的主要治療藥物為泰嘉、波立維。該研究在2013年3月—2014年5月探討這兩種藥物對于冠心病的臨床療效以及經(jīng)濟費用。為臨床用藥提供數(shù)據(jù)參考。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機選取該科收治的冠心病患者80例。其中男性患者51例，女性患者29例，年齡范圍39~75歲。將以上患者隨機分為波立維組以及泰嘉組，每組40例患者，患者的年齡、性別、病程、危險因素等差異無統(tǒng)計學(xué)意義，不影響分組及組間的比較。

1.2 治療方法

全部患者都接受常規(guī)治療，其中波立維組患者采用波立維實施治療，患者接受藥物治療的第一天，其服用劑量為300 mg，以后口服75 mg/d；而泰嘉組采用泰嘉實施治療，患者接受藥物治療的第一天，其服用劑量為300 mg，以后口服75 mg/d。

1.3 觀察指標(biāo)

①分別在患者的住院觀察期間以及出院后一年進(jìn)行隨訪，主要了解心血管的不良事件發(fā)生率［4-5］。②不良反應(yīng)包括：皮疹、血小板的減少、上腹部不適等。③分別在用藥的前和術(shù)后12周檢查患者凝血3項。④療費用計算：進(jìn)行市場的調(diào)查，兩種藥物的價格，按此計算患者自從入院開始用藥一直到出院后一年的用藥量和費用，進(jìn)行最小成本的核算分析。

1.4 統(tǒng)計方法

運用統(tǒng)計分析軟件spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用t檢驗，計數(shù)資料運用c2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者血液指標(biāo)比較

兩組患者在對應(yīng)的藥物治療下，治療前后的血小板計數(shù)、中性粒細(xì)胞、APPT差異不明顯，詳見表1。

表1顯示，在用藥前和用藥12周后，波立維組合泰嘉組的患者在血小板計數(shù)、中性粒細(xì)胞、APPT3項血液指標(biāo)差異均不明顯，通過統(tǒng)計分析軟件處理數(shù)據(jù)得到，兩組的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 兩組患者的臨床療效以及不良反應(yīng)比較

在經(jīng)過兩種藥物的對應(yīng)治療后，兩組患者的臨床療效及不良反應(yīng)況間的差異不明顯。兩組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率分別為2.5%以及5.0%差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.3 兩組患者治療費用情況比較

波立維每片19.57元，含75 mg，泰嘉每片4.25元，含25 mg。按每位病人服藥1年加其他治療計算，波立維的花費（7651.30±

1140.15）元，泰嘉為（4828.90±637.15）元，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

該研究分別運用波立維和泰嘉對冠心病進(jìn)行治療，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩中藥物的臨床療效及不良反應(yīng)相近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。但是國產(chǎn)藥泰嘉的費用明顯低于波立維，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。現(xiàn)階段，泰嘉的市面建議零售價大概為每片4.25元，含25 mg，而波利維大概為每片19.57元，含75 mg，兩者具備或則較大的差異，因此選擇泰嘉實施治療更加的合理。同時，在用藥前和用藥12周后，波立維組合泰嘉組的患者在血小板計數(shù)、中性粒細(xì)胞、APPT3項血液指標(biāo)差異均不明顯，通過統(tǒng)計分析軟件處理數(shù)據(jù)得到，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。其中，氯吡格雷（國產(chǎn)泰嘉，進(jìn)口波利維）為一種血小板聚集抑制劑，可以抑制血小板的聚集。此外氯吡格雷還可以阻斷由ADP引起的血小板活血擴增，從而而抑制其他激動劑誘導(dǎo)的血小板聚集。氯吡格雷使用中無嚴(yán)重不良反應(yīng)，近年來多項臨床試驗表明，氯吡格雷在冠心病患者預(yù)防冠脈內(nèi)血栓的形成具有重要地位。相關(guān)研究顯示，患者如果口服波利維以后，繼續(xù)選擇質(zhì)子泵抑制劑，則非常容易導(dǎo)致發(fā)生死亡的風(fēng)險。此外，氯吡格雷是否具備獨立的對胃腸道黏膜產(chǎn)生損害的作用以及對出血黏膜修復(fù)產(chǎn)生影響的作用，一直到現(xiàn)在為止并不是非常明確。所以，聯(lián)合用藥時更應(yīng)該仔細(xì)的進(jìn)行考慮。很多人因為肝酶功能不斷的下降，難以有效的把波利維轉(zhuǎn)變成較為有效的形式，所以此類人群在口服波利維以后，其依舊存在著抗血小板功能減弱以及心臟病發(fā)作等情況。

綜上所述，泰嘉與波利維具有相近的抗血小板療效，但無嚴(yán)重的藥副作用，但泰嘉能夠以低成本實現(xiàn)相同的臨床療效，經(jīng)濟費用較低，更適合推廣應(yīng)用。

[

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第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

（華北電力大學(xué)科技學(xué)院，河北保定，071051）

[摘要] 電力高等院校中，特色強勢專業(yè)主要是電力和動力專業(yè)，作為非主流專業(yè)的計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)情況表現(xiàn)為就業(yè)率低、畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。其原因主要是計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)有認(rèn)識偏差等?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強第二課堂建設(shè)、改革計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式等途徑提高計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

[

關(guān)鍵詞] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院；第二課堂；計算機類專業(yè)；就業(yè)競爭力

[中圖分類號] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0066-02

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項目（201217）

[作者簡介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學(xué)講師，主要研究方向：思想政治教育。

華北電力大學(xué)科技學(xué)院作為以電力為特色的高等學(xué)校，其計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不盡如人意，如何結(jié)合學(xué)校電力特色，發(fā)揮計算機類專業(yè)優(yōu)勢，深入開展我院學(xué)生第二課堂建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，值得我們深入思考。

一、我院計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（1）就業(yè)率低。電力大學(xué)中，電力和動力專業(yè)是我院優(yōu)勢專業(yè)，在社會上享有很高聲譽，用人單位來學(xué)校主要是招聘電力動力專業(yè)畢業(yè)生，對于計算機類畢業(yè)生需求量很小。

（2）用人單位多為中小公司，就業(yè)后待遇與電動專業(yè)畢業(yè)生差距大，工作不穩(wěn)定。

（3）畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。處于電力大學(xué)中的計算機類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，從跨入大學(xué)校門那刻起，就認(rèn)為個人將來的就業(yè)應(yīng)該與電力動力相關(guān)，對于自身所學(xué)專業(yè)缺乏全面的認(rèn)識，對未來所從事的工作只是自以為就應(yīng)該與電動相關(guān)，學(xué)生臨近畢業(yè)找工作時也和電力動力專業(yè)畢業(yè)生一樣，都去電力動力相關(guān)的用人單位面試，結(jié)果可想而知，這些用人單位對計算機類專業(yè)需求很小[1]。

二、造成我院計算機類相關(guān)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的原因

第一，國家每年計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大。一方面隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各方面信息化程度越來越高，對于高素質(zhì)的計算機類畢業(yè)生需求迫切；另一方面由于開設(shè)計算機類專業(yè)對硬件和實驗室要求相對別的工科專業(yè)成本較低，大多數(shù)高校都設(shè)置了計算機類專業(yè)，每年畢業(yè)生數(shù)量較大[2]。

第二，我院作為獨立學(xué)院，師資力量主要是依靠母體大學(xué)華北電力大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這導(dǎo)致我們學(xué)院計算機類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案很大程度上等同于一本學(xué)生，一本學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的理論型人才，而我院培養(yǎng)目標(biāo)定位的是應(yīng)用型人才，二者是有實質(zhì)性的差別。由于三本學(xué)生入學(xué)時高考分?jǐn)?shù)相比一本差距較大，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對一本還有一定差距，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平比不過一本學(xué)生，動手能力比不過高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生，難以滿足用人單位對計算機類畢業(yè)生的要求，直接導(dǎo)致就業(yè)困難。

第三，學(xué)院很大程度上主要關(guān)注電力動力專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對計算機類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)關(guān)注度不夠。

第四，學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠深刻，對所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向缺乏認(rèn)識，不了解用人單位對畢業(yè)生的技能要求，一味地只是追求高分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金等，忽視課堂外的知識擴充和技能訓(xùn)練。

第五，我院計算機類專業(yè)學(xué)生大多并不熱愛本專業(yè)。處在“大電力”學(xué)科中，很多計算機類專業(yè)學(xué)生看到電力動力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的高收入，總是考慮著畢業(yè)后如何進(jìn)入與電力動力專業(yè)相關(guān)的單位，很多新生報到時即詢問老師“如何轉(zhuǎn)專業(yè)”，這也是家長們詢問最多的一個問題，所謂“轉(zhuǎn)專業(yè)”就是從非電專業(yè)轉(zhuǎn)到電力或者動力專業(yè)。這說明學(xué)生們在高考填報志愿時只是看到電力行業(yè)的“高收入”，而且我們通過統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，我院計算機類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生絕大部分是調(diào)劑后的專業(yè)，他們大多第一志愿所報專業(yè)為電力或者動力，因分?jǐn)?shù)不夠調(diào)劑到計算機類專業(yè)，他們只是考慮著先跨進(jìn)電力院校大門，入門后再說以后就業(yè)的事情，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。試想這種狀態(tài)下，學(xué)生怎么可能熱愛所學(xué)專業(yè)，又怎么可能一心一意鉆研所學(xué)專業(yè)，不鉆研又如何具備扎實的理論基礎(chǔ)，動手能力又弱，可想而知，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，拿什么去競爭[3]！

第六，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門對計算機類專業(yè)畢業(yè)生缺乏有針對性的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)老師對電力行業(yè)就業(yè)市場很了解，但對計算機類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)方向及畢業(yè)后去向問題缺乏深刻的認(rèn)識，對計算機類就業(yè)市場開拓不夠。

三、提高我院計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的對策

（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，深入鉆研所學(xué)專業(yè)。

一是上好就業(yè)指導(dǎo)課。通過就業(yè)指導(dǎo)課，使同學(xué)們認(rèn)識到“360行，行行出狀元”，認(rèn)識到不同專業(yè)的優(yōu)勢劣勢，要相信自己的選擇，要對所學(xué)專業(yè)充滿信心。

二是指導(dǎo)計算機類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。計算機類學(xué)生創(chuàng)業(yè)有得天獨厚的條件。創(chuàng)業(yè)過程也是學(xué)生與社會對接的過程，不論結(jié)果如何，這個過程中他（她）會體會到計算機類專業(yè)應(yīng)用的廣泛性，從而增強學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的興趣。

（2）加強我院第二課堂建設(shè)，提高我院計算機類畢業(yè)生的動手能力，實踐操作能力。

一是實施“卓越工程師” 班計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要做好這一項重要工程，要注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：首先是高度重視卓越工程師班學(xué)生的選拔環(huán)節(jié)，要借鑒母體大學(xué)卓越工程師班經(jīng)驗與教訓(xùn)，合理設(shè)置選拔環(huán)節(jié)，比如注重學(xué)生高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的成績、理論考試題目的設(shè)置、上機操作能力的考查、對于數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知程度等；其次，對于卓越工程班學(xué)生的培養(yǎng)方案要反復(fù)論證，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定適合獨立學(xué)院學(xué)生特點的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃要符合用人單位對計算機類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的要求；再者，卓越工程班專業(yè)課教師的選拔要集合相近專業(yè)所有優(yōu)秀專業(yè)課教師，不要僅僅局限在計算機類專業(yè)教師，要從社會對復(fù)合型人才的需要這一出發(fā)點將優(yōu)秀師資集中到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個平臺上；最后，對于卓越工程師班學(xué)生能力素質(zhì)的考試考查，不單單只注重考查其理論知識，更應(yīng)該重點考查其實際應(yīng)用能力[4]。

二是要重視與IT培訓(xùn)行業(yè)高質(zhì)量的培訓(xùn)企業(yè)合作，通過定期舉辦培訓(xùn)班、實訓(xùn)班等方式，對學(xué)生進(jìn)行從業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，提高學(xué)生對行業(yè)熱點的洞察力和關(guān)注度，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。

三是鼓勵我院計算機類學(xué)生積極參加各類與計算機相關(guān)的競賽，如ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、統(tǒng)計建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、計算機等級考試等。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革我院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一是以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高我院計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力為目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動力市場職業(yè)分工細(xì)化計算機專業(yè)。軟件專業(yè)可細(xì)分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)維護工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細(xì)分為硬件維護工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝[5]。

二是積極探索建立計算機類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設(shè)機制 ，優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計 ，從認(rèn)知實習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)訓(xùn)練到定崗實習(xí)，按照科學(xué)的程序培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

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第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會計學(xué)等課程都需要扎實的西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。

一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)方式的概念

參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）參與式教學(xué)方式的形式

1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進(jìn)行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進(jìn)行實戰(zhàn)演練，通過學(xué)生之間的互評或者是教師評論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學(xué)生提問題，問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進(jìn)行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性

大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

參與式教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會查找資料，閱讀資料并進(jìn)行思考、演練，每一個過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，同時文獻(xiàn)收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的自信心

參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神

參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機會。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當(dāng)今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授，這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)?？梢詫嗌系膶W(xué)生分成4組，分別負(fù)責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、庸俗經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對作業(yè)進(jìn)行評論，最后由教師進(jìn)行點評給出每一個組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因為這讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、消費理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學(xué)術(shù)前沿問題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點解決新的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟學(xué)主要是新古典經(jīng)濟學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟學(xué)的勢頭，所以在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)實的問題是西方經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的課時不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級西方經(jīng)濟學(xué)課程當(dāng)中教授和討論。

（三）經(jīng)濟理論在生活中的應(yīng)用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當(dāng)中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟學(xué)原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟學(xué)時，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財?？傊?，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。

（四）熱點經(jīng)濟問題討論

第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟學(xué)”課程

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹

美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成知識的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)做主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。

在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運用社會環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動，整個教學(xué)活動過程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應(yīng)用分析和綜合評價等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計

西方經(jīng)濟學(xué)是我國教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟理論以便為后來財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為國民經(jīng)濟整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強，比較難理解。西方經(jīng)濟學(xué)整個內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗與社會觀察能力，且高校招收財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。

鑒于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，整個教學(xué)流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對需求價格彈性的概念、根據(jù)需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應(yīng)用等設(shè)計的題目。學(xué)生利用U盤等移動存儲設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測練習(xí)等活動。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對學(xué)生的知識掌握和解決問題的能力進(jìn)行綜合測評并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對反饋后的問題，師生活動進(jìn)入下一個互動循環(huán)，以此達(dá)到知識內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數(shù)量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計算結(jié)果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷售的主管，你會提出降低產(chǎn)品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補藥品）的呢？” 這個實踐應(yīng)用題對學(xué)生進(jìn)行測試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。通過課上教師和學(xué)生的互動協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)的對策

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動并對學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測評。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟學(xué)課程中的專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細(xì)傾聽教師、同學(xué)對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動的保障者，主要從時間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費大量的時間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時間表，例如，要把自習(xí)課的時間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對學(xué)校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會是教學(xué)活動的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

五、結(jié)束語

在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

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第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

實驗教學(xué)方法經(jīng)濟學(xué)風(fēng)險偏好一、引言

經(jīng)濟學(xué)是高等院校通識教育的核心課程，學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟學(xué)原理對于學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實世界和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象具有重要意義。然而，由于經(jīng)濟學(xué)理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學(xué)生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟學(xué)原理是教學(xué)過程中面臨的難題。在很長一段時間里，經(jīng)濟學(xué)被視為建立在演繹和推理方法基礎(chǔ)之上的思辨性哲學(xué)，而不是在可控實驗室中進(jìn)行檢測的實驗性科學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果難以有效提升。1962年，美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開創(chuàng)性論文“競爭性市場行為的實驗研究”，之后致力于實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的探索，建立了用于經(jīng)驗經(jīng)濟分析尤其是可變換市場機制的實驗室測試方法，并將其作為一種工具應(yīng)用于經(jīng)濟分析中。2002年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予弗農(nóng)?史密斯，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)作為一個學(xué)科已步入主流經(jīng)濟學(xué)的舞臺。從課程講授角度來說，實驗經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)為經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)開拓了新的模式，是激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)原理思考周圍世界的一種有效方法。

一般地，實驗經(jīng)濟學(xué)是在挑選的受試對象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的實驗室環(huán)境，不斷改變實驗參數(shù)，對得到的實驗數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析，所做的實驗具有可控制性和可重復(fù)性?；趯嶒灲?jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟學(xué)的探索和研究中來，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。事實上，以哈佛大學(xué)為代表的很多美國大學(xué)早已將經(jīng)濟學(xué)實驗列為經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)授課式教學(xué)的補充。在我國，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，實驗教學(xué)方法開始付諸實踐。盡管實驗教學(xué)方法逐步應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)課堂，但詳細(xì)闡述一項經(jīng)濟學(xué)實驗過程的文獻(xiàn)較少。本文將以消費者行為理論中的“風(fēng)險偏好”實驗為例，對此項經(jīng)濟學(xué)實驗的目的、設(shè)計和結(jié)果討論加以分析，為實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用提供一個借鑒。

二、“風(fēng)險偏好”實驗的目的

按照消費者行為理論，人們在面對風(fēng)險進(jìn)行投資決策時，不同行為者對風(fēng)險的態(tài)度是存在差異的。根據(jù)投資主體對待風(fēng)險的偏好態(tài)度，將其分為風(fēng)險回避者、風(fēng)險追求者和風(fēng)險中立者。如果面臨確定收入和具有相同期望值的風(fēng)險性收入兩種選擇，風(fēng)險規(guī)避者更偏好確定性收入；對于風(fēng)險中立者來說，二者是無差異的；而在風(fēng)險偏好者看來，即使風(fēng)險性收入的期望值小于確定性收入，也可能會選擇風(fēng)險性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書假定，多數(shù)理性經(jīng)濟人屬于風(fēng)險規(guī)避者，但現(xiàn)實真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟學(xué)摒棄了古典經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于“理性人的假設(shè)”，認(rèn)為不同類型的主體對待風(fēng)險的態(tài)度是有差別的，而且處于不同的環(huán)境下，風(fēng)險偏好可能會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，幾乎每個人都會遇到投資問題，最為典型的就是股票買賣。當(dāng)股市存在大量機會時，有些人愿意冒風(fēng)險大膽投入，有些人則會相對保守；同樣，當(dāng)股市大幅下跌時，有些人會果斷止損，而有些人則會繼續(xù)持有等待機會。上面列舉的不同選擇，都源自人們對風(fēng)險的不同偏好。了解一個人對待風(fēng)險的態(tài)度，將有助于認(rèn)識和解釋個體行為決策的原因。而在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中利用實驗方法分析風(fēng)險偏好，一方面能夠幫助同學(xué)理解現(xiàn)實投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過實驗過程的參與讓同學(xué)切實地認(rèn)識到自己的風(fēng)險偏好類型，從而激發(fā)經(jīng)濟學(xué)研究的興趣。

風(fēng)險偏好實驗的根本目的在于驗證以下三個觀點：第一，盡管大多數(shù)人都是風(fēng)險規(guī)避的，但在一些特殊情況下，人們卻會做出風(fēng)險偏好的選擇；第二，對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風(fēng)險厭惡者）也存在差異，即風(fēng)險偏好和厭惡的程度各不相同；第三，周圍的環(huán)境特別是他人的選擇會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生變化。

三、“風(fēng)險偏好”實驗的設(shè)計

“風(fēng)險偏好”實驗分為兩個階段：熱身實驗和分組實驗。通過熱身實驗，檢驗觀點一，即不同條件下風(fēng)險偏好不同；分組實驗證明觀點二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場的經(jīng)濟實驗室，以便將學(xué)生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實驗。各小組成員視情況進(jìn)行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。

（一）熱身實驗

假定參與實驗的班級共33人，在將同學(xué)們進(jìn)行分組之前，為調(diào)動全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時挑選5名學(xué)生輔助老師充當(dāng)記錄員的角色，首先集體進(jìn)行一個熱身實驗：設(shè)想這樣一個場景，假定參與實驗者是一個有責(zé)任心的投資人，現(xiàn)在需要對一個項目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項目可能有兩種結(jié)果：A.你一定能賺10000元；B.你有80%可能賺20000元，20%可能性什么也得不到。

在此種假設(shè)條件下，實驗者會作出什么選擇呢？選擇A、B的同學(xué)分別舉手，盡量使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，不允許棄權(quán)，統(tǒng)計人員按選項分別統(tǒng)計人數(shù)并記錄。

如果參與人身份不改變，投資項目也不改變，但是學(xué)生們要被告知結(jié)果發(fā)生改變，投資項目的兩個可能分別為：A.你一定會賠10000元；B.你有80%可能賠20000元，20%可能不賠錢。

同樣，讓每個參與實驗者做出自己的選擇，統(tǒng)計人員進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計并做好記錄。經(jīng)過統(tǒng)計分析之后，老師大致可以判斷出學(xué)生風(fēng)險偏好的傾向。具體地，第一個實驗中選擇A的同時偏好確定性盈利，選擇B的同學(xué)則偏好不確定性盈利，實驗結(jié)果可能是多數(shù)參與者選擇A，說明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時，往往是小心翼翼、厭惡風(fēng)險的，害怕自己失去已有的利潤。第二個實驗中，選擇A意味著偏好確定性虧損，選擇B則代表偏好不確定性虧損，實驗結(jié)果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風(fēng)險性較大的B。也就是說，處于虧損狀態(tài)時，多數(shù)人會極不甘心，寧愿承受更大的風(fēng)險賭一把，以追求更小的損失。

通過上述兩個實驗，可以完成后面分組實驗中的成員分組問題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結(jié)果區(qū)分出三類行為個體：（1）都選擇A；（2）都選擇B；（3）一題選A一題選B。根據(jù)結(jié)果，三類人群分別代表著風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險偏好和風(fēng)險中性。將每一類同學(xué)進(jìn)行大致的平均分配，進(jìn)入到分組實驗的三個小組中，保證每個小組中有11人。分組的原則是：每個小組中都存在不同風(fēng)險偏好類型的學(xué)生，差異越明顯越好，以便于進(jìn)行對比實驗。

經(jīng)過簡單的熱身實驗后，同學(xué)們對“風(fēng)險偏好”實驗的好奇心和參與熱情會大大提高。進(jìn)一步開始進(jìn)行分組實驗，33個同學(xué)均分為3個小組，每組11人，指定1人為記錄員，其他10人為實驗決策的行為主體。三個小組分別位于教室的三個方向，中間為老師統(tǒng)一組織實驗的進(jìn)行。在每進(jìn)行一個小組實驗時，參與的同學(xué)除了做出決策外還要進(jìn)行相關(guān)的記錄，這里的記錄并不是像記錄員一樣記錄每個決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時的內(nèi)心變化，以及對其他決策者決策時的內(nèi)心反應(yīng)。實驗參與者的記錄作為實驗課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記，因為融入了更多的自身對于風(fēng)險偏好的認(rèn)識和理解。在每一組實驗結(jié)束后，還要設(shè)置針對實驗的提問、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵學(xué)生發(fā)言提出問題，與普通講授式的教學(xué)模式不同，基于實驗過程的參與式教學(xué)將會給學(xué)生們自身帶來更多的體驗，無論是對實驗的各個環(huán)節(jié)，還是對風(fēng)險偏好理論，都會有更為深刻的感觸和理解。

（二）分組實驗

分組實驗將對三個小組成員分別進(jìn)行兩組實驗：同時決策和有序決策。同時決策的實驗中，每位參與者都被分給10000股現(xiàn)價為7元的A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以6.8元買入。有序決策的實驗中，給每個同學(xué)分配現(xiàn)價為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。為了保證學(xué)生對所持有股票的真實感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000股，同時記錄著買入價。

準(zhǔn)備工作就緒后，分組實驗開始進(jìn)行。老師給出五次價格，一定要保證每次出價的秘密性，除老師之外的任何學(xué)生都不知道具體價格。每次出價后，學(xué)生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時決策階段，每個參與者同時給出自己的決策，即在老師宣布股票價格后馬上拿出相應(yīng)數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應(yīng)的記錄；在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保證每個參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來考察對風(fēng)險偏好態(tài)度會不會受到不同行為個體之間的相互影響。

表1分別給出了同時決策和有序決策的實驗記錄卡片：同時決策階段，老師給出的五次價格分別為7.2元、7.5元、6.8元、6.5元、6元；有序決策階段，五次出價分別為11、11.5、10.6、10.1、9。為了讓學(xué)生感覺到是在進(jìn)行兩次實驗，所以兩階段的買入價和賣出價完全不同。但實際上，兩階段實驗的價格走勢是一致的，都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進(jìn)行對比，考察有序決策情況下，參與者受到其他同學(xué)影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。

四、“風(fēng)險偏好”實驗的結(jié)果及討論

在兩組實驗的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認(rèn)真地按照實驗步驟和實驗要求進(jìn)行操作，保證了此次實驗的質(zhì)量和結(jié)論可靠性。下面，將對實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論。

（一）熱身實驗

通過熱身實驗，我們發(fā)現(xiàn)：面對確定性收益和風(fēng)險性收益，大多數(shù)同學(xué)都會選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟學(xué)中前景理論的“確定效應(yīng)”相符；而在面對確定性損失和“賭一把”之間，大多數(shù)同學(xué)偏向于“賭一把”，即前景理論中的“反射效應(yīng)”。很顯然，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書所描述的“理性人假設(shè)”并不是什么時候都成立的。

我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實驗的第一個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對風(fēng)險偏好，即選擇獲益更多的不確定性收益的個體，第二個實驗卻選擇了確定性損失選項，并不愿意冒更大的風(fēng)險去賠更多的錢；同時，部分在第一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風(fēng)險厭惡的個體，在第二個環(huán)節(jié)做出了風(fēng)險偏好的選擇。

顯然，熱身實驗證實了觀點一，即人們對待風(fēng)險的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風(fēng)險規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會追逐風(fēng)險。

（二）分組實驗

先考慮同時決策階段。第一次老師給出的價格7.2元高于買入價，不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學(xué)選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風(fēng)險規(guī)避者；另一部分同學(xué)可能預(yù)期股價還會上漲，所以繼續(xù)持倉，這些同學(xué)具有一定的風(fēng)險偏好傾向。當(dāng)老師第二次給出了更高的報價后，仍保持滿倉的同學(xué)明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。后三次股票報價逐漸降低，當(dāng)?shù)谌纬鰞r6.8元時，仍然持倉的同學(xué)拋售的股票數(shù)目很少，他們認(rèn)為這只是短期震蕩，股價還會上揚。但是，當(dāng)?shù)谒拇螆髢r進(jìn)一步下滑，甚至低于買入價時，一些參與者大量拋售股票以“止損”。當(dāng)?shù)谖宕谓o出的價格只有6元時，仍然選擇持倉的決策者很少，這部分同學(xué)的風(fēng)險偏好傾向最為強烈。

再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實驗中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如，順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)在股價為11.5元時做出清倉決策后，對自己的股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至?xí)蛳葲Q策同學(xué)詢問緣由，進(jìn)而可能會改變最初的決定。還有的一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會影響到下一輪決策。與同時決策相比，有序決策條件下同學(xué)們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變，而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導(dǎo)致的。

經(jīng)過分組實驗的同時決策，能夠驗證觀點二，即對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學(xué)風(fēng)險偏好程度較強，有些則較弱。而有序決策實驗恰恰證實了觀點三，即周圍的環(huán)境會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生改變。

五、結(jié)論與建議

一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的限制，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果始終無法得到實質(zhì)性的提升。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟學(xué)的風(fēng)險偏好原理為例，通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計與實驗結(jié)果的闡述，探究了實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用過程。在實驗準(zhǔn)備和進(jìn)行中，學(xué)生較為容易地掌握了實驗規(guī)則，能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地完成每一個步驟，積極參與到實驗中來，愿意作為行為個體親自在實驗中發(fā)現(xiàn)和檢驗經(jīng)濟學(xué)原理，而不是被動地學(xué)習(xí)理論知識。從信息反饋來看，參與式的實驗型教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發(fā)了同學(xué)們對經(jīng)濟學(xué)的研究熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。

盡管目前一些國內(nèi)高校開始意識到實驗經(jīng)濟學(xué)的重要性，并且已經(jīng)嘗試建立不同類型的經(jīng)濟學(xué)實驗室，但是如何在經(jīng)濟學(xué)課程中深入推進(jìn)實驗教學(xué)改革，尚需進(jìn)一步探討和實踐。一方面，眾多高校應(yīng)該不斷加強經(jīng)濟學(xué)實驗室的建設(shè)，保障完備的教學(xué)實驗設(shè)施，完善實驗教學(xué)內(nèi)容的研究、開發(fā)和實施工作；另一方面，不能讓經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)僅僅流于形式，切實以學(xué)生的需求為本，緊跟實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，將最先進(jìn)的實驗教學(xué)思想、理念和方法應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中。

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第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進(jìn)行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

    第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進(jìn)行考核。

    一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實,不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認(rèn)識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。

    二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進(jìn)行調(diào)整。

    加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文

該書的“公道”之處在于呈現(xiàn)方式?！犊嵬妗吩诿绹?，據(jù)稱讓孩子們都愛不釋手。即使十歲的小孩，理解不理解的，看漫畫還是沒啥問題的。

谷歌首席經(jīng)濟學(xué)家哈爾?范里安評價說：《酷玩》的要點不在于制造一套全新的經(jīng)濟學(xué)，而在于你所看到真正“酷”的東西，“也就是你的老師都沒弄懂的東西”。

與生冷厚重的課堂筆記和連篇累牘的圖表公式相比，《酷玩》要輕松得多。

“對經(jīng)濟學(xué)《酷玩》無法面面俱到。但它把90%的原理用很簡單的方法表現(xiàn)出來，我覺得這就足夠了?！滨U曼對筆者說。

一個人的“決策理論”，兩個人的“囚徒困境”，多個人的“市場競爭”。不論是光鮮亮麗的商業(yè)巨子，還是貧困潦倒的邋遢懶漢，都是經(jīng)濟學(xué)中追求個體最優(yōu)化的典型代表，他們坐擁不同的“自身偏好”，為滿足最優(yōu)追求目標(biāo)而努力。當(dāng)然，將公司作為整體，公司也是只有單一目標(biāo)追求最優(yōu)化的個體，即追求利潤最大化。

進(jìn)而，問題出現(xiàn)：追求最優(yōu)化的個體如何行動和互動？在什么情況下，個體最優(yōu)化能為整體帶來好的結(jié)果？

顯而易見，在各式各樣的個體決策中，個體會依據(jù)可用選項選出最好的那個，使用“決策樹”是個好方法！這樣，能夠分類查看選項的誕生過程。在面臨權(quán)衡的“決策樹”下，鮑曼引出了“沉沒成本”和“邊際成本”。

“沉沒成本”是出現(xiàn)在每一個結(jié)果框里的選項，根據(jù)沉沒成本做出的決定毫無意義。譬如，我們常常聽到某間制藥公司的推銷員說：“我們的XXX價格賣這么高，那是因為我們必須收回高昂的研發(fā)資金！”

鮑曼指出這是瞎說。

那么，每粒藥收5美元、6美元還是7美元呢？來，讓我們用一個決策樹來選擇。

從每個價格對應(yīng)的結(jié)論框中，我們分別看到了銷售量、收入、研發(fā)成本和利潤，5美元的銷量是1800萬粒，6美元1600粒，7美元1200粒，研發(fā)成本在每個結(jié)果框中出現(xiàn)并且一樣，故被沉沒。所以，一個很簡單的計算之后，我們發(fā)現(xiàn)，倘若每粒藥丸6美元就是利潤最大化的價格，即便是再提高1美元也不能帶來更高的利潤。

在追求最優(yōu)化的個體部分，鮑曼還提到了時間（通貨膨脹、利率、現(xiàn)值、復(fù)利、年金和永久性年金）、風(fēng)險（風(fēng)險態(tài)度、期望值、方差、大數(shù)法則、逆向選擇），及由一個到多個時，交易成了自然力量。

交易少不了“一價定律”，在有了比較優(yōu)勢之后，如果沒有交易阻礙，交易動力會形成社會秩序，進(jìn)而闡述亞當(dāng)?斯密那只“看不見的手”。

鮑曼刪去了曼昆經(jīng)濟學(xué)原理中有關(guān)經(jīng)濟利益的“機會成本”的內(nèi)容，沒有進(jìn)行解讀。

對此，他說，雖然自己和曼昆是朋友，共識多，但并非在所有的事情上都如此。機會成本是從不同的角度切入，但是鮑曼認(rèn)為這并不能起到效果。本科數(shù)學(xué)并研讀經(jīng)濟學(xué)至博士的他認(rèn)為，經(jīng)濟學(xué)家在經(jīng)濟利益的衡量上和會計不一樣，且沒有會計做得好。而在大眾的意識中，對于收益有自己的認(rèn)識，在日常選擇中不會像機會成本一樣思考，即顧及未選選項中哪一個是最大的損失，實用性不強。

《酷玩》的第二部分，鮑曼從追求最優(yōu)化的個體延伸到策略性互動問題。

多名玩家之間存在相互依賴關(guān)系，出現(xiàn)“博弈”，博弈要求分析玩家策略，“切蛋糕”被要求公平分配，是做切蛋糕的人還是做選蛋糕的人，取決于你對對手的了解，而博弈的關(guān)鍵在于：“信息”。在博弈過程中，經(jīng)濟學(xué)家還會關(guān)注以下兩點：預(yù)測博弈結(jié)果的實證性問題和博弈結(jié)果是否好的規(guī)范性問題。

下一步，博弈論的“帕累托效率”被廣泛應(yīng)用，他給了經(jīng)濟學(xué)家一個看待世界公平分配問題的獨特視角，并達(dá)成共識：允許人們交易至關(guān)重要，這有助于時間帕累托效率。只是，同時行動博弈（即玩家同一時間采取行動）會引發(fā)不同的結(jié)果，作者提到了“收益矩陣”是個不錯的方法。

在著名的“囚徒困境”中，兩名囚徒都想盡快出獄，會采用只對自己有利的“占優(yōu)策略”，但是，各自的占優(yōu)帶來了共同糟糕的結(jié)果，又如日常生活中，我們常見的整體性囚徒困境，即公地悲劇。

就拿交通堵塞來講，站在“占優(yōu)策略”的視角，在一般可能的情況下，人們更多的傾向于自己開車。搭公車既擁擠又費時，不論是交通擁擠還是通暢，個體更多選擇開車毫無疑問，只是這樣的結(jié)果令交通狀況愈發(fā)可怕。在此類情形里，符合個體利益的行為和我們整體的目標(biāo)背道而馳。

再者，為什么整個經(jīng)濟有時候會崩潰？經(jīng)濟不好時，大多數(shù)雇員擔(dān)心被解雇沒了經(jīng)濟來源，生活里開始節(jié)約開支少花錢，卻陷入了“節(jié)儉悖論”的怪圈――因為，要是人人都不再花錢，更多的人會遭到解雇！

But，也不全是壞消息。當(dāng)很多個同時行動博弈在進(jìn)行時，跟囚徒困境又不一樣了！商討協(xié)議讓參與者們找出辦法，讓個體利益跟整體目標(biāo)達(dá)成一致。