學(xué)校教育制度的基本要素精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
一、人力資本投資政策與經(jīng)濟(jì)增長
近期中國的企業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤有了較大幅度的增長,但仍然有較大空間可挖掘;在這種情況下,繼續(xù)由政府直接負(fù)擔(dān)是不大可行的。提高人力資本的產(chǎn)能,使政府承擔(dān)較少成本的另一種方法是實行靈活自由的勞動力市場。靈活自由的勞動力市場允許與日益增長的政府資本和產(chǎn)品市場一樣采用相同的激勵措施,盡管它離促進(jìn)技能的形成還有很長一段路要走。不過,這對提高人力資本有很重要的影響。如果人們能得到人力資本投資回報的30%-40%,他們會愿意支付學(xué)校教育的成本。靈活自由的勞動力市場促使個人激勵作用的發(fā)揮。支付個人受訓(xùn)的成果可以不花費政府任何費用,而促進(jìn)個人獲得技能。允許個人激勵作用的發(fā)揮可創(chuàng)造人力資本投資庫。中國通過放松對個人激勵限制創(chuàng)造財富,并會提取受教育工人的儲蓄創(chuàng)造物質(zhì)資本的財務(wù)庫。這種方法會得到更多的稅收收益。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的另一項政策是平衡各地方對物質(zhì)資本和人力資本的投資。當(dāng)前中國政策依舊重視某些地區(qū)勝過其他地區(qū)。政策也允許地方政府在教育費用的支付上占主要地位。富裕地區(qū)比貧窮地區(qū)擁有更多的資金來投入教育。要減少地區(qū)工資的差異性,就需要開放市場,允許勞動力自由流動。自由尋找工作的機會將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以有必要實施集中化的教育財政支持政策,這項政策是中央平均分配政府資金到不同地區(qū),不同的農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)。目前,西部和農(nóng)村地區(qū)收入低,因此對教育支持很低。而教育投資的回報率則很高。如果把更多的教育和培訓(xùn)資源分配到貧窮的地區(qū),國家收入會增加。許多中國人反對開放勞動力市場,因為開放勞動力市場會導(dǎo)致工資的差距增大,至少在這一代。然而,此政策鼓勵人們?nèi)カ@得技能,如果支付人們適當(dāng)?shù)莫剟?開放資本市場資助教育,如果支付人們適當(dāng)?shù)莫剟?開發(fā)資本市場資助教育,他們就會很高興為學(xué)校正規(guī)教育支付學(xué)費,因為教育會帶來高收入。中國可以依靠個人激勵性去辦好學(xué)校,因此學(xué)生可以自由在學(xué)校中選擇,而學(xué)校可直接從他們教育的學(xué)生獲得資源。為了使制度有效地運轉(zhuǎn),必須發(fā)展學(xué)校教育的信用市場允許學(xué)生借貸。由于缺乏這種市場,只有有錢家庭的學(xué)生能夠支付學(xué)費,因為學(xué)費高達(dá)目前農(nóng)村地區(qū)平均收入的30%-40%。如果只有富人才能送小孩讀書,代際之間的差距將會變大。而當(dāng)前限制勞動力地區(qū)間流動的政策進(jìn)一步惡化了當(dāng)前的局勢。與60年代和70年代的政策相比,當(dāng)前在勞動力市場的流動性方面已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。但針對移民子女的5%-10%的學(xué)費增額減少了社會流動性,加劇了幾代人的貧困。
二、中國人力資本投資對策
根據(jù)中國社會發(fā)展的基本矛盾和問題,以及知識經(jīng)濟(jì)時代國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境提供的歷史機遇和帶來的挑戰(zhàn),跨世紀(jì)中國發(fā)展在總體上應(yīng)選擇和實施人本方略。人本戰(zhàn)略方案是指牢牢抓住“以人為本”這個根本戰(zhàn)略的涵義及思想精髓,依靠增強人力資本投資、整頓并加大人力資本生產(chǎn)和形成框架以及加快人力資本產(chǎn)權(quán)制度變革,為推動經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長、框架演變和制度變遷,充分利用人力資源優(yōu)勢的同時促進(jìn)和發(fā)展科技教育產(chǎn)業(yè)化及其主導(dǎo)作用,并保證在21世紀(jì)中葉實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第三步戰(zhàn)略目標(biāo)”:人民生活水平達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平,基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。人本經(jīng)濟(jì)發(fā)展方略的增長對策是,把增長支撐點切實放到人力資本投資上,加大教育投資力度,以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益可持續(xù)增長。主要來說,具體有兩點:一是采取制度化、政策化的手段方法足夠保證公共教育支出隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高,調(diào)整政府公共教育投資方向和框架,加強政府投資的教育經(jīng)費作為義務(wù)教育投資主要渠道的職能;二是以非義務(wù)教育為主要范疇,加大社會多方向投資的力度,主要是通過建立“高投入高回報”的教育投資激勵機制和政策環(huán)境,充分調(diào)動社會經(jīng)濟(jì)體和家庭個人教育投資的自主積極性。人力資本的發(fā)展方略的結(jié)構(gòu)調(diào)整策略,簡言之,就是以人為本促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要點主要有二條:第一是把大力開發(fā)農(nóng)村人力資源作為主要出發(fā)點,通過加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資、調(diào)整農(nóng)村教育輸出結(jié)構(gòu)、優(yōu)化和開拓辦學(xué)思路等,大力提高農(nóng)村人力資本結(jié)構(gòu),真正建立起雄厚的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)賴以長期穩(wěn)定發(fā)展,、進(jìn)而徹底突破二元結(jié)構(gòu)的人力資本基礎(chǔ);其次是建立適應(yīng)社會需求、調(diào)控人力資本生產(chǎn)和構(gòu)成的教育運行機制,使教育生產(chǎn)結(jié)構(gòu)能動地適應(yīng)社會需求結(jié)構(gòu),從而使人力資本生產(chǎn)和形成對整個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化演進(jìn)起到長期戰(zhàn)略性主導(dǎo)作用。改革戰(zhàn)略的基本要素就是制度創(chuàng)新,但這個制度創(chuàng)新的前提是以人力資本產(chǎn)權(quán)變革為核心推進(jìn)在教育領(lǐng)域,要建立“政府間接調(diào)控教育運行、學(xué)校面向市場自主辦學(xué)”的制度框架,牢牢控制非義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化這個要點推進(jìn)整個教育制度的改革。加快人事制度變革,促進(jìn)人力資本市場化流動,重點突破戶籍二元化、干部身份終身化等制度障礙;特別注意建立各個經(jīng)濟(jì)單位人力資本的市場約束機制,創(chuàng)造有利于吸引國際人力資本流入的微觀機制和宏觀環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)人力資本結(jié)構(gòu)效率不斷優(yōu)化。在各經(jīng)濟(jì)體改革戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想上,應(yīng)把人力資本產(chǎn)權(quán)放在經(jīng)濟(jì)體所有權(quán)安排的突出位置,突出人力資本產(chǎn)權(quán)的主導(dǎo)性作用,鼓勵各地企業(yè)和個人在一個相對寬松的制度環(huán)境中大膽創(chuàng)新,勇于嘗試,主動探索符合各地實際情況、各具特色、多樣化的企業(yè)制度模式。20多年來,中國人力資本的生產(chǎn)制度,流通制度和使用制度變革的基本趨勢就是市場化,就是認(rèn)可人力資本產(chǎn)權(quán)的個體決定性或獨立自主這個根本特性,明確人力資本產(chǎn)權(quán)關(guān)系,促進(jìn)人力資本的自由流動和市場化配置,增加人力資本使用的市場激勵和約束機制。在關(guān)于解決人力資本的這些矛盾和困境中,這些并不是某個領(lǐng)導(dǎo)和理論家個人能夠解決的,而是要廣大人民群眾在實踐中通過互相博弈和試錯來慢慢探索、不斷趨向某個均衡的解決方法。
第2篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
書院是我國古代融教育、講學(xué)、議政、藏書于一體的高等教育機構(gòu)，對我國古代文化教育、學(xué)術(shù)思想的發(fā)展具有重大作用。書院崇尚自由講學(xué)，管理自主，師生之間、學(xué)生之間可以自由論辨，學(xué)術(shù)氣氛濃厚。書院的教學(xué)管理制度對現(xiàn)今高等教育的人才培養(yǎng)、學(xué)生管理等有重要的啟示。國內(nèi)最早實行書院制的是香港中文大學(xué)；國外的書院制，即住宿學(xué)院制，源于英國的牛津、劍橋大學(xué)，其住宿學(xué)院的做法后來為美國哈佛、耶魯大學(xué)效仿，并延續(xù)至今。當(dāng)前我國部分高校實行的書院制，全名為書院式學(xué)生管理體制，是在繼承中國古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，仿效國外住宿學(xué)院，實施的一種新型學(xué)生管理體制。它主要以學(xué)生宿舍為管理的空間和平臺，以學(xué)生公寓為生活社區(qū)，對學(xué)生實施通識教育，承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)，本質(zhì)上是一種學(xué)生社區(qū)生活管理模式。①書院制時至今日任然對高?？茖W(xué)管理工作有著重要的借鑒意義。我國古代書院也是相對獨立、自主的教育機構(gòu)。書院作為一種獨特的教育制度游離于官學(xué)和私學(xué)之外，取官、私學(xué)之長，避官、私學(xué)之短，將自己的特點和優(yōu)勢彰顯于一個特殊的教育層次領(lǐng)域內(nèi)。特別是有學(xué)派、有大家，各具特色是書院最為突出的特點。由于古代書院大多系私人或地方開辦，故能以其條件之不同，因地、因師確立本書院的辦學(xué)方針，這樣在歷史上便形成了諸多風(fēng)格不同的書院，每個書院都有其自身的特色和優(yōu)勢?？梢哉f，在當(dāng)時，一個書院就是一個學(xué)術(shù)中心，一個書院就代表了一個學(xué)派。比如，朱熹主持的書院是講理學(xué)的； 陸九淵的象山書院著力宣揚心學(xué)思想； 清初顏元主教的漳南書院旨在兼容并包，以講求實學(xué)為主； 東林書院則致力于裁量人物、諷議朝政，積極參與政治活動。②可見，著力促成學(xué)術(shù)民主氣氛的形成，大力培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)新的意識，使不同的理論觀點能展開討論和實踐，是中國古代書院在科舉時代最為與眾不同之處。也就是說，設(shè)立書院首先是要辦出自己的特色來。
二、以"書院制"管理為借鑒構(gòu)建科學(xué)高效的學(xué)生管理服務(wù)體系的重大意義
1.構(gòu)建學(xué)生事務(wù)管理體系是促進(jìn)高校學(xué)生管理工作科學(xué)化的基本要素。
學(xué)生事務(wù)管理是高校學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容之一，要實現(xiàn)工作科學(xué)化，努力促成學(xué)生事務(wù)管理科學(xué)化是基本條件?？茖W(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，高校學(xué)生事務(wù)管理科學(xué)化，最基本的工作之一就是努力構(gòu)建學(xué)生事務(wù)管理的知識體系③。知識體系包括兩大內(nèi)容：一是關(guān)于研究知識領(lǐng)域的知識，一是關(guān)于研究方法論的知識。構(gòu)建學(xué)生事務(wù)管理知識體系，要在學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生管理和學(xué)生事務(wù)管理的一般特點和普遍規(guī)律，另外在研究方法論上，還應(yīng)包含如何選擇發(fā)現(xiàn)或生產(chǎn)知識的方法，以及知識的使用范圍和可信度。促進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理科學(xué)化，研究學(xué)生事務(wù)管理知識是前提和基礎(chǔ)，并要進(jìn)一步研究如何適當(dāng)使用。
2.構(gòu)建學(xué)生事務(wù)管理體系是促進(jìn)高校學(xué)生事務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的需要。
以高校學(xué)生管理人員隊伍為中堅力量的學(xué)生事務(wù)管理隊伍對于維護(hù)國家穩(wěn)定、保證社會平穩(wěn)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成才、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮了極其重要的作用。輔導(dǎo)員隊伍也成為"以青春為伴，為青春擺渡"的擺渡者，成為廣大青年學(xué)子"人生的導(dǎo)師，青春的朋友"。高校的學(xué)生管理人員在高校學(xué)生事務(wù)管理中取得了很好的成績，贏得了公眾的贊譽，但在高校學(xué)生事務(wù)管理中更多的事憑借日常工作的經(jīng)驗，自我的自覺管理意識進(jìn)行日常教育管理，隨意性比較大，情感和主觀因素較強，存在許多弊端和問題，亟待解決。④單一的靠傳統(tǒng)的"傳幫帶"并沒有完全解決這些問題。最好的解決辦法就是構(gòu)建相關(guān)知識體系，建立標(biāo)準(zhǔn)、研究最佳實踐方法，并進(jìn)行知識管理，使輔導(dǎo)員能夠自覺學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員自身工作能力；在知識體系的框架下，各個學(xué)校根據(jù)知識體系標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的操作規(guī)范，使學(xué)生事務(wù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
3. 構(gòu)建學(xué)生事務(wù)管理知識體系有利于提高管理隊伍素質(zhì)
要促進(jìn)高校學(xué)生管理老師的"職業(yè)化、長期化、專家化"，使得學(xué)生事務(wù)管理崗位成為一種行業(yè)，成為一個職業(yè)，就必須要建立相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，就必須要尋找、構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。沒有知識體系，職業(yè)化就是一個空談，"職業(yè)化、長期化、專家化"就是美好的肥皂泡。同時筆者認(rèn)為建立高校學(xué)生事務(wù)管理知識體系，通過規(guī)劃制定管理標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)基于流程再造的高校管理知識體系和最佳實踐是很有必要而且是緊迫的。通過建立高校學(xué)生事務(wù)管理體系，實現(xiàn)高校從事學(xué)生事務(wù)管理工作人員的自我學(xué)習(xí)，從而提高工作效率和工作效果。在構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生管理服務(wù)體系的眾多模式中，AUFE走出了一條學(xué)校教育與家庭教育并重，全面提升管理服務(wù)意識，強化學(xué)生宿舍文化建設(shè)，完善信息采集平臺的管理服務(wù)創(chuàng)新新模式。
三、書院制模式下的AUFE學(xué)生管理服務(wù)體系構(gòu)建
學(xué)校本著"以學(xué)生為本"的教育理念，重視學(xué)生管理服務(wù)體系的構(gòu)建，不斷創(chuàng)新管理服務(wù)模式，以學(xué)生的成長需求為導(dǎo)向，以"大學(xué)生活引領(lǐng)、綜合素質(zhì)提高、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)"為主要服務(wù)內(nèi)容，形成了學(xué)生成長有動力、學(xué)生基層組織有活力、學(xué)生工作有吸引力和感染力的新局面。
1.認(rèn)真落實輔導(dǎo)員進(jìn)學(xué)生公寓制度，深入學(xué)生，貼近實際，傾聽學(xué)生的需求和心聲，把解決思想問題和解決實際問題想結(jié)合，把學(xué)生工作做到學(xué)生床頭上、心坎上。"學(xué)貴得師，亦貴得友。學(xué)校教師、輔導(dǎo)員作為書院的老師，要跟學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，共同分享大學(xué)生活。"西安交通大學(xué)校長鄭南教授寧說，"書院制"打破了學(xué)院學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向的育人模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革。鄭南寧還有一句讓老師們津津樂道的話："學(xué)院像父親，書院像母親，各有側(cè)重，共同構(gòu)建溫馨家園。"依此理念，學(xué)校積極組織輔導(dǎo)員利用寒暑假期間開展家訪活動，促進(jìn)了學(xué)校與家庭、輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系，形成了學(xué)校教育與家庭教育的強大合力。使得老師與學(xué)生關(guān)系友師生關(guān)系逐步向亦師亦友的方向發(fā)展。
2.重視宿舍管理服務(wù)意識的提升，不斷改進(jìn)工作方式，努力提高服務(wù)質(zhì)量。"書院制"教學(xué)模式下，"住宿書院制"十分強調(diào)"師生共建"與發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和主觀能動性，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的基本單位。而學(xué)校后勤保障工作則是學(xué)生實現(xiàn)自我管理的重要前提和堅實保障。后勤管理部門在接到學(xué)生報修后如無特殊情況，在24小時內(nèi)上門維修；如遇需后勤管理處維修的，接到報修后立即向后勤管理處反映，并將跟進(jìn)情況及時反饋給學(xué)生。
3.建立了學(xué)生公寓的定期安全檢查制度、巡查制度和安全應(yīng)急預(yù)案機制等一系列規(guī)章制度。沒有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、服務(wù)意識強的學(xué)生公寓管理隊伍，就不可能保障了學(xué)生公寓的安全與穩(wěn)定。"書院制"教學(xué)模式就不可能有安全上的保障和實施的前提。三年來宿舍衛(wèi)生合格率保持在97%以上，學(xué)生公寓公共環(huán)境衛(wèi)生優(yōu)良率保持在96%以上。
4.加強宿舍文化建設(shè)。"書院制"學(xué)習(xí)環(huán)境下，大至學(xué)校小到宿舍應(yīng)具有濃厚的人文氣息，學(xué)校努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個溫馨的、自由成長和發(fā)展的環(huán)境，其中學(xué)生宿舍是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想教育、實現(xiàn)管理育人的重要陣地。學(xué)校歷來重視大學(xué)生宿舍文化建設(shè)，組織豐富多彩的宿舍文化活動，在參加山東省教育廳組織開展的大學(xué)生宿舍文化節(jié)活動中，9篇作品在大學(xué)生宿舍文化節(jié)上獲一、二、三等獎，學(xué)生工作處宿舍管理科連續(xù)兩次獲得大學(xué)生宿舍文化節(jié)優(yōu)秀組織獎。
5.建立及時有效的信息采集平臺。安全穩(wěn)定的局面和正常的教學(xué)、生活秩序是培養(yǎng)人才的重要保障。"以人為本"的學(xué)生工作理念要求必須建立一套完備的信息反饋系統(tǒng)，及時了解學(xué)生的意見和建議，切實掌握學(xué)生的思想傾向和行為動向，這也是我們進(jìn)行思想政治教育活動的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校建立了較為完善的信息反饋機制，制定了一系列應(yīng)對突發(fā)事件的工作預(yù)案，這道體系在重大事件和日常學(xué)生突發(fā)事件處置中發(fā)揮了極其重要的作用，也為學(xué)校"書院制"教學(xué)模式提供了重要而及時的參考信息。
學(xué)生管理是高校教育管理研究的永恒課題。當(dāng)前國內(nèi)外形勢的變化，高校學(xué)生主體的變化，對傳統(tǒng)的學(xué)生管理體制提出嚴(yán)竣挑戰(zhàn)，學(xué)生管理體制創(chuàng)新是擺在每一個教育工作者面前的難題。書院制學(xué)生管理堅持以人為本，全方位育人，明確分工，通專結(jié)合，利于通識教育人才的培養(yǎng)，師生同住，便于情感和學(xué)習(xí)交流。必須指出，書院制學(xué)生管理體制改革是一個漸進(jìn)的過程，不能操之過急。書院制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)新時展需要、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。任何一個改革都是一個借鑒和摸索的過程，書院制學(xué)生管理體制創(chuàng)新也需要一個過程，需要不斷地發(fā)展和完善。
注釋：
①李翠芳：《書院制：學(xué)生管理體制的新探索》，《大連理工大學(xué)學(xué)報》，2009，第五期，23頁
②劉平昌、周清華、王建瓊：《書院制：高校學(xué)生教育管理機制的創(chuàng)新和探索》，《四川理工學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2011年第3期，41頁
③杜麗娟：《我國高校書院制與美國高校住宿學(xué)院制學(xué)生管理模式的比較及啟示》，《教育與職業(yè)》，2010年第2期，32頁
第3篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
1.職業(yè)院校是弱勢群體
高等學(xué)校和中小學(xué)校教育無論在理論上還是在實踐上均受到社會的重視，而職業(yè)院校無論是高職院校還是中職學(xué)校（包括技術(shù)院校）都被弱化。以高職院校為例，在教育行政部門看來，高職屬于高等教育，而從高等教育方面看，高職院校屬于職業(yè)教育，高職教育從而易被邊緣化。
2.職業(yè)教育者和受教育者均是弱勢群體
從待遇方面比較，中職學(xué)校的教師待遇不如中學(xué)教師，高職院校教師待遇不如普通高等院校教師。沒有優(yōu)質(zhì)生源，沒有先進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施，沒有優(yōu)秀教師，沒有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，要建設(shè)一流的職業(yè)教育就是一句空話。同時還要看到，職業(yè)教育的政策法規(guī)保護(hù)不力，經(jīng)費投入不足，社會認(rèn)可度不高，學(xué)生生源質(zhì)量差。有人認(rèn)為，讀中職的學(xué)生是中考的失敗者，讀高職的是高考的失敗者，職業(yè)教育似乎就是“失敗者的教育”。造成整個從事職業(yè)教育的人自慚形穢，教師沒有成就感，學(xué)生沒有發(fā)展空間，畢業(yè)后淪為“打工族”，就是說，職業(yè)教育雖然就業(yè)率比較高，但就其就業(yè)質(zhì)量仍然是“沒有保障和尊嚴(yán)”的“打工族”。
3.職業(yè)教育的對象是社會的弱勢群體
從職業(yè)教育的生源到辦學(xué)主體再到就業(yè)單位，基本屬于社會的弱勢群體。調(diào)查顯示：職業(yè)院校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭。農(nóng)村戶籍學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，來自中西部地區(qū)的學(xué)生占在校生總數(shù)的近70%。另據(jù)《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，接受職業(yè)教育學(xué)生的父親、母親為農(nóng)民、工人和個體工商業(yè)者人數(shù)比例約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4/5和3/4，45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元，家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位偏低。
二、造成職業(yè)教育弱勢的內(nèi)因和外因
1.職業(yè)教育自身的依附性
高等教育和中小學(xué)教育都是政府舉辦的，具有獨立主體性地位。從教育系統(tǒng)外部看，高等教育基本不受外部環(huán)境影響，中小學(xué)教育也是如此。從教育的終端看，盡管大學(xué)生就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻，但本科高校尤其是名牌大學(xué)不會為招生發(fā)愁，事實上考生和家長寧愿選擇讀就業(yè)不如職業(yè)院校的本科高校，也不愿選擇“高就業(yè)率”的中職和高職院校。從教學(xué)質(zhì)量評價看，中小學(xué)教育客觀上只看升學(xué)率，尤其是升入重點學(xué)校的比率，高等本科院校一是看教學(xué)，二是看科研成果。職業(yè)院校則不同，職業(yè)院校從招生、教學(xué)到就業(yè)對企業(yè)的依存度大，不像中小學(xué)既不擔(dān)心招生，也不愁畢業(yè)；和本科高校相比，職業(yè)院校招生既憂慮招不來，又害怕分不出。即使在校企合作的狀態(tài)下，職業(yè)院校也處于不對等的地位，造成這種現(xiàn)象的根本是職業(yè)教育被邊緣化。從管理角度看，職業(yè)院校還存在政出多門的現(xiàn)象，學(xué)歷教育屬于教育部門，技能教育包括技能鑒定屬于人力社會管理部門。職業(yè)教育要給發(fā)學(xué)生“職業(yè)資格證書”，職業(yè)學(xué)校就要依賴人力社會管理部門。再之，職業(yè)崗位，涉及行業(yè)眾多，職業(yè)學(xué)校還要依托行業(yè)，由此可見，職業(yè)教育的辦學(xué)主體不像高等教育和中小學(xué)那樣單純，其依附性是制約發(fā)展的內(nèi)在根源。
2.職業(yè)教育沒有被社會認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是個自說自話的東西，考試的優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率都是自己掌控。近年來興起的全國技能大賽實質(zhì)上是職業(yè)院校爭取社會認(rèn)可的一種舉措，但能否達(dá)到預(yù)期目的，尚待時日。職業(yè)院校評價比較突出的是就業(yè)率，而就業(yè)率的高低并不完全顯示一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；就業(yè)率的高低與行業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系。此外，就業(yè)率高但就業(yè)質(zhì)量不高也是普遍存在的事實。有些技工學(xué)校招來的學(xué)生僅僅做兩三個月的崗前培訓(xùn)就百分之百的就業(yè)了，但兩三個月后，崗位流失幾乎也是百分之百。就高職院校畢業(yè)生來說，以前用人單位和學(xué)生簽訂的是勞動合同，而目前大多數(shù)用人單位和學(xué)生簽訂的是勞務(wù)合同，就業(yè)質(zhì)量逐年下降，導(dǎo)致學(xué)生上崗后不久就離崗另謀職業(yè)。和本科院校畢業(yè)學(xué)生相比，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量很不穩(wěn)定，說到底，職業(yè)教育在人們心目中仍然是次等教育，是一種弱勢群體接受的教育。同質(zhì)化傾向加劇了職業(yè)教育的弱化?！巴|(zhì)化競爭已嚴(yán)重影響了高職教育專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式等教育產(chǎn)品的質(zhì)量，不利于形成各院校的優(yōu)秀教育品牌，嚴(yán)重影響了高職院校教育服務(wù)質(zhì)量的提升和高職教育的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起高度重視?！蓖|(zhì)化加上弱勢教育使得職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)方面幾乎沒有選擇的權(quán)力，基本上處于被選擇的狀態(tài)。即使勉強就業(yè)也很難融入企業(yè)圈子，實則成為被雇傭的另類打短工群體；沒有發(fā)展空間，無法規(guī)劃職業(yè)生涯，缺乏積極進(jìn)取的環(huán)境與平臺；待遇差，合法權(quán)益極易被忽略。聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜•博科娃在第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會開幕式上說，“職業(yè)教育并不具有吸引力，因為年輕人不能通過接受職業(yè)教育過上獨立、尊嚴(yán)與體面的生活?！薄安还苁前l(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都存在職業(yè)教育吸引力不足的問題?！敝袊殬I(yè)教育協(xié)會現(xiàn)任會長紀(jì)寶成在接受記者訪問時，明確提出：“我們教育制度本身的設(shè)計，就是重普通教育、輕職業(yè)教育的……此外，現(xiàn)在的干部人事制度、戶籍制度等各種制度的設(shè)計都對職業(yè)教育的發(fā)展不利?！薄瓣P(guān)于職業(yè)技術(shù)教育，大家談起來都認(rèn)為很重要，現(xiàn)實生活中又離不開，打心眼里卻瞧不上?！?，“市長市委書記孩子幾乎不上職業(yè)院?！?“職教簡直成了‘平民教育’的代名詞，很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉?！?/p>
三、增強職業(yè)教育吸引力的措施
首先，要明確職業(yè)教育各層次各類別的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要統(tǒng)一行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立第三方高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價機制，對高職院校合格畢業(yè)生進(jìn)行由第三方定期評價并面向社會評價結(jié)果的制度。目前可以采用國家職業(yè)技能鑒定的模式進(jìn)行，暫時不能進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的學(xué)校和專業(yè)，可在政府主管部門、教育、企業(yè)聯(lián)合機制下通過畢業(yè)“統(tǒng)考”的方式鑒定。現(xiàn)在由高職院校自行組織的畢業(yè)考試很難保證培養(yǎng)質(zhì)量，相當(dāng)一部分畢業(yè)生是高分低能甚至是虛假成績。要在全社會形成技能人才也是人才的共識，在用人單位提高技能人才的各種待遇；在戶籍管理等方面做到職業(yè)院校學(xué)生與本科畢業(yè)生一視同仁，在薪酬方面同工同酬。其次，控制發(fā)展規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高職院校的生源質(zhì)量是增強其社會認(rèn)可度的前提，沒有優(yōu)質(zhì)的生源，要做強高職教育，那是根本不可想象的。985大學(xué)除有優(yōu)質(zhì)的師資和雄厚的資金外，招生的“掐尖”是不爭的事實。而高職院校處于高校招生的末端，基本上是不加選擇的“收容”。加上許多高職院校新建校區(qū)，規(guī)模過大，依賴招生維持運轉(zhuǎn)，在規(guī)模、質(zhì)量、效益三者之間，只有犧牲質(zhì)量，長此以往就形成惡性循環(huán)，被社會不認(rèn)可就成為必然。因此，要在全社會樹立高職教育的品牌，首先要保證質(zhì)量，保證生源質(zhì)量，其次要控制辦學(xué)規(guī)模，這兩者之間的平衡點在哪里，要視實際情況來決定。那種以為就業(yè)好就是教育質(zhì)量好的觀點，實質(zhì)上是急功近利的短期行為；就業(yè)好壞與行業(yè)發(fā)展機遇有關(guān)，并不能完全反映教學(xué)質(zhì)量，更何況相當(dāng)多的高職院校其就業(yè)質(zhì)量無異于“農(nóng)民工”，畢業(yè)生的發(fā)展空間受到極大限制。第三，要按高等教育的要求建設(shè)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子。高等職業(yè)教育既然被定位為高等教育，就要按照大學(xué)精神的基本要素配備黨政領(lǐng)導(dǎo)，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、專家治校、教授治學(xué)的高校辦學(xué)體制，并落到實處。但現(xiàn)實中，不少高職院校的負(fù)責(zé)人既無行業(yè)閱歷，又無專業(yè)經(jīng)歷，甚至沒有高職教育和高校管理經(jīng)驗，這樣就很難掌控高職院校的發(fā)展主動權(quán)。故而言之，高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)，一要有高學(xué)歷，有行業(yè)背景，符合行業(yè)需要，熟悉行業(yè)，熱愛職業(yè)教育；二要有專業(yè)經(jīng)歷，有專業(yè)知識，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，成為行業(yè)和專業(yè)的領(lǐng)軍人物。
四、保障高職教育的經(jīng)費
高等職業(yè)教育經(jīng)費短缺使之社會地位不高，自卑感強，而職業(yè)教育又是花錢的教育，要建設(shè)最先進(jìn)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施，沒有經(jīng)費保障就辦不成，而沒有最先進(jìn)的設(shè)施，就培養(yǎng)不出合格的技能型人才。因此建立以政府投資為主，企業(yè)投資為輔，社會力量參與的經(jīng)費保障機制就成為振興高職教育的基本條件。按照誰辦學(xué)誰投資的原則，政府是高職教育投資的主體，要按照GDP的比例保證每年的經(jīng)費；另外按照誰受益誰投資的原則，用人行業(yè)或企業(yè)按照招聘數(shù)量補貼高職院校經(jīng)費，政府可以通過減免企業(yè)稅的方式補貼企業(yè)這方面費用；再就是通過社會力量、民間力量、慈善機構(gòu)為高職教育捐贈，以此形成多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費的機制。“中國政府高度重視職業(yè)教育，通過學(xué)生資助政策、職業(yè)教育免學(xué)費制度、職業(yè)學(xué)校技能競賽、雙證書、優(yōu)秀學(xué)生表彰和就業(yè)服務(wù)等機制，穩(wěn)步提升了職業(yè)教育的社會吸引力?！?/p>
五、在高等職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)上務(wù)求實效
第4篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
關(guān)鍵詞：幼兒園管理；領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；探析
前言
對于學(xué)前教育來說，已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育中的重要組成之一，同時也是學(xué)校教育制度中的基礎(chǔ)階段。想要辦好幼兒園，提高教育的質(zhì)量，就要求園長要做好改革與創(chuàng)新工作，保證自身行為與思想的準(zhǔn)確性，這樣才能更好的影響幼兒園。同時還要保證領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
1幼兒園管理
對于管理工作來說，早就存在于人們的日常生活中，但是也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到管理工作屬于一門獨立的學(xué)科，有著極為豐富的歷史。學(xué)前教育管理作為教育學(xué)管理上的分支，就要做好管理與完善工作，以此來滿足發(fā)展的需求。在實際中也要借助科學(xué)有效的管理方法，綜合好多種因素，以此來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展?？梢哉f幼兒園中的管理任務(wù)就是要通過協(xié)調(diào)與控制等方法來結(jié)合現(xiàn)有的建設(shè)與資源，提高幼教的質(zhì)量，滿足發(fā)展的需求。在幼兒園中就要從基本要素上出發(fā)，協(xié)調(diào)好各個環(huán)節(jié)，保證使用的準(zhǔn)確性，同時還要發(fā)揮出管理的作用，以此來提高幼兒園的辦園質(zhì)量[1]。
2幼兒園管理的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
對于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來說，并不是通過簡單的方法來進(jìn)行管理的，而是要從創(chuàng)新性與個性化的角度上出發(fā)，采取有針對性的措施來滿足發(fā)展的需求。園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是要求園長要具備一定的學(xué)識與智慧等，在此基礎(chǔ)上來實現(xiàn)幼兒園的辦園目標(biāo)，綜合運用好領(lǐng)導(dǎo)策略，確保技巧與風(fēng)格的準(zhǔn)確性，所以說幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)效能的提高是需要園長要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這樣才能滿足幼兒園的整體發(fā)展需求。在日常工作中園長需要解決較多的問題，所以幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)也是多種多樣的。一般來說，就要運用好權(quán)利、協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，保證工作的順利進(jìn)行。從實踐上來說，如果幼兒園中的管理水平不高，其主要因素之一就是人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)。所以在實際工作中就要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，突出領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性。
2.1決斷藝術(shù)
對于幼兒園中的園長來說，就要掌握好隨機決斷藝術(shù)，這樣才能做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，保證工作的質(zhì)量。首先，要就要保證勇氣與謀略上的準(zhǔn)確?？梢哉f如果只具備勇敢果斷的精神，而謀略不足，那么就會造成問題的出現(xiàn)，如果單純具備謀略，沒有勇敢果斷的精神，那么就會在面對問題時出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。所以勇于謀是相互影響的。其次，要做好統(tǒng)籌全局工作，以此來為隨機決斷提供支持。對于園長來說，就要堅持從客觀事物以及相關(guān)規(guī)律上入手，做好全局開發(fā)工作，保證主次關(guān)系上的準(zhǔn)確，以此來滿足發(fā)展的需求。所以在實際中就要從實際發(fā)展情況上出發(fā)，做好規(guī)劃與完善工作，同時還要及時進(jìn)行調(diào)整計劃，以此來保證工作的質(zhì)量[2]。
2.2身教藝術(shù)
第一，精神。隨著競爭的不斷加劇，園長就要具備鍥而不舍的精神，這樣才能正確利用好現(xiàn)有的環(huán)境條件，做好創(chuàng)新與完善工作。所以對于園長來說，就要實實在在的做好幼兒園中的教育管理工作，主動發(fā)揚精神，保證自身職業(yè)道德的高尚，這樣才能更好的為幼兒、教師以及家長等方面提供服務(wù)。第二，修養(yǎng)。幼兒園園長要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗與文化，做到嚴(yán)于律己、寬以待人，這樣才能給其他教師樹立起正確的人生觀與價值觀。只有確保作風(fēng)上的民主性，才能平等的對待每一個成員，這樣也就可以實現(xiàn)言傳身教的目標(biāo)。園長只有正確運用好身教藝術(shù)，才能有效的實現(xiàn)發(fā)展的要求。
2.3創(chuàng)新藝術(shù)
對于園長來說，就要主動做好創(chuàng)新與管理工作，主動對傳統(tǒng)觀念與做法等進(jìn)行挑戰(zhàn)?？梢哉f園長不僅要具備一定的洞察分析能力，同時還要具備超前的思索能力，這樣才能主動的對幼兒園的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，分析出可能存在的問題，從而從整體上出發(fā)，堅持運用好發(fā)展的目標(biāo)來保證工作計劃的完整性，確保教育的先行性。首先，就要及時更新教育觀念，認(rèn)識到閉關(guān)自守的危害性，主動開拓與創(chuàng)新，掌握好先進(jìn)的信息，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下來進(jìn)行教育改革。其次，是要及時對手段進(jìn)行變革。通過實現(xiàn)以變制變，可以完善自身的管理方式，從而滿足幼兒園的發(fā)展需求。最后，要完善能力變革結(jié)構(gòu)。在終身教育的不斷提出下，對教師的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，所以園長就要主動學(xué)習(xí)新知識與計劃，以此來實現(xiàn)科學(xué)化的管理[3]。
綜上所述可以看出，想要促進(jìn)幼兒園實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，園長就要正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，同時也要確保管理上的藝術(shù)性，這樣才能提高幼兒園中的教育質(zhì)量，滿足教育改革的需求，實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉霖芳，柳海民.教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2015，（02）：81-86.
[2]李槐青.論幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[J].徐特立研究：長沙師范專科學(xué)校學(xué)報，2005，（03）：37-39.
第5篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略
Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.
Key words: curriculum leadership；innovative strategy
新課程改革實施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運行方式如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點，理論探討和實踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實驗的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機制頑強地按自己的軌道運行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運行方式所同化，新課改對學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實施對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。
一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義
從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實踐的案例往往是改革的最真實的寫照。
案例：“新課改”怎會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
今年6月2日，我市召開了由一線實驗骨干教師參加的座談會，從各校匯報的情況來看，實驗的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時間，但每堂課幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時間，用老方法補課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實知識點，強調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績比較好，教師也比較輕松。
這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進(jìn)行新課程實驗的過程中因為學(xué)校和老師對新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實話，許多參加實驗的教師根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過新課標(biāo)。原因很簡單，根本沒有這個必要。因為學(xué)校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實驗教師普遍認(rèn)為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]
上述案例反映了新課改實驗中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實驗成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w結(jié)到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問題。實際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。
目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報告，包括通識講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實驗的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報告，聽了激動；看學(xué)校，看了感動；回學(xué)校，還是不動”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對新課程改革實驗上的一個誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡單化和嚴(yán)重忽視了。
將新課程中遇到的問題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評價考試改革也是片面和危險的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實驗中一個不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個人的問題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前新課程的良性實施具有現(xiàn)實意義。
二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程評價、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計與落實，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國學(xué)校教育的普遍情況與我國學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過高的理念和過于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實會帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。
（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實施策略的革新
根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長期的改革實踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實施策略關(guān)系緊密。
北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強實踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點和需要。①
處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長；堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。在課程實施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強化勞技課程，建立獨具特色的課程體系；制定實施綜合實踐類課程方案；開拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機結(jié)合起來。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實施新課程的新路。②
校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實際的課程實施策略提供了動力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。
（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新
學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計中對教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。
我國目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時間和地位而生成的，有利于國家和地方對學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對具體的學(xué)校而言，國家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運行。對這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。
有的課程形態(tài)，如綜合實踐活動，在性質(zhì)上被規(guī)定為國家課程，給予了固定的課時，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實施，充分體現(xiàn)了三級課程管理體制中國家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實踐活動，可以有各自不同的特點和方式，就課時而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時間結(jié)合起來使用，也可以單獨使用。
對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問題，但對于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)變化的主要指標(biāo)。
課程的“均衡性”實質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。
課程的選擇性的實質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強新課程對地方、學(xué)校和學(xué)生個體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實際上也體現(xiàn)了對課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）地方和學(xué)校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實踐活動領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。
新課程的綜合性實質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評價的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚恚扇〉氖且环N積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實踐活動。
學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。
（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化
學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對變革的主要措施。美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。
新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。那么對學(xué)校來說，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師不斷從教學(xué)實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場所。把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[4]這種高要求對當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來說，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評：“學(xué)校現(xiàn)在不是一個學(xué)習(xí)機構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國目前學(xué)校運行機制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。
根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校的實際和新課程實施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。
以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對教師個體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題；對教師團(tuán)體，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗；對教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵機制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。
校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察。“在多數(shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)的組織機構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動學(xué)習(xí)小組，針對新課程中的問題開展行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和提高。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時間在一起工作的人，這些人員組成行動學(xué)習(xí)小組。行動小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致個人和機構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實驗區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運行。
（四）革新評價制度和方式
課程評價問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評價問題從根本上來說，并非是人們關(guān)注的理念問題，而是學(xué)校真實的制度運作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評價行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學(xué)校實施的有效手段。
教育部規(guī)定了評價改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價學(xué)生的發(fā)展；2.評價的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評價方法多樣化；5.評價要注重發(fā)展和變化過程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評價。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評價考試制度的新思路──發(fā)展性評價體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評價體系、發(fā)展性的教師評價體系和發(fā)展性的學(xué)校評價體系。發(fā)展性評價體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評價目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評價者的起點與發(fā)展變化的過程；4.重視發(fā)展中的個體差異；5.對某個領(lǐng)域進(jìn)行多次評價；6.不斷給予評價反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。
就評價方式而言，表現(xiàn)性評價在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評價的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報告法、項目計劃和調(diào)查法、論文報告法、作品展示法、檔案袋法等。
除了新的發(fā)展新評價方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測驗也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對紙筆測驗的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。
但是，新課程評價制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評價問題乃至整個基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評價而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費時費力；2.并不適合所有的評價內(nèi)容；3.對評價者的要求非常高；4.評價可靠性受多種因素影響；等等。評價問題的根本原因還在于接受良好教育的機會與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經(jīng)，考試評價的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會的重大問題，考試評價體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個社會運行機制緊密結(jié)合在一起，需要社會變革的力量加以推動。
盡管學(xué)校在評價考試制度和方式上只有有限的作為，因評價在新課程改革中已不是獨立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評價問題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過程的評價，對學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評價，對學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價值觀給予全面的評價，成為學(xué)校評價工作的重點革新方向。
注釋
①此處所引觀點，來自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實踐高級研討會”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。
②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實踐高級研討會”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展》。
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第6篇：學(xué)校教育制度的基本要素范文
1996年，國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）提出“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”（The Knowledge Based Economy）的概念。有學(xué)者認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)就是以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的特點可歸納為：
（1）知識和信息成為重要的資源和財富。
（2）具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊的價值。
（3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)或支柱產(chǎn)業(yè)。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現(xiàn)為對信息和知識的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。
知識經(jīng)濟(jì)對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著眼未來，立足現(xiàn)實，找住機遇，創(chuàng)造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以贏得未來教育的主動權(quán)。強調(diào)：“知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！?/p>
人是知識的創(chuàng)造主體，也是知識創(chuàng)造的目的。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個企業(yè)、部門乃至一個國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力”。從這個意義上講，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。知識經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構(gòu)建）創(chuàng)造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵，搶占當(dāng)代教育的制高點
“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利的位置?！保ㄒ?998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，訓(xùn)練和強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。
“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點，這就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。
搶占制高點是一場攻堅戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、開展語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗的學(xué)校以及開展各項教育技術(shù)應(yīng)用實驗的學(xué)校，還有各級教育技術(shù)專業(yè)隊伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此，每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者，都應(yīng)具有勇立潮頭，敢當(dāng)尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任感。
在戰(zhàn)爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個教師除了要掌握專業(yè)知識，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)
揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但根據(jù)我國的具體情況，為了更好地結(jié)合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們認(rèn)為必須強調(diào)：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。在這里，我們強調(diào)：
1．教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；
2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；
3．教育技術(shù)是以教與學(xué)的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)的“過程”和“資源”的研究開發(fā)。
4．教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理。
要搶占現(xiàn)代教育的“制高點”，要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻(xiàn)，其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)遭教育新模式
創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。
創(chuàng)造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創(chuàng)造思維有兩個層次，一是科學(xué)創(chuàng)造層次，如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學(xué)生，其創(chuàng)造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產(chǎn)品（一
種理論。思想或一種成品），而是指對學(xué)習(xí)者個體自我潛在智能有意義的開發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造能力是指實現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識基礎(chǔ)。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)，就是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化的教師隊伍，開展教學(xué)試驗，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，開展專題研究，探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學(xué)模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)
（2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢
（3）要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系
(4）要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)
（5）要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論墓礎(chǔ)
任何一種教學(xué)模式，總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)習(xí)者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動反應(yīng)者，忽視學(xué)生的主
觀能動性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識的灌輸對象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。新型教學(xué)模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這就必須要深刻認(rèn)識和克服“應(yīng)試教育”的弊端，在教育中注重“三個發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。全體發(fā)展是強調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學(xué)生”，全面發(fā)展是強調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個性發(fā)展是要“注重開發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)，通?？捎盟膫€L來表達(dá)：
（1）學(xué)會認(rèn)知（1earning to know），運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培育學(xué)生學(xué)會運用認(rèn)知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會建構(gòu)知識，也就是要學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（2）學(xué)會做事（1earning to do），既要學(xué)會實踐，更要學(xué)會創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。
（3）學(xué)會合作（learning to live together），要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人共同生活，就是學(xué)會合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過去的集中教學(xué)方式到個別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)（也稱合作學(xué)習(xí)）。
（4）學(xué)會生存（1earning to be），學(xué)會生活、學(xué)會自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學(xué)，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo)，“使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美?！?/p>
素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點，但同時我們還必須遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學(xué)過程中，強調(diào)要注意學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，積極把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實踐中。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達(dá)觀點的有力工具。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896一1980）認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強調(diào)是個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點可歸納為：
（1）認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）：
（1）強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動
（4）強調(diào)組織學(xué)生運用語言和文字進(jìn)行表述
（
教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因
此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget，
1896一1980）認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)
境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強調(diào)是個體在認(rèn)
知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點可歸納為：
（1）認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定
的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）
（1）強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)
習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動
（4）強調(diào)組織學(xué)生運用語言和文字進(jìn)行表述
（5）強調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動的社會文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么，”而是要讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學(xué)生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
（2）利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路。
（4）建立模擬實驗環(huán)境，計算機技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實驗，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。
（5）利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀察一個典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點。對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。
（6）利用各種工具、平臺，讓學(xué)生利用平臺創(chuàng)造作品。例如學(xué)生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協(xié)商、討論的意見作出歸納、概括，進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力（用集成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力）。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)過程，通過“訪問”和“表達(dá)”，本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題的學(xué)習(xí)過程，這一過程需要學(xué)生具有創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
（三）努力實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教材（內(nèi)容）和媒體四個基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學(xué)模式，必須要實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動組織者；
（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。
（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
