學(xué)校融合教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

融合教育是在20世紀90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于20世紀70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進一步的進行研究和分析。

一、自閉癥兒童融合教育的實際情況

2.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機構(gòu)的認可。但是我國現(xiàn)在進行全融合還有很多的問題。第一，有關(guān)的配套設(shè)備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

2.2在我國實行融合教育的主要問題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認識等因素進行審查，在相關(guān)的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]

二、如何大力開展融合教育

2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合

自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的實際心理狀況和心理需求，進行有關(guān)的幫助。

2.2站在自閉癥兒童的角度進行思考

自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助

完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。

2.4提升教學(xué)和生活水準提供相關(guān)的物資條件

最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構(gòu)建無障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲備，提升融合教育中學(xué)生進行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個人訓(xùn)練的專業(yè)人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]

2.5加強融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環(huán)境進行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻椋⒁?guī)范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識。并且，還要及時向特教老師匯報學(xué)生在團體活動中的實際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據(jù)實際情況來對兒童的實際特點進行相關(guān)的設(shè)計，因此在設(shè)計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會教育相融合。

2.6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價值，使用專業(yè)的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2.7對教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實現(xiàn)融合教育。[3]

2.8體現(xiàn)家長在融合教育中的價值

第2篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 隨班就讀 教師 專業(yè)素養(yǎng)

分類號 G760

1 問題的提出

以“倡導(dǎo)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學(xué)生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀70年代提出以來，便以其卓越的進步性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要動力和趨勢。20世紀80年代以來，出于盡快提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，國家將隨班就讀明確做為一項重要的教育政策。據(jù)教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實現(xiàn)程度，并不理想，普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴重，因此，我國殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。

此外，國內(nèi)外眾多研究均表明，相對于班級規(guī)模、班級結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業(yè)知識和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是促進我國隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前對優(yōu)秀隨班就讀教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究在廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，概括和提取文獻中關(guān)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的規(guī)定和描述，并與我國最新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》進行對照和分析，同時綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見和觀點，從而在保障研究資料來源多樣性和全面性的基礎(chǔ)上，提煉出隨班就讀教師的核心素養(yǎng)和需求，為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供依據(jù)。

2 方法

2.1 核心概念的界定

2.1.1 隨班就讀教師

隨班就讀是指在普通教育機構(gòu)對特殊學(xué)生實施教育的一種形式，是我國融合教育初級階段的具體表現(xiàn)。義務(wù)教育階段隨班就讀師資隊伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師。在我國現(xiàn)階段的國情下，由隨班就讀學(xué)校所在地的特殊教育學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通班級從事班主任及學(xué)科教學(xué)工作的中小學(xué)教師，不包括資源教師和巡回指導(dǎo)教師。

2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專門職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果的對學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。葉瀾指出，教師專業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成，同時，縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究及不同學(xué)者的觀點，雖然有所差異，但大多從知識層面、理念（態(tài)度）層面以及技能層面對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行探討。因此，本研究將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為：教師成功勝任教育教學(xué)工作時所必備的品質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三個方面。需說明的是，本研究僅關(guān)注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質(zhì)，不探討其基本教學(xué)技能、學(xué)科知識等素養(yǎng)。

2.2 研究對象及步驟

本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關(guān)資料，旨在探討優(yōu)秀隨班就讀教師所需的知識、技能和態(tài)度。采用“三角驗證”的方式，通過對多種途徑所收集到的材料進行對比、分析和相互映證，提高研究結(jié)果的信度和效度。

2.2.1 文獻收集與分析

（1）文章收集和篩選

本研究首先對國內(nèi)外與融合教育或隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)進行探討的相關(guān)研究進行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行搜索，挑選公開發(fā)表在正式學(xué)術(shù)期刊上并對隨班就讀教師素養(yǎng)進行直接探討的文獻；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關(guān)鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻。由于文獻數(shù)量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發(fā)表在“同行評審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。

（2）文獻內(nèi)容的歸納和分析

為確定已有研究成果中對隨班就讀教師應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度的探討和規(guī)定，采用內(nèi)容分析法對所搜集的文獻內(nèi)容進行歸納和分類。內(nèi)容分析法多用于質(zhì)性研究資料的分析，但同時也可用于對文獻資料內(nèi)容的提取和比較。先將每篇文獻中提到的素養(yǎng)條目進行歸納和統(tǒng)計，合并表述相似、本質(zhì)相同的條目，然后將共同出現(xiàn)在10篇以上文章中的素養(yǎng)條目歸為知識、技能和態(tài)度三類，形成文獻分析部分的研究成果。

2.2.2 與我國普通教師專業(yè)標(biāo)準對照

由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒有嚴格界限。我國最新出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》中均體現(xiàn)了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻中提取的相關(guān)內(nèi)容與我國普通教師標(biāo)準進行對比、分析，找出其要求和規(guī)定中與已有研究結(jié)果相同的部分，進行突出強調(diào)。

2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見

一線教師是我國隨班就讀工作最直接的實踐者，直接從事隨班就讀教學(xué)和管理工作，對于工作中實際需要的知識、技能和態(tài)度有更直接的體會，本研究將通過訪談或電子郵件的方式就已有的文獻研究結(jié)果向其征求意見，從而進行進一步印證或補充。

2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見

高校特殊教育專家對與融合教育和隨班就讀有更專業(yè)、更理性的認識，能從不同的角度認識隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)并提出建議，從而豐富已有的文獻成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識、技能和態(tài)度。

上述四種關(guān)于隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不同信息來源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來源之間的對比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結(jié)果。

3 結(jié)果

3.1 文獻的歸納和提取結(jié)果

經(jīng)過對所搜集文獻的分析，將出現(xiàn)在lO篇以上文獻中的核心條目進行提取，結(jié)果如表1所示。

3.2 與我國教師專業(yè)標(biāo)準對照的結(jié)果

將文獻研究的結(jié)果與我國《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》進行對比，提取《標(biāo)準》中與文獻研究結(jié)果表述一致或相近的條目，其結(jié)果如表2所示。

3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見的結(jié)果

研究者將文獻研究結(jié)果分別呈現(xiàn)于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專家5名進行調(diào)查，通過電子郵件或面對面訪談的方式進行資料收集，邀請其指出已有文獻研究結(jié)果中最值得突出強調(diào)的條目并提供補充意見。

整體來看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專家對已有文獻研究結(jié)果表示了較為一致的贊同態(tài)度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來看，在知識領(lǐng)域，雙方都對“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點”的相關(guān)知識進行了突出強調(diào)，而對“特殊教育相關(guān)法律、政策”的要求相對較弱。在技能領(lǐng)域，“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“課程調(diào)整能力”等技能同時得到了雙方的一致強調(diào)，但在“合作能力”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”的認識上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專家都對技能領(lǐng)域的條目進行了補充，但側(cè)重點各有不同。最后，在態(tài)度領(lǐng)域，雙方認識較為一致，只是在補充條目“對特殊學(xué)生有高度的愛心和責(zé)任心”上有所差異。具體結(jié)果如表3所示。

3.3 綜合研究結(jié)果

根據(jù)與我國教師標(biāo)準進行對照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專家征求意見的綜合結(jié)果，最終保留文獻研究結(jié)果中的所有項目，并在“技能”領(lǐng)域加入由一線教師和高校專家補充的“自我發(fā)展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)條目”，其中知識3項，分別為“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點”以及“特殊教育相關(guān)法律、政策”；技能8項，分別為“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調(diào)整能力”、“與家長、同事及專業(yè)人員合作能力”、“實施合作教學(xué)能力”、“和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”以及“自我發(fā)展、反思能力”；態(tài)度2項，即“承認融合教育背后的價值和意義”以及“接納學(xué)生身上存在的差異性和多樣性”，三個維度條目共計13項。

4 討論及建議

4.1 討論

4.1.1 中西方文獻中對融合教育或隨班就讀教師素養(yǎng)的規(guī)定和期望存在一定差異

毋庸置疑，融合教育是全世界性的發(fā)展趨勢，對于融合教育教師素養(yǎng)的探討理應(yīng)放在國際融合教育發(fā)展的大背景中進行。但研究者發(fā)現(xiàn)除“差異教學(xué)能力”、“課程調(diào)整能力”等學(xué)者高度關(guān)注的共性要求之外，中、西方文獻對于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的認識也存在一定差異，所強調(diào)的內(nèi)容各有側(cè)重，例如，幾乎所有的國外文獻中都將“與教學(xué)助手、康復(fù)訓(xùn)練師、家長、社區(qū)等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻中提到的次數(shù)并不是很多，究其原因，可能由于國外融合教育的支持系統(tǒng)較為完善，大多數(shù)融合學(xué)校都配備了完備的各類專業(yè)輔助人員，而在中國，這種合作的基礎(chǔ)較為缺乏，所以學(xué)者們對合作能力的關(guān)注程度與國外存在差距。再如，整體來看，國內(nèi)文獻明確強調(diào)特殊教育相關(guān)知識，如特殊兒童的分類、心理行為特征等，而國外文獻則較少對知識領(lǐng)域做明確要求，更關(guān)注教師技能的需求，這可能源于中國“重知識傳授而輕技能培養(yǎng)”的教育傳統(tǒng)。

4.1.2 差異教學(xué)能力、多元評估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重

縱觀收集到的相關(guān)文獻，雖然在研究背景、切入角度、語言表述等方面各不相同，但均體現(xiàn)出對融合教育教師差異教學(xué)能力、多元評估能力以及合作能力的重點關(guān)注，這三項要求也在對文獻內(nèi)容的量化統(tǒng)計和訪談的過程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無疑遠遠大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰(zhàn)，差異教學(xué)從理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面適應(yīng)了隨班就讀的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)、單一的評價內(nèi)容和方式不再能夠滿足特殊兒童評價和進步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應(yīng)能夠針對特殊兒童的實際情況調(diào)整測驗方式、時間和難度，保證特殊兒童的進步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評量。最后，隨著融合教育的發(fā)展和支持體系的完善，與各類專業(yè)人員及特殊兒童家長的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養(yǎng)之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。

4.1.3 我國普通教師標(biāo)準越來越多地體現(xiàn)融合教育的理念和要求

目前國內(nèi)外的現(xiàn)實均表明，融合教育已成發(fā)展趨勢，隨班就讀教師與普通教師之間并沒有明確的界限，因此，通過對比發(fā)現(xiàn)，在我國最新試行的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》以及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》中有相當(dāng)一部分規(guī)定和條目已經(jīng)體現(xiàn)了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評價能力、團隊合作能力等，并且在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》中還特別提出“了解有特殊需要小學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律”的規(guī)定，要求每一位教師為承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)做好準備。

4.2 建議

4.2.1 充分認識隨班就讀教師的核心素養(yǎng)

與世界許多發(fā)達國家相比，我國的隨班就讀發(fā)展的水平較低，在對教師觀念的引導(dǎo)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等方面仍有較大的差距。因此，我國隨班就讀教師面臨的現(xiàn)實情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識、技能和態(tài)度必然存在一定差異，例如，更強調(diào)對資源和支持的獲取以及教師自我更新、發(fā)展的能力等。由于本研究更側(cè)重于在國際背景中對融合教師素養(yǎng)的初步探討以及對國內(nèi)外文獻的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國的現(xiàn)實情境，而這應(yīng)當(dāng)成為后續(xù)研究的又一著力點。

第3篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟模沧顬檎J可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標(biāo)準、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進行教學(xué)的提升和調(diào)整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計

按照布魯姆認知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固，以達到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計劃、有目的地進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團隊教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析缺乏，因而對于教學(xué)實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻

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第4篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課賽結(jié)合；問題；建議

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0089-02

著名職業(yè)教育家黃炎培先生主張手腦并用，教做學(xué)合一，知識與技能并重。如何建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生做中學(xué)，教師做中教，使學(xué)生學(xué)會真本領(lǐng)。在教學(xué)實踐中開展多項目多學(xué)科專業(yè)技能競賽，以課賽結(jié)合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認識變成課程、競賽、考證、社團等多元化的集合，增強學(xué)習(xí)的欲望和樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、開展課賽結(jié)合教學(xué)的意義

（一）比賽項目的設(shè)計是改革教學(xué)模式的過程

高職院校開展職業(yè)技能競賽是輔助教學(xué)的重要手段，隨著技能比賽的發(fā)展和課程改革的深入，比賽項目的設(shè)計是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實的生產(chǎn)過程中典型崗位工作任務(wù)演繹而生，比賽項目必須能夠體現(xiàn)當(dāng)前社會行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格，具有廣泛的職業(yè)代表性，通過比賽訓(xùn)練出的職業(yè)技能是企業(yè)真實需要的不是虛假的或虛構(gòu)的內(nèi)容。目前國內(nèi)高職院校核心課程教學(xué)改革多以課賽結(jié)合為契機，通過對競賽項目的出發(fā)點和實用性的調(diào)研、組織專家對項目深入分析其職業(yè)性，確定考核點后設(shè)計比賽方案，然后組織學(xué)生完成一項完整的工作，過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)技能，將競賽與課程教學(xué)緊密結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)模式。

（二）有助于課程的改革和創(chuàng)新

職業(yè)操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準通常是職業(yè)技能比賽的重點內(nèi)容。競賽中，把學(xué)生放置在仿真的工作環(huán)境下，學(xué)生嚴格按照企業(yè)工作崗位的實際要求來完成任務(wù)，對學(xué)生的綜合能力是個全面的檢驗。其整個競賽過程從設(shè)計、組織到實施都有力地推動了與比賽項目相關(guān)的課程體系的改革、實訓(xùn)條件的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。通過比賽結(jié)果能反映出課程或者專業(yè)教學(xué)存在的問題和不足，找出解決方法。目前我校土建類專業(yè)參加的技能比賽如“廣聯(lián)達造價大賽”等比賽，依托校企合作，進行資源共享，充分利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)校的人才優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生掌握企業(yè)自己開發(fā)的軟件或設(shè)備，提高企業(yè)的知名度和設(shè)備利用率，學(xué)生頂崗后必然首選該公司的設(shè)備或軟件，達到校企共贏的良好育人效果。

（三）有利于完善教學(xué)評價考核方式

職業(yè)技能競賽項目是按照真實崗位工作在仿真環(huán)境中設(shè)計的，它的評價標(biāo)準和職業(yè)崗位評價標(biāo)準是一致的，考核的方式、方法也要與崗位相適應(yīng)，這樣有利于未來學(xué)生頂崗和就業(yè)，因此我們可以借鑒技能競賽的評價原則和標(biāo)準來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以看出職業(yè)技能大賽有利于真實考查高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力，有利于完善教學(xué)評價考核方式。

二、開展職業(yè)技能競賽的路徑探索

課賽結(jié)合教學(xué)的實施需有完善的職業(yè)教育技能競賽制度，將職業(yè)技能競賽逐步常規(guī)化、周期化、系統(tǒng)化，這樣才能夠保障課賽結(jié)合教學(xué)的順利實施，可以說競賽的存在是這種教學(xué)模式開展的必要條件，就總結(jié)目前經(jīng)驗如下。

（一）形成分層分級的競賽機制

鼓勵和支持組織校級競賽，將職業(yè)技能競賽盡可能覆蓋到每個專業(yè)、每位學(xué)生和教師，需要多方探索走出一條新路，通過考察新加坡南洋理工學(xué)院及臺灣的亞東技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)這些院校的校級競賽非常成熟，基本遍布各個課程，有一種予賽于課的味道，其參考的標(biāo)準和版本都是來自市級或省級競賽項目，通過參與市省級選拔競賽去完成高層次的國家級競賽，甚至還有可能去參加國際比賽，形成這種分層分級的有效的競賽機制。

（二）建立有效的競賽反饋機制、評價激勵機制

建立有效的競賽反饋機制，以利于下一年度的競賽方案重新設(shè)計或調(diào)整。同時對抽查反饋建議的正確性及準確性進行核查，組織各級部門對比賽結(jié)果進行獎勵評價，激勵各高校積極組賽及參賽，制定相應(yīng)的反饋、監(jiān)督、激勵制度和辦法，有效的控制整個職業(yè)技能競賽的長期開展，使競賽為教育服務(wù)。

（三）鼓勵企業(yè)參與競賽

目前階段，國內(nèi)政府教育部門鼓勵行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與到競賽的項目設(shè)計、競賽內(nèi)容更新及競賽結(jié)果的評價中來，其實質(zhì)是通過企業(yè)參與競賽進一步完善和創(chuàng)新職業(yè)技能競賽的方案設(shè)計及管理工作。各高職院校要努力爭取行業(yè)、企業(yè)對大賽的資金、技術(shù)、人力支持，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手參與到院校選拔賽的指導(dǎo)和裁判工作中，通過深度的校企合作機制將企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、先進的生產(chǎn)管理經(jīng)驗、規(guī)范的操作規(guī)程等帶入到內(nèi)部選拔賽環(huán)節(jié)，做到選拔賽與省賽等不同級別比賽項目程序、內(nèi)容保持一致。

三、關(guān)于課賽結(jié)合教學(xué)的具體實踐工作

（一）將職業(yè)技能競賽項目融入到日常教學(xué)中

在我校骨干建設(shè)過程中，學(xué)校不斷完善以校企合作為平臺、以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以工學(xué)結(jié)合為主線、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，制定融入職業(yè)技能大賽項目為主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準。在執(zhí)行課程標(biāo)準實施教學(xué)時，其前提條件的課程開發(fā)、實訓(xùn)條件、師資配備、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都是按照行業(yè)、企業(yè)嚴格的工作流程設(shè)計的，在仿真環(huán)境下展開的。

（二）在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機制

1.使競賽與教學(xué)良好互融

為使競賽與教學(xué)良好互融，我們探索在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點將競賽項目的理論知識和操作技能分解出來，逐步融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的教學(xué)中去，使競賽項目的培訓(xùn)在日常的教學(xué)中就得到開展，在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機制，以賽促教促學(xué)，使競賽指引教學(xué)形成常態(tài)。

2.通過靈活組賽形成競爭課堂

通過學(xué)校、系部、班級營造層層參與競賽的良好氛圍，教師著重開發(fā)課堂教學(xué)中競賽形式，應(yīng)靈活多樣，如班組競賽、個人競賽、團隊競賽，提高課堂教學(xué)的趣味性，使我們的課堂充滿了競爭，激勵學(xué)員課后的自主學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生社團促學(xué)促教的作用

為了使競賽項目能夠滿足學(xué)生需求，我們學(xué)校利用學(xué)生社團、協(xié)會等學(xué)生自主形成民間組織，配備專業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開展多層次、多學(xué)科的技能競賽，既能豐富社團活動，也能形成以賽促學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時學(xué)校為學(xué)生提供社會技術(shù)服務(wù)活動的平臺。由師生共同完成指定的工作任務(wù)。我校成立的工程測量協(xié)會就是一個典型案例，其完成的工作內(nèi)容包括開展“導(dǎo)生制”（建立高級學(xué)員為導(dǎo)生指導(dǎo)低級學(xué)員的學(xué)習(xí)模式）、開展工程測量活動月或技能比賽、在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下開展園區(qū)建設(shè)技術(shù)服務(wù)工作，有效的實現(xiàn)多功能的教學(xué)實踐效果，社團促學(xué)促教成效著。

四、目前存在的主要問題及解決方案

首先，目前高職院校課賽結(jié)合教學(xué)存在競賽項目數(shù)量還不夠多，不能夠大量的讓學(xué)生參與競賽活動；課賽結(jié)合項目開發(fā)的深度還不夠，大多數(shù)項目標(biāo)準還不高，與省級、國家級比賽項目沒有對接，同時還存在省級、國家級比賽項目數(shù)量較少，不能夠支撐學(xué)校級別的多數(shù)比賽。預(yù)想通過成立競賽項目研發(fā)中心，需要委派具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師組成項目開發(fā)團隊去研發(fā)課賽結(jié)合項目，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽項目有機的融合。

其次，是課賽結(jié)合教學(xué)的實施指導(dǎo)是個難題，人數(shù)較多，輔導(dǎo)教師少。建議分組實施課賽結(jié)合教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，鑒于新加坡NYP教學(xué)經(jīng)驗和以往實訓(xùn)教學(xué)的實施積累與啟示，教學(xué)項目的實施需要分組進行，每組人數(shù)控制在8-10人基數(shù)為宜，這樣有利于管理、教學(xué)及教師指導(dǎo)工作，也有利于培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才。同時對競賽中取得良好成績的學(xué)生鼓勵其擔(dān)任助教，負責(zé)該課程競賽項目的上傳下達，大力推行“導(dǎo)生制”，利用優(yōu)秀的學(xué)長或競賽中取得良好成績的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生。

五、對于課賽結(jié)合教學(xué)未來發(fā)展的建議

（一）深化校企合作

校企合作是人才培養(yǎng)的基石，需要改變學(xué)校一頭熱企業(yè)不感冒的校企關(guān)系是關(guān)鍵，政府應(yīng)該給予積極參與校企合作工作的企業(yè)以補助?？疾斓聡穆殬I(yè)教育其最令國人羨慕的就是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，是企業(yè)將學(xué)徒送到學(xué)校進行進修，那么我們國家目前做不到這樣就應(yīng)該加大企業(yè)在教育培訓(xùn)方面的資金比例，這樣強制性的要求及適度的資金補助可以將企業(yè)與學(xué)校深層次的結(jié)合在一起，共同完成企業(yè)所需要人才的培養(yǎng)工作。

（二）將技能競賽與考證培訓(xùn)融合

可以嘗試把學(xué)生的職業(yè)技能比賽成績作為職業(yè)資格證書認證的一個重要參數(shù)，既可以通過競賽提升學(xué)生的職業(yè)技能水準，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得了比賽證書和職業(yè)資格證書，實現(xiàn)賽證融合。這樣可以激勵學(xué)生參與競賽，把參與競賽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程成為獲取職業(yè)資格證書的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐步增強。

第5篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

一、組織機制建設(shè)

全面加強區(qū)域性教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系，完善技術(shù)支持機構(gòu)，推進相關(guān)機構(gòu)的分工與整合。建立職責(zé)明確區(qū)、校兩級信息化管理職能部門。各單位成立信息化組織和技術(shù)保障部門，明確人員崗位職責(zé)。與國內(nèi)著名大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，組建信息通信技術(shù)專家科研團隊。制定區(qū)域教育新信息化管理制度，領(lǐng)導(dǎo)干部、網(wǎng)絡(luò)管理員信息化崗位考核獎懲辦法。

二、標(biāo)準與機制

遵循國際標(biāo)準，依據(jù)國家規(guī)定，結(jié)合區(qū)域特點制定我區(qū)學(xué)生、教師教育信息化標(biāo)準指標(biāo)體系，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源標(biāo)準，信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準指標(biāo)體系，探索優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制，進一步加強我區(qū)資源建設(shè)、應(yīng)用、管理、評價的規(guī)范化工作。

一是遵循國際《教師信息和傳播技術(shù)（ICT）能力標(biāo)準》標(biāo)準，依據(jù)國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準》，參考信息技術(shù)課程標(biāo)準，聯(lián)合國內(nèi)著名大學(xué)，結(jié)合和平區(qū)的特點，制定我區(qū)學(xué)生、教師信息化標(biāo)準。

二是建立數(shù)字教育資源、信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準。由國內(nèi)著名大學(xué)、市人民政府教育督導(dǎo)室、和平區(qū)首席教師領(lǐng)銜團隊、教研員、教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)校骨干技術(shù)人員等組成評估機構(gòu)，參考國際標(biāo)準，依據(jù)國家標(biāo)準，結(jié)合和平區(qū)實際情況，制定不同種類、不同層次的數(shù)字教育資源、信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)準。

三是按照政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享、學(xué)校選擇的原則，從調(diào)控、管理、評價等方面入手，制定教育信息化資源建設(shè)標(biāo)準，引入國家資源、共享全市資源、共建合作資源、采購共需資源、開發(fā)特色資源、建立校本資源，進一步加強資源建設(shè)。

四是建立各項評估體系，構(gòu)建信息化環(huán)境下的涵蓋課堂教學(xué)、教育管理、教師培訓(xùn)、技術(shù)支持等綜合性、立體化的評估評價體系。將教師信息化應(yīng)用能力納入教師隊伍建設(shè)內(nèi)容，與個人評優(yōu)樹模、職稱晉升掛鉤。建立考核獎勵機制，對效果顯著的單位，教育行政部門進行表彰獎勵。

三、發(fā)揮信息通信技術(shù)效能，搭建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育教學(xué)互動平臺

遵循主體教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教育公平與均衡，引進國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺。在天津市各區(qū)縣中第一個搭建了云計算數(shù)據(jù)中心，構(gòu)筑了開放、動態(tài)、靈活、優(yōu)質(zhì)、豐富、標(biāo)準的學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育教學(xué)互動平臺。平臺的建設(shè)工作將學(xué)校、教師、家長與學(xué)生納入整體規(guī)劃，突出人性化設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展的基本原則?；悠脚_分為教師在線、名師課堂、電子教材、互動教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬實驗、學(xué)生在線社區(qū)、家長在線、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等子系統(tǒng)。

教師在線：教師可以在線備課，制作課件；在線聽課、評課，存儲個人教學(xué)資源；建立教師個人發(fā)展檔案；通過互動在線論壇、在線互動教學(xué)會議，開展在線培訓(xùn)；通過教師在線文檔的共享，實現(xiàn)全區(qū)各類資源、視頻課堂、音頻講堂、個性化資源包等的雙向和多向傳輸，實施在線培訓(xùn)。

互動教學(xué)管理：包括教師管理，學(xué)段、學(xué)科管理，課表、課程管理，教學(xué)管理，課堂視頻管理，考試測評與資源管理。

網(wǎng)絡(luò)課堂：教師通過系統(tǒng)進行登錄，調(diào)用電子教材進行授課，教師屏幕學(xué)生屏幕及時互聯(lián)，形成深度互動，教師隨時接收學(xué)情反饋與數(shù)據(jù)分析，隨堂課程自動錄播，形成生動的課程資源。

學(xué)生在線社區(qū)：建立學(xué)生個人檔案，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進行在線智能分析，完成學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并開展各種志趣活動。對學(xué)生教師的ICT教學(xué)模式進行動態(tài)的分析，及時調(diào)整教學(xué)進度與過程。學(xué)生評價數(shù)據(jù)從班的層面匯集到年級、學(xué)校及教育局等各層面。

家長在線：家長可以通過該欄目查看到及時反饋來的學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)以及在校動態(tài)，也可以通過“課程在線”與孩子一起聆聽課程，更好地了解孩子的發(fā)展特點，與學(xué)校一同科學(xué)智慧地幫助其成長。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研：利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺提供的虛擬教研社區(qū)功能與教育互動平臺實現(xiàn)無縫連接，形成校、學(xué)區(qū)片、區(qū)三級協(xié)作教研活動體系，使用合作交流工具、知識建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具，實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補、共同提高。與和平區(qū)對口支援的天津薊縣邊遠山區(qū)實現(xiàn)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研。

四、根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的原則，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的原則，積極與企業(yè)、科研機構(gòu)合作，加快先進技術(shù)的引入、試用與推廣進度。通過名校先行、以點帶面的方式，加強名校在信息化教學(xué)理念與實踐方面的探索，率先開展創(chuàng)新教育實踐，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，并帶動周邊學(xué)校共同提升教育質(zhì)量。

在智能化教學(xué)環(huán)境下，在擁有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具的良好基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。

1.專業(yè)技能培訓(xùn)。

按照區(qū)域化教師教育技術(shù)標(biāo)準，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師基本技能要求，深入實施教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，促進教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。加快造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持。與國內(nèi)著名大學(xué)合作，通過假期集中培訓(xùn)、日常遠程在線培訓(xùn)、專家定期深入課堂聽課指導(dǎo)等形式，積極開展校本教研和校際合作，以提升教師信息通信技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

2.信息化學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。利用數(shù)字教育資源開展移動學(xué)習(xí)，在專家、教師、家長的引領(lǐng)下學(xué)生進行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。既培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

哈佛大學(xué)的“開放ICT生態(tài)系統(tǒng)路線圖”報告告訴我們，ICT對教育的影響日趨深入，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)資源像水、電、空氣一樣方便地廣泛共享。微博學(xué)習(xí)、云計算、移動終端、教育游戲等都作為教育信息化實施的載體逐漸被應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。我們將看到越來越多的新型學(xué)習(xí)方式被探索和實踐，不斷推進高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們按照產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的方式，使用學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育教學(xué)互動平臺，從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式兩個方面探討ICT與教學(xué)的融合。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。

楊宗凱教授說過：“信息化是什么？信息化就是重組，就是整合，就是流程的再造?！比粝雽崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要對教學(xué)流程進行整合，重組，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師需掌握教師具備使用能力，依據(jù)和平區(qū)《教師信息化標(biāo)準指標(biāo)體系》，對教學(xué)整合、重組。

（1）知識深化。

在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT有效地支持以學(xué)生為中心的基于主題活動的合作探究。教學(xué)活動，促進學(xué)生對關(guān)鍵概念的深刻認識和在解決真實世界的復(fù)雜問題中的有效遷移能力。比如引入概念圖工具，教師利用概念圖工具，結(jié)合自己的教學(xué)主題，制作出圖文并茂的思維導(dǎo)圖。教師通過概念圖工具梳理教學(xué)思路，把學(xué)生需要進行的學(xué)習(xí)活動進行可視化呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀地理解知識點之間的關(guān)系，使思維活動更活躍，對概念和知識的理解更深入。

（2）知識創(chuàng)造。

要求課程教學(xué)不僅局限于對學(xué)校學(xué)科知識的關(guān)注，解決問題、信息傳播、協(xié)作、實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達等能力也應(yīng)該成為課程教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)設(shè)計基于ICT的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，利用ICT的支持培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)造和批判性思維能力，支持學(xué)生進行持續(xù)不斷的反思型學(xué)習(xí)，為學(xué)生和同事創(chuàng)建知識社區(qū)。

4.學(xué)習(xí)方式變革。

培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。在專家、教師、家長的引領(lǐng)下學(xué)生進行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，使用教育教學(xué)學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合互動平臺，鼓勵學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)用ICT激發(fā)學(xué)生的興趣，增強主體意識，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生可使用學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育教學(xué)互動平臺進行自主學(xué)習(xí)，平臺提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、課程資源、課堂實錄、課件、習(xí)題等，還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋評價。在移動學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行問題的提出與解決。滿足特殊學(xué)生的需求，使得因殘因病學(xué)生可以在家庭中通過輔助學(xué)習(xí)技術(shù)共享學(xué)校學(xué)習(xí)資源。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在ICT的學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息化手段能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的質(zhì)變。如在移動學(xué)習(xí)課堂中，教師組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員為完成任務(wù)需分工完成個人的責(zé)任。在這個過程中，鍛煉小組內(nèi)的相互支持、配合，期望學(xué)生能進行有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，并對各人完成的任務(wù)進行小組加工、評估。教師在過程中當(dāng)好“促進者”，要注意“協(xié)調(diào)”“激發(fā)”“監(jiān)控”“反饋”。

（3）開放式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與評價相互結(jié)合，顯示出了一些不同于其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢。

反饋機制被嵌入到大量的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生會在解決每個問題之后獲得反饋，系統(tǒng)則會持續(xù)跟蹤學(xué)生并判斷他們解決問題需要的幫助，教師也會利用系統(tǒng)收集到的數(shù)據(jù)來確定學(xué)生最需要幫助的主題。

（4）探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和興趣。信息技術(shù)環(huán)境可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除教材提供的文本圖像外，教師還要設(shè)計一些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料，如圖片、文字、動畫、音頻、文件等，讓豐富的資源成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的載體。

第6篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；普通高等學(xué)校：教育殘疾人高等教育是殘疾人教育的重要組成部分，是殘疾人教育乃至整個國民教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。伴隨著我國高等教育逐漸由大眾化向普及化發(fā)展，殘疾人高等融合教育已成為社會關(guān)注的話題；殘疾人的潛能最大限度的開發(fā)受到關(guān)注，"平等?參與?共享"成為殘疾人適應(yīng)社會生活的理想"。作為殘疾人中生命力最為旺盛的大學(xué)生群體的發(fā)展與教育已成為融合教育背景下廣泛關(guān)注的問題。探索殘疾人高等教育的發(fā)展，必須從教育的實踐出發(fā)。本文選取三例肢體殘疾大學(xué)生作為研究對象，通過對他們的跟蹤回訪，了解其高等教育狀況及存在的問題。

一、案例特點

研究對象一：孟凡（化名），女，出生在一個農(nóng)民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年參加高考，以優(yōu)異的成績被某普通高校中文系錄取。在校期間，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，2006年順利畢業(yè)。由于身體的缺陷，畢業(yè)不能順利就業(yè)，后經(jīng)過學(xué)校幫助、老師推薦，現(xiàn)工作于一縣級市高級中學(xué)，擔(dān)任語文教師。 研究對象二：程祥（化名），男，幾歲時由于意外事故被高壓線切斷一只手臂，造成上肢殘疾。2004年考入某師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)。在校期間，專業(yè)成績突出，多次獲得獎學(xué)金；考慮到身體的殘疾對就業(yè)的影響，以及現(xiàn)實的就業(yè)壓力，2008年考取某師范大學(xué)研究生，此校順利接收。研究對象三：何楠（化名），女，因藥物注射而導(dǎo)致小兒麻痹癥，肢體殘疾不能正常行走。2005年考入某師范大學(xué)歷史系。2009年畢業(yè)，現(xiàn)待業(yè)中。以上三例肢體殘疾大學(xué)生的事例是所有殘疾大學(xué)生現(xiàn)實生活的映射，他們反映了殘疾大學(xué)生真實的生活。

二、研究方法

（一）對象的選擇

選取就讀與普通高校的三位肢體殘疾大學(xué)生作為研究對象，了解在融合教育背景下三位殘疾大學(xué)生的教育與發(fā)展?fàn)顩r，對其進行研究。

（二）方法

本研究采用訪談法、觀察法及檔案資料法。訪談法，研究者選擇針對性的內(nèi)容對研究對象進行訪問談話；觀察法，即通過觀察了解研究對象的學(xué)習(xí)和日常生活狀況，體會普通高校對殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展的影響；最后，通過檔案資料法，將訪談和觀察的資料收集。

（三）具體步驟

1.訪談：首先，在訪談之前研究者自擬關(guān)于訪談的具體內(nèi)容，選擇合適訪談對象回答的問題，避免造成訪談對象不愿意回答而引起尷尬。同時，注意訪談時間的合理性。

2.觀察：其次，對訪談對象進行觀察，觀察和其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活以及其它各方面的狀況，研究現(xiàn)有的環(huán)境對其的影響。

3.總結(jié)：最后，整理訪談和觀察資料。結(jié)合資料進行定性的分析，得出結(jié)論，提出教育建議。

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

殘疾大學(xué)生在普通高校隨班就讀能充分的利用高校的教育資源，為殘疾大學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和交流的機會，有利于殘疾大學(xué)生能力的培養(yǎng)和更多的適應(yīng)環(huán)境參與社會；然而，研究發(fā)現(xiàn)：在普通高校就讀的殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展也存在一定的問題，本文分別從高校各層次支持系統(tǒng)對殘疾大學(xué)生影響和殘疾大學(xué)生自我適應(yīng)兩方面展開剖析（結(jié)果見表一和表二）。

表一 高校各層次支持系統(tǒng)對殘疾大學(xué)生影響狀況

（二）分析

表一研究者從縱向?qū)用娣治隽似胀ǜ咝８鲗哟蜗到y(tǒng)對殘疾大學(xué)生的影響，表二從橫向方面分析了在各層次支持系統(tǒng)下殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)狀況。結(jié)合表一和表二具體分析如下：

.研究者將高校各層次支持系統(tǒng)分為宏觀支持系統(tǒng)、中觀支持系統(tǒng)和微觀支持系統(tǒng)三個層面（見表一）。

1.宏觀支持系統(tǒng)，主要是指各級行政部門管理下高校的各種硬件設(shè)施，研究其設(shè)置對殘疾大學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：宏觀支持系統(tǒng)的不完善給殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展帶來了一定的困難，突出表現(xiàn)在殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)的方方面面（見表二）：在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，并且呈現(xiàn)較好的趨勢；但是，對學(xué)習(xí)環(huán)境和配套設(shè)施存在一定的不適應(yīng)。隨著融合教育的不斷深入，高校對殘疾大學(xué)生普遍實施招生，但在高校不斷擴大校園建設(shè)和學(xué)生數(shù)量的同時，仍沒有兼顧到殘疾大學(xué)生的需要。殘疾大學(xué)生的特殊需要在普通高校中仍處于弱勢地位。可見，高校宏觀支持系統(tǒng)是促進殘疾大學(xué)生自身適應(yīng)高校的前提因素。

2.中觀支持系統(tǒng)，即以高校的各種硬件設(shè)施為基礎(chǔ)而建立的各級各類社團、機構(gòu)及文娛組織。研究發(fā)現(xiàn)：各種協(xié)會、俱樂部等高?；顒咏M織基本大都是按照正常學(xué)生的能力愛好和需求而成立的，殘疾大學(xué)生缺少適合自己發(fā)展的組織機構(gòu)；高校中缺乏針對殘疾大學(xué)生定期的、不定期的心理障礙輔導(dǎo)與咨詢機構(gòu)；在殘疾大學(xué)生就業(yè)方面存在盲點，缺乏配套的殘疾人就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)策劃中心等相關(guān)部門。隨著普通高校殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加和殘疾人權(quán)益保障的加強，殘疾大學(xué)生的心理問題日益突出，嚴重地影響了殘疾大學(xué)生的健康成長。通過回訪了解到其存在的心理問題如下：第一，自卑心理十分嚴重；第二，長期處于焦慮狀態(tài)；第三，自信心明顯不足；第四，人際關(guān)系障礙。殘疾大學(xué)生常常看不起自己，沒有勇氣主動和同學(xué)交往。當(dāng)遇到人際問題時，不能用一顆平常心去面對，比較容易委屈、抱怨，造成心理沖突加劇影響正常的人際交往。

3.微觀支持系統(tǒng)，這里主要指作為高校重要組成部分的管理者、教師和學(xué)生群體。觀察發(fā)現(xiàn)：高校管理者和教師對殘疾大學(xué)生存在無形的排斥，主要源于高校管理者和教師缺乏特殊教育方面的知識，缺乏對殘疾大學(xué)生的了解；同時，高校缺少專門的特殊教育工作者。另外，作為殘疾大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活伙伴正常大學(xué)生，他們對殘疾大學(xué)生缺少愛心，表現(xiàn)為一貫的漠視。作為殘疾大學(xué)生的教師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面對殘疾大學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，殘疾大學(xué)生能否很快的適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，他們起到了決定性的因素。

四、建議

1.高校在殘疾人的教育中，要加大投資力度，重視殘疾大學(xué)生的障礙和困難，逐漸完善學(xué)校在圖書館、宿舍、食堂等殘疾大學(xué)生重要活動場所的設(shè)施，用盡量人性化的方法為殘疾大學(xué)生服務(wù)。

2.高校的各級各類的組織、機構(gòu)的不完善是影響殘疾大學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素。所以，研究者建議應(yīng)從多方面著手促進殘疾大學(xué)生的發(fā)展。第一，建議學(xué)校根據(jù)殘疾大學(xué)生的實際情況，為其建立各種特殊的組織和機構(gòu)。第二，從高校和殘疾大學(xué)生自身出發(fā)，有效的解決殘疾大學(xué)生的心理問題。普通高校應(yīng)該加強對殘疾大學(xué)生的心理指導(dǎo)。通過心理咨詢、心理健康教育，逐漸改善殘疾大學(xué)生的自卑、自信心的不足，緩解其焦慮狀態(tài)；第三，做好殘疾大學(xué)生的就業(yè)工作，對維護殘疾人的利益，對推進殘疾人健康發(fā)展具有重要的意義。解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問題建議從如下方面進行：首先，建立職業(yè)規(guī)劃，開展就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)服務(wù)，實施就業(yè)援助。要發(fā)揮社會援助的作用，從行政、法律、經(jīng)濟等方面出發(fā)對殘疾大學(xué)生實施就業(yè)援助，動員全社會關(guān)心和幫助殘疾大學(xué)生的就業(yè)；進而，提供殘疾大學(xué)生的自我提倡和自我競爭能力。在求職的過程中，殘疾大學(xué)生會面臨各種不便，要學(xué)會要求別人為自己提供應(yīng)該的幫助；殘疾大學(xué)生要培養(yǎng)自己專業(yè)知識以外的多方面的技能，以便適應(yīng)市場的競爭。

3.與殘疾大學(xué)生緊密相連的高校管理者、教師和學(xué)生群體這一重要的組成部分，研究者建議對殘疾大學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，設(shè)身處地的為殘疾大學(xué)生考慮，建立良好的人際關(guān)系，改善同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。殘疾人高等教育是特殊教育史上的一次維護殘疾人權(quán)益的重大的飛躍，它反映出時代精神和體現(xiàn)了人道主義精神與殘疾人高等教育的融合，它與特殊教育的發(fā)展一樣，任重道遠。相信在全社會的共同努力下，我們未來的殘疾人高等教育一定會不斷的改進、不斷創(chuàng)新，與人類文明的進步同在。

參考文獻：

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[8]朱寧波.發(fā)展殘疾人高等教育的目的追求[J].中國特殊教育，2003.

第7篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。

參考文獻：

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第8篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準》）?！稑?biāo)準》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強化技術(shù)素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準（試行）》為基準，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、重視實踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實施、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗（實訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實踐有機銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、教學(xué)綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗課程體系和實驗教學(xué)體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗實訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實驗教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學(xué)的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學(xué)手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項目實訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價6個基于信息技術(shù)的實訓(xùn)項目，通過以上項目實訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實踐項目引入實訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實驗教學(xué)手段和技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實驗手段相結(jié)合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與虛擬實驗技術(shù)手段，將實驗教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學(xué)習(xí)。④運用移動互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動設(shè)備的實驗教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實驗教學(xué)

學(xué)院充分運用移動互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實驗教學(xué)有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學(xué)平臺（線上），開展混合實驗教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計》、《微課設(shè)計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學(xué)設(shè)計。線上、線下一體化的混合實驗教學(xué)拓展了實驗教學(xué)時空，增強了實驗教學(xué)的實時反饋，提高了實驗教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結(jié)合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學(xué)生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實驗課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點，立足學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

第9篇：學(xué)校融合教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新建；本科；路徑

新建本科院校是我國高等教育大眾化的重要承載主體，是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展、由精英教育過渡到大眾化教育階段的歷史產(chǎn)物，已占我國本科院校的近三分之一，成為了本科群體中的生力軍。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其別提到“引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。 國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。新建本科院校在新一輪教育改革的背景下，如何順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才的緊迫需求，凸顯辦學(xué)特色，打造核心競爭力，朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向發(fā)展，顯得尤為重要和緊迫。 可以說，誰轉(zhuǎn)型得快，誰就可能避免被“關(guān)停并轉(zhuǎn)”的結(jié)局。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然，但是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展絕非易事。轉(zhuǎn)型的路徑怎么走，不僅涉及政府、社會、高校、市場等的認識與政策等意識層面的革新，更需要各相關(guān)院校的積極實踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.明確辦學(xué)定位，提高人才培養(yǎng)與社會需求符合度

新建本科院校要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，必須將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)社會這兩大職能緊密結(jié)合起來時，使二者相互促進、共同提高。培養(yǎng)目標(biāo)要主動適應(yīng)社會需求，以產(chǎn)教深度融合為重心，確立服務(wù)行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)定位。綜合考慮用人單位的人才需求、學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位，注重突出專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

2.教學(xué)綜合改革，提高人才培養(yǎng)與社會需求契合度

培養(yǎng)目標(biāo)要主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、創(chuàng)新舉措。要整合教學(xué)改革成果，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法和手段，改革考核評價方式，形成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有專業(yè)特色的應(yīng)用型課程體系和教學(xué)模式。建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和職業(yè)標(biāo)準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)全過程，著力提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

3、開放合作辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)的廣泛度

新建本科轉(zhuǎn)型發(fā)展要以服務(wù)地方經(jīng)濟為基礎(chǔ)，更好地與創(chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接；要抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇，形成人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新新格局、新優(yōu)勢，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，通過建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、工業(yè)研究院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體和科研、醫(yī)療、文化、體育等基礎(chǔ)設(shè)施共建共享，形成高校和區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展格局。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制，合作推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，打通多方培養(yǎng)人才的合作通道。

4、加強師資建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的支撐度

建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。新建本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展工程中，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。而教師是培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的重要支撐。所以高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師的能力要求，建立職業(yè)教育教師新的聘任和評價體系。以“引、聘、訓(xùn)、評”四位一體，即“引”是指明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，完善師資引進政策，加強師資隊伍吸引力；“聘”是嚴把教師入口關(guān)，規(guī)范選聘標(biāo)準，強化具有較強實踐能力教師的引進，政策留人、待遇留人，引進高端復(fù)合型人才；“訓(xùn)”是指通過聘請生產(chǎn)技術(shù)一線專家來校培訓(xùn)、委派教師赴企業(yè)實踐雙向互動，參與真實項目的開發(fā)等措施，不斷提升教師的工程實踐能力和研發(fā)應(yīng)用型能力；“評”是指改革教師職稱評聘評估體系與激勵機制，將教師的工程實踐能力作為考核評價教師的重要指標(biāo)，全面培養(yǎng)“雙師”型教師，提高人才培養(yǎng)的支撐度

5、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)滿意度

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該根據(jù)真實生產(chǎn)一線流程，將企業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求融入轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)方案，整合教育教學(xué)資源，建立符合職業(yè)教育特點的的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，在校期間應(yīng)該完成專業(yè)技能基本訓(xùn)練，注重實踐能力培養(yǎng)，精心組織每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中教”，確保實踐能力的教學(xué)質(zhì)量。

堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)校人才與社會就業(yè)的“零”對接，提高人才培養(yǎng)的滿意度。

6.完善配套政策，加大職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的扶持度

新建本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開地方政府的大力支持，各級人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入制度，地方人民政府要依法制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費標(biāo)準或公用經(jīng)費標(biāo)準，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。必須建立一整套完善的制度體系對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)予以支持和保障，既體現(xiàn)政府引導(dǎo)作用，又能保證高校規(guī)范發(fā)展。

教育主管部門落實新建本科院校的辦學(xué)自，將重點放在為高校發(fā)展提供相關(guān)服務(wù)上來，為新建本科院校加強與地方、社會的合作提供各種便利條件。制定相應(yīng)的配套政策，鼓勵地方企業(yè)與高校協(xié)作、聯(lián)合，可以支持或推動高校與產(chǎn)業(yè)“聯(lián)姻”，可以通過經(jīng)濟手段推動高校提升科技服務(wù)水平，可以通過對科技管理體制的重大改革引導(dǎo)高校服務(wù)社會，如建立重大決策向高校咨詢制度等等，要求、鼓勵和激勵新建本科院校積極參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和建設(shè)。

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課題：

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號JG14DB215）